Sindrome de asperger en ep y eso

ALUMNADO CON SINDROME DE ASPERGERALUMNADO CON SINDROME DE ASPERGER

EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIAEN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Estrategias para su comprensión y atención educativaEstrategias para su comprensión y atención educativa

Mª Carmen Fernández SánchezEquipo de Orientación Educativa Especializado-

Trastornos del Espectro AutistaE-mail: [email protected]

Enero-2013 - Almería

Christopher, a sus quince años, conoce las capitales de todos los países del mundo, puede explicar la teoría de la relatividad y recitar los números primos hasta el 7.507; pero le cuesta

relacionarse con otros seres humanos.Le gustan las listas, los esquemas y la Le gustan las listas, los esquemas y la

verdad; pero odia el amarillo, el marrón y el contacto físico. Nunca ha ido solo más allá de la

tienda de la esquina…El curioso incidente del perro a medianoche, Mark Haddon (2004)

El Síndrome de Asperger en el contexto educativo

• Los niños con el Síndrome de Asperger en el contextoeducativo constituyenun reto.

• Las características típicas del Síndrome de Asperger, semanifiestan de un modo diferente en cada una de laspersonas.

• Cada niño tiene suspropias peculiaridadesy personalidad• Cada niño tiene suspropias peculiaridadesy personalidadpropia.

• Aunque las características nucleares siempre estánpresentes, laforma y grado de manifestarse varíande unaetapa educativa a otra.

• No existe una receta única aplicable a todos ellos, aunque síunas orientaciones y pautas de actuación que nospermitan acercarnos el máximo posible a sus necesidades ydarles la respuesta educativa más adecuada.

¿Qué haremos esta tarde?

• Contribuir a la comprensión del alumnado con Síndrome de Asperger en el contexto educativo.

• Para ello:-Nos plantearemos cual es nuestra situación de partida.-Recordaremossus puntos fuertes, sus principales dificultades y necesidades en estas Etapas Educativas. -Qué necesitaremospara darles una respuesta educativa -Qué necesitaremospara darles una respuesta educativa adecuada a esas necesidades.-Algunas estrategias generales para la práctica educativa.-Orientaciones y actuaciones metodológicas para el trabajo en el aula.-Transición de Educación Primaria a Secundaria.-Orientaciones para la realización de exámenes.-Orientaciones para los compañeros y compañeras.-Materiales, bibliografía y otros recursos.

SITUACIÓN DE PARTIDA

ASPECTOSPOSITIVOS

DIFICULTADESDERIVADAS DESUS DÉFICIT

SA EN EL CONTEXTOESCOLAR

NUESTRAS DIFICULTADESCOMO DOCENTES


• Aspectos positivos:* Cociente intelectual “normal” o superior.* Habilidades especiales en áreas restringidas – islotes de

capacidad-.* Aspectos estructurales del lenguaje no alterados.* Inusual memoria mecánica. Buena capacidad para * Inusual memoria mecánica. Buena capacidad para

almacenar información.* Extraordinaria concentración, aunque centrada en

intereses limitados.* Vocabulario extenso.* Buenos pensadores visuales.* Motivación hacia las relaciones sociales.


INFLEXIBILIDAD

POBRES HABILIDADES

SOCIALESPARA ELAPRENDIZAJE

TRABAJO ESCOLAR

SUS PRINCIPALESDIFICULTADES

PROBLEMASDE CONDUCTA

INFLEXIBILIDAD

DE COMUNICACIÓN

Algunas de nuestras dificultades como docentes

FALTA DE INFORMACIÓN No comprender sus comportamientos ni su forma de ver, sentir y percibir el mundo.

IDEAS EQUIVOCADAS Estar más centrados en las dificultades que en sus posibilidades. Exigirles que respondan a nuestros esquemas. Pensar que deben adaptarse a la escuela y no la escuela a ellos.

DUDAS ¿Cómo tratarle? Cuestionarse todo lo que se hace. ¿Darán resultado estas estrategias?

SENTIMIENTOS DE ANSIEDAD, INSEGURIDAD, IMPOTENCIA…

Ante comportamientos que no sabemos controlar; constantes desafíos a nuestra autoridad…

DIFICULTAD PARA CAPTAR SU ATENCIÓN

No saber cómo motivarle y que realice las tareas escolares.

POCA RELACIÓN CON LA FAMILIA Poca colaboración y trabajo conjunto.

RECORDEMOS… En Educación Primaria se producen situaciones …

• Enfrentarse a numerosos cambios.

• Aprender a desenvolverse en situaciones de aprendizaje muy diferentes a las de la etapa anterior (más profesorado, nuevas normas, ambiente más académico, nuevas exigencias en la realización y entrega de tareas, etc.).

• Sus dificultades y limitaciones serán más evidentes a medida que avanza en los distintos niveles educativos.

• Distanciamiento progresivo de sus iguales, sentimientos de soledad.

• Evolución positiva en la adaptación a la dinámica del aula,aunque no exenta de dificultades.

RECORDEMOS… Algunas de sus dificultades en las Relaciones Sociales…

• Pobre comprensión emocional y escasas respuestas empáticas.

• Limitación importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relación.

• Dificultad para compartir sentimientos sociales con sus iguales: rivalidad, competitividad, triunfo. Les hará iguales: rivalidad, competitividad, triunfo. Les hará parecer aburrido y poco interesante.

