SESIÓN DE COMUNICACIONES ORALES (SESIÓN 1) Aula 1.6. Lunes 5 de junio, 16:00 a 19:00. Metas académicas versus metas prácticas/profesionales: ¿Marcan diferencia en el rendimiento de evaluación continua del alumnado? Velasco González, María del Pilar ([email protected]) En el EEES, la motivación del alumnado se convierte en uno de los ejes centrales. Este trabajo estudia si la naturaleza de los objetivos que guían el proceso de aprendizaje del alumnado (metas académicas versus metas prácticas/profesionales) afectan a sus resultados en evaluación continua. El análisis se realiza sobre una experiencia de trabajo en grupo de la asignatura de Dirección Financiera con alumnos del doble grado en Derecho y Administración y Dirección de Empresas (DADE). En conjunto, los resultados no muestran diferencias estadísticamente significativas en la calificación de los estudiantes en función de sus metas/objetivos prioritarios. Sin embargo, otros aspectos relacionados con el rol activo del alumnado como su grado de puesta al día sobre la actualidad económico-empresarial sí que marcan diferencias en su rendimiento académico. Este trabajo pone de manifiesto que más que la inclinación subjetiva del alumnado por unas metas u otras (las cuales seguramente evolucionarán con el tiempo y pueden variar en función del tipo de tarea que estén realizando), lo que parece ser crucial es potenciar la motivación y compromiso activo del estudiante en su proceso de aprendizaje. Verdades y mentiras en Internet: el despertar necesario de una conciencia crítica entre los estudiantes de Traducción Álvarez Álvarez, Alfredo ([email protected]), García Hernández, Victoria Soledad ([email protected]), Mora Londoño, David Felipe ([email protected]) y Asensi Gomez, Paula ([email protected]) El traductor profesional se ve, hoy, en la obligación de proceder a un filtrado de la documentación con la que trabaja en Internet. Nuevos conceptos como posverdad (post-truth), hechos alternativos (alternative facts) o verificación de hechos (fact checking) inundan la red, dando lugar a nuevas formas de manipulación. Así, la formación de los futuros traductores exige la elaboración de una conciencia crítica que les permita afrontar con solvencia la tarea de determinar la fiabilidad de la documentación con la que trabajan. En la asignatura de Traducción General, del Grado de LMT (Guadalajara), estamos realizando un trabajo de elaboración de herramientas, que permitan determinar el nivel de fiabilidad de la documentación que manejan los estudiantes, con vistas a su futuro profesional. En esta comunicación se presenta el proceso seguido para desarrollar las herramientas mencionadas. Para ello, intervendrá el profesor, que contextualizará el proyecto, y algunos estudiantes, que expondrán su punto de vista acerca de las dificultades
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SESIÓNDECOMUNICACIONESORALES(SESIÓN1)Aula1.6.Lunes5dejunio,16:00a19:00.Metasacadémicasversusmetasprácticas/profesionales:¿Marcandiferencia en el rendimiento de evaluación continua delalumnado?VelascoGonzález,MaríadelPilar([email protected])EnelEEES,lamotivacióndelalumnadoseconvierteenunodelosejescentrales.Este trabajo estudia si la naturaleza de los objetivos que guían el proceso deaprendizaje del alumnado (metas académicas versus metasprácticas/profesionales) afectan a sus resultados en evaluación continua. Elanálisis se realiza sobreunaexperienciade trabajoengrupode laasignaturadeDirecciónFinancieraconalumnosdeldoblegradoenDerechoyAdministraciónyDirección de Empresas (DADE). En conjunto, los resultados no muestrandiferenciasestadísticamentesignificativasen lacalificaciónde losestudiantesenfunción de sus metas/objetivos prioritarios. Sin embargo, otros aspectosrelacionadosconelrolactivodelalumnadocomosugradodepuestaaldíasobrelaactualidad económico-empresarial sí que marcan diferencias en su rendimientoacadémico.Este trabajoponedemanifiestoquemásque la inclinación subjetivadelalumnadoporunasmetasuotras(lascualesseguramenteevolucionaránconeltiempoypuedenvariarenfuncióndeltipodetareaqueesténrealizando),loqueparecesercrucialespotenciar lamotivaciónycompromisoactivodelestudianteensuprocesodeaprendizaje.Verdades ymentiras en Internet: el despertar necesario de unaconcienciacríticaentrelosestudiantesdeTraducciónÁlvarez Álvarez, Alfredo ([email protected]), García Hernández, VictoriaSoledad ([email protected]), Mora Londoño, David Felipe([email protected])yAsensiGomez,Paula([email protected])Eltraductorprofesionalseve,hoy,enlaobligacióndeprocederaunfiltradodeladocumentaciónconlaquetrabajaenInternet.Nuevosconceptoscomoposverdad(post-truth),hechosalternativos (alternative facts)overificacióndehechos (factchecking) inundan la red, dando lugar a nuevas formas demanipulación. Así, laformacióndelosfuturostraductoresexigelaelaboracióndeunaconcienciacríticaque les permita afrontar con solvencia la tarea de determinar la fiabilidad de ladocumentación con la que trabajan. En la asignatura de TraducciónGeneral, delGrado de LMT (Guadalajara), estamos realizando un trabajo de elaboración deherramientas,quepermitandeterminarelniveldefiabilidaddeladocumentaciónque manejan los estudiantes, con vistas a su futuro profesional. En estacomunicación se presenta el proceso seguido para desarrollar las herramientasmencionadas.Paraello,intervendráelprofesor,quecontextualizaráelproyecto,yalgunos estudiantes, que expondrán su punto de vista acerca de las dificultades
que han encontrado en su trabajo y los logros conseguidos. Nota: IntervienetambiénlaestudiantePaulaAsensiGómez,quenopuedovisualizarenlainterfazynosésiestáincluida.TresexperienciasdeApSenelentornouniversitario.Cruz Vicente, Omar de la ([email protected]), Rabanal Cabrerizo, Juan José([email protected]), Silva Lorente, Isabel([email protected]),AlonsoTello,Carolina ([email protected]) yMarínCalatayud,Raquel([email protected]).Hace ya varios años que en el entorno universitario se está implantando elaprendizaje servicio (ApS), una metodología educativa con utilidad social quecombinaprocesosdeaprendizajeydeservicioalacomunidadenunsoloproyecto,en el que los alumnos trabajan sobre necesidades reales del entorno con elobjetivodemejorarlo.Esteartículomuestratrespropuestasdellevarloacaboenlas distintas titulaciones que se imparten desde el centro: magisterio (enEducación Primaria dentro de la asignatura deDidáctica de laMatemática en elproceso de enseñanza de conceptos matemáticos), Educación Social (desde laasignatura de Animación Sociocultural) y psicología (dentro de la asignaturaPsicologíadelaEducaciónsehandiseñadoprogramasdeintervenciónparacubrirnecesidades detectadas en el proyecto Avanza Espartales). Dicho aprendizajeservicio se ha podido aplicar en un contexto facilitado con la asociación TodoAvanza. Dicha asociación está encaminada al desarrollo social de personas enriesgo de exclusión del barrio de Espartales de Alcalá de Henares, mediante laeducación integral, las alternativas de ocio, la implicación de las familias en laeducación de susmenores y los lugares de encuentro y convivencia, facilitandorelacionessocialespositivas.Mejoradelaprovechamientodelastutoríasgrupalesmediantelacombinacióndeflippingclassroomygamificación.
