Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses 111 DLP 2010.… · Estudio de los elementos...

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

School for Professional Studies Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

SOSC 111

Individual, Community, Government, and Social Responsibility I

Individuo, Comunidad, Gobierno, y Responsabilidad Social I

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2010 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2010. All rights reserved.

SOSC 111 Individual, Community, Government….2

Prep. 2009 Amparo Rodríguez Ramos, MCR. 08-22-2010. Jasmin Suarez-Cordero, MA.

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

Guía de Estudio ............................................................................................................. 3

Study Guide ................................................................................................................ 17

Workshop One ............................................................................................................ 28

Taller Dos.................................................................................................................... 33

Workshop Three.......................................................................................................... 39

Taller Cuatro ............................................................................................................... 44

Workshop Five/Taller Cinco ....................................................................................... 49

Anejo A/Appendix A .................................................................................................. 54

Anejo B/Appendix B................................................................................................... 56

Anejo C/Appendix C................................................................................................... 57

Anejo D/Appendix D .................................................................................................. 58

Anejo E /Appendix E .................................................................................................. 59

Anejo F/Appendix F ................................................................................................... 61

Anejo G/Appendix G .................................................................................................. 62

Anejo H/ Appendix H ................................................................................................. 63

Anejo I /Appendix I .................................................................................................... 65

Anejo J/Appendix J ..................................................................................................... 66

Anejo Q /Appendix Q ................................................................................................. 66



Guía de Estudio

Título del Curso: Individuo, Comunidad, Gobierno y Responsabilidad Social

I

Codificación: SOSC 111

Duración: 5 semanas

Pre-requisito: Ninguno

Descripción

Estudio de los elementos cívicos, sociales, culturales y psicológicos del individuo en

sociedad; con énfasis en la dimensión personal, interpersonal y social.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso se espera que el estudiante logre:

1. Analizar la dimensión personal, interpersonal y social del individuo en sociedad.

2. Identificar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales del individuo.

3. Reconocer la importancia del proceso de socialización y de la cultura en el

desarrollo personal, interpersonal y social del individuo.

4. Evaluar la relación existente entre el orden social, el cambio sociocultural y la

diversidad humana; en torno a la dinámica del comportamiento social.

5. Aplicar los valores y principios éticos como un ciudadano socialmente

responsable.

6. Utilizar la tecnología como herramienta esencial en la búsqueda y desarrollo de

datos pertinentes al estudio del individuo, la comunidad, el gobierno y la

responsabilidad social.



Textos sugeridos

Ferguson, S. J. (2010). Mapping the Social Landscape: Readings in Sociology

(6th ed.). McGraw Hill.

Torres Rivera, L. M., (Ed.) (2008). Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas (4ta ed.). Méjico: Cengage Learning Editores, S.A. de

C.V.

Recursos

Engler, B. (1995). PersonalityTheories: An Introduction (4ta ed). Houghton Mifflin Co.

Friedman, H.S. and Schustacks, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research (3ra ed.). MA: Allyn and Bacon.

Gelles, R. J. y Levine, A. (2001). Sociología (6ta ed.). Méjico: Mc Graw

Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Hunt, E.F., Colander, D.C. (2008). Social Science: An introduction to the study

of society (13ra ed.). Boston: Pearson.

Kottak C. P. (2002). Antropología Cultural (9na ed.). Méjico: Mc Graw Hill.

Perry, J.A., Perry, E. K. (2006). Contemporary Society: An Introduction to Social

Science (11ed.). Boston: Pearson.

Direcciones electrónicas

Bibliotecas del Sistema

Universidad del Turabo

http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/

Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/



Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

• http://www.apastyle.org/

Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.



Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.

Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las

siguientes maneras:

(1) Ir a la página electrónica

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/vpauxrecursos_vpare.aspx, seleccionar Oficina de

Cumplimiento y escoger Formularios.

(2) De manera directa, pueden ir a la dirección

http://www.suagm.edu/suagm/suagm/compliance_IRB_Forms.aspxAdemás de los

formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en línea. Estas

certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information Portability

Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR)

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Cumplimiento UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Cumplimiento Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Sra. Rebecca C. Cherry, Coordinadora de Cumplimiento UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936



Evaluación

La evaluación del curso consiste en medir el grado de aprovechamiento que el estudiante

haya obtenido del mismo. Dicha evaluación consistirá de las puntuaciones que resulten

de las siguientes actividades:

Asistencia y participación 20

Asignaciones 20

Prueba parcial 20

Presentación de “Collage” 20

Proyecto de grupo/Panel 20

Total 100

Curva de evaluación en términos porcentuales

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Nota: La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las

actividades desarrolladas. La suma final será de 100 puntos con curva estándar. Las

rúbricas a utilizarse para la evaluación del estudiante se incluyen al final del módulo. El

estudiante será evaluado en términos del dominio del conocimiento adquirido a través del

curso y de su dominio del idioma, tanto del inglés como del español.

Descripción de los criterios de evaluación

1. Asistencia y participación (Anejo A) – La asistencia es mandataria y la

puntualidad representa ética profesional. El/la facilitador/a llevará un registro de

la asistencia para cada taller y, al finalizar el curso, utilizará el Anejo A para

evaluar a cada estudiante. Se espera que todo estudiante asista a clases preparado



para discutir los temas del día en el idioma asignado y que participe activamente.

El/la facilitador/a evaluará la participación en términos de las contribuciones

realizadas y el uso del lenguaje oral. En adición a la asistencia mandataria al salón

de clase y participación durante la misma, el estudiante deberá cumplir veinte (20)

horas de ejercicio en el laboratorio de idiomas. A través de los cinco talleres el

estudiante deberá recopilar evidencia de su trabajo para ser entregada al facilitador

en el quinto taller. El/la facilitador/a determinará la distribución de horas entre

ambos idiomas – inglés y español – de acuerdo a las necesidades individuales de

cada estudiante. El estudiante deberá completar sus horas físicamente en el

laboratorio de idiomas – en cada centro – o desde su casa/trabajo a través del

programa “Tell Me More”.

2. Asignaciones – Los estudiantes deberán entregar en cada taller las asignaciones

requeridas según el idioma del taller para acumular un total de 20 puntos al final del

curso. El/la facilitador/a evaluará el contenido de las tareas asignadas y devolverá

las mismas con sus comentarios al estudiante durante el próximo taller. El/la

estudiante podrá revisar, corregir y mejorar su trabajo tomando en consideración los

comentarios del facilitador. Es necesario anotar las referencias que fueron

consultadas para realizar las asignaciones. Ver Anejo B para rúbrica de

evaluación.

