Universidad Autónoma de SinaloaComisión Institucional de TutoríasUnidad Académica 2 de Octubre
Plan de Acción TutorialCiclo 2015-2016
Responsable de la Elaboración:
Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martín
Responsable de Tutorías de la UA.
Culiacancito., Culiacán, Julio 2015
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DIRECTORIO
DR.JUAN EULOGIO GUERRA LIERARECTOR
MC. JESÚS MADUEÑA MOLINASECRETARIO GENERAL
DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMASSECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO
DR. JOSE DE JESUS ZAZUETAVICERRECTOR UNIDAD REGIONAL CENTRO
MTRA.MARISOL MENDOZA FLORESRESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS
M.C. NORMA ANGÉLICA ÁVILA ÁLVAREZCOORDINADORA GENERAL DE LOS C.A.E
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COMITÉ TUTORIAL DE LAUNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA 2 DE OCTUBRE
LIC. JORGE AMID CASTELLANOS NAVARRO PRESIDENTE
PSIC. KATHYA SCARLET GUTIERREZ MARTINSECRETARIO
VOCALES:CD. MARCELA NAIVI QUIROZ LOPEZ
SECRETARIA ACADÉMICA
PSIC. NIVIA YANETH CASTILLO SOTOCOORDINADOR DE LA ACADEMIA DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
LIC. LORENA RENTERIA ORTIZJEFA DEL DEPARTAMENTO DE CONTROL ESCOLAR
LIC.JUAN HINOJOZA PARDOSERVICIO SOCIAL
COMITÉ DE ASESORES PAR DE LA UNIDAD ACADEMICA 2 DE OCTUBRE
Presidente:
SERGIO PEREZ GARCIA
Secretario:
HERNANDEZ INZUNZA ELIZABETH
Vocales:
GASTELUM MEDINA DIANA ARACELI
IBARRA HERNANDEZ WENDY ARACELY
ANICETO INZUNZA KEVIN MISAEL
MAYTE SEGOVIANO CORRAL
USIEL DAVID CAZAREZ CARRASCO
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INDICE
PRESENTACIÓN
1. JUSTIFICACION ……………………………………………………………………...….6
2. OBJETIVOS………………………………………………………………………………….8
3. TIPO DE TUTORÍAS……………………………………………………………………….10
4. DIAGNÓSTICO……………………………………………………………………………...12
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO…………........25
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS ………………………………….31
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES
PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL……………………………….34
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS……………36
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION………………………………………………37
10. EVALUACIÓN DEL PAT……………………………………………………………………47
11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES………………………………………………………51
REFERENCIAS
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PRESENTACION
La Dirección General de Escuelas Preparatorias (DGEP), en el marco de los
planteamientos orientadores para la mejora continua de la calidad de la educación que oferta la
Universidad Autónoma de Sinaloa, contenidos en el Plan Consolidación 2017, en el Programa
Institucional de Tutorías (PITUAS), así como ante los grandes retos y desafíos que nos
imponen las actuales circunstancias que se presentan ante la Reforma Integral del Nivel Medio
Superior (RIEMS), así como la necesidad impostergable de generar procesos de consolidación
que mejoren sustancialmente la atención de los estudiantes y, estar en condiciones más
adecuadas para resolver junto con ellos la diversa problemática que les aqueja, tales como:
reprobación, deserción, problemas psicosociales, etc. Ponemos a la disposición el Programa
Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).
Con la certeza que sólo bajo el compromiso de todos y la compresión de la compleja
problemática que corresponsablemente debemos atender, significa la garantía de llevarlo
exitosamente al logro de los propósitos planteados en las líneas estratégicas contenidas en el
Plan de Desarrollo institucional de la propia DGEP y lo establecido en el acuerdo secretarial
número 442 publicado en el Diario Oficial de la Federación y en el propio acuerdo número 9
referido a tutorías.
En el proceso de integración del presente programa, se retoman, textualmente, algunos
componentes del PITUAS. También, se alimenta de los procesos implementados, en este
ámbito, en las Unidades Académicas (UA) de las distintas Unidades Regionales (UR); así como
de la visión, opinión, propuestas y experiencia de un conjunto de universitarios.
Es pues, la oportunidad de todos, el momento histórico de todos, la responsabilidad de
todos, el programa de todos, la misión de todos, la visión de todos, la Universidad de todos.
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1. JUSTIFICACION
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónomade
Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la Legislación
Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples requerimientos que día
a día se presentan debido a la dinámica social que caracteriza esta época se plantea la
siguiente:
MisiónImpulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación
integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así
como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y
generar la sinergia apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con
estrategias incluyentes de los diversos programas que potencialicen la atención y
acompañamiento continuo del sector estudiantil
VisiónEn el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los propósitos y
objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente:
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de
Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa
profundamente consolidado y funcional en las 37 Unidades Académicas. Su
implementación contribuye significativamente para que los índices de deserción y
reprobación sean menores a la media nacional al conservarse en un promedio del 15% y,
en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una eficiencia
terminal del 85%
El programa de Tutorías en la Unidad Académica “2 de Octubre”, así como todos
los planes y programas de la Institución, otorgan suma importancia a la formación integral
de sus estudiantes, a fin de desarrollar en ellos la competencia por el saber pensar,saber
hacer, saber ser y saber convivir.
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En ese sentido, los programas educativos están orientados a cubrir requerimientos y
expectativas sociales que permitan formar profesionales y ciudadanos con cualidades de
autocrítica, propositivos, emprendedores, responsables y sobre todo comprometidos en la
búsqueda de la verdad.
Para ello, el Programa Institucional de Tutorías se visualiza como una estrategia
fundamental para la atención individualizada y personalizada de los estudiantes, quienes
representan la más alta prioridad de nuestra Institución y el objeto de su quehacer
educativo.
Es importante resaltar pues, que la acción educadora no se basa únicamente en el
mejoramiento de las técnicas didácticas y disciplinarias, sino en la acción orientadora,
responsabilidad fundamental de todo docente que se ostenta en ejecutar dignamente su
acción magisterial.
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad de Sinaloa concibe la tutoría
como una estrategia centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basada en una
relación de acompañamiento del tutor hacia el estudiante. Se espera que esta actividad
estimule el desarrollo de las capacidades del estudiante y enriquezca su práctica educativa,
permitiéndole detectar y aprovechar sus potencialidades, desarrollando su capacidad crítica
e innovadora, mejorando su desempeño escolar y apoyando su vida cotidiana.
