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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOEscuela Académico Profesional de Educación Inicial
!"#
I. DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Soy único”
1.2.TÍTULO DE LA UNIDAD DIDACTICA:“Valoro y Cuido mi
Cuerpo”
1.3.AULA Y EDAD: Celeste - 3 años
1.4.PRACTICANTE: Valverde Vásquez Yhina Fiana
1.5.CENTRO DE PRÁCTICAS:“I.E 224 Indoamérica”
1.6.ASESORA DE PRÁCTICAS:Nena Vera Méndez
1.7.PROFESORA DE PRÁCTICAS: Yackeline, Silva Mercado.
1.8.FECHA:04/05/16.
2.SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD,
INDICADOR, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
AREA CO$PETENCIA
CAPACIDAD INDICADOR T%CNICADE
EVALUACI&N
INSTRU$ENTO DE
EVALUACI&N
PERSONAL
SOCIAL
AFIRMA SU
IDENTIDAD
Se valora así
mismo
Reconoce
algunas de
sus
características
físicas de su
rostro.
Oservaci!n
"uía de
oservaci!n
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOEscuela Académico Profesional de Educación Inicial
!"#
COMUNICACION
SE E#$RESA
ORA%MENTE
Interact&a
colaorativamentemanteniendo el
'ilo tem(tico.
Res)onde
)reguntas de
acuerdo a laactividad.
Oservaci!n
"uía de
oservaci!n
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3. MOMENTO PEDAGOGICO
MOMENTO
PEDÁGOGICO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA INDICADORES RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Juegos en los sectores
PLANIFICACION:Recibimos a los niños afectuosamente e invitamos a
guardar sus loncheras a su respectivo lugar. Recordamos a los niños el espacioy el tiempo que utilizarán.
ORGANIZACIÓN:Los niños escogen libremente el material con el que desean
jugar.
EJECUCION: Los niños ejecutan y/o desarrollan sus juegos libremente.
ORDEN:Faltando 10 minutos para que concluya el tiempo la docente les
comunica a los niños para que se predispongan a guardar los juguetes. Al
escucha la canción “A guardar”( ANEXOS N° 01 ) colocan los juguetes a su sitio
dejando todo en orden.
SOCIALIZACION:Sentados en sus carpetas dialogamos sobre las actividades
realizadas en cada sector.
REPRESENTACION: dibujamos lo que hicimos.
Materiales de
sectores 45min.
Rutinas de entrada
SALUDO:Saludamos a nuestros amigos y profesoras entonando la canción
“COMO ESTÁN”. (ANEXO N° 02)
ORACIÓN: Oramos a papito Dios y entonamos la canción “ Los niños tienen
teléfono”.(ANEXO N° 03)
CONTROL DEL TIEMPO: Mirando a la ventana cantamos “Vamos a ver”.
(ANEXO N° 04)
Fichas de secuencia
de actividades
diarias.
Cartel de asistencia
Cartel de control del
tiempo
15min.
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CONTROL DE ASISTENCIA: Los niños y las niñas controlan su asistencia
registrándola en el cartel de asistencia.
Actividades de
aprendizajes
PROBLEMATIZACIÓN:Proporciono un espejo a un niño y a una niña para
que se observen y les preguntamos :
¿Qué vez?¿Cómo se llama la persona que vez?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:Explicamos a los niños y niñas que
nuestra clase de hoy se llama ¡Soy importante! Para ello habilitamos el espacio
del aula corriendo las mesas y colocando las sillas alrededor. Hacemos
participar a cada niño modelando por una pasarela con una corona en la
cabeza, así mismo presentamos la manera en que todos seremos evaluados: los
niños y niñas que cumplan con las normas expuestas se les colocara A, B o C
según corresponda. (ANEXO N° 06)
MOTIVACIÓN:Les mostramos a los niños y niñas una caja con objetos dentro.
(ANEXO N° 07).
− ¿Qué habrá en la caja?
− ¿Qué podemos hacer con estos materiales?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Por qué eres importante?