3. Prueba parcial – El/la facilitador/a administrará una prueba parcial sobre el

contenido de los Talleres 1 y 2. La prueba será administrada en el tercer taller por

un periodo de 45 minutos a 1 hora. La prueba tendrá un valor de 20 puntos.



4. Presentación de “Collage” de ideas referente al individuo, comunidad,

gobierno y responsabilidad social – El/la estudiante seleccionará un tema (el cual

debe ser informado previamente al facilitador/a ) y demostrará creativamente a

través de un “collage” de ideas, diferentes aspectos del mismo. La representación

visual debe estar enfocada en los conceptos y temas estudiados en clase. El

“Collage” puede proyectarse de forma visual tradicional (carteles) o

electrónicamente. Puede usar láminas, pintura, programa audiovisual, fotografías,

dibujos, gráficas u otros. El/la estudiante hará una presentación oral de su trabajo

en el 3er taller en Inglés. Ver Anejo C para temas y Anejo D para los criterios a

ser considerados en la evaluación de esta actividad.

5. Proyecto grupal/Panel de expertos – Los estudiantes trabajarán el tema de “El

comportamiento desviado, control/orden social: impacto en el individuo,

comunidad y gobierno” por medio de diferentes teorías y postulados. Durante el

primer taller el/la facilitador/a dividirá la clase en tres o cuatro sub-grupos. Cada

grupo seleccionará uno de los temas recomendados (Ver Anejo E para detalles) y

se preparará para defender claramente los aspectos más importantes que

caracterizan el mismo. La discusión de los temas deberá tener un periodo de

duración de 15 a 20 minutos por grupo. Por lo tanto, cada grupo deberá reunirse

para planificar y ensayar previamente su participación. Es imperativo que cada

miembro del grupo participe activamente en el desarrollo de la discusión. El panel

se llevará a cabo en el quinto taller en el idioma espaňol. Cada grupo deberá

entregar al facilitador/a un bosquejo de los sub-temas a ser discutidos durante su



participación antes de comenzar el Taller (incluir lista de referencias consultadas).

(Ver Anejo F para matriz valorativa).

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que el

curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance, el

módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un

estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien

puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese taller. Esto

deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que los estudiantes

utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de lenguaje que deben ser

desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluará



si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el trabajo

perdido, de ser necesario. El facilitador decidirá uno de los siguientes: permitirle

al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en adición al trabajo

a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

a. Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo basado

en la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo, el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin embargo,

cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un trabajo de

excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado apropiadamente



o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo estudiante debe ser el autor

de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado, copiado o presente trazos de

otro será calificado con cero. El servicio de SafeAssign TM de Blackboard será

utilizado por los facilitadores para verificar la autoría de los trabajos escritos de

los estudiantes. Es responsabilidad del estudiante el leer la política de plagio de

su universidad. Si usted es estudiante de UT, deberá leer la Sección 11.1 del

Manual del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refiérase al Capítulo 13,

secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia

utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se

tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se

expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la

institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar

incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

8. Si el facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes proveyendo

su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares está prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.



11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en el

módulo, no se limite a ellas. Existen otros motores de búsqueda y sitios Web que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:

• www.google.com

• www.ask.com







Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:

• http://www.chegg.com/ (alquiler)

• http://www.bookswim.com/ (alquiler)

• http://www.allbookstores.com/ (compra)

• http://www.alibris.com/ (compra)

Estos son sólo algunas de las muchas compañías donde puede comprar o alquilar libros.



El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.

Nota: Del facilitador o el estudiante requerir o desear una investigación o la

administración de cuestionarios o entrevistas, deben referirse a las normas y

procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización. Para acceder a

los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este enlace

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios que

necesite.

Además de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar las instrucciones para

la certificación en línea. Estas certificaciones incluyen: IRB Institutional Review Board,

Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for

Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la

Oficina de Cumplimiento a los siguientes teléfonos:

Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento – UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales” que

utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una conexión

entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. También,

intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de nuestros

estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando activamente

construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse en el

contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos

primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos

modelos.



4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsecamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información sobre

la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title: Individual, Community, Government and Social Responsibility I

Code: SOSC 111

Time Length: 5 weeks

Pre-requisite: None

Description

Study of the civic, social, cultural and psychological components of the individual in

society. Emphasis will be given to the personal, interpersonal and social dimensions.

General Objectives

At the end of this course, the student will be able to:

1. Analyze the personal, interpersonal and social dimensions of the individual in

society.

2. Identify biological, psychological and social aspects of the individual.

3. Recognize the importance of the culture and socialization process in the personal,

interpersonal and social development of the individual.

4. Evaluate the existing relationship between social order, socio cultural change and

human diversity related to the dynamics of social behavior.

5. Apply values and ethical principles of a responsible citizen.

6. Use technology as a key tool in acquiring and developing data related to the study

of the individual, the community, the government and social responsibility.

Texts and resources

Ferguson, S. J. (2010). Mapping the Social Landscape: Readings in Sociology

(6th ed.). McGraw Hill.



Torres Rivera, L. M. (Ed.) (2008). Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas (4th ed.). Mexico: Cengage Learning Editores, S.A. de

C.V.

Resources

Engler, B. (1995). PersonalityTheories: An Introduction (4th ed). Houghton

Mifflin Co.

Friedman, H.S. & Schustacks, M.W. (2006). Personality: Classic theories and

modern research (3rd ed). MA: Allyn and Bacon

Gelles, R. J. & Levine, A. (2001). Sociología (6th ed.). Mexico: Mc Graw

Hill/Interamericana Editores, S.A. de C.V.

Hunt, E.F., Colander, D.C. (2008). Social Science: An introduction to the study

of society (13 ed.). Boston: Pearson.

Kottak C. P. (2002). Antropología Cultural (9th ed.). Mexico: Mc Graw Hill.

Perry, J.A., Perry, E. K. (2006). Contemporary Society: An introduction to social

science (11th ed.). Boston: Pearson.

Evaluation

The evaluation of the course will consist in measuring the academic grade the student

has obtained. Such evaluation consists of the percentage points achieved from the

following activities:

Attendance and participation 20

Assignments 20

Partial test 20



Collage presentation 20

Group project/Panel 20

Total 100

Evaluation Criteria Description

1. Attendance and participation (Appendix A) – Attendance is mandatory in each

one of the workshops. The facilitator will conduct a register of each student and

at the end of the workshop each student will receive attendance points. It is

expected that each student will come to class prepared to discuss class topics

using the language of the workshop and contribute actively in group activities.