Enel curso2016/2017sehahabilitadounahoraextraenelhorariodealgunosgrados impartidos en la EPS de la UAH. Esta hora se introdujo para permitir: i)cumplir con el número de horas presenciales de las guías docentes,independientemente del número de festivos, ii) realizar pruebas deevaluación/calificaciónyiii)darformalidadycontinuidadalastutoríasgrupales.Más concretamente, en la asignatura Resistencia deMateriales, perteneciente alGradoen IngenieríaElectrónicayAutomática Industrial, seplanificóunconjuntode 10 tutorías grupales. Aunque la asistencia a estas tutorías es voluntaria, esnecesario ver una documentación previa y responder a una serie de cuestionesparaasistiralasmismas(flippingclassroom).Además,elestudiantequeescapazde responder de forma correcta a cada cuestionario obtiene 0,1 puntos en la
calificación total de la asignatura (gamificación). La experiencia durante lasprimeras 8 tutorías grupales muestra que la combinación de la metodologías“flippingclassroom”y“gamificación”hacenque:i)elestudiante,motivadoporestapuntuación,dedicatiempoalestudiodelaasignaturayaresolverlascuestiones,yii) el profesor pueda conocer el nivel de conocimiento de la clase y ayudar alestudiantearesolversusdudas.
Cine Corsario y Documentales Mínimos. Herramientasaudiovisuales para la investigación, difusión y docencia de laHistoria. López Villegas, Manuel, ([email protected]), Stepanian Taracido,Esteban Manuel ([email protected]), Casillas Pérez, Álvaro([email protected]), Sola Castaño, José E ([email protected]), Varriale,Gennaro ([email protected]), Massimino Amoresano, Laura([email protected]), Montalvo Mena, Daniel([email protected])yGeteHernández,Jorge([email protected]).El desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y de losmedios audiovisuales ha supuesto un cambioprofundo en todos los aspectos denuestro tiempo. Sensibles a estas transformaciones, los miembros del CentroEuropeo para la Difusión de las Ciencias Sociales (CEDCS,www.archivodelafrontera.com)hanempeñadosuactividadenlaexperimentacióncon las TIC y los medios audiovisuales, como nuevos lenguajes narrativos quepermitenunanuevaformadeinvestigar,difundiryenseñarcuestioneshistóricasyculturales. El grupo conocido como Cine Corsario ha capitaneado su interés porensayar con las nuevas técnicas narrativas y expositivas. Sus integrantes hanapostadotantoporlaelaboracióndedocumentalesdelargaduracióncomoporlarealizacióndedocumentalesmínimos,piezasaudiovisualesbreves,deentre5y15minutos,quepuedanservirparacomplementarclases,motivardebatesoexplorarclásicosmínimosdelaHistoria.LacomunicaciónpretendedesarrollarbrevementelaslaboresqueserealizanenelCEDCSyenCineCorsario,tratandodereflexionarsobrelasventajasdelosmediosaudiovisualesparalainvestigación,ladifusiónyladocencia en Historia. Al finalizar la explicación, se proyectará en exclusiva unbreve tráilerdondese sintetizan losdiversosdocumentalesmínimosproducidosporelcentro.
SESIÓNDECOMUNICACIONESORALES(SESIÓN2)Aula1.6.Martes6dejunio,10:00-11:30.EconomíaEspañola.E-learningGarcía Grande, M. Josefa ([email protected]), Pablo Martí, Federico([email protected])yLópezMorales,JoséM([email protected]).LaimplantacióndelaMetodologíaBolonia,larenovacióndelosplanesdeestudioquelaacompañóylosavancesenlasTIChanpropiciadocambiosdecaladoenlapráctica docente. En este proyecto presentamos una estrategia de enseñanza-aprendizaje que integra, las posibilidades y potencialidades de la enseñanzapresencialconlosnuevosmodosdeaprenderquefacilitalaformaciónonline.Sehan planificado una serie demateriales, demaneramuy flexible, para que cadaprofesorpuedaorganizarladocenciadeacuerdoconsusnecesidades,esdecir,enfuncióndelacargalectivadesuasignatura,delnúmerodealumnosporgrupoquetengaodelcursoenelqueseubicasumateria.Elobjetivoúltimoesdescargaralprofesor, en la medida de lo posible, del excesivo número de horas que debededicara lapreparacióndeclasesymaterialesya la correcciónyevaluacióndetrabajos, ejercicios y exámenes, facilitándole un abundante material didáctico yevaluativo que alivie tu tarea haciéndola y le permita dedicar más tiempo a laatenciónpersonalizadadelestudiante.Elalimentocomohiloconductorenelaprendizajedelatransiciónhacia la sostenibilidad. Taller piensa, cocina, comparte en elgradodeCienciasAmbientalesLucioFernández,JoséVicentede ([email protected]) y Majadas Matesanz,María([email protected]).La experiencia es una contribución al proyecto Big Picnic financiado por laconvocatoria “Cienciaporypara la sociedad”Horizonte2020de laUEenelqueparticipalaUAH.¿Eselaprendizajerealizadoenlasaulasdelauniversidadesunafuerza capaz de inducir en los estudiantes de ciencias ambientales los cambiosnecesarios para que estos adopten un papel activo como impulsores de latransición hacia la sostenibilidad? Se describe el desarrollo y se presentan losresultados de una actividad curricular desarrollada en el grado de CienciasAmbientales,yreplicadaenámbitosextraacadémicos,queutilizaelalimentocomohilo conductor para explorar las relaciones entre estilos de vida ycomportamientos cotidianos y cambio global y crisis ambiental. La actividaddesarrollada integra diversos recursos como la investigación de los ingredientesde una comida que posteriormente se compartirá entre los participantes, laexploracióndelagastro-biodiversidaddeljardínbotánicodelaUAHoeldiseñodeproyectos de intervención educativa. El taller es parte de la formación enmetodologías de educación ambiental de estudiantes de grado de CienciasAmbientales.Lasparticipantesexpresanhaberadquiridounanuevacomprensióndelarelaciónalimento-ambientequehainfluidoensuselecciones.
