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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : “ Gustavo Ríes”
1.2. Área : Historia Geografía y Economía
1.3. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
1.4. Grado / Sección : 4° “D”
1.5. Duración : 3 Horas
1.6. Fecha : 18 / 05 / 12
1.7. Hora : 10:15 a.m. – 12:30 p.m.
1.8. Jefe de Práctica : Edilberto Castro Ponce
1.9. Asesor de Práctica : Juan Manuel Cabrera Díaz
1.10. Practicante : Rosana Cabrera Mudarra
II. DATOS CURRICULARES
2.1. Nombre de la sesión : “Reconstrucción Nacional”
2.2. Componente: Historia del Perú en el Contexto Mundial.
2.3. Temas Transversales :
- Educación para la paz, la convivencia y la ciudadanía.
- Educación en y para los derechos humanos.
II.5. Valores Priorizados :
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Orden
2.6. Actitudes Priorizadas:
- Perseverancia en la tarea
1
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes- Sentido de organización.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES DE ÁREA CONTENIDOS ACTITUDES
MANEJO DE INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL
JUICIO CRÍTICO RECONSTRUCCIÓN NACIONAL(1884 -1899)
Gobierno de
Miguel Iglesias.
Gobierno de
Andrés A.
Cáceres.
Gobierno de
Remigio Morales
Bermúdez.
Gobierno de
Nicolás de
Piérola.
Muestra interés por el cumplimiento de sus deberes.
Culmina las tareas emprendidas
Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.
Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones
Presenta sus tareas de manera ordenada.
Identifica
información
relevante sobre la
Reconstrucción
Nacional.
Comunica
información clara
y precisa sobre
los gobiernos en
el periodo de la
Reconstrucción
Nacional.
Analiza las
medidas tomadas
por los gobiernos
del periodo de la
Reconstrucción
Nacional.
Asume una
actitud crítica
frente a la labor
de los partidos
políticos
durante el
periodo de la
Reconstrucción
Nacional.
Argumenta
puntos de vista
acerca de las
decisiones que
tomaron los
gobernantes.
2
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
ETAPAS ACTIVIDADES
ESTRATÉGICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
INDICADORES TIEMPO
M
O
T
I
V
A
C
I
Ó
N
- Se inicia la sesión de clase,
despertando el interés de los
alumnos mediante la lectura del
impreso “Partidos Políticos”
(Anexo Nº 01).
- Se promueve la participación de
los alumnos mediante las
siguientes preguntas:
¿De qué trata la lectura?
¿Cómo queda un país
después de una derrota militar y
como se siente su población?
¿Cómo se reconstruirá un
país después de una Guerra?
- Luego los alumnos participan
activamente respondiendo a las
preguntas planteadas.
- Con las respuestas y reflexiones
dadas por los alumnos, el
docente da una visión
panorámica y luego declara el
tema a tratar y escribe el título
en la pizarra.
impreso
pizarra
plumón
- Lee
atentamente el
texto.
- Responde
a las preguntas
planteadas
- Respeta
su turno para
expresar sus
ideas y
opiniones
- Escucha
atentamente las
indicaciones de
la docente
15’
3
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
B
Á
S
I
C
O
- Los alumnos reciben el impreso
titulado “La Reconstrucción
Nacional” (Anexo Nº 02), el
cual será leído en forma
individual y silenciosa.
- Los alumnos elaboraran un
mapa mental individualmente.
- El docente forma seis grupos:
Grupo 1: ¿Las medidas tomadas
por el gobierno de Miguel Iglesias
para la reconstrucción del país
fueron prioritarias?
Grupo 2: ¿Es justificable el
enfrentamiento entre Cáceres e
Iglesias? Explica
Grupo 3: ¿Consideras favorable o
desfavorable para la economía del
país la firma del Contrato Grace?
Fundamenta elaborando un esquema.
Grupo 4: ¿La política económica
aplicada por Piérola fue favorable
para el país?
Grupo 5: ¿Crees que la labor de
los partidos políticos benefician o
dificultan la labor del gobierno?
¿Por qué?
Grupo 6: Se eligiera dos
integrantes para debatir la postura
de Miguel Iglesias y Avelino
Cáceres cada uno defenderá dicha
postura. Y el resto del grupo
formulara preguntas.
impreso
lectura
silenciosa
lapiceros
hojas bond
pizarra
plumón
papel sabana
- Lee
individualmente
y en silencio
- Elabora un
mapa mental
sobre el tema.
- Culmina las
tareas
emprendidas
- Muestra interés
en el
cumplimiento
de sus deberes
- Expresa sus
opiniones de
manera
ordenada y
respetuosa.
- Escucha las
aclaraciones de
la docente.
60’
4
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I.E Gustavo Ríes- A medida que se desarrolla la
exposición, el docente
comentara y/o profundizara el
tema para resolver las dudas
que puedan quedar en clase.
P
R
Á
C
T
I
C
O
- Los estudiantes de manera
grupal elaboran un collage,
valorando la importancia de las
medidas tomadas por los
gobiernos para reconstruir el
país después de la Guerra del
Pacífico.
- Terminada la actividad exponen
sus trabajos en el aula.
cartulina
colores
plumones
lapiceros
- Muestra interés
por el
cumplimiento
de sus deberes.
- Presenta sus
tareas de
manera
ordenada.
30’
E
V
A
L
U
A
C
I
Ó
N
Evaluación Sumativa:
- La docente aplica una prueba
escrita para evaluar las tres
capacidades del área.
Impreso
- Responde a
las preguntas
planteadas 25’
5
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
E
X
T
E
N
S
I
Ó
N
- Los alumnos crean un eslogan
referente a la Reconstrucción
Nacional y el mejor trabajo será
exhibido en el aula y valorado
por sus compañeros.
Trabajos - Culmina las
tareas
emprendidas
5’
V.DISEÑO DE EVALUACIÓN
5.1. MATRIZ DE CAPACIDADES
CAPACIDADES
DE ÁREA
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Manejo de
Información
Identifica información relevante sobre
la reconstrucción Nacional mediante
el subrayado.
Organiza la información relevante
de la Reconstrucción Nacional
elaborando un cuadro de doble
entrada mediante la elaboración de un
mapa mental.
Comunica información clara y
precisa sobre los gobiernos en el
periodo de la reconstrucción nacional
mediante la intervención oral.
Ejercicio
practico
Observación
sistemática
Lista de cotejo
( Anexo Nº03)
Comprensión Analiza las medidas tomadas por los Guía de observación
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I.E Gustavo RíesEspacio-
Temporal
gobiernos del periodo de la
Reconstrucción Nacional mediante el
desarrollo de las preguntas.
Ejercicio
practico
(Anexo Nº 04)
Prueba escrita
(Anexo Nº 06)
Juicio Crítico
Argumenta puntos de vista acerca de
las decisiones que tomaron los
gobernantes mediante la prueba
escrita.
Valora la importancia de estos
gobiernos en la reanudación de la
economía y la política nacional
mediante la elaboración de un
collage.
Observación
sistemática
Ficha de
heteroevaluación
(Anexo Nº 05)
5.2. MATRIZ DE ACTITUDES ANTE EL ÁREA.
ACTITUDES VALORES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS
Perseverancia
en la tarea
Responsabilidad• Muestra interés por el cumplimiento de sus deberes.• Culmina las tareas emprendidas
Observación
Sistemática
Lista de cotejoDisposición
Cooperativa y
democrática
Tolerancia• Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.• Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones.
Sentido de
organización
Orden• Presenta sus tareas de manera ordenada.
VI. BIBLIOGRAFÍA
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I.E Gustavo Ríes6.1. Para el Maestro
BASADRE, Jorge. Historia de la República del Perú (1822-1933).t.10. Edit. El Comercio. S.A. 1° edic. Lima.2005.
CHIRINOS SOTO, Enrique. Historia de la República 1883-1968.t.II.Edit.A.CH. Editores. S.A. 4° edic. Lima. 1991.
GUERRA MARTINIERE, Margarita. Historia General del Perú. La República: 1827 – 1895. Edit. Brasa. S.A. T.VII. Lima.1994.
ROEL, Virgilio. Historia Social y Económica del Mundo Moderno. Edit. EL ALBA. Lima.1987.
6.2. Para el Alumno
ALVAREZ SEBASTIÁN, Walberto. Ciencias Sociales 4°. Edit. ALVAREZ. Trujillo- Perú.2005.
DEL BUSTO, José Antonio. Compendio de Historia del Perú. Edit. Studium ediciones. 3° edic. Lima- Perú .1988
SANTILLANA. Ciencias Sociales 4°. Edit. Santillana. S.A. 1° edic. Lima- Perú.2008.