The facilitator will evaluate the student’s contribution and use of oral language

using the rubric in Appendix A. In addition to the mandatory attendance and

class participation the student shall complete twenty (20) hours of language

laboratory. Through each week the student shall keep evidence of his/her work in

order to turn in at the fifth workshop. The facilitator will determine the

distribution of hours among the two languages – English and Spanish – according

to the individual needs of each student. The student can complete the laboratory

requirements either physically at the centers – language laboratories – or at

home/work through Tell Me More.

2. Assignments - The students will complete and turn in the assignments required

for each workshop using the language of the workshop to accumulate 20 points.

The facilitator will turn back the corrected homework to the student during the

next workshop. The student may revise, correct and improve his/her homework

based on the facilitator’s comments and the learning obtained in the classroom. It



is important to write the references consulted for each assignment. See Appendix

B for evaluation rubric.

3. Partial test - During workshop three the facilitator will administer a short test

related to the topics of workshops 1and 2 (45 minutes- 1 hour).

4. Collage of ideas presentation related to the individual, community,

government and social responsibility – The students will choose a topic

(Appendix C) related to the individual, community, government and social

responsibility concepts studied in class from a sociological perspective. Students

will prepare a creative Collage in English to present diferent aspects of the topic.

The Collage needs to be presented visually or auditory. The students should use

pictures, ilustrations, photos, audiovisual programs or electronic media. The

collage must be presented in plenary session during the third workshop. See

rubric (Appendix D) for evaluation purposes.

5. Group Project/Panel of experts–Students will work in the topic “Deviant

behavior and social control/order: impact in the individual, community and

government” During the first workshop the facilitator will divide the class in

three or four groups. Each group will choose one of the recommended topics (See

Apendix E) and will work together to firmly support the most important aspects

of the topic. Each group will present for 15 to 20 minutes. Therefore, each

group needs to meet before the presentation in class to plan and rehearse its

participation. Each member of the group needs to actively participate in the

presentation. The panel will be held in Spanish during the fifth workshop. The

group will submit an outline of the sub-topics to be discussed during its



participation (it is necessary to write the references consulted by the group to

develop its position). See Apendix F for evaluation rubric.

Grade distribution (Percentage)

100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Note: The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be

based on a standard 100 points curve. The rubrics to be used for these evaluations are

included at the end of the module. The student will be evaluated in terms of their

dominion of the content of the course as well as the dominion of both languages:

English and Spanish.

On-line Resources

System Libraries

Universidad del Turabo


Universidad del Este

http://www.suagm.edu/une/portal%5Fde%5Fbiblioteca/

Universidad Metropolitana

http://www.suagm.edu/SUAGM/m1/html/webvoy.htm

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted



entirely in the language specified. The language used in the workshops will alternate

to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To

maintain this balance, the course module may specify that both languages will be

used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and activities between

the two languages. If students have difficulty with asking a question in the target

language in which the activity is being conducted, students may choose to use their

preferred language for that particular question. However, the facilitator must answer

in the language assigned for that particular day. This should only be an exception as it

is important for students to use the assigned language. The 50/50 model does not

apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in the

language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare in

advance for each workshop according to the course module. Each workshop requires

an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a workshop

must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will evaluate if the

absence is justified and decide how the student will make up the missing work, if

applicable. The facilitator will decide on the following: allow the student to make up

the work, or allow the student to make up the work and assign extra work to

compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.



4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities

are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the

student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a

substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is

possible. This activity must include the same content and language components as the

oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted

or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.

SafeAssignTM, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the

facilitators to verify students’ ownership of written assignments. It is the student’s

responsibility to read the university’s plagiarism policy. If you are a UT student, read



Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or UNE, refer to

Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.

Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This

means that ALL papers submitted by the student must be original work and that all

references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism

will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a

zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be discussed

with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one,

it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do not stop

your investigation. There are many search engines and other links you can use to search

for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.ask.com








• www.google.com

• www.ask.com







To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:

• http://www.chegg.com/ (rent)

• http://www.bookswim.com/ (rent)

• http://www.allbookstores.com/ (buy)

• http://www.alibris.com/ (buy)

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.

Note: If the facilitator or the student is required or wants to perform a research or needs

to administer a questionnaire or an interview, he/she will need to refer to the norms and

procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask for authorization. To



access the forms from the IRB Office or for additional information, visit the following

link: http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.

Furthermore, in this website the student/facilitator will find instructions for several online

certifications related to IRB processes. These certifications include: IRB Institutional

Review Board, Health Information Portability Accounting Act (HIPAA), y

Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

If you have any question, please contact the following Institutional Coordinators:

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)

Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196

Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator– UMET

Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366

Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator – Turabo

Tel. (787) 743-7979 Ext.4126

Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE

Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our experiences,

we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making



connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students with

information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of the workshop, the student will be able to:

1. Understand the policies, norms, description and the evaluation criteria of the

course.

2. Recognize the importance of the study of the Social Sciences in the contemporary

world and its impact in the individual, the community, the government and social

responsibility.

3. Identify biological, genetic, and physiological aspects related to the individual

adaptability and the success of the human species.

4. Discuss the punctuated equilibrium versus gradual change positions in

Sociobiology.

5. Analyze the importance of the biological anthropology in the study of the

biological diversity and human variation.

Language Objectives

1. The DLP (Dual Language Professional) will read content information and will be

able to analyze and comprehend technical vocabulary in English.

2. The DLP will work in the assigned material in order to develop written papers

virtually free of grammatical errors using the technical vocabulary of the area

appropriately.

3. The DLP will share information, ask questions and establish his/her own opinion

using correct grammar in English during the class discussion of the topics.



Electronic Links (URL’s)

Virtual Library UNE

http://www.suagm.edu/SUAGM/une/portal_biblioteca/index.html

Virtual Library UMET

http://www.suagm.edu/suagm/umet/biblioteca.aspx

Virtual Library Turabo


Gradualism and punctuated equilibrium

http://necsi.org/projects/evolution/grad+punct/evolution_grad+punct.html

Theory of evolution

http://www.ucmp.berkeley.edu/history/evolution.html

Documentary/Origin of the human species

http://www.becominghuman.org

Creation/evolution controversy

http://talkorigins.org

Research Methods

http://www.ehr.nsf.gov/EHR/REC/pubs/NSF97-153/start.htm

http://www.bath.ac.uk/e-learning/gold/glossary.html#N1842

http://www.csun.edu/~vcpsy00h/students/sexual.htm

Essay

http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html

http://www.itnl.edu.mx/wwwroot/docs/material21/EstilosAprendizaje/Lecturas/Ensayo.d

oc



How to write a research paper?

http://www.esc.edu/ESConline/Across_ESC/WritersComplex.nsf/wholeshortlinks2/Steps

?opendocument

http://apastyle.org/previoustips.html

http://www.apa.org/monitor/apr00/

Assignments before Workshop One:

1. Read the module. Pay special attention to the course policies, evaluation criteria

description and rubrics, since they will be used to assess your knowledge.

