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| Date post: | 18-Feb-2016 |
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CONTENIDO
INTRODUCCION 4
EDUCACION INCLUSIVA 7
DE LA EXCLUSION A LA INTEGRACION 12
ACCESIBILIDAD 19
EL CURRICULUM Y LAS NEE 22
DETECCION DE NIÑOS CON NEE 25
NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR 33
CONCLUSIONES 44
ANEXOS 47
BIBLIOGRAFÍA 53
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DIRECTORIO
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
Catedrático Necesidades Educativas Especiales Mtra. Rosa María Benítez Flores
INTEGRANTES:
Patricia Muñoz Silvestre
Arely Mercedes Lozada Atenco
Erika Ávila Cuadro
Adriana Natalia Ávila Cuadros
Brenda López Loeza
Carina Martínez Salinas
Guadalupe Fernández Santos
Ivett Ortigoza Ramírez
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4
INTRODUCCIÓN
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Al hablar de
Necesidades
Educativas
Especiales se
reconoce a la
diversidad como una
condición presente
en cualquier grupo
escolar. Esto es, los
alumnos y alumnas
presen-tan
características distintas de acuerdo
con su desarrollo y los contextos de
donde provienen. El reconocimiento
de la diversidad representa un reto
para el maestro, ya que para
satisfacer las necesidades básicas de
aprendizaje de todos sus alumnos y
alumnas, deberá realizar un esfuerzo
continuo por conocer a cada uno y
tener sensibilidad para apoyar a
aquellos que por diversas razones
presentan necesidades educativas
especiales.
Los niños que presentan estas
necesidades requieren de estrategias
pedagógicas diferenciadas y de la
provisión y adecuación de recursos
que faciliten el logro delos propósitos
educativos y su acceso a los
contenidos básicos a través de las
experiencias de
aprendizaje
escolar. El
alumnado con
necesidades
educativas
especiales es
"aquel que
requiera, por un
periodo de su
escolarización o
a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas
específicas asociados o no a una
discapacidad o trastornos graves de
conducta". Tiene necesidades
educativas especiales cuando
presenta dificultades mayores que el
resto de sus compañeros para
acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le
5
corresponde por su edad y necesita,
para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/
o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese
currículo. Los casos de Altas
Capacidades Intelectuales
(Superdotado) también se consideran
como personas con necesidades
específicas de apoyo educativo, ya
que en este caso, los contenidos
curriculares suelen resultar fácil o
incluso aburridos para este
alumnado, que tiene mayor
capacidad.
Las necesidades educativas
especiales pueden aparecer en
categorías diferentes en cada
alumno. Algunos de los más
frecuentes son las siguientes:
Percepción e interacción con
las personas y el entorno físico
Desarrollo emocional y socio-
afectivo
Desarrollo y adquisición del
lenguaje y la comunicación
Adquisición de hábitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua
extranjera
Matemáticas
Expresión artística y educación
física
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interacción entre iguales
Condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje
Por lo que el ambiente escolar en
el que se desenvuelven los
alumnos es muy importante. Si la
escuela (la comunidad escolar) no
está sensibilizada a brindar la
atención a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos, los
maestros no están lo
suficientemente preparados, la
metodología y las estrategias de
enseñanza no son adecuadas o
las relaciones interpersonales y la
comunicación entre la comunidad
educativa está deteriorada puede
afectar seriamente en el
aprendizaje escolar de los
alumnos, su inclusión y su
6
desarrollo integral en general.
7
8
9
10
11
12
De la exclusión a la integración
Propuestas de inserción hacia sordomudos
Valentín Haüy inicia educación para ciegos. Braille en el s. XIX la propaga y
perfecciona
En México, en 1861: La educación, derecho de todos
1867: Escuela normal para maestros especializados
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Los derechos de discapacitados llega a organismos internacionales
1991: igualdad de oportunidades para personas con discapacidad
De lo sobrenatural a la exclusión
Rechazo y marginación
Época prehispánica: Personas reconocidas y respetadas
Conquista: Primeros hospitales, indicios de rehabilitación
Europa medieval: Podían ser socorridas pero no redimidas de su condición
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De la integración a la inclusión
En los 50’ y 60’: Los padres no se conforman con la exclusión
del sistema educativo.
Década de los 70’: Todos los alumnos tienen derecho a asistir a la
escuela.
Escuela: Flexible, abierta a la diversidad, comprensiva, escuela para
todos.
Década 90’: Filosofía integradora, reto de una escuela para todos, la
lucha por una educación inclusiva.
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La inclusión en México
Surgió política educativa. Objetivo: Integración de personas con
Necesidades Educativas Especiales
En mayo 1995: Se crea un plan para la igualdad de oportunidades para
las personas con discapacidad.
Recientemente se implementó un programa para garantizar la calidad en
la educación de niños con N. E. E.
Las acciones han provocado cambios de actitud y respeto hacia estas
personas.
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Necesidades básicas de aprendizaje:
Lectura
Escritura
Expresión oral
El cálculo y la solución de problemas
Necesidades educativas especiales:
Son apoyos o recursos que requieren algunos alumnos que
presentan un desempeño escolar significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo.
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Recursos:
Técnicos y/o materiales: Cosas tangibles.