• Juegos e intereses limitados y poco afines a los de sus compañeros/as.

• Dificultad para comprender intenciones ajenas y “dobles intenciones”.

• Dificultad para tomar la iniciativa en interacciones con iguales (imagen de pasividad).

RECORDEMOS… Algunas de sus dificultades en la comunicación…

• Pobres habilidades pragmáticas – mantener el contacto ocular, asentir-negar con la cabeza-…

• Alteraciones en la voz (volumen, ritmo, tono, etc. peculiares).• Dificultad para hablar sobre sus propias experiencias

internas.• Dificultad en el uso e interpretación de conductas no verbales.• Dificultad en el uso e interpretación de conductas no verbales.• Centran sus conversaciones en sus temas preferidos. Los

repiten una y otra vez con una monotonía excesiva.• Dificultades para comprender bromas, chistes, dobles

sentidos e ironías.• Vocabulario extremadamente pedante (desconcierto en niños

y adultos).

RECORDEMOS… Inflexibilidad mental e imaginación

• Limitadas habilidades de juego (prefieren actividades mecánicas –coleccionar, desmontar…-. Aprenden a hacer juegos de ficción más tarde que sus compañeros/as –son repetitivos-.

• Interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos.• Resistencia a los cambios, insistencia en la invarianza del • Resistencia a los cambios, insistencia en la invarianza del

ambiente y desarrollo de rituales.• Dificultades para ponerse en el lugar del otro o ver las cosas

desde diferentes puntos de vista.• Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran

lentitud en la ejecución de tareas.• Preocupación por “partes” de objetos, acciones, situaciones o

tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes.

RECORDEMOS …Otras dificultades en este periodo escolar…

• RESPECTO A LA CONDUCTA- Oposicionismo.- Rabietas.- Conductas disruptivas. En algunos casos enfrentamientos

y conductas antisociales.y conductas antisociales.• EN TAREAS ESCOLARES Y APRENDIZAJE

- Desmotivación por los contenidos y tareas.- Problemas de atención.- Dificultad de organización y planificación.- Dificultades en las habilidades motoras.

¿Cuáles son sus necesidades?Necesitan intervención educativa en…

• Organización y planificación:-Estructuración del espacio y el tiempo (horario, reloj).-Uso de agendas de planificación.-Poner por escrito instrucciones que hay que recordar (clarificar

con apoyo visual).• Área de Habilidades Sociales:

-Comprensión emocional-Comprensión emocional-Enseñanza de reglas básicas de interacción social-Estrategias para interactuar con iguales

• Área de Comunicación:• -Enseñanza de habilidades pragmáticas

-Uso e interpretación de claves no verbales• Inflexibilidad mental e imaginación• Problemas de Conducta • Problemas de aprendizaje

¿Qué necesitamos, si queremos que nuestra respuesta educativa sea adecuada a sus necesidades?

Coordinación con otros profesionales

Formación teórica Reflexión sobrela práctica

necesitamos

Contar conla Asociación

Implicación de toda la comunidad

educativa

otros profesionalesimplicados

Trabajo en Equipo

Algunas Estrategias Generales para la práctica …

• Enseñarle explícitamente algunas habilidades-competencias que generalmente no requieren enseñanza formal.

• Proporcionarle un ambiente estructurado, predecible y estable.

• Mejorar sus habilidades sociales y comunicativas. Exponerle a situaciones sociales para ayudarle a mejorar sus a situaciones sociales para ayudarle a mejorar sus habilidades.

• Fomentar la participación activa en clase y su deseo de relacionarse con los demás.

• Empleo de apoyos visuales en las situaciones de aprendizaje.• Proporcionarle un entorno positivo para que se integre y

participe.

Algunas Estrategias Generales para la práctica…

• Fomentar el respeto, colaboración y ayuda de todos/as.• Enseñar a sus compañeros/as a comprenderlo y tratarlo.• Enseñarle a entender sus emociones y las expresadas por

los demás (uso de vocabulario emocional; vínculo entre sucomportamiento y las reacciones emocionales de losdemás).

• Favorecer la generalización de los aprendizajes.• Descomponer las tareas en pasos más pequeños.• Priorizar objetivos relacionados con los rasgos nucleares

del trastorno.• Fomentar la colaboración, apoyo y confianza de la familia.

Algunas orientaciones y pautas de actuaciónpara el trabajo en el aula

• Estructuración del espacio y el tiempo.-Situar al alumno/a lejos de puertas, ventanas, perchas … (en primera fila cerca del profesor/a).• Elaboración del horario con apoyos visuales.


• Estuches. Más útiles los estuches de cremalleras que organizan el material con gomas. Ven mejor si les falta algo.

• Libros y cuadernos. Diferentes colores -iguales a los utilizados en el horario-. Ej. Matemáticas-Rojo/En horario-Rojo.

• Carteles para colocar los libros enestanterías, listado de • Carteles para colocar los libros enestanterías, listado de materiales en portada libretas.

AQUÍ LOS LIBROS AQUÍ FICHAS

lápizgomaregla


Instrucciones escritas para preparar la cartera:

1º Mirar el horario y ver lo que me toca al día siguiente.

2º Meter en la cartera los deberes y materiales que necesito.2º Meter en la cartera los deberes y materiales que necesito.

3º Comprobar que llevo en el estuche todo lo necesario: lápiz, goma, colores, etc.

4º Meter el estuche en la cartera.