El programa también establece una clara distinción entre la asesoría académica y la
tutoría. La primera consiste en "consultas que brinda un profesor (asesor), fuera de lo que
se considera su tiempo docente para resolver dudas o preguntas sobre temas específicos
que domina, ya sea a un alumno o a un grupo de alumnos" (ANUIES, 2001). Por su parte, la
tutoría es el "método de enseñanza por medio del cual un estudiante o un grupo de
estudiantes reciben educación personalizada e individualizada de parte de un profesor.
Consiste en la orientación sistemática que proporciona un profesor para apoyar el avance
académico de un estudiante conforme a sus necesidades y requerimientos particulares"
(ídem).
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2. OBJETIVOS
Objetivo generalRetomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la proceso de la
RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del PITBUAS parten de la
necesidad de
1. Generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los
procesos relacionados con la formación integral, la motivación, el desarrollo de
habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del
estudiante y la retroalimentación del proceso docente-educativo.
2. Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través
de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del
estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y
responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo integral.
Objetivos particulares1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios de
bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.
2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y
hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales en los
estudiantes a través de la atención personalizada.
4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar
alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que permita el
logro de los objetivos del proceso educativo.
5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la identificación
oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas preventivas y remédiales.
6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para
su debida atención.
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7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario para
su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su proyecto de
vida.
8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato, se
desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito laboral.
9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la
capacidad de trabajo en equipo.
10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal
a partir de sus vivencias.
11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral
del estudiante.
Objetivos específicos de la UA
Establecer los programas de apoyo a estudiantes para que se permita mejorar la
eficiencia terminal.
Reducir los índices de reprobación y tazas de deserción Propiciando además, que el
estudiante reciba orientaciones académicas y habilidades de aprendizaje que lo motiven
en el desarrollo del proceso de instrucción, y en su desarrollo personal.
Lograr la integración y aplicación del programa institucional de tutorías a los alumnos y
profesores tutores.
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3. TIPO DE TUTORÍAS
El Programa Institucional de Tutorías considera los siguientes tipos de tutoría:
Tutoría Individual.- Consiste en la atención personalizada a un estudiante por parte del
tutor que lo acompañará durante su trayectoria escolar. Aunque la propuesta institucional
considera pertinente que sea el mismo tutor durante su estancia en la Universidad, será
posible solicitar cambio de tutor, circunstancia que habrá de justificarse. Lo anterior
dependerá de la relación tutor-tutorado y de las formas de organización establecidas en
cada uno de los programas docentes.
Tutoría Grupal.- Se brindará atención a un grupo de estudiantes, de preferencia grupos
pequeños de entre 10 y 15 estudiantes, cifra que podrá variar según la población a atender.
Es importante señalar que se recurrirá a esta forma de tutoría para tratar asuntos generales
que competan al grupo, pero estará también orientada a detectar los casos problema que
requieran atención individualizada. La tutoría grupal será utilizada como estrategia inicial
para la atención de estudiantes a su ingreso a la Universidad o en programas docentes con
alta población estudiantil.
Tutoría de Pares.- Se constituirá por díadas en las que uno de los miembros enseñará al
otro a solucionar un problema, completar una tarea, aprender una estrategia, dominar un
procedimiento, etc., dentro de un programa previamente planificado. La aplicación de este
tipo de tutoría se hará con prestadores de servicio social y alumnos de la U.A. en el ámbito
de la enseñanza-aprendizaje entre alumnos, de tal forma que se recurrirá a ella para apoyar
la función de los profesores-tutores, aprovechando las capacidades de estudiantes
sobresalientes de los últimos semestres, exclusivamente en aquellos casos donde la
demanda de tutoría rebase la disponibilidad de profesores para tales fines.
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Tutor de Atención Especial. Ofrece asesoramiento académico y adecuaciones
curriculares, tecnológicas y de materiales educativos al alumnado con necesidades
educativas especiales derivadas de su condición física, psíquica, cognitiva, cultural o social
que los ponen en riesgo de reprobar, o de desertar. Informa sobre derechos, obligaciones y
recursos específicos existentes en la Universidad.
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4. DIAGNÓSTICO
Nuestra Unidad Académica 2 de Octubre cuenta con 1 edificio dividido en tres
plantas. 1 cancha de futbol, 1 de volibol, área de comedor con mesas y sillas, 3
misceláneas y jardín.
En la planta baja del edificio están distribuidos de la siguiente manera: baños
(hombre-mujer), biblioteca, laboratorio de física y auditorio con capacidad para 70
personas.
En la primera planta está el laboratorio de cómputo con 40 computadoras y un
proyector, laboratorio de química 3 mesas de trabajo, bancos y material necesario para
las prácticas, oficinas administrativas (recepción: sillas, escritorio, teléfono, dirección:
escritorio, sillas, librero y archivero, control escolar: 2 escritorios, sillas, librero y 2
archivero, secretaría académica: escritorio, sillas, librero y archivero y administrativa:
escritorio, teléfono, sillas, librero y archivero) y los cubículos departamentos de tutorías:
escritorio, sillas, librero y archivero, servicio social-difusión cultural: 2 escritorios, sillas,
librero y archivero, orientación educativa: 2 escritorios , sillas, librero y 2 archivero, dos
cubículos: uno para el área de matemáticas y otro para química, y cada uno cuenta con
escritorio, sillas, librero y archivero.
En la segunda planta se encuentran 6 aulas con capacidad para 40 alumnos;
distribuidas en los tres turnos.
Todas las áreas de las oficinas y aulas cuentan con aire acondicionado y
ventilación, entrada de luz natural y artificial.
El bachillerato de la UAS se define como un bachillerato general y propedéutico, de
modalidad escolarizada y opción presencial, sustentado en un enfoque constructivista centrado
en el alumno y el aprendizaje, orientado al logro de competencias. Al ser un modelo centrado
en el alumno y el aprendizaje, los objetivos o propósitos del bachillerato, en los diferentes
niveles del plan de estudio Contamos con el plan 2009 en los turnos matutino y vespertino y en
el plan 2012 en el nocturno.
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En el turno matutino se divide en 3 grupos de primer año y 3 de segundo.
En el vespertino se divide en 2 grupos de primer año, 1 segundo año y 3 terceros con la
fase de físico-matemático, químico-biológico y ciencias sociales y humanidades.
Y en el nocturno se cuenta con un grupo de segundo año y un grupo de tercero con la
fase de ciencias sociales.
Modelo educativo del bachillerato hasta el perfil del egresado, son expresados en términos de
competencias, es decir, la integración del saber hacer, saber ser y saber convivir, de manera
integrada y contextualizada.
La red de trabajo se establece en tres niveles:
1. En interior de la Unidad Académica se tienen convenios de vinculación con los
siguientes departamentos:
Servicio Social: Los alumnos inscritos en el programa como Asesores Par se
les cuenta como parte de su servicio social.