Talleres de habilidades y de comunicaciónmediante simulaciónpara estudiantes del sexto curso del Grado en Medicina UAH.Ejemplodebuenasprácticasdecoordinacióndocente.Lledó García, Lourdes ([email protected]), García de Tena, Jaime([email protected]),PabloSánchez,Raúlde([email protected]),GarcíaLledó,José Alberto ([email protected]), Jareño Esteban, José Javier([email protected]), Higes Pascual, Félix ([email protected]), Yusta Izquierdo,Antonio ([email protected]), Martínez Castrillo, Juan Carlos([email protected]), García-Albea Ristol, Esteban ([email protected]),Martín Araguz, Antonio ([email protected]), Bellón Caneiro, Juan Manuel([email protected]),García-MorenoNisa,Francisca([email protected]),García Pérez, Juan Carlos ([email protected]), Noguerales Fraguas, Fernando([email protected]), Fernández Bueno, Fernando([email protected]), Santiago Nocito, Ana María de([email protected]), Cancelo Hidalgo, María Jesús ([email protected]),Rubio Marín, Dolores ([email protected]), Zapico Goñi, Álvaro([email protected]), García Anaya, M. del Puerto ([email protected]),Albaya Moreno, Antonio ([email protected]), Pintado Delgado, María delConsuelo ([email protected]), Alija Merillas, María Jesús([email protected]), Pérez-CaballeroMacarrón, César ([email protected]),GarcíaHerrero,MaríaÁngeles([email protected]),CamareroSalces,Cristina([email protected]), Gómez Carrasco, José A ([email protected]),MartínezPérez,JoséAntonio([email protected]),RiveraRodríguez,Teresa([email protected]), Teus Guezala, Miguel Ángel ([email protected]), TorneroMolina, Jesús ([email protected]), Burgos Revilla, Francisco Javier([email protected]),CallolSánchez,LuisMiguel([email protected]),ArribadelaFuente, Gabriel de ([email protected]) y Rodríguez Zapata, Manuel([email protected]).ElGrado enMedicina es una titulación conuna importante carga de actividadesprácticas en diferentes entornos docentes y con un importante reto: el últimocursodelGradoestotalmentepráctico:elestudianteestá inmersoenloscentrossanitarios docentes (Hospitales Universitarios, Centros de Salud, y Centros deEspecialidades). Sin embargo, muchas competencias prácticas (habilidades) quedebe adquirir el estudiante, requieren un aprendizaje que puede ocasionarmolestiasalospacientessinoseposeeexperiencia,yportantosedebeutilizar,enprimerlugar,unametodologíadesimulaciónconmateriales,enmuchoscasosdealta sofisticación, que permiten repeticiones hasta que la técnica estácorrectamenteaprendida.EstematerialesmuycaroylaUniversidadsehadotadode un centro (CAD) donde se dispone de dichos materiales para todos losestudiantes.Enelpresentetrabajosemuestranlosresultadosdelosdosañosdeexperienciaconestudiantesdesextocursoyeldiseñodelostalleres,asícomolaimportante labor de coordinación y participación de profesores de los cuatrohospitalesuniversitariosydecentrosdesaludquesehaninvolucradoparaformarun equipomultidisciplinar, conseguir unametodología homogénea y coordinadaconfuturaspropuestademejoraycontinuidad.
ExperienciasdeaprendizajeyevaluacióncolaborativagamificadamedianteiTest.Domingo Galán, Alberto ([email protected]), Bajo Chueca, Ana María([email protected])yMuñozMoreno,Laura([email protected]).iTest es un gestor de preguntas para respuesta textual corta diseñadoíntegramenteparaentornosdeenseñanza-aprendizajecongruposdeveinteacienestudiantesysupervisiónporunprofesor.Enelaspectotécnico,esundesarrollooriginal programado en php-AJAX usando WordPress como CMS y adaptado adispositivosmóviles.Sudiseñofacilitaunaaplicacióngamificadacompetitivajuntoconunaejecuciónmuyrápidadetodaslasacciones.Estofavorecelaparticipacióny lasensaciónde"juego"quesepuederealizarencualquiercircunstancia,desdeun dispositivo móvil u ordenador. Se presenta un análisis de experiencias deaplicacióndeveinteiTestrepartidosendoscursosconsecutivosen"Biología"delGradoenQuímica,con100alumnosmatriculadosporaño,juntoconresultadosdeencuestas anónimas realizadas a los estudiantes al finalizar el curso. Losresultados del examen final mejoraron de forma espectacular respecto de añosanteriores y las encuestas reflejan una valoración positiva mayoritaria de losdistintosaspectos consultados, junto con sugerenciasmuyútilesqueya seestánincorporando para versiones posteriores. Finalmente, se presentan otrasaplicaciones formativas gamificadas y colaborativas usando el "motor" de iTest,como elaboración de "glosarios", o alternativa segura a exámenes en papel congarantíadepermanenciaenlapágina.