Humanos: Personas
Curriculares: Propósitos y contenidos
Las necesidades educativas especiales, pueden estar asociadas a tres
factores:
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Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño
Ambiente escolar en que se educa el niño
Condiciones individuales del niño
19
Si se te dificulta utilizar tu Computadora sigue las siguientes
Indicaciones:
Herramienta para facilitar el
uso del equipo en caso de
tener problemas visuales,
auditivos, motores.
1 Ve a inicio
y da CLICK
en el icono
PANEL DE
CONTROL
20
A continuación se abrirá un listado de
recomendaciones respecto a las
necesidades individuales que se pueden
tener, dar CLICK en el icono que se asocie
con la dificultad que usted presenta.
Aparecerá una ventana
como está, da CLICK en el
icono de ACCESIBILIDAD.
.
CLICK AQUÍ
A partir de su
elección se abrirá
una ventana que
contendrá
cuestionamientos
como: Tengo
dificultad para ver
imágenes, No puedo
ver, Tengo un tipo
de discapacidad
visual
21
A partir de su
elección se abrirá
una ventana que
contendrá
cuestionamientos
como: Tengo
dificultad para ver
imágenes, No puedo
ver, Tengo un tipo
de discapacidad
visual
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¿QUÉ ES CURRÍCULUM?
Diseño que permite planificar
las actividades académicas y que
responde a las preguntas:
En la construcción de la
Teoría Curricular participaron varios
países como: India, China, Roma,
Grecia e Israel
¿Currículum y currículo es lo
mismo? La respuesta es sí
Currículum, significa carrera
y es un vocablo neutro en latín.
La regla: el plural de los
nombres neutros latinos terminan con
: -a (currícula). En español no
tenemos artículo neutro plural; se
podría decir tanto “LOS currícula”
como “LAS currícula”,
predominando por lo general el
masculino.
Lo inaceptable es:
“ LA currícula” como
sustantivo femenino con el sentido de
“plan de estudios” y/o el plural
“currículums”, pues ambos son
incorrectos.
Siempre se puede escribir
“EL currículum” o “EL currículo”.
¿CUÁLES SON LAS
FUENTES DEL CURRÍCULO?
El currÍculum es una
construcción desde el saber
pedagógico, en cuyo proceso
intervienen diferentes fuentes de
saberes y conocimientos.
Distinguimos entonces:
Fuente epistemológica o
disciplinaria
Fuente psicopedagógica
Fuente sociocultural
Fuente Filosófica
Fuente pedagógica
CONTENIDOS DEL
CURRICULO
¿Qué enseñar? , ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
23
Conjunto de conocimientos
científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben
aprender los educandos y los
maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura
cognitiva del estudiante.
Son de 3 tipos:
¿CUÁLES SON LAS
CARACTERÍSTICAS DEL
CURRÍCULO?
El currículo legal, como
norma que regula cada una de los
niveles, etapas, ciclos y grados del
sistema educativo, ha de cumplir
cinco características principales:
El currículo tiene una parte
común al territorio nacional (65%-
55%: Enseñanzas comunes o
mínimas)y otra completada por cada
una de las Comunidades Autónomas
con competencias en educación
(hasta completar el 100%).
Se puede adaptar a la
realidad del entorno del Centro
educativo y de los alumnos a los que
va dirigido.
Existe una parte de formación
común para todos los alumnos a nivel
nacional, que cursen estas
enseñanzas.
Permite incluir las diferencias
o señas de identidad de cada
Comunidad Autónoma.
Un currículo con las
características anteriores, debe dar
como resultado la figura de un
profesor reflexivo, guía y orientador.
ELEMENTOS DEL
CURRÍCULO.
Abierto
Profesor
reflexivo
Atiende la
diversidad
Actitudinales
(ser)
Conceptuales
(saber)
Procedimentales
(saber hacer)
Inclusivo
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Los elementos que
conforman el currículum son:
1.- Objetivos y contenidos.
2.- Secuenciación de
objetivos y contenidos.
3.- Metodología
4.- Evaluación.
DISEÑO, DESARROLLO Y
EVALUACIÓN CURRICULAR.
El diseño curricular es la
explicación teórica sobre las
intenciones y los propósitos es decir:
¿Qué enseñar-aprender?, el plan de
acción y ¿Cómo y cuándo enseñar y
evaluar?.
El desarrollo curricular es la
puesta en marcha del diseño
tomando en cuenta la organización,
los elementos personales y
materiales que serán utilizados.
Y finalmente la evaluación es
el punto de encuentro donde se podrá
hacer una revaloración del proceso y
se podrán tomar decisiones a cerca
de la modificación del diseño y la
puesta en marcha, por esta razón la
evolución curricular es constante.
¿CUÁLES SON LOS
NIVELES DE CONCRECIÓN
CURRICULAR?
NIVEL AMBITO DOCUMENTOS
Diseño
curricular base
(Macro)
Administración
educativa
internacional.
Doc.
Normativos
Proyecto
estratégico de
transformación
(Meso)
Escuela
P.E.T.E
P.C.C.
Programación
de aula
(Micro)
Aula P.A.T.
Planeación
Adaptación
curricular
(Meta)
Alumno
P.C.A.
Flexible
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DETECCIÓN DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
CONSIDERACIONES PREVIAS
a identificación de las necesidades educativas
especiales no es una responsabilidad única y
exclusiva de la maestra o maestro de grupo. La detección
de las necesidades y la delimitación de los apoyos
pertinentes, es responsabilidad del personal de educación
especial, en trabajo conjunto con los maestros y padres de
familia. El diagnóstico debe enfatizar las acciones que
podemos realizar para ayudar al alumno, se debe subrayar las capacidades del
niño, sin perder de vista sus limitaciones. Los profesores deben tener muy claro
que la discapacidad no es una condición que sólo está en el niño, sino que el
ambiente juega un papel muy importante.
IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
L
26
Para saber quiénes son los alumnos que presentan NEE se sugiere realizar el
ejercicio 3. (Ver anexo 1)
¿CÓMO DETECTAR A LOS ALUMNOS CON NEE?
a detección de los alumnos con NEE no depende exclusivamente del maestro
regular. Lo que sí es indispensable es que se convierta en un observador
interesado, agudo e ingenioso de sus alumnos, de manera que detecte
problemas en ellos y destaque sus habilidades.
L
27
DESTACAR
HABILIDADES
La actividad 4, puede ser útil en este sentido. (Ver anexo 2)
28
Los principales servicios de
apoyo son las Unidades de
Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (U.S.A.E.R) y los Centros
de Atención Psicopedagógica
presentan necesidades educativas
especiales
Asociadas con alguna discapacidad
en de Educación Preescolar
(C.A.P.E.P.) sin embargo, también
los Centros de Atención Múltiple
(C.A.M.) ofrecen apoyos específicos
a alumnos que su proceso de
integración educativa.
Estructura orgánica
Para cumplir con su labor, la plantilla de personal de un servicio de apoyo
se conforma, de:
1.- Director
1.- Equipo de apoyo: 1. Maestro De Comunicación,
1. Psicólogo,
1. Trabajador Social
Maestros De Apoyo
Este equipo trabaja de manera interdisciplinaria y vinculada con el
personal de la escuela a la que ofrece el servicio; asimismo, busca relacionarse con
otras instancias que ofrecen apoyos extraescolares a los alumnos que presentan
necesidades educativas
SERVICIOS DE APOYO
Los servicios de educación especial son los encargados de
apoyar el proceso de integración educativa de alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, dando prioridad a aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las
escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades
educativas.
29
Funcionamiento
El apoyo que brinda
este servicio está
dirigido a la escuela,
principalmente a los
maestros que
integran, la familia y
al alumno que presenta necesidades
educativas especiales; sin embargo, el resto de
los alumnos, familias y maestros de la escuela
resultan también beneficiados de manera indirecta
Planeación del servicio de apoyo
El personal del servicio de apoyo participa en la construcción de la
planeación de las escuelas llámese planeación estratégica o proyecto escolar;
incide en sus procesos de
diagnóstico, de mejora y en
sus
problemáticas específicas
relacionadas con las
identificación y eliminación
de las barreras que
obstaculizan la participación
y el aprendizaje de los
alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. Educativas especiales, así como asegurar
los apoyos específicos que el servicio proporcionará.
SERVICIOS DE APOYO
30
. En la planeación del servicio de apoyo es necesario precisar:
El diagnóstico de las escuelas atendidas por el servicio de apoyo.
Análisis de recursos.
Determinación de metas y acciones
Seguimiento y evaluación.
En cuanto a la atención de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, la intervención del servicio de apoyo se
centra en las siguientes fases:
Detección inicial o
exploratoria.
Análisis, con el maestro de
grupo, de la evaluación inicial
o diagnóstica
del grupo.
Evaluación más profunda de
algunos niños y niñas.
Proceso de evaluación
psicopedagógica e informe
psicopedagógico.
Propuesta curricular
adaptada.
Elaboración.
Puesta en marcha.
Seguimiento y evaluación.
SERVICIOS DE APOYO
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En la recolección de evidencias y productos tangibles relacionados con las aptitudes sobresalientes.
2011
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla
PROCESO DE DETECCION DENTIFICACION DE LOS ALUMNOS CON N.E.E. ASOCIADAS CON APTITUDES
SOBRESALIENTES ]
Con el Proceso de atención de los alumnos y alumnas con Necesidades Educativas Especiales asociadas a aptitudes sobresalientes se pretende ofrecer a los alumnos con aptitudes sobresalientes que acuden a las escuelas de educación primaria una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de su potencial, a través de la identificación de las Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar y el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular.
Para identificar dichas Necesidades se sigue un proceso que consta de tres fases generales: A) fase de detección inicial o exploratoria; tiene como propósito detectar dentro del grupo regular a los alumnos y alumnas que posiblemente presentan aptitudes sobresalientes. Los procedimientos y técnicas propuestos para esta fase consisten en el diseño y la aplicación de activ
idades exploratorias
32
También se dispone de un Formato de Nominación Libre en donde el maestro de grupo, a partir de los elementos anteriores, propone a los alumnos y alumnas que serán evaluados a profundidad.
B) La segunda fase del proceso, la evaluación
psicopedagógica cuyo propósitos que se
persiguen consisten en precisar las
capacidades y destrezas del alumno,
corroborar la presencia de alguna aptitud
sobresaliente, identificar las necesidades
educativas especiales que pueda presentar y,
en consecuencia, tomar las medidas
pedagógicas pertinentes en una propuesta
curricular adaptada.
C) La última fase del proceso de evaluación, la detección permanente del alumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, tiene dos propósitos principales:
Por un lado, continuar con un proceso de detección a lo largo del año escolar, con la intención de no cerrar la identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes. Por otro lado, con esta fase de detección
permanente se pretende valorar la pertinencia y
viabilidad de la propuesta curricular adaptada
que se ha diseñado para el alumno o alumna
con necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes.
