ESTUDIO DE CASO
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTILOS, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE
INSTITUCIONES EDUCATIVA DEL SECTOR OFICIAL EN GUADALAJARA DE BUGA,
CON ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRAJERA INGLES
STEWART ADAMS
CARLOS ALBERTO MONTOYA CORREA
FABIOLA ZAPATA OLIVEROS
INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA
ESTABLECIMIENTO PÚBLICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
GUADALAJARA DE BUGA
2016
ESTUDIO DE CASO
CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTILOS, ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE
INSTITUCIONES EDUCATIVA DEL SECTOR OFICIAL EN GUADALAJARA DE BUGA,
CON ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRAJERA INGLES
STEWART ADAMS
CARLOS ALBERTO MONTOYA CORREA
FABIOLA ZAPATA OLIVEROS
Director del proyecto
MS. ORLANDO RESTREPO CADENA
INSTITUTO TÉCNICO AGRÍCOLA
ESTABLECIMIENTO PÚBLICO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
GUADALAJARA DE BUGA
2016
3
Resumen
La investigación realizada caracteriza los estilos, estrategias de aprendizaje
inteligencias múltiples de tres instituciones de educativas del sector oficial del municipio de
Guadalajara de Buga, correlacionado con una prueba de conocimiento de lengua extranjera
inglés (no considerado en la pruebas SABER 5º). Conociendo que los resultados pruebas
SABER se centran en el desarrollo académico, dejando de lado al individuo como eje central
del proceso de Aprendizaje, es decir, no se tiene en cuenta sus características particulares por
ejemplo, lo cognitivo, lo ambiental, lo regional, lo personalidad, lo social, lo cultural, los estilos
y las estrategias de aprendizaje, efectivas, que le permitan al individuo obtener un buen
desempeño, que genere una alta eficiencia según sus necesidades y capacidades educativas
presentes.
En este sentido, Se pretende caracterizar los estudiantes del grado quinto de primaria del
sector oficial, urbano y rural de Buga, en generar información que permita preguntarnos como
está aprendiendo el estudiante y que factores del entorno interno escolar pueden incidir en la
calidad de su proceso aprendizaje.
De lo anterior se desprende que como objetivos¸ Identificar los Estilos De Aprendizaje
de los estudiantes del grado quinto, Describir Las Estrategias De Aprendizaje, Identificar Las
Inteligencias Múltiples, Correlacional el rendimiento académico de la lengua extranjera inglés
frente a los tres variables anteriores.
La metodología de que se aplico es un estudio de casos, el cual pretende hacer una
descripción, para entender lo que transcurre con el aprendizaje de los estudiantes de los grados
quinto en Guadalajara de Buga en tres instituciones del sector oficial.
Además, se ha podido constatar según los resultados de la investigación que todos los
estudiantes objeto de estudio poseen Estilos, Estrategias de aprendizaje, e inteligencias
múltiples, no obstante la correlación entre los estilo, las estrategias e inteligencias múltiples,
arrojó la ausencia de aprendizaje en los estudiantes de una segunda lengua (ingles).
Palabras Claves: Estilo de aprendizaje, Estrategias de Aprendizaje, Inteligencias
Múltiples, Prueba de conocimiento
4
Summary
The research characterizes learning styles and strategies, multiple intelligences of three
intuitions from the official sector of the municipality of Guadalajara de Buga, correlated with an
educational knowledge evaluation of the English language (not considered in the tests SABER
5°). Knowing that the test results of SABER 5o take into account focus on academic
development, leaving aside the individual as core of the learning process, i.e. it does not consider
their characteristics e.g., effective cognitive, environmental, regional, personality, social, cultural
styles and learning strategies, allowing the individual to obtain a good performance to generate
high efficiency according to his or her needs and present educational capacities.
In this sense, it is intended to characterize fifth grade students from the urban and rural
official primary sector, of Guadalajara de Buga, in generating information allowing us to ask
how the student is learning and learn how the school internal environment factors can influence
its learning process quality.
The aforementioned shows that, as objectives¸ identification of the learning styles of fifth
grade students, description of The learning strategies, identification of The multiple
intelligences, correlation of academic achievement in English language learning against the three
previous variables.
The methodology of which is applied as a case study, which aims to make a description,
to understand the learning process of the students in fifth grade in Guadalajara of Buga in three
institutions of the official sector.
In addition, it has been established according to the results of the research that within the
groups of the participating students, all styles and strategies of learning and multiple
intelligences are present, but the correlation between the styles, strategies and multiple
intelligences, demonstrated the absence of effective learning of students in a second language
(English).
Key words: Learning, multiple intelligences, learning strategies, knowledge test style
5
Contenido Capítulo I Planteamiento Del Problema ................................................................................................. 11
1.1. Contextualización de la situación problemática .......................................................................... 11
1.2. Formulación Del Problema ........................................................................................................ 15
1.3. Justificación ............................................................................................................................... 16
1.4. Objetivos. .................................................................................................................................. 18
1.4.1. Objetivo General ........................................................................................................................ 18
1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................................................................. 18
1.4.3. Limitaciones de la investigación................................................................................................. 19
1.4.4. Alcances de la investigación ...................................................................................................... 19
Capítulo II. Marco Referencial .............................................................................................................. 20
2.1 Marco Contextual ...................................................................................................................... 20
2.1.1 Geográfico ................................................................................................................................. 20
2.1.2 Jurídico ...................................................................................................................................... 21
2.2 Marco Conceptual ...................................................................................................................... 23
2.2.1 Antecedentes ............................................................................................................................. 23
2.2.2 Conceptos Aplicados A La Investigación ................................................................................... 25
2.2.2.1 La Educación En Colombia. ...................................................................................................... 25
2.2.2.2 Estilos De Aprendizaje ............................................................................................................... 31
2.2.2.3 Origen Del Concepto Estilos De Aprendizaje ............................................................................. 32
2.2.2.4 Clasificación De Los Estilos De Aprendizaje ............................................................................. 33
2.2.2.5 Estrategias De Aprendizaje ........................................................................................................ 36
6
2.2.2.6 Inteligencias Múltiples ............................................................................................................... 38
CapítuloIII. Metodológico ..................................................................................................................... 41
3.1 Recursos. ................................................................................................................................... 41
3.1.1 Recursos Humanos .................................................................................................................... 41
3.1.2 Recursos Técnicos ..................................................................................................................... 41
3.1.3 Recursos Financieros ................................................................................................................. 41
3.2 Metodología............................................................................................................................... 41
3.2.1 Enfoque Metodológico. .............................................................................................................. 41
3.2.2 Tipo De La Investigación ........................................................................................................... 42
3.2.3 Método ...................................................................................................................................... 42
3.2.4 Población Y Tamaño De La Muestra. ......................................................................................... 42
3.3 Fuentes ...................................................................................................................................... 42
3.3.1 Primarias. .................................................................................................................................. 43
3.4 Instrumento De Recolección De Información. ............................................................................ 43
3.4.1 Instrumentos De Investigación. .................................................................................................. 43
3.4.1.1 Test de estrategias de aprendizaje ACRA. .................................................................................. 43
3.4.1.2 Test de Estilos de aprendizaje CHAEA ..................................................................................... 44
3.4.1.3 Test De Inteligencias Múltiples .................................................................................................. 45
3.4.1.4 Pruebadeingles ........................................................................................................................... 46
3.5 Variables. .................................................................................................................................. 47
3.5.1 Independientes ........................................................................................................................... 47
7
3.5.2 Dependientes ............................................................................................................................. 48
3.6 Tratamiento De La Información ................................................................................................. 48
3.7 Procedimientos Para El Procesamiento De Los Datos ................................................................. 48
Capítulo IV. Resultados y Análisis ........................................................................................................ 50
4.1. Datos Demográficos. .................................................................................................................. 50
4.1.1. Genero. ...................................................................................................................................... 50
4.1.2. Edad .......................................................................................................................................... 51
4.2. Los Estilos de Aprendizaje el estilo ............................................................................................ 52
4.3. Resultados sobre los Estrategias de Aprendizajes ..................................................................... 54
4.4. Resultados de Inteligencias múltiples ........................................................................................ 55
4.5. Resultados de la correlación ..................................................................................................... 58
Capitulo V. Discusión ........................................................................................................................... 63
Capítulo VI. Fuentes De Información .................................................................................................... 64
Anexo………………………….......................................................................................................................................67
8
Listas De Tablas.
Tablas 1 Revisión de investigaciones sobre estilos y estrategias de aprendizaje…………….. 24
Tabla 2 Baremos general abreviadoestrategias de Aprendizaje……………………………...... 44
Tabla 3 Baremos general abreviado. Preferencia en estilos de aprendizaje…………………….45
Tabla 4 Genero…………………………………………………………………………………..50
Tabla 5 Edad……………………………………………………………………………………52
9
Listas De Graficas
Grafica1 Género…………………………………………………………….…………. 51
Grafica 2 Edad…………………………………………………………………… …....52
Grafica 3 Estilos De Aprendizaje De Los Estudiante De Grado Quito De Sector Oficial
De La Guadalajara De Buga en 2016…………………………………………………..53
Grafica 4 Estrategias De Aprendizaje De Los Estudiante De Grado Quito De Sector
Oficial De La Guadalajara De Buga en 2016…………………………………… …...55
Grafica 5 Inteligencia Múltiples De Los Estudiante De Grado Quito De Sector Oficial
De La Guadalajara De Buga en 2016………………………………………………….57
Gráfico 6 Correlación Pruebas de Ingles Vs Estrategias de Aprendizaje Estudiantes del
grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en sector
oficial……………………………………………………………………………….... 59
Grafica 7 Correlación Pruebas de Ingles Vs Estilos de Aprendizaje Estudiantes del
grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en sector
oficial…………………………………………………………………………………. 58
Graficas 8 Correlación Pruebas de Ingles Vs Inteligencia Múltiples Estudiantes del
grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en sector
oficial…………………………………………………………………………………..62
10
INTRODUCCIÓN
“Desde la primaria al estudiante se le educa en función de un examen, sin que la enseñanza y el
saber le interesen o se relacionen con sus expectativas personales.”
Carta a los Profesores, Estanislao Zuleta
Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando con mayor fuerza de
acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología. Las necesidades exigen ya no tener
conocimientos disciplinarios si no transdisciplinarios. Las bases tecnológicas del aprendizaje
permiten un acceso rápido al conocimiento y a las especializaciones, es así que la educación
presenta un reto importante, formar individuos con capacidades para alcanzar altos niveles de
desempeño a lo largo de su vida, teniendo como presente una toma de conciencia por su
proceso de aprendizaje.