SESIÓNDECOMUNICACIONESORALES(SESIÓN3)Aula1.6.Martes6dejunio,12:30-14:00.LaClínica Jurídica comomodelodeaprendizajeal serviciode lasociedadCanoRuiz,Isabel([email protected]).LaClínicaJurídicaesunaformadeaprendizaje-servicioalasociedad.Atravésdeellaseidentificanlosproblemasqueafectanaloscolectivosmásvulnerablesysetratadedarsoluciónmedianteelestudiodelacuestiónplanteadaalosestudiantesde la Clínica. El trabajo grupal de los estudiantes conlleva una responsabilidadcompartida, por lo que seprecisa la implicaciónde todos losparticipantes en elgrupoparalacorrectaresolucióndelcaso.Aunquecadamiembrodelgrupopuedaocuparsedeunatareaespecífica,elfinaalcanzarescomúnparaelgrupo.Además,seponeelacentoenlaresolucióndecasosreales.Rutinasdepensamientoeimplicaciónsocial:cómodarlelavueltaaunaasignaturaHalbach,Ana([email protected]).Entre los muchos retos a los que se enfrenta la educación superior están elfomentodelacapacidaddepensamientocríticodelestudiantadoyconseguirquelaformaciónrecibidatengaunarelevanciaclaraparaelmundoreal.Enunintentode responder a estos dos retos, durante el curso 2016-17 la asignatura optativa“Bilingüismo”delGradodeEstudios Ingleses seplanteódesde laperspectivadelbilingüismo en el fenómeno de la inmigración. En concreto, la asignatura severtebró en torno a las preguntas e interrogantes planteados por los alumnos apartir de la pregunta inicial de “¿qué podemos hacer para contribuir a laintegración de la población inmigrante en nuestro contexto?”. Para favorecer eldesarrollodelacapacidaddepensamientocrítico,porotraparte,seincorporaronaladocencialasrutinasdepensamiento(Ritchhart,2015)quepermitieronquelosestudiantes analizaran en profundidad las cuestiones relacionadas con elbilingüismo en situación de inmigración y generaran las preguntas relevantes,necesarias para estructurar el curso. Los datos recogidos acerca del trabajorealizadoporlosestudiantes,sugradodeimplicaciónenlaasignatura, lacalidaddesusaportacionesenelblogdelcurso,etc.permitenconcluirquelaexperienciafuepositiva.Laaplicacióndelastécnicasmindfulnessparareducirelestrésdelosestudiantesdegrado.Castaño Sánchez, Rafael ([email protected]), Yela Aránega, Alba([email protected]), Crecente Romero, Fernando [email protected]),ValNúñez,M.Teresadel ([email protected]) yCanoVentas,Felipe ([email protected]).
ElestudiopresentacomoimplantarunametodologíadeMindfulnessdentrodeuncontexto universitario. El objetivo es lograr que los participantes tomen mayorconcienciadelrolquedesempeñanenlasdiferentessituacionesqueseencuentranensudíaadía,queseancapacesde identificar losdiferentespropósitosencadauno de ellos, aumentando así su tolerancia a la frustración y adquiriendo unfeedback de cada una de sus acciones. También aprenden a auto-gestionarse yautorregular sus propias emociones y estados de ánimo, además demejorar sucapacidaddeconcentraciónymemoria.Traspresentarlasecuenciadesesionesyejercicios, se presentan los resultados obtenidos tras la aplicación de lametodologíaaunamuestrade52estudiantesdegradodelaramadelasCienciasSociales.A travésdedoscuestionarios inicialesy finales, seanalizan los factoresdeterminantesdelestrésdelosparticipantes(comportamientos,actividadlaboralysíntomas).Lasconclusionesdemuestranqueacortoplazosereduceelniveldeestrésdelosparticipantesalencontrarsemásrelajado,sinembargo,alargoplazolos estudiantes necesitan introducirlo en su vida diaria y dedicarle más tiempoparaconseguirmayoresefectosenlamejoradelaconcentraciónymemoria.Implementación de las redes sociales en el desarrollo de lascompetencias profesionales en la Universidad de Alcalá:NetworkingenlosestudiosdeturismoLópez Morales, José M ([email protected]), Such Devesa, M. Jesús([email protected]), Mendieta Peñalver, Luis Felipe ([email protected]) yNavarroBarrios,Juan([email protected]).La expansión de las nuevas tecnologías ha permitido en los últimos años laaparición de nuevos sistemas de búsqueda de empleo o de desarrollo deoportunidadesdenegocio.Elusodelosmediossocialeshaposibilitadoampliarlacapacidaddecontactoentreindividuos,facilitandolapotenciacióndesusredesdecontactos e información (networking). Una aplicación especialmente interesantees la creación de Grupos en los que se aúnan individuos con interesesprofesionalescomunes,comopuedeserelhabercompartidoestudiosenelmismocentroacadémico.Enesteproyectosepresentaunareddecontactosprofesionalesentre losactualesestudiantesyantiguosalumnosde laUniversidaddeAlcaláenlosestudiosrelacionadosconelturismo,mediantelacreacióndeunGrupoabierto(“TurismoNetworkingUAH”)enunMedioSocialprofesional.Con la creacióndeesteGruponosólosebuscafacilitarelcontactointernoentreantiguosyactualesestudiantes, sino también con terceras personas (profesores, profesionales),empresas e instituciones, todos ellos relacionados o vinculados con el sectorturístico.