2. Search the internet, text and reference books, related articles, social sciences

dictionaries or encyclopedias for the following definitions: biology, genetics,

sociobiology, social sciences, biological anthropology, biological diversity,

human variation.

3. Write 4 sentences describing how the different disciplines in Social Sciences

help understand the contemporary society and world.

4. Identify the fields of Anthropology and highlight which ones are related with the

biological adaptation of the individual.

5. Write a descriptive essay (1 –2 pages) explaining the importance of the study of

the biological aspects of the individual related with the ability for adaptation of

the human species.

6. Read about Sociobiology and its relation with the adaptability of the genetic

characteristics to the following human generations. Write notes related to the



punctuated equilibrium and gradual change positions. Bring information and

notes to the classroom to be discussed.

7. Revise the list of topics suggested (Appendix E) for the Panel/group project and

consider a topic of interest.

Activities:

1. The facilitator will introduce himself to the group and will use an icebreaker

activity of his/her preference to develop with the students. A suggested guide

question to introduce the course will be: Who I am and how do I influence my

society?

2. The facilitator will explain the course, assignments, evaluation criteria and

module to the group, also will answer possible questions from the students and

hand out changes or amendments to the module if necessary.

3. A student representative will be selected and the facilitator will explain his/her

role.

4. The facilitator will invite the students to share their definitions related to basic

concepts of Social Sciences and clarify concepts and doubts of the students.

5. Think, pair and share activity – Each student will work with a partner sharing

their findings about Sociobiology and its relation to the adaptability of the genetic

characteristics to the following human generations.

6. Wrap-up activity - At the end of the time assigned, each pair of students will

present two sentences that demonstrate their understanding of the topic to be

presented in class.



7. The facilitator will share information and examples related to the topic of how

Biological Anthropology and Sociobiology help us understand biological

diversity and human variation through Power Point or other educational

resources. The facilitator will motivate the students to actively participate in the

discussion.

8. Venn Diagram – (Appendix G) The class will be divided in two groups to

develop a comparison between the punctuated equilibrium and gradual change

positions in Sociobiology.

9. Summary – The facilitator will make a brief summary of the main points

discussed and explain the assignments for next workshop.

10. The students will inform the topic of their preference to work on the Panel of

experts activity. The facilitator will facilitate the students’ distribution into

different groups.

11. The facilitator will give the opportunity to complete the learning diary (Appendix

H).

Assessment (To be completed in class or submitted via Blackboard, at the facilitator’s

discretion):

1. Learning diary - Students will reflect on the following question: What is the

contribution of the Social Sciences in the understanding of the contemporary

society and world?

2. The facilitator will give feedback about the oral and written communication in

English.

3. Rubric for participation in class evaluating the students’ contributions and work.



Taller Dos

Objetivos específicos

Al finalizar este taller los estudiantes podrán:

1. Analizar aspectos psicológicos de la conducta humana y reconocer la importancia

de las experiencias de los primeros aňos de vida en el desarrollo de la

personalidad del individuo.

2. Identificar y comparar las diferentes teorías de personalidad que se enfocan en el

estudio del desarrollo de la personalidad del individuo.

3. Reflexionar sobre aspectos hereditarios (innatos) y ambientales (adquiridos) que

contribuyen al desarrollo de la personalidad.

4. Reconocer la importancia del proceso de socialización y la cultura como aspectos

esenciales para el desarrollo de la vida del individuo en sociedad.

5. Argumentar sobre las diversas explicaciones del comportamiento colectivo de los

individuos en sociedad.

Objetivos de lenguaje

1. El estudiante bilingüe podrá comunicar sus ideas en espaňol, incluyendo distintos

puntos de vista en relación a asuntos controversiales en el área de psicología y

sociología, con exactitud gramatical.

2. El estudiante bilingüe podrá leer y entender vocabulario técnico en espaňol sobre

temas relacionados a las ciencias sociales para enriquecer su vocabulario.

3. El estudiante bilingüe redactará frases y oraciones con sentido semántico y

gramatical correcto en actividades de grupos pequeňos.




Biblioteca Virtual UNE


Biblioteca Virtual UMET


Biblioteca Virtual Turabo


Psicología y los aspectos sociales de la personalidad

http://www.tc.umn.edu/~cana0021/1-

3/ASPECTOS%20SOCIALES%20DE%20LA%20PERSONALIDAD.pdf

Teorías de la personalidad

http://www.clas.ufl.edu/ipsa/2005/proc/rodriguez.pdf

www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/Introduccion.htm

Teoría cognitiva social de la conducta moral y de la delictiva

http://www.des.emory.edu/mfp/GarridoEtAl2005.pdf

Sigmund Freud

www.elalmanaque.com/psicologia/freud.htm

http://www.youtube.com/watch?v=RNtEvkZ58qk&feature=PlayList&p=F62C17941E9C

956E&playnext=1&index=2

http://www.youtube.com/watch?v=KnLQ1xVv5HE

Tareas a realizar antes del taller dos



1. Utilizar los libros de referencia, lecturas adicionales y las direcciones electrónicas

sugeridas para definir los siguientes conceptos: conducta, personalidad,

sociedad, socialización, cultura y comportamiento colectivo.

2. Leer sobre el tema de desarrollo de personalidad en el libro de texto, libros de

referencia y/o direcciones electrónicas sugeridas. Diseñar una tabla donde se

describan las principales teorías de personalidad: psicoanálisis, escuela

psicosocial de Erick Erickson, conductismo y humanismo. Incluir el/los

teórico(s) principales, la visión de la teoría sobre las etapas de la niñez y los

postulados principales de la teoría sobre el comportamiento del individuo.

3. Leer sobre el proceso de socialización y contestar las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es la meta del proceso de socialización?

b. ¿Cómo ayuda este proceso a adaptarnos a la sociedad y a desarrollar la

identidad de sí mismo?

4. Explorar mediante entrevista a familiares y amigos aquellos factores que están

presentes en el comportamiento colectivo de los individuos en sociedad.

Documente la información (fecha, nombre de la persona entrevistada, relación

con el estudiante y resumen de respuestas ofrecidas) y prepárese para compartir

sus hallazgos en el taller.