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
cuento
Guía de
observación
caja temática 50min.
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Sentados en sus sillas formando una línea curva abierta, llamamos a uno por
uno haciendo participar a todos los niños. Se le colocara una corona para que
pasen modelando por la pasarela, al otro extremo de la pasarela se miraran en
su espejo y dirán porque son importantes mencionando alguna de sus
características.
EVALUACIÓN:
Le preguntamos:
¿Cómo se sintieron al modelar?
¿Te amas?
corona
Rutinas de
alimentación
Nos dirigimos a los servicios higiénicos a lavarnos las manos antes de ingerir
nuestros alimentos
Sacamos nuestra lonchera
Repartimos los individuales
Cantamos las canciones “Mi loncherita” y “Tacho de basura”. (ANEXO N° 08)
(ANEXO N° 09).
Dejamos limpio nuestro lugar, arrojando los desperdicios al tacho de basura,
guardamos los individuales y loncheras.
Canción 30min.
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Actividad gráfico-
plástico
ASAMBLEA:Dialogamos con los niños sobre lo que haremos.
EXPLORACION DEL MATERIAL:Brindamos tempera y una corona de
cartulina. (ANEXO N°10).
DESARROLLO DELA ACTIVIDAD:Los niños aplican la técnica del
moteado para decorar su corona.
VERBALIZACION:Dialogamos acerca de la actividad y los niños expones sus
trabajos
Cartulina
Tempera
esponja 30min
Rutinas de salida
Sentados en semicírculo entonamos la canción de despedida y cada niño se
retira con el adulto que lo recoge. (ANEXO N° 11) canción 15min.
4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA LA DOCENTE
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). “Rutas del Aprendizaje de Personal Social II ciclo” Lima- Perú.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). “Rutas del Aprendizaje de Comunicación Integral II ciclo” Lima- Perú
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5.DISEÑO DE OBSERVACION:
GUIA DE OBSERVACION
INDICADORES
NOMBRES Y APELLIDOS
PERSONAL SOCIAL
COMUNICACION
Reconoce algunas de
sus características
físicas de su rostro
Responde pregunt
acuerdo a lo activid
A
B
C
A
B
Bruno
Sthefany
Abigail
Nicole
Romina
Sthefano
Luciana
Brittany
Thiago
Nicolas
Katherine
Xavier
Mathias
Jade
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Matius
Kiara
Mathias
Evan
Maria Paz
Jhordan
Rayza
Adrian
Alexia
Valentina
Vania
LEYENDA:
LOGRO EL INDICADOR A LOGRO EN PROCESO B EN INICIO
DE LOGRO C
6.ANEXOS
ANEXO N°1 CANCIÓN A GUARDAR
ANEXO N°2 CANCIÓN COMO ESTAN
Todos los juguetes vamos a guardar
Porque es la hora de ir a trabajar
Como están los niños como están (Muy bien)
Este es un saludo de amistad (Que bien)
aremos lo !osible !ara ser buenos amigos
Como están los niños como están
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ANEXO N°3 CANCIÓN LOS NIÑOS TIENE TELEFONO
ANEXO N°4 CANCIÓN VAMOS A VER
"os niños tienen tel#$ono
Para hablar con dios (bis)
% ese tel#$ono no tiene n&mero
Ese tel#$ono es la oraci'n (bis)
amos a ver vamos a ver
*i el d+a esta nublado
, si ha salido el sol
"a nube lo ha ta!ado
, está haciendo calor
amos a ver vamos a ver
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ANEXO N°5 PROBLEMATIZACIÓN
CUENTO SOY IMPORTANTE
ANEXO N°6 CAJA TEMÁTICA
ANEXO N° CANCIÓN LOS ALIMENTOS
Trata de una tortuga que la discriminaban
por ser lenta y ella se sentía mal.
Luego conoce a unos peces que la aceptan
tal y como es y entiende cada uno somos
diferentes e importantes.
