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1er Grado Volumen II
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Libro para el maestro
1er Grado Volumen II
Asesoría AcadémicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
AutoresGregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía
Apoyo técnico y pedagógicoOfelia González Sánchez
Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez
EdiciónMaría Teresa Ruiz Ramírez
Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.
ISBN 978-968-01-1194-7 (obra completa)ISBN 978-968-01-1211-1 (volumen II)
Impreso en MéxicoDistribución gratuita-ProhibiDa su venta
Servicios editorialesDirección de arte:Rocío Mireles Gavito
Diseño:TBB producciones
Iconografía:Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Diagramación:Gabriel González Meza
Ilustración:Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Carlos Lara
Fotografía:Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Buenavista Films
Español I. Libro para el maestro. Volumen II, fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez
Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes
Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos
Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria
Dirección Editorial
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Dirección GeneralManuel Quintero Quintero
Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo
Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo
Coordinación AcadémicaGregorio Hernández Zamora
Mapa-índiceClave de logos
BLOqUE 4 Cómo vivimossecuencia 10 La jaula de orosecuencia 11 De miedos a miedossecuencia 12 Puro teatro Evaluación Bloque 4
BLOqUE 5 Sueños y deseossecuencia 13 ¿qué me pasa?secuencia 14 La TV: ¿ventana al mundo o “caja idiota”?secuencia 15 Circo poético Evaluación Bloque 5BLOqUE 3Exámenes Bloques 4 y 5Índice de textosContenido del CD de Recursos de EspañolCréditos editorialesBibliografía de apoyo al trabajo docente
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L ibro para e l maestro
Cómo vivimosBLOQUE 4
12 L ibro para e l maestro
Plan de sesionesSesiones Actividades Recursos TecnológicosSesión 1 Para empezar1º E 3, 1º E 3.
• Observación y comentario de video.• Lectura y comentario del texto “Migrando por un sueño”.• Realización de actividad detonadora.
• Video.• Canción La jaula de oro.
Sesión 2 Para leer • Lectura y comentario del texto “Envío de remesas familiares de Estados Unidos a México, 2005”.
• Lectura y comentario del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”.
Sesión 3 Para leer • Lectura y resolución de Temas de reflexión: hechos y opiniones.• Lectura y resolución de Palabras indispensables.
Sesión 4 Para investigar • Encuesta.• Registro de datos en tablas.
• Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta y elaborar gráficas
Sesión 5 Para investigar1º E 3
Elaboración de gráficas de resultados.Discusión sobre resultados de la encuesta.
• Interactivo: Hoja de cálculo para encuesta y elaborar gráficas
Sesión 6 Para investigar1º E 1, 1º C 2
• Seguimiento y comentario de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA.
Sesión 7 Para escribir1º E 2
• Escritura de borrador de artículo de opinión.• Lectura y resolución de Temas de reflexión: conectores para agregar
información o razones, y para contrastar; acentuación de palabras agudas, y uso de la coma antes y después de conectores.
• Revisión del texto.
• Interactivo: uso de conectores.
Sesión 8 Para terminar • Debate sobre migración a EUA.
El proyecto de esta secuencia es organizar un debate sobre la migración de mexicanos a Estados Unidos. Como punto de partida, los alumnos leen y comentan diferentes textos sobre las consecuencias de la migración, y reflexionan sobre algunas experiencias que viven quiénes han emigrado de nuestro país. También realizan una encuesta en su comunidad y hacen un seguimiento de noticias sobre este fenómeno. Para finalizar, escriben un artículo de opinión y organizan un debate sobre este tema.
secuencia 10
12
Para empezar1. Observen el reportaje sobre la migración de trabajadores mexicanos a los Estados
Unidos.
2. Comenten brevemente la forma en que se realiza la migración de mexicanos a losEstados Unidos y las causas que la provocan.
3. Sigan la lectura que hará su maestro sobre las consecuencias de la migración.
SeS ión 1sEsión 1
La jaula de oro
Migrandopor un sueño
Durante décadas, frente a la falta de oportunidades para obtener un empleo que les permita llevar una vida digna, hombres y mujeres trabajadores de nuestro país han tenido que buscar la sobrevivencia de ellos mismos y de sus familias yendo a trabajar a otros países, principalmente a los Estados Unidos, donde viven en la actualidad más de veinte millones de personas de origen mexicano. Pero la forma en que llegaron y su situación allá es muchas veces difícil e injusta. Ellos se van con la ilusión de realizar sus sueños en ese país, pero encuentran
terribles peligros o incluso la muerte, al intentar cruzar la frontera. Muchos logran pasar y conseguir trabajo, pero viven en condiciones de marginación social, aunque reciban mejores salarios. Al no poder regresar a México con facilidad, los Estados Unidos se convierten para ellos en una especie de prisión, en una jaula de oro. En esta secuencia exploraremos los motivos de esta migración, los beneficios que se obtienen de su trabajo y las consecuencias en la vida personal de millones de trabajadores migrantes y sus familias.
13L ibro para e l maestro
SeSión 1 Para empezar
Introducción a los propósitos y al contenido temático de la secuencia mediante un video, lectura del texto “Migrando por un sueño” y realización de una actividad detonadora.
1. Invite a los alumnos a ver el video y propicie comentarios sobre cómo se da la migración de mexicanos a Estados Unidos y las causas que la provocan. (10 min.)
