COLEGIO DE BACHILLERES SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Taller de Lectura y Redacción I Intención comunicativa de los textos
Primer Semestre
HORAS: 3 CRÉDITOS: 6
CLAVE:721
Agosto, 2012
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Contenido
Páginas
Presentación------------------------------------------------------------------------------------- 3
Intención de la materia y de la asignatura------------------------------------------------ 3
Ubicación de la asignatura-------------------------------------------------------------------- 6
Enfoque-------------------------------------------------------------------------------------------- 8
Bloque temático I. LEYENDO EL MUNDO (LOS TEXTOS FUNCIONALES Y SU ENTORNO COMUNICATIVO)------------------------------------------------------------------
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Bloque temático II. TRAS LOS PASOS DEL CONOCIMIENTO (TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA REALIZAR UNA MONOGRAFÍA)--------------------
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Bloque temático III. LA MEMORIA DE LA PALABRA (PANORAMA DE LA LITERATURA PREHISPÁNICA)-----------------------------------------------------------
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Créditos-------------------------------------------------------------------------------------------- 40
Directorio------------------------------------------------------------------------------------------
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PRESENTACIÓN
Este documento está sustentado en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con la finalidad de optimizar la educación en el Colegio de Bachilleres a través del desarrollo y perfeccionamiento de competencias, que permitirán al estudiante incrementar su calidad de vida, además de alcanzar una adecuada participación social e individual, para dar respuesta a las exigencias del mundo actual. El perfil del egresado es la base del diseño curricular por competencias, en el cual se define las metas que alcanzará el estudiante de acuerdo con su contexto académico. Es necesario considerar los siguientes ejes fundamentales: la relación entre competencias genéricas y disciplinares básicas, núcleos temáticos, problemática situada y niveles de desempeño mismos que interactúan con cada uno de los elementos del programa, deben incluirse en las estrategias de enseñanza.
El campo disciplinario Lenguaje y comunicación permite a los estudiantes emplear mejor su lengua materna y aprender el idioma inglés, tener acceso a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para crear mensajes e interactuar con el mundo actual.
El programa de estudio de la asignatura Intención comunicativa de los textos es un documento normativo, que orienta y enmarca las acciones del docente en la práctica educativa; en éste se expresa los propósitos educativos, así como el tipo de aprendizaje que se pretende alcanzar; tiene la función de contextualizar a los profesores sobre las competencias que desarrollarán los estudiantes, además de plantear el enfoque pedagógico en el que se apoya el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
I.PRESCRIPCIONES
Ubicación de la asignatura
El Área de Formación Básica del Mapa Curricular del Colegio de Bachilleres integra un conjunto de materias que contienen los saberes indispensables para todo estudiante de Nivel Medio Superior. Esta área se divide en cinco campos disciplinarios: Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales y Desarrollo Humano. El Campo Disciplinario Básico de Lenguaje y Comunicación, a su vez, está organizado por las materias de: Inglés, Informática y La comunicación: sus códigos y sus medios.
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CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN
La materia La comunicación: sus códigos y sus medios se compone por las asignaturas: Intención comunicativa de los textos, Habilidades comunicativas, Literatura y comunicación, así como Literatura y comunicación integral; misma que se imparte del primero al quinto semestres respectivamente.
40 semestre 3er semestre 2o semestre 1er semestre IN
GLÉ
S
INFO
RM
ÁTIC
A
La comunicación: sus códigos y
sus medios
1er semestre
ASIG
NA
TU
RA
S
20 semestre 3er semestre 40 semestre
MATERIA LA COMUNICACIÓN: SUS CÓDIGOS Y SUS MEDIOS
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A continuación se muestra el esquema del Plan de estudios del Colegio.
ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA
CAMPO SEMESTRE
1º 2º 3º 4º 5º 6º
COMUNICACIÓN
Inglés I Reiniciando
Inglés II Socializando
Inglés III Levantando el vuelo
Inglés IV En pleno vuelo
Inglés V Nuestro mundo
Inglés VI La sociedad del conocimiento
TIC I Recorriendo la autopista
de la información
TIC II Ofimática sinérgica
TIC III Relación e
interpretación de datos
TIC IV Los datos y sus interrelaciones
TLR I Intención
comunicativa de los textos
TLR II Habilidades
comunicativas
Literatura I Literatura y
comunicación
Literatura II Literatura y
comunicación integral
CIENCIAS
EXPERIMENTALES- NATURALES
Física I
Conceptos de la naturaleza ondulatoria
Física II Principios de la
tecnología con fluidos y calor
Física III Teorías del universo
físico
Geografía El mundo en que
vivimos
Biología I La vida en la Tierra I
Biología II La vida en la Tierra II
Ecología El cuidado del ambiente
Química I
Recursos naturales Química II
Nuevos materiales
Química III Química en la
industria
MATEMÁTICAS Matemáticas I
Solución de problemas reales
Matemáticas II Distribuciones de frecuencias y sus
gráficas
Matemáticas III Representaciones
gráficas
Matemáticas IV El triángulo y sus
relaciones Matemáticas V Matemáticas VI
CIENCIAS
SOCIALES
Historia I México: de la
Independencia al Porfiriato
Historia II México: de la
Revolución a la globalización
ICS I Análisis de mi
comunidad
ICS II Problemas sociales de
mi comunidad
ESM I Entorno y proyecto de
vida
ESM II Conociendo el
mundo
DESARROLLO
HUMANO
Filosofía y construcción de ciudadanía
Filosofía y formación humana
Argumentación filosófica
Problemas filosóficos contemporáneos
Apreciación artística I
Reconocer el arte
Apreciación artística II
Vivir el arte
Competencia motriz I: Esquema corporal y capacidades físicas
Competencia motriz II: Motricidad
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II.REFERENTES CONCEPTUALES
Para contextualizar el programa es necesario entender y utilizar los elementos más relevantes que lo integran, en este espacio se describen los alcances de la materia y la asignatura a partir de las interrelaciones entre las competencias genéricas y disciplinares, que dan origen a cada uno de los bloques temáticos. El enfoque es un elemento trascendental que orienta la forma de aprendizaje, enseñanza y evaluación que deben aplicar los docentes. Asimismo el Programa tiene cuatro factores fundamentales (que después se detallarán): Interrelaciones entre competencias genéricas y disciplinares; núcleos temáticos, problemáticas situadas y niveles de desempeño que cobran sentido al incluirlos en las estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
A. INTENCIÓN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA
Intención de la materia
La materia tiene como intención que el estudiante se exprese de forma oral y escrita de acuerdo con el contexto comunicativo y el uso normativo de la lengua;
utilice estrategias para comprender y analizar diferentes tipos de texto; vincule saberes de distintas disciplinas; adopte actitudes propositivas y sensibles ante
manifestaciones artísticas y culturales que le permitan ejercitar un pensamiento crítico y reflexivo. Al mismo tiempo, aprenda de forma autónoma, utilice las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), participe colaborativamente en diversos equipos, tome decisiones y de solución o explicación a
problemas de diversa índole.
Intención de la asignatura
La finalidad de la asignatura Taller de Lectura y Redacción I. Intención comunicativa de los textos radica en que los estudiantes apliquen las habilidades
lingüísticas, las competencias comunicativas* y participe colaborativamente en equipos, para que las utilicen como herramientas y medios que le permitan
acceder a conocimientos más complejos en cualquier ámbito de su vida. De esta manera la asignatura contribuye el fortalecimiento de las competencias
genéricas y disciplinares que se concretan en el saber, saber hacer y saber ser para lograr una formación integral del alumno.
El programa de asignatura Intención comunicativa de los textos está conformado por tres bloques temáticos que a continuación se describen:
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Intención de la asignatura Bloques temáticos Propósitos
Que los estudiantes apliquen las
habilidades lingüísticas, las competencias
comunicativas* y participe
colaborativamente en equipos, para que
las utilicen como herramientas y medios
que le permitan acceder a conocimientos
más complejos en cualquier ámbito de su
vida.
BLOQUE TEMÁTICO I. LEYENDO EL MUNDO
(LOS TEXTOS FUNCIONALES Y SU ENTORNO COMUNICATIVO)
El estudiante será capaz de aplicar las habilidades lingüísticas (leer, hablar, escuchar y escribir) mediante el reconocimiento y la elaboración de los textos funcionales, a través del trabajo colaborativo para utilizarlos en su vida personal, académica, social y laboral con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
BLOQUE TEMÁTICO II. TRAS LOS PASOS
DEL CONOCIMIENTO (TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA REALIZAR UNA MONOGRAFÍA)
El estudiante será capaz de utilizar las habilidades comunicativas y desarrollar el trabajo colaborativo a partir del uso de técnicas de investigación de un tema de interés, basándose en la lectura de textos expositivos y el uso de las TIC’s para producir una monografía.
BLOQUE TEMÁTICO III. LA MEMORIA DE LA
PALABRA (PANORAMA DE LA LITERATURA PREHISPÁNICA)
El estudiante será capaz de identificar algunos rasgos de la cultura maya, mexica o alguna otra del periodo prehispánico, a través de la lectura y el análisis de obras literarias representativas para ampliar su bagaje y adoptar una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive.
Cada bloque está constituido por:
El Propósito del bloque: alude a los desempeños que se espera logren los estudiantes en una situación concreta para poner en juego las competencias génericas y disciplinares.
La Problemática situada: constituye el punto de partida del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación para ejercitar y consolidar las competencias.
Los Núcleos temáticos: se definen como organizaciones específicas de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales referentes a diversos campos del conocimiento.
Los Indicadores de desempeño: establecen criterios que definen las competencias que el estudiante deberá adquirir y ampliar.
Los Niveles de desempeño: permiten observar el grado de dominio que el estudiante adquirió durante su formación. En este programa se incluyen niveles de desempeño por habilidad comunicativa, que son parte de la evaluación por competencias.