Mi loncherita voy a comer
Que mi mamita linda me !re!aro
- la mmm a la mmm
Todita mi lonchera
Termino yo
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ANEXO N°! EL TAC"O DE #ASURA
ANEXO N°$ CORONA
ANEXO N°1% ADIOS "ASTA MAÑANA
El tacho de basura también quiere comer
Cascaras y papeles arrójalas en el
No no no al piso no
Adiós hasta mañana, adiós adiós
A sido lindo vernos vernos hoy
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II. SUSTENTO CIENTÍFICO:
A.VIABILIDAD DE CONTENIDOS:
INTELIGENCIA PERSONAL:
A.1. INTRODUCCION:
Rutas de Aprendizaje (2015) El área Personal Social
busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como
personas autónomas que desarrollan su potencial a lo largo del
proceso del desarrollo personal los niños construyen su identidaddesde el reconocimiento y valoración de sus distintas
características personales, familiares y culturales. Ello incluye
desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y regular sus
emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con respeto.
También, el desarrollo de una sexualidad sana que les
permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su
cuerpo, asumiendo que es dueño de este, para que aprendan a
relacionarse con equidad de género, rechazar toda forma de
violencia y coacción, y tomar decisiones responsables en su vida.
A.2. DISCUSION DE CONTENIDOS
A.2.1 DEFINICIÓN:
Martínez, (2000). Identidad es la interpretación que hace
una persona de quien es y de sus características definitorias
fundamentales como ser humano”. Las personas dan a conocer su
identidad solamente cuando su actuación frente a las demás
expresa su verdadero sentir y en el que su yo sobresale y
permanece en si por sobre toda las cosas, no importando el lugar
ni las condiciones en las que nos encontremos.
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A.2.2 DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PERSONAL
a.)Espiritual: cuando vas formando tu propia escala de valores
y principios, por eso. A veces te muestra rebeldes con tuspadres porque consideras que no son como creías que
deberían ser.b.)Biológica: Se refiere a lo físico.c.)Psicológica: se refiere a tu pensar, sentir, actuar. Tú tienes
tus propios sentimientos, pensamientos, actitudes que te
acompañen en todo momento de tu vida. Cada una siente y
piensa diferente.
d.)Sexual: se refiere a ser varón o mujer. Todo parte integral y
consecutiva en la construcción de su identidad.
A.2.3. PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA
IDENTIDAD
PERSONAL
a.) Reconocimiento de su propio cuerpo.
b.) Identificación de personas más cercanas (padres)
c.) Gradualmente se va relacionando con el mundo que la
rodea.
d.) Aprende a satisfacer sus necesidades
e.) Reconoce que necesita de los demás para vivir y
desarrollarse.
A.3 CONCLUSION:
1.Es importante que el niño conozca su identidad, ya que le
ayudara a poder expresarse; y a nosotras poder saber
cuánto se conoce y se acepta.
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2. Tener en cuenta las dimensiones nos ayudara a diferenciar
cada característica del niño y darnos cuenta de cuantos
están en proceso y reforzarlos.3.Con los procesos de construcción podremos darnos cuenta
que tanto está desarrollando su identidad el niño, en
cuales necesita orientación, refuerzo para más adelante
tener una buena autoestima.
A.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE
Versión 2015, Área Personal Social. Lima, Perú. Autor.
A.5 REFERENCIAS ELECTRONICAS
MINEDU (2000)”EL DESARROLLO PERSONAL”. Recuperado el 30
de abril del 2016 de,
http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unid
ad09.pdf
REAL ACADEMIA, recuperada el 30 de abril del 2016 de,
http://www.significados.com/identidad/
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO:
B.1 INTRODUCCIÓN:
La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en
sus primeros años de vida (0-6), ésta es una etapa muy
importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede
despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su
creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico;
que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sísolo.