3 y 4. Lea con los alumnos el texto “Migrando por un sueño”. Invitelos a expresar sus opiniones sobre las
ESPAÑOL I
13
El proyecto de esta secuencia es participar en un debate en el que defiendas tus opiniones acerca de la migración de mexicanos a los Estados Unidos. Para ello leerás textos informativos y de opinión, relatarás casos que conozcas y realizarás una encuesta sobre la mi-gración de gente de tu comunidad a los EUA. La información te ayu-dará a profundizar tu información y opinión sobre este fenómeno.
4. Observen el mapa y comenten las siguientes preguntas:
a)¿Qué situación de nuestro país se ilustra con esta imagen?
b)¿Qué título le darían?
c)Expliquen su propuesta.
causas y los riesgos al migrar a Estados Unidos. Solicite que observen el mapa y contesten en su cuaderno las preguntas que lo acompañan. Pida a algunos alumnos que lean y expliquen sus respuestas. (15 min.)
5. Escuche junto con los alumnos la canción “La jaula de oro” e invítelos a encontrar el sentido del refrán “aunque la jaula sea de oro no deja de ser prisión”, dentro de la canción. (10 min.)
7. Invite a los alumnos a escribir y compartir un breve relato sobre alguien que conozcan que haya
emigrado a Estados Unidos, a partir de los aspectos señalados en el libro para el alumno. En caso de que no conozcan a alguien que haya migrado a EUA, pídales que escriban sobre alguien que haya migrado dentro del país. Para terminar la sesión, propicie comentarios sobre las diferencias y semejanzas entre sus relatos y la canción; oriéntelos para que basen sus comentarios en los textos. (15 min.)
2
14 L ibro para e l maestro
secuencia 10
14
Canción
5. Escuchen y canten la canción "La jaula de oro", que cuenta la historia de un migran-te mexicano en los Estados Unidos.
La jaula de oroLetra: enrique Franco aguiLar
intérprete: Los tigres deL norte
Aquí estoy establecidoen los Estados Unidos,diez años pasaron yaen que crucé de mojado,papeles no he arreglado,sigo siendo un ilegal.
Tengo mi esposa y mis hijosque me los traje muy chicosy se han olvidado yade mi México querido,del que yo nunca me olvidoy no puedo regresar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloro,que aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
Escúchame, hijo: ¿te gustaría queregresáramos a vivir a México?
“What you're talking about, dad?I don’t want to go back to Mexico.No way, dad”. 1
Mis hijos no hablan conmigo,otro idioma han aprendidoy olvidado el español,piensan como americanos,niegan que son mexicanos,aunque tengan mi color.
De mi trabajo a mi casayo no sé lo que me pasaque, aunque soy hombre de hogar,casi no salgo a la callepues tengo miedo que me halleny me puedan deportar.
¿De qué me sirve el dinerosi estoy como prisionerodentro de esta gran nación?Cuando me acuerdo hasta lloroque aunque la jaula sea de orono deja de ser prisión.
1 Traducción: “¿De qué me hablas, papá? Yo no quiero regresar a México. De ningún modo, papá”.Fuente: La jaula de oro [CD] (1983). México: Fonovisa.
6. Comenten qué quiere decir el refrán: “Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser pri-sión”, según la canción.
15L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
15
7. Escribe en tu cuaderno un relato breve de un familiar, amigo o conocido que hayaemigrado a los Estados Unidos. Menciona quién es, por qué se fue, cuánto tiempolleva allá, en qué trabaja, si se llevó a su familia o si envía dinero, cómo se siente.
Puedes usar frases como:
• “Juan se fue a los Estados Unidos porque…”
• “Después de cinco años regresó por su familia…”
• “Se siente muy a gusto porque…”
8. Compartan sus relatos con el resto del grupo. Organicen una lectura en voz alta.
9. Comenten las diferencias y semejanzas entre la historia que cuenta la canción y losrelatos que escribieron.
Manos a la obraPara leer1. Los siguientes textos tratan de los beneficios y consecuencias económicas de la cre-
ciente migración de mexicanos a los Estados Unidos. Léanlos centrando su atenciónen los siguientes aspectos:
a)En el documento informativo:
¿Cuál es la fuente de ingresos más importante de México, después del petróleo?
b)En el artículo de opinión:
¿Por qué dice el autor que las muertes de los mexicanos que cruzan la frontera nopueden considerarse un genocidio sino una forma de “mortandad”?
sEsiÓn 2
Documento informativo (fragmento)
Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005
El flujo de fondos proveniente de trabajadores residentes en el exterior, conoci-do como “remesas”, constituye un fenómeno de creciente impacto económico y social. Las remesas que los emigrantes envían a sus países de origen, en su mayor parte, son utilizadas para cubrir necesidades de subsistencia básica y contribuyen de manera significativa a los ingresos de los hogares receptores.
[…] Las remesas ahora son ampliamente reconocidas como indispensables para la supervivencia de millones de familias y su bienestar. Las remesas van direc-tamente a las familias en lugares a los que frecuentemente la asistencia nacional e internacional no logra llegar […]
De acuerdo con el Consejo Nacional de Población (Conapo), la migración de mexicanos a los Estados Unidos tuvo un fuerte impulso a partir de las últimas dos
flujo de fondos: envíos de
dinero.
exterior: país extranjero
(Estados Unidos en este
caso).
receptores: destinatarios,
beneficiarios.
asistencia: ayuda, apoyo.
SeS ión 2 Para leer
Lectura de documento informativo “Envío de remesas familiares de los Estados Unidos a México, 2005” y del artículo de opinión “El darwinismo de la migra”. Los alumnos profundizan en el contenido de las lecturas estableciendo propósitos de lectura y resolviendo las actividades posteriores.