8
____________________________Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRÁCTICAS
___________________________ Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE
_________________________________ Juan Manuel Cabrera Díaz
ASESOR DE PRÁCTICAS DE LA IE
_____________________________Nelson Osman Vásquez Jaico
Vº Bº DIRECTOR DE LA I. E
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I.E Gustavo Ríes
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ANEXO Nº 01
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I.E Gustavo Ríes
LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL (1884-1899)
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ANEXO Nº 02
PARTIDOS POLÍTICOS La incapacidad de la burguesía para convertirse en una clase nacional encabezada por el Partido Civil provocó el fracaso que facilitó la derrota con Chile. Este hecho significó la destrucción de la capacidad productiva del país y la pérdida de los territorios salitreros de Arica y Tarapacá. El país quedó en quiebra económica, con una gran frustración histórica y con una clase dominante dislocada, situación sólo comparable a los años posteriores a la independencia.Estallada la guerra con Chile, en medio de las derrotas militares, Nicolás de Piérola dirige una revuelta y captura el poder, instalándose dictatorialmente, suspendiendo la Constitución de 1860 y promulgando un Estatuto Provisorio. Cuando los chilenos llegaron a Lima, no quisieron negociar con Piérola y éste se vio obligado a dimitir, asumiendo la presidencia, por medio de una Junta de Notables, Francisco García Calderón, quien declara vigente la Constitución de 1860.En tales circunstancias, un nuevo vacío político permitió la irrupción de un segundo militarismo que duraría diez años. Se inició nuevamente la lucha entre caudillos militares, que llevó al gobierno al general Andrés Avelino Cáceres bajo el respaldo del civilismo, que se encontraba incapacitado de promover una empresa política autónoma. Los grandes terratenientes, exportadores y comerciantes estuvieron en condiciones de desembarazarse del caudillo recién diez años después, una vez que con su concurso se restableció el aparato productivo.La precariedad de la estructura social y económica se mostró en forma clara en la poca articulación de los partidos y en la forma en que se manifestaron en el periodo inmediato siguiente. Los caudillos militares del período, estaban encabezados por Miguel Iglesias y Andrés Avelino Cáceres, reputado líder de las guerrillas de la resistencia contra los chilenos. El primero de los nombrados gobernó el país y negoció con los chilenos el armisticio en calidad de Presidente y Regenerador Provisorio entre 1882 y 1885. El segundo llegó a la Presidencia de la República postulando por su partido Constitucional con el apoyo de los civilistas. De esta manera la burguesía secundaba a un caudillo militar, en vista de su incapacidad para obtener el poder directamente. Por el contrario, el pierolismo agrupado en el Partido Demócrata se constituyó en la oposición política, criticando el proceso electoral en vista de la manipulación de las normas legales. Cáceres salió elegido Presidente Constitucional teniendo como vice-presidentes al Coronel Remigio Morales Bermúdez y Aurelio Denegrí. Se iniciaba así el segundo militarismo que perduraría hasta 1894, año en que fue expulsado del poder por Nicolás de Piérola. Los partidos políticos demostraron su notable incapacidad de organizar y canalizar a las masas y la elite su imposibilidad de fundar movimientos perdurables.
(El Peruano, 03 de Octubre del 2006)
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesEs el periodo de nuestra historia posterior al desastre sufrido en la guerra contra Chile.
Durante los primeros años se produjo el “Segundo Militarismo” debido a que los caudillos
militares, que habían perdido la guerra buscaban recuperar
el honor perdido.
En lo Político: Resalta el predominio de los caudillos
(militares y civiles) debido a que los civilistas habían
quedado desprestigiados. También aparecieron nuevos partidos políticos:
CONSTITUCIONAL (Andrés A. Cáceres), DEMÓCRATA (Nicolás de Piérola), LIBERAL
(José María Quimper), y la UNIÓN NACIONAL (Manuel González Prada).
En lo Económico: Durante los primeros años de la reconstrucción nacional se ahondo la
crisis debido a la pérdida del salitre y guano, a la paralización del aparato productivo del país
y disminución del comercio; pero el problema más agudo que se presentó fue el aumento de la
deuda externa (acreedores ingleses) y pérdida del crédito exterior.
GOBIERNO DE MIGUEL IGLESIAS (1884 - 1885)
A. INICIO DEL GOBIERNO
En 1884, Miguel Iglesias convocó a una Asamblea Constituyente, la misma que lo ratificó
como Presidente Provisorio en marzo de 1885. Su gobierno concluyó
el 3 de Diciembre de 1885.
B. ASPECTO POLITICO
Durante su gobierno se produjo Rebelión de Atusparia en Huaraz. Esta
rebelión tuvo entre sus causas establecimiento de la contribución
personal que afectaba la economía de los indígenas. Además, los
abusos que cometían las autoridades locales contra dicha población.
C. OBRAS Y HECHOS
Durante el breve gobierno de Iglesias se reorganizo la administración pública. Además
sucedió lo siguiente:
Reorganización de la Biblioteca Nacional que fuera encomendada a Ricardo Palma
(Bibliotecario Mendigo)
Reorganización del Colegio Guadalupe cuya dirección asume Pedro Labarthe.
Reapertura la Universidad Mayor de San Marcos a cargo del rector Francisco García
Calderón.
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesEl sacrificio de Daniel Alcides Carrión quien se inoculo en la sangre la llamada “fiebre
de La Oroya” fallece en el Hospital Dos de Mayo el 5 de Octubre de 1885.
Reinstala los Tribunales de Justicia el 29 de Octubre de 1885.
GOBIERNO DE ANDRÉS A. CÁCERES (1885 – 1890)
A. INICIO DEL GOBIERNO
El Consejo de Ministros de Antonio Arenas convocó a elecciones para 1886 las cuales fueron
ganadas por Andrés A. Cáceres liderando el partido Constitucional.
Asumió el mando el 3 de Junio de 1886.
B. CONTRATO GRACE
Miguel Grace, a nombre de los tenedores ingleses de los bonos de la
deuda externa peruana, presento un proyecto para relevar al Perú, para
cancelar la enorme deuda que tenía teníamos frente a los acreedores
ingleses, la misma que provenía de los empréstitos solicitados por el
gobierno peruano.
Desde el congreso se formó una fuerte oposición contra dicho proyecto. El líder fue José
María Quimper. Todo ello ocasionó que se produzca el cese de cargos en el Congreso por lo
que se tuvo que llamar a elecciones para cubrir las vacantes. De esta manera, el 25 de Octubre
de 1889, se aprobó el CONTRATO GRACE, en el cual se establecieron las siguientes
obligaciones para ambas partes:
- Comité de Tenedores de Bonos dio por cancelada la deuda externa que tenía frente a
ellos el gobierno peruano.
- Perú cedió la administración de sus ferrocarriles por 66 años.
- Los acreedores ingleses se obligaron a construir y terminar las líneas férreas.
- Perú cedió tres millones de toneladas de guano.
- Perú otorgó la libre navegación en el Lago Titicaca.
- Perú entregaría 33 anualidades de 80 mil libras esterlinas cada una.
C. OBRAS Y HECHOS
Fundación del Banco Italiano (Banco de Crédito) en Noviembre de 1888.
La compañía London & Pacific Petroleum Co. (1890) tomo por arrendamiento de 99
años los yacimientos de La Brea y Pariñas (Piura)
Adquiere la cañonera “Lima” para completar la armada naval.
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
GOBIERNO DE REMIGIO MORALES BERMÚDEZ (1890 – 1894)
A. ASPECTO POLÍTICO
Para 1890 se convocaron a elecciones en las cuales, el partido
Constitucional, presentó al Gral. Remigio Morales Bermúdez; el
partido Civil a Francisco Rosas; y, el partido Demócrata a Nicolás de
Piérola. Este último fue apresado el 5 de Abril de 1890 por presuntas
culpabilidades durante su dictadura. Resulto ganador Remigio
Morales Bermúdez por lo que, el 13 de Abril, asumió la dirección del
país.
B. OBRAS Y HECHOS
- Fuga de Nicolás de Piérola el 5 de Octubre de 1890.
- Firma del Tratado García – Herrera con Ecuador (2 de Mayo de 1890) que estipula la
cesión peruana de territorios de Tumbes a Ecuador, pero el gobierno peruano introdujo varias
modificaciones que no fueron aceptadas.
- Ley de Protección de la Industria Minera (1890) para no gravarla con nuevos impuesto
ni aumentarle.
- Ley de Municipales y de Elecciones (1892) permite el sufragio directo a los ciudadanos
que supieran leer y escribir.
- Ley del Hábeas Corpus (Octubre de 1893)
- En 1893 inicia las negociaciones para la ejecución del plebiscito pero el gobierno
chileno prorrogo la ejecución.
- El 1 de Abril de 1894 el presidente Remigio Morales Bermúdez falleció debido a una
obstrucción intestinal. Ante esta situación, debía asumir el gobierno el primer vicepresidente
Pedro Alejandrino Solar, pero la presión de los caceristas generó su renuncia. De esta forma,
asumió el mando Justiniano Borgoño, al segundo vicepresidente, quien convocó a las
elecciones de 1894.