Las Estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación: representan el plan de acción general que propicia el desarrollo de las competencias a nivel de programa y de bloque temático.
El Material de apoyo: constituye una herramienta fundamental para el logro de las competencias establecidas en el bloque.
Las Fuentes de información: se incluye bibliografía y páginas electrónicas que apoyan la práctica educativa del docente y el estudiante.
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Enfoque
El modelo educativo del Colegio de Bachilleres está sustentado en una concepción humanista y una perspectiva pedagógica constructivista de la enseñanza,
la cual centra la práctica educativa en el aprendizaje basado en la resolución de problemas a través del trabajo autónomo y en equipos colaborativos, con el fin
de favorecer la construcción del conocimiento de los adolescentes en procesos que les permitan el desarrollo de habilidades lingüísticas y la adquisición de
valores relevantes para participar activamente en la vida de su comunidad y acceder a otros niveles académicos. (Documento: RIEMS en México. La creación
de un sistema Nacional de Bachillerato en la Diversidad, México, enero, 2008, p. 52).
Podemos entender como enfoque a los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen en la organización de los bloques temáticos y a las
estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación, que permiten dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y disciplinares.
El enfoque de la materia orienta el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, considerando el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del
Bachillerato (SNB), organiza los contenidos a partir de la adquisición de competencias genéricas y disciplinares, con lo que se busca “el desarrollo armónico
de todas las facultades del ser humano, en especial sus capacidades para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser”
(Modelo académico, p. 27).Los planes y programas de estudio se han reorganizado a partir del enfoque educativo por competencias, del que se desprenden
los elementos conceptuales, metodológicos y técnicos que dan sustento a la Reforma educativa en el Colegio de Bachilleres.
En este marco, el Colegio de Bachilleres, a través de su modelo académico y el enfoque educativo plantea al aprendizaje como un proceso continuo de
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, adopción de actitudes y valores que permitan “la realización de diversos desempeños o tareas, en
diferentes ámbitos académicos, laborales o de la vida cotidiana” (Modelo académico, p. 43).
El programa de la asignatura Taller de Lectura y Redacción I. Intención comunicativa de los textos, se ha estructurado con base en el cruce de las
competencias genéricas y disciplinares que promuevan el aprendizaje autónomo y responsable de los contenidos teóricos y conceptuales de la disciplina y el
desarrollo de habilidades lingüísticas y competencias comunicativas. El aprendizaje situado, en este contexto, debe favorecer el aprendizaje significativo en
tanto que el estudiante pueda identificar la relación que tienen los saberes formales aprendidos en la escuela, con los informales adquiridos en la vida
cotidiana y que los conciba como verdaderas experiencias de aprendizaje.
Los bloques temáticos se han organizado atendiendo el grado de dificultad de los conceptos, de las habilidades, de los medios didácticos y disciplinares; para
que el aprendizaje sea un proceso gradual y sistemático cuya metodología ofrezca a los estudiantes una formación sólida. En este panorama pedagógico, el
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aprendizaje de los estudiantes se evaluará de acuerdo con el proceso de aprendizaje con el fin de determinar su desempeño a lo largo del periodo escolar, en
el que se identifiquen sus logros con base en el desarrollo de competencias disciplinares y genéricas.
El docente funge como mediador y guía de las acciones del educando y diseña estrategias, bajo el esquema de secuencias didácticas, que promuevan el
desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos. Deberá elaborar las estrategias e instrumentos para evaluar las evidencias de aprendizaje y aplicar
los tipos de evaluación acordes con el momento educativo. También, modelar y propiciar el trabajo colaborativo, así como el empleo de TIC para la
búsqueda, recopilación, uso y presentación de la información.
La secuencia didáctica es la metodología, bajo el enfoque por competencias, permite organizar y jerarquizar las tareas y actividades en el plan de clase a lo
largo del proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación, con el fin de lograr los objetivos curriculares.
Los contenidos se incluyen en una situación didáctica que debe plantearse con base en una problemática situada y ajustarse de acuerdo con el contexto y
necesidades particulares del grupo y del plantel. Algunas de las estrategias fundamentales en el enfoque por competencias son: Aprendizaje basado en
problemas (ABP), Estudio de Caso (EC) y Aprendizaje por Proyecto (APP).
Los cuatro ejes fundamentales, mencionados en el inicio de este apartado, se traducen en los elementos didácticos de cada bloque temático. Estos ejes son:
1. Interrelaciones entre competencias genéricas1 y disciplinares básicas2
En el programa de estudio de la asignatura Intención comunicativa de los textos se establece las competencias genéricas y disciplinares que permitirán al estudiante adquirir aprendizajes sustentados en un marco conceptual, procedimientos específicos, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes, reflexión en las habilidades lingüísticas y en la riqueza de los diferentes textos.
El Campo Disciplinario de Comunicación se compone de doce competencias disciplinares básicas (dos pertenecen a la materia de Inglés por tal razón no se incluyen) que se especifican en el siguiente cuadro junto con las competencias genéricas dan sentido a los contenidos de cada bloque, y al finalizar el bachillerato forman parte del perfil del egresado.