DiseñodecursosNOOCsmultidisciplinaresparaeldesarrollodecompetenciascomunes.GarcíaGarcía,Eliseo([email protected]), Lozano Plata, Lorena([email protected]),GonzálezDiego,Iván ([email protected]), AlgarDíaz, María Jesús ([email protected]), Delgado Hita, Carlos([email protected]), Lázaro Gutiérrez, Raquel ([email protected]), GarcíaDíaz, María del Pilar ([email protected]), Díez Pascual, Ana María([email protected]), Sanchez Ramos, Maria del Mar ([email protected]), CorcesRivero, María Beatriz ([email protected]), Ortega Núñez, Miguel Ángel([email protected]),MorenoGarrido,Javier([email protected])DebidoalagranfacilidaddeaccesoalainformaciónqueproporcionaInternetylaaplicaciónqueestotieneenlaEduación,desdehaceunosañosseofrecencongranéxitocursosdeformaciónonlineaccesiblesparaelgranpúblico,conocidoscomoMassive Open Online Course (MOOCs). Basados en el concepto de curso MOOCaparecenloscursosNOOC(NanoMasiveOpenOnlineCourse),tambiénpensadospara el gran público pero focalizados en una competencia concreta, lo que lesconfiereunamenorduración.Porotro lado, analizando losPlanesdeEstudiodeuna Universidad, existen competencias que son comunes entre las distintasdisciplinas impartidas, por muy diversas que sean estas. Esto nos planteó laposibilidad de diseñarNOOCpara el desarrollo de una competencia común, quepuedaserutilizadaendistintosGradosenlosqueseimparten.Teniendoencuentalo anterior, se presenta un proyecto de innovación docente elaborado porprofesores de distintas disciplinas que han encontrado competencias comunesentrelosestudiosqueimparten,yelaborarcursosNOOCsqueseanútilesatodossus alumnos, independientemente de la disciplina que estén cursando. SeemplearanparaeldesarrolloypublicacióndedichoscursoslosmediosofrecidosporlaUniversidaddeAlcalá.
SESIÓNDECOMUNICACIONESORALES(SESIÓN4)Aula1.6.Martes6dejunio,16:00-17:30.InnovaciónenmarketingbasadaenelcompromisosocialNúñez Barriopedro, Estela ([email protected]), Penelas Leguía, Azucena([email protected])yCuestaValiño,Pedro([email protected]).Elprincipalobjetivodeesteproyecto,esanalizarcomocontribuye la innovaciónaplicada en el área de Comercialización e Investigación de Mercados enproporcionarunadocenciaadaptadaalasociedaddelconocimiento,promoviendoun aprendizaje activo, reflexivo, crítico, dinámico, creativo y social desde lacolaboraciónentreprofesoresyalumnosdelaUniversidaddeAlcalá.Paraello,sehan diseñado y puesto en marcha varias innovaciones docentes en diferentesasignaturas del Área. Concretamente, los alumnos organizados por equipos, deformacolaborativaycon lasdirectricesdelprofesor,hacenusode laplataformavirtual, lahojadepreguntasamododeheteroevaluaciónconstructiva, lahojadesíntesis, crean recursos virtuales web, realizan una gamificación en forma dedinámica creativa, incorporan la segunda lengua del inglés en asignaturas nobilingües y simuladores de gestión de empresas en entornos competitivos ysociales. Con estas metodologías, analizan, profundizan y reflexionan sobre elcontenidoestudiado,aplicandosusconocimientosa casosprácticosdeempresasreales, al emprendimientoya la tomadedecisionesenempresassimuladas.Losresultados,muestranquelosestudiantesseconviertenenprotagonistasactivosenlaconstrucciónsupropioaprendizaje,yseestimulaeldesarrollodecompetenciasenentornosactualessocialesyglobales.Arquitectura y sociedad. Las Escuelas de Arquitectura ante lasnuevastransformacionessocialesydisciplinaresGoycoolea Prado, Roberto ([email protected]), Fuentealba Quilondrán,Jessica ([email protected]) y Barrientos Díaz, Macarena Paz([email protected]).Las complejas transformaciones que caracterizan la actual realidad social ydisciplinar en la construcción del espacio habitable, no han supuesto cambiosestructuralesenlasEscuelasdeArquitectura,aunqueexistendiversasrespuestasaisladasyasistemáticas.LacomunicaciónpresentalosresultadosprovisionalesdedostesisdelDoctoradoenArquitectura,UAH,deprofesoraschilenasqueestudianel problema desde: - Dosmodelos universitarios diferentes: Chile (neoliberal) yEspaña (regulado y estatal). - Dos etapas docentes distintas: el ciclo inicial,comparando las nuevas estrategias implementadas para formar a los futurosarquitectos, y el ciclo de titulación, contrastando los modos de habilitaciónprofesionaldeChileyEspaña,quetiendenaladiversificaciónyalahomologaciónrespectivamente.Entendemosqueelanálisiscomparativodeestasdosrealidadesdocentesyuniversitariaspermitirásabersisonnecesarioscambiosestructuralesenlaenseñanzadelaarquitecturaosiessuficienteconlasactuacionespuntuales
queseestándando,pararesponderáalosnuevosdesafíossocialesydisciplinares.Ambas investigaciones se basan en estudios comparados de casos, análisisdocumentalyentrevistas.Ybuscanaportarevidenciasaunáreapocoestudiada:elanálisis de la enseñanza en arquitectura respecto de la realidad social que lecompete.Juristas socialmente comprometidos: la protección de lainformaciónsobrelasaludatravésdeloscasosdelaClínicaLegaldelaUniversidaddeAlcalá.ArenasRamiro,Mónica([email protected]).EnelterrenodelaprendizajedelDerecho,unadelasmanifestacionesyejemplosmásevidentesdelametodologíabasadaenelAprendizajeServicio(ApS)sereflejaenlasconocidascomoClínicas legales.AtravésdelasClínicas legalessetratadeque los estudiantes -tutelados por Profesores especialistas en la materia quecorresponda- pongan en práctica los conocimientos adquiridos y aprendanmientras se presta un servicio a los colectivos sociales más desfavorecidos,ofreciéndoles un asesoramiento jurídico gratuito. La Comunicación propuestarecoge laexperienciade laClínicaLegalde laUniversidaddeAlcaláa lahoraderesolver