2DO GOBIERNO DE ANDRÉS A. CÁCERES: LA GUERRA CIVIL (1894 – 1895)
En el acto electoral se presentó Andrés a. Cáceres (Partido Constitucional) como único
candidato, ello se debió a porque los demás partidos manifestaron desconfianza al proceso
electoral. Esta segunda administración de Cáceres se inició el 10 de Agosto de 1894, pero
13
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríesduraría solo 7 meses debido a la formación de montoneras contra el gobierno, lo que llevó al
país a una guerra civil.
Se juntaron los partidos Civil y Demócrata para formar la Coalición Nacional contra Cáceres.
Se nombró como líder a Nicolás Piérola, quien desde Valparaíso
manifestó: “El objetivo de la coalición es mantener por todos los
medios a su alcance la libertad electoral y el respeto al voto de los
ciudadanos, oponiéndose a toda coacción o adulteración de él, y
trabajar de concierto por la fiel observancia de la ley”.
El 19 de Octubre de 1894, parte de Iquique rumbo a Puerto Caballas
(Ica), para luego pasar a Chincha donde lanzo su “Manifiesto de Chincha”, tomando el título
de Delegado Nacional.
Para el 19 de Diciembre de 1894, sus hombres inician el sitio de Lima. Avanzaron por
Yauyos y Canta, estableciendo su cuartel en Cieneguilla. El 17 de Marzo de 1895 entra
Piérola por la Portada de Cocharcas, produciéndose tres días de batalla en las calles de Lima.
Con la intervención del Cuerpo Diplomático a cargo de Monseñor José Macchi se consiguió
una tregua que establecía instalar una Junta de Gobierno a cargo de Manuel Candamo con dos
integrantes de ambos bandos, cuyo objetivo era convocar a elecciones.
GOBIERNO DE NICOLÁS DE PIÉROLA (1895 – 1899)
1. ASPECTO POLÍTICO
Tras la tregua a la guerra civil entre los caceristas y pierolista se
instaló una Junta de Gobierno cuyo objetivo era convocar a
elecciones. La presidencia recayó en manos de Nicolás de Piérola,
iniciando su gobierno el 8 de Setiembre de 1895, con el apoyo de la
Coalición Nacional (Demócrata y Civil). La mayoría del Congreso
quedó en las manos de los civilistas.
En la historia del Perú, siempre se considera que el gobierno de
Piérola representa el fin del segundo militarismo y la transición a lo que se va a denominar la
República Aristocrática.
14
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes2. OBRAS - HECHOS
Durante el gobierno de Piérola se establecieron los patrones del posterior desarrollo del país.
Se logra la estabilidad económica y económica que los gobiernos posteriores seguirán. La
economía del país se basó en la exportación de materias primas.
Las medidas administrativas más importantes que se tomaron durante su gobierno fueron:
Creación de la Sociedad de Recaudación de Impuestos (1895)
Estanco de la Sal (1896) para crear los fondos necesarios para el rescate de Tacna y
Arica.
Crea el Ministerio de Fomento (1896) a cargo de asuntos de minas, industrias,
beneficencia e higiene; y obras públicas e irrigación.
Adopto como patrón monetario: LA LIBRA PERUANA DE ORO, que solo era
acuñada por el Estado (1898).
Constitución de bancos y compañías de seguros mediante capital privado como: Banco
de Perú y Londres, Compañía de Seguros Rímac, etc.
La creación del Banco Agrícola y el Instituto Técnico de Estudios Agrícolas (1890)
Crea la Escuela Nacional de Ingenieros Civiles y de Minas de Lima.
Crea la Sociedad Nacional de Minería (1896) agrupa industriales mineros y petroleros;
la Sociedad Nacional de Industrias (1896) de los empresarios del país; y la Sociedad
Nacional de Agricultura (1896) en pro de su tecnificación.
Se elabora el Código de Justicia Militar (1898) y la Ley del Servicio Militar Obligatorio.
15
ANEXO Nº 03
Extensión: crees que en la actualidad el Perú está preparado para enfrentar una guerra y a la vez sacarlo adelante. ¿Porque?
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesLISTA DE COTEJO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Gustavo Ríes AÑO: 4to SECCIÓN: “D” ÁREA: Historia, Geografía y EconomíaPROPOSITO: Fomentar la participación activa de los alumnos.
NOMBRES Y APELLIDOS
Subraya las ideas principales del texto
Organiza información y aporta ideas coherentes
Escucha las opiniones de los demás en las actividades realizadas
Argumenta correctamente su punto de vista
SI NO SI NO SI NO SI NO1.Aguilar García , Michael2.Bazáuri Durand, Elmo Iván
3. Cerna Romero, Pablo L.4.Flores Aguirre, Yoeliza5. Gallo Lezama, Antony B.6.Gamboa Angaspilco, Víctor7.Gil Ulloa, Arthur Jonathan8.Guevara Guzmán, Joseph9. Guevara Guansi, Gabriel10.Hilario Sánchez, Claudia11.Huallpa Cabrera, Joel12.Huamán García, Luz13.Jara Reyes, Iris del Pilar14. López rojas, María A.15.Lujan Paredes, Solange
16.Méndez Asmat, Jessenia
17.Méndez Gutiérrez, Yahaira18.Mendoza Gavidia, Claudia19.Paredes Fonseca, Segundo20.Paredes Sánchez, Lesly21.Pichilingue Rivero, Diego22.Ponce Hermenegildo, Cesar23.Ponce Mozo , Nyler Manuel24.Rabelo Horna, Jhon Alexis
25. Rodríguez Benites, Noelia B.26. Rodríguez García, Cristian27.Rodríguez López, Kathelen28.Rodríguez Mudarra Alex
29.Rodríguez Ríos, Luis E.30.Sánchez acosta, Lindemberg31. Sánchez Rodríguez, José M.32.Silva Chacón , Thalía Matilde33.Valverde Ferrel, Jhombert34.Valverde Rodríguez, Cristofer35. Zavaleta Rosas, Jhimmy
Evaluar las capacidad de juicio crítico mediante el dialogo.
GUÍA DE OBSERVACIÓNInstitución Gustavo Ríes Grado: 4to
16
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I.E Gustavo Ríes
Educativa:Área: Historia , Geografía y Economía Sección : “D”Capacidad Comprensión espacio- Temporal Fecha :Contenido Reconstrucción NacionalN° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES NOTAA B C D E
1 Aguilar García , Michael2 Bazáuri Durand, Elmo Iván3 Cerna Romero, Pablo Leonardo4 Flores Aguirre, Yoeliza5 Gallo Lezama, Antony Brayan6 Gamboa Angaspilco, Víctor7 Gil Ulloa, Arthur Jonathan8 Guevara Guzmán, Joseph Enrique9 Guevara Guansi, Gabriel Ulianov
10 Hilario Sánchez, Claudia Marita11 Huallpa Cabrera, Joel12 Huamán García, Luz Ubaldina13 Jara Reyes, Iris del Pilar14 López rojas, María Alejandra15 Lujan Paredes, Solange Anais16 Méndez Asmat, Jessenia Micaela17 Méndez Gutiérrez, Yahaira18 Mendoza Gavidia, Claudia19 Paredes Fonseca, Segundo20 Paredes Sánchez, Lesly Aracely21 Pichilingue Rivero, Diego Ángel22 Ponce Hermenegildo, Cesar23 Ponce Mozo , Nyler Manuel24 Rabelo Horna, Jhon Alexis25 Rodríguez Benites, Noelia26 Rodríguez García, Cristian27 Rodríguez López, Kathelen28 Rodríguez Mudarra Alex29 Rodríguez Ríos, Luis Eduardo30 Sánchez acosta, Lindemberg31 Sánchez Rodríguez, José Manuel32 Silva Chacón , Thalía Matilde33 Valverde Ferrel, Jhombert34 Valverde Rodríguez, Cristofer35 Zavaleta Rosas, Jhimmy
17
ANEXO Nº 04
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
18
ANEXO Nº 05:
INDICADORES
A Interés de los alumnos por saber la clase a desarrollar.
B Compara los aportes de cada uno de los gobiernos del
periodo en estudio.
C Interpreta los cambios ocurridos en la Reconstrucción
Nacional
D Infiere las causas y las consecuencias de los
enfrentamientos militares.
E Explica los hechos ocurridos en el periodo de
Reconstrucción Nacional.