Orientación Educativa: colaboramos en la atención integral del estudiante;
mediante las derivaciones realizadas por el departamento de tutorías,
Orientación Educativa se encarga de abordar con los alumnos la parte emocional
y psicopedagógica.
Control Escolar: se trabaja en la obtención de matrículas, distribución de
alumnos, en los índices de reprobación, eficiencia y deserción.
Becas: tutorías se detectan alumnos que colaboren con el programa o que
tengan necesidad económica y se promueven para que se les otorguen el apoyo.
Secretaria Académica: el departamento de Tutorías depende totalmente de ésta
secretaria es donde se promueven los proyectos a trabajar con los alumnos y
ellos los avalan.
Difusión Cultural: se colabora con los diferentes eventos que involucren la
participación de alumnos y se promueva su formación integral.
Consejo Técnico: ellos son los que avalan y apoyan los proyectos propuestos
desde tutorías y secretaría académica.
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Consejo Académico: con ellos se colabora en la impartición de talleres y cursos
que apoyen en la reducción de los índices de reprobación.
2. Al exterior de la UA pero interno a la Universidad:
Centro de Atención Estudiantil: El Centro de Atención Estudiantil de la
UAS ofrece atención a los alumnos que se canalicen de las unidades académicas
para recibir atención psicopedagógica, psicológica, médica y capacitación
docente, fortaleciendo así al programa institucional de tutorías.
Unidad de Bienestar Universitario: con ellos se apoya en para que se trabajen
con alumnos y profesores es contribuir al desarrollo armónico de quienes forman
parte de la Universidad Autónoma de Sinaloa, coadyuvando a que todos
dispongan de las condiciones suficientes para el despliegue de su potencial y el
cumplimiento de su papel en la institución en las siguientes líneas de Acción:
Promoción de la Salud, Servicio Psicológico, Recreación y Deporte, Civismo y
cultura, Responsabilidad Social, Mi comunidad verde y Educación para el
desarrollo.
ADIUAS: El Proyecto de Atención a la Diversidad (ADIUAS) se enmarca en el
concepto de educación inclusiva, y tiene el propósito de lograr que las y los
estudiantes con necesidades educativas especiales adscritos a nuestra
Universidad, desarrollen competencias que les permitan participar social y
laboralmente.
Centro de Equidad de Género para la igualdad entre mujeres y hombres: con
ellos se pretende garantizar que los procesos internos, planes, programas,
proyectos y presupuestos tengan la perspectiva de género, que permitan
transformar la cultura institucional para fomentar la igualdad y combatir la
discriminación y promover medidas y políticas institucionales a favor de la
equidad de género en la UAS a través de los órganos colegiados, de las diversas
estructuras con las que cuenta la institución y de la participación organizada de la
comunidad universitaria.
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3. Externo a la UAS.
DIF: Es una institución pública mexicana de asistencia social que se enfoca en
desarrollar el bienestar de las familias mexicanas con ella se colabora en la
derivación de alumnos que requieren el apoyo del gobierno del estado.
Hospital Psiquiátrico de Sinaloa: cuentan con la atención especializada en
Psiquiatría, Neurología, a ellos se derivan alumnos que requieren tratamiento
especializado.
Secretaria de Salud: con ellos se promueven talleres, charlas, citas médicas,
para la atención y servicios de emergencia del estudiante.
CREE: es una parte del DIF que se encarga de la atención médica, psicológica
de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
En la tabla se describe cuantos tutores se cuenta con nuestra Unidad Académica y su distribución en cuanto a la modalidad que imparte.
Planta Docente Asesores Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece PITC Asignatura Nombre Área
28 20 2 18 MARIO RENTERIA ORTIZMARCELA NAIVI QUIROZ LOPEZ
AMALIO ROGELIO LARA VELASCONIVIA YANETH CASTILLO SOTO
ALEJANDRO ALVAREZ SAINZSOCORRO VAQUEZ LOPEZ
MARIELOS ZAZUETA LOPEZMARIA LILIA CASTRO CASTROMA SUSANA RODRIGUEZ VERDUGOANGELICA MARIA MEZA DURAN
INGLES
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
QUIMICO-BIOLOGICOS
COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
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Planta Docente Tutores
Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías PITC Asignatura Grupa
lIndividual
28 17 2 15 14 3
KATHYA SCARLET GUTIERREZ MARTINJOSEFINA FELIX ROJO ROBERTO ZEPEDA VELDEZ
PATRICIO ROSARIO PEINADO PARRAJORGE RAFAEL QUINTERO SALAZAR
AURELIO ISAVEL LEON VEGA MARIA FRANCISCA FELIX CORRALES ERIC A. AGUILAR TIRADO
METODOLOGIA
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
CIENCIAS FISICO-MATEMATICAS
Se describen cuantos asesores académicos cuenta la UA y las áreas del conocimiento que imparte.
*Matricula Tutorados Asesores par Asesorados Con NEE Sobresalientes
(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual492 300 6 39 235 - 2
Se describen cuantitativamente el impacto de la tutoría en sus diferentes modalidades.
*Matricula
Con NEE
Ceguera SorderaDislexia Problema
de conducta
Problema de aprendizaje
Etc.
492 6 10* En la UA se tiene 6 alumnos que utilizan aparato auditivo
*Matricula Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva Etc.
492 5 1* En la UA se cuenta con 1 alumna que forma parte de la selección estatal de
Futbol.
*MatriculaÍndices de calidad
Reprobación Rezago Eficiencia de egreso Eficiencia de titulación
492 151 (30%) 67.74% 51.70%*ciclo 2014-2015
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*Matricula Alumnos canalizadosInterno Interinstitucional Externo
492 50 0 0* La vinculación del trabajo multidisciplinario con otras instituciones
No. alumnos
Instancia de canalización Observaciones
10 Control escolar Solicitud de extraordinarios, números de cuenta, y kardex
25 Orientación Educativa Situaciones médicas
15 Secretaria académica Becas
* Esta información será extraída de la bitácora de atención ciclo 2014-2015
INTERPRETACIÓN DE LOS TEST APLICADOS EN LA UA CICLO 2014-2015
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ORIENTACION MOTIVACIONALNuestros alumnos muestran un nivel medio en los estándares establecidos, esto significa que requiere apoyo para ayudarlos a reforzar o aprender nuevas estrategias de aprender de una manera más eficaz; por lo que se hará un énfasis especial en apoyarlos con talleres y cursos para también motivarlos a estudiar.
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HABITOS DE ESTUDIO Y MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJENuestros alumnos manifiestan tener interés y motivación hacia el estudio y el aprendizaje más sin embargo carecen de las habilidades para buscar información y lograr comunicarse. Y es evidente que muchos de ellos no cuentan con las condiciones ambientales necesarias para poder estudiar.
ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICAEn éste test se evidencia que hay una diversidad de estilos de aprendizaje y los resultados no están muy distantes unos de otros.Más sin embargo la tendencia es auditiva, pero es observable también que los alumnos requieren poner en práctica lo aprendido para que el aprendizaje les sea significativo e interiorizado.
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*EDAOM (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año
99 80 114* Así con cada instrumento de diagnóstico (CHAEA, PNL, HEMA )
*CHAEA (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año
7 X X
*HEMA(Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año
77 2 X
*EA_PNL (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año
80 1 X
CENEVALNo. De alumnos (nuevo ingreso)
Rangos de calificaciónBajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)
169 70% 20% 10%*solo se cuenta con información del ciclo 2014-2015
Promedio del ciclo anteriorNo. De alumnos (2do
grado en adelante)Rangos de calificación
*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)323 30% 60% 10%
*ciclo 2014-2015
*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior)1er. año 2do. año 3er. año
170 180 140* Aplicada de manera escrita. Se pretende que se realice de manera digital para el próximo semestre
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DIAGNOSTICO ELABORADO POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA LA METODOLOGIA DEL DIAMANTE DE GUARRO En la Universidad Autónoma de Sinaloa según la propuesta del plan curricular 2009 el enfoque
pedagógico-didáctico que se propone se fundamenta epistemológicamente en el paradigma constructivista y, está centrado en el aprendizaje del estudiante. Por otra parte, a fin de
generar una intervención docente que promueva su motivación y el desarrollo de sus actitudes
y habilidades de pensamiento que le demanda su entorno social, científico y tecnológico,
didácticamente se enfoca a la resolución de ejercicios y a la formulación y resolución de
problemas contextualizados.
Desafortunadamente en la práctica docente todavía prevalece las ideas de impartir clases de
manera “tradicionalista” y en algunas ocasiones existe un rechazo al cambio o a la innovación.
Mas sin embargo la tendencia actual y las necesidades educativas nos obligan a capacitarnos
y formarnos en las nuevas tecnologías para la educación y el desarrollo de habilidades
cognitivas generales, con el propósito de que el estudiante adquiera la capacidad de construir
de manera creativa el conocimiento. El desarrollo de estas habilidades debe ser prioritario en la
estructuración y operación de los contenidos de las diferentes asignaturas. Las habilidades de
pensamiento se aplican en las actividades que requieren los procesos de adquisición y
procesamiento de la información tales como observar, comparar, clasificar, relacionar, razonar
en forma abstracta, razonar en forma analógica, jerarquizar, formar conceptos, plantear y
resolver problemas, entre otros, que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje.
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Necesidades de atención y/o problemas de nuestros estudiantes, que interfieren en su proceso de aprendizaje.
Necesidades como estudiantes
Necesidades como jóvenes
¿Cómo se atiende en mi Institución?
1 económicas 1 Económicas • Becas
2 Falta de interés en el aprendizaje
2 Orientación sexual • Cursos o talleres
3 Falta de apoyo familiar 3 Apoyo familiar • Reuniones con padres de familia
4 Hábitos de estudio 4 Falta de un proyecto de vida
• El departamento de OE promueve la elaboración de su proyecto de vida y hábitos de estudio con cursos o talleres
5 Respeto por parte de profesores y entre alumnos
5 Respeto • Promover el diálogo entre alumnos y profesores
6 6 •
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Necesidades de atención y/o problemas que afectan el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes (Por equipo de 5 docentes), hacer la lista del equipo:
1 Económicas
2 Falta de interés en el aprendizaje
3 Falta de apoyo familiar
4 Hábitos de estudio
5 Respeto por parte de profesores
6 Respeto entre los alumnos
7 Falta de compromiso y responsabilidad como estudiante
8 Problemas de aprendizaje
9 Problemas emocionales( baja autoestima)
10 Problemas de NEE
11 Uso del celular
12 Establecimiento de reglas sobre la disciplina escolar
Categorización de las necesidades. (Por equipo de 5 docentes), retomar la lista general construida por todo el grupo “Lista del claustro”:
Una vez definidas las categorías y agrupadas las necesidades, finalmente indicar numéricamente la prioridad: 1, 2, 3, etc.
Categorías Necesidades PrioridadI Hábitos de estudio Asesorías academias 5
II Convivencia entre alumnos Respeto entre alumnos y maestros,Establecimiento de reglas
5
II valores humanosFalta de compromiso, responsabilidad y
disciplina5
IV infraestructura Espacios adecuados 2
V sexualidadTalleres de sexualidad responsable para
resolver inquietudes3
VI Atención a la diversidad Atención a los alumnos NEE 4
VII Finanzas Becas , problemas económicos 5
VIII relación familia-escuela Falta de apoyo familiar 4
IX apoyo psicológico Problemas emocionales 4
X Formación docente Maestros y tutores capacitados 5
XI normatividad Conocer trámites administrativos, departamentos y funciones
4
XII motivación al estudio Falta de interés en el proceso de aprendizaje
5
XIIIdesempeño educativo
Problemas de aprendizaje 5
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DIAMANTE
(Por equipo de 5 docentes):
En conclusión los profesores concuerdan que hay múltiples factores que afectan el desempeño escolar de nuestros alumnos: más sin embargo se reconoce la importancia de crear y enseñar a los alumnos hábitos de vida que le puedan servir a los alumnos no solo a estudiar si no a desarrollarse en todos los sentidos, como educativo, emocional, personal, social y familiar.
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HABITOS DE ESTUDIO
FORMACION DOCENTE
RELACION FAMILIA ESCUELA
APOYO PSICOLOGICO
CALIDAD DEL APRENDIZAJE
FINANZAS
DESEMPEÑO EDUCATIVO
MOTIVACIÓN ATENCION A LA DIVERSIDAD
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADO
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genéricas.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Los profesores asignados como tutores tienen la responsabilidad de ayudar a los
alumnos que le fueron asignados a propiciar el desarrollo de dichas competencias.
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Quienes estén a cargo como Responsables de Tutorías en cada una de las
Unidades Académicas tendrán bajo su cuidado la custodia, control e integración de los
expedientes de las y los tutorados, los cuales están dispuestos para uso del personal
tutorial y serán manejados con estricta confidencialidad.
La persona Responsable de Tutorías coordinará toda la actividad tutorial de la Unidad
Académica. Está autorizado para enviar al Centro de Atención Estudiantil los casos que
le remita una o un profesor-tutor o los que él mismo considere pertinentes.