1. Para leer. Diga a los alumnos que van a leer un documento informativo sobre la importancia que tienen los envíos de dinero desde el extranjero a México y un artículo de opinión sobre el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar a EUA. (15 min.)
Clave de respuestas1. Escuche las intervenciones de
algunas de las parejas y oriente sus respuestas:
a)
• Las remesas que los mexicanos residentes en el exterior envían a su país.
• El dinero que envían desde EUA los mexicanos que viven allá.
b)
• Porque no hay una voluntad expresa de matar.
• Porque no hay forma de responsabilizar a los EUA por la muerte de los migrantes.
• Porque es la naturaleza la que se encarga de matar a los migrantes
• Porque sólo sobreviven los más fuertes, es decir, por selección natural. Es a lo que llama el autor”darwinismo social”.
Propósitos de lectura: encontrar
relaciones entre dos textos sobre un
mismo tema favorece la
comprensión y profundización de lo
que se lee.
16 L ibro para e l maestro
secuencia 10
16
Población nacida en México residente en los Estados Unidos, 1990-2004 (personas)
Año Cantidad de personas % de crecimiento1990 5,413,0821991 5,770,848 6.41992 6,123,468 5.91993 6,464,888 5.41994 6,794,594 5.01995 7,122,035 4.71996 7,441,070 4.41997 7,752,940 4.11998 8,076,764 4.11999 8,421,255 4.22000 8,780,482 4.22001 9,141,794 4.02002 9,503,928 3.92003 9,866,755 3.72004 10,230,089 3.6
décadas del siglo pasado. Entre 1980 y 2004 el número de personas residentes en los Estados Unidos, nacidas en México, aumentó de 2.2 millones a 10.2 millones, lo que significó un incremento de casi cinco veces en dicho periodo.
[…] Los ingresos por remesas han adquirido una importancia cada vez mayor para la economía mexicana, al ubicarse como la segunda fuente de ingresos de divisas, sólo después de los hidrocarburos, desplazando así a la inversión ex-tranjera directa y a los ingresos por turismo. […]
Fuente: Cámara de Diputados. Centro de Estudios de las Finanzas Públicas, 2005. Recuperado el 25 de agosto de 2006,de www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdf
hidrocarburos: petróleo y
sus derivados.
inversión extranjera: dinero
que otros países invierten en
México.
divisas: moneda extranjera,
dólares.
Fuente: Elaborado por el Centro de Estudios de las Finanzas Públicas de la H. Cámarade Diputados con datos del Conapo (adaptación).
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17L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
17
Artículo de opinión
El darwinismo de la migraJorge durand
La emigración es un “pecado”, decía el antropólogo Alfonso Favila, en 1928. Es una enfermedad que hay que extirpar, incluso por la fuerza; es un mal del cual los mexicanos deberíamos arrepentirnos. Es posible que esta posición sea la más extrema en contra del fe-nómeno migratorio.
No obstante, hace ya una década que el costo que pagan los mexicanos por ir a trabajar al norte ha su-perado todas las expectativas. El balance es desastro-so: cerca de 400 muertos por año, es decir, cada día muere un mexicano en su intento por cruzar la fron-tera. Y este costo es inaceptable, inadmisible, irrepa-rable. Como diría Favila, es un pecado.
Pero lo peor de todo es que no hay culpables. Todos se lavan las manos: “les dijimos que no fueran por ahí, que era peligroso” (Grupo Beta dixit); “les entregamos su cajita feliz, con agua y curitas” (gobierno mexicano dixit); “colocamos 50 tambos con agua en el desierto” (grupo humanitario dixit); “puse un letrero de no tres-passing” (ranchero de Arizona dixit). Y el gobierno es-tadounidense dice, simplemente, que tiene derecho a cerrar su frontera. Y es verdad, lo tiene.
Según Andreas Feldmann, especialista en derechos humanos de la Universidad de Chicago, el problema ra-dica en que todavía no se encuentra la fórmula legal, los argumentos pertinentes para denunciar legalmente esta situación e implicar a los Estados como responsables. No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque
no hay una voluntad expresa de matar. Y al buscar el término adecuado para calificar las muertes masivas sólo existe una palabra, mortandad.
Por eso mismo se trata de un crimen perfecto, por-que no es un crimen, es una mortandad. Es la natura-leza la que se encarga del asunto y en este contexto sólo sobrevive el más apto. Curiosamente, la política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinis-mo social, por la selección natural.
Fuente: La Jornada, 23 de noviembre de 2003 (suplemento Masiosare, núm. 89). Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones.
BIBLIOTECA
El texto dice…2. Comenten al grupo sus respuestas a las preguntas planteadas antes de leer.
3. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas con base en los dos textos anteriores.
a)Los dos textos anteriores tratan principalmente el tema de la:
A. Selección natural de las especies.
B. Legalidad de los migrantes.
C. Migración de mexicanos a los EUA.
D. Inversión extranjera en México.
darwinismo: Expresión derivada del nombre de Charles
Darwin, científico inglés (1809-1882) que planteó que
todas las formas de vida en la Tierra se han desarrollado
mediante un proceso de selección natural. Darwin
observó que los animales y las plantas compiten entre sí
para sobrevivir, y que en esta competencia impera la
“ley del más fuerte”.
extirpar: eliminar.
dixit: dicho por…
genocidio: matanza intencional de gente.
mortandad: muerte de gente por causas naturales.
Clave de respuestasEl texto dice…
3. a) C. Migración de mexicanos a EUA.
• Seleccione uno de los dos audios con la finalidad de modelar la lectura en voz alta.
2. Los alumnos profundizan en el contenido del texto leído a partir de preguntas sobre lo que dice el texto y la interpretación de ellos. (5 min.)