BIBLIOGRAFÍA: * Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200
33
NORMAS ESPECÍFICAS DE CONTROL ESCOLAR RELATIVAS A LA
INSCRIPCIÓN, REINSCRIPCIÓN, ACREDITACIÓN, REGULARIZACIÓN Y
CERTIFICACIÓN PARA ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA OFICIALES Y
PARTICULARES INCORPORADAS AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
INSCRIPCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES
Inscripción de Alumnos con Necesidades Especiales: El ingreso de los menores
con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención
Múltiple (CAM), para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en
cualquier momento del periodo escolar.
Es responsabilidad del personal del CAM realizar a más tardar antes de que
concluya el primer mes posterior al ingreso del alumno al Centro, una Evaluación
Psicopedagógica y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que permita determinar los
apoyos específicos que requieran los menores, con base en:
39.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación
Preescolar.
39.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se
deberá elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores,
que les permita satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la
autónoma convivencia social y productiva.
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El Director del CAM será responsable de solicitar al Educador o al Maestro de
grupo, según corresponda, el Portafolio de evidencias de cada uno de los alumnos que
incluye la Propuesta Curricular Adaptada, protegiendo la privacidad de la documentación
del alumno.
39.3. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales que
ingresen a los planteles de educación básica, se les realizará al inicio del ciclo
escolar una Evaluación Psicopedagógica y el Informe de Evaluación
Psicopedagógica, que permita identificar los apoyos que se requieran. Con base en
éste y la planeación didáctica se elaborará la Propuesta Curricular Adaptada.
Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, del
Maestro asesor, según corresponda en cada nivel educativo, así como de los padres de
familia y del personal de educación especial, en caso de que lo haya, realizar lo descrito en
el párrafo anterior.
39.4 El Director de la escuela primaria y secundaria será responsable de solicitar al
padre de familia o tutor, el Portafolio de evidencias que incluye la última Propuesta
Curricular Adaptada y el Informe de Evaluación Psicopedagógica, protegiendo la
privacidad de la información contenida en la documentación del alumno. En caso
de que la institución o nivel anterior no cuente con la documentación respectiva, el
Director del plantel tomará las acciones necesarias para empezar a conformar el
Portafolio de evidencias del alumno.
39.5 El padre de familia o tutor del niño o joven con necesidades educativas
especiales, será responsable de solicitar a la escuela de procedencia el Portafolio
de evidencias con el Informe de Evaluación Psicopedagógica que incluya las
fortalezas y necesidades identificadas.
40.- Aspectos Principales de la Evaluación Psicopedagógica: Para la realización
de la evaluación psicopedagógica, que debe realizarse de manera contextual e
interdisciplinaria, deberán considerarse como aspectos principales, los siguientes:
40.1. Ficha de inicio del ciclo escolar: Solicitar a la familia con anticipación una
Ficha Informativa que contenga los siguientes elementos: antecedentes heredo-
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familiares, del desarrollo, médicos, escolares y contexto socioeconómico familiar (este
documento se anexa al informe médico en caso de que se requiera y se pueda obtener).
En caso de que la familia requiera del apoyo para la realización de esta ficha,
deberá solicitarlo a la escuela. Esta ficha será entregada al Maestro de grupo en la primera
reunión del “equipo multidisciplinario”, este proceso puede ser enriquecido con una
entrevista.
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40.2. Etapa de observación: Las dos primeras semanas del inicio de clase serán
aprovechadas para la observación del alumno en el contexto escolar en los siguientes
aspectos: 40.2.1. Habilidades académicas: Observación del nivel de competencia curricular
en las distintas asignaturas, las habilidades de lecto-escritura, las competencias lógico-
matemáticas, conocimiento del medio, entre otras. De igual forma, se observará el estilo
del aprendizaje del alumno (visual, auditivo, táctil o kinestésico), la motivación e intereses
para aprender, así como la revisión de trabajos o tareas. 40.2.2. Habilidades socio-
adaptativas: La independencia personal, competencias comunicativas, habilidades sociales
el uso de la comunidad escolar y del contexto más próximo.
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40.3.- Trabajo Multidisciplinario: El Director del plantel, Maestro de grupo o Apoyo de
USAER convocarán a la primera reunión del equipo multidisciplinario de educación básica
en la cual deben participar: los padres de familia o tutores, Director del plantel, Maestro
de grupo, maestros de apoyos y/o extraescolares, maestro de un grado anterior y
personas cercanas al contexto del alumno.
El propósito de dicha reunión será intercambiar la información sobre las
observaciones realizadas durante la etapa de observación.
Con base a lo anterior, deberán plantearse los apoyos y las adecuaciones
requeridas por el alumno, la familia y el contexto. Las adecuaciones pueden ser de tipo
curricular, de evaluación, en el aula, en las instalaciones de la escuela, entre otras.
También se deberán considerar apoyos específicos tales como recursos humanos,
materiales didácticos, tecnológicos y sistemas de comunicación alternativo y/o
aumentativo.
41.- Elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica: La información
obtenida deberá quedar plasmada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, que será
el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y necesidades identificadas en
la Evaluación Psicopedagógica, así como los apoyos y recursos que requiere el alumno del
cual se desprenderá la Propuesta Curricular Adaptada.
Se recomienda que este informe sea firmado y revisado por el equipo
participante incluyendo al alumno. Se sugiere tener una reunión de seguimiento al mes de
la entrega del informe para generar acuerdos sobre las estrategias de trabajo durante el
ciclo escolar.