ESCALA VALORATIVA
0 Muy malo
2 Malo
5 Regular
8 Bueno
10 Muy bueno
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I.E Gustavo RíesFICHA DE HETEROEVALUACIÓN
I. ACTIVIDAD:__________________________________________________________
II. GRUPO:_______________________________________________________________
III. INTEGRANTES :
INDICADORES NOTA
Nº DE ORDEN
Participo en la elaboración del Collage .( 0 – 5)
Aporto con ideas centrales en la elaboración del Collage.( 0 – 5)
Emito mi punto de vista sobre las medidas tomadas por los gobiernos del periodo en estudio.( 0 – 5)
Reconozco la importancia de los gobierno de la Reconstrucción Nacional.( 0 – 5)
Muy malo: 1 Malo : 2 Regular : 3 Bueno:4 Excelente:5
EVALUACIÓN DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
19
1. __________________________________________________________________2. __________________________________________________________________3. __________________________________________________________________4. __________________________________________________________________5. __________________________________________________________________6. __________________________________________________________________7. __________________________________________________________________
ANEXO Nº 06:
Nombres y Apellidos: _______________________________________________________________________________
Grado Y Sección: _______ Fecha: ___________ Tiempo: 30 minutos
Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes
MANEJO DE INFORMACIÓN
I. INSTRUCCIÓN: Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X, la respuesta correcta (2. Ptos c/u )1. Con respecto a la situación económica del Perú después de la Guerra, es correcto
1. Arrastró una crisis financiera contraída por deudas2. Hubo carencia de productos de exportación3. Hubo estabilidad económica4. Los campos de cultivo estaban abandonados5. Existió un fuerte ingreso de divisas
Son ciertas:a. 1, 2 y 5 b. 2 ,3 y 5 c. 3, 4 y 5 d. 1, 2 y 4 e. 1, 3 y 4
2. Sobre el segundo militarismo es correcto:
1. Surgió después de una derrota2. Surgió después de una crisis política 3. Tuvo la difícil tarea de resurgir el país4. Se organizaron en partidos políticos 5. Fue símbolo de unidad
Son ciertas:
a. 1,3 y 5 b. 1,2 y 4 c. 2,3 y 5 d.1,3 y 4 e. 3,4 y 5
3. Gobernaron durante el periodo de la Reconstrucción Nacional :
1. Andrés A. Avelino Cáceres2. Remigio Morales Bermúdez3. José Pardo y Lavalle 4. Mariano Ignacio Prado 5. Miguel Iglesias
Son ciertas:
a. 1,2 y 3 b. 3, 4 y 5 c. 1,2 y 5 d. 1,4 y 5 e. 3 y 4
4. Durante el gobierno de Cáceres se intentó solucionar tres problemas principales:
1. Falta de recursos del estado2. Saneamiento de la moneda3. Desempleo4. Reconstrucción de la Biblioteca Nacional5. Deuda externa
Son ciertas:
a. 1,3 y 4. b. 1,2 y 5. c. 1,3 y 5. d. 2,3 y 5. e. 2,4 y 5
5. Son obras del gobierno de Nicolás de Piérola excepto:
1. Creo la Sociedad Recaudadora de Impuestos.2. Creo las Juntas Departamentales.3. Estableció el patrón de oro como unidad monetaria.4. Fomentó la explotación del caucho en la selva.5. Suscribió el Tratado de Ancón
Son ciertas:a. 1 ,2 y 4 b. 1, 3 y 5 c. sólo 2 y 5 d. 3, 4 y 5 e. solo 2 y 4
COMPRENSIÓN ESPACIO – TEMPORAL (C2)
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C1:
C2:
C2:
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I.E Gustavo RíesII. INSTRUCCIÓN: Observa con atención la siguiente imagen y responde a las preguntas
planteadas en los recuadros.( 10 ptos c/u)
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2. ¿QUIÉNES PARTICIPARON EN ESTE HECHO? 2 ptos.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1. ¿A QUÉ HECHO HISTÓRICO HACE REFERENCIA LA IMAGEN? 2 ptos.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________
4. ¿QUÉ CONSECUENCIAS PRODUJO ESTE HECHO? 3 ptos.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________
3. ¿POR QUÉ OCURRIÓ ESTE HECHO? 3 ptos.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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I.E Gustavo Ríes
JUICIO CRÍTICO (C3)
III. INSTRUCCIÓN: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con letra clara y legible.
1. Indica dos razones de por qué es importante el proceso de “reconstrucción nacional” en el desarrollo de nuestra historia1.1. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.2. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Con respecto a los acuerdos establecidos en el contrato Grace. ¿Consideras que fue una solución acertada ante la crisis? Establece dos fundamentos a. ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
b. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Establece un balance del gobierno de Piérola , identificiando un aspectos positivo y negativo de su gobierno Positivo:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Negativo:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Si fueras presidente de la república y estuvieras una situación similar al periodo en estudio ¿ Qué harías para reconstruir un país después de una guerra ? Establece dos argumentos.a. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
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C3:
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I.E Gustavo Ríesb. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________
SUSTENTO CIENTÍCO
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I.E Gustavo Ríes
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INTRODUCCIÓN
Posteriormente a la guerra con chile, el Perú vivió el peor
momento de toda su historia republicana. Nuestra economía quedó
destruida y el Estado quedó más débil que nunca, gran parte de la
infraestructura ferroviaria y agrícola costeña quedó averiada,
perdimos el poco crédito externo que quedaba y nuestra fuente de
mayor ingreso, el salitre. Tal situación que se vivió en el Perú solo
es comparable al trágico nacimiento como país independiente, en el
cual nuestro país era una República soberana, pero con una
economía natural, atrasada en términos generales.
El segundo militarismo se establece después de este momento de
crisis total con la intensión de reconstruir el país; pero,
lamentablemente, este militarismo nos hundió más en el pantano de
la dependencia económica tras la firma del negativo contrato Grace,
mediante el cual entregamos nuestros medios de producción al
capitalismo inglés, afirmándose el carácter de semi colonia.
Este es el tema que abordare a continuación, la Reconstrucción
Nacional.
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I.E Gustavo Ríes
LA RECONSTRUCCIÓN NACIONAL
I. MARCO TEÓRICO
1. CONTEXTO:
Luego de la guerra con Chile, las clases dominantes del Perú, terratenientes y burguesía
intermediaria, plantearon la Reconstrucción Nacional; pero ante su incapacidad de
reorganizar, dirigir el Estado y la sociedad peruana; las clases dominantes permitieron
el ascenso de los militares al gobierno con quienes se coludieron para defender sus
intereses.
2. PERIODOS DEL SEGUNDO MILITARISMO.
Para hablar sobre el segundo militarismo, primero hablare del militarismo como clase
social.
Según Basadre, “el militarismo nace de tres causas: como reconocimiento nacional a
los triunfadores en contiendas decisivas o como escarmiento después de la derrota o en
situaciones de indecisión política y social (liquidación de una dictadura, defensa
desesperada contra la revolución social)…el Perú ha tenido dos tipos de militarismos:
el militarismo después de la victoria y el militarismo después de la derrota”. (Basadre,
J. 1984; 106)
Entonces podemos decir que el militarismo como poder nace de las diferentes luchas
que ha tenido el Perú, además existen dos clases de militarismo, uno el militarismo
después de la victoria y otra después de la derrota.
Además Basadre afirma, “desde el principio, el militarismo, a pesar de albergar en su
seno a representantes de las clases altas…cumplió una misión democrática al
encumbrar a indios y mestizos, dándoles la única válvula de ascensión social que podía
existir en aquella sociedad”. (Basadre, J. 1984; 107)
El militarismo estuvo compuesto desde el principio no solo de personas de la clase alta,
sino, también de indios y mestizos, dándoles la oportunidad de progreso social.
2.1 PRIMER PERIODO (1883-1885)
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I.E Gustavo RíesGOBIERNO EL GENERAL MIGUEL IGLESIAS (1884-1885)
Miguel Iglesias era representante de los hacendados y terratenientes del norte, quien
según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “contaba con respaldo de las fuerzas
chilenas acantonadas en el Perú”. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 457)
Miguel Iglesias asume el gobierno, ante la necesidad de los hacendados y terratenientes
de terminar la guerra con Chile, para inmovilizar a las masas campesinas que estaban
organizadas en montoneras (guerrillas), dirigidas por Andrés A. Cáceres.
Según Silva Santisteban, “los campesinos y montoneras comenzaron a calificar de
“enemigo” no solamente a los chilenos sino también a aquellos terratenientes
colaboracionistas, algunas de cuyas propiedades fueron invadidas en la sierra central,
y contra quienes dirigieron también sus armas”. (Silva, F. 1982; 81)
Entonces la lucha contra el "chileno", se estaba convirtiendo en una lucha contra el
gamonalismo, el latifundismo y la servidumbre.
El ascenso al poder de Miguel Iglesias se inicia con el denominado "Grito de Montan"
(nombre de su hacienda), donde promete poner fin a la guerra con Chile; posteriormente
se forma la Asamblea Constituyente de 1884, compuesta por terratenientes y presidida
por Antonio Arenas, quien afirma a Miguel Iglesias en el poder, nombrándolo
Presidente provisorio. La Asamblea Constituyente acepta el Tratado de Paz de Ancón y
decide poner fin al conflicto.
A estas medidas se opone radicalmente Andrés A, Cáceres, quien luchaba en los Andes
contra el invasor chileno y su aliado, el gobierno de Miguel Iglesias.
La fuerte oposición de los "caceristas" generó en el gobierno bastante inestabilidad
política; hay que notar que la otra causa de la inestabilidad fue la falta de respaldo
popular. Es por ello que su gobierno no, es trascendente en el proceso de
Reconstrucción Nacional.