Esta investigación está orientada a indagar los estilos, estrategias de aprendizaje e
inteligencias múltiples de los estudiantes de grado quinto de la instituciones educativas de
Guadalajara de Buga, para después encontrar la relación que tienen estos estilos, estrategias e
inteligencias con el rendimiento académico en el área de lengua extranjera Ingles . La población
está compuesta de tres instituciones clasificadas por su rendimiento en según el Índice
Sintético de la Calidad Educativa (ISCE), en tres de sus niveles
Los instrumentos que se utilizaran para la recolección de información son el
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),el test Estrategias de
aprendizaje (ACRA), test De Inteligencias múltiples de H. Gardner, para el rendimiento
académico, se diseñara una prueba de conocimiento de acuerdo a los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés) en el grado quinto de básicas primaria siendo el
nivel el A-2,1 se evaluará la escucha, lectura, escritura y conversación.
11
Capítulo I Planteamiento Del Problema
1.1. Contextualización de la situación problemática
La educación en Colombia viene siendo evaluada a nivel el internacional por las pruebas
PISA, que son implementadas por la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) para sus países; la muestra de participación en la prueba está compuesta
principalmente por lo países de la OECD, Colombia participa de forma voluntaria, para nuestro
país, la muestra fue diseñada para ser representativa a nivel nacional, se aplica en la zona rural
y en la zona urbano, para instituciones de carácter Oficial y No oficial. Estas permiten hacer
comparaciones internacionales respecto del desempeño de estudiantes de 15 años en tres áreas:
como Lectura, Matemáticas Y Ciencias. Los resultados de la prueba permiten ver cómo están los
estudiantes colombianos que tienen 15 años con respecto a estudiantes de la misma edad de otros
países.
Estos resultados no son los mejores para Colombia; el país ha tenido participaciones en
2006, 2009 y 2012, y siempre ha ocupado los últimos lugares en todas las áreas evaluadas.
Según Colombia digital (Colombia Digital , 2014) “En matemáticas, más del 70% de sus
estudiantes están por debajo del nivel 2 de desempeño. Es decir, en matemáticas, la mayoría
de nuestros estudiantes ni siquiera han desarrollado las competencias mínimas necesarias para
desempeñarse en las sociedades contemporáneas también pude ver que los otros puntajes
como lo afirma la revista semana “Así, por ejemplo, Colombia ocupó el puesto 55 en lectura,
con 403 puntos, y el 58 en ciencia con 399 puntos”.(Semana, 2013)
De igual forma el informe de la OECD de 2016 nos muestra que:
“Por otra parte, la mayoría de los estudiantes tiene competencias básicas insuficientes
cuando termina sus estudios. Las pruebas PISA evalúan qué saben y qué pueden hacer
con lo que saben los estudiante de 15 años de todo el mundo… Los resultados sugieren
que la comprensión lectora de los estudiantes ha mejorado desde los primeros ciclos de
evaluación hasta el presente, pero sigue siendo baja comparada con el promedio de la
OCDE y con otros países latinoamericanos” (Ministerio de Edacación Nacional, 2016)
12
“El desempeño en matemáticas y ciencias no ha cambiado. En matemáticas, los
estudiantes colombianos de 15 años están, en promedio, atrasados más de tres años (118
puntos) con respecto a sus pares de países miembros de la OCDE (OCDE, 2014b). El
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) el cual evalúa las
competencias en matemáticas, ciencias y escritura de los estudiantes latinoamericanos de
los Grados 3 y 6,5 muestra que los estudiantes colombianos empiezan a atrasarse con
respecto a sus países vecinos como Chile, Costa Rica y México, en los primeros años de
educación (Oficina de la UNESCO de Santiago, 2015).”(Ministerio de Edacación
Nacional, 2016)
Para evaluar el avance de los procesos de aprendizaje en los estudiantes Colombianos el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) a imprentando las pruebas de estados 1968 y desde
año 2005 se empieza la aplicación las pruebas, Saber 3º, 5º y 9º, que son tomadas por
estudiantes de los grados 3º, 5º y 9º de todo el país, el propósito principal es estas pruebas es
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación Colombiana mediante la realización de
evaluaciones aplicadas periódicamente para monitorear el desarrollo de las competencias básicas
en los estudiantes de educación básica, como seguimiento de calidad del sistema educativo.
La prueba Saber 11º evalúa conocimientos en diversas áreas; las pruebas Saber 3º 5º y 9º
se concentran en Matemáticas, Lenguaje y Ciencias. La prueba Saber 11º es anual y las pruebas
Saber 3º 5º y 9 º se Aplican cada tres años.
Para medir el nivel de la pruebas saber, el Ministerio De Educación creo Índice
Sintético De La Calidad Educativa (ISCE) que mide el desempeño y el mejoramiento de las
pruebas, en el informe del marzo de este año los estuantes colombianos no alcanzaron el
promedio de 5,5 como lo afirma periódico El Tiempo en su artículos “Calidad de la educación
en Colombia se rajó: 5 puntos sobre 10. “De acuerdo con las evaluaciones hechas mediante el
Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE), que mide indicadores como desempeño y
mejoramiento en pruebas Saber, tasa de repitencia y ambiente escolar, Colombia está así:
primaria 5,13; secundaria, 4,9, y media, 5,53”.(LIZARAZO, 2015)
13
El informe de ISCE expuso que ninguna región alcanzó los seis puntos de calificación.
La región Andina, presenta el mejor desempeño, obtuvo 5,3 puntos, la región Pacífica logró
4,7, la región Orinoquía llegó a 4,6 puntos, la región de Amazonia cerró con 4,4 y la región
Caribe resultó ser la de peor desempeño general, con un escaso 4,3, el panorama de los
resultados, permite evidenciar la diferencias significativa que existen el país a partir de las
características particular de los individuos y la particularidad de cada región.
Desde un ámbito regional, el Valle del Cuca, Según el ISCE obtiene una calificación del
4,75 el cual mide el progresos, desempeño, la eficiencia y el ambiente escolar siendo los
resultados de 0,78, 2,35, 0.85 y el 0,75 (Ministerio de Educacion Nacional (MEN), 2015)
respectivamente, mostrando que la región está por debajo del promedio nacional que es el 5,1,
para Buga encontramos que el promedio es de 5,20 (El progresos 1,15, desempeño 2,40, la
eficiencia 0,89 y el ambiente escolar 0.75) estando una décima por encima del promedio
nacional. (Ministerio de Educacion Nacional (MEN), 2015) .
De lo anterior, se desprende, en los resultados de las pruebas se centran en el
desarrollo académico, dejando de lado al individuo como eje central del proceso de
Aprendizaje, es decir, no se tiene en cuenta sus características particulares por ejemplo; lo
cognitivo, ambiental, regional, personalidad, social, cultural, los estilos, estrategias de
aprendizaje, inteligencias múltiples, que se convierten en herramientas efectivas al estudiante y
así obtener un buen desempeño, que genere una alta eficiencia según sus necesidades y
capacidades educativas presentes.
Según lo observado en los resultados obtenidos en las pruebas Saber en sus diferentes
niveles, como prueba PISA evalúa solo en Matemáticas, Lenguaje (español) y Ciencias pero
existen otros factores que pueden evaluar como la competencias en Lengua extrajera Ingles
ya que dentro una economía globalizada es muy importante que los colombianos tenga un nivel
muy bueno para dinamizar la esta, pero la realidad es otra, según un estudio de la universidad de
la sabana en el 2015 Solo un 1% de los estudiantes son considerados bilingües, este estudio
arrojo “Que el 90 por ciento de los estudiantes de bachillerato que presentaron las más recientes
14
pruebas Saber 11 se ubicó en la categoría A1, el nivel más básico del idioma inglés. Además, a
nivel de educación superior, el 60 % de los universitarios se ubicó, también, en el nivel A1, en
contraste con el 6 %, que se ubicó en la categoría B+, nivel que les da el título de bilingües”
(Universia.net/colombia, 2015). Este un reto muy grande que se tiene para todos los docentes
de Inglés que se debe de mirar desde una óptica más amplia ya que aprender unas segunda
lengua conlleva otros procesos psicopedagógicos que deben marcar diferencia dentro de las
aulas.
Es así que en este momento histórico estamos viviendo cambios acelerados que
involucran todos los aspectos de la vida humana y académica, los conocimientos se vienen
multiplicando y profundizando día a día con más impulso de acuerdo al avance de la ciencias
tecnología información y comunicación (TIC). Las necesidades del contexto diario exigen ya
no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios, es así, que las bases tecnológicas del
aprendizaje permiten un acceso rápido al conocimiento y al aprendizaje. A esto se añade, que
los avances en el aprendizaje por consiguiente la educación tiene como reto fundamental
formar niños con actitudes positivas, con capacidades adquirir información, codificarla,
recupérala y el uso de estrategias de apoyo, que son necesarias y útiles para la adquisición,
uso y control de conocimiento. Este proceso debe verse acompañado necesariamente de una
toma de conciencia por parte del estudiantes, de cómo es que aprende y qué método, estrategia o
estilo de aprendizaje utiliza para mejorar sus conocimientos, sin dejar de lado las inteligencias
predominaos en cada individúalo.
15
1.2. Formulación Del Problema
¿Cómo caracterizar los estudiantes del grados quinto de tres instituciones educativas del
sector oficial urbano en Guadalajara de Buga en relación a los Estilos, Estrategias De
Aprendizaje E Inteligencias Múltiples y la influencia que tiene en el aprendizaje de la lengua
extrajera inglés en el rendimiento académico de los mismos?
16
1.3. Justificación
Las evaluaciones Nacionales e Internacionales realizadas en la educación básica y media,
exponen las dificultades que existe hoy en día en Colombia por ello, es necesario considerar
todos los factores, como la inexistencia de una modelo educativo nacional, un país dividido por
regiones, culturas, un proceso de aprendizaje donde no se tiene en cuenta al individuo como
eje central del proceso en un contexto determinado del aprendizaje
En este sentido, Se pretende caracterizar los estudiantes del grado quinto de primaria del
sector oficial, urbano y rural de Buga, en generar información que permita preguntarnos como
está aprendiendo el estudiante y que factores del entorno interno escolar pueden incidir en la
calidad de su proceso aprendizaje.
Por consiguiente, sostenemos que el ser humano constantemente aprende, al igual como
lo señala Klatter(Klatte, Lodewijks, & Cor A.J, 2001)y Marton(Marton, 1981), el ser humano
construye sus aprendizajes de distintos modos y desde distintos entornos, en el transcurso de la
vida.
Visto así, Teresita Durán Vela en (Durán Vela, 2010) “señala, en la medida que cada
individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el
deseo de aprender, él mismo experimenta que aprender es parte de una experiencia sostenida por
la conexión entre las emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo”.
De ahí, la importancia de reconocer en los alumnos, esas características para potenciar el
aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y
experiencias previas. Ningún estudiante llega en blanco a la escuela.
Es por ello, que esta investigación justifica su accionar hacia la caracterización de los
estudiantes de quinto de básica primaria del sector oficial, urbano y rural de Buga. Siendo este el
eje central del proceso de aprendizaje
En este sentido, se identificara las diferentes preferencias de aprendizaje de los
estudiantes, acorde a su propio contexto (ambiente educativo y escolar), siendo consecuente a
los diversos proyectos educativos institucionales (PEI).