42.- Realización de Pruebas Formales para la Evaluación Psicopedagógica: Se
deberán tomar en cuenta los siguientes criterios:
42.1. Podrán realizarse en caso de que se cuente con personal capacitado para la
aplicación de las mismas y si el alumno lo requiere.
42.2. Se informará previamente a los padres de familia o tutores sobre la
aplicación de pruebas formales y se darán a conocer los objetivos de la realización de
dichas pruebas.
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42.3. Se pedirá la autorización de los padres de familia o tutores para la
realización de las pruebas de forma escrita.
43.- Elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada: La Propuesta Curricular
Adaptada será elaborada por el Maestro de grupo y el Maestro de apoyo (en caso de que
lo haya); participarán la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo técnico
pedagógico que se incluyó en el proceso de Evaluación Psicopedagógica.
Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la
Propuesta Curricular Adaptada, son las siguientes:
43.1. Partir del Informe de la Evaluación Psicopedagógica y de la planeación del
Maestro de grupo.
43.2. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, para
eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos y brindar
los apoyos específicos que requieren.
43.3. Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento,
en caso de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa,
especificar el tipo de ayudas personales o técnicas que necesita el alumno en su
proceso educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de
la escuela y en el contexto socio-familiar).
43.4. Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la
metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los propósitos en el
caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares significativas.
43.5. Determinar la participación de la familia del alumno:
43.5.1. Especificar los apoyos que la familia ofrecerá al alumno, estableciendo
compromisos. En su caso, definir la información y la orientación que recibirá la
familia por parte del equipo de apoyo técnico pedagógico y de la escuela.
39
43.5.2. En caso de ser necesario, determinar las ayudas específicas que se le
brindarán al alumno por parte del personal del servicio de apoyo:
43.6. En las actividades académicas.
43.6.1. En el aula de recursos.
43.6.2. Fuera de la escuela (apoyos complementarios o extracurriculares).
43.6.3. Acordar los compromisos que asumen los involucrados
43.6.4. Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del alumno y se
realizarán los ajustes necesarios
43.7. Al final de su elaboración, es importante informar al alumno sobre el tipo de
apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento.
El documento de la Propuesta Curricular Adaptada, una vez elaborado,
permanece con el Maestro de grupo como una herramienta para su planeación
cotidiana y será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una
copia.
TRAMITES DE REINSCRIPCION
Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: La reinscripción de los menores
con necesidades educativas especiales con discapacidad a los Centros de Atención
Múltiple (CAM) para los niveles de educación preescolar y primaria se podrá realizar en
cualquier momento del periodo escolar.
Es responsabilidad del personal del CAM realizar y/o actualizar la Evaluación
Psicopedagógica y el Informe de la Evaluación Psicopedagógica, que permitan determinar
los apoyos específicos que requieran los menores, con base en:
52.1. Educación Preescolar.- Lo que establece el Programa de Educación
Preescolar.
52.2. Educación Primaria.- Sus fortalezas y necesidades identificadas, se deberá
elaborar una Propuesta Curricular Adaptada para estos menores, que les permita
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satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje para la autónoma convivencia social y
productiva.
El Informe de Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta Curricular Adaptada
deberán elaborarse en un trabajo colaborativo entre el Educador o el Maestro de grupo,
según corresponda, y el personal de educación especial, en caso de que lo haya, ya que
forman parte del Portafolio de evidencias de cada alumno, el cual será actualizado
bimestralmente.
52.3. En el caso de los menores con necesidades educativas especiales que
reingresen a los planteles de educación básica, se actualizarán al inicio del ciclo escolar la
Evaluación Psicopedagógica, el Informe de la Evaluación Psicopedagógica y la Propuesta
Curricular Adaptada, que permitan identificar los apoyos específicos que requieran los
educandos.
Dichos documentos deberán anexarse al Portafolio de evidencias y considerarse
para su elaboración al alumno y a los padres de familia o tutores.
Al pasar de grado o de nivel escolar, el Director del plantel entregará el Portafolio
de evidencias a los padres de familia o tutores.
Esto se realizará con el objetivo de propiciar la continuidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje, así como el conocimiento específico de los apoyos que el alumno
requiere para su eficaz desenvolvimiento escolar, personal y social.
Será responsabilidad del Director y del Educador, del Maestro de grupo, o de los
docentes, según corresponda al nivel educativo, así como de los padres de familia y del
personal de educación especial en caso de que lo haya, realizar lo descrito en el párrafo
inicial de la presente norma.
41
ACREDITACIÓN
Promoción en el caso de Alumnos con Necesidades
Especiales: Para el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se
atenderá lo siguiente:
70.1. El Docente deberá realizar las adecuaciones pertinentes a las evaluaciones
escolares en congruencia con el Informe de Evaluación Psicopedagógica del alumno y
los objetivos de aprendizaje determinados en la Propuesta Curricular Adaptada.
La evaluación del aprendizaje se deberá realizar con criterios que se establecerán
de manera conjunta entre el Director del plantel, el (los) docente(s) encargado(s) del
alumno, los padres de familia o tutores y el personal de educación especial, en caso de
que lo haya, tomando como base el avance en los propósitos establecidos en:
70.1.1. Educación Preescolar.- El Informe de Evaluación Psicopedagógica.
70.1.2. Educación Primaria y Secundaria.- La Propuesta Curricular Adaptada que se
elabora a partir de las fortalezas y necesidades especificadas en el Informe de
Evaluación Psicopedagógica.