1Modelo Académico (Junio 2009). México: Colegio de Bachilleres, p. 44.
2Idem, p. 45.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
La interrelación de estas competencias implica que al término del programa el alumno será capaz de:
- Aplicar diferentes estrategias de lectura acordes con el tipo de texto que se le presente. - Elaborar distintos mensajes (escritos u orales) de acuerdo con la situación comunicativa. - Analizar y comparar el contenido de diversos textos para inferir información. - Escuchar distintos mensajes y ser tolerante ante otros puntos de vista. - Adoptar una postura crítica ante mensajes y defenderla con argumentos válidos.
- Aplicar las técnicas de investigación documental para elaborar un reporte por escrito.
- Utilizar las TIC para recabar y procesar información.
- Utilizar los medios de comunicación y las TIC como instrumentos para crear, reproducir, comunicar y criticar diversos
mensajes.
- Participar colaborativamente en diferentes actividades
- Expresar de manera oral sus ideas y puntos de vista ante un público.
- Analizar y reconocer el valor de la literatura como arte en diversas épocas.
- Adoptar una actitud de respeto y tolerancia ante las diferentes creencias, valores y manifestaciones culturales.
Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con los otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducción, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
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Es fundamental señalar que las competencias disciplinares coinciden, en general, en las asignaturas que comprenden la materia La comunicación: sus códigos y sus medios; las diferencias estriban en las características de la disciplina, en la ubicación de la asignatura en el Mapa Curricular del Colegio y en el tratamiento de los contenidos, que se deben enlazar en función de la complejidad de las habilidades comunicativas y de pensamiento que los estudiantes deben adquirir y desarrollar en esta asignatura. 2. Núcleos temáticos Los bloques temáticos son la interacción entre los núcleos temáticos, las problemática situada en relación con los propósitos y los niveles de desempeño esperados. Los núcleos temáticos que integran el bloque se componen de conocimientos declarativos, como: características de los textos funcionales, de los modos del discurso y generalidades de la literatura. Además de conocimientos procedimentales como: la creación de textos funcionales, la redacción de una monografía, la elaboración resúmenes o comentarios verbales, entre otros. Y en forma conjunta se promueven actitudes y valores, como: tolerancia, responsabilidad, respeto y trabajo colaborativo. 3. Problemática situada Se hace énfasis que en cada uno de los bloques temáticos del programa se presenta una problemática con el propósito de que genere conflictos cognitivos en el estudiante. Y éstos, orientados hacia la producción de diversos de textos en situaciones actuales y significativas, además de favorecer relaciones propositivas con los integrantes de su entrono, y para que, valore las los textos literarios prehispánicos. Para esta asignatura la problemática situada se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema académico o social y facilitarle al estudiante su interacción con el mundo.
4. Evaluación por competencias La evaluación por competencias se centra en los desempeños del estudiante y se considera como un proceso. En este enfoque, la tarea del docente consiste en realizar balances de los aprendizajes durante todo el proceso educativo, se debe apoyar en instrumentos diversos para reunir evidencias. Las más pertinentes son: portafolios, exámenes, encuestas, listas de cotejo, rúbricas u otros. Estas últimas permiten evaluar logros y desempeños de los estudiantes. Las evidencias son fundamentales dentro de este proceso didáctico, ya que permiten establecer la relación entre las competencias señaladas en el programa de estudio y el nivel de desempeño esperado.
La evaluación por desempeños implica un proceso integral, objetivo, claro, significativo y debe realizarse antes, durante y al final del curso, aplicando los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. Se evalúa la realización satisfactoria de tareas específicas y la calidad de dichas acciones a partir de indicadores previamente establecidos.
Indicadores de desempeño Los indicadores describen el proceso que se realiza para desarrollar una competencia, y establece criterios que definen las competencias que el estudiante deberá adquirir y ampliar. En el Campo Disciplinario de Lenguaje y comunicación se hace énfasis en el desarrollo de las habilidades lingüísticas, su gradación y aplicación en ámbitos diversos en concordancia con el nivel cognitivo de los estudiantes que cursan el primer semestre del bachillerato, las competencias comunicativas adquiridas y desarrolladas en el nivel educativo medio básico. En el programa de la asignatura Intención comunicativa de los textos se incluye un cuadro con los indicadores relativos a la disciplina. En el esquema se muestran los conocimientos declarativos (núcleos temáticos del bloque), procedimentales (habilidades lingüísticas y de pensamiento), y los actitudinales (valores y destrezas), que justifican la definición de los niveles de desempeño del bloque.
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Niveles de desempeño
Los niveles de desempeño son la expresión objetiva de las competencias que demuestra el individuo cuando realiza una tarea o actividad. Se refieren a la calidad, complejidad y autorregulación con respecto a los atributos de las competencias. Abarcan las dimensiones cognitiva (habilidades de pensamiento), procedimental (uso significativo del conocimiento, destrezas) y actitudinal (disposición asertiva para actuar en diferentes situaciones, además de la formación en valores). Los niveles se expresan en indicadores que van desde excelente hasta insuficiente. Esta escala responde a un orden lógico que se constituye como referente para determinar la calidad de las competencias logradas.