Acciones principales en su gestión:
Reinstalación de los Tribunales de Justicia que se habían negado a trabajar durante la
ocupación chilena. Se dio un decreto suspendiendo las vacaciones judiciales (1883-
1884) para atender los juicios; sin embargo, estas acciones en aquel momento no eran
las más urgentes, como sí lo era la economía.
Reorganización de la Biblioteca Nacional, a cargo de Ricardo Palma, quien recuperó
obras perdidas, hizo nuevas adquisiciones, etc.
Reorganización del Colegio Guadalupe a cargo del director Pedro A. Labarthe.
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I.E Gustavo Ríes Reapertura de la universidad de San Marcos, cuya reconstrucción comenzó,
verdaderamente, el año 1886, a cargo de la rectoría de Francisco García Calderón.
Después de la ocupación chilena, el Perú quedó sumido en grandes problemas:
destrucción del sistema productivo, elevada deuda externa, devaluación del billete
fiscal, pérdida del crédito externo, etc. Estos problemas económicos fueron
"solucionados" a partir del gobierno de Andrés A. Cáceres, mediante el Contrato Grace.
Según Silva Santisteban, “Cáceres no reconoció la presidencia de iglesias, demando la
realización de elecciones y se mantuvo rebelde en la sierra al mando de sus leales
montoneras”. (Silva, F. 1982; 82)
Lo que entonces ocurrió no es otra cosa que una guerra civil, y lo que se ha conseguido
la desunión de los peruanos.
A decir de José Antonio Del Busto, “lo más triste de esta contienda, apartando el inútil
derramamiento de sangre, fue que se libró entre el Vencedor de Tarapacá y Héroe de la
Breña y el Héroe del Morro Solar y Vencedor de San Pablo. Más le hubiera valido al
unir sus fuerzas y luchar juntos por la reconstrucción de país, que no protagonizar esa
lucha entre dos bandos hermanos”. (Del Busto, J. 1988; 509)
Lo que sucedió a continuación es una guerra civil, lucha por el poder, entre dos
defensores de la patria en la guerra del pacifico.
Según Silva Santisteban, “después de alguna refriegas y de haber derrotado con una
estratagema a las fuerzas gobiernistas en Huaripampa, atacó Lima el 18 de noviembre
1885, después de sangrientos combates en las calles de la capital, que duraron tres
días, y frente a una creciente popularidad, Iglesias se vio obligado a dimitir,
entregando el mando al consejo de ministros presidido por Antonio Arenas”. (Silva, F.
1982; 82)
De esta manera se produce el derrocamiento del gobierno de Miguel Iglesias.
Por esos días estallo en Huaraz una sublevación, como reacción de los indígenas contra
los abusos comentados por las autoridades del lugar. A esta sublevación se le conoce
como la rebelión de Atusparia.
Rebelión de Atusparia.
Una de las medidas del gobierno de Iglesias fue recaudar fondos en provincias para
combatir a los "caceristas", obligando a la población campesina a realizar trabajos
obligatorios, también llamados "trabajos de la República", en favor del Estado, bajo
pena de pagar multas o confiscación de bienes en caso de incumplimiento. Estas
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I.E Gustavo Ríesmedidas se aplicaron preferentemente en el actual departamento de Ancash, ciudad de
Huaraz, lo cual sumado al gamonalismo, latifundismo y servidumbre, ya antiquísimos,
originaron la rebeldía de Atusparia y Uchu Pedro.
Según Virgilio Roel, “cuando todavía no se había decidido el resultado de la guerra
civil entre Cáceres y Iglesias, se produjo un extraordinario alzamiento de los indios del
departamento de Ancash…”. (Roel, V. 1987; 196)
Este movimiento tenía un carácter anti fiscal y anti feudal, contó con la participación de
pequeños y medianos propietarios de Huaraz, entre ellos comerciantes, artesanos,
incluidos intelectuales y periodistas; pero las bases de este movimiento estaban
conformadas por el campesinado.
2.2. SEGUNDO PERIODO (1885 - 1895).
Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “en este ambiente de guerra civil entre
Iglesias y Cáceres, y luego del fracaso de una serie de conversaciones de paz en Jauja,
las tropas de Andrés A. Cáceres burlaron al contingente militar enviado por Iglesias,
en la acción denominada "Huaripampeada", dirigiéndose posteriormente a la capital
para tomar el gobierno. El 02 de diciembre de 1885, dimite Miguel Iglesias”. (Instituto
de Ciencias y Humanidades. 2008; 459)
Con la renuncia de Iglesias, el Consejo de Ministros ejerce funciones de gobierno,
convocando a elecciones generales. El ganador fue Andrés A. Cáceres, quien, el 2 de
junio de 1886, es proclamado Presidente de la República, con respaldo de la oligarquía
peruana, representada políticamente, por el Partido Civil.
1ER GOBIERNO DEL GENERAL ANDRÉS A. CÁCERES (1886-1890)
Según Silva Santisteban, “fue esta la primera vez que la clase dominante secundo a un
caudillo militar para conquistar el poder al que no pudo acceder directamente. El
partido de Piérola que tomó el nombre de demócrata constituyo la oposición”. (Silva,
F. 1982; 83)
El respaldo que las clases dominantes le dan a Andrés. A. Cáceres, líder del Partido
Constitucional, se produce porque éste, con su prestigio militar obtenido en la guerra
con Chile, podría garantizar cierta estabilidad social y política para realizar las reformas
de Reconstrucción Nacional; pero cuando el héroe de La Breña asume el gobierno,
defiende los intereses de las clases dominantes, olvidándose de las "montoneras"
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I.E Gustavo Ríes(guerrillas campesinas), sustrato de todo su prestigio, quienes hicieron posible su
ascenso político.
Según José Antonio Del Busto, “ Cáceres subió a la presidencia de la República en
momentos en que las esposas de los muertos en la guerra y sus hijos no tenían nada
para sustentarse…frente a esto estaba el terrible panorama de la deuda externa de los
años 1869, 1970 y 1872, deuda que sobrepasaba los 51 000.000 de libras esterlinas…”
(Del Busto, J. 1988; 509)
Cáceres llego al poder en un momento muy crítico por la cual atravesaba el país, a
continuación los hechos más importantes de su primer gobierno.
Política:
Según Silva Santisteban, “fueron muchas las dificultades que halló Cáceres en el
gobierno, empezando por una fuerte oposición en el congreso que censuro a sus
ministros produciendo sucesivas crisis y cambios de gabinete”. (Silva, F. 1982; 83)
El gobierno cacerista tuvo dificultades por la oposición del Congreso que provocó la
renuncia de varios gabinetes ministeriales. La crisis e inestabilidad ministerial duró,
aproximadamente, desde mediados de 1886, hasta inicios de 1890.
Estos hechos ponían en evidencia las contradicciones que existían entre las clases
dominantes. El último gabinete fue el presidido por Manuel Irigoyen.
La oposición más fuerte al gobierno cacerista fue la del Partido Demócrata que
representaba a los hacendados del sur del Perú principalmente Arequipa, dirigido por
Nicolás de Piérola; destaca también la oposición de José María Químper, quien
posteriormente fue retirado del Congreso por mostrarse contrario a la dependencia y
entreguismo al capitalismo extranjero.
Economía:
Según Silva Santisteban, “los problemas más graves…eran de orden económico y
fiscal, como la falta de recursos para emprender el desarrollo del país”. (Silva, F.
1982; 83)
Más grande que la inestabilidad política imperante fue la inestabilidad económica y la
carencia de recursos para reconstruir el país. Las características más saltantes de la
economía en ese momento, fueron:
Crisis fiscal.
Falta de capitales para iniciar la Reconstrucción Nacional.
Grandes cantidades de billetes fiscales circulantes sin valor real. Elevada deuda
29
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I.E Gustavo Ríesexterna.
Falta de crédito externo, etc.
Para hacer frente a esta crisis realizo las siguientes acciones:
Su labor en materia económica se inicia con el reemplazo del billete fiscal por
moneda de plata y su conversión por títulos de la deuda externa, a razón de 15 soles
en billetes por un sol de plata.
Según Virgilio Roel, “al terminar el conflicto, habían unos 120 millones entre soles
e incas, en billetes circulares. La enorme emisión había sido efectuada para
financiar la guerra, con el efecto de que los precios subieron vertiginosamente…
regiones enteras, como la sierra central, por ejemplo, quedaron completamente
empobrecidas…porque los billetes que la población poseía, de un solo golpe dejaron
de tener valor, y fue precisamente la población que se había batido contra el invasor
durante la gran campaña de La Breña…”. (Roel, V. 1987; 200)
Con esta medida, las clases más adineradas acaparaban los billetes fiscales en
desventaja de los sectores con muchas más necesidades (pobres), quienes pierden
capacidad adquisitiva; También se arruinaron los pequeños comerciantes y los
talleres artesanales.
Para intentar superar la crisis fiscal, el Gobierno creó más impuestos para el alcohol
y el tabaco, aumentó el precio del papel sellado, impulsó el estanco del opio.
Se realizó una política de descentralización fiscal, dividiendo las rentas del Estado
(fisco) en:
Generales: que servían para pagar los gastos del gobierno central.