En todos los casos, esta información se anexará al Portafolio de evidencias, como
respaldo al proceso de aprendizaje de cada alumno y sobre estas evidencias se evaluará
el avance.
La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con la
participación del Director del plantel, del(de los) docente(s) encargado(s) del alumno, de
los padres de familia o tutores y del personal de educación especial, en caso de que lo
haya.
En los casos en que no se cuente con personal de educación especial, con
excepción de la aplicación de pruebas formales, el docente responsable del alumno
conjuntamente con otros compañeros docentes, padres de familia o tutor y el alumno,
podrá realizar una evaluación general.
42
Lo importante es conocer las necesidades que presente el alumno y definir los
recursos y apoyos que la escuela debe ofrecer para brindar la atención educativa
conveniente, lo cual se determinará en la Propuesta Curricular Adaptada en los planteles
de educación primaria y secundaria.
Para la elaboración de dicha propuesta considerará la posibilidad de invitar a
especialistas y asesores externos, expertos en las estrategias o los apoyos específicos que
el alumno requiera.
La Propuesta Curricular Adaptada se elabora a partir de las fortalezas y
necesidades especificadas en el Informe de Evaluación Psicopedagógica, incluyendo
aquellas a desarrollar por parte de la familia.
La Evaluación Psicopedagógica debe realizarse de manera interdisciplinaria, con
la participación del Director del plantel, el Maestro responsable del grupo, el personal de
educación especial, en caso de haberlo y los padres de familia o tutores.
Para el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, se deberá
registrar en el espacio de observaciones del formato IAE o R que emite la DGAIR o en los
que para tal efecto emita el Área de Control Escolar, la clave que corresponda a la
condición o discapacidad con la que puede asociarse la necesidad educativa especial que
presenta el alumno, conforme a lo establecido en la siguiente tabla:
43
CERTIFICACIÓN
Objetivo: Otorgar el reconocimiento oficial a los estudios realizados por los
educandos conforme a los Planes y Programas de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria.
78.- Documentos de Certificación: Son los siguientes:
78.1. Certificado y Certificación de Estudios de Educación Preescolar, Primaria o
Secundaria.
78.2. Certificados de Estudios que emitan las entidades federativas, en formatos
propios, validados por la Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación
e incluidos en el Registro Nacional de Formatos de Certificación de Educación Básica
emitidos por las Entidades Federativas.
78.3. Resolución de Equivalencia o Revalidación de Estudios.
78.4. Informe de Calificaciones de Estudios Parciales.
79.- Documentos para validar la certificación: Son los siguientes:
79.1 Educación Preescolar:
79.1.1 Formato de Inscripción de Alumnos y Relación de Folios de Certificados de
Estudios o el que determine el Área de Control Escolar (IAR).
79.2. Educación Primaria:
79.2.1 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios
(CREL) o el que emita el Área de Control Escolar para tal efecto.
79.2.2 Control de Reinscripción y Folios de Certificados de Terminación de Estudios
de Educación Primaria Indígena (CREL) o el que determine el Área de Control Escolar
para tal efecto.
79.3 . Educación Secundaria:
79.3.1 Relación de Folios de Certificados de Terminación de Estudios (REL) o el que
determine el Área de Control Escolar para tal efecto.
44
CONCLUSIONES
La formación del profesorado y su
actualización permanente es fundamental
para poder atender adecuadamente a la
diversidad del alumnado de forma
individualizada y adecuada. En la actualidad
detectamos que esta formación es
insuficiente y no garantiza la calidad de la
atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE). Se requiere además una reforma de los programas
de formación del profesorado, que incremente la formación pedagógica e incluya
también la educación en actitudes y valores.
Debe existir un capítulo presupuestario concreto destinado a NEE, con una
financiación adecuada, que sirva para que todos los centros cuenten con muchas
más infraestructuras e instrumentos de trabajo dedicadas a la integración de todos
los alumnos, tanto en la educación obligatoria como en la postobligatoria. Los
medios que existen en la actualidad son claramente insuficientes.
Llevar a cabo un tratamiento individual para
cada alumno, con equipos específicos para
cada necesidad educativa, y la adaptación
de los currículos para cada alumno. Los
equipos de orientación son decisivos en la
detección y atención de alumnos con
necesidades educativas especiales, por lo
que las administraciones educativas deben
prestarles un mayor apoyo, y sus miembros
45
deben también ser mucho más
efectivos en su trabajo.
La detección de las necesidades y la
delimitación de los apoyos pertinentes
es una responsabilidad de todos los
docentes implica necesariamente un
trabajo conjunto con la familia y la
sociedad.
Es responsabilidad de cada docente
fomentar la integración de todos sus
educandos, es así como debemos de concentrarnos en
nuestro papel de servicio y proporcionar por igual las
herramientas necesarias para un aprendizaje equitativo.
Es por ello que es primordial el conocimiento de lo que
son las necesidades educativas especiales para cada
docente, es bien sabido que la educación es igual para
todos, sin embargo sabemos que no todos somos
iguales, cada individuo presenta características
diferentes y responde a necesidades diferentes. Es aquí
donde intervienen las personas que cuentan con alguna
necesidad educativa especial asociada o no a alguna discapacidad.
Es importante que los padres de los niños con NEE y estén implicados en todos
los órganos de gestión y proyectos de inclusión dentro de la escuela.