5. Definir el tema para el “Collage” de ideas (Anejo C). Comenzar a buscar y

evaluar recursos visuales y/o auditivos para preparar el mismo.



Actividades

1. El/la facilitador/a contestará posibles dudas o preguntas del taller anterior. Los

estudiantes informarán al facilitador/a la idea principal a ser trabajada en el

“Collage” de ideas.

2. Dinámica de tarjetas y adivinanza de conceptos – El/la facilitador/a hará

disponibles tarjetas con los conceptos: conducta, personalidad, sociedad,

socialización, cultura y comportamiento colectivo. La clase se dividirá en 6

grupos y un líder de cada grupo seleccionará una tarjeta. El sub-grupo compartirá

sus definiciones para el concepto y presentará el mismo de la siguiente forma:

a. Definición desarrollada por el grupo sin decir el nombre del concepto

b. Representación visual (dibujo o expresión artística) o adivinanza.

c. El resto del grupo adivinará el concepto presentado y el/la facilitador/a

clarificará dudas que surjan en la dinámica.

3. Debate – Impacto del proceso de socialización y la cultura en la personalidad del

individuo - La clase será dividida en dos grupos que asumirán dos posturas

diferentes en torno al tema del debate. Se seguirá el siguiente proceso:

a. Discutir argumentos (3 a 5) a favor de la posición asumida.

b. Asignación de roles: líder y secretario/a

c. Secretario/a - Redactar los argumentos presentados por el grupo.

d. Líder – Presentar oralmente los argumentos en el debate

e. Moderador/a – El/la facilitador/a ejercerá el rol de moderador/a haciendo

preguntas sobre las posiciones asumidas, facilitando los turnos de cada

grupo y controlando el tiempo. Nota: Se recomiendan reorganizar



físicamente el salón de clases para la actividad y tener un reloj para

controlar el tiempo.

4. Mapa conceptual de las teorías sobre el desarrollo de la personalidad - El/la

facilitador/a dividirá la clase en cuatro grupos para presentar a través de un mapa

conceptual (Anejo I) una teoría de personalidad (Psicoanálisis, Escuela

Psicosocial de Erick Erickson, Conductismo y Humanismo). Los miembros de

cada grupo compartirán su información sobre la teoría y expondrán los aspectos

principales de la misma.

5. El/la facilitador/a clarificará conceptos sobre las teorías discutidas y motivará a

los estudiantes a reflexionar sobre los aspectos innatos o adquiridos que

contribuyen al desarrollo de la personalidad del individuo.

6. El/la facilitador/a introducirá el tema de comportamiento colectivo a través de

diferentes recursos para el aprendizaje.

7. Los estudiantes presentarán los resultados de los hallazgos de las entrevistas

realizadas a sus familiares y amigos sobre aquellos factores que están presentes en

el comportamiento colectivo de los individuos en sociedad y sus implicaciones.

8. El/la facilitador/a resumirá los puntos más importantes de los temas discutidos y

explicará las tareas a realizar para el próximo taller.

Avalúo (A ser completado en clase o enviado a través de Blackboard, a decisión del

facilitador/a):

1. Diario de aprendizaje – El/la estudiante reflexionará sobre los temas

discutidos en la clase y contestará la siguiente pregunta en la hoja de diario de

aprendizaje (Anejo H).



- ¿Qué aprendió sobre las teorías del desarrollo de la personalidad?

Elabore su contestación ofreciendo detalles.

2. Retrocomunicación verbal sobre el uso correcto de la gramática en español

durante las discusiones en grupos pequeños.

3. Matriz valorativa de asistencia y participación.



Workshop Three

Specific objectives

At the end of the workshop the students must:

1. Understand the origin and development of Sociology and the importance of the

sociological imagination in human behavior.

2. Analyze Conflict, Functionalist and Symbolic Interaction theories as

contemporary sociological currents.

3. Recognize the importance of social institutions (family, education, religion,

government and economy) and its role in society.

4. Describe the social stratification systems: class, estate and caste and the impact in

the social development of the individual.

5. Interpret social status and social role concepts and the criteria to determine

inequality by social class, educational level, genre, sexual orientation, and race.

Language objectives

1. After reading, researching and consulting multiple resources on the assigned

topics and material, the DLP will summarize in writing main ideas using correct

grammar and punctuation.

2. The DLP will use the reading and analysis process effectively and will be able to

paraphrase definitions using his/her own words.

3. The DLP will develop an oral presentation with: clear and easily understood

pronunciation and correct use of English grammar.

Electronic lines (URL’s)

Virtual Library UNE








Doctrine of Interamerican System/Sexual Orientation and genre identity

http://www.icj.org/IMG/Inter-American_References.pdf

Social Institutions

http://www.sociologyguide.com/basic-concepts/Social-Institutions.php

http://socyberty.com/sociology/social-institutions-how-do-they-influence-and-affect-

individuals/

Social Stratification

http://azimzadehnas.blogspot/2008/01/social-stratification-in-america.html

Race

http://www.solageneral.com/library/color-of-crime.pdf

Sociological theories

http://web.grinnell.edu/courses/soc/s00/soc111-01/IntroTheories/Functionalism.html

http://web.grinnell.edu/courses/soc/s00/soc111-01/IntroTheories/Symbolic.html

http://web.grinnell.edu/courses/soc/s00/soc111-01/IntroTheories/Conflict.html

Assignments before Workshop Three:

1. Review and study content of workshops 1 and 2. Come ready to answer partial

test.



2. Search (Internet, textbooks, related articles, psychology dictionaries and or

encyclopedias), and define the following concepts using your own words

(paraphrase):

a. Sociology e. social status

b. Sociological perspective f. social roles

c. Sociological imagination

d. Social stratification

3. Consult the suggested textbook, references and on-line links and prepare a

Conceptual Map (Appendix I) to show the basic postulates, ideas and theorists of

the following theories: Conflict, Functionalist, Symbolic Interactionist.

4. Search for information (on-line resources, scientific journals, educational articles,

newspaper) regarding to social institutions and how they are related with the

community, government and social responsibility. Bring a copy or print of the

article and come ready to share your analysis in class.

5. Read about social status and social roles and write a brief reflection about how

these variables are crucial to determine inequality by social class, educational

level, genre, sexual orientation or race (choose one of the previous characteristics

for your reflection).

6. Finish your “Collage” of ideas related to the individual, community, government

and social responsibility. Come ready to present your work and ideas to the class

(revise “Collage” rubric for evaluation purposes-Appendix D).



Activities:

1. The facilitator will clarify doubts about the content of workshops 1 and 2 and

administer a partial test (45 minutes - 1hour).

