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Prof. Saúl QUISPE CHINO DCN ASPECTOS GENERALES Evaluación Curricular III LA MATRIZ DE EVALUACIÓN Sesión N° 13
Prof. Saúl QUISPE CHINO
DCN ASPECTOS
GENERALES
Evaluación Curricular III
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
Sesión N° 13
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
ÁREA DE MATEMÁTICA
LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES
• Son potencialidades inherentes a la persona.
• Se desarrollan en forma progresiva.
• Forman parte del proceso de aprendizaje.
• Pueden ser de menor o mayor complejidad.
• Se evidencian en la ejecución de determinadas tareas.
INDICADORES
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
CAPACIDAD DE ÁREA
AE
AE
AE
AE
REACTIVOS
Grandes propósitos del área
Procesos que involucra la capacidad
de área
Evidencia observable
del aprendizaje
Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje
Precisiones sobre indicadores1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado IndicadorIdentifica funciones reales de variable real
Identifica funciones reales de variable real, expresándolo mediante una tabla y una ecuación.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
Los indicadores de unidad didáctica dan origen a
calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes
logrados
Precisiones sobre indicadores
Aprendizaje esperado Indicador
Identifica funciones reales de variable real
•Formula una función mediante una regla de correspondencia.•Identifica el dominio de una función.•Identifica el rango de una función.•Identifica funciones a partir de sus gráficos (sagital y cartesiano).•Grafica funciones a partir de su regla de correspondencia.
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:
PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN
1. Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes.
2. Se elabora por unidad didáctica.
3. Se elabora para cada capacidad de área.
4. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica.
5. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítems, y se completa matriz.
Ejemplo de matriz de evaluación:
CRITERIOCAPACID
ADINDICADOR %
N DE ºÌTEMS
RAZONAMIENTOYDEMOSTRACIÓN
Compara yordenanúmerosnaturales.
● Identifica números naturales enla interpretación de situacionespresentadas en la vida cotidianaa través de un cuestionario.
20 4
● Compara números naturales enla recta numérica en la resoluciónde una práctica dirigida.
30 6
● Ordena números naturales enla recta numérica en la resoluciónde una práctica dirigida.
50 10
Ejemplo de matriz de evaluación:
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR %N DE ºÌTEMS
COMUNICACIÓ NMATEMÁTICA
Organiza la informaciónmediantegráficos de barras,pictogramas y tablasde frecuenciasabsolutas.
● Organiza información mediantegráficos de barras, pictogramas,y tablas de frecuencia absolutasen la resolución de situacionesproblemáticas (casos) .
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Elabora tablas defrecuencias absolutas,utilizando escalase intervalos con datos no agrupados.
● Elabora tablas de frecuenciasabsolutas utilizando escalase intervalos, con datos noagrupados en la resolución desituaciones problemáticas (casos) .
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Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica
Identifica el dominio y rango de una función real.
Grafica la función F(x) = x2 + 2 e indica su Dominio y Rango.
Discrimina
Discrimina elementos geométricos básicos, haciendo representaciones.
Dibuja un cuadrado y un círculo y luego colorea el perímetro de ambas figuras.
Organiza
Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias.
Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente.
Infiere
Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.
Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto
ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
• Expresan el desarrollo de uno o más valores.
• Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
• Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
• Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.
Tipos de actitudes en el currículo
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Relacionadas con la voluntad para aprender
y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada
vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las
capacidades
Relacionadas con el cumplimiento de las
normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la honradez.
OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
VALORES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ACTITUDES ANTE EL
ÁREA
ACTITUDES REFERIDAS A LAS NORMAS
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 4 4 4 4 4 10
Rigoberto 4 4 4 4 4 4 4 14
Segundo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 20
Wilson 4 4 4 06
Se
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erza
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INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Ayuda a sus compañeros
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta el orden
• Respeta las diferencias
• Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
INDICADORES
ESTUDIANTES
Andrés 4 4 4 4 4 B
Rigoberto 4 4 4 4 4 4 4 A
Segundo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 AD
Wilson 4 4 4 C
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REGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS Y
NOMBRES
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
LIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA CURRICULAR
CRITERIOS P1 P2 P3 P4CALIF.
FINAL DE ÁREA
COMUNICACIÓN
Expresión y comprensión oral
13 11 13
Comprensión lectora 12 12 12
Producción de textos escritos
13 13 13
Actitudes 12 13 13
CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA
13 12 1313
COMPORTAMIENTO C B A A
ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Observan el comportamiento
Brindan orientaciones
Sugieren formas para mejorar
Todos los profesores evalúan el
comportamiento
Brinda orientaciones
Sugiere formas para mejorar
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
El tutor evalúa y valora el
comportamiento con el apoyo
del auxiliar
INFORMAN