17
Los resultados de la pruebas a utilizar permitirán proponer alternativas a las diversas
necesidades educativas de los estudiantes de las instituciones educativas Participantes del
proyecto
18
1.4. Objetivos.
1.4.1. Objetivo General
Caracterizar estudiantes del grado quinto, los estilos estrategias de aprendizaje inteligencias
múltiples, en Guadalajara de Buga en el aprendizaje de la lengua extranjera ingles
1.4.2. Objetivos Específicos
Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de educación básica
IE del sector oficial de Guadalajara de Buga
Describir las estrategias de aprendizaje de los estudiantes del grado quinto de educación
básica IE del sector oficial de Guadalajara de Buga
Identificar las inteligencias múltiples de los estudiantes del grado quinto de educación
básica IE del sector oficial de Guadalajara de Buga
Correlacionar el rendimiento académico en la prueba de conocimiento de lengua extranjera
inglés (no considerado en la pruebas SABER 5º), de los estudiantes del grado quinto de
educación básica IE del sector oficial de Guadalajara de Buga con relación a sus estilo,
estrategias de aprendizaje e inteligencias múltiples.
19
1.4.3. Limitaciones de la investigación
Se evidencia una dificultad para el análisis, interpretación, correlación, intervención y
recomendaciones por la ausencia de la caracterización de los otros actores que
intervienen en el sistema educativo de una institución oficial.
1.4.4. Alcances de la investigación
La importancia de realizar la caracterización de los estilos, estrategias de aprendizaje e
inteligencias múltiples le permite al docente desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en forma eficaz, eficiente y efectiva, asegurando la calidad de la formación de los estudiantes, y
a su vez posicionar al municipio a nivel nacional e internacional en los primeros puesto de la
escalafón en el Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE).
Al formar a los estudiantes con bases solidas y herramientas en la básica y media
permite o asegura a las instituciones de educación superior formar profesionales con un
pensamiento crítico y creativo y motivándoles a promover un estilo investigativo, impactando
con ello el desarrollo del país.
20
Capítulo II. Marco Referencial
2.1 Marco Contextual
2.1.1 Geográfico
El Municipio de Guadalajara de Buga, está ubicado en el sector centro Valle del
Cauca, su ubicación astronómica es a 3º 54’ 07" delatitudnorte y 76º 18’ 14" de longitud al
oeste, coordenadas respecto al Meridiano de Greenwich.
Sus límites son al Norte: limita con el municipio de San Pedro, por la Quebrada
Presidente, desde su nacimiento hasta su desembocadura en el Río Cauca con el municipio de
Tulúa, por el Río Tulúa hasta Páramo de Barragán en la Cordillera Central. Al Oriente: con el
departamento del Tolima hasta un punto frente al nacimiento del Río Sonso. Al Occidente: con
el municipio de Yotoco, por el Río Cauca hasta la Quebrada de Presidente. Al Sur: con los
municipios de Ginebra y de Cerrito desde el nacimiento del Río Sonso en la Cordillera Central
hasta su desembocadura en el Río Cauca
Su población es de 115.946 habitantes,(Alcaldía de Guadalajara de Buga, 2014) asentada
en seis comunas; su cabecera municipal concentra el 85,7% de su población. Es decir 99458
habitantes en zona rural hay 16448 habitantes un 14,3%.
En cuanto a la variable educación se tiene que el Municipio de Guadalajara de
Buga, cuenta 19.156 estudiantes de los cuales 1.354 son de preescolar un 7% estudiante, un
42% estas en básica primaria unos 8065 en básica secundaria el municipio cuenta con 7.066
estuantes un 37% para la educación media hay 2671 que equivalen un a14% del total de
estudiantes en sector oficial, para el sector no oficial el municipio cuenta con 6.576 estudiantes.
El municipio Cuenta con 75 instituciones de educación de las cuales 14 son del sector
oficial, es decir, 18,6 %. Un 81,3% son del sector no oficial es decir, 65 instituciones, del
sector oficial de las 14 instituciones agrupas, se cuentan con 65 sedes.
21
Con relación a al área (Urbana y rural) en sector Oficial 8 instituciones son Urbanas, con 28
sedes, para el sector no oficial 62 instituciones están en perímetro urbano; para zona rural se
tiene 6 instituciones en el sector Oficial, mientras que para el sector no Oficial solo existen 3
instituciones rurales.
2.1.2 Jurídico
En Colombia la educación se encuentra en marcada legalmente por varios normas
empezando por la constitución política de 1991 la cuales en su artículo 67 declara que la
educación es un derecho.
“ARTICULO 67.La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.”
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria
entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar
y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de
derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;
garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades
territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios
educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley.”(Asamblea Nacional
Constituyente, 1991)
Otras normas que administran la educación en Colombia son las siguientes:
22
Ley General de Educación, Ley 115 de1994 establece los lineamientos, las definiciones,
las estructuras y los mecanismos para el funcionamiento de la instituciones educativas,
de igual forma define y desarrolla la organización por niveles desde el preescolar ,
básica primarias (del grado 1º hasta el grado 5º ) y básicas secundaria (de 6º grados
hasta 9º grado y la media ( los grados 10º y 11º)
El Decreto 1860 de1994 este decreto es que es reglamente los aspectos pedagógicos y
organizativos de la ley 115 ,de igual forma este decreto muestra cómo se organizan los
proyectos institucionales el majeo y la orientación curricular, los proceso de evaluación,
calendario escolar gobierno escolar entre otros.
La Resolución 2343 de 1996 está respaldada por los artículos 78 y 148 de la Ley 115 de
1994, en la cual se dan los lineamientos curriculares que constituyen la orientación
para que las instituciones educativas del país puedan ejercer la autonomía en los
procesos curriculares y al mejoramiento de la calidad de educación; estos lineamientos
muestran los elementos conceptuales para la construcción de los núcleos comunes del
currículo de todas las instituciones educativas, fundamento el desarrollos educativos el
cual hace avanzar y generar cambios culturales y sociales.
Los Lineamientos curriculares de las diferentes áreas Según Ministerio De Educación
(Misterios de Educación Nacional , 2011)”constituyen unos referentes conceptuales con los
cuales la comunidad académica puede apoyarse para la construcción del currículo en el marco de
la autonomía que tienen las instituciones para la construcción del proyecto educativo. El
Ministerio de Educación Nacional ha elaborado lineamientos en: Ciencias Sociales, Lengua
Castellana, Ciencias Naturales y Educación Ambiental, Matemáticas, Constitución Política y
Democracia, Educación Ética y Valores Humanos, Cátedra de Estudios Afro colombianos,
Educación Artística, Educación Física, Recreación y Deportes”.
Los Estándares básicos de competencias en diferentes áreas según la definición de
Colombia aprende es (Colombia Aprende , s.f.) “Los estándares básicos de competencias son
23
criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la
educación a los que tienen derecho los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en
diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del
PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas
para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales,
regionales y nacionales
Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias
naturales, ciencias sociales y ciudadanas” Para el área de lengua extranjera se cuenta con la Guía
No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés, estos constituyen
"criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los
que tienen derecho los niños y las niñas de todas las regiones de Colombia"
2.2 Marco Conceptual
2.2.1 Antecedentes
Se realizó una búsqueda bibliográfica significativa que permitió conocer investigaciones
que dan cuenta de los avances realizados actualmente y clasificados según categoría/ variable,
autores, instrumentos, y resultados. La información expuesta en la siguiente tabla fue tomada de
la investigación “Estilos y estrategias de aprendizaje: Una revisión empírica y conceptual de los
últimos diez años”(Bahamón Muñetón, Vianchá Pinzón , Alarcón Alarcón, & Bohórquez Olaya,
2012)
24
Tabla 1Revisión de investigaciones sobre estilos y estrategias de aprendizaje
Categoría/
Variable
Autores Instrumentos Resultados
Estrategias de Herrera y Cuestionario de hábitos El estudio concluye que el éxito académico no solo aprendizaje Lorenzo (2009) De estudio. está determinado por las estrategias cognitivas,
Meta cognitivos y regulación de recursos que emplee el estudiante, sino además es necesario Analizar las metodologías docentes. Barros (2007) Entrevista Los estudiantes no hacen planificación, poseen semiestructurada, conocimiento poco reflexivo, no hacen regulación observación y Ni control de sus procesos de aprendizaje. En su Auto informe. Mayoría la motivación es extrínseca. Estilos y Cano (2000) Lassi, ILP, ASI y LSQ. Los estilos de aprendizaje que diferencian a estrategias de alumnos y alumnas están relacionados con la aprendizaje Carrera estudiada; en todas las carreras las alumnas
Muestran mayor miedo al fracaso, y en todas, salvo La carrera de Letras, los alumnos muestran mayores Actitudes negativas hacia el estudio. Camarero et al. Chaea, ACRA. Los resultados de esta investigación indican que los (2000) programas de Humanidades usan más estrategias de aprendizaje, por otra parte, los estudiantes con Alto promedio académico tienden a emplear estilos Activos y estrategias metacognitivos. Estilos de Orellana et al. Chaea e Inventario Se encontró que en Ciencias Básicas, el estilo aprendizaje y (2009) de auto diálogo para preferente es el pragmático, mientras que los auto diálogo jóvenes de Estévez, Auto diálogos no presentan diferencias. Por su
Calvete y Landín. parte, en el área de Economía Empresarial el Auto diálogo es negativo. En Humanidades destaca el uso del estilo es reflexivo, mientras que en el Auto diálogo sobresale la minimización. En el área de las ingenierías predomina el estilo activo y los Auto diálogos positivos. Entretanto, en Ciencias de la Salud el estilo predominante es activo y se encuentra una relación positiva entre éste y el Afecto positivo. Estilos de Gravini,
Marbel
Chaea, estudios de Hubo diferencias en los procesos de planificación, aprendizaje y Iriarte (2008) caso, entrevistas y Evaluación y control en los estudiantes pragmáticos y procesos diarios de campo de Y activos. Meta cognitivos Aprendizaje. Estilos de López y Chaea El estilo reflexivo y teórico correlacionaron con aprendizaje, Falchetti (2009) Estrategias profundas y de logro. motivación y estrategias
Estrategias de Furlán, El cuestionario de El estudio reporta que ante el uso de estrategias aprendizaje y Sánchez, ansiedad ante los más superficiales de aprendizaje son mayores los ansiedad Heredia y exámenes (GTAI-A), Niveles de ansiedad en los estudiantes. Además, la
Piomontesi adaptación del falta de confianza se asocia con el menor uso de (2009) Motived estrategias for Estrategias de aprendizaje. learning questionnaire (MLSQ).