2. The facilitator will introduce the topic of Sociology and sociological perspective

and its role to understand human behavior through Power Point or other

educational resources.

3. Cooperative groups – The class will be divided in three or four groups to discuss

the concept of sociological imagination. Each group will develop a definition and

one example of the concept to share in plenary.

4. Conceptual Maps Display – The students will display their conceptual maps about

the Conflict, Functionalist and Symbolic Interactionist theories to be discussed in

plenary with the facilitator’s contributions.

5. Oral presentation (“Collage” of ideas) – Each student will have the opportunity to

orally present his/her work and explain the topic, ideas and concepts that their

work is projecting.

6. The facilitator will introduce the topic of social institutions, social status/roles.

The students will participate actively sharing their analysis of the articles related

to the topic.

7. Think, pair and share activity – Students will find a classmate to share

information about the impact of social status and roles in society.

8. The students will reflect and answer the learning diary question.



Assessment

1. 1. Learning diary –(Appendix H) Which social dynamic (roles, stratification,

social status) seems to have a big impact in your life as a member of a specific

community and society? Why? (To be completed in class or submitted via

Blackboard, at the facilitator’s discretion):

2. The facilitator will provide feedback to the students about the correct use of

technical jargon in English during classroom discussion.

3. The facilitator will provide written feedback about the correct use of grammar and

verb usage in English (written assignments).



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al final del taller los estudiantes podrán:

1. Identificar los componentes de la cultura (costumbres, creencias, tradiciones,

tabúes) enmarcados en la cultura a la cual se pertenece.

2. Describir fenómenos culturales tales como: etnocentrismo, diversidad, relativismo

cultural, tolerancia cultural y su impacto en el individuo, la comunidad y la

sociedad.

3. Comparar formas de vida y sistemas económicos en el mundo actual desde un

enfoque socio-cultural.

4. Reflexionar sobre la dimensión interpersonal/social del individuo en los aspectos

de valores, ética y de responsabilidad social.

Objetivos de Lenguaje

1. Al completar el proceso de lectura de manera efectiva, el estudiante bilingüe

demostrará habilidades de comprensión y análisis relacionado al conocimiento

de la conducta social del ser humano.

2. El estudiante bilingüe podrá redactar adecuadamente un ensayo de un tema

asignado utilizando de forma adecuada la gramática y la ortografía del idioma

Español.

3. El estudiante bilingüe usará estrategias efectivas de comunicación oral para

desarrollar y ser líder en discusiones, debates y trabajos cooperativos utilizando

los recursos disponibles en el proceso de aprendizaje.




Biblioteca Virtual UNE


Biblioteca Virtual UMET


Biblioteca Virtual Turabo


Antropología cultural

http://www.libraries.psu.edu/psul/researchguides/socialsciences/cultanthy.html

Etnocentrismo

http://www.colmich.edu.mx/files/relaciones/058/pdf/Jorge%20Nu%C3%B1ez%20Sanch

ez.pdf

Relativismo cultural

http://www.uasb.edu.ec/padh/centro/pdfs5/avila%20ramiro.pdf

Diversidad cultural

http://vecam.org/articles598.html

Declaración de principios sobre la tolerancia

http://www.tulancingocultural.cc/sociologia/derechoshumanos/tolerancia/index.htm

www.unesco.org

Sistemas económicos

http://www.eumed.net/cursecon/1/la_teoria_de_los_sistemas_econom.htm



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro:

1. Definir los siguientes conceptos: etnocentrismo, diversidad, género, relativismo

cultural, tolerancia cultural, globalización económica.

2. Redactar un breve ensayo (una o dos páginas) identificando los componentes de la

cultura (costumbres, creencias, tradiciones, tabúes) y cómo éstos se manifiestan

en su vida personal.

3. Buscar, leer y analizar una noticia o artículo (periódico/medio electrónico) que

revele una situación de etnocentrismo, diversidad o relativismo cultural. Traiga

una copia impresa del mismo y venga listo para compartir su aprendizaje sobre el

tema en clase.

4. Consultar el texto, las referencias y los recursos en línea sugeridos y leer sobre

los diferentes sistemas económicos existentes en el mundo.

5. Identificar y describir el sistema económico imperante en uno los siguientes

países: Estados Unidos, Japón, Canadá, Europa (puede seleccionar algún país de

la Comunidad Económica Europea (CEE) o algún país de América Latina.

Presente su información creativamente en un cartel (“poster”) grande para ser

desplegado en el salón.

6. Reflexionar sobre la dimensión interpersonal del individuo. Considere las

variables de género, diversidad cultural y raza vinculado a los aspectos de valores,

ética y responsabilidad social del individuo. Desarrolle un párrafo (4 ideas

mínimo) que exprese cómo el individuo podría lidiar con estas variables de

manera que se favorezca una convivencia humana sin conflictos y en observancia

a la responsabilidad social.



7. Reunirse con el grupo para determinar la dinámica a seguir en el desarrollo del

Panel de expertos sobre el tema de “Comportamiento desviado: control/orden

social…”. Desarrollar bosquejo de ideas/sub-temas a ser considerados en dicha

actividad.

Actividades

1. El/la facilitador/a contestará dudas o preguntas de los temas del taller anterior.

2. El/la facilitador/a introducirá los conceptos relevantes a los objetivos del taller

motivando la participación activa de los estudiantes.

3. Estudio de casos – La clase se dividirá en dos grupos para preparar un estudio de

caso que reflejen diferentes aspectos de la cultura. Un grupo trabajará con los

conceptos de costumbres y creencias. El otro grupo trabajará con los

conceptos de tradiciones y tabúes.(Nota: Se recomienda utilizar la asignación

requerida sobre este tema para esta actividad).

4. Trabajo cooperativo – La clase se dividirá en grupos pequeňos (3 a 4 sub grupos)

para compartir las noticias o artículos obtenidos sobre los temas de etnocentrismo,

diversidad y relativismo cultural. Se seleccionará un líder para informar en sesión

plenaria el aprendizaje obtenido por el grupo o los puntos más interesantes de las

noticias analizadas.

5. El/la facilitador/a introducirá el tema de diferentes formas de vida y sistemas

económicos mundiales.

6. Exposición de carteles sobre sistemas económicos en diferentes países del mundo

– Los estudiantes exhibirán sus carteles. Todos los estudiantes contarán con un

tiempo asignado para observar y leer la información presentada en los carteles;



voluntariamente algunos estudiantes comentarán sobre el aprendizaje obtenido a

través de la realización de su cartel.