Departamentales: para costear las necesidades de los departamentos con fines
asistencialistas.
Con el fin de dirigir esta política fiscal se crearon las Juntas Departamentales que
cobraban las "contribuciones personales" a los pueblos de la sierra, generando
problemas en su economía. Lo irónico de esto es que la "contribución" era obligatoria y
era, prácticamente, lo mismo que el tributo indígena colonial.
Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “A pesar de tales medidas, persistía la
crisis fiscal, no había crédito en el exterior, el patrón de plata (la plata había bajado de
precio a nivel mundial) perjudicaba a las exportaciones y la enorme deuda externa
impedía la reconstrucción nacional (£/.50000000)”. (Instituto de Ciencias y
Humanidades. 2008; 459)
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesEsto obligó al Gobierno a negociar con Miguel. P Grace, representante de los
poseedores de los bonos de la deuda externa peruana, estableciéndose con ello el
Contrato Grace.
EL CONTRATO GRACE
En octubre de 1886, Miguel R Grace, en nombre de los tenedores de bonos presentó un
proyecto para relevar al Perú de su deuda contraída en 1869, 1870 y 1872; la cual
ascendía a £/.50000000.
Grace pedía a cambio el control de casi todos los medios de producción del país:
ferrocarriles, minas de cinabrio, petróleo, guano, territorios en la selva alta, entre otros;
inclusive exigía cierto poder en las finanzas peruanas.
En un principio las propuestas de Grace eran exorbitantes, por ejemplo se interesaron
por el control de los ferrocarriles por 75 años. Esto demuestra claramente cómo el
capitalismo inglés se aprovechó de la situación económica en la que estaba sumergido el
Perú, después de la guerra con Chile, para apoderarse de sus principales medios de
producción (guano, ferrocarriles, etc.) Y convertirlo en un país mucho más
dependiente; tal actitud es propia del capitalismo de fines del siglo XIX, que llegó a su
etapa superior; es decir, con el imperialismo o capitalismo monopólico.
Según Silva Santisteban, “se produjeron acaloradas polémicas y un firme rechazo por
parte de la oposición. Para los pierolistas la firma de este contrato significaba la
entrega de los recursos nacionales al capital extranjero y una intromisión inadmisible
en la soberanía nacional”. (Silva, F. 1982; 84)
La fuerte oposición de un grupo de congresistas demoró la firma del contrato: entre ellas
destaca la oposición de José María Químper (liberal) y Nicolás de Piérola
(conservador), ambos alegaban que tal tratado violaba la soberanía nacional y era
entreguista. El Partido Civil estuvo de acuerdo con la firma del contrato, dado que tenía
intereses muy fuertes con el capitalismo extranjero.
Para comprender mejor el llamado Contrato Grace, hay que situar al Perú en el contexto
mundial. En los inicios y mediados del siglo XIX, el dominio del capitalismo extranjero
sobre la economía peruana consistía en la introducción de mercancías, en especial
textiles, además de la entrega de préstamos, poniendo como garantía el guano.
Según Aníbal Quijano, “la nueva estructura internacional de acumulación capitalista,
caracterizada por el establecimiento de unos pocos países como sedes centrales de esa
31
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I.E Gustavo Ríesacumulación y de control de sus procedimientos. Y, como consecuencia se establece el
domino económico…”. (Quijano, A. 1978; 19)
Pero a finales del siglo XIX, debido a la expansión mundial del capitalismo en su
tercera fase, las antiguas empresas y otras nuevas cambiaron su rol, controlando ahora
las actividades productivas y las materias primas de los diversos países del mundo.
Estos cambios mencionados tienen su raíz en la gran acumulación de capitales y en las
ganancias de las grandes empresas de Europa y EE.UU., además en el desarrollo y
expansión del capital financiero impulsado por la Segunda Revolución Industrial.
Cuando se firma el Contrato Grace, los capitalistas ingleses no estaban preocupados por
la situación del Perú después de la guerra con Chile, sino que se aprovecharon de
nuestra crisis con el afán de expandir sus capitales en nuestro país, para obtener
mayores ganancias y afianzar la dependencia económica del Perú, controlando sus
principales fuentes de materia prima, sus vías de comunicación y estableciendo el
librecambismo.
Las clases dominantes peruanas, al no poder movilizar tantos capitales y tecnologías, se
ven en la necesidad de aliarse con los capitalistas extranjeros para explotar los recursos
naturales, y también a la población peruana.
El Contrato Grace fue un mecanismo que afianzó la dependencia del Perú al
imperialismo inglés; pero, simultáneamente, se estaba produciendo la penetración del
imperialismo norteamericano, que en nuestro país invirtió principalmente en minería y
petróleo.
Otras acciones emprendidas durante este gobierno fueron:
La creación de la Sociedad Geográfica con el objetivo de investigar y estudiar el
territorio nacional y sus recursos humanos y naturales.
Reorganizo el ejército y la marina.
La fundación del Banco Italiano, llamado luego Banco de Crédito.
Cesión, por parte del Ecuador, de territorios peruanos como suyos a capitalistas
ingleses; ante los reclamos del Perú se firmó un convenio (1887), sometiendo la
cuestión limítrofe al arbitraje del rey de España.
Empezó la explotación del petróleo en el norte del país por la compañía Inglesa
London Pacific Petroleum Co (1889).
GOBIERNO DEL CORONEL REMIGIO MORALES BERMÚDEZ (1890-1894)
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesEl 13 de abril de 1890 gana las elecciones el candidato del oficialismo, coronel Remigio
Morales Bermúdez. En su gestión destacan los siguientes hechos:
Firma del Tratado García-Herrera (Perú-Ecuador), en el cual el gobierno peruano
cedía gran parte de la Amazonia a Ecuador, estableciendo como frontera los ríos
Marañón y Napo. El tratado no fue aprobado por el congreso peruano.
Ley de Protección a la Industria Minera, disponiendo no gravar a la minería con
nuevos impuestos, ni aumentar el valor de los existentes por 25 años. Aquí se aprecia
la protección política que el Estado peruano otorga al imperialismo de EE.UU. que
estaba invirtiendo en la minería.
Introducción del recurso de Habeas Corpus (1890) para garantizar la integridad física
de un acusado, el cual, en la práctica, fue y es nula.
Negativa chilena a la realización del plebiscito en las provincias de Tacna y Arica
según el Tratado de Paz de Ancón (1894), los chilenos alegaban que el Estado
peruano no estaba en condiciones de pagar la indemnización si es que el plebiscito se
pronunciase a su favor. El Estado chileno tenía intenciones claras de quedarse con
estas provincias desconociendo los tratados internacionales, como siempre lo hace,
hasta hoy.
Ante la muerte de Morales Bermúdez, acaecida el 1° de abril de 1894, asume el
gobierno el primer vicepresidente del Perú, el civilista Pedro del Solar; sin embargo, el
Consejo de Ministros no lo reconoció como tal, remplazándolo por el coronel Justiniano
Borgoño, segundo vicepresidente. Estos hechos fueron criticados por el Congreso, lo
cual llevó al nuevo mandatario a decretar su disolución.
En este ambiente político inestable, se convoca a elecciones presidenciales siendo único
candidato Andrés Avelino Cáceres, los otros candidatos se retiraron por falta de
garantías. Cáceres resultó ganador y nuevamente asume la presidencia el 10 de agosto
de 1894.
2DO GOBIERNO DEL GENERAL ANDRÉS AVELINO CÁCERES (1894-1895)
Frente a los hechos de autoritarismo, las clases dominantes, representadas por el Partido
Civil y miembros del Congreso disuelto, le quitan respaldo a Andrés Avelino Cáceres
para impedir la continuación del Segundo Militarismo, que conducirá al país a una lucha
entre caudillos, generando inestabilidad y desconfianza en los capitalistas extranjeros, y
poniendo en peligro sus intereses así como también la Reconstrucción Nacional.
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesA decir de José Antonio Del Busto, “llego Cáceres al poder se encontró con la
oposición de los partido Unión Cívica y Demócrata, así como la animadversión de
muchos ciudadanos descontentos de su anterior gobierno. Esto hizo que Piérola que
estaba desterrado en chile se embarcara…en Iquique…y tomara tierra cerca de pisco” .
(Del Busto, J. 1988; 512)
Ante estos hechos, las clases dominantes optaron, más adelante, por apoyar a Nicolás de
Piérola, (líder del Partido Demócrata y antiguo enemigo a ultranza de los civilistas),
para derrocar a Cáceres utilizando a las "montoneras", proseguir con la Reconstrucción
Nacional y asegurar la penetración a escalas mayores del capital extranjero. Las
"montoneras" lucharon contra la traición de Cáceres sin imaginar que más tarde también
serían engañados por Piérola.
El segundo gobierno de Andrés A. Cáceres fue muy efímero, comenzó el 10 de agosto
de 1894 y terminó el 17 de marzo de 1895, debido a la pugna por el poder entre
caudillos que representan intereses de la clase social privilegiada.