25
Estrategias de Cid (2008) Inventario de Se encontró que los estudiantes debió química y de aprendizaje y estrategias de Alimentos emplean el procesamiento profundo y la motivación de aprendizaje de Retención de hechos. La variable contextual más logro Schmek y la escala importante es el interés por la tarea o el esfuerzo
de atribución de la Del estudiante. motivación de logro de Weiner. Estilos, Cano (2000) Learning styles El estudio define que en los estudiantes de agrícola estrategias y questionnaire (LSI), predomina el estilo independiente de campo, los género Lassi, Approach es Cuales obtienen mayor rendimiento académico.
to studying inventory Además, encontraron diferencias significativas (ASI) y el Inventory por género; en los hombres predomina el estilo of learning processes Profundo, en las mujeres el estilo metódico. Por (ILP). Otra parte, hallaron que estas variables se movilizan En torno a la variable contextual: tipo de carrera. Estilos de García, Peinado Cuestionario socio- Los autores comunican que no existen correlaciones aprendizaje y Rojas (2007) Demográfico, Chaea. significativas entre los estilos de aprendizaje y la y variables Carrera que cursen los estudiantes. académicas Estilos de Rojas, Salas y Gregorc Style Los resultados obtenidos por los dos instrumentos aprendizaje Jiménez (2006) Delineator (DEG) y el Demuestran que los participantes de la investigación y estilos de Diagnóstico Integral de tienen un predominio del hemisferio límbico sobre pensamiento Dominancia Cerebral el cerebral, al igual que del hemisferio izquierdo
(DIDC). Sobre el derecho. En relación con el estilo de aprendizaje, es el estilo secuencial concreto el que Más se presenta entre los estudiantes. Estilos de Bolívar y Rojas Chaea, Prueba Este estudio demuestra que los estilos de aprendizaje aprendizaje y (2008) para habilidades cambian para adecuarse a las necesidades de los locus de control en lenguaje y Estudiantes.
matemáticas, Escala de Levenson sobre dependencia e independencia de Campo.
Fuente: Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisión empírica y conceptual de los últimos diez años
2.2.2 Conceptos Aplicados A La Investigación
2.2.2.1 La Educación En Colombia.
Entre los procesos más complejos de la naturaleza humana está la educación, la cual es el
acceso más cercano para lograr una verdadera prosperidad en los distintos niveles económicos,
políticos y sociales, al mismo tiempo garantizar todo un conjunto de valores éticos y morales,
que nuestra sociedad necesita para vivir en armonía y en paz con todo los entes que conforman
nuestra complicada y compleja sociedad humana.
26
El desarrollo de un país se puede determinar por el desarrollo de su sistema educativo, ya
que invertir en el conocimiento y en la formación académica, es invertir en su progreso social
que se traduce en una mejor respuesta económica y de oportunidades a todo nivel para las gentes
del futuro, que como lo dice el informe de los sabios(M, 1996) .
Que solo en el conocimiento esta la prosperidad de los pueblos, y de aquí que su
estructuración, administración y políticas dependan de cómo se enfoque las distintas ideologías,
disposiciones y normas de los que lideran los procesos educativos en las distintas situaciones de
orden estatal o público en los distintos países del mundo.
Según el plan nacional de desarrollo 2004-2018 Todos Por Un Nuevo País, la educación
es el componente más importante para hacer de Colombia el país más educado de América
Latina, para el año 2025, se consideran como temáticas importantes la llamada Jornada Única
Escolar, La Media Para Todos, Mayor Cobertura En La Educación Superior, Impulso A La
Educación Terciaria Y Subsidio De Créditos Para Los Estudiantes. Objetivo complejo de
cumplir, pero que se considera por parte de los expertos como la hoja de ruta que podría dar paso
a formas certeras y agiles para llegar a una de vida según estos tres preceptos de paz, equidad y
educación.
Se considera que el PND 2014-2018 es la educación el instrumento más valioso para transformar
la sociedad y cambiar la estructura mental de los pueblos, por eso se la define como un proceso
de formación permanente que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana
concebida como un derecho y como un servicio público que tiene una función social.
Para que Colombia avance hacia un nuevo país y pretenda ser el país más educado para el
año 2025, tiene que replantear su antiguo modelo educativo (El tiempo , 2014) considerado por
muchos como obsoleto, y transformar drásticamente su forma de enseñar, invertir mucho más en
investigación y ciencia, y valorar mucho más el capital humano, donde el docente se articule con
la sociedad, y renovar sus prácticas de aula, donde la escuela se fusione con el mundo laboral,
adonde se apliquen mucho más las competencias educativas(UNESCO, 2012).
27
Los modelos educativos son propuestas de educación formal que permiten atender a las
comunidades educativas y se caracterizan por contar con un bagaje teórico de carácter
pedagógico y didáctico que responde a las necesidades de la población y a los distintos grupos
humanos, y si Colombia quiere liderar un puesto privilegiado a nivel de educación en América
latina, mucho es lo que tiene que trabajar en el sector del conocimiento y en la estructura político
administrativo del estado para lograr este objetivo.
Los últimos cambios educativos en Colombia, y más ahora que se habla de paz, equidad y
educación, se centran en la llamada jornada única escolar (Con un fuerte componente social),
también se ejemplariza la educación media para todos los colombianos (Obligatoria y completa
hasta el grado once ), lograr una mayor cobertura en educación superior (Mejoramiento de la
calidad, incorporación de pactos educativos), y acceso a créditos educativos (A través de becas y
del ICETEX) y el impulso a la educación terciaria, definida esta como un sistema de educación
técnica y tecnológica con garantía de un mercado laboral que responda a las necesidades de un
mundo cada vez más técnico y marcado por la globalización económica.
La educación terciara está conformada por cuatro tipos de instituciones que son la
formación técnica profesional, las instituciones universitarias, las instituciones tecnológicas, y
las universidades.
En nuestro país, el sistema educativo está organizado y funciona de una manera
descentralizada, siendo su objetivo hacer valedero el derecho fundamental de la educación de los
estudiantes colombianos (Guía No 33. Organización del sistema educativo. Conceptos generales
de la Educación. MEN. Doc.).
Y la descentralización mejora el control que el gobierno o el estado tiene sobre los
distintos aspectos que afectan la prestación del servicio educativo, y este se ha centrado sobre el
manejo de competencias relacionadas con el control de los recursos y del personal en los
diferentes niveles del gobierno, donde existe una organización que se llama sectorial ( y que
funciona a nivel nacional a través del MEN, a nivel departamental, y en los municipios a través
28
de la secretaria de educación) que tiene una serie de responsabilidades, derechos y deberes según
la constitución colombiana de 1991.
Para nuestro país, el sistema educativo lo conforman la educación inicial, la educación
preescolar, la educación básica (Educación primaria: cinco grados, Educación secundaria: 4
grados).
La educación media (Dos grados y culmina con el título de bachiller) y la educación
superior (La educación superior en Colombia define seis campos de acción y que son: el de la
técnica, el de la ciencia, el de la tecnología, el de las humanidades, el del arte, y el de la filosofía,
así como lo estipula el artículo 19 de la ley 30 de 1992).
Otros aspectos importantes de la educación en nuestro país, son la Educación para el
trabajo y el desarrollo humano y la Educación informal. Estas regidas por la ley 1064 de 2006,
reguladas por el MEN y tienen un carácter d educación continua conforme al decreto 2020 del
2006.
Se reglamentan por medio del decreto 2888 de 2007, derogado y reemplazado por el
decreto 4904 del 2009.La educación inicial, es aquel tipo de educación que contempla niños
menores de 5 años de edad y se implementa como servicio educativo obligatorio en el marco del
desarrollo integral que contempla su fase psicopedagógica. La educación preescolar corresponde
a la educación impartida a los niños y niñas menores de 6 años. Abarca tres años aunque uno
solo es obligatorio para las entidades públicas (transición).
La educación básica comprende los ciclos de básica primaria que incluye los graos de
primero a quinto y básica secundaria que va del sexto al noveno grado, y la Educación media que
comprende los grados diez y once. La educación informal está constituida por todas aquellas
actividades que representan un tipo de estudio que no conduce a ningún tipo de grado Y no
conduce esta modalidad ningún tipo de grado y no tiene ningún tipo de regulación por parte del
MEN o de las secretarias de educación departamental.
29
La educación no formal o educación para el trabajo, es ofrecida por instituciones
educativas y oficiales, y conduce a títulos de nivel técnico, tecnológico y profesional y, requiere
este tipo de formación el cumplimiento de un conjunto de parámetros que son exigidos por las
secretarias de educación municipal o de orden departamental.
Toda una gran cantidad de conceptos interactúan en el mundo de la educación media, lo
mismo que en la educación superior en donde el concepto de currículo tiene una gran cantidad de
variantes según sean los distintos procesos socioeconómicos en que se ve envuelta la escuela, o
según sea el entorno donde se desenvuelve la comunidad educativa, y según sean las filosofías
educativas el momento, o del paradigma existente de la época.
En Colombia existe una afluencia compleja de modelos educativos, producto de la
mezcla de distintas filosofías, metodologías o corrientes del pensamiento que como el
constructivismo, el empirismo, el inductivismo o el positivismo pueden inculcarse en momentos
diferentes del proceso de enseñanza aprendizaje. Cada institución educativa puede presentar una
variante diferente de su modelo curricular que es precisamente lo que diferencia a una institución
de otra. Cada modelo se caracteriza por ser un proceso organizador, integrados y facilitador del
aprendizaje humano y más ahora en el siglo XXI con la aplicación de las llamadas competencias
que incluyen los distintos tipos de conocimientos y saberes que se generan desde la vida misma
del estudiante, y que se potencian desde al aula de clase.
En el currículo de las instituciones de educación media se debe es aplicar un saber en
contexto que incluye el saber, el saber hacer y el saber ser, y que lo que buscan no es más que
atender satisfactoriamente las demandas personales y sociales para desarrollar un conjunto de
actividades y tareas que comprometen el desarrollo de la vida y permiten interaccionar con el
entorno inmediato(Caviedes, 2005).
El gestionar planes, el anticiparse a las consecuencias, el leer correctamente en contexto.
El interactuar correctamente con la comunidad, el expresarse y redactar adecuadamente con la
comunidad, el razonar y argumentar apropiadamente, el plantear y resolver problemas y el uso
apropiado del conocimiento científico, son apenas unas de las bondades de esta herramienta de
30
carácter psicosocial y que muchos llaman competencias educativas, competencias ciudadanas o
competencias laborales.
El acto de construir conocimiento como eje fundamental de la educación media tiene que
ver con los procesos que afectan el diseño, ejecución, y didáctica del aula de clase, aspectos que
reevalúan los distintos procesos de enseñanza aprendizaje, y que se emplean en las llamadas
secuencias de clase y que utilizan al máximo las llamadas habilidades intelectuales nos habla
Miguel de Zubiria Samper(Zubiria Samper, 1999) y que tiene que ver con la estructura de cómo
se modula y se expresa el pensamiento humano.