5º Meter la agenda en la cartera.


Lo que necesito llevar cuando me toca:

MATEMÁTICAS

•Libro•Libreta

MÚSICA

•Libro de música

LENGUA

•Libro •Libreta•Libreta •Libro de música

•Libreta•Libreta pautada•Flauta

ARTÍSTICA

•Bloc de dibujo

•Libreta

INGLÉS

•Libro •Libreta


• Agenda escolar.Debe ser sencilla, con la información justa A veces es más útil un cuaderno en blanco (huecos para la fecha y líneas para actividades y exámenes). Anotar actividades, deberes, controles… Ofrecer instrucción individual tras la instrucción a toda la clase, “anotad en la individual tras la instrucción a toda la clase, “anotad en la agenda el ejercicio…”• Sistemas de trabajo.

- Qué hay que hacer.- Cuanto hay que hacer.- Concepto de terminado.- Qué pasa después.


Instrucciones:

Escribe una redacción sobre los terremotos.

Responde a 4 preguntas.

□ ¿Qué provoca que se produzca un terremoto? (p. 45)

□ ¿Qué pasa cuando se produce un terremoto? (p. 48)

□ ¿Qué efectos tiene un terremoto para la población? (p. 56)

□ ¿Dónde están las zonas con mayor riesgo de terremotos? (p. 60)


• Claridad: Dirigir la atención del alumno a la información

importante y relevante.

• Uso de “fuentes”:tamaño, espaciado, negrita, mayúsculas,

subrayado, código de colores. Encuadrar el lugar de respuestas

Instrucciones:Instrucciones:Escribe la respuesta correcta en la LÍNEA ROJA

1. Río que pasa por Zaragoza ________________________

2. Ciudad donde está la Giralda ______________________

3. Ciudad donde está el Museo del Prado ______________

4. Río que pasa por Sevilla ___________________________

Orientaciones y pautas de actuaciónRelaciones sociales. Expresión y comprensión de

sentimientos y emociones.

• Comprensión emocional-Qué son las emociones y cómo las expresamos. Vocabulario.

-Etiquetar expresiones ante dibujos y fotografías

-Nombrar y describir emociones en situaciones naturales.

-Fotografías (análisis de signos externos).-Fotografías (análisis de signos externos).

-Elaboración del “álbum de las emociones”


sentimientos y emociones

-Enseñanza de reglas básicas de interacción social

• Comprender los efectos del propio comportamiento sobre losestados emocionales de los demás.Estrategias:

-Historias Sociales (Carol Gray, 1994).Proporcionan

predictibilidad, utilizan capacidadesvisuales,puedenexplicarpredictibilidad, utilizan capacidadesvisuales,puedenexplicar

conceptos difíciles de entender, incorporan habilidades e

intereses del alumno.

-Listas explícitas de reglas, pasos y convenciones sociales.

-Scripts sociales

-Diagramas pictóricos.

-Videos

-Dramatizaciones-Role playing

Historias Sociales (Carol Gray, 1994)

• Comprender los efectos del propio comportamiento sobre los estados emocionales de los demás.

• Suponen una guía sobre qué hacer y cómo comportarse enuna situación específica.• Desarrolla la comprensión de una situación y provee deestrategias específicas de afrontamiento.• Muy recomendable para preparar a los chicos para elcambio.• Da una pauta de cómo comportarse para tener éxito en unasituación concreta.


• Comenzar en un principio con situaciones sociales muy sencillas y de poca ansiedad para el niño –que comprenda la dinámica de trabajo-

• Utilización de un lenguaje claro, preciso y reducido.

• Escribirlas en primera persona.

• Frases sugeridas y escritas por el niño.• Frases sugeridas y escritas por el niño.

• Deben incluir 4 tipos de frases:

- Descriptiva: describe objetivamente dónde se produce la

situación problemática, quién está implicado, qué están haciendo

las personas implicadas y por qué.

- Perspectiva:Describe y si es necesario explica las reacciones y

los sentimientos de los demás en esa situación.


- Directiva: Explica qué es lo que se espera que el niño haga o diga.

- Control: Implica ayudar al niño a reconocer qué es lo quedebe hacerse o cómo puede comprenderse la situación.debe hacerse o cómo puede comprenderse la situación.

- Estas frases suelen ser sugeridas y escritas por el niño ypueden incluir referencias a sus intereses especiales.

- Debe existir un equilibrio entre los 4 tipos de frases,evitando que haya muchas frases directivas y pocasdescriptivas o de perspectiva.


• EJEMPLO (Hannah, 2001)

Juan iba muy bien en su curso de primaria y sushabilidades para la escritura se estaban desarrollandoadecuadamente.

Sin embargo, de repente comenzó a perder su confianza paraSin embargo, de repente comenzó a perder su confianza paratrabajar de forma independiente porque empezó apreocuparse por cometer un error, sabiendo que el uso degomas de borrar no estaba permitido en clase.

Incluso cuando se hacía una excepción con él, Juan no serelajaba porque sabía que utilizando una goma, estabarompiendo las normas de la clase.