loscasosrealesquelamismaharecibidoyvienerecibiendoenrelaciónconunproblemaconcretocomoeseltratamientoilícitodedatospersonalessobrela salud. Hechos como la divulgación o publicación del estado de salud de unapersonaa travésde la redessocialesodeunblogen Internet,o lanecesidaddeutilizarycompartirnuestrahistoriaclínicadeformalícitaatravésdepulserasdeidentificaciónpara facilitarnuestro tratamientomédicosoncasosa travésde loscuales losestudiantesdeDerechosehan formadonosólo jurídicamente,sinoenvalores,creandouna“concienciasocial”.Análisis de experiencias docentes en la enseñanza bilingüe engradosdeingenieríaPérezRubio,MaríadelCarmen([email protected]),HernándezAlonso,Álvaro([email protected]), Ureña Ureña, Jesús ([email protected]), JiménezMartín, Ana ([email protected]), García García, Juan Carlos([email protected])yGarcíaDomínguez,JuanJesús([email protected]).LaUniversidaddeAlcalátrabajacontinuamenteenatraeralumnosinternacionalesquequieranrealizarocomplementarsusestudiosenlamisma,decaraaaumentarsu visibilidad a nivel internacional. Además, en ciertos estudios, como son lasenseñanzastécnicas,unbuendominiodelalenguainglesaresultanecesarioeneldesempeño profesional de los egresados, que tendrán que manejar de formahabitual documentación técnica raramente traducida al castellano, ydesenvolverse en un entorno globalizado en donde la herramienta común decomunicacióneselinglés.Así,enestosúltimosañoshaaumentadonotablementela oferta bilingüe de asignaturas de Ingeniería. Esta apuesta que a priori puederesultar muy atractiva, no está exenta de dificultades y contrasentidos, comopuedenserimpartirdocenciaeninglésconsoloalumnosespañoles,alumnosque
no tienen un nivel mínimo de inglés para seguir las explicaciones, limitacionesidiomáticasdelprofesorado,etc.;añadiendounacomplejidadadicionalamateriasque no son sencillas. En este trabajo se analizan experiencias de varios años enasignaturas de los grados de telecomunicación e industriales, incluyendoimpresionesdelprofesoradoyalumnado,análisisdelvalorañadidoylimitacionesque implica la docencia bilingüe y resultados académicos comparativos con losgruposencastellano.
“Huellas científicas urbanas y rurales” es un proyectomultidisciplinar dirigido acultivarelgustoporelturismo,lacienciaylatecnología.Sufinalidadescrearunespacio que permita el intercambio, la divulgación y la comunicación deconocimientoscientíficosytecnológicos,enlaquelosactores-divulgadoressonlosturistas.Objetivos:*Potenciarladivulgaciónylacomunicaciónsocialdelaciencia.* Abrir las fronteras de Guadalajara y su provincia para la investigación. *PlanteamientoparticipativoconlasautoridadesylaUniversidaddeAlcaláparaeldesarrollo del turismo científico y sostenible. Vivimos en una sociedad en quecienciaytecnologíaocupanunlugarfundamentalenelsistemaproductivoyenlavida cotidiana en general. Parece difícil comprender el mundo moderno sinentenderelpapelque lasmismascumplen.Lapoblaciónnecesitadeunaculturacientífica y tecnológica para aproximarse y comprender la complejidad yglobalidad de la realidad contemporánea, para adquirir habilidades que lepermitandesenvolverse en la vida cotidiana ypara relacionarse con su entorno,conelmundodeltrabajo,delaproducciónydelestudio.Estariquezapotenciaeldesarrollo de un Turismo Científico que permite conocer Guadalajara y suprovinciacomoinvestigadorescientíficos.AprendizajecolaborativocomoserviciousandoGoogleDriveparaadquirir destrezas de trabajo cooperativo con alumnosuniversitariosnoveles.Castillo Sequera, José Luis ([email protected]), Corte Valiente, Antonio del([email protected])yGómezPulido,JoséManuel([email protected]).Elobjetivoesdeterminarsiconlaayudadeherramientascolaborativas,esposibleque losalumnosnovelesde ingenieríapuedanadquirirmejorescompetenciasdeaprendizaje, que le permitan aprender a programar y resolver tareas básicas deestadística. Se pretende explorar si la interacción por medio del trabajocooperativo aplicando una metodología adecuada, con ayuda de herramientascolaborativasfavorecenelaprendizajedenovelesuniversitarios,dadodequeellosvienen con un bagaje intelectual y social variado, con ello se contribuirá aidentificarlasnecesidadesquetienelosalumnosingresantesenuncontextosocialpara adquirir las competencias requeridas en sus estudios universitarios. Lautilización demetodologías que permitan relacionar el conocimiento académicoconeltrabajocooperativoconunenfoquesocial,permitiráofreceraéstosalumnosun servicio que mejore su calidad de aprendizaje, teniendo la oportunidad deponerenprácticauncontenidosocialycooperativoalostrabajosrequeridos,con
sus conocimientos adquiridos. De esta forma, los alumnos estarán máscomprometidos con las necesidades de los demás, lo que supone unenriquecimiento de su proceso formativo. Los resultados obtenidos, luego de suutilización, nos demuestran que el trabajo colaborativo permite fomentar elaprendizajedelosalumnosuniversitariosnovelesde1eraño.Más allá del aula. Del servicio a la sociedad que prestan losalumnosenprácticasdelmasterenTISP(árabe-español).Valero Garcés, M. Carmen ([email protected]) y Sultan, Mohana([email protected]).Enuna sociedadglobalizadaymultilingüe comoes laquenos rodeayde laqueAlcalá de Henares y la propia universidad son un ejemplo se necesitanintermediarios lingüísticos y culturalesprofesionalesquehagan la comunicaciónposible.DentrodelaUAH,elMasterenComunicaciónIntercultural,InterpretaciónyTraducciónenlosServiciosPúblicosesunbuenejemplodelbinomioformación+compromisosocial.OfertadoendiezparesdelenguasyfuertementeenraizadoenlaUEatravésdelaRedEuropeadeMásteresdeTraducción,suprincipalobjetivoes,talycomosutítuloindica, formaratraductoreseintérpretesparaquesirvende enlace entre la población extranjera y los servicios públicos. Las prácticasobligatorias externas que realizan los alumnos son un buen exponente deaprendizajeservicio.Enesteartículo,yporcuestionesdeespacionoscentraremosúnicamente en la especialización árabe-español (2015-1016). El objetivo esexplorarenquéconsistenesasprácticas,quétipodeservicioprestanlosalumnos,dónde, cómo y en qué medida responden al compromiso social que de ellosdemandalasociedadylauniversidad.Metodologíadocentebasadaenproyectoscomoherramientaparafomentarelemprendimientosocial