Cada persona Responsable de Tutorías en las Unidades Académicas será propuesta
por la o el Director de la Unidad Académica respectiva ante la Secretaría Académica de
la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Corresponden a quienes sean Responsables de Tutorías en las Unidades Académicas
las siguientes funciones:
I. Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la Unidad
Académica, el Plan de Acción Tutorial de su Unidad Académica;
II. Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutorial entre las y
los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su respectiva Unidad
Académica;
III. Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención Especial,
Tutorados y Asesores Pares;
IV. Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los asesores
pares adscritos al Programa de Tutorías;
V. Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su función y
promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas;
VI. Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre;
VII. Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de actividades
académicas vigente de la Universidad;
VIII. Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad Académica
respectiva;
IX. Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad Académica sobre
los avances del Plan de Acción Tutorial;
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X. Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar y dar
seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y los Asesores
Pares de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado funcionamiento de la
actividad tutorial; 35
XI. Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría Académica de la
Unidad Académica las actividades de asesoría para atender las necesidades de las y
los alumnos de bajo rendimiento escolar.
XII. Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención Estudiantil;
XIII. Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión Institucional
de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías;
e
XIV. Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las
evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal de Tutorías y
Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición de la constancia
respectiva. La Secretaría Académica Universitaria será la única instancia de validez
institucional para expedir dicha constancia.
PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTORLa tutoría será proporcionada por el personal docente investigador de tiempo completo
y de asignatura. Para las y los docentes de carrera de tiempo completo es obligatorio
dedicar un mínimo de 5 horas-semana-mes conforme lo establece el artículo 6, en el
Reglamento del Personal Académico. Las y los docentes de asignatura se dedicarán al
Programa de Tutorías en la medida que la o el titular de la dirección de la Unidad
Académica les asigne, de acuerdo con la carga laboral.
Para ser designado tutor o tutora, se deberá de cumplir con los requisitos establecidos
en el presente Reglamento y en el Programa Institucional de Tutorías.
27
Los requisitos para ser tutor o tutora son:
I. Conocer la estructura organizacional, funciones generales y servicios que ofrece la
Universidad, así como la normatividad;
II. Conocer los perfiles de ingreso, egreso y los programas de estudio de la Unidad
Académica a la que pertenece;
III. Asistir y acreditar los cursos y/o talleres que la Comisión Institucional de Tutorías,
dirección o secretaría académica de la Unidad Académica correspondiente determinen,
así como cumplir con las evaluaciones periódicas que la Unidad Académica establezca;
IV. Poder identificar los problemas en las y los estudiantes objeto de tutoría;
V. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, ética y responsabilidad;
VI. Tener solvencia moral;
VII. Ser promotor de una cultura del aprendizaje y de la construcción del conocimiento;
VIII. Sujetarse a los criterios que establezca el Programa Institucional de Tutorías
vigente.
Las obligaciones de las y los tutores son:
I. Apoyar a la o el tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje,
ayudándole a desarrollar habilidades de estudio;
II. Procurar que la o el tutorado conozca la estructura y la organización del plan de
estudios, el perfil de egreso, así como los aspectos generales de la organización para
lograr que se integre en su ambiente;
III. Canalizar a la o el alumno para la elaboración de trabajos académicos, tesis y de
ejecución de su servicio social;
IV. Canalizar a la o el tutorado con los distintos servicios e instancias de la Universidad,
así como con aquellas instancias externas que puedan ofrecerle apoyo personal en
asuntos de salud, asesoría psicológica y/o apoyo en situaciones sociales, así como,
continuar con un cuidadoso seguimiento a la trayectoria de la o el alumno;
V. Propiciar ambientes de confianza en la o el alumno, para que exprese sus
dificultades en el ambiente escolar, en cuyo caso deberá gestionar apoyo y canalizarlo
a la persona que esté a cargo como Responsable de Tutorías de la Unidad Académica;
28
VI. Mantener confidencialidad de la información manejada con la o el tutorado;
VII. Informar al final de cada periodo escolar sobre sus actividades tutórales a quien
esté a cargo como Responsable de Tutorías de su Unidad Académica;
VIII. Mantener constante comunicación con quien esté a cargo como Responsable de
Tutorías y posteriormente, si el caso así lo requiriera, con quien responda como titular
de la Secretaría Académica de la Unidad Académica correspondiente para resolver los
problemas que con motivo de su función se le presentaran; y
IX. Sujetarse a las demás funciones previstas en el Programa Institucional de Tutorías.
Perfil y funciones de los TutoradosLa o el tutorado son todos aquellos que conforman el conjunto de estudiantes inscritos
en los niveles medio superior, superior y posgrado de la Universidad.
Son derechos de la o el tutorado al ingresar a un programa educativo de la UAS:
I. Recibir los servicios de tutorías;
II. S Solicitar su reubicación con diferente tutora o tutor, cuando existan razones
debidamente justificadas, exponiendo las causas ante la persona Responsable de
Tutorías de la Unidad Académica; y
III. Recibir los apoyos o adecuaciones correspondientes según su condición o
necesidad educativa especial que posea.
Son obligaciones del tutorado:
I. Asistir puntualmente a recibir tutorías;
II. C Cumplir con las actividades que la o el tutor le encomiende con base en el
Programa Institucional de Tutorías y en el Plan de Acción Tutoral implementado en la
Unidad Académica;
III. P Presentar a la o el Tutor y Responsable de Tutorías de la Unidad Académica, el
desarrollo de sus actividades y rendimiento académico cuando esté sujeto a un plan
emergente de tutorías;
29
IV. Cumplir con los compromisos adquiridos con la o el tutor durante el desarrollo de las
tutorías; y
V. Las y los tutorados que no cumplan con los incisos anteriores estarán sujetos a las
responsabilidades derivadas de los Reglamentos internos de las Unidades Académicas.
30
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS
TUTOR-TUTORADOSLos alumnos de cada grado y grupo respectivo eligen por afinidad su tutor de grupo
el cual se hará cargo de apoyarlos en las diferentes actividades académicas,
culturales y deportivas que se realicen en la escuela; así como también en
específico al tutor se le hace de su conocimiento que él ha sido propuesto para tutor
grupal y se le entrega el oficio de asignación con el grupo y grado a su cargo por
todo el ciclo escolar así como también de manera particular se le hacen llegar oficios
de canalización de los alumnos de su grupo tutorado que presenten problemas
académicos o de conducta para estar en acompañamiento en su atención o
derivación individual a otros departamentos como el de orientación educativa.
Los asesores par son alumnos que por sus características académicas y de
personalidad líder se integran al programa con la finalidad de apoyar a sus
compañeros en las materias que ellos y sus profesores se consideren tienen
habilidades y conocimientos.
A ellos también se les entrega un oficio con su propuesta de asesor par y sus
funciones a cumplir así como los formatos para la evidencia de su labor que también
le servirá para su servicio social.