El nuevo docente de educación debe manejar sus competencias didácticas, debe entender
otro idioma al menos, debe manejar la informática y los Tics, debe manejar sus competencias
comunicativas, pero ante todo manejar sus relaciones humanas que incluyen su relación con las
demás personas del mundo educativo, y sobre todo trabajar en equipo.
También debe saber manejar el saber hacer (requerimientos operativos), el saber ser (Principios
éticos) y todos estos vinculados a la utilización de sus conocimientos a situaciones concretas y
prácticas del mundo real.
Existen en Colombia fallas sociales para acceder a la educación, y entre ellas la que más
se destaca es la pobreza y la desigualdad social, y para disminuirla se han implementado diversas
políticas como la entrega de subsidios a los niños más pobres (Sisbén90)
A los que se encuentran en situación de desplazamiento y a grupos indígena también el
programa de gratuidad de la educación busca aumentar la cobertura mediante la reducción de
costos educativos para los estudiantes. (Fedesarrollo, 2014).
Los programas de alimentación escolar constituyen un soporte nutricional importante
para mejorar la calidad de la educación en las zonas rurales, y también cabe destacar la
importancia que se le viene dando a la educación inicial como política para contribuir a la
reducción de la pobreza, también se ha abordado el tema del analfabetismo en la población
31
adulta colombiana pues hace parte fundamental de los objetivos del milenio, y se acentora
mucho más en los grupos afro-colombianos y en los grupos indígenas.
Diversos teóricos de la educación han planteado como Morín, E.(Morin, 1999)que
Colombia requiere de un nuevo sistema educativo que fomente las habilidades científicas y
tecnológicas, así como de índole cultural y humano, que nos pueda llevar a los docentes y
educandos de los países del tercer mundo a la gestación de otros valores agregados y de otros
valores éticos y morales (Convivencia en equipo, sentido de pertenencia, responsabilidad social,
etc.), más acordes a nuestra sociedad del conocimiento y atiborrada por los PCs y el desarrollo
tecnológico (Gates, Myhrvold, Rinearson, & Chaparro, 1995)
2.2.2.2 Estilos De Aprendizaje
Teniendo en cuenta la diversidad de modelos y teorías que actualmente nos ilustran
Las preferencias en las diferentes formas de aprender que desarrollan los estudiantes al
momento de iniciar la línea de tiempo en su proceso formativo. Nos lleva a cuestionarnos cual
son los estilos de aprendizaje que los estudiantes de manera consciente o inconsciente ejercen a
la hora de demostrar sus capacidades, habilidades y destrezas en el aula.
Esta pluralidad conceptual nutre el concepto de estilos de aprendizaje permitiendo un
mayor acercamiento a una realidad particular de los estudiantes. En este sentido, la descripción
textual de estilos de aprendizaje realizada por los autores: Kafee (1979) establece que son
“rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables.
Como los estudiantes, perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
Seguidamente, el autor Smith (1988, p. 24) explica los estilos de aprendizaje son “Los modos
característicos por los que un individuo procesa la información, la siente y se comporta en las
situaciones del aprendizaje”
Otros autores ayudan a construir el concepto de estilos de aprendizaje como el caso de
Talavera (2001, p.2), y Gregorc (1979). El primero parte que los estilos de aprendizaje son “La
predisposición de la persona a actuar de una determinada manera frente a los nuevos
32
aprendizajes”. El segundo autor, define “El estilo de aprendizaje está relacionado con los
comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cómo una persona aprende y se
adapta a su ambiente”.
De esta manera logramos entender que los estilos de aprendizaje están orientados a tener
presente aspectos tan particulares e individuales de los estudiantes al momento de aprender. Esta
particularidad e individualidad es observada en su predisposición interna (motivación), que
conlleva a potencializar cada preferencia y estilo al momento que el estudiante de modo
consciente descubra su estilo de aprendizaje y lo encamina a fortalecer en su línea formativa
educativa.
2.2.2.3 Origen Del Concepto Estilos De Aprendizaje
El Concepto de "estilo" se precisó como una habilidad interna en el comportamiento del
sujeto; "una cualidad que persiste a pesar de que el contenido de la información cambie" Lewin
citado por (Hederich, Camargo, & Reyes, 2004) utilizó la noción de estilo como una indicador o
rasgo de la personalidad, manifestada en una disposición al uso de ciertas habilidades
cognitivas.
“El estilo se entiende como un conjunto de regularidades consistente en la forma de la
actividad humana que se lleva a cabo por encima del contenido, esto es, en los dominios propios
de la actividad” (Hederich, Camargo, & Reyes, 2004)
La noción de estilo se caracteriza por ser esencialmente diferenciadora, y a que establece
particularidades de la persona, ser relativamente estable en cada individuo, ser integradora de
diferentes dimensiones del sujeto y por ser neutral. Es decir, ningún estilo es superior al otro. Se
distinguen entonces, diferentes tipos de estilos: de respuesta, expresivos, defensivos, de
aprendizaje y cognitivos (Hederich, Camargo, & Reyes, 2004)
Así mismos, el trabajo de Witkin(Witkin, 1954)dieron cuenta de los estilos cognitivos
“como expresión de las formas particulares de los individuos para percibir y procesar la
33
información”. El estilo cognitivo expresado anteriormente, nos lleva a entender que cada estilo
es visto desde diferentes perspectivas de cómo el estudiante realiza su propio proceso
informativo – simbólico el cual le permite conservar a lo largo de la vida del sujeto.
No obstante, Carreto y palacios (1982) plantea que existe evidencia que un
entrenamiento puede lograr cambiar en cierto modo aspectos relacionadas con el estilo
cognitivo.
Lo Cognitivo esta referenciado en la dimensión reflexiva e impulsividad. De este modo
comprendemos que cada sujeto aprende de maneras diferentes a otros sujetos, utilizando
además, diferentes estrategias, ritmos, motivación, velocidad, fortalezas emociónales,
psicológicas, puntos débiles, puntos fuertes, que le proveen su propia particularidad y carácter
en su proceso de aprender.
2.2.2.4 Clasificación De Los Estilos De Aprendizaje
Al tener en cuenta la disponibilidad actual de los diferentes modelos de estilos de
aprendizaje quedan a disposición de otros actores que participan en el proceso de aprendizaje y
enseñanza a realizar una pequeña travesía hacia la clasificación u herramienta general de los
diferentes estilos de aprendizaje existentes en la actualidad y que están al servicio de la
estructura educativa y del cuerpo docente con el fin de analizar cual son las mejores estrategias
de abordaje que les ofrece el conocimiento general de los estilos de aprendizaje que poseen sus
estudiantes con el fin integrar el conocimiento del profesor y el estilo preferente del estudiante.
En este sentido, según los modelos reconocidos y utilizados actualmente dan cuenta de
cinco herramientas que compromete la gestión del docente de validar através de la selección y
aplicación la herramienta que se adecue a las necesidades individuales y grupales que
demandan sus estudiantes en relación,al estilo de aprendizaje que va predominar y, cual son los
otros estilos que se van a fortalecer durante el proceso de aprendizaje de los mismos.
34
Cuando se ilustra la existencia de una serie de modelos y clasificación diversos estilos
de aprendizaje nos conducen a describir los elementos y características que aportan algunos
modelos de aprendizaje en el ámbito investigativo-educativo. Es el caso de la teoría de los
hemisferios y su modelo cuadrantes cerebrales (4) de estilo de aprendiza planteado por Ned
Herrmann (2010). Dejar ver las cuatro formas distintas de cómo el cerebro entra operar, pensar,
de creer y aprender en el proceso de aprendizaje, resultado este del entrecruzamiento de los
hemisferios Izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico
planteado por McLean. Los cuatro cuadrantes estudiadas por el autor describe las
características que presenta un estudiante que se ubica por ejemplo; en el indicador cortical
izquierdo, el experto, lógico, analítico, basado en hechos, cuantitativo, cortical derecho, es el
estratega, holístico, intuitivo, integrador, sintetizador. Por otra parte, los cuadrantes límbicos
señalan que las personas ubicadas en el cuadrante límbico izquierdo, tiende hacer el
organizador, organizado, secuencial, planeador y detallado. En cambio el cuadrante límbico
derecho aporta componentes integrales, tales, sentimientos emociones, lo interpersonal,
estético, es el comunicador.
El modelo de Kolb (1984) nos explica los estilos de aprendizaje se clasifican sobre la
base del aprendizaje experiencial desarrollado en cuatro fases: experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y experiencia activa (Cisneros, A., y Padilla, J., 2004)
La estructuración de estas cuatro fases producen los estilos de aprendizaje Divergente,
Asimiladores, Convergentes, Acomodadores. De este manera podemos clasificar según las
características esperadas como es el caso de los estilos divergentes surgen de la combinación del
aprendizaje de experiencia concreta y observación reflexiva, el autor (Úbeda y Escribano, 2002,
p.254) señala que “son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones desde
diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.
Este es el caso del modelo Kolb (1984) que logra estructurar su modelo y lo clasifica en
estilo convergente son sujetos poseen habilidades predominantes en las áreas de la abstracción,
conceptualizan y prefieren la Experimentación Activa. Son expertos en la aplicación práctica de
las ideas. Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor
35
solución o respuesta a un problema. El estilo divergente, nos enseña las habilidades que vive el
sujeto partiendo de su propia experiencia y como llega a realizar una reflexión dominante,
diferente a los sujetos del estilo convergente. Estos sujetos de estilo divergente poseen
características positivas en la manera como logran captar y organizar la información en un sentí
don coherente y significativo. Según la teoría este estilo de aprendizaje los sujetos presentan
tendencia a lo emocional y ser creativos.
El estilo asimilador, en cambio se va hacia lo abstracto, conceptualización y realización
reflexiva, son habilidosos en la comprensión y creación de modelos teóricos siendo este su
mayor predominancia la comprensión y creación de modelos teóricos.
Se destacan en las ciencias básicas y matemáticas.
El estilo acomodador, según el autor va en dirección al “hacer”; son sujetos activos, de
experiencia concreta, disfrutan elaborar y experimentar proyectos, asumen bien la toma de los
riesgos, son buenos para pensar y aterrizados en el momento de cambiar los planes, lo asumen
grandes riesgos. Son buenos para pensar con los pies en la tierra y replantean las situaciones
presentadas, buscan dar solución a las mismas.
Estilos de aprendizaje según Peter Honey y Allan Mumford (1986) los autores toman
gran parte de la teoría de Kolb, corroboran que el proceso se da en forma circular del
aprendizaje y lo describen en cuatros etapas o momentos, y acentúan el valor de la experiencia
en el mismo proceso que se da al momento del aprendizaje del sujeto. En este sentido, señalan la
conformación de cuatro estilos de aprendizaje Activo: presentado por sujetos que se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias, mantienen una actividad diaria intensa, son
de mente abierta, crecen con las experiencias nuevas y aprenden mejor en situaciones grupales,
estas personas pueden involucrarse en dramatizaciones, pero no en planes a largo plazo pues, por
el contrario, los tiempos cortos los favorecen mucho más.