Para esta asignatura se plantean cuatro niveles de desempeño específicos para cada bloque, y los correspondientes para cada una de las habilidades comunicativas. Los niveles se denominan como: excelente, bueno, suficiente e insuficiente.
* El enfoque comunicativo: El objetivo fundamental de este enfoque no es ya aprender gramática, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua. Los jóvenes practican los códigos oral y escrito mediante ejercicios reales o verosímiles de comunicación. La competencia comunicativa: es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada día. La competencia lingüística: engloba, pues, la fonología, la morfología, la sintaxis y el léxico, o sea, el conjunto de la gramática. La competencia pragmática: es la rama de la semiótica y de la lingüística que se encarga de estudiar todos aquellos conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua.
- Las habilidades lingüísticas son: hablar, escuchar, leer y escribir; el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles.
Competencia + competencia = Competencia lingüística pragmática comunicativa
Cassany Daniel, y otros (2004) Enseñar
Lengua. España: Graó, págs. 84-89
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III. ELEMENTOS DIDÁCTICOS
BLOQUE TEMÁTICO I. LEYENDO EL MUNDO (LOS TEXTOS FUNCIONALES Y SU ENTORNO COMUNICATIVO)
CARGA HORARIA: 14 HORAS
Propósito: El estudiante será capaz de aplicar las habilidades lingüísticas (leer, hablar, escuchar y escribir) mediante el reconocimiento y la elaboración de los textos funcionales a través del trabajo colaborativo para utilizarlos en su vida personal, académica, social y laboral con apoyo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Núcleos temáticos Problemática situada Criterios de clasificación de los textos por:
a) Modos discursivos: narrar, describir, exponer y argumentar b) Formas de presentación del discurso: prosa, verso, diálogo c) Intención y situación comunicativa
– Elementos del proceso de la comunicación: enunciador, enunciatario, código, mensaje, canal, contexto y retroalimentación
– Funciones de la lengua: referencial, emotiva, poética, conativa o apelativa, fática y metalingüística
d) Textos funcionales – Características y estructuras – Intención y función predominante de la lengua – Modos discursivos que prevalecen – Tipos de textos funcionales: personal (diario, agenda, correo
electrónico, mensaje celular y chat), escolar (apuntes de clase, bitácora, carta de exposición de motivos) laboral (solicitud de empleo, currículum vitae, memorándum, carta de recomendación y comercial) y legal (carta poder, contrato compra-venta, pasaporte)
Estrategias de compresión de lectura a) Antes: predecir y propósito del lector b) Durante: identificar el tema, ideas principales y palabras desconocidas c) Después: resumir, sintetizar, parafrasear, comentar o esquematizar el
contenido del texto
Redacción de texto funcional a) Aspectos normativos de la lengua: sintaxis, ortografía y puntuación b) La organización del texto:
- La oración y el párrafo c) Construcción del texto:
- Coherencia: organización de las ideas en oraciones - Concordancia: género, número y tiempos verbales - Cohesión
El desarrollo de la tecnología, la ciencia y el acceso a la información a través del internet han creado una nueva sociedad, los jóvenes tienen que asumir el reto de comprender y transformar su entorno, tomar decisiones y resolver los problemas que les atañen. En esta sociedad el estudiante debe saber comunicarse y expresarse utilizando códigos, medios y herramientas para comprender su mundo y transformarlo conscientemente. Cada día los estudiantes se ven en la necesidad de incursionar en el campo laboral, pero en ocasiones no saben que requieren para solicitar un empleo, por lo cual es preciso conocer algunos temas que les facilitará manejarse con habilidad en este ámbito y en otros. Elaborar un buen apunte escolar, llevar una agenda, dar una opinión, llenar una solicitud de empleo o de seguro médico, escribir un correo, hacer un oficio, solicitar una beca, una credencial, son acciones que los estudiantes enfrentarán en algún momento de su vida. Pero ¿qué tipos de texto debe utilizar el estudiante para conducirse eficazmente en el ámbito académico, social, laboral y familiar?, ¿qué propósito tienen los textos funcionales?, ¿cuál es su intención comunicativa?, ¿qué pasa cuando un joven estudiante no logra comunicarse de manera efectiva con el receptor de su escrito?, ¿por qué es importante redactar correctamente un currículum vitae?