7. Elaboración de hoja suelta (“flyer”) - La clase se dividirá en tres o 4 grupos para

compartir los párrafos redactados sobre el tema de dimensión interpersonal,

convivencia humana y responsabilidad social. Cada grupo elaborará

creativamente una hoja suelta que divulgue las ideas del grupo. Las hojas serán

desplegadas en el salón para discusión de las mismas.

8. Los estudiantes contestarán la hoja de diario de aprendizaje.

Avalúo (A ser completado en clase o enviado a través de Blackboard, a decisión del

facilitador):

1. Diario de aprendizaje – Pregunta para reflexión - ¿Cómo impacta el sistema

económico de un país (puede dar ejemplos de aquellos países discutidos en la

clase) la forma/estilo de vida de sus habitantes?

2. El facilitador proveerá retroalimentación sobre el uso escrito y oral correcto de la

gramática en español.

3. Matriz valorativa de participación en clase.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto, el

Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado para

cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the facilitator and student should

use the language assigned for each

homework and activity.

Specific objectives

At the end of this workshop students must:

1. Analyze the factors that promote deviant behavior in the individual, the

community and the government.

2. Explain the concept of deviance from different theoretical perspectives:

structural/functional analysis, social conflict, symbolic-interaction analysis.

3. Develop a critical reasoning toward social control/order phenomena and deviant

behavior and its impact in the individual, the community and the government.

4. Recognize ethical aspects of social responsibility when dealing with cultural

diversity, race and genre variables.

5. Understand the impact of technology in social change and as a tool in the search

of relevant data and knowledge about the social dimension of the individual.

Language objectives

1. The DLP will orally express with clear and easily understood pronunciation in

English and Spanish as the languages of communication.



2. The DLP will read and understand different types or educational resources in

order to develop written papers virtually free of grammatical errors and correct

verb usage.

3. The DLP will be able to keep abreast with the most recent research and

information of the field while searching, listening, and sharing in group the

assigned material.

Electronic Links (URLs)

Virtual Library UNE






Criminology

http://criminalistic.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=392

Deviant behavior

http://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?pid=S0798-

95982004010000003&script=sci_arttext

Technology and society

http://www.ourcivilisation.com/signs/chap7.htm

http://www.teachersdomain.org/resource/phy03.sci.engin.design.techsociety/

Information technology

http://www.benmeadowcroft.com/reports/impact



Assignments before Workshop Five:

1. Meet as a group to practice for the final presentation (Panel of experts).

Define the roles and choose a leader. (Spanish).

2. Complete the outline about the different aspects of your specific theory or

topic. (Spanish)

3. Search (Internet, textbook, suggested references, related articles, dictionaries

and /or encyclopedias), and read (English) about:

a. technology and social change

b. Information technology in society

4. Bring an updated article (2000-2010) about the impact of technology on

society. (English or Spanish).

5. Reflect on the importance of social responsibility of the individual in the

community and government and write a brief essay (one page) describing

your thoughts. (English).

Activities

1. *Panel of experts (Group project) – Students will present their theory about

“Deviant behavior and social control/order: Impact in the

individual,community and government”. (*Note: Main activity of the

workshop- 1 hr. 45min approximately). (Spanish).

2. The facilitator will introduce the topic of technology and social change. The

students will have the opportunity to clarify their doubts of the topic and make

questions. (English).



3. Circle Map (Appendix K) – The class will be divided in two or three groups

to prepare a circle map about the impact of information technology in society.

Each group will choose a leader to present their map. (English).

4. Plenary –The facilitator will lead a plenary session to share information about

the impact of technology on society. (English).

5. Brainstorming activity - The students will share their ideas about the

importance of social responsibility within the community and government

context. (English).

6. Students will complete the end of course evaluation.

7. Students will complete their learning diary reflection.

8. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment (To be completed in class or submitted via Blackboard, at the

facilitator’s discretion):

1. Learning diary – Write your personal opinion about the reciprocal (how

they influence each other) relationship between the individual, community,

society, and government. (Spanish)

2. The facilitator will provide feedback about the understandable English and

Spanish pronunciation during the oral activities.

3. Class participation rubric.



Anejos/Appendixes



Anejo A/Appendix A

Attendance and Participation Rubric Name:________________________________________________________ Date________________ PT:________________ Attendance and Punctuality _____ Absence in 4 or more workshops/ Absence in 3 workshops and was late in two workshops _____ Absence in three workshops/ Absence in two workshops and was late in three workshops _____ Absence in two workshops/ Absence in 1 workshop but was late in three or more workshops _____ Absence in 1 workshop/ No absent but was late in three workshops _____ No absent but was late in 1 or two workshops _____ No absent or late in any of the workshops Note: The student absence to a workshop represents a loss of 4 points. The facilitator will follow the policy of attendance of the Institution for grade purposes.

2.8 points (70 percent)

Content

Value Points Student Score

Student offers an in-depth and solid analysis of the

discussed content and the dialogue flows smoothly

during the discussion.

.5

Student comes appropriately prepared for discussion –

with notes taken from their reading, passages of

textbooks, copies or prints- about the topic in

discussion.

.5

Student, through his/her comments, shows that is

paying close attention to what other participants say

about the topic.

.5

Student provides explanations and follow up to enrich

discussion.

.8

Student’s observations is usually related to ideas or .5



arguments presented in the discussion of the topics.

Sub-Total 2.8

1.2 points (30 percent)

Language

Value Points Student Score

Students show good use of the standard

English/Spanish language (vocabulary, syntax and

grammar).

.5

Students use appropriate oral fluency in their

contributions to the topics discussed.

.2

Given a controversial topic during discussion, students

show a persuasive argument based on scientific

literature to support their points of view about it.

.5

Sub-Total 1.2

Total 4 points Total Score:



Anejo B/Appendix B

Matriz valorativa para asignaciones/Assignment rubric

Name:________________________________________________________ Date________________ PT:________________

Workshops

Content Criteria (70%) Pts. I II III IV V Total

Student turns in their homework

in time and include the references

consulted.

1

Student answers homework

without deviating from the topic;

ideas are well connected and

follow a sequence.

1

Student uses critical thinking to

express ideas and projects a deep

understanding of the topics

assigned.

.8

Language Criteria

(30%)

Sentences are written using

appropriate syntax, punctuation,

verb usage, and grammar.