Los Teórico: es opuesto al anterior y las personas con predominancia de este estilo se
caracterizan por ser perfeccionistas y detallistas. Necesitan analizar y sintetizar, ya que adaptan e
integran observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Enfocan los problemas de manera
36
escalonada. Buscan la ecuanimidad y huyen de la subjetividad. Reflexivo: son personas eficaces
al momento de reunir datos, analizarlos con cuidado y desde diferentes perspectivas.
Reúnen experiencias y las consideran desde distintos puntos de vista. Estas personas
toman en cuenta todas las alternativas antes de tomar una decisión, pudiendo afirmarse de ellos
que son prudentes. Disfrutan observando la actuación de los demás, a quienes saben escuchar.
Pragmático: las personas con predominancia de este estilo necesitan la aplicación práctica de las
ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y las experimentan. Actúan rápidamente
en aquellos proyectos que los atraen y aprenden mejor cuando pueden aplicar las teorías.
2.2.2.5 Estrategias De Aprendizaje
Bertel Pestana, Torres Soto, (2008) cita a Esteban, M., y Ruiz, C., (1996) define que las
estrategias de aprendizaje se constituyen en la unidad de análisis en el estudio de los aspectos
procedimentales del aprendizaje, según estos autores las estrategias de aprendizaje son medios
para conseguir un fin de aprendizaje que tienden a organizarse por diversidad de factores -
naturaleza de la tarea, rasgos personales, contextuales, generando una manera de actuar del
estudiante.
Así, para Esteban, M. (2003) “El concepto de estrategia implica entonces una
connotación finalista e intencional. Toda estrategia ha de ser un plan de acción ante una tarea que
requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje”
Bertel Pestana, Torres Soto, (2008), señala que González y Turón (1992, citado por
Ramírez, Salguero, M., las “estrategias de aprendizaje son procesos, planes de acción, generales
o específicos, que sirven de base para facilitar el aprendizaje y conocimiento cuando realizamos
distintas tareas intelectuales”.
Así mismo, Nisbet y Shucksmith (1987, en Valle, A., González, R., Cuevas, L.,
Rodríguez, S., y Baspino, M., 1998) las definen como secuencias integradas de procedimientos o
37
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información. Según Winstein y Mayer (1986).
Por otra parte, Beltrán (2003, citado por Gázquez, J., Pérez, María del C., Ruiz, María, I.,
Miras, F., y Vicente, F. 2006), “las define como actividades u operaciones. Mentales que el
estudiante puede llevar a cabo para facilitar o mejorar la realización de la tarea, haciendo
hincapié en dos características esenciales de la Estrategia: que sea directa o indirectamente
manipulable y que tenga un carácter Propositivo o intencional” (p. 52).
A manera de recapitulación, las estrategias de aprendizaje se forman como parte de la
respuesta del individuo a las demandas de una tarea, implican una secuencia de actividades,
operaciones o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje, tienen un carácter
consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones ajustados al
objetivo o meta que el estudiante pretende conseguir.
“Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que
un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz Barriga, Castañeda y
Lule, 1986; Hernández, 1991. Citado por Díaz, B. F., y Hernández, R. G., 1999, p.12).
Román y Gallego (1994), “definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como
secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propósito
de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información” (citado por Martín,
del Buey, F.; Martín, Palacio, M.; Camarero, Suárez, F., y Sáez, Navarro, C. sin referencia de
año, p.11); clasifican estas en Estrategias de Adquisición, de Codificación, de Recuperación y de
Apoyo.
La Adquisición de Información: está integrada por los procesos atención y de repetición.
Los primeros son los encargados de seleccionar, transformar y transportar la información desde
el ambiente al registro sensorial, entre las que se encuentran las estrategias de exploración y
estrategias de fragmentación, y las segundas que son la repetición a través del repaso en voz alta,
38
repaso mental y repaso reiterado (Correa, Zamora, M., Castro Rubilar, F., y Lira, Ramos, H.,
2004).
La Codificación de Información: es traducir a un código y/o desde un código, entre estas
se encuentran las estrategias de mnemotecnización, elaboración y organización. En las
mnemotecnias están los acrósticos, acrónimos, rimas, muletillas. En las estrategias de
elaboración se manifiestan las relaciones, imágenes, metáforas, aplicaciones,...; y en las
estrategias de organización se hallan los agrupamientos, secuencias, mapas, diagramas... (Martín,
del Buey, F.; Martín, Palacio, M.; Camarero, Suárez, F., y Sáez, Navarro, C. sin referencia del
año). Los tres grupos de estrategias (nemotecnias, elaboración y organización) citado por Bertel
Pestana, Torres Soto, (2008).
La Recuperación de Información: estas estrategias transforman el significado en
conducta, ya que favorecen la búsqueda de información (significados y otras representaciones
mentales), y la generación de respuestas o (conductas), sirven para manipular (optimizar) los
procesos cognitivos de recuperación, o mediante recuperación, o sistemas de búsquedas y
posterior generación de respuestas.
Las Estrategias de Apoyo al Procesamiento que son necesarias y útiles para la adquisición,
uso y control del conocimiento y de otras habilidades similares, garantizan un clima adecuado
para el buen funcionamiento del sistema cognitivo.
2.2.2.6 Inteligencias Múltiples
Para Howard Gardner una inteligencia es la "capacidad de resolver problemas o de crear
productos quesean valiosos en uno o más ambientes culturales", (1994; 10). Lo sustantivo de su
teoría consiste en reconocer la existencia de ocho inteligencias diferentes e independientes, que
pueden interactuar y potenciarse recíprocamente. La existencia de una de ellas, sin embargo, no
es predictiva de la existencia de alguna de las otras.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se
puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético.
39
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente,
nuestras experiencias y la Educación recibida.
Ningún deportista de alto nivel competitivo llega a la cúspide sin entrenar, por buenas
que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, o de
la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner señala que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la universidad de
Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia Lógico-matemática, la que utilizamos para resolver problemas de Lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se Corresponde con el modo de
pensamiento del hemisferio lógico y con lo que Nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.
Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos Redactores.
Utiliza ambos hemisferios.
Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en Tres dimensiones,
es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, Los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, Músicos, bailarines.
Inteligencia Corporal - kinestésico, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos y los bailarines.
Inteligencia Intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros Mismos. No está
asociada a ninguna actividad concreta.
40
Inteligencia interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la Solemos encontrar
en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
La inteligencia Intrapersonal y la interpersonal conforman la Inteligencia emocional y juntas
determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es
la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
41
CapítuloIII. Metodológico
3.1 Recursos.
3.1.1 Recursos Humanos
El recurso humano que participo en la investigación fueron; cuatro docentes
investigadores, tres estudiantes que conforman el semilleros de investigación, y 68
estudiantes de tres instituciones educativos del sector oficial de Guadalajara de Buga
3.1.2 Recursos Técnicos
Prueba Psicológicas adaptadas a Ms Excel
Computadores
Software estadístico PSPP
Papelería
Fotocopias
Marcadores
Pinturas (Practica-lúdica)
3.1.3 Recursos Financieros
Financiación $15.000.000 de pesos
Recurso Propios (investigadores) $300.000
3.2 Metodología.
3.2.1 Enfoque Metodológico.
El enfoque de la investigación es estudio de casos el cual pretende hacer una
descripción para entender lo que transcurre con el aprendizaje de los estudiantes de los grados
quinto en Guadalajara de Buga en tres instituciones del sector oficial.
42
3.2.2 Tipo De La Investigación
Descriptiva-explicativa La investigación es descriptiva de acuerdo al planteamiento de
Sampieri que define el objetivo esta metodología es “buscar especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias
de un grupo o población”(Hernández Sampieri & Carlos, 2010).
Al ser descriptivo se someterá a un análisis en el que se mide y evalúa diversos aspectos o
componentes tales como las características y preferencias de aprendizaje de los estudiantes.
Explicativa accede “en establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se
estudian”.(Hernández Sampieri & Carlos, 2010), explicará cómo ocurre un fenómeno (mejorar la
competitividad) y en qué condiciones se da éste.
Consecuente, por la misma naturaleza de la investigación surge la necesidad de plantear
una investigación correlacional que consiste “en evaluar el grado de relación entre las
variables”.(Hernández Sampieri & Carlos, 2010).
3.2.3 Método
En el presente trabajo se realizara un muestreo estratificado tenido en cuenta el nivel que
obtiene las instituciones del sector Oficial .según calificación del Índice Sintético de la Calidad
Educativa (ISCE).
3.2.4 Población Y Tamaño De La Muestra.
La muestra será tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga se encuentren
dentro de las categorías Muy Inferior, Medio, Muy Superior, según ISCE para Buga.
3.3 Fuentes
Es el 10% de los estudiantes del Grado quinto de educación Básica primarias de cada
institución educativas que participo en la investigación, así; Institución educativa Uno
43
(E1)participo con 19 estudiantes(siendo el total de su población ), Para institución educativa
dos (E2) con 26 estudiantes, Institución educativa tres (E3) participo con 23 estudiantes.
3.3.1 Primarias.
Institución Educativa E1
Institución Educativa E2
Institución Educativa E3
3.4 Instrumento De Recolección De Información.
Para nuestro caso se utilizara tres test psicológicos
test de estilos de aprendizaje (CHAEA),
Estrategias de aprendizaje (ACRA),
test De Inteligencias múltiples de H. Gardner.
Se diseña una prueba de conocimiento de acuerdo a los Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras (Inglés) en el grado quinto de básicas primaria
siendo el nivel el A-2,1 se evaluará la escucha, lectura, escritura y conversación.
3.4.1 Instrumentos De Investigación.
Para el desarrollo de la investigación se trabajaran con las siguientes baterías psicológicas.
3.4.1.1 Test de estrategias de aprendizaje ACRA.
El instrumento utilizado para la evaluación de gravemente diseñado por Román Y Gallego
(1994) ACRA. Esta prueba se encuentra dividida en cuatro
Que son (procesos cognitivos) de
Adquisición,
Codificación,
Recuperación y
Procesos Meta cognitivos de Apoyo;
44
Tiene 32 factores (estrategias de aprendizaje) y 119 ítems Estrategias de
Aprendizaje (Gallego, s.f.)” Evaluación del uso, por parte de los estudiantes, de estrategias
cognitivas facilitadoras del aprendizaje escolar. Sus cuatro escalas evalúan estrategias de
adquisición, codificación y recuperación de la información y estrategias de apoyo al
procesamiento.”
Dispone de cuatro opciones de respuesta
A. Nunca o casi nunca,
B. Algunas veces,
C. Bastantes veces y
D. Siempre o casi. Siempre.
De acuerdo a ello, un puntaje alto o un promedio que se aproxime a los puntajes máximos
indicaría un uso satisfactorio (más frecuente) de determinada estrategia; un puntaje bajo o un
promedio tendiente a acercarse al puntaje mínimo indicaría un uso menos satisfactorio (menos
frecuente) de la estrategia.