Es importante promover el cambio de actitud y mentalidad, para eliminar todas las
barreras y se vea proyectado en el actuar diario de alumnos, maestros, padres de
familia, y la sociedad en general.
La acción de un maestro debe actuar de acuerdo a las necesidades y
circunstancias que se presenten con sus alumnos, el docente tiene que ofrecer al
alumnado un entorno de aprendizaje favorable, fomentar sus relaciones sociales y
46
humanas. Los docentes necesitan estrategias y
recursos para hacer frente a determinadas
situaciones de enseñanza-aprendizaje que vienen
condicionadas por dificultades asociadas a
discapacidades de carácter físico, psíquico o
sensorial, a altas capacidades, hiperactividad,etc.
Se dice que un alumno tiene necesidades educativas
especiales cuando presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en
el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones de
acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en
varias áreas de ese currículo.
El profesor debe convertirse en un
observador interesado, agudo e ingenioso de
sus alumnos, de manera que detecte
problemas en ellos y destaque sus
habilidades, considerando sus
capacidades y fortaleciendo sus
debilidades de la mejor manera.
Para obtener buenos resultados en una escuela regular, lo importante es el trabajo en
equipo entre docentes regulares, de educación especial y sobretodo de la familia, ya que
esto permite que se logre satisfactoriamente un mejor nivel de desempeño académico,
favoreciendo el crecimiento de los niños que requieren de un apoyo. Los maestros tienen
el desafío de ser flexibles en sus formas de pensar y actuar ante la diversidad; incluir
incondicionalmente a todos los alumnos tal y como son; partiendo de sus fortalezas y no
de sus limitaciones.
Pues finalmente es de esta diversidad y de la falta de reconocimiento legítimo de las
diferencias existentes, de donde surgen con frecuencia las desigualdades, las
discriminaciones y las jerarquías que son las que finalmente configuran el paradigma de la
exclusión.
47
ANEXOS
ANEXO 1
Ejercicio 3
Actividad: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
Objetivo: Identificar a los niños que probablemente presenten NEE.
Procedimiento:
1.- Consulte nuevamente el apartado “ De la discapacidad hasta las necesidades
educativas especiales”
2.-Individualmente responda las preguntas del cuestionario Alumnos con NEE, que
se presentan a continuación.
3.- En lo posible, compare los resultados del ejercicio con sus compañeros y con
el director de la escuela.
PUNTOS PARA LA REFLEXIÓN
A) Realmente, ¿Qué son las necesidades educativas especiales?
B) ¿Qué diferencias encuentra entre los conceptos de discapacidad y las
necesidades educativas especiales?
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
CUESTIONARIO
1.- En su opinión: ¿Quiénes son los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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2.- Piense en algún alumno que conozca bien, del que sepa claramente que tiene
problemas para seguir normalmente el ritmo de aprendizaje de la mayoría de sus
compañeros, y describa brevemente los problemas más importantes que observa
en él: _____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- ¿Qué se puede hacer para resolver los problemas de ese niño?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Piense nuevamente en el mismo alumno. Con la descripción que ha hecho de
los problemas que presenta y de lo que se puede hacer para resolverlos, intente
clasificarlo en una de las tres categorías siguientes:
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE
FUNDAMENTALMENTE DEL
MAESTRO
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE DEL MAESTRO DE
GRUPO CON APOYO DEL
PERSONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
NO ESTÁ EN MANOS DEL
DOCENTE NI DEL
PERSONALDE EDUCACIÓN
ESPECIAL
CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO
*Si sólo lleno la primera columna, el alumno en cuestión no presenta NEE. Esto no quiere
decir que está libre de dificultades, pero no requiere de apoyos distintos a los que
habitualmente se encuentran en la escuela y el aula regular.
49
*Si llenó también la segunda columna, es probable que sí se trate de un alumno con NEE.
Sin embargo, se tendrían que aclarar algunas cuestiones:
a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del personal de
educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la actividad de estos
profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es conveniente que se acerque
a alguno de los integrantes del USAER que atiende a su escuela y le solicite esta
información.
b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el profesor
deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el especialista
precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy frecuentemente la
intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres formas de ayudar a su
hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para realizar adecuaciones. Sólo
en casos muy particulares trabajará con los alumnos en el aula de apoyo.
c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son raros los casos
en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo presenta alguna
necesidad especial, propicie un avance considerable en su resolución.
d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho lo que se
puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno con
dificultades.
*Si también llegó a la tercera columna, lo más probable es que el alumno sí presente
NEE, pero que tanto el personal de educación regular como el de especial juzguen
conveniente remitir al niño a alguna institución para que reciba una atención
complementaria, o derivarlo a otra institución para su educación. Por su trascendencia,
esta última decisión deben tomarla los padres, con orientación y apoyo de los docentes
regulares y del personal de educación especial.
ANEXO 2
Ejercicio 4
Actividad: Detección de los niños que probablemente presentan NEE.
50
Objetivo: Definir cuáles niños requieren de una observación más particularizada
(evaluación psicopedagógica) para determinar si presentan NEE.
Procedimiento:
1.- Tal como vayan apareciendo en su mente, escriba en una hoja, numerándolos, los
nombres de tres niños de su grupo ( no utilice el orden alfabético ni el orden en que
aparecen en lista)
2.- Posteriormente, escriba en el orden en que vaya recordándolos, el nombre de todos
sus alumnos de su grupo, numerándolos después de los anteriores. Si al terminar se da
cuenta de que le faltan niños, consulte su lista para identificarlos y escríbalos.