CrecenteRomero,Fernando Javier ([email protected]),CarrilloHermosilla,Javier ([email protected]),RamónTorres,Santiago([email protected])yCrespoEspert,JoséLuis([email protected]).La complejidad del entorno y de la sociedad actual presenta muchos retos ynecesidadesquenohansidodeltodocubiertasporlasempresasexistentes.Estasituación se agrava cuando se consideran colectivos en situación de exclusión ocon problemas de índole social. Una forma de permitir a los alumnos generar yproponer soluciones en este contexto, es a travésdel planteamientode ideasdenegocio. La metodología de aprendizaje empleada se basa en la elaboración deproyectos,queconsiderendesdelanecesidadderesolver,elcolectivobeneficiario,el planteamiento de la idea así como el desarrollo del plan empresarial quesustentesuaplicaciónreal.Por tanto,elobjetivoprincipalesdaraconocera losalumnos el emprendimiento social como una forma de innovación creativa yempresarial, al posibilitar la cooperación y la colaboración, así comodesarrollarestrategiaspara el desarrollodel pensamiento creativo. Para conocer el impactodelproyectosehaconfeccionadauncuestionarioqueanalizalasherramientasque
hanutilizadoparaestudiarelmercado;lasprincipalesdificultadesencontradas;lareflexión sobre si la ideadenegociopuede contribuir amejorar la sociedado albienestardelaspersonas,asícomolashabilidadesenlasquehanmejorado.Mejorando la acogida de los estudiantes en la Facultad deMedicinayCienciasde laSalud: la integraciónde losprogramasdementoríasytutoríaspersonalizadas.RuizBerdún,MaríaDolores ([email protected]), Sanz Anquela, José Miguel([email protected]),AguadoHenche,SaludSoledad ([email protected]),Sandín Vázquez, M. del Val ([email protected]), Clemente de Arriba, Celia([email protected]), Palomino Aguado, Blanca ([email protected]),Rodríguez Torres, Rosa ([email protected]), Rodríguez Zapata, Manuel([email protected]), Lledó García, Lourdes ([email protected]) yGiménezPardo,Consuelo([email protected]).Estetrabajopresentalosresultadosinicialesdelapuestaenmarchadelproyectode innovación docente «Implementando el aprendizaje colaborativo y laparticipación estudiantil: la integracióndel programamentor y del programadetutoríaspersonalizadasenlaFacultaddeMedicinayCienciasdelaSalud».Aunqueen la universidad de Alcalá existen en las diversas facultades la posibilidad dedesarrollarunouotroprograma(mentorotutoríaspersonalizadas)ambostienensus fortalezasydebilidades.Poresosehapuestoenmarchaduranteelpresenteaño académico un sistema que coordina ambos programas con el objetivo deofrecerunamejoratenciónalalumnadodenuevoingreso.Ademásdemejorar lasensacióndeacogidade losnuevosestudiantes, elprograma intentaayudarlesaintegrarserápidamenteenlaestructurauniversitariaytenerreferentes,tantoenlos cursos superiores, como entre el profesorado, que puedan ayudarles antecualquier problemaodudaque les pueda surgir. Además, el programapretendeextendersealoscursossuperiores,yaquesibienlasnecesidadesvancambiandoconformepasanlosaños,noquieredecirquenoseanecesariounapoyocontinuohastalafinalizacióndelosestudios.
SESIÓNDECOMUNICACIONESORALES(SESIÓN6)Aula1.6.Miércoles7deJunio,12:30-14:00.ElPracticumdeMagisterio:unaoportunidadparalareflexiónCanabal García, Cristina ([email protected]), García Campos, M. Dolores([email protected]), Margalef García, Leonor ([email protected]), IborraCuéllar, Alejandro ([email protected]) y Pastor Manzano, Beatriz([email protected]).Elpropósitodeestacomunicaciónescompartirunaexperienciadocenteorientadaa implementar una estrategia formativa en el ámbito de la formación inicial delprofesoradobasadaenlareflexión,eldiálogoylacolaboración.Elejeapartirdelcual iniciamos dichos procesos reflexivos, vinculados a las prácticas de cuartocurso de los Grados en Magisterio de Educación Infantil y Educación Primaria,fueron los incidentes críticos seleccionados y trabajados en tríadas por elalumnado. Se pretendían promover aprendizajes activos y críticos, a partir deprocesosdereflexiónsobrelapráctica,ennuestrocasoelPracticumIII.Paraellostres tutores/as junto a otros/as tres docentes de la Facultad y dos alumnasdiseñamos un marco en el que mediante seminarios grupales y el apoyo de laplataforma institucional, a su vez, pudiéramos avanzar en la investigaciónhechapor el profesorado, entendida como la indagación sistemática e intencional quehace el profesorado acerca de su propia práctica de enseñanza. Participaron untotal de 22 estudiantes de infantil y 22 de primaria, que asistían a 19 centrosescolares.Laexperienciafuevaloradamuyfavorablementetantoporelalumnadocomoporelprofesorado.Representación icónica con dramatización como estrategia deenseñanza-aprendizaje de la formulación química y de algunasreacciones.RodríguezLaguna,MariaTeresa([email protected]).EldocentedeQuímicautilizadiversoslenguajes(vocabularioespecífico,formulasconcódigos/formatossintácticospropiosylenguajegráfico/matemático)quesonaltamentesimbólicosyabstractos,conla intencióndeexplicaryrepresentarunarealidad inobservable. En cambio, esta diversidad del lenguaje puede ser unobstáculo en el aprendizaje, sobre todo para aquellos/as estudiantes con escasaformacióncientíficayrazonamientológicoconcreto.Enlaasignatura“Cienciasdela Materia y la Energía” del Grado en Magisterio de Educación Primaria se hapropuesto una representación icónica con dramatización para la comprensión,entreotrosconceptos,delaFormulacióndecompuestosquímicos.Éstaconsisteenrepresentarelátomodecadaelementomediantesusímboloquímicodentrodeuncírculoyelnºdeoxidaciónmediantefechas,haciafueraodentro,segúnsusigno.Se trabajó en seminario de tutorías grupales con apoyo de presentación ppt deformulaciónquímica clásica,pizarraparadibujar los iconosydramatización conlos/as estudiantes. De este modo, los/as estudiantes que obtuvieron una baja