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Planeación didáctica La planeación didáctica es una tarea que permite diseñar estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisición de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeación se debe considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jóvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarán los estudiantes de acuerdo con lo que indica el programa de asignatura, la ubicación del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeño del bloque en el cual se esté trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didácticas que permitan la
concreción de los objetivos curriculares.3
Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es una metodología en la que se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarán a cabo durante el proceso de realización de una estrategia didáctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseño y planeación de la estrategia, el docente debe considerar las necesidades cognitivas del estudiante, estilos de aprendizaje y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su práctica educativa. En la secuencia didáctica se debe tomar en cuenta:
- Las competencias: genéricas y disciplinares que el estudiante desarrollará y logrará al abordar el bloque. - La Problemática situada: para esta asignatura se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema académico o
social y facilitarle al estudiante su interacción con el mundo. - Los contenidos del bloque temático: propósito, núcleos temáticos, problemática situada y las horas asignadas. - La Estrategia didáctica: elegir la situación de aprendizaje que permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a
aprendizaje basado en problemas, proyecto u otras. - Los Recursos: seleccionar los materiales didácticos, las fuentes de información y las TIC que apoyarán el proceso de aprendizaje-enseñanza-
evaluación de los estudiantes. - Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarán los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre. - Los momentos de intervención y mediación del docente, así como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. - La Evaluación: diseñar las evidencias de aprendizaje y los productos con que será evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de
evaluación de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeño del bloque. - Las Fuentes de información: seleccionar referencias bibliográficas, hemerográficas o de páginas electrónicas pertinentes y acordes con los contenidos,
la disciplina y el nivel de los estudiantes.
Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación
La siguiente estrategia didáctica tiene el propósito de servir como herramientas de apoyo para la práctica educativa del docente. La estrategia didáctica aquí sugerida, ofrece una posibilidad, no es de ninguna manera la única forma de abordar los contenidos del Bloque, ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeación, el diseño y la elaboración de estrategias de aprendizaje y enseñanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genéricas y disciplinares del Bloque, en función del logro de desempeños, que se centran en el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisición de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
3Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa, pp. 119-133.
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA-EVALUACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA SUGERIDA
APERTURA: Al iniciar el bloque, el profesor mencionará a los estudiantes el propósito, la problemática situada del bloque, los contenidos de los núcleos temáticos, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollarán, los niveles de desempeño y las formas de evaluación, las metas a lograr y las forma de trabajo durante la carga horaria del bloque.
Para identificar las preocupaciones, intereses, necesidades y los conocimientos previos de los estudiantes, el docente debe elegir alguna dinámica o estrategia que propicie la participación y genere confianza para que expresen sus ideas, sentimientos y/o puntos de vista. La información recopilada habrá de orientar al profesor para ajustar las estrategias y actividades que implementará en cada grupo.
Se aplica una evaluación diagnóstica que permita ubicar los saberes y habilidades del alumno. Para reactivar los aprendizajes y competencias, se plantean las preguntas: ¿Qué tipo de texto o libro generalmente leen? ¿Tienen alguna metodología para leer o escribir textos? ¿Qué tipos de textos les gusta escribir? ¿Saben qué diferencia existe entre escuchar y oír? ¿Consideran que leen en voz alta adecuadamente? ¿Consideran que saben elaborar apuntes? Los estudiantes exponen sus puntos de vista. El profesor guía la discusión.
Los alumnos investigan los modos del discurso y formas de presentar textos. Con esta información, se trabaja colaborativamente en la realización de una lámina donde se expone un cuadro comparativo de los modos discursivos y las formas de presentación (se debe incluir ejemplos). Cada equipo explica después sus materiales. El profesor da la conclusión.
Se pide al grupo la investigación de los elementos del proceso de la comunicación y las funciones de la lengua. El profesor explica cómo se presentan los elementos comunicativos en un texto y su intención. Después ejemplifica las funciones de la lengua y su uso en los diferentes tipos de texto. Para ejercitar este conocimiento, el profesor entrega fotocopias de uno o dos textos diferentes a cada equipo colaborativo y pide producir una segunda lámina que incluya el texto y la identificación de los elementos comunicativos, la intención del emisor y la función de la lengua que predomina. Al termino se exponen los trabajos. DESARROLLO:
En este bloque se considera como estrategia de aprendiza El Estudio de Caso para abordar el bloque, el profesor lo presenta.
Con la ilusión de realizar una carrera profesional llegas a la Ciudad de México para ingresar a una nueva escuela donde has sido aceptado para estudiar tu bachillerato. Mientras realizas tus trámites y te adaptas a esta nueva institución, buscas a la par un trabajo de medio tiempo que te permita pagar tus estudios, ya que tu familia que vive en una comunidad de Oaxaca, pasa por una mala racha económica. Quieres causar una buena impresión tanto en la escuela como en el trabajo y lograr tus propósitos para que tu familia se sienta orgullosa. ¿Qué es lo que en primera instancia debes saber hacer para alcanzar tus metas? ¿Cómo lograrás ser buen estudiante y encontrar un trabajo? ¿Qué tipo de textos debes saber utilizar para conducirte eficazmente en tu ámbito académico, social, laboral y familiar? ¿A qué riesgos te enfrentarás si no logras comunicarte eficazmente en estos ámbitos?
En equipos colaborativos los estudiantes comentan cómo resolverían el caso y si tienen alguna experiencia laboral. Después ante sus compañeros exponen sus puntos de vista.