Los alumnos que son tutorados tanto por los asesores pares y/o tutores son
asignados por parte del departamento de tutorías ya que han sido entrevistados y
evaluados según su problemática académica o conductual.
Comité de Tutores Mario Rentería Ortiz
Amalio Rogelio Lara Velasco
Ricardo Daniel Echeagaray León
Alejandro Álvarez Sainz
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Nivia Yaneth Castillo Soto
Marielos Zazueta López
Laurentino Reyes Ortiz
Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Patricio Rosario Peinado Parra
Jorge Rafael Quintero Salazar
Josefina Félix Rojo
Aurelio Isavel León Vega (Tiempo Completo)
María Francisca Félix Corrales (Tiempo Completo)
Marcela Naivi Quiroz López
María Susana Rodríguez Verdugo
Angélica María Meza Duran
Asesores par 1. Sergio Alonso Pérez García
2. Elizabeth Gpe. Hernández Inzunza
3. Maria Aleyda Ibarra Zañudo
4. Javier Alexander Burgos Monzón
5. Ibarra Hernández Wendy Aracely
6. Gloria Cristabel Cañedo Bon
7. Yahaira De Jesús Valenzuela Castaños
8. Ahtziry Ruby Medina Echeverría
9. Diana Araceli Gastelum Medina
10. María Isabel Olivas Flores
11. Francisca Yamiledsi Verdugo Alapizco
12. Luis Artemio Ortiz López
13. Claudia Victoria Ayón Zazueta
14. Cecilia Estefany López Medina
15. Usiel David Cazarez Carrasco
16. José Miguel Ávila Carrasco
17. Lizbeth Abigail Urcisichi Verdugo
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18. Susana Margarita Corrales Alvarado
19. Anell Michelle Orozco Juárez
20. José Julián López López
21. Ricardo Lozoya Ortiz
22. Carlos Daniel Quiroz Ibarra
23. Kevin Mizael Aniceto Inzunza
24. Carlos Alberto Duarte Madueño
25. Jorge Antonio Liera Laguna
26. Ricardo Rafael Astorga Hernández
27. Alfonso Issac Rocha Muñoz
28. Jenifer Ponce Vásquez
29. Daniela Sugey Flores Ríos
30. RaymarAntonuelSlasRios
31. Mayte Segoviano Corral
33
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN
TUTORIAL
Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y
en la idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de
la atención tutorial (Grupal e individual) permitiendo que los expedientes de
atención personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la
del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos
con tutor/a anterior para el seguimiento durante la trayectoria escolar del
estudiante; así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa
y la que se genere durante su respectivo seguimiento,
Considerando los momentos de ingreso, trayectoria y egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso
del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de
PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la
tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una
sesión por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas.
Informe semestral de su trabajo tutorial.
34
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un
docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.
Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la
personalidad de cada uno (atención personalizada).
Individualización: Se educa a personas concretas, con características
individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial
orientará el proceso educativo individual).
Documentos del expediente:Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su
Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta
-compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría
Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o
administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones(al menos una al mes)de
seguimiento.
Informe semestral
La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores,
tutorados y otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento
cercano a la trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del
Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la
canalización.
35
La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega
por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro
de Atención
Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa(OE)en
cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se
integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede
tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que función a de
manera compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite
establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye
al diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con incidencia en su
desempeño, partiendo de la posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los
Estudiantes, suministrada por el Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la
Dirección de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor
puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel
de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso
contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la
mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.
36
8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS
El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA
al cual tiene acceso el tutor para consulta del registro y seguimiento de las
competencias se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene acceso el tutor para
consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede detectar el desempeño
académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus competencias
genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar el diagnóstico
y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de
PAT y/o PATI.
El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual
puede ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en
su trayectoria académica y/o su actitud psico-social.
37
9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION
OBJETIVO
PARTICULAR
ACCIONES ESTRATÉGICAS
METAS ACTIVIDADES COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
RESPONSABLES
RECURSOS MESES
E F M A M J J A S O N D
Elaborar el diagnostico con las necesidades de la UA del presente ciclo.
Realizar la actividad de análisis de los factores que intervienen en desarrollo académico de los alumnos con la metodología de Guarro.
Analizar los resultados de CENEVAL
Obtener resultados para la conformación del diagnóstico para integrar el Plan de Acción Tutorial.
Crear la base de datos del 100% de la matrícula de nuevo ingreso.
Los datos recabados se integrarán al expediente del alumno.
Analizar por grado y grupo la situación académica de los alumnos, para la detección de necesidades tutoriales.
5,1 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin Centro de
Computo; Computadora con internet por alumno, 1 impresora
Realizar la semana de inducción en la U.A.
Recibir e integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la U.A.
Lograr que los alumnos se integren a su nueva institución.
-Académicas
-culturales
-deportivas
4,5 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Alumnos
Aulas
Profesores
38
Aplicación de instrumentos EDAOM y HEMA a alumnos de primer grado
-socialización
Aplicación de grupal de los instrumentos en el centro de cómputo de la escuela, dividiendo los grupos por el número de máquinas disponibles.
Plumones
Pizarrón
Curso de capacitación para responsable de tutorías
Taller de interpretación de EDAOM
Adquirir los conocimientos necesarios para poder analizar los EDAOMs de los alumnos
Asistir a los cursos que proporcione Secretaria Académica Universitaria
4,5,7 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Los brindados
por Secretaria Académica
Universitaria
Realizar la asignación de tutor-asesores par-tutorado
Sistematización de base de datos de los alumnos tutorados
Integrar los expedientes de cada grupo
Crear los expedientes de los alumnos de nuevo ingreso con NEE y académicas
Integrar ficha de identificación
Instrumentos de evaluación
Realizar en conjunto con los alumnos la asignación de su tutor por afinidad
Asignación de asesores par por afinidad al programa y con aquellos alumnos que sean
4,5 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Prestadoras de servicio social
Carpetas broches, archivero
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candidatos por los tutores.
Realizar la 1era sesión de tutoría grupal
17 al 21 agosto
Presentación del PIT y sus actores, beneficios y, seguimiento de la acción tutorial.
Lograr que se atienda en la sesión la totalidad de los alumnos asignados para la tutoría grupal.
El PAT debe subirse a plataforma, así mismo subir las actividades de cada una de las 5 sesiones grupales que cada tutor desarrollará durante el semestre.
1,4 Tutor grupal Sesión grupal
Lista de asistencia
Integrar el comité tutorial de la Unidad Académica y estudiantil
Emitir la convocatoria
Recibir prospectos
Realizar los nombramientos y asignaciones
Incrementar el número de participantes en el PIT
Realizar la convocatoria y recabar los datos de los posibles prospectos y hacerles sus oficios de asignación
Lograr la participación integrada al programa
4,5,6
Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Prestadores de servicio social.