http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.significados.com/identidad/http://www.significados.com/identidad/http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdf
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La educación inicial requiere de un tratamiento
específico, porque estos primeros años son decisivos y porque el
niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración,
de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera
infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
formación de la personalidad, e el niño comienza a aprender
desde el momento de su concepción, retroalimentando, su
mundo interno de todo lo que recibe del exterior; la Educación
Inicial ayuda a fomentar el desarrollo intelectual. Antes el niño era considerado como un hombre pequeño,
el cual tenía las mismas obligaciones que un adulto, es decir,
desde muy pequeños se iban a trabajar y ayudaban a sostenereconómicamente su casa. En la actualidad se ha cambiado la
manera de ver y de tratar al niño; ya que se busca fomentar la
interacción del niño con la familia y con la sociedad, se lo ve
como persona y fuente de conocimiento Dentro del trabajo y prácticas desarrolladas en torno a la
educación inicial, se busca desarrollar de manera al niño para
que se pueda determinar cómo será el futuro adulto, puesto quelos primeros años de vida del niño, ponen los cimientos para un
crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno.
B.2 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS
B.2.1. Contenido del sistema pedagógico
a)Concepción de educación inicial: Ministerio De
Educación (Propuesta Pedagógica, 20009) nos dice, La
Educación Inicial se ubica en el primer nivel dentro de la
educación peruana, es el servicio educativo que se brinda a
niños y niñas menores de seis años de edad y se desarrolla
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en forma escolarizada y no escolarizada, Promoviendo
prácticas de crianza con participación de la familia y la
comunidad con el propósito de potencializar su desarrollo
integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias
formativas y afectivas; contribuyendo al desarrollo integral
de los niños ,teniendo en cuenta su crecimiento físico,
afectivo y cognitivo. El II ciclo considera a los niños y niñas de tres hasta los
5 años, es en este ciclo en donde los niños y niñas desarrollan
más su autonomía y logran mayor control y coordinación de
sus movimientos que les permite participar de manera más
independiente y activa de una mayor cantidad y variedad deexperiencias educativas, integrándose a grupos más grandes
o con niños mayores. Es aquí también donde se consolida más las bases de su
desarrollo cognitivo y social teniendo logros progresivos al
mismo tiempo en sus experiencias englobando así lo cultural,
afectivo, psicosocial, cognitivo. En esta etapa los niños han
logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus
movimientos y una mayor conciencia acerca de las
características y posibilidades de su cuerpo, lo que les
permite sentirse más seguros y confiados.
b)Principios psicopedagógicos. Ministerio de educación
(2009).
Según el Diseño Curricular Nacional (2009) mencionaque en la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el
currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos
de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las
cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
continuación:
Principio de construcción de los propios
aprendizajes: El aprendizaje es un proceso
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de construcción:interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo.
• En la sesión de clase se puede
observar en la fase de
problematización y saberes previos en
donde se les preguntara a los niños y
niñas.
Principio de necesidad del desarrollo de la
comunicación y el acompañamiento en los
aprendizajes:La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los
saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten serconsiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un
continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por
ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
• El principio de necesidad del
desarrollo de comunicación y el
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acompañamiento de los aprendizajes
se puede observar en gestión y
acompañamiento, en donde se
promoverá y se facilitara la
realización de preguntas y/o dudas
que surjan con su respectiva
respuesta. En cuanto al
acompañamiento de los aprendizajes
se dará durante toda la actividad.
Principio de significatividad de los
aprendizajes:El aprendizaje significativo esposible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya se poseen, pero además si se tienen
en cuenta los contextos, la realidad misma, la
diversidad en la cual está inmerso el estudiante.
Los aprendizajes deben estar interconectados con
la vida real y las prácticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el
aprendizaje sea significativo para los estudiantes,hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la
construcción de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar
tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de
diversas metodologías; mientras más sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se
pueden establecer entre el aprendizaje anterior y
el nuevo.
• El principio de significatividad de los
aprendizajes se verá dentro de toda la
sesión de clase, pues se ha tratado de
que sea atractiva para los niños yniñas y que por ende sea significativo
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para los niños y niñas. Para poder
comprobar que tan significativo ha
sido para los niños esta actividad,
está la guía de observación que nos
permite comprobar si se logró cumplir
con los indicadores.