Para el análisis de los resultados para la estrategias de aprendizaje se clasificaron las
escalas test ACRA, se realizó un baremo general empleado para ello el método que Alonso,
Gallego y Honey (1997) proponen para interpretar la escala de Estilos de Aprendizaje
Tabla 2. Baremos general abreviado. Preferencia en estrategias de aprendizaje.
Estrategias de
Aprendizaje
10% a
Muy Baja
20%
Baja
40%
Moderada
20%
Alta
10% Muy
Alta
Adquisición 20 – 39 40 – 45 46 – 54 55 – 61 62 – 80
Codificación 46 – 82 83 – 96 97 – 117 118 – 134 135 – 184
Recuperación 18 – 35 36 – 43 44 – 52 53 – 60 61 – 72
Apoyo 35 – 75 76 – 88 89 – 106 107 – 121 122 – 140
3.4.1.2 Test de Estilos de aprendizaje CHAEA
45
El Cuestionario Honey-Alonso ha sido diseñado para identificar cuáles son los Estilo
preferido de Aprendizaje de los estudiantes. Este no es un test de inteligencia, ni de
personalidad, CHAEA es un Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que está compuesto de
ochenta preguntas a las que hay que responder con una afirmación dicotómica (acuerdo o
desacuerdo). Además se le ha añadido una serie de cuestiones socio académicas, que facilitan un
total de dieciocho variables para analizar las relaciones de estas variables y las respuestas a los
ítems. (Alonso y Gallego, 1994). Cada estilo tiene 20 reactivos, es una prueba autoadministrable
con puntuación dicotómica de acuerdo (signo +) o en desacuerdo (signo -). La puntuación
absoluta que el estudiante obtenga en cada sección indica el grado de preferencia.
Para la exploración de los resultados se utilizó los baremos generales abreviados de la
preferencia en estilos de aprendizaje propuesto por Alonso, gallego y Honey (1997).
Tabla 3. Baremos general abreviado. Preferencia en estilos de aprendizaje
Estilo de Aprendizaje 10%
Preferencia
Muy Baja
20%
Preferencia
Baja
40%
Preferencia
Moderada
20%
Preferencia
Alta
10%
Preferencia
Muy Alta
Activos 0 – 6 7 – 8 9 – 12 13 – 14 15 – 20
Reflexivo 0 – 10 11 – 13 14 – 17 18 – 19 20
Teórico 0 – 6 7 – 9 10 – 13 14 – 15 16 – 20
Pragmático 0 – 8 9 – 10 11 – 13 14 – 15
16 – 20
3.4.1.3 Test De Inteligencias Múltiples
Desde que Howard Gardner desarrolló la teoría de las Inteligencias Múltiples, esta nos
explica que no tenemos una sola capacidad mental, sino varias, concretamente ocho:
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico - Matemática
3. Inteligencia Visual - Espacial
4. Inteligencia Kinestésico o Corporal-cinética
5. Inteligencia Musical
46
6. Inteligencia Interpersonal
7. Inteligencia Intrapersonal
8. Inteligencia Naturalista
Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero la
forma en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del
comportamiento inteligente, algo parecido a lo que sucede con la combinación de los rasgos
faciales que dan lugar a las caras o rostros individuales. Gardner propone que cada persona va
estabilizando formas de mezclar estas inteligencias adquiriendo una idiosincrasia muy personal
(algo así como una personalidad propia en la esfera cognitiva).
Para el análisis de los resultados de la inteligencia múltiples se diseña una escala de
valores con tres niveles,
No Predominante,
Ni No predomínate- Ni Predominante,
Predominante,
3.4.1.4 Prueba de ingles
Para los propósitos de esta a investigación se creó una prueba de conocimientos
generales del inglés para los estudiantes de 5º grado que está compuesta de varias secciones
como son: Vocabulario, Gramática, Lectura; escuchar Y escribir.
Para el diseño de esta se tuvo en cuenta las normatividad vigente como solo los
Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés del Ministerio de
Educación los cuales se han trabajado, bajo la dirección de Marco Común Europeo.
La prueba de consta de preguntas de opción múltiple, completar, emparejamiento,
escuchar entre otras que cubren las estructuras de gramática y vocabulario aceptadas por
organizaciones tales como el British Council.
Además de secciones para la sección de gramática y vocabulario, la prueba va a
incorporar una sección para cada una de las habilidades de base en la adquisición del aprendizaje
de la lengua, como esa la lectura, la escritura, el escuchar y el hablar.
47
El diseño es digital bajo un formato de multimedia y cada sección se probará con un
colorido y dinámico formato.
La sección de vocabulario consta de diez preguntas de opción múltiple, cada uno
mostrando una imagen y cuatro respuestas posibles que evalúa nociones de palabras familiares.
La sección de gramática consiste en otra vez diez preguntas de opción múltiple con una
imagen y cuatro posibles respuestas que evalúan los conocimientos básicos de estructura
gramatical.
La lectura comprensión sección tiene cinco partes separadas. Cada parte tiene tres
preguntas. La primera es una opción verdadera o falsa. El segundo es una opción múltiple con
una o más respuestas posibles. La tercera es una pregunta abierta que requiere una respuesta
escrita breve.
La sección de escucha consiste en una breve grabación de audio y se separa en tres partes.
La primera parte incluye cinco proposiciones verdaderas o falsas, la segunda parte requiere que
el estudiante Coloque cinco declaraciones en orden según la grabación de audio, y la tercera
parte incluye cinco extractos de la transcripción de la grabación con múltiples actividad cloze de
opción de audio.
La sección de escritura requiere que los alumnos escriben un párrafo simple dando información
personal, incluyendo nombre, dirección, edad, familia y sus intereses.
Según las normas de gobierno, en el momento de completar el 5° grado, los estudiantes deben
han adquirido un nivel de lo que indica que debe ser por lo menos medio camino a través del
proceso de aprendizaje de nivel A2 A2.1.
3.5 Variables.
3.5.1 Independientes
Las variables independientes son
48
Estilos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Inteligencias de Múltiples
3.5.2 Dependientes
Rendimiento académico en la prueba de ingles
3.6 Tratamiento De La Información
La información será recolectada por el equipo investigador. El procedimiento de la captura
de datos que sustentara la investigación será el siguiente:
Adquisición de las baterías Psicológicos de trabajo.
Se visitará las instituciones, se abordara a rectores se les explicará el objetivo de la
investigación previa aprobación de la investigación.
Se Seleccionara los estudiantes del grados 5º
Se Aplicaran los pruebas psicológicas de trabajo (test)
3.7 Procedimientos Para El Procesamiento De Los Datos
Para el procesamiento de la información, se recopila la información obtenida de la
aplicación de los instrumentos, por lo que se presentará realizar un análisis estadístico de los
resultados y así generar una correlación entre las variables objeto del estudio. “El procesamiento
de información implica el uso de técnicas estadísticas que facilitan el manejo de los datos
obtenidos”(Hernández Sampieri & Carlos, 2010).
Se solicitó el permiso a los Rector de cada institución educativa participantes mediante
de la autorización por parte de las Secretaria de Educación de Buga y carta de Invitación
por parte del Instituto Técnico agrícola y el grupo GIPAG
Se coordinó los horarios con los respectivos coordinadores de IE con el fin de trasladar
a los Estudiantes al ITA Educación Superior
Se le aplicó las cuatro prueba a los estudiantes de tres instituciones educativas
El tiempo de duración por cada prueba fue :
49
o ACRA 60 minutos en promedio
o CHAEA 30 minutos en promedio
o Descanso y refrigerio 30min en promedio
o Pruebas de Ingles 60 minutos en promedio
o Prueba de Inteligencias Múltiples 30 min en promedio
No hubo ningún inconveniente pues los estudiantes colaboraron con una buena actitud.
El procesamiento de la recolección de datos se ha realizado con ayuda del software
estadístico PSPP mediante el cual se han elaborado tablas de frecuencias y porcentajes
(estadística descriptiva) para describir el comportamiento de la variable estilos de
aprendizaje. Para analizar si existen o no diferencias entre los estilos, las estrategias de
aprendizaje, e inteligencia múltiples de los estudiantes de quinto grado de las
instituciones participantes, de igual forma, se realizó la correlación del rendimiento de
desempeño en la prueba de inglés con relación los estilos, estrategia, e inteligencias
múltiples.
50
Capítulo IV. Resultados y Análisis
Se presentan los resultados y se analizan los datos obtenidos de los instrumentos
aplicados en el trabajo de campo. Los datos recolectados permitieron analizar la relación entre
los estilos, estrategias e inteligencias múltiples, y la prueba de conocimiento de la lengua
extranjera inglés.
La descripción de los datos consideró el cálculo de la media, la desviación estándar, para
clasificar la variable rendimiento académico en prueba de conocimiento de la lengua extranjera
ingles se utilizó como escala los niveles En Bajo, Básico, Alto Y Superior.
4.1. Datos Demográficos.
4.1.1. Genero.
La muestra está constituida por 68 estudiantes de tres instituciones educativas del sector
oficial del municipio Guadalajara de Buga, con una distribución del 36,8 % para el género
masculino 25 niños un 63,2% para el género más femenino, 43 niñas (Ver tablas 4)
Tabla 4 Genero
Válidos Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Masculino 25 36,8 36,8 36,8
Femenino 43 63,2 63,2 100,0
Total 68 100,0 100,0
Grafica 1 Género
51
4.1.2. Edad
La edad de los estudiantes se encuentra distribuida de la siguiente forma: el 7,4% son
menores de nueve años, es decir, 5 niños ; entre los 10 y 11 años, 41 niños con un 60,3·% entre
11 y 12 años hay un 19,1%, que equivalen a 13 niños. En menor proporción se halló un rango
de edad mayora 12 y menor a 14 años la sumatoria de estos equivale al 13,2% siendo estos
nueve niños.
Es muy importante comprender que el 60,3% de los estudiantes se encuentran dentro
de la etapa desarrollo cognitivo de operaciones concretas según Piaget (1969) y están en
capacidad de realizar de establecer seriación, clasificación y conservación1, por otra parte lo
niños entre 11 y 14 años se encuentran en la etapa de operaciones formales. En este periodo de
las operaciones formales, el cambio más importante en la etapa de las operaciones formales es el
desarrollo del pensamiento facilita la transición de lo real a lo posible según (Flavell, 1985).
1 Seriación : capacidad de ordenar objeto en progresión lógica Clasificación: clasifican objetos según su semejanza y establece relación de pertenencia entre ellos. Conservación: consiste en entender que objeto se conserva igual a pesar de los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico.