• EJEMPLO (Hannah, 2001)Los adultos que trabajaban con él decidieron intentar hacer una

historia social, que leía justo antes de ponerse hacer sus tareas deescritura y se colocaba en un lugar donde podía leerlo durante larealización de la tarea de forma fácil:

Algunas veces cuando estoy escribiendo cometo un error.Algunas veces cuando estoy escribiendo cometo un error.Algunas veces otros niños de la clase cometen errores.La señorita Mercedes nos dice que pongamos una cruz por cada error.Yo intentaré poner una cruz en mi error y continuar con mi trabajo.La señorita Mercedes se alegrará muchísimo cuando yo acabe mi tarea por mí mismo.Ella me dará un positivo especial cuando corrija mis errores y termine el trabajo.

COMPRENSIÓN EMOCIONAL

• Identificar los propios estados emocionales y responder demanera adecuada en situaciones naturales.TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES. Pasos:1º Definir una emoción y sus distintas intensidades2º Detectar expresiones, gestos y movimientos que permitan2º Detectar expresiones, gestos y movimientos que permitanidentificar dicha emoción en sus distintos grados (clavesfisiológicas)3º Listado de situaciones en las que se produce esa emoción(especificando el grado de intensidad en cada una de ellas)4º Listado de posibles respuestas o reacciones adecuadas antecada situación.

TERMÓMETRO DE LAS EMOCIONES

Situaciones Respuestas adecuadas

Furioso Se lo digo a mi madre para que me ayude

Respiro profundamente, juego al “sordo” y trabajo

Le digo que me deje y

Muy enfadado

Irritado

Mi hermano me Rompe un cromo

En clase un niño me dice “pelopollo”

En el recreo una

Le digo que me deje y aviso a la maestra

Sigo el pacto: no protesto y de postre, chocolate

Enfadado

Un poco molesto

Tranquilo

Irritado

Le digo a mi madre que se seque el pelo más tarde

En el recreo una niña me dice, tonto Me dice tonto

Mi madre ha cocinado verduras verduras

Leo un libro de Dinosaurios en mi cuarto

Mi madre se seca el Pelo con el secador

COMPRENSIÓN EMOCIONAL


sentimientos y emociones

• Normas sociales. Estrategias:-Utilización de elementos visuales de apoyo.-Planteamiento “en frío” y anticipación a las situacionesproblemáticas de forma sistemática.-Incorporar personajes importantes para ellos (Pokemon,personaje TV...).-Utilizarlas siempre que sea posible en positivo. - Incorporar estrategias como economía de fichas.-Guiones sociales.

GUIÓN SOCIAL. Ejemplo

• Mi fiesta de cumpleaños:1. Preparo el salón con los adornos que ha comprado mamá2. Coloco en la mesa la comida y bebida que compramos para lafiesta.3. Abro la puerta a los niños que vayan llegando y les invito a entrar.4. Cuando me feliciten les diré “gracias”4. Cuando me feliciten les diré “gracias”5. No puedo pedirles el regalo, ellos me lo darán cuando quieran.6. Cuando me den un regalo, daré las gracias, lo abriré7. Aunque el regalo no me guste, daré las gracias y diré que es bonito.8. No puedo enfadarme si algún regalo no me gusta.9. Jugaré con los niños a los juegos que he organizado con mamá.10. Cuando se acabe la fiesta, despediré a los niños y les daré lasgracias por haber venido.

Cuaderno de normas

• Personalizado.• Escrito en primera persona.• Lenguaje adaptado al nivel lingüístico de cada niño.• Tamaño pequeño para facilitar su uso en distintas situaciones• Intercalar normas de situaciones problemáticas con otras en las que

el niño no presente dificultades.

LISTADO DE SITUACIONESObjetivo: repetir cosas de la televisión. María Llorente, 2004

Puedo decir cosas de la televisión:

-Cuando estoy en mi habitación.

No puedo decir cosas de la televisión:

-En clase.-Cuando estoy jugando con habitación.

-Cuando estoy con mamá.

-Cuando estoy solo.

-Cuando estoy jugando con otros niños.-En el patio del colegio.-En bares, tiendas o sitios donde haya otras personas.

COMIC STRIP CONVERSATIONS (Carol Gray, 1994)

• “Dibujar mientras se conversa”. Representar situaciones vividas.

• Empleo de símbolos y colores para representar conductas, emociones y aspectos de la comunicación no verbal.

• Ofrecer respuesta alternativa adecuada.

Orientaciones y pautas de actuaciónCOMUNICACIÓN

Enseñanza de habilidades pragmáticas:1. Fórmulas para iniciar y finalizar una conversación:

- Listado de expresiones que permiten iniciar o finalizar una conversación (diferentes expresiones en función del interlocutor y delcontexto)

- Role-playing / teatro- Analizar videos, películas, etc.- Empleo de apoyos visuales

2. Respeto de turnos conversacionales:- Uso de objeto que indica quien tiene el turno de palabra.

3. Selección de tópicos conversacionales:- Distinción entre temas privados y temas “neutros”- Asociación de los temas a distintos tipos de personas


• CÍRCULOS DE PRIVACIDAD

• Listado de temas conversacionales:

-El tiempo -Tu salud

- Partes íntimas del cuerpo- Partes íntimas del cuerpo

- Tu profesor - La comida

- Aspecto físico de otras personas

- El espacio y los planetas

- Juegos de ordenador

POLICÍAS MÉDICOS

COMPAÑEROS PROFESORES

CÍRCULOS DE PRIVACIDAD

CONOCIDOS

AMIGOS ABUELOS

TÍOS

PAPÁ HERMANOS

MAMÁYO


4. Mantenimiento del tema conversacional:

- Guión conversacional (pasos para hablar sobre...)