Principio de organización de los
aprendizajes:Las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlosen la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se
dan en los procesos pedagógicos, entendidos como
las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar
que tanto el docente como los estudiantes portan
en sí la influencia y los condicionamientos de susalud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental
y mediático; estos aspectos intervienen en el
proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la
organización de los aprendizajes.
• Principio de la organización de los
aprendizajes se dará en la fase de
gestión y acompañamiento en donde
alumnos y profesora participaran en
la organización de sus aprendizajes.
Principio de integralidad de los
aprendizajes:Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo
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con las características individuales de cada
persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidación de las capacidades adquiridas por
los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo
de nuevas capacidades a través de todas las áreas
del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales,
estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, según sea el caso.
• El principio de integralidad de los
aprendizajes dentro de toda la sesión
en donde se quiere lograr que cadaniño y niña participe de la actividad;
sin embarga también se respeta cada
una de las características y ritmo d
ellos niños y niñas no se pretende
obligar a ningún alumno, lo que se
pretende es el logro de la capacidad.
Principio de evaluación de los aprendizajes:
La meta cognición y la evaluación en sus
diferentes formas; sea por el docente, el estudiante
u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades;acercarse al conocimiento de sí mismos;
autoevaluarse analizando sus ritmos,
características personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a
ser y aprenden a hacer.
• Principio de la evaluación de los
aprendizajes lo vemos claramente la
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fase de evaluación, en donde cada
niño y niña será capaz de manifestar
lo que le agrado, lo que no le agrado y
representarlo a través de un dibujo lo
que haya sido significativo para los
niños y niñas; así mismo la guía de
observación en donde se verá si los
niños y niñas lograron los indicadores
establecidos.
c) Características de los niños de 3 años
Según HURLOCK (1982) nos menciona las siguientes
características de los niños a la edad de 3 años:
Características sociales:
Descubre que hay una realidad exterior independiente deél.
Sabe que es una persona y que los demás también lo
son. Aparece el complejo de Edipo y Electra. Tiene sentido del YO.
Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer. La llegada de un hermanito puede causar violentaangustia e inseguridad.
Tiene control de los esfínteres. No distingue experiencias reales de las imaginarias. Le gustan los juguetes de los demás. Tiene algunos temores.
Según Piaget, Jean (1976) nos menciona las siguientescaracterísticas cognitivas de los niños a la edad de 3 años.
Desarrollo del lenguaje:
Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños.
Puede ser dócil y rebelde. Posee una conducta más sociable.
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"Crisis de independencia". Afianzamiento del yo. Asume las diferencias sexuales. Juego simbólico.
Desarrollo de juegos:
No busca la aprobación del adulto. Utiliza al adulto en caso d necesidad. No establece reglas en los juegos. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años
representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a,
carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio,
pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc..
B.2.2. DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
a)TEORÍAS PEDAGÓGICAS O PSICOPEDAGÓGICAS
UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD.
TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA DE DAVID AUSUBEL
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la
nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura
mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del
hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,
informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva
información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.
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Características del aprendizaje significativo:• Existe una interacción entre la nueva información con
aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando
interactúa con la noción de la estructura cognitiva.• La nueva información contribuye a la estabilidad de la
estructura conceptual preexistente.
Tipos de aprendizaje significativo: Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres
tipos:• Aprendizaje de representaciones: En el aprendizaje de
representaciones, el individuo atribuye significado a
símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de
éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los
otros dos tipos.• Aprendizaje de conceptos: El aprendizaje de conceptos es,
en cierto modo, también un aprendizaje derepresentaciones, con la diferencia fundamental que ya
no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino
símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva
aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los
“conceptos” como “objetos, acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y
que están diseñados en cualquier cultura dada mediante
algún símbolo o signo aceptado”.• Aprendizaje de proposiciones: No se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos aislados sino de ideas
que resultan de una combinación lógica de términos en
una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el
aprendizaje de una proposición, a menos que losconceptos que en ella están incluidos, no hayan sido
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aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de
representaciones y de conceptos sean básicos para un
aprendizaje de proposiciones.
b)Metodología Empleada.