3.-Concéntrece en los tres primeros niños que escribió en su lista. ¿Por qué los eligió?
Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño.
4.- Concéntrese ahora en los tres últimos que anotó. Trate de dar alguna respuesta al
hecho de anotarlos al final. Escriba su respuesta junto al nombre de cada niño.
5.-Es muy probable que entre los tres niños que evocó en primer lugar, así como los tres
que anotó al último haya niños que requieren de una observación más particular, debido a
que presentan ciertos problemas. Ponga una marca especial a los nombres de esos
niños.
6.- Si tiene dudas, revise brevemente el nombre de todos sus alumnos, para identificar si
alguno de ellos faltó en su lista de niños a observar con más detenimiento.
7.- Complete el siguiente cuadro para cada uno de los niños que considere que tengan
algún problema.
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE
FUNDAMENTALMENTE DEL
MAESTRO
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
DEPENDE DEL MAESTRO DE
GRUPO CON APOYO DEL
PERSONAL DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN
NO ESTÁ EN MANOS DEL
DOCENTE NI DEL
PERSONALDE EDUCACIÓN
ESPECIAL
51
CONSIDERACIONES SOBRE EL EJERCICIO
Es conveniente comentar las respuestas del ejercicio anterior con los colegas, director o
el personal de educación especial, ya que los distintos puntos de vista enriquecerán los
resultados. Además muchas cabezas encuentran más opciones que una sola. Como
resultado del ejercicio anterior ahora tiene usted una lista de no más de seis alumnos a
quienes le sugerimos observar con mucho cuidado. Las respuestas registradas en el
segundo casillero implican la participación de los especialistas; si en la zona en que se
ubica la escuela no se cuenta con ellos, usted podría consultarlos en otros lugares.
Habitualmente el personal de educación especial muestra buena disposición y deseos de
ayudar, aun cuando los requerimientos que reciba sean ajenos a su trabajo institucional.
Por definición, todos los problemas anotados en el tercer casillero requieren de una
atención de personal o servicios distintos a la escuela. Conviene que, junto con el
personal de educación especial, se elabore una lista de servicios que se prestan en la
comunidad en que se ubica la escuela o en las más cercanas a ella. En caso de que en
su comunidad no haya servicios públicos para atender a los niños y sólo se encuentre
alguno de carácter privado, no se desanimé; es frecuente que estas instituciones o
profesionales sean sensibles a la problemática de la comunidad. Una solicitud de
servicios enviada por la escuela, puede representar una buena posibilidad para que a sus
alumnos les hagan descuentos sustanciales o incluso de que los atiendan sin costo.
Cuando esto último sucede, es recomendable informar a quién proporcionó el servicio
sobre los progresos de los niños.
Ahora bien, las sugerencias que proporcionaremos en relación con la evaluación
psicopedagógica deben tomarse estrictamente como tales: son orientaciones para
identificar si un niño o niña tiene NEE, para perfilar de qué tipo y para determinar los
apoyos que requiere. Como podrá apreciarse, estas sugerencias en un principio fueron
pensadas para los especialistas, pero estamos convencidos de que también pueden ser
de utilidad para los profesores de educación regular y para el personal de educación
especial en general, por las siguientes razones:
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A) Para los profesores de las escuelas que cuentan con el apoyo de educación
especial, porque así sabrán cómo participar y qué resultados pueden esperar.
B) A los profesores de escuelas que no cuentan con el apoyo de educación especial,
les permite conocer la forma en que se realiza una evaluación psicopedagógica.
Así, estarán en condiciones de valorar cuáles mecanismos pueden aplicar para
identificar el tipo de apoyos que precisan algunos de sus estudiantes.
C) Para el personal de educación especial porque el enfoque de esta evaluación, en
el contexto de la integración educativa, es muy distinto del tradicional.
53
BIBLIOGRAFÍA
Barrigüete, C. (1995), “La afectividad: aspectos evolutivos y educativos”, en E.
González (coord.), Necesidades educativas especiales. Intervención
psicoeducativa, Madrid, CCS, pp. 203-210.
Chiu Velázquez, Yolanda (1997), “Práctica docente e integración educativa de
alumnos de escuela primaria regular”, en Básica. Revista de la Escuela y del
Maestro, año IV, núm. 16, marzo-abril, Fundación SNTE para la Cultura del
Maestro Mexicano, pp. 62-71.
Coll, C. (1987). Psicología y currículum. Barcelona: Laia. Barcelona: Laia.
Coll, C. (1990). Coll, C. (1990). Un marco psicológico para el currículum escolar.
Un Marco Psicológico PARA EL currículum escolar. In: Aprendizaje En:
Aprendizaje.
Díaz Barriga, A. (2001). Currículo. Barriga, A. (2001). Currículo Díaz. Una
mirada sobre su desarrollo y sus retos . Una mirada Desarrollo Su Más
sobre Retos y SUS.
Díaz Barriga, (2003). La investigación curricular en México. (2003).
Investigación La curricular en México. La década de La Década de los
noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE),
Serie: La Los Noventa. México: Consejo Mexicano de Investigación
Educativa (COMIE), la Serie A: La Investigación Educativa en México, vol.
Investigación Educativa en México, vol. 5.
* Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes” SEP. MEXICO 200
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial. SEP MEXICO 2006