5. Cómo ofrecer respuestas empáticas:5. Cómo ofrecer respuestas empáticas:

- Aprender fórmulas para pedir disculpas.

- Enseñanza explícita de fórmulas de cortesía.

- Aprender frases de consuelo.

6. Formular preguntas a su interlocutor acerca del tema conversacional para mostrar interés.


• Uso e interpretación de claves no verbales

- Contacto ocular

- Volumen de voz (adaptándolo al contexto)

- Distancia entre interlocutores

- Postura, gestos y expresiones faciales

- Velocidad del habla


Frases con

“LLOVER A MARES”Llover mucho“ESTOY HECHO POLVO”Estoy muy cansado“ROMPER A LLORAR”Frases con

dos significados

y frases hechas

“ROMPER A LLORAR”Empezar a llorar“AHORA NO AIGO”Ahora no me acuerdo“ECHAR UN OJO”Mirar algo con atención

Frases condos

significadosy frases hechasy frases hechas

Orientaciones y pautas de actuaciónImaginación-Rigidez

• Contextualizar los temas especiales de interés:- Uso de agendas.- Determinar situación y lugares concretos (listados).- Uso de los temas de interés como recompensas.

• Reducir las preguntas y comentarios repetitivos:- Grabar las respuestas.- Estrategia del “disco rayado”.

• Contextualizar los rituales.

• Ampliar los intereses y el repertorio de actividades.

Orientaciones y pautas de actuaciónImaginación-Rigidez

• Atribución e interpretación de estados mentales:

– Comprender la diferencia entre verdad y mentira

(utilizar juegos simples de escondite con elementos motivantes)

• Comprender falsas creencias.

Trabajar con dibujos, miniaturas y situaciones reales variando

los elementos del contexto.los elementos del contexto.

“En la mente” Marc Monfort

Orientaciones y pautas de actuaciónCONDUCTA

• Prevenir las conductas problemáticas:- Estructuración del ambiente físico y los contextos sociales.

- Establecimiento de rutinas predecibles.- Entrenamiento en habilidades sociales y de comunicación.- Ajuste de demandas sociales.- Ajuste de demandas sociales.- Anticipar posibles cambios.- Explicar qué es lo que se espera de él/ella en situaciones nuevas.

• Control de conducta:• Límites claros:Sustituir “regañinas” por explicaciones profundas con descripción de causas, efectos y perspectivas de otros.• Explicaciones persistentes.• Actitud tranquilizadora.


• Adquirir estrategias de autocontrol de la propia conducta:- Historias sociales / Comic strip conversations.- Normas por escrito.- Carteles “recuerdo”.- Organizadores –cajas, bandejas, cajones con símbolos-.- Organizadores –cajas, bandejas, cajones con símbolos-.

• Disminuir/eliminar las conductas problemáticas:- Técnicas de modificación de conducta:(Sistema de economía de fichas, refuerzo, reforzamientodiferencial de conductas alternativas, etc.).


Orientaciones y pautas de actuaciónDificultades para el trabajo escolar

*Atención: Intervienen factores como, Hipersensibilidad estimular,dificultad para discriminar estímulos relevantes, verbalización delpensamiento, “ansiedad social”, intereses restringidos, dificultad paracomprender que se espera de él.

Estrategias:Posición en el aula (1ª fila), uso de agendas, adaptar tareas eliminar información irrelevante –pizarra, mesa-, intereses especiales,eliminar información irrelevante –pizarra, mesa-, intereses especiales,reducción de conductas no funcionales, consignas.

*Motivación: Estrategias:introducir sus intereses especiales enlas fichas de trabajo, alternar tareas menos motivantes con otras másmotivantes, emplear sus intereses como recompensa al trabajo, la elección.

*Frustración: Estrategias:Empezar por valorar áreas de desarrollo;enseñanza explícita de funciones comunicativas –pedir ayuda y

aclaraciones-, modelado, apoyos visuales, estructuración de tareas.

ORIENTACIONES PARA LA TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA

• Conocer al alumno antes de que empiece la ESO (visitas al IES).

• Coordinación de los orientadores/as de EOE y DO. Reuniones previas al comienzo de curso con Equipo Educativo.

• Entregarle un mapa del centro con los lugares más • Entregarle un mapa del centro con los lugares más importantes, “puntos de referencia”.

• Un compañero puede servir de ayuda en estas situaciones.• Horario:• Utilizar símbolos (globo terráqueo), colores… para las

distinta asignaturas.• Nombre completo del profesorado.• Relojes en vez de horas o sesiones.


• Taquilla: localización, llave de repuesto.

• Agenda escolar –debe incluir:

-Mapa del centro.-Instrucciones para realizar en situaciones que puedan provocarle estrés: provocarle estrés: -“¿Qué hacer si pierdo el dinero del desayuno? ¿Qué hacer si llueve en el recreo? Avisos de cambios con antelación. Si se le ha entregado alguna carta para llevar a casa.-Comentarios de los padres.