3. Para leer. Indique a los alumnos que lean y escuchen el audio del artículo de opinión. (15 min.)
• En el CD de recursos encontrará dos grabaciones del mismo artículo, uno en voz de un alumno de telesecundaria y otro en voz de un locutor profesional.
18 L ibro para e l maestro
secuencia 10
18
b)¿Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A. El documento informa sobre el aumento de mexicanos residentes en los EstadosUnidos de Norteamérica, registrado a partir de 1990 al 2004.
B. El artículo analiza el precio que pagan los mexicanos por ir a trabajar a los EUA.
C. El documento informa que las principales fuentes de ingresos de México son elpetróleo y las remesas que envían los trabajadores emigrantes.
D. El autor del artículo opina que el costo por ir a trabajar a los EUA se paga en dólares.
c)Según la tabla “Población nacida en México residente en los Estados Unidos,1990-2004”:
A. ¿Cuántos mexicanos vivían en los Estados Unidos en 1990? ¿Cuántos en el 2004?
B. ¿Cuántos mexicanos migraron entre 2000 y 2004?
C. ¿Por qué creen que se presenta la misma información en una tabla y en unagráfica?
D. ¿En qué son parecidas la gráfica y la tabla? ¿En qué son diferentes?
Y tú qué dices…4. Relaten el caso de algún familiar o amigo que se encuentre en los EUA:
• ¿Dónde y en qué trabaja?
• ¿Qué beneficios obtiene la familia de esta persona con el dinero que les envía de losEstados Unidos de Norteamérica?
5. Comenten con el grupo: ¿qué beneficios obtiene su comunidad con los envíos dedinero de los paisanos que viven en el país del norte y qué pasaría en su comunidady en el país si no se recibiera ese dinero?
Temas de reflexiónHechos y opinionesEn los documentos informativos y las noticias de periódicos y otros medios de comuni-cación, se narran hechos o acontecimientos de interés general. En éstos el reportero noda su opinión personal; sin embargo, algunas veces incluye la opinión de otras personasacerca del hecho que informa. En cambio, en los artículos de opinión, como su nombreindica, el autor expresa su opinión en torno al hecho o acontecimiento que se trata.
Hechos: Es información o datos sobre un acontecimiento. En una noticia o en un docu-mento informativo, un hecho puede ser la narración de un acontecimiento (un acciden-te, una reunión, etc.), el reporte de lo que dijo alguien (la declaración de un funcionarioo de un artista), o datos que se presentan en distintas formas (cuadros, gráficas, estadís-ticas). Los hechos pueden probarse como verdaderos o falsos.
Opiniones: Una opinión expresa ideas o sentimientos de la persona que la dice o escri-be. Las opiniones no son verdaderas o falsas, pero deben fundamentarse en hechos yargumentos, y se expresan mediante frases o adjetivos que muestran una valoraciónbuena o mala, de acuerdo o de desacuerdo. En el artículo "El darwinismo de la migra",por ejemplo, el autor usa adjetivos como: “inadmisible”, “inaceptable”, “lo peor es que…”,que exponen su valoración frente a la información que comenta.
sEsión 3
Clave de respuestasb) D. El autor del artículo opina
que el costo por ir a trabajar a EUA se paga en dólares.
c) Acepte respuestas parecidas a estas:
A. En 1990 vivían en EUA 5, 413, 082 mexicanos y en 2004 vivían 10, 230, 089 mexicanos; es decir, casi el doble.
B. 1, 449, 607 mexicanos.
C. Porque son dos formas de presentar datos, por un lado la tabla muestra las cifras exactas de los mexicanos que emigraron a EUA y la gráfica muestra la forma de crecimiento.
D. Son semejantes porque presentan los mismos datos y tienen la misma fuente. La diferencia se encuentra en la forma de presentar los datos; la gráfica muestra el crecimiento y la tabla las cifras exactas.
4. Y tú qué dices… Pida a los alumnos que relaten al grupo la experiencia de alguna persona que conozcan que se encuentre en EUA, oriente sus respuestas a partir de lo señalado en el Libro para el alumno. (15 min.)
• Modere el diálogo grupal a partir de las preguntas del Libro para el alumno. (15 min.)
SeS ión 3 Para leer
Lectura de Temas de reflexión para distinguir entre hechos y opiniones.
1. Temas de reflexión. Haga una breve recapitulación con el grupo sobre el contenido de los textos
que leyeron la sesión anterior. Después, lea con el grupo la información de esta sección. Apoyándose en las aportaciones de los alumnos, anote en el pizarrón las diferencias entre hechos y opiniones. Pida a los alumnos que extraigan ejemplos de hechos y opiniones de los textos que leyeron. (25 min.)
2,3 Y 4. De un tiempo para resolver los ejercicios; mientras tanto, permanezca atento para aclarar las dudas que surjan. Cuando terminen, revisen y comenten las respuestas con base en la clave. (10 min.)
19L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I1. Escribe en tu cuaderno si lo que se dice se refiere a un hecho o una opinión.
Hecho • Las remesas se han convertido en la segunda fuente deingresos de divisas para México.
• Cada día muere un mexicano en su intento por cruzar lafrontera.
• Lo peor de todo es que no hay culpables.
• Se trata de un crimen perfecto, porque no es un crimen,es una mortandad.
• Las estadísticas de la Conapo muestran que entre 1990y 2004 el número de mexicanos que vive en los EUAcreció de 5 413 082 a 10 230 089.
Palabras indispensables2. Las palabras y frases siguientes te permitirán profundizar en el significado de los
textos anteriores. Léelas y contesta lo que se pide abajo.