• METODOLOGÍA ACTIVA:
Según Martínez (1999) define la metodología como la
parte del proceso de investigación que permite sistematizar los
métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo.
“Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999) – son vías
que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y
confiables para solucionar los problemas que la vida nos
plantea Así la metodología activa es aquel proceso que parte de la
idea central que para tener un aprendizaje significativo, el
alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el
profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el
desarrollo de las competencias (Información, Habilidades,
Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus
alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales,
que desarrollan el pensamiento crítico, el pensamiento creativo
así como la comunicación efectiva en cada una de las fases del
proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentación tanto en
clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en
equipo y la autoevaluación. Los principales efectos de su aplicación son una mayor
predisposición a la resolución de problemas (al acostumbrar a
los alumnos vía los métodos activos a un proceder intelectual
autónomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor
motivación intrínseca
Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que
el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos
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(Ausubel 1979) y construcción social / externa e individual /
interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Pérez 2004) de
conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas
actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve. La necesidad de contar con una metodología de
enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la
que considere la más apropiada, y muchas en esa elección,
prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que
la metodología usada permite no solo llegar al docente de
manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios
aprendizajes de manera constructiva.
La metodología activa alude a todas aquellas formas
particulares de conducir las clases que tienen por objetivo
involucrar a los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de
construcción de las propias estructuras de pensamiento por
asimilación de los nuevos conocimientos a las estructuras de
pensamiento previas o por acomodación de las mismas.4 En
ellas, la información, sin dejar de ser importante, lo es menos
que el proceso de diálogo y construcción en el que los
estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar
no solo la mayor comprensión del nuevo conocimiento, sino
también el análisis, la síntesis y hasta la evaluación de la
nueva información propuesta
Los métodos activos están presentes cuando se tiene en
cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación
del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un
incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
Pero sucede que muchas veces esta metodología se aplica e
manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no
logran aprendizajes significativos, acaban aburridos y la clase
se convierte en un espacio de tedio, obligación y sin ambiente
potencializado.
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La metodología activa en sí, bien aplicada puede lograr
que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos; pero
llevada y aplicada de manera erróneo es claro suponer que no
lograran asimilar adecuadamente los contenidos. El alumno de
por si se encuentra bien motivado dispondrá de mayor
motivación para construir por si solos aprendizajes
significativos y que permitirán un mayor rendimiento
académico.
c)MOMENTOS PEDAGÓGICOS
JUEGO LIBRE EN SECTORES:María Montessori
(1870-1952) concibe al niño como un ser que necesita
desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe
aprender a trabajar independientemente o en grupo. Debido a
que desde corta edad se motiva a los niños a tomar decisiones,
estos pueden resolver problemas, escoger alternativas
apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a
intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. Sus nuevas destrezas comunicativas suavizan el camino
en ambientes nuevos. Reggio Emilia menciona que el niño
desarrolla si intelecto a través de la expresión de pensamiento
simbólico, se lo estimula explorar su medio ambiente y a
utilizar los llamados “múltiples lenguajes del niño”: palabras,
movimientos, juego, dibujo, pintura, escultura, teatro de
sombras, dramas, collage, drama, música. Definición: es unaactividad espontánea y personal que nace del mundo interior
del niño y lo compromete, ya que es su propia creación. El
proceso, y no la meta, es su esencia. Al niño no le interesa a que
va a llegar al final de su juego. Él disfruta el viaje, el desarrollo
mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el juego es
siempre “aquí y ahora”, se vive siempre en tiempo presente.
Secuencia Metodológica:
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• Planificación: los niños deciden, escogen el sector de
juego.
• Organización:el grupo de 5 o 6 niños organizan su
juego.