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El profesor guía sus participaciones y asigna por equipo un texto funcional distinto (personal, escolar, legal y laboral) y solicita investigar sus características, estructura y utilidad. El docente expone y modela diferentes tipos de esquemas como: mapa conceptual, cuadro sinóptico y otros. Con la información recopilada se trabaja colaborativamente para elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico del tipo de texto funcional que se le asignó, posteriormente exponen su material. El profesor plantea la pregunta: ¿cómo pueden estos textos funcionales ayudarte en el caso que se presentó?, se responde mediante lluvia de ideas. El alumno busca ejemplos de textos funcionales (apoyado en TICs) y aplica técnicas de comprensión lectora (predicción, ideas principales, palabras desconocidas, resumen, esquemas, paráfrasis y/o comentario) donde identifica a través de ejercicios. Después de modelar cómo redactar algunos textos personales, legales, laborales y familiares como: correo, apuntes, currículum vitae, solicitud de empleo y otros, el maestro solicita que de manera individual, el estudiante redacte algunos de estos textos haciendo uso de reglas ortográficas y de puntuación. El maestro guía la redacción de textos. Cierre:
Los estudiantes leen en voz alta sus trabajos ante el grupo. El maestro guía la socialización de los resultados obtenidos. Comentan sobre la utilidad de los textos funcionales. Cada equipo de trabajo, redacta y expone un informe con las conclusiones del caso presentado.
Evidencias Cuestionario Cuadro comparativo de modos y formas de presentar un texto Material didáctico de identificación de elementos comunicativos, intención y función de la lengua. Mapa conceptual o cuadro sinóptico de un texto funcional Exposición oral de textos funcionales. Redacción de textos funcionales Informe del caso presentado
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Momentos y tipos de evaluación
La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para asentar una calificación que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos, el profesor diseñará instrumentos idóneos y acordes. En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos. Evaluación diagnóstica: Cuestionario Formativa: Cuadro comparativo de modos y formas del discurso (lista de verificación) Material didáctico de identificación de elementos comunicativos, intención y función de la lengua (lista de verificación) Mapa conceptual o cuadro sinóptico de un texto funcional(lista de verificación) Exposición oral de textos funcionales (lista de observación) Sumativa: Redacción de textos funcionales (rúbrica) Informe del caso presentado (rúbrica)
Recursos de apoyo
Con base en las características de la estrategia didáctica, se habrán de definir los recursos que apoyarán la realización de las actividades; en seguida se presenta un listado de recursos que puede considerarse en la planeación:
Lecturas para el estudiante.
Instrumentos de evaluación
Libros de consulta.
Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas Web, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.
Papel bond, kraft, cartulina, portahojas, entre otros.
Pintarrón, pizarrón, lápices, marcadores.
Ilustraciones, fotografías, posters, entre otros.
Apoyos sonoros: discos, CD’s.
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Indicadores de desempeño Conocimientos Habilidades Valores
Criterios de clasificación de los textos por
a)Modos discursivos: narrar, describir, exponer y argumentar b)Formas de presentación del discurso: prosa, verso, diálogo
c)Intención y situación comunicativa – Elementos del proceso de la comunicación: enunciador,
enunciatario, código, mensaje, canal, contexto y retroalimentación
– Funciones de la lengua: referencial, emotiva, poética, conativa o apelativa, fática y metalingüística
d)Textos funcionales – Características y estructuras – Intención y función predominante de la lengua – Modos discursivos que prevalecen – Tipos de textos funcionales: personal (diario, agenda,
correo electrónico, mensaje celular y chat), escolar (apuntes de clase, bitácora, carta de exposición de motivos) laboral (solicitud de empleo, currículum vitea, memorándum, carta de recomendación y comercial) y legal (carta poder, contrato compra-venta, pasaporte
Identifica y compara los modos del discurso en un texto. Distingue las formas de presentación de un texto. Compara los tipos de texto a partir de la intención y la situación comunicativa.
Identifica la función de la lengua que prevalece en un texto. Reconoce que la función predominante de la lengua influye en la intención comunicativa del texto.
Identifica las características de los textos funcionales.
Reconoce los elementos de la comunicación y la intención comunicativa en textos funcionales.
Distingue las diferencias entre los textos funcionales.
Identifica los elementos que en general componen un texto funcional: vocativo, remitente, destinatario, despedida y tono del escrito.
Entrega los trabajos en los plazos requeridos a pesar de las dificultades externas. Actúa de forma positiva ante las opiniones y críticas del profesor. Es capaz de dedicar tiempo y esfuerzo de forma continua a una misma tarea. Se conduce con ética y asume las consecuencias de sus actos. Reconoce la importancia del trabajo colaborativo.