52
Tabla 5 Edad
Edad
Válidos Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
<= 9,00 5 7,4 7,4 7,4
10,00 - 11,00 41 60,3 60,3 67,6
11,00 - 12,00 13 19,1 19,1 86,8
12,00 - 13,00 6 8,8 8,8 95,6
13,00 - 14,00 3 4,4 4,4 100,0
Total 68 100,0 100,0
Grafica 2 Edad
4.2. Los Estilos de Aprendizaje el estilo
El comportamiento observado en los estudiantes del quinto grado de las instituciones
públicas de Buga se puede observar en la gráfica 1, en la cual el estilo de aprendizaje activo lo
posee el 97% de la población comprendida en las escalas moderadas y muy altas. El estilo
teórico se encuentra en el segundo nivel de importancia muestra que el 92.65% de los estudiantes
53
está presente entre los niveles moderados a altos, siendo el restante de este estilo en escala muy
baja;
Le sigue en tercer nivel el estilo reflexivo en 85,29% en escala moderada alto, seguidamente de
un 14,71% en categoría baja. El estilo pragmático representa el 79,41% siendo de menor
preferencia entre los estilos de aprendizaje de la población objeto del estudio; como se puede
observar los estudiantes de quinto grado de Guadalajara de Buga presenta preferentemente los
cuatro estilos de aprendizaje.
Grafica 3
Estilos De Aprendizaje De Los Estudiante De Grado Quito De Sector Oficial De La
Guadalajara De Buga en 2016
A B
C D
54
4.3. Resultados sobre los Estrategias de Aprendizajes
El comportamiento en general de los diferentes estrategias de Aprendizaje se detalla
de la siguiente forma (Ver grafica Nº 2); La estrategias más relevante es Codificación de la
Información ,se presenta en un85,29% de la población, en las escala Alta y muy alta; ,la
Estrategias Recuperación de la información, continua con una presencia de un 79.41% entre las
escalas moderado y muy alta; seguidamente se encuentra la Estrategia adquisición de la
información en un 75%,para las escalas Moderado y Muy Alta, por último La Estrategias De
Apoyo Al Procesamiento un 73,53% de los estudiantes en escala de moderado a muy alto.
Apoyándonos en los autoresNisbet y Shucksmith (Nisbet & Shucksmith, 1986) se puede concluir
que los estudiantes de grado quinto más del 70,0% cuentan con las cuatro estrategias de
aprendizaje, este conocimiento facilita a los estudiantes apropiarse del conocimiento
representado en “atender”, y realizar “procesos de repetición”. La Estrategia De Apoyo a la
información robustece las estrategias de adquisición, codificación y recuperación de la
información. El nivel del rendimiento se acrecienta con la participación de los factores
afectivos, motivacionales, autoestima, auto concepto y autocontrol en situaciones de conflicto.
55
Grafica 4
Estrategias De Aprendizaje De Los Estudiante De Grado Quito De Sector Oficial De La
Guadalajara De Buga en 2016
A B
C D
4.4. Resultados de Inteligencias múltiples
Los 68 estudiantes del grado quinto del municipio de Buga objeto de este estudio se les
aplico la prueba de inteligencias múltiples dando como resultado que la inteligencia lógica
matemática fue la que alcanzo el mayor porcentaje de predominancia con un valor de51.47%,
evidenciando que los estudiantes con este tipo de inteligencia están en la capacidad de pensar en
formas racional de acuerdo a lo planteado por H. Gardner (1989), siguiéndole en orden la
Inteligencia lingüística (50%), la inteligencia Interpersonal (48,53%), Inteligencia corporal
56
(45,59%), I. Naturalista (44,12%), I. Intrapersonal (42,54%), siendo la más crítica la I. Musical y
I. Espacial (33,82%) que se manifiesta con un comportamiento discreto. Como observa una
terceras parte cuentas con las ochos Inteligencias múltiples siendo estas una fortaleza para el
proceso de aprendizaje como una alternativa factible y eficaz para el desarrollo de las habilidades
sólo cognitivas, sino también motrices, emocionales, y los demás procesos del desarrollo
humano.
57
Grafica 5
Inteligencia Múltiples De Los Estudiante De Grado Quito De Sector Oficial De La
Guadalajara De Buga en 2016
A B
C D
E F
58
G H
4.5. Resultados de la correlación
Para la descripción de la correlación de las variables se utilizó el estadístico V de
Cramer dado que todas las variables independientes son nominales, su rango va de 0 a 1 e indica
la existencia y fuerza de la relación que existe según. (Diaz de Rada, 1999)
Los casos cuyo valor absoluto sea inferior a 0,20.se desprecian, Si los coeficientes se
hallan entre 0,20 y 0,40, se considerarán asociaciones bajas; entre 0,40 y 0,60, moderadas; entre
0,60 y 0,80, altas y entre 0,80 y 1, muy altas.
La correlación realizada mediante esta metodología da como resultado que no existe
relación alguna entre las variables de Estilos y estrategias de aprendizaje e inteligencias frente
al prueba de conocimiento de la segunda lengua (ingles) , a pesar que un 70%
aproximadamente de la población muestreada posee los cuatro estilos de aprendizaje, y posee
59
las cuatro estrategias de aprendizaje, siendo la más críticas la estrategias de Apoyo al
procesamiento de la información , de igual forma la inteligencias lingüística, es la más
importante para este proceso se encuentra en el 50% de la población de estudio, a pesar la
prueba arrojo resultado muy bajos, motivos por el cual se indago a docentes y estudiantes
sobre el desarrollo de la asignatura de inglés, manifestando que no se imparte, por lo cual
permite comprender la no existencia de la correlación entre el rendimiento y las variables.
(Gráfica 4)
Gráfico 6 Correlación Pruebas de Ingles Vs Estrategias de Aprendizaje
Estudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en
sector oficial
0.280.246 0.246
0.294
0.1670.211 0.192
0.278
0.218
0.2680.2820.249
0.222 0.2410.211
0.276 0.285 0.3
0.2460.207
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
PRUEBA DE INGLESVOCABULARIO
PRUEBA DE INGLESGRAMÁTICA
PRUEBA DE INGLES LECTURA PRUEBA DE INGLES ESCUCHAR PRUEBA DE INGLESESCRITURA
Correlación Pruebas de Ingles Vs Estrategias de AprendizajeEstudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en
sector oficial
ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN
ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO
60
Grafica 7 Correlación Pruebas de Ingles Vs Estilos de Aprendizaje
Estudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en
sector oficial
0.154
0.223
0.169 0.153 0.132
0.27 0.2830.24
0.279 0.262
0.192 0.18 0.19
0.136
0.260.276 0.271
0.327
0.245
0.155
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
PRUEBA DE INGLESVOCABULARIO
PRUEBA DE INGLESGRAMÁTICA
PRUEBA DE INGLESLECTURA
PRUEBA DE INGLESESCUCHAR
PRUEBA DE INGLESESCRITURA
Correlación Pruebas de Ingles Vs Estilos de AprendizajeEstudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en
sector oficial
ESTILO ACTIVO ESTILO REFLEXIVO ESTILOS TEORICO ESTILO PRAGMATICO
61
Grafica 7. Correlación Pruebas de Ingles Vs Estilos de Aprendizaje
Estudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en
sector oficial
PRUEBA DEINGLES
VOCABULARIO
PRUEBA DEINGLES
GRAMÁTICA
PRUEBA DEINGLES
LECTURA
PRUEBA DEINGLES
ESCUCHAR
PRUEBA DEINGLES
ESCRITURA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA 0.205 0.188 0.074 0.163 0.202
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA 0.197 0.238 0.101 0.235 0.199
INTELIGENCIA ESPACIAL 0.119 0.075 0.129 0.129 0.085
INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA 0.215 0.113 0.064 0.212 0.173
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
Correlación Pruebas de Ingles Vs Estilos de AprendizajeEstudiantes del grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en sector oficial
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
INTELIGENCIA ESPACIAL INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA
62
Graficas 8 Correlación Pruebas de Ingles Vs Inteligencia Múltiples Estudiantes del
grado quinto de tres instituciones educativas de Guadalajara de Buga en sector oficial
PRUEBA DE INGLESVOCABULARIO
PRUEBA DE INGLESGRAMÁTICA
PRUEBA DE INGLESLECTURA
PRUEBA DE INGLESESCUCHAR
PRUEBA DE INGLESESCRITURA
INTELIGENCIA MUSICAL 0.153 0.236 0.093 0.138 0.236
INTELIGENCIA NATURALISTA 0.154 0.165 0.101 0.216 0.095
INTELIGENCIA INTERPERSONAL 0.347 0.127 0.088 0.198 0.089
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 0.196 0.171 0.19 0.182 0.255
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
Correlacin Pruebas de Ingles Vs Inteligencias multiples Estudiantes del grado quinto de
INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA NATURALISTA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
63
Capitulo V. Discusión
5.1 Conclusiones
Se identificaron los cuatro estilo de aprendizaje (Reflexivo, Activo, Teórico y
Pragmáticos) sabiendo que el 70% de la población objeto de estudio cuenta con ellos.
La estrategias de aprendizaje de mayor predominancia fueron Codificación de la
Información Recuperación de la información, Estrategia adquisición de la información,
con un 70% presente en la población objeto de estudio se observó que la estrategias
menos desarrollada por los estudiantes fue La Estrategias De Apoyo Al Procesamiento
Se identificó y se cuantifico los tipos de inteligencias múltiples en la población objetivo
de la investigación
No se identificó correlación entre la prueba de conocimiento de lengua extranjera inglés
y los estilo, estrategias de aprendizaje e inteligencias múltiples.
Se identificó la ausencias de enseñanza de la Segunda lengua en las tres Instituciones
educativas
Se caracterizó Los estudiantes en las tres variables, Estilo Estrategias de Aprendizaje e
interlinguas Múltiples, no se encontró correlación entre las tres variables y la
instrucción (Aprendizaje) para la segunda lengua.(ingles)
Recomendaciones.
Continuar en la caracterización de los diferentes actores del sistema educativos oficial
en Guadalajara de Buga.
Realizar correlación con los resultados obtenidos de las pruebas saber 5º en relación a
matemática y lenguaje.
64
Capítulo VI. Fuentes De Información
6.1 Referencias Bibliográficas
Alcaldía de Guadalajara de Buga. (27 de Agosto de 2014). Alcaldía de Guadalajara de Buga .
Recuperado el 11 de Noviembre de 2015, de http://www.guadalajaradebuga-
valle.gov.co/indicadores.shtml
Asamblea Nacional Constituyente. (1991). Alcaldia de Bogotá. Recuperado el 4 de
Noviembre de 2015, de
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125
Bahamón Muñetón, M. J., Vianchá Pinzón , M. A., Alarcón Alarcón, L. L., & Bohórquez Olaya,
C. I. (2012). Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisión empírica y conceptual
de los últimos diez años. Pensamiento Psicológico,, 129-144.
Cabrera Albert, J. S., & Fariñas León, G. (2005). El estudio de los estilos de aprendizaje
desde una perspectiva vigostkiana:una aproximación conceptual. Revista
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Caviedes, V. (2005). El curriculo. Cali: Universidad de valle.
Colombia Aprende . (s.f.). Colombia Aprende . Recuperado el 18 de Noviembre de 2015, de
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