• Ejecución o Desarrollo: los niños juegan libremente de
acuerdo a lo que han pensado hacer.
• Orden: aquí a través de una estrategia se logra con
armonía que los niños guarden los materiales usados y
ordenen el sector.
• Socialización: los niños verbalizan y cuentan al grupo
total a qué jugaron, cómo jugaron, quiénes jugaron.
RUTINAS
Según Doblas (2009) En Educación Infantil y
concretamente en el segundo ciclo de 3 a 6 años, “las rutinas”
constituyen situaciones de aprendizaje que los niños y niñas
realizan diariamente, de forma estable y permanente. A estas
edades es básico respetar los principios del desarrollo cognitivo
y socio - afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo
más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y
manteniendo determinadas constantes temporales. Estas
constantes temporales, pensamos, están marcadas por las
rutinas diarias que se convierten en la Escuela de Educación
Infantil en situaciones definidas, sistemáticas, que se van a dar
de forma regular a lo largo de la jornada y en el transcurso de
los días.
Rutinas de entrada
La docente recibe a los niños, saluda a cada uno de ellos
y realiza las actividades permanentes tales como su asistencia,
observan el clima, dialogan y entonan las canciones ya
conocidas por los niños.• Saludo• Oración• Lectura de careles funcionales
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• Control de asistencia• Control de tiempo y día.• Actividades de la línea de tiempo.• Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina.• Otros que considere.
Rutinas de lonchera
• Desarrollo de hábitos de higiene, orden y alimenticios.
Rutinas de salida
• Recuento de la aprendido.•
Oración• Despedida• Otros que considere (recomendaciones)•
d)PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE:
Según el Ministerio de Educación (2015) establece los
siguientes 8 procesos pedagógicos dentro de las sesiones deaprendizajes.
PROBLEMATIZACION:
Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o
dificultades que parten del interés dificultades o expectativas
de los estudiantes. Pone a prueba sus competencias ycapacidades para resolverlo.
PROPOSITOS Y ORGANIZACIÓN:
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes
que esperan que logren, el tipo de actividades que van a
realizar y la manera en la que serán evaluados.
MOTIVACION:
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La auténtica motivación incita a los estudiantes a
perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que
despenalizar el error.
SABERES PREVIOS:
La función de los saberes previos es pedagógica pues
sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS:
Aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza
aprendizaje, generar interacciones de calidad,retroalimentación durante el proceso y al final.
EVALUACION:
Recojo frecuente de información acerca del progreso de
los aprendizajes para asegurar una evaluación flexible, abierta
y cíclica.
e)MEDIOS Y MATERIALES:
Los medios son el conjunto de recursos y/o canales que
hacen posible que el mensaje o contenido educativo llegue al
educando. Los materiales son los elementos físicos que pueden
servir de recurso para que mediante su manipulación,
observación, lectura, confección, etc. Son importantes porque
enriquecen la experiencia sensorial, facilitan la adquisición y lafijación del aprendizaje, motivan, estimulan la imaginación y la
capacidad de abstracción, economizan tiempo, enriquecen
vocabulario y estimulan las actividades de los alumnos.
a.)CUENTOS: según CORREA, M (2008), nos dice que
el cuento es “como un excelente medio pedagógico
para estimular el desarrollo de los valores y la
enseñanza de la lengua materna” . el cuento permite
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al educando interpretar sus emociones, sus
pensamientos, sus experiencias; le hace reconocer sus
tenciones y fracasos, aspiraciones y éxitos, también
escuchar los dominios de la imaginación infantil y del
joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece
su vocabulario y su expresión.