Desde 1894 -1895 aparecieron en provincias, partidas de montoneras insurrectas
promovidas por Nicolás de Piérola para tomar el poder, de esta manera Cáceres fue
hostilizado por el sistema de las montoneras, que él mismo había utilizado genialmente
para combatir al invasor chileno.
En Chincha, Piérola lanzó un manifiesto al pueblo peruano. En él señalaba que la nación
entera desde hace medio año se mantenía en lucha contra un soldado que nada
respetaba, adueñándose del ejército y de los recursos nacionales. Asumió luego el cargo
de Delegado Nacional pasando a Cañete y posteriormente a Huarochirí
En Lima y otros lugares de la República reinaba una miseria espantosa. La guerra civil
trajo la creación de nuevos impuestos, contribuciones extraordinarias, clausuras de
puertos, dificultades en los pagos y descontento general.
Piérola dirigió su revolución civil, sus combatientes debían avanzar hacia la capital
mediante la táctica y la organización de montoneras o partidas guerrilleras; después de
ingresar por Cocharcas, en 48 horas de tiroteos, dejó más de mil cadáveres en las calles
y dos mil heridos; entonces, el monseñor José Macchi a nombre del cuerpo diplomático
ofreció sus buenos oficios para un arreglo y habló con Cáceres y le habría dicho: "salga
señor Cáceres que ya ni las piedras le quieren", entonces se acordó un armisticio de 24
horas con el objeto de inhumar a los muertos y asistir a los heridos.
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo RíesCáceres dejó el poder a cambio de una transacción decorosa formándose una Junta de
Gobierno bajo la presidencia de don Manuel Candamo que debía convocar a elecciones
inmediatas, así culminó el Segundo Militarismo.
GOBIERNO DE NICOLÁS DE PIÉROLA (1895 - 1899):
El gobierno de Nicolás de Piérola, quien sentó las bases económicas, sociales, políticas
y militares para su posterior desenvolvimiento de la denominada República
Aristocrática. Nicolás de Piérola, representante del Partido Demócrata, consiguió el
respaldo del Partido Civil para derrocar a Andrés A. Cáceres.
A pesar de la antigua rivalidad existente entre el Partido Demócrata y Civil, éstos
terminan conciliando políticamente. Esto se debe a que la clase dominante (la
oligarquía) comprende que para seguir con la Reconstrucción Nacional era necesario un
gobernante con carisma y tendencias autoritarias, quien mantenga cierta estabilidad
social y política para seguir con las reformas: autoritarismo, para anular la oposición y
mantener la estabilidad político social, y carisma para encandilar a las masas populares,
lo cual facilita el dominio y la explotación del pueblo peruano.
Según José Antonio Del Busto, “rodeado de una popularidad hasta entonces nunca
vista, Piérola (a quien candamo termino entregando el mandato) asumió el poder
animado por los más puros ideales democráticos”. (Del Busto, J. 1988; 512)
Nicolás de Piérola asume !a presidencia el 8 de setiembre de 1895 para ejecutar una
serie de reformas en el Estado y en el sistema económico social peruano, en favor de la
oligarquía civilista agro-exportadora que representa a los verdaderos dueños del poder
dentro del Perú.
Principales medidas tomadas en su gobierno, dentro del orden Económico y Social:
En el contexto internacional, el imperialismo estaba en continua expansión en todo el
mundo y el Perú no podía escapar a este fenómeno de alcance mundial.
Aníbal Quijano dice al respecto, “las condiciones, con los que un país es incorporado
dentro de la estructura imperialista…depende no solamente de su condición de receptor
de capital, sino también de la naturaleza de las relaciones de producción que
predominan y/o que existen en su seno, del desarrollo de sus clase sociales y de sus
formas y desarrollo de organización política”. (Quijano, A. 1978; 19)
Un requisito indispensable para que el capital financiero penetre en un país no
desarrollado son ciertas garantías políticas, económicas y sociales ofrecidas por el
Estado, que le permita la apropiación de la base productiva local.
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Universidad nacional de Trujillo Facultad de Educación Y Ciencias de la Comunicación
I.E Gustavo Ríes En función a esto, el gobierno de Nicolás de Piérola reorganizó el sistema de
recaudación de tributos. Creó la Sociedad Anónima de Recaudación de Impuestos en
1896, la cual se encargaba de cobrar, con mucha eficacia, todos los ingresos fiscales
provenientes de la venta de alcohol, tabaco, opio, timbres, etc. Esto le permitió al
Estado acrecentar su ingresos para poder aplicar las reformas que han de permitir la
entrada de capitales extranjeros; además, impuso el estanco a la sal y aumentó el
impuesto al tabaco y al alcohol, por considerarlos artículos de lujo.
Otra medida importante de su gestión fue la reforma del sistema monetario, se
cambió el sol de plata (la plata había bajado de precio en todo el mundo) por la libra
peruana de oro. Con la ley del 29 de diciembre de 1897, se autoriza al Ejecutivo
acuñar una moneda de oro equivalente a la libra esterlina.
Según el Instituto de Ciencias y Humanidades, “esto favoreció especialmente a los
exportadores de materias primas. Hay que tomar en cuenta que los grandes
exportadores de materia prima eran empresas que funcionaban con capitales
extranjeros: Graham Rowe, Duncan Fox, Cerro de Pasco Minning, Gildemeister,
Cartavio Sugar, etc. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 459)
Una vez más el pueblo, los más pobres se ven afectados por los cambios realizados
desde el seno del poder, Piérola traiciona a las montoneras a pesar que estas le
ayudaron a llegar al poder, así como lo hizo Cáceres.
El 22 de enero de 1896, se crea el Ministerio de Fomento, encargado de crear la
infraestructura material (irrigaciones, caminos, puentes, puertos, etc.) necesaria para
el desarrollo de la industria en el Perú y para facilitar la expansión del imperialismo
en la extracción de nuestros recursos naturales. El Ministerio de Fomento se
encontraba relacionado con la Sociedad Nacional de Agricultura, Sociedad Nacional
de Minería y Sociedad Nacional de Industrias, integradas todas ellas por prominentes
capitalistas peruanos y extranjeros.
Medidas en el ámbito Militar:
En medio de estas luchas obreras y campesinas contra la explotación.
El gobierno pierolista, tuvo la preocupación de la trasformación y modernización del
ejército, encarga la reorganización del ejército peruano a una misión militar
francesa, dirigida por Pablo Clement, y con ello se instituye, en 1898, la Escuela
Militar de Aplicación en Chorrillos para modernizar el ejército y romper con la
tradición militar española
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I.E Gustavo Ríes Otra medida importante de esta reforma militar fue la promulgación de un Código de
Justicia Militar y la implantación del Servicio Militar Obligatorio.
Construcciones públicas y embellecimiento de la Capital:
Durante la administración de Piérola la ciudad de Lima, como capital del Perú, fue
influenciada por las novedades de ciudades europeas (producto del desarrollo
capitalista).
- Construcción del Paseo Colón.
- Construcción de la avenida La Colmena.
- Instalación de la Casa de Correos de Lima.
- Instalación de agua potable para Miraflores.
- Creación de la Compañía del Ferrocarril Urbano.
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CONCLUSIONES
Después de la guerra del pacifico, el Perú quedo totalmente
en ruinas tanto en el orden político y económico. Para dar
inicio a la Reconstrucción Nacional, el poder político recae
en militares que terminan por volver al país en dependiente
del capitalismo Inglés y norteamericano.
Los campesinos “montoneras” que habían tenido una
participación exitosa en la guerra con Chile al lado de
Cáceres. Fueron explotados y traicionados, tanto por
Cáceres como por Piérola al cual apoyaron al final en su
ascenso al poder. Se les reprimió y maltrato a pesar de
demostrar su amor por la patria en plena guerra.
Se aplicaron medidas en el cambio de billetes, que
significaron un verdadero hundimiento de la población más
necesitada, beneficiando solamente a la clase adinerada
representada por terratenientes, etc.
Se dieron cambios económicos gracias a los nuevos
productos de explotación y a su demanda en mercados
extranjeros, estos no fueron aprovechados de la manera
correcta solo significaron destrucción para el país, ya que no
le genero ningún ingreso fiscal.
Con la aparición de nuevas actividades económicas,
aparecieron nuevas, formas de explotación a la población
indígena, estas formas de explotación fueron en su mayoría
implantadas por extranjeros, que en su afán de ganar dinero,
sometieron a los pueblos indígenas a abusos y maltratos que
causaron la muerte de muchos peruanos indígenas.
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I.E Gustavo Ríes
BIBLIOGRAFÍA
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Lima-Perú. 1984.
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I.E Gustavo Ríes
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
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I.E Gustavo Ríes
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INTRODUCCIÓN
En el presente sustento pedagógico se describen y fundamentan
los pasos a realizar en cada una de las etapas de la sesión de
aprendizaje; siendo indispensable el uso de materiales
didácticos y de técnicos para el desarrollo de una clase activa.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se da con la interacción
entre el docente y el alumno, poniéndose en juego las
habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes, tanto el
docente que asume el rol orientador del aprendizaje, como del
alumno que es el protagonista o centro del aprendizaje, capaz
de relacionar de manera adecuada y básica la información.