Darwinismo social. El "Darwinismo social" es unamanera de decir que las personas y los grupos socialesal igual que animales y plantas, también compiten en-tre sí para sobrevivir, y que en esta competencia ganan“los mejores”. Quienes creen en el darwinismo socialdirían que nadie es culpable por la muerte de los mexi-canos que cruzan la frontera de los EUA, simplementemueren por “selección natural”.
Genocidio. Forma premeditada y sistemática de ani-quilar o exterminar a un grupo nacional, étnico, racialo religioso. Aunque muchos mexicanos mueren en su
intento de cruzar la frontera, esto no se considera ge-nocidio.
Migración. Una migración se da cuando las personasse van de su lugar de origen o residencia hacia otrolugar o país. Las personas que se van de un lugar aotro son migrantes o emigrantes; los que vienen deotro lugar son inmigrantes.
Remesas. El dinero que los migrantes mexicanosmandan a sus familiares en México. Las remesas con-tribuyen de manera significativa a la economía de loshogares receptores.
3. Elige la palabra que tenga el significado más cercano a la que está en negritas.
a)“No se puede hablar de genocidio, ni de crimen, porque no hay una voluntad ex-presa de matar.”
A. gentileza B. matanza C. suicidio
b)“Las remesas a México han desplazado a la inversión extranjera directa y a los in-gresos por turismo”.
A. migrantes B. mesas grandes C. envíos de dinero
19
Hecho
Opinión
Opinión
Hecho
Clave de respuestas
• Lectura de Palabras indispensables. Lea esta sección para profundizar en el significado de los textos leídos. Invite a que los alumnos, de manera individual, lean el apartado y contesten los ejercicios correspondientes. Al terminar, revise junto con ellos sus respuestas. (15 min.)
20 L ibro para e l maestro
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20
c)“La política disuasiva estadounidense ha optado por el darwinismo social”.
A. cinismo B. selección natural C. estudio científico
d)“Entre 1980 y 2004 el número de emigrantes se incrementó casi cinco veces endicho periodo”.
A. productos B. marginados C. personas que salen de su lugar de origen
Para investigar1.Realiza la siguiente encuesta con una persona de tu comunidad para
saber cómo se da la migración hacia los EUA. Sigue estos pasos:
a) Aplica el siguiente cuestionario a una persona de tu comunidad.
Encuesta sobre la migración a EUA 1.¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
Sí No
2.¿Qué relación tienes con esa persona?
Familiar cercano
Familiar lejano
Amigo
Conocido
3.¿En qué trabaja esa persona en los Estados Unidos?
en el campo
en un restaurante
en la construcción
en el comercio
en limpieza de oficinas
en servicio doméstico
en fábricas
Otro (especificar)
no sé
sEsiOnEs 4 y 5
conexión con Geografíasecuencia 8: La población se mueve.
Clave de respuestasc) B. selección natural
d) C. personas que salen de su lugar de origen.
SeS ión 4 Para investigar
Encuesta sobre migración a EUA y registro de respuestas de todo el grupo en tablas.
1. Lea en voz alta las indicaciones para realizar la encuesta y pida a los alumnos que las sigan en el libro para el alumno. Resuelva dudas y organice al grupo para aplicar la encuesta en ese momento, si las condiciones lo permiten, o de tarea. Los alumnos aplicarán la encuesta a otros miembros de la comunidad. (15 min.)
• Explique a los alumnos cómo vaciarán la información obtenida en tablas como las que aparecen en el libro para el alumno. Pueden copiarlas en el pizarrón o, si es posible, utilizar las tablas que se encuentran en el CD de recursos. Coordine el registro y concentración de datos de la encuesta realizada. Por ejemplo, pida que levanten la mano los alumnos cuya encuesta dice que sí conocen a alguien que se fue a trabajar a Estados Unidos y anote el total en el pizarrón o en la tabla desplegada del CD de recursos. (35 min.)
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ESPAÑOL I
21
4.¿Cómo le ha ido a esa persona?
Bien
Regular
Mal
No sé
5.¿Esa persona envía dinero o artículos (ropa, aparatos electrónicos, vehículos) a sufamilia?
Sí No No sé
6.El dinero que esa persona envía a su familia en México representa:
el total del sustento
una parte grande del sustento
una parte pequeña del sustento
no sé
b)Cuenten el total de respuestas para cada caso y registren los resultados de todo elgrupo en tablas como las siguientes:
1, ¿Conoces a alguien que se fue a trabajar a los Estados Unidos?
2, ¿Qué relación tienes con esa persona?
Sí No Familiarcercano
Familiarlejano
Amigo Conocido
Totales del grupo
3. ¿En qué trabaja esa persona en los EstadosUnidos?
Enel
cam
po
Enun
rest
aura
nte
Enla
cons
truc
ción
Enel
com
erci
o
Enlim
piez
ade
ofici
nas
Ense
rvic
iodo
més
tico
Enfá
bric
as
Otr
o
No
sé
Totales del grupo
4. ¿Cómo le ha ido a la persona?
Bien Regular Mal No sé
Totales del grupo
4
SeS ión 5 Para investigar
Elaboración de gráficas sobre los resultados de la encuesta de migración en la comunidad.
• Explique a los alumnos cómo realizar las gráficas con los resultados que obtuvieron en la encuesta y aclare las dudas. (10 min.)