• Listas de comprobación de sus materiales –estuche, libros-


Recreos: Dónde ir, actividades disponibles, dónde acudir si necesita ayuda; si el ruido le produce malestar, ofrecerle otras actividades alternativas o un lugar tranquilo.En las situaciones de elección darle 2 ó 3 opciones como máximo.En momentos difíciles darle cinco minutos para relajarse.Contar con personal de apoyoque le escuche -tutor/a u otro profesor/a (cotutor/a)- y un lugar tranquilo en el que se sienta seguro.Los alumnos con SA tienen problemas para hacer amigos. Para esto puede servir el “Círculo de amigos”.

para relajarse

SINDROME DE ASPERGER EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Muchas de las características del SA se hacen más complejas:

• Preadolescencia y adolescencia. Comienzan a tomar conciencia de su diferencia y desean encajar en el grupo y tener amigos.

• Al no ser aceptados por sus amigos, aparecen sentimientos • Al no ser aceptados por sus amigos, aparecen sentimientos de tristeza, ansiedad y falta de apoyo.

• Cambios típicos de esta edad. Les llevan a sentimientos de incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo.

• Riesgo de padecer alteraciones psicológicas (depresión, ansiedad, obsesiones…).

SINDROME DE ASPERGER EN LAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“Cada vez me hacía más consciente de mi soledad y empecé a anhelar un amigo. Todos mis compañeros de clase tenían al menos uno y la mayoría varios. Me pasaba horas despierto en la cama mirando al techo e imaginando cómo sería ser amigo de alguien”. Tammet, (2007).

• Adolescencia. La amistad se basa en la confianza y compartir • Adolescencia. La amistad se basa en la confianza y compartir intimidades.

• Los adolescentes con Síndrome de Asperger son menos valorados como amigos.

• Expectativas sociales de buen amigo: comprensión, apoyo…• Intereses:música, moda…• Estas son algunas de las dificultades a las que se enfrenta el

alumnado SA en la adolescencia.

SINDROME DE ASPERGEREN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Otras dificultades de esta Etapa:• Inmadurez en el plano emocional.• Reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas

a la situación.• Intereses inmaduros-poco acordes con la edad.• Intereses inmaduros-poco acordes con la edad.• Mayor conciencia de diferencia y soledad.• Sentimientos de incomprensión. Depresión, ansiedad, estrés.• Descuido de higiene y cuidado personal (descuidan su aspecto

físico). En algunos casos rituales obsesivos (lavado de manos).• Desinterés hacia las modas e imagen personal.

SINDROME DE ASPERGEREN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Algunas dificultades escolares:• Lentitud al coger apuntes.• Desmotivación hacia determinadas asignaturas.• Dificultades para extraer la información relevante de un

texto, extraer la idea principal.texto, extraer la idea principal.• Dificultades para adaptarse a los cambios (profesorado,

horarios, aulas…).• Problemas para secuenciar tareas y elaborar un plan de

resolución de situaciones planteadas.• Dificultades para resolver ejercicios de evaluación-examen

no adaptados.

SINDROME DE ASPERGEREN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

• Puntos fuertes:• Algunos ya mencionadas como, buena memoria,

habilidades especiales en áreas concretas, buen vocabulario.

• Insistencia en alcanzar metas y objetivos. Gran deseo de superación.superación.

• Sencillez, ingenuidad, transparencia.• Altos valores morales (lealtad, bondad, honestidad; críticos

con las injusticias que ven a su alrededor).• Ausencia de malicia y de dobles intenciones.• Mejor dominio de reglas sociales básicas (si se han

trabajado en la etapa anterior). Interacciones breves y conversaciones superficiales.

ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓNPARA LA RESPUESTA EDUCATIVA

• En el contexto escolar:- Adaptación del entorno escolar. Ambientes muy

estructurados y predecibles.- Concretar estrategias de previsión de cambios.- Planificar objetivos individualizadosen función de las

necesidades que presenta.necesidades que presenta.- Educar a los compañeros/as en la tolerancia, respeto y

comprensión hacia él. Describir características y explicar sus limitaciones en habilidades sociales.Tutoría/Comic/Libro.

- Hacerle partícipe de experiencias positivas de relación interpersonal.

- Contar con un tutor/a, cotutor/a o profesor/a de apoyocon el que poder hablar de su situación personal, académica, emocional (al que poder acudir en momentos de malestar, ansiedad….).

ORIENTACIONESPARA REALIZAR LOS EXÁMENES

• Mantener actitud abierta a las diferencias del alumno/a.• Atención individualizada. Tener en cuenta sus problemas de

atención, de comprensión, de abstracciones, sentidos figurados, baja tolerancia a la frustración, etc.

• El alumno con Síndrome de Asperger no presenta estas conductas por dejadez, pereza o inmadurez, sino por su trastorno.

• Exámenes no muy largos.

• Asegurarnos de que entiende las preguntas.

• No sorprenderlo con modelos de pruebas nuevas.

• Responden mejor a las pruebas:

-Tipo test (verdadero/falso, elección múltiple, etc.)

-Pruebas con apoyos visuales.

-Las de unir flechas (preguntas-respuestas).

-Subrayar o rodear una opción o palabras.

ORIENTACIONESPARA REALIZAR LOS EXÁMENES

• Darles instrucciones muy claras, con frases cortas, e ir paso a paso descomponiendo el enunciado o cuestión a resolver.Ejemplo: “Lee el texto, saca las ideas principales, haz un resumen y subraya los verbos que encuentres”.

-Lo enunciaremos:*Lee el texto.*Lee el texto.

*Saca las ideas principales.

*Haz un resumen.

*Subraya los verbos que encuentres.

-Problemas de matemáticas: marcar en negrita palabra que ayuden a la comprensión y respetar un orden visual.