Estrategias de compresión de lectura a) Antes: prededir y propósito del lector b) Durante: identificar el tema, ideas principales y palabras
desconocidas c) Después: resumir, sintetizar, parafrasear, comentar o
esquematizar el contenido del texto
Aplica estrategias de lectura en textos funcionales. Predice el tema(s) del contenido de un texto funcional. Reconoce su intención como lector de textos funcionales. Identifica el tema, ideas principales e intención de texto funcional. Identifica palabras desconocidas de un texto y busca su significado en el diccionario. Aplica estrategias de lectura para elaborar resúmenes, síntesis, paráfrasis, esquemas y comentarios. Escribe un texto funcional a partir de propósito y los elementos que lo componen: vocativo, remitente, destinatario, despedida y tono del escrito.
Respeta y aplica las normas establecidas en el grupo al que pertenece. Dice lo que piensa y siente con respeto, según los temas abordados. Escucha a sus interlocutores. Pregunta para entender mejor. Participa de forma activa y propositiva en el trabajo colaborativo
Redacción de texto funcional
a) Aspectos normativos de la lengua: sintaxis, ortografía y puntuación
b) La organización del texto: - La oración y el párrafo
c) Construcción del texto: - Coherencia: organización de las ideas en oraciones. - Concordancia: género, número y tiempo - Cohesión
Redactar un texto funcional a partir de las normas gramaticales y sintácticas Reconoce los elementos de la oración y las normas gramaticales. Expresa ideas de forma clara, coherente y organizada en párrafos Utiliza textos funcionales según la situación que enfrente en la sociedad.
Respeta las ideas y puntos de vista de los demás. Adopta una actitud crítica ante la información que analiza. Muestra respeto al trabajo de sus compañeros
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Fuentes de información
Para el docente Para el alumno TIPOLOGÍA TEXTUAL
Alonso, M. (1996) Ciencia del leguaje y el arte del estilo, México: Aguilar. Ávila, R. (1990). La lengua y los hablantes. México: Trillas. Ayala, L. (2001). Lengua y comunicación. México: Nuevo siglo. Gracida, Y. y Ruiz, A (2008). Competencia comunicativa y diversidad textual. México:
Edére. Herrera, G. A. (coord.) y otros (2005). Manual de géneros discursivos. México: UAM-A.
Sánchez Lobato, Jesús (2006). Saber escribir. España: Instituto Cervantes.
LECTURA Y REDACCIÓN
Carozzi, R. M. y Somoza P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. Cassany, D. (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España: Paidós. Gili, S. (1985).Curso superior de sintaxis español: España. Gracida, Y (Coord.). (2008). Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México: Edére. Paredes, C.E. (2000) Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y
nociones de literatura. México: Limusa. Rosell, E. (2000). Diseño de catálogos y folletos. México: G. Gilli.
Solé, I. (2003). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
TIPOLOGÍA TEXTUAL
http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/2008/03/aproximacion_a_una_tipologia_d.php. http://www.umce.cl/~cipumce/educacion/basica/dad/tabla_comparativa_textos.html
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/tipologia.htm LECTURA
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/La_comprensi%C3%B3n_Lectora http://www.plec.es/documentos.php?id_documento=147&id_seccion=8&nivel=Bachillerato
REDACCIÓN
http://www.educar.org/proyectos/lecturayredaccion.asp http://redalyc.uaemex.mx/pdf/356/35601107.pdf
Apoyo para el diseño y creación de folletos. Consultado el 5 de junio del 2009 en: http://www.mscare.org/cmsc/images/pdf/document_design_brown-SP.pd
GENERAL
Contiene información sobre la enseñanza de la lengua en bachillerato: www.educar.arg Página especializada en educación: www.eduteka.org
LECTURA Y REDACCIÓN Hernández, M., M. Sánchez E. y G. L. Hernández P. (2006). Taller de lectura y
redacción I. Un enfoque constructivista. México: Pearson Educación. Jackson, Jacky (2002) Cómo redactar, México: Grijalbo. López, M. H. (1984). La enseñanza de la lengua. Madrid, España: Playor. Marín, F.(2001) Gramática de la lengua española, España: Espasa Martínez, J. (2004). Escribir sin faltas. Manual básico de ortografía. México: Porrúa. Martínez, L. (2008). De la oración al párrafo: México: Trillas. Paredes, C.E. (2000) Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación
oral y nociones de literatura. México: Limusa. Vivaldi, G (2002). Curso de Redacción. México: Paraninfo. Zarzar, C. (2006). Taller de Lectura y Redacción II. México: Publicaciones
Cultural. ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/ http://www.eldigoras.com/eldyele/lng07gramaticas.html
PARÁFRASIS
http://retorica.librodenotas.com/recursos-estilisticos-semanticos/parfrasis http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?id_articulo=875&pct=estudiar,+aprender,+razonar+y...+entender.+(parte+vi)
CUADROS SINÓPTICOS Y MAPAS CONCEPTUALES
http://antiguo.itson.mx/tutoria/pagina_modulo_tres_evaluacion.htm http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica3/ http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/Mapas_conceptuales
Nota: Los textos anteriores se sugieren como apoyo conceptual de los temas
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NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE Identifica las formas de presentación y los modos del discurso en diversos textos. Compara los textos por su intención y la función predominante de la lengua. Identifica las características