• Organice a los equipos para que elijan una de las preguntas y solicíteles que elaboren en su cuaderno una gráfica con los totales de todo el grupo. Circule entre los equipos para apoyarlos en la tarea. Si puede desplegar el archivo del CD de recursos en la computadora, permita que vaya pasando cada equipo a realizar su gráfica. (El tiempo requerido)
• Invite a los alumnos a comentar las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno y apóyelos para elaborar sus propias conclusiones. (15 min.)
22 L ibro para e l maestro
secuencia 10
22
c) Elaboren en su cuaderno una gráfica de barras para cada una delas preguntas.
2. De acuerdo con los resultados de la encuesta, comenten al grupo:
a) ¿Qué porcentaje o cantidad de alumnos tiene familiares que hanmigrado a los EUA?
b) ¿Cuáles son las principales ocupaciones de esos migrantes?
c) ¿Cómo beneficia o afecta la migración a la familia?
Para investigarSeguimiento de noticias1. Busquen en diferentes periódicos y lean noticias sobre trabajadores mexicanos que
migran a los EUA. La información que obtengan la utilizarán posteriormente en laescritura de su artículo de opinión. Para localizar las noticias tomen en cuenta losencabezados y las diferentes secciones del periódico.
2. Elijan y lean una noticia para registrar la información que contiene, en cuadros comolos siguientes:
Encabezado de la noticia
Periódico
Fecha
Autor de la noticia
Sección y página
¿Quién(es) habla(n) en la noticia o a quiénentrevistan?
¿Qué dicen sobre los migrantes?
5. ¿esa persona envía dinero o artículos a su familia?
4. el dinero que esa persona envía a su familia en México representa
Sí No No sé El total delsustento
Una partegrande delsustento
Una partepequeña del
sustento
No sé
Totales del grupo
conexión con Matemáticassecuencia 23: Gráficas de barras y circulares
sEsión 6
Clave de respuestas2. Anote en el pizarrón, ejemplos
de cómo pueden formularse las respuestas.
a) El 88 % de los encuestados tiene familiares que emigraron a EUA.
b) Las principales ocupaciones de los migrantes son en el campo y en la limpieza de oficinas.
c) La migración beneficia económicamente a mi familia porque mi tío Lázaro nos envía dinero y ropa. También nos perjudica porque mi tío casi no ve a su familia, puesto que vive lejos y todos lo extrañamos y nos preocupamos por él.
• TAREA: Pida a los alumnos que traigan diferentes periódicos para la siguiente sesión.
SeS ión 6 Para investigar
Búsqueda y lectura de noticias sobre trabajadores mexicanos que migran a EUA en los periódicos. Registro de la información y comentarios sobre la misma.
1. Invite a los alumnos a buscar en los periódicos que hayan traído, noticias sobre el tema. (20 min.)
2. Pida que en equipo elijan y lean una noticia para registrar en su cuaderno la información que se pide en el Libro para el alumno. Cuando terminen, solicite que contesten en su cuaderno las preguntas que aparecen en el Libro para el alumno. (15 min.)
3. Coordine un diálogo grupal donde propicie la comparación sobre los diversos puntos de vista que muestran las noticias. Para ello, ejemplifique con fragmentos de noticias que haya seleccionado previamente. (15 min.)
Los gobiernos de México y Estados Unidos.
Iniciaron el 4 de abril conversaciones para lograr
un marco para una migración ordenada, legal, segura y
humana.
Negocian reglas migratoriasEl Universal
Jueves 5 de abril de 2001José Carreño Figueras
Nación, página 1
23L ibro para e l maestro
ESPAÑOL I
23
3. De acuerdo con lo que leyeron, contesten las siguientes preguntas:
a)¿Cómo se expresan las personas que hablan sobre los migrantes?
b)¿Qué importancia tiene la noticia de acuerdo con el lugar que ocupa en el periódico?
4. Compartan con los otros equipos sus respuestas y comparen los puntos de vista quemuestran las noticias respecto de la situación de los migrantes.
Para escribir
Artículo de opinión
Un artículo de opinión es un escrito en el que el autor expresa su punto de vistasobre algún tema. Se utilizan argumentos o razones, y evidencias o hechos para defen-der las ideas.
Para escribir un artículo de opinión hay que tomar en cuenta cuatro aspectos:
El tema. Sobre qué quieres escribir (ejemplos: migración, desempleo, corrupción).
Tu posición. Qué quieres decir, qué opinas, cuál es tu punto de vista o cuáles son tusargumentos a favor o en contra sobre ese tema.
La organización. Cómo ordenarás y dividirás tu escrito en párrafos.
El lenguaje. Qué palabras vas a usar para expresar lo que quieres decir.
sEsión 7
Ideas para escribir tu artículo:• Enlista ventajas y desventa-jas, o puntos a favor y en contra, dependiendo del tema que hayan elegido.• Compara tu lista con la de otro compañero que haya elegido el mismo tema.• Ahora escoge los mejores puntos o argumentos para incluir en tu artículo.• Piensa cómo organizar tu artículo.
¿Qué tengo que hacer?1. Elige uno de los siguientes temas y escribe un ar-
tículo de opinión:
a)¿Qué ventajas o desventajas tendría que algunode tus compañeros de la secundaria deje la es-cuela y se vaya a buscar trabajo a los EstadosUnidos?
b)¿Qué ventajas y desventajas tiene para nuestropaís que 20 millones de mexicanos se hayan idoa trabajar a los Estados Unidos?
c)¿Cuáles son las soluciones que tú propones paraevitar la migración de mexicanos a los EstadosUnidos?
2. Escribe tu artículo de opinión dando razones yejemplos que apoyen lo que piensas. Observa elTexto modelo que te presentamos a continuación:
acerca de las desventajas, utilizando conectores para contrastar. (5 min.)