El objetivo plateado es lograr que las alumnos desarrollen las
tres capacidades (manejo de información, comprensión
espacio-temporal y juicio crítico) establecidas en el área de
Historia, Geografía y Economía, para así alcanzar un
aprendizaje significativo; es por así que se hace necesario el
dominio del tema y el uso de materiales y estrategias didácticas
durante el inicio, desarrollo final de la sesión de aprendizaje.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje tiene una duración de tres horas académicas y está
programada en función de 5 momentos que serán los pasos a seguir para el proceso
de construcción de aprendizajes significativos, logrando despertar en el estudiante el
interés por aprender.
Así para Picardo, Balmore y Escobar (2004, p. 210) “Considerando múltiples
experiencias docentes, una hora de clase “debería” equivaler, más o menos, a dos
horas de trabajo en planificación, que incluyen: lectura, revisión de materiales y
selección de recursos didácticos, de igual modo, dependiendo del grupo de clase, en un
estándar de 40 estudiantes, y considerando un mínimo de 5 minutos por persona, el
seguimiento de revisión y corrección de tareas, equivale a no menos de tres horas”
1. MOTIVACIÓN
El docente inicia la sesión promoviendo la participación de los alumnos, para ello
muestra imágenes.
Teniendo en cuenta que “la motivación es un proceso psicológico de organización del
comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta
es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y
procesable que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo”
(Olórtegui, 1997, p.273)
Por lo tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las
condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello
También Picardo y otros dan a conocer que “la motivación escolar no es una técnica o
método de enseñanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto
de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o
implícita”. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261)
La lectura
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I.E Gustavo Ríes“La lectura es una actividad que se debe realizar usando procesos de pensamiento para logar una
adecuada comprensión del texto:...entre los procesos que se aplican durante la lectura están: la
observación para identificar datos, la comprensión y la relación para organizar y generar nuevos
datos, la clasificación para la organización de datos con características comunes, el
ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificación jerárquica para el manejo de
información almacenada y el análisis, la síntesis y la evaluación para dar el sentido crítico”.
(Lázares Gonzales. 2000. pg. 14)
La comprensión de lectura es un proceso que, visto como tal, requiere de operación y práctica
sistema para el desarrollo de las habilidades en toda persona que se aprecia de estar
comprometida con acciones para el desarrollo de la inteligencia. (Lázares G. 2000. pg. 15)
Las preguntas
Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezará a
analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas
serán sobre lo que lean, en relación al tema.
¿De qué trata la lectura?
¿Cómo queda un país después de una derrota militar y como se siente su población?
¿Cómo se reconstruirá un país después de una Guerra?
Los alumnos leen la lectura, y luego responden a las siguientes interrogantes.
Gálvez (1999, p.638) sostiene que “las preguntas sirven al profesor para dirigir la
observación de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen
conduciéndolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las
preguntas en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cómo y
cuándo se deben hacer”
Cabrera (1985, p.83) afirma que “en la clase se presentan grandes oportunidades de
preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para
averiguar una información, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para
fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos”
La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginación creadora de los
alumnos y descubrir nuevas soluciones.
2. BÁSICO
El básico, es la primera sistematización de las respuestas que han dado los estudiantes
en el primer momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que
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I.E Gustavo Ríeslos alumnos conozcan (…). El rol del docente será en todo momento de mediador y
facilitador, acercándose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo del
trabajo”. (Hidalgo 1999:p.34)
Los alumnos reciben el impreso titulado “Reconstrucción Nacional”, para generar en el
alumno una confrontación de la antigua información con la nueva.
“Son todos aquellos materiales didácticos producidos a base de la imprenta, el
mimeógrafo, máquina de escribir, etc. Ente estos materiales tenemos: el libro, las
revistas, los periódicos, folletos, hojas de lectura, etc.”(Klaus, 1972. p. 133)
En momento tiene lugar la aprehensión de los nuevos contenidos, la formación de
conceptos, teniendo en cuenta los ritmos de estilos de aprendizaje de los estudiantes.
En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace y construye
su conocimiento. En este proceso se va desarrollar las estrategias y técnicas para el
procesamiento de la información.
A continuación los alumnos inician la lectura del impreso de manera individual y
silenciosa, subrayando las ideas principales y/o secundarias.
Lectura comprensiva y silenciosa
“(…) es la más usada por los estudiantes y profesionales; (…) el lector, además de
poner en práctica las capacidades sensorio perceptivas, propicia la concentración
afectiva a la recepción y comprensión, perfecciona la capacidad de análisis, favorece la
madurez en el aprendizaje, habitúa a la lectura individual”. (Gálvez, 1999, p.362)
Lo que se pretende es justamente la concentración del alumno para la asimilación de
nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de posteriores estrategias.
Terminada la lectura, los estudiantes elaboran un cuadro de doble entrada
sobre las fases del periodo de la reconstrucción nacional.
“Dividiendo la clase en comisiones, puede encargar a cada una de ellas la preparación
especial de temas por tratarse en clase, o bien el estudio particular de aspectos parciales
de un mismo tema, que se tratara luego en forma íntegra con todos los alumnos,
mediante el aporte de las distintas comisiones” Carrasco y Baignol (2004, p. 78)
La participación:
“Es una colaboración activa de los alumnos dentro del aula en las actividades que se
llevan a cabio conjuntamente”. (De La Torre 2005, p. 45)
La exposición:
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I.E Gustavo RíesPara Gálvez (1999, p.439) “Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de
primerísimo orden; aparte de ser un excelente medio de comunicación y comprensión
entre los seres humanos, potencia al profesional en la educación para que cumpla con
mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad”
A medida que se desarrolla la exposición, la docente comentara y profundizara el
tema para resolver las dudas que puedan quedar, ya que Palau (1980, p. 209)
sostiene que "La palabra absolutamente necesario para los alumnos, pues habituadas a
ella, sienten que mantienen en la clase la atmósfera indispensable para la
concentración y la comunión de lamentes. La creación de este clima, pacientemente
buscado por el maestro a través de la palabra, es indiscutiblemente indispensable para
la transmisión del saber".
3. PRÁCTICO
En esta etapa los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en las fases anteriores,
para ello de forma grupal procederán a elaborar un collage, valorando la importancia de
las medidas tomadas por los gobiernos para reconstruir el país después de la Guerra.
Collage
“El collage o pegado constituye un conjunto de experiencias curriculares
consistentes en rasgar, cortar, agujerear papeles, hojas de árboles y pegarlos o
superponerlos una superficie plana : cartón, cartulina, madera, , tratando de armar
figuras reales o imaginarias ”. (Gálvez, 1999, p.503)
4. EVALUACIÓN
La evaluación es el proceso sistemático de obtención de información respecto a las
posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa
para aprender, así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o
limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o del espacio escolar con el
propósito de formular juicios de valor y tomar decisiones más pertinentes a cada
situación.
Los alumnos son evaluados mediante el desarrollo de una práctica calificada y sus
trabajos prácticos.
Bloom, (1975, pp.23 y 167) considera que “la evaluación es la reunión sistemática de
evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los
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I.E Gustavo Ríesestudiantes y establecer grado de cambio de cada estudiante” y complementa
afirmando de que “se trata de formular juicios de valor sobre el valor de los materiales
y métodos, de acuerdo con determinados propósitos, incluye los juicios cuantitativos y
cualitativos, respecto de la medida en que los materiales o los métodos satisfacen
determinados criterios”
Entendida así, la evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso
enseñanza – aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. “De este modo,
se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la
corrección y mejora del proceso educativo”. (Gómez, 1998, p.17)
5. EXTENSIÓN
Los alumnos crean un eslogan referente a la Reconstrucción Nacional y el mejor trabajo
será exhibido en el aula y valorado por sus compañeros.
“Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las
Ciencias Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigación, acudirá a una
bibliografía pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los
especialistas sobre la materia; así accederá a los avances de la investigación
académica y alimentará su propia curiosidad científica” (Ministerio de Educación,
2007, p.50)
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CONCLUSIONES
La motivación es parte esencial para iniciar el proceso de
enseñanza - aprendizaje ya que va a permitir al alumno
desarrollar sus saberes previos para relacionarlos luego con
la nueva información.
En la etapa del básico el alumno recibe la información la
analiza y la asimila para iniciar la construcción de nuevos
conocimientos y a la formación de conceptos de acuerdo a
su estructura intelectual.
La relación entre el profesor y los estudiantes debe ser
activa y horizontal, estando pendiente en todo momento el
docente de las necesidades y/o dificultades de los alumnos.
La etapa de evaluación es importante ya que permite al
docente y a los alumnos ser conscientes del proceso de
enseñanza-aprendizaje, sobre todo la evaluación formativa,
permitiéndoles regular y/o mejorar las estrategias y
métodos a aplicar para el logro de las capacidades.
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