1.2

Total

4



Anejo C/Appendix C

Topics for the “Collage” of ideas

Community

Social responsibility

Sociobiology

Electoral campaign

U.S or latin america country Government

Antropology

Social institutions

Economy

Genre

Human Behavior

Personality theories

Socialization

Conflict theory

Symbolic Interactionist theory

Cultural diversity

Functionalist theory

Society

Sociological imagination

Colective behavior

Racism

Social inequality

Social clases

Family

Other themes:___________ (need to consult the facilitator for approval)

The student will choose a topic from the list above with the approval of the facilitator. The “collage” will be projected visually through pictures, photographs, quilt, audiovisual program, poster, electronic mean. The ideas in the Collage need to be related with the topic and shows the individual, community, government and social responsibility dimensións.



Anejo D/Appendix D

Collage evaluation rubric

Content (70%) Value Points Comments Exposition of the topic – The student presents the topic in an appropriate way: identifies and discusses the most important ideas.

2

Integration of ideas – The student integrates ideas and concepts related to the topic in the design of the “collage”.

2

Content relevance – The topic presented is related to the course objectives. Content is clear and easy to understand.

2

Organization of the audivisual resources in the “Collage” – The student follows the guidelines established for the poster. The design of the collage is well organized and meaningful.

2

Methodology – The student uses an adequate methodology to present his/her work.

2

Creativity – The student’s poster design shows creativity in the integration of different strategies and techniques.

2

Neatness – The “collage” is clean and neat.

2

Language (30%) The student shows good use of the standard English (vocabulary, syntax and gramar).

2

The student uses appropriate oral fluency in the exposition of the ideas related to the “collage”.

2

The student uses appropriate technical jargon in the exposition of the ideas.

2

Total 20



Anejo E /Appendix E

**Lista de temas para Panel de expertos/Proyecto en grupo y preguntas a trabajar

en la discusión de la teoría

o Comportamiento desviado desde una perspectiva de la Teoría

Estructural/Funcionalista: ¿Cuáles son los postulados principales de la

teoría enfocados en el comportamiento desviado del individuo? ¿Qué nos

presenta sobre el análisis funcional en la Sociología centrado en los

conceptos: sistema y elementos? ¿Cómo la teoría contribuye al estudio del

comportamiento desviado enfocado a la estructura de sistema? ¿Cómo la

Teoría Estructural/Funcionalista visualiza al individuo, comunidad y al

gobierno? ¿Cómo esta teoría se relaciona con la imaginación sociológica y

su impacto en el individuo, comunidad y el gobierno? ¿Cuál es la

importancia de esta teoría para el estudio del individuo en la actualidad?

o Comportamiento desviado desde una perspectiva de la Teoría de

Conflicto: ¿Cuáles son los postulados principales de la teoría enfocados en

el comportamiento desviado del individuo? ¿Qué nos presenta sobre el

análisis de conflicto en la Sociología centrado en los conceptos: proceso

de interrelación social y lucha por objetivos o valores apreciados? ¿Cómo

la teoría contribuye al estudio del comportamiento desviado enfocado a la

lucha de clases? ¿Cómo la Teoría de Conflicto visualiza al individuo,

comunidad y al gobierno? ¿Cómo esta teoría se relaciona con la

imaginación sociológica y su impacto en el individuo, comunidad y el

gobierno? ¿Cuál es la importancia de esta teoría para el estudio del

individuo en la actualidad?

o Comportamiento desviado desde una perspectiva de la Teoría de

Interaccionismo Simbólico: ¿Cuáles son los postulados principales de la

teoría enfocados en el comportamiento desviado del individuo?¿Qué nos

presenta sobre el análisis del Interaccionismo en la Sociología centrado en

los conceptos: Interaccionismo Simbólico, Etnometodología y análisis



dramatúrgico? ¿Cómo la teoría contribuye al estudio del comportamiento

desviado enfocado en la construcción social de la realidad? ¿Cómo la

Teoría del Interaccionismo Simbólico visualiza al individuo, la

comunidad y al gobierno? ¿Cómo esta teoría se relaciona con la

imaginación sociológica y su impacto en el individuo, comunidad y el

gobierno? ¿Cuál es la importancia de esta teoría para el estudio del

individuo en la actualidad?

o Control social: normas/sanciones sociales vs el comportamiento

desviado: ¿Cuáles son los postulados principales del control social

enfocados en el comportamiento desviado del individuo? ¿Qué nos

presenta sobre el control social en la Sociología centrado en los conceptos:

normas formales e informales y relatividad de las normas/sanciones?

¿Cómo el estudio del control social contrasta con el comportamiento

desviado? ¿Cuál es la función de la comunidad y el gobierno para

aminorar el impacto del comportamiento desviado del individuo? ¿Cuál es

el impacto de los estereotipos/prejuicios de la sociedad al analizar el

comportamiento desviado del individuo? ¿Cuál es la importancia del

estudio del control social en el individuo en la actualidad?

(**Módulo -Sosc 111 (2009). Amparo Rodriguez Ramos, MCR. Programa Ahora,

SUAGM- Universidad del Turabo)



Anejo F/Appendix F

Matriz valorativa para evaluar aportación individua l en el

Panel de expertos Tema:______________________ _ Nombre___________________________ CRITERIOS DE CONTENIDO Valor Ptos. Total 1. Se realiza una introducción efectiva del tema, 2 se identifica el propósito, los objetivos e ideas principales del tópico. 2. La presentación es organizada y coherente se sigue con facilidad, capta la atención e interés de la audiencia y/o promueve la participación, según aplique. 2 3. Se demuestra dominio del material, 2 al explicar con propiedad y analizar críticamente el contenido. 4. Ideas y argumentos están bien fundamentados 2 en los recursos presentados, consultados o discutidos en clase. 5. El resumen de los puntos principales y/o la 2 presentación de las conclusiones son claros y apropiados. 6. Las ideas o argumentos presentados por el/la estudiante revelan integración lógica con las ideas 2 principales del tema seleccionado por el grupo. 7. Se cumplen los objetivos anunciados en la 2 introducción y se cumple con el tiempo asignado. CRITERIOS DE LENGUAJE 8. Utiliza lenguaje apropiado y sin errores. 2 9. Dicción clara, sin muletillas o barbarismos y tono 2 adecuado. 10. Utiliza vocabulario preciso, y/o jerga 2 técnica apropiada al tema. Total 20



Anejo G/Appendix G

Diagrama de Venn/Venn Diagram



Anejo H/ Appendix H

Diario de Aprendizaje

Utiliza esta hoja para contestar la pregunta de reflexión del taller.

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Learning Diary

Use this paper to answer the workshop’s reflexive question.

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Anejo I/Appendix I

Mapa de Conceptos/Concept Map



Anejo J/Appendix J

Mapa de Círculo/Circle Map

Describing Wheel Add describing words about the topic between the spokes of the Wheel.

Describing Wheel

Topic

Date post:	31-Aug-2018
Category:	Documents
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