2. Revise con ellos el texto modelo del artículo de opinión y destaque la función del párrafo de introducción y conclusión. (5 min.)
• Invite a los alumnos para que, de forma individual, escriban el borrador de un artículo de opinión a partir del tema que escogieron. Sugiérales consultar el texto modelo para escribir su propio artículo. Mientras los alumnos escriben, permanezca atento para aclarar dudas y apoyarlos en esta tarea. (20 min.)
Clave de respuestas3. Acepte participaciones de los
alumnos que muestren ejemplos de los siguientes puntos.
a) Formas de nombrar a los migrantes, los ángulos que se destacan de la migración, por ejemplo: la causas, las condiciones en que migran, las consecuencias, los beneficios que aporta, si se mencionan casos particulares o se aborda el tema a nivel nacional.
b) Es importante comparar el lugar que ocupa la noticia respecto al mismo periódico, pero también comparar la importancia que le dan a esa misma noticia en otros periódicos.
Es una noticia importante si se encuentra en primera plana, o en que sección encontraron la noticia y por qué. Por ejemplo: si la noticia proporciona estadísticas sobre la migración en Zacatecas, seguramente se encontrará en la sección de Estados.
SeS ión 7 Para escribir
Escritura de un artículo de opinión. Temas de reflexión: conectores para agregar información o razones y para contrastar; regla de acentuación para palabras agudas y coma antes o después de conectores.
1. Lea con el grupo la descripción del artículo de opinión y de la sección ¿Qué tengo que hacer?, y resuelva dudas. Ejemplifique en el pizarrón la manera de escribir las ventajas de la migración utilizando conectores para agregar información y la forma de escribir
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Texto modelo: Artículo de opinión
Ventajas y desventajas de la migración a los Estados Unidos
La migración a los EUA tiene ventajas y desventajas. La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
En primer lugar, los salarios son más altos en los EUA que en México. En segundo lugar,los migrantes mandan dinero para ayudar a sus familias en México. Finalmente, los hijos de los migrantes pueden contar con mejo-res recursos para superarse.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera. Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y dejan a sus hijos en México. Y aunque ganan más en los EUA, los trabajadores se sienten solos y encerrados.
En conclusión, la migración a los EUA tiene varias ventajas materiales pero también consecuencias negativas, pues las familias se desintegran y muchos pierden la vida o viven marginados allá. Yo creo que los mexicanos deberíamos buscar oportunida-des de trabajo en México para no tener que ir a buscarlo en otros países.
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
Introducción
Puntos a favor / ventajasa)b)c)
Puntos en contra / desventajasa)b)c)
Conclusióna) resumenb) opinión personal
Busca en periódicos y revistas otros artículos de opinión que puedan servir como modelo para el tuyo.
BiBLiOTeca
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Temas de reflexiónUso de la lenguaConectores para agregar información, razones o para contrastar. Los conecto-res son palabras o frases que ayudan a unir ideas y párrafos en forma clara y fluida. Alescribir tu artículo de opinión puedes usar algunos de los siguientes:
Conectores EjemplosPara agregar información o razones
En primer lugar… En segundo lugar…
Además… También… Así mismo
Otra ventaja es que…
Por último… Finalmente …
Más aún… Incluso…
Y… o… ni…
En primer lugar, los salarios son más altosen los EUA que en México; en segundolugar, los migrantes mandan dinero paraayudar a sus familias en México. Ademásde esto, las familias se desintegrancuando los papás se van a los EUA ydejan a sus hijos en México.
Para contrastar (contraponer una idea)
Pero… Aunque… Sino
Sin embargo
No obstante
Por otro lado
Al contrario… por el contrario…
Sin embargo, muchos migrantes muerenal tratar de cruzar la frontera.
La migración a los EUA tiene variasventajas materiales, pero a la vez tieneconsecuencias negativas, pues las familiasse desintegran.
Ortografía y puntuaciónRegla de acentuación para palabras agudas. Las palabras agudas tienen el acen-to en la última sílaba. Llevan acento ortográfico cuando terminan en “n”, “s” o vocal.Ejemplos: información, interés, aprendió.
3. De acuerdo con la regla de acentuación para las palabras agudas, escribe el acentoortográfico donde hace falta:
pais migracion ilegal alla
prision deportar ademas despues
estan crecio español aqui
Coma antes o después de conectores. Se usa coma antes de conectores que agre-gan información o contrastan. Si el conector está al inicio de la oración, la coma se es-cribe después de éste. Ejemplos:
Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre las reglas de acentuación.
BIBLIOTECA
• Temas de reflexión Lea en voz alta esta sección y aclare las dudas que se presenten en el grupo. Solicite a los alumnos resolver, de manera individual, la sección. Si se repite la misma duda, explíquela con otros ejemplos a todo el grupo en el pizarrón. (5 min.)
´ ´
´ ´´
´´
´´
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Además de esto, las familias se desintegran cuando los papás se van a los EUA y de-jan a sus hijos en México.
Sin embargo, muchos migrantes mueren al tratar de cruzar la frontera.Cruzar la frontera es siempre un riesgo, pues hay que prepararse para morir.La gente gana más allá, pero a cambio sufren ellos y sus familias.
Revisión y presentación
4. Intercambia tu artículo de opinión con otro compañero para revisarlo con las siguien-tes pautas. Después de escuchar sus comentarios, haz las modificaciones que mejorentu texto:
aspectos Revisen si:Ideas/contenido Expresa una opinión sobre el tema.
Organización
Presenta la opinión, ventajas, desventajas y conclusión endistintos párrafos.