calificación en un cuestionario basado en el Test of Logical Thinking deTobin&Capie, 1980 (implementado dentro del proyecto UAH/EV874) pudieronvisualizar/comprender/aprender la formación de compuestos binarios, al hacercoincidirlasflechas(haciafuera/dentro)ypordramatización.Spiral: Proyecto Europeo Comprometido con la Calidad en laFormaciónInicialdelosMaestros.García Varela, Ana Belén ([email protected]), Camacho Ramos, Juan Manuel([email protected]),MegíasRosa,Manuel([email protected])yFernándezSanchidrián,Roberto([email protected]).La Universidad de Alcalá forma parte del Proyecto Europeo Spiral (“School-TeacherProfessionalization:InterculturalResourcesandLanguages”)desde2015como miembro fundador. La finalidad de este proyecto es mejorar lascompetenciasprofesionalesdelosfuturosmaestrosymaestrasdentrodelmarcoeducativo europeo, y más en concreto en uno de sus procesos formativosfundamentales; lasprácticasdeenseñanza.Elproyectopromueveel intercambiodeestudiantesentrelasinstitucionesparticipantes(UniversityofBrighton,Centreinternational d’etudes pédagogiques-CIEP, Université de Paris-Sorbonne yUniversité de Caen Basse-Normandie, Universitat Hamburg, Hogeschool vanArnhem en Nijmegen, y la Universidad de Alcalá) con el fin de realizardeterminados periodos de sus prácticas deMagisterio en centros educativos deEducaciónPrimaria.Elpotencialqueaportaelproyectosecentraenlaadquisiciónde competencias lingüísticas básicas, así como en la valoración de contextosmulticulturales. Una característica diferenciadora, consiste en la inclusión de unpaquete de formación específica previa y posterior a la estancia en los centroseducativos,tantoparaalumnoscomoparatutores.Enlosdosañostranscurridos,losinstrumentosdeevaluaciónarrojanunosdatosmuypositivostraslavaloracióndelosparticipantes;alumnoseinstituciones.Esteseguimientoindicalarelevanciadepodergeneralizarestemodelopropuesto.Análisis de documentos audiovisuales, incidentes críticos ycreación de narraciones para la formación reflexiva delprofesoradoTorrego Seijo, Juan Carlos ([email protected]), Rayón Rumayor, Laura([email protected]),MuñozMartínez,MaríaYolanda([email protected])yMongeLópez,Carlos([email protected]).La propuesta viene definida por el uso de los lenguajes del cine y la imagenaudiovisual como procedimientos para favorecer la reflexión sobre la prácticadocente y el valor del conocimiento pedagógico. Se busca un doble objetivogeneral: por un lado, ofrecer a los futuros profesionales de la educación unaherramienta consolidada para el desarrollo de la reflexión sobre las prácticasdocentescomoestrategiademejoray,paralelamente,proporcionara los futurosdocentes el uso del lenguaje audiovisual para representar y comunicar elconocimiento pedagógico. En varias sesiones de las asignaturas Procesos y
contextos educativos, Convivencia, resolución de conflictos y acción tutorial yAtenciónaladiversidaddesdeunaenseñanzainclusiva,serealizóelvisionadodefragmentos seleccionados de algunas películas sobre educación y de productosaudiovisuales. Posteriormente se realizó grupalmente un análisis sobre losincidentes críticos visionados mediante una propuesta pautada y altamenteutilizada en la formación docente. Estos procesos de reflexión, transformaciónmental y evolución de los aprendizajes fueron integrados en las carpetas deaprendizaje. Paralelamente, en la asignatura Interculturalidad y recursostecnológicos, los estudiantes realizaron grupalmente un corto donderepresentaron teorías y planteamientos sobre educación intercultural, creandonarracionesaudiovisualesquefueronexpuestosydebatidosenelaula.NuevasestrategiasdocentesparalaimplementacióndeenfoqueshumanistasenCienciasdelaSalud.
Ruiz Berdún, María Dolores ([email protected]), Gil Ángel, Irene([email protected]) y Ortega Núñez, Miguel Ángel([email protected]).LaMedicina,históricamente,sehaconsideradotantounacienciacomounarte.Sinembargo,durantelasúltimasdécadas,losavancestécnicoshanpropiciadoquelaformación de las profesiones sanitarias se haya centrado más en aspectoscientíficos en detrimento de su vertiente humanística. Por otro lado, la sociedadreclama,cadavezmás,untratomáscercanoyhumanoporpartedelaspersonasqueestánacargodesusalud.Estacomunicaciónpresenta laexperienciadeunanuevaasignaturaquepretendecompletarel currículohumanísticode losgradosdeCienciasdelaSalud,utilizandounametodologíadiferenteyabordandoaspectosquenosiempresepuedenencontrarenloslibros.Laasignaturaestácentradaenlasdiferentesperspectivasdesdelasquesehaabordadolasalud, laenfermedad,susprotagonistasysusescenariosenlaliteraturaylacinematografíamundialendiferentesperiodoshistóricos.Atravésdelavisualizacióndepelículasyepisodiosde series y de la lectura de novelas, poemas y auto-etnografías seleccionadascuidadosamente se trabajan conceptos de normalidad/disfunción,salud/enfermedadyvida/muerte,ysetrabajaconlasideaspreconcebidassobreelpapeldelossistemasdesaludylosprofesionalessanitariosenlasociedadactual.