-Operaciones aritméticas: entremezclarlas con otros ejercicios más sencillos –asegurarle el éxito que necesita para seguir-.

PAUTAS-CONSEJOS PARA LOS COMPAÑEROSY COMPAÑERAS DE CLASE

• Ser positivos con ellos. Reconocerles lo que hacen bien, no reprocharles lo que hacen mal.

• Decirles lo que deben hacer, no lo que no deben. Evitar el tono enfadado.

• Trabajo en equipo.Asegurarse de que entienden lo que tienen que hacer.tienen que hacer.

• No exigirles más de lo que pueden hacer, respetar su espacio y no agobiarles.

• Evitar los imprevistos y sorpresas. Explicarles todo y las consecuencias futuras. Necesitan saber y asegurar el futuro. Si se va a realizar algún cambio, avisarles antes.

• Explicarle con detalle las normas. Ej: “No se pueden meter goles en tu portería”.

PAUTAS-CONSEJOS PARA LOS COMPAÑEROSY COMPAÑERAS DE CLASE

• Explicarle los trabajos de equipo con dibujos o gráficos.

• Evitar las frases negativas y no utilizar tonos agresivos.

• Dar instrucciones explicando lo que tiene que hacer y evitar los desafíos. Evitar frases como:“A que no eres capaz de meter un gol…”.

• Explicarle nuestros sentimientos y emociones, él no los percibe.• Explicarle nuestros sentimientos y emociones, él no los percibe.

• Los reproches no tienen sentido para los niños con Síndrome de Asperger –no provocan ningún cambio en su comportamiento. Evitar la crítica y ayudarle a tener una imagen positiva de sí mismo.

• No utilizar dobles sentidos. Si se le dice que“tiene cara de mono”, él se lo creerá.

• Cuando ocurra algo por accidente o por broma, se le debe explicar –no entiende las intenciones de los demás.

ALGUNAS ORIENTACIONES Y PAUTAS DE ACTUACIÓN

• Enfatizar sus habilidades académicas sobresalientes en

situaciones de aprendizaje (vocabulario, memoria…) en

trabajo cooperativo. Que sean consideradas como algo

valioso por sus compañeros y propicien su aceptación.

• Asignarles tareas académicas que incluyan sus temas de

interés. Motivarles a participar en situaciones que mejoren

su imagen de cara a los demás.

• Facilitarles un listado de normas del centro y clase.

• Proporcionarles directrices claras para realizar las tareas.


• Rutinas:

*Cuando sea posible, anticipar cambios (aula, profesorado)

*Uso de agenda o cuaderno de comunicación con la familia

(que anote deberes, controles, eventos…).

*Información clara y concreta. No sobrecargar. No podrá

enterarse de todo.enterarse de todo.

• Comunicación:

*Tener en cuenta vocabulario, tono de voz inapropiado,

contenido y dirección del discurso, tema de interés…

*Fomentar saludos sociales e intentar que los responda.

*Evitar meterle prisa. Evitar sarcasmo y bromas (no las

entiende). No esperar contacto visual o expresiones faciales

adecuadas.


Hábitos atípicos:*Movimientos repetitivos, gestos con la cara, aleteos… Sonsignos de estrés (les ayuda a aliviarlo).En ambientes deseguridad y comprensión, disminuyen o no aparecen.*Comportamiento disruptivo dentro del aula (dar golpes enla mesa).Fomentar comportamiento alternativo (tocar con losdedosen la pierna).dedosen la pierna).*Analizar reacciones disruptivas –razones que subyacen-.Los castigos pueden empeorar la situación; hacerles sentirinjustamente tratados y desmotivarlos a cambiar sucomportamiento.*Dificultad para comprender que el resto de la gente nopuede saber qué están pensando.Puede causar frustración alver que no eres capaz de entenderles.


• Interacción social:• Si parecen arrogantes testarudos, maleducados,no

tomárselo como algo personal. Explicarle con tacto qué es apropiado (ser sistemáticos en esto).

• Mejorar sus habilidades pragmáticas:Iniciar conversaciones, pedir aclaraciones, hacer comentarios que implican empatía, etc.que implican empatía, etc.

• Ayudar a interpretar los significados no literales. • Ayudar a: Tomar la palabra, reciprocidad - turnos de

palabra. Mantenimiento del tema, producción de temas de conversación adecuados al interlocutor y al contexto, producción de respuestas adecuadas a la conversación.

• Hacerle saber que es inapropiado acercarse o tocar a la gente en situaciones. Observar y tratar problemas de este tipo si surgen.


• Acoso (Bullying):• Frecuente para los alumnos con Síndrome de Asperger en

los Centros de E. Secundaria, ya que parecen muy distintos al resto de sus compañeros/as.

• Fomentar sistema de “colegas/amigos”.Puede que no se de cuenta que otros le están mintiendo o gastándole una broma.

• Insistir en que está bien que cuente los incidentes de este tipo –persona de confianza-.

• Pueden intimidar o hacer algo inapropiado a petición de otros (por amenazas o por no entender bien que hacen sentir mal a los demás).


• Plano académico:• Dificultades para planificar el trabajo; en el pensamiento

abstracto.• Prefieren lecturas sobre hechos reales que de ficción.• Complicado plasmar ideas en el papel y tomar apuntes.• Complicado plasmar ideas en el papel y tomar apuntes.• Dificultades con la empatía. Evitar pedirle que escriba una

historia metiéndose en el papel de otra persona.• Asignaturas que requieran imaginación o ficción, serán

problemáticas para él. También las que requieran pensamiento abstracto.