Utiliza conectores para agregar información y contrastarideas.
Oraciones Utiliza oraciones completas y variadas.
Ortografía y puntuaciónUtiliza comas adecuadamente, antes y después de conectores.
Están acentuadas las palabras agudas correctamente.
5. Al final de esta secuencia el grupo organizará un debate. Para preparar sus opinionesy argumentos, cada uno leerá el artículo que escribió.
5. Solicite a los alumnos formar parejas para leer la sección Revisión y presentación, y dé un tiempo para que revisen sus textos de acuerdo con las pautas indicadas. (15 min.)
• TAREA: Informe que deben prepararse para presentar su artículo de opinión en la siguiente sesión.
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sEsión 8
Para terminarDebate sobre la migración a los Estados Unidos
Un debate es una forma de discutir acerca de un tema específicoen la que se siguen ciertas reglas de respeto y orden para que todos puedan expresar sus puntos de vista y escuchar los de otros. Los participantes en un debate no hablan al mismo tiempo, se centran en el tema y defienden sus opiniones con razones o argumentos, y no con gritos.
1. Para concluir esta secuencia organicen en el grupo un debate sobre el tema de la mi-gración de mexicanos a los EUA. Entre todos propongan subtemas y planteen preguntaso afirmaciones que permitan tomar posiciones a favor o en contra. Por ejemplo:
Subtemas Preguntas o afirmaciones para discutir
Causas de la migraciónMuchas personas que se van a los EUA dicen que lo hacenporque en México no hay oportunidades y allá sí. ¿Esto escierto? (Da razones a favor o en contra de esta afirmación).
Los jóvenes y la migraciónLo mejor que pueden hacer los jóvenes es seguir estudian-do y no andar pensando en dejar la escuela para irse alos EUA.
SeS ión 8Para terminar
Debate sobre la migración de mexicanos a EUA.
1. Lea en voz alta las indicaciones del Libro para el alumno para realizar el debate y aclare las dudas que surjan. Anote en el pizarrón los subtemas, las preguntas o afirmaciones que se vayan a debatir.
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Sugerencias para organizar un debate
• Antes de iniciar la discusión nombren a dos alumnos para desempeñar las siguientesfunciones (escríbanlas en el pizarrón):
Moderador: Organiza los turnos de participación, centra la discusión en el tema yseñala posturas opuestas para que los participantes argumenten con claridad.
Secretario: Toma nota de las participaciones y reporta las conclusiones.
• Pueden organizar el debate en grupo o por equipos. Si lo hacen por equipos, cada unoescoja del pizarrón el tema que más le interese.
• Por turnos, cada participante expresa su punto de vista, ofreciendo argumentos, da-tos o ejemplos que apoyen su opinión.
• Todos pueden participar en la discusión, incluyendo al moderador y al secretario.Cuando todos hayan opinado, el secretario lee sus anotaciones.
• El secretario toma nota de las participaciones y resume para el grupo o equipo losprincipales puntos de acuerdo y desacuerdo en las opiniones expresadas.
• Recuerden que es necesario escuchar sin interrumpir a los demás para conocer loque piensan, para encontrar posibles coincidencias o para elaborar mejor los argu-mentos propios.
Cómo llevar a cabo un debate
• Antes de empezar, solicite al grupo que nombren a dos alumnos para que desempeñen las funciones de moderador y de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.
• Apoye al moderador y al secretario en sus funciones.
• El moderador da la palabra a cada participante, quien toma la palabra y expresa su punto de vista y sus argumentos acerca del tema.
• El secretario toma notas de las participaciones.
• El moderador anima a todos a opinar y va dando la palabra a uno por uno.
• Es importante que el moderador centre, cada vez que sea necesario, la discusión y que no permita digresiones.
• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta las conclusiones.
• Asigne a voluntarios las funciones que desempeñarán dentro del debate y supervise el desarrollo de la actividad.
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Para saber más...
en tu CD enContraráS:• Audiotexto “El darwinismo de la migra”• Canción “La Jaula de Oro”, interpretada por Los Tigres del Norte• Reportaje “El coyote”• Artículo “De Huehuetlán sale el tren mixteco para NY”• Informe del Banco de México sobre las remesas familiares 2005, por estados• Encuesta “Migración a los EUA”. (Hoja de cálculo)
ConSulta en internet laS S iguienteS páginaS:Fotos e historias de mexicanos en EUA.www.zonezero.com/exposiciones/fotografos/newam/default2.htmlCadena de radio de la comunidad latina en EUAhttp://www.radiobilingue.orgMéxico tierra de migranteshttp://oncetv-ipn.net/migrantes/guia/Organizaciones de migrantes en EUAhttp://www.jornadasinfronteras.com/ligizq/organizacionesdemigrantes.htmInforme de la Cámara de Diputados sobre remesas
www.cefp.gob.mx/intr/edocumentos/pdf/cefp/cefp0302005.pdfInstituto de los Mexicanos en el Exteriorhttp://www.ime.gob.mx/
BiBl ioteCaS eSColareS y De aula
cruce de nortes
Las peripecias que cuenta Don Chipote al cruzarla frontera y llegar a los Estados Unidos seentrelazan con los corridos, testimonios, ensayos,crónicas, fotografías e ilustraciones que recreanen forma amena la vida de “mojado”. Aquí podrásenterarte de situaciones peligrosas, cómicas,tristes y hasta heroicas, y te darás cuenta de queeste cruce ilegal llega a veces a transformarse enun modo de vida.
Elsa Fujigaki (selección de textos). Cruce de nortes. México: SEP/Libros del Rincón, 1994.