.
Elaboración del plan de
Analizar el diagnostico de
Lograr plasmar objetivamente las
Elaboración del PAT 4,5,6 Psic. Kathya Scarlet
Computadora
40
acción tutorial 2015-2016
las necesidades de la UA
Redactar las acciones estratégicas a realizarse
propuestas de acciones a lograr durante el ciclo Redactar las acciones
estratégicas a seguir durante el ciclo
Incluir a todos los departamentos con acciones específicas que fortalezcan al PIT
Gutiérrez Martin
Impresora
Internet
Difusión del PIT y PAT 2015-2016 en la Unidad Académica.
Realizar platicas y presentación en cada aula del PIT
Mantener una difusión permanente que facilite el acceso al programa del 80% de los alumnos con rezago escolar los estudiantes de la U.A
Elaboración de un periódico mural con temas relacionados con metodologías de estudio e información general.
Distribución de un tríptico que contenga objetivos, actores, metodología, espacios y tiempos para la acción tutorial.
Distribución de folleto de los servicios que brinda el PIT de la U.A.
4,5,6,8 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Alumnos Asesores Par
Alumnos participantes del Programa de tutorías
Papel de colores
Cinta
Resistol
Tijeras
Hojas
Copias
Computadora
Impresora
Comidas
41
Envío de información vía Facebook
Capacitación en ADIUAS para los tutores y profesores de la UA
Capacitación del colegiado de Tutores y Asesores Par para la respectiva integración del Plan de Acción Tutorial.
Contar con un programa permanente de capacitación continua para el fortalecimiento de la intervención tutorial en los profesores Tutores.
Incorporar al 100% de la planta docente en el programa Institucional de tutorías
Programación de talleres para los Tutores y Asesores Par ADIUAS
Curso-Taller para los maestros tutores en alumnos con necesidades educativas especiales.
Elaboración de las adecuaciones curriculares para los alumnos del programa de ADIUAS
Capacitación para Asesores Par
1,7,8 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Comité de Asesores Par
Comité de Tutores
Dra. Sayoko Kitakoa Lizarraga
Centro de Cómputo; Computadora con internet por alumno y otra para el profesor.
Coffe Break
Comida
42
Realizar la 2da sesión de tutoría grupal
Que el Tutor pueda Detectar Alumnos con problemas de aprendizaje y/o con causales que puedan provocar bajo desempeño académico y/o deserción escolar
Lograr que se atienda en la sesión la totalidad de los alumnos asignados para la tutoría grupal.
Socializar sobre la importancia de los 4 Test Psicopedagógicos y la detección de NEE
1,4 Tutor grupal
Jefe de grupo
Asesor par
Formato de Sesión grupal
Lista de asistencia
Test edaom
Formato de identificación de ADIUAS
Reunión colegiada con los docentes por grupo
Identificar a los alumnos con riesgo de reprobación, falta de motivación e inasistencias.
Lograr identificar a los alumnos para integrarlos al programa y atenderlos en sus necesidades para el mejoramiento de su aprovechamiento.
Listar por grupo a los alumnos que presentan problemáticas como:
-bajo rendimiento escolar
-inasistencias
-rezago académico
8,4 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
CD. Marcela Naivi Quiroz López
Profesores Tutores
Canalización y seguimiento de asesorías de nivelación y recuperación académica para prevenir
Reuniones con coordinadores de las academias
Verificar los avances en las asesorías
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la reprobación
Reducir el índice de reprobación
Promover los periodos de regularización y extraordinarios
Lograr que los alumnos que tienen problemas de promoción de grado o que deban de 4 a 8 materias sean capacitados con cursos de regularización para obtener mejor resultados en los exámenes.
Lograr que los alumnos que tengan de 1 a 4 materias reprobadas se incluyan en las asesorías académicas brindadas por los profesores-tutores y asesores par
Realizar reuniones con alumnos que tengan esta problemática
Programar junto con los profesores tutores cursos de regularización
Realizar un programa con los horarios y fechas de asesorías
Dar difusión a los momentos de solicitud de trámites
4,5,6,8 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Profesores Tutores
Alumnos en situación problemática
Psic. Nivia Castillo Soto
Hojas
Copias
Plumones
Aula
Tríptico con horarios de cursos
44
Realizar la 3era sesión de tutoría grupal
19 al 23 de octubre
Identificar elementos que permitan alentar a los estudiantes a adquirir hábitos de estudio.
Lograr que se atienda en su totalidad de alumnos asignados para la tutoría grupal
Trabajar el tema hábitos de estudio, del manual "Yo no abandono".
Participar en los eventos del aniversario de nuestra Unidad Academica.
1,4,5 Tutor de grupo
Jefe de grupo
Asesor par
Formato de Sesión grupal
Lista de asistencia
Atención personalizada los alumnos con problemas de conducta y académicos
Citar una vez por semana a estos alumnos y llevar un control.
Reuniones con padres de familia de alumnos con rezago académico que sean detectados por el depto. de Orientación Educativa, Asesores Par y demás actores para presentarles el programa.
Lograr que los alumnos con problemas de conducta, tengan las habilidades para auto controlarse y mejorar su desempeño académico
Programar citas de 30 min con cada alumno
Llevar un control semanal del desempeño académico
Implementar formatos para que los alumnos lleven un autocontrol de sus actividades y comportamientos
4,5,6,7 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Profesores Tutores
Profesores de Orientación Educativa
Hojas
Computadora
Impresora
Formatos
Carpetas
Teléfono
45
Realizar la 4ta sesión de tutoría grupal
Jueves 19/noviembre
Que el Tutor y el Tutorado analicen los indicadores de desempeño académico, actitudinal, así como el desarrollo de competencias.
Analizar los índices de desempeño académico y de logro de competencias, así como los aspectos actitudinales del grupo;
Se le pedirá a cada Estudiante haga un análisis particular, describa sus fortalezas y sus debilidades, finalmente suba su trabajo al foro de conversación, donde su tutor abrirá una tema respectivo en plataforma.
1,4,5 Tutor de grupo
Jefe de grupo
Asesor par
Formato de Sesión grupal
Lista de asistencia
Reuniones con las academias
Integrar al mayor número de profesores de asignatura al PIT
Lograr una comunicación más cercana con los profesores-tutores para comentar situaciones específicas de su experiencia o casos particulares de alumnos con problemas
Realizar oficios en colaboración con Secretaria Académica citando a reunión para analizar su experiencia en el PIT.