b.)CANCIONES: Según RAYA, I. (2011), la canción
infantil es un recurso didáctico, por medio de ella
educamos al oído, la voz, el ritmo. Es por tanto, un
elemento básico, tanto a nivel de educación infantil
como para el aprendizaje e interiorización de otras
áreas del currículun. Entre sus características
destacan: Texto: ha de ser claro y corto, con palabras de
fácil comprensión y pronunciación. Ritmo: las sílabas tienen que coincidir en el
ritmo de la melodía. Melodía: ha de estar dentro de la escala de
Do, ha de ser simple y de frases cortas. Armonía: los acompañamientos han de
mantenerse dentro del ámbito de básicos:
tónica, Dominante y Subdominante. Forma: deben de ser canciones cortas, de
ritmos sencillos e intervalos de fácil
entonación.
f)EVALUACIÓN Según Calderón, U. (2000), la evaluación es un proceso
mediante el cual se obtienen y se aplican informaciones para
tomar decisiones en el campo de la enseñanza. La evaluación es
el proceso que consiste en averiguar las áreas importantes de
decisión seleccionar la información apropiada, recopilar y
analizar esta información para exponer con datos resumidos
útiles a fin de elegir entre varias alternativas.
Objetivos de la evaluación:
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Según López, B. (2005), hace referencia sobre los
objetivos que tiene la evaluación siendo los siguientes:
a) Conocer: recibir y dar información acerca de todos los
elementos del acto educativo.
b) Motivar: ayudar al estudiante, al docente y a la
estructura escolar a través del reforzamiento.
c) Medir: evaluar la eficiencia de los elementos que
componen el acto educativo y sus resultados, con el fin de emitir
un juicio sobre ellos. Determinar la eficacia y congruencia del
acto de enseñanza – aprendizaje.
d) Revisar: analizar los elementos del proceso para el
logro de mejores resultados. Los datos de la evaluación deben
enviarse al sistema para ser analizados y determinar los
cambios necesarios con el fin de mejorarlo.
Técnicas de evaluación:
Observación: La observación enfoca hechos de la realidad
para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y
acciones. La técnica para la observación y detección de alumnos
con necesidades educativas especiales es directa, sistemática y
continua. Por tanto, la observación es:• Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho
observado no es resultado de algo fortuito, sino que es
constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta del
alumno y también puede ser detectado por otra persona.• Válida. La observación adquiere validez porque se aplica
a una situación en la que se aprecia con claridad la
conducta del alumno.• Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea
destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean.• Objetiva. Se registra y describe la conducta observada,
sin calificarla de buena o mala.
g)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
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Guía de observación: Nos permite conocer la realidad
mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. Requisitos:
• Conocer el objeto de estudio• Registrar de inmediato lo observado, evitando juiciosvalorativos.
• Elaboración de un plan que precise lo que va analizar.
B.3. CONCLUSIONES:
1.Los niños de edad preescolar son seres habidos de curiosidad y
observadores por ello es necesario motivarlos con cosas que
sean de su interés. Por ello es necesario contar con las
herramientas para poder a cabo una clase que sea significativa.
2.Las teorías psicopedagógicas nos sirve de apoyo en que
fundamentar nuestra clase y puntos clave para poder construir
una sesión de aprendizaje que nos permita lograr aspectos
deseados en el niño.
3.La evaluación y los instrumentos de evaluación son tambiénherramientas que nos sirve para poder comprobar en qué
medida nuestra clase ha sido significativa para nuestros niños.
No solo es una evaluación para nuestros pequeños, sino
también para nosotras mismas como docentes
B.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
• Almenzar, L. & Llamas. (1989). Modelos didácticos aplicados a
la educación infantil. Edinford, Málaga.
• Ausubel, D. (1963).The Psychology of Meaningful Verbal
Learning. Grune & Stratton: New York.
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• Gervilla, A. (2006 ). Didáctica básica de la Educación infantil.
Conocer y comprender a los más pequeños. Narcea, SA. De
ediciones, 2006. Madrid- España.
• Hurlock, Elizabeth (1996) “Desarrollo del niño”. México: librosde Mc Grau-Hill de México. SA.
• Ministerio de educación. (2015). Los 8 procesos pedagógicos.
Lima-Perú.
• Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE
Versión 2015, Área Personal Social. Lima, Perú. Autor.