• Dificultades en E.F. y teatro (menos estructuradas y requieren más interacción social que otras).


• Preferirá seguir sus propios intereses a los de la clase. Problemas de atención.

• Puede que pregunte de manera obsesiva y pocas veces les satisfagan las respuestas.

• Algunas estrategias que funcionan:• Algunas estrategias que funcionan:• Escribir instrucciones sencillas de secuencia de tareas. Lo

mismo para algunos tipos de actividades.• Enseñarle el vocabulario utilizado en los exámenes

(“escribe con tus propias palabras”).• No darle la oportunidad de rechazar actividades. • Darle directrices claras de cómo presentar los trabajos.


• Otras adaptaciones en la metodología:• Más tiempo para terminar tareas y exámenes.• Posibilidad de exámenes orales o hacerlos en el aula de

apoyo.• Utilización del ordenador para realizar algunas • Utilización del ordenador para realizar algunas

actividades.• Potenciar la vía visual de aprendizaje (esquemas, ejemplos

visuales, resaltar líneas de respuesta, mapas conceptuales).• Procurar que tenga un compañero que le ayude al lado.• Evitar que se siente cerca de una ventana, puerta, paredes

decoradas, radiadores…


• Ofrecerle instrucciones simples y cortas. Orden del día.• Ser claro y preciso. Frases no ambiguas.• Facilitarle instrucciones por escrito y que las conserve.• No captará claves sutiles como negar con la cabeza.• Anticiparles aspectos como alarmas de incendios; qué

hacer si llueve a la hora del recreo…hacer si llueve a la hora del recreo…• No responderá a las instrucciones que se le dan a todo el

grupo (dirigirse a él).• Negociar sistema de refuerzos (Ej. Elección de un libro de

lectura –según intereses-).• Si pregunta por la relevancia de la tarea, contestarle que es

una norma que tiene que seguir.


• Introducir el vocabulario desconocido antes de iniciar un tema nuevo(si es posible apoyarse en ayudas visuales).

• Darle tiempo para procesar la información. Si no responde a una pregunta, darle unos minutos y volver a realizar la pregunta.pregunta.

• Excursiones. Plantearlas con antelación; comunicárselas en la agenda a la familia. Proporcionar detalles por escrito. Contar hacia atrás los días que quedan.

• Hablar en profundidad de temas de interés durante las sesiones.Proponerle hacerlo en otro momento “porque ahora hay que estar atentos a …” ¡Muy bien! Eso que has dicho es estupendo, pero ahora …

ANTES DE TERMINAR

• No tratar de cambiar al alumno. Ajustar el entorno para que sea adecuado para él. Fomentar las relaciones sociales y la inclusión.

• El trabajo extra realizado para este alumno, puede beneficiar al resto de sus compañeros/as.

“Lo cierto es que no eran pocas las ocasiones en las que sentí que quería evaporarme. No podía encajar en ninguna parte, como si hubiese nacido en el mundo equivocado”. Tammet (2007).

“Me siento triste y angustiada porque no tengo amigos en el colegio. Esto me hace sufrir”. Adolescente con SA.

ALGUNOS RECURSOS ÚTILES

• Ayudarle a manejarse cuando se sienta superado por el estrés, para prevenir estallidos.

• Escribir una lista de pasos muy concretos que tiene que dar cuando se perturba.Ejemplo:

1.- Respirar profundamente tres veces.2.- Contar despacio tres veces los dedos de su mano derecha.3.- Decir que quiere ver al profesor referente.Incluir en esta lista un comportamiento ritual con el cual el alumno se encuentre a gusto. Anotar estos pasos en una tarjeta, para que la introduzca en su bolsillo y la tenga siempre a mano.

EJEMPLO DE LISTA DE TAREAS

FECHA DESCRIPCIÓN DE LA

PROFESOR/A

CONSE-GUIDA

COMENTA-RIOS

22/01/13 -Leer las páginas 20- Juan García Se ha hecho Terminada 22/01/13 -Leer las páginas 20-25 del libro verde de Lengua Castellana.

-Luego contestar las preguntas de la página 26.

-Escribir las respuestas en el cuaderno antes de que termine la clase.(50 minutos).

Juan García Se ha hecho

Profesor de

Lengua C.

Terminada en 30minutos

¡Muy bien!

RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA


El curioso incidente del perro a medianoche

Christopher, a sus quince años, conoce las capitales de todos los países del mundo, puede explicar la teoría de la relatividad y recitar los números primos hasta el 7.507; pero le cuesta el 7.507; pero le cuesta relacionarse con otros seres humanos.

Le gustan las listas, los esquemas y la verdad; pero odia el amarillo, el marrón y el contacto físico. Nunca ha ido solo más allá de la tienda de la esquina…



RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA ,



• Algunas películas:

• Adam (Max Mayer, 2009)

• Mi nombre es Khan. (Karan Johar, 2010)

• Mozart y la ballena (Mozart and the whale2005)

Stephen Wiltshire MBE, Paris at night

Stephen Wiltshire MBE, New Orleans USA

GRACIAS

Date post:	22-Jun-2015
Category:	Documents
Upload:	asociacionasperger
View:	1,786 times
Download:	4 times

Sindrome de asperger en ep y eso

Documents