Tomar acuerdos que favorezcan y fortalezcan al PIT, como la impartición de cursos, guías de estudio, asesorías académicas y psicológicas
4,5,6,7,8 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Profesores –tutores
C.D. Marcela Naivi Quiroz López
46
Realizar la 5ta sesión de tutoría grupal
Evaluar e Informar sobre el impacto de la acción tutorial
Socializar criterios de promoción de grado; Cierre y Evaluación de la acción tutorial.
Los Tutores realizarán su informe semestral de trabajo.
1,5,4 Tutor de grupo
Jefe de grupo
Asesor par
Formato de Sesión grupal
Lista de asistencia
Programación de Talleres
Impartición de Talleres en el auditorio
Crear en los jóvenes una conciencia de la problemática actual y lograr una participación de los alumnos
Aplicación de talleres
“aprende a aprender”
“ Motivarte”
4,5,6,7,8
Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Depto. Orientación Educativa
Evaluación del desempeño del tutor
Evaluar el funcionamiento del tutor en el grupo e individual
Recoger los formatos de tutorías individual y grupal.
-archivar en el expediente del tutor los formatos de las tutorías mensuales e individuales.
4,5 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Formatos
Capetas
Evidencias
47
tutores fotografías
Evaluación del PIT en la Unidad Académica
Valorar el funcionamiento del PIT en nuestra Unidad Académica
Valuar en la página web del programa el impacto de la acción tutorial en la UA
Citar por grupo en el centro de cómputo para el llenado de la encuesta
5,6,8 Psic. Kathya Scarlet Gutiérrez Martin
Responsable del centro de computo
48
10. EVALUACIÓN DEL PAT
Es parte esencial del Plan de Acción Tutorial 2015-2016 el establecimiento de mecanismos para el seguimiento y desarrollo de las competencias y los objetivos específicos contenidos en este Plan, así como la evaluación de su implementación mediante la cumplimentación de una serie de indicadores, cuantitativos y cualitativos, que midan los resultados.
El Seguimiento o monitoreo ha de efectuarse de forma continua a lo largo de la implantación del Plan y nos va a permitir "controlar" y "medir" en tiempo real la evolución y el desarrollo de las estrategias; pudiendo corregir y subsanar posibles carencias en su implantación aprobando nuevas metas a partir de los resultados obtenidos.
La evaluación es el proceso que permite medir los resultados, y ver como estos van cumpliendo los objetivos específicos y líneas de actuación planteados.
Para este seguimiento y evaluación se han aprobado una serie de indicadores, cuantitativos (índice de reprobación, deserción, eficiencia terminal) y cualitativos como lo son el logro de las competencias genéricas del SNB, que darán fe del cumplimento de las metas y acciones propuestas.
Al mismo tiempo el alumno evaluará en el sistema las acciones del RT, del tutor, asesores par y del Plan de Acción Tutorial.
49
RESULTADO DE LA EVALUACION DEL PIT EN LA UNIDAD ACADEMICA
En cuanto al trabajo y conocimiento del responsable de tutorías el alumno reconoce la figura del RT y el trabajo que realiza.
50
En cuanto a su responsabilidad y compromiso con la tutoría el alumno reconoce su participación y casi siempre asiste a su cita.
En cuanto a la función de su tutor los alumnos aceptan que siempre o casi siempre están de acuerdo con el tutor asignado y con el trabajo que realiza.
51
11.CONCLUSIONES / REFLEXIONES
El Programa Institucional de tutorías ha venido a fortalecer el trabajo multidisciplinario y
trasversal dentro de nuestra Unidad Académica, y se han notado sus resultados en la
reducción de los índices tanto de reprobación y deserción, así como el incremento en la
eficiencia; todo esto gracias al trabajo colaborativo de las diferentes instancias tanto
académicas como administrativas y de servicio escolar.
La Acción Tutorial, como una actividad inherente a la función del maestro/profesor, no
debe considerarse como una acción aislada, sino como una acción colectiva y
coordinada que implica a todos y cada uno de los educadores, y especialmente a los
tutores, que forman parte de la Unidad Académica y de nuestra Universidad,
Se entiende por tanto, la acción tutorial como un recurso complementario a la tarea
docente que aporta calidad y mejora en los siguientes ámbitos: Convivencia Escolar,
Orientación Académica y Profesional, Apoyo al Proceso de Enseñanza-Aprendizaje,
Atención a la Diversidad y desarrollo de una Educación Integral. Quedará organizada y
sistematizada en el Plan de Acción Tutorial, donde se recogerán los objetivos de la
misma, las actuaciones, programas y actividades previstas, los responsables implicados
en su ejecución y el proceso de evaluación de las mismas.
La labor del tutor es muy importante ya que es el intermediario entre la familia y los
demás profesores, suele ser el que tiene más clases con el alumno y por tanto el que
está más tiempo con ellos, los conoce mejor y puede sospechar los problemas. Me
parece muy importante resaltar las características del tutor que ya he explicado
anteriormente pero es que me parecen fundamentales. El tutor se tiene que convertir en
alguien de confianza al que se le pueda contar las cosas sabiendo que el actuará
adecuadamente.
52
12.REFERENCIAS:
Acuerdo 9 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación Acuerdo 442 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 444 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación. Acuerdo 447 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación. Alonso Catalina et al (1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004) Manual de tutoría universitaria. Recursos para
la acción. España: Octaedro p. 91-116 Castañeda Figueiras, S. y Ortega I. (2002). Guía Integral para el Tutor de
Educación Superior (GITES), México: UNAM. Castañeda Figueiras, S. y Ortega I. (2004) “Evaluación de estrategias de aprendizaje y
orientación motivacional al estudio”, en Sandra Castañeda Figueiras. Educación, aprendizaje y cognición. Teoría en la práctica. México, Edit. Manual Moderno. 1ª. Edición.
Cazau, Pablo (2010). “Estilos de aprendizaje: El Modelo de la Programación Neurolingüística”. Universidad de Buenos Aires, Argentina. Recuperado el 01 de diciembre de 2010, en líneahttp://archivo.iered.org/Proyecto_Red-CTS/Seminario/2005-03-08_Programacion-Neurolinguistica.doc
Guarro Pallás, A (2004). El proceso de autorevisión de un centro. Versión documento.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versión 3.0), 27 junio de 2013, en línea http://www.copeems.mx/docs/Manual3-270613-V7.pdf
Oñate Gómez, Carmen (2001).La Tutoría en la Universidad, Instituto de Ciencias de la Educación, UPM, Madrid (España).
Plan Institucional de Desarrollo Consolidación 2017. Sinaloa. UAS. Programa Institucional de Tutorías. ANUIES. Libro en línea. ANUIES. Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
(2006), Sinaloa, UAS. Programa de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
(2012), Sinaloa, UAS. Programa “Yo no abandono” de la SEMS-SEP. En
línea http://www.sems.gob.mx/swb/sems/yo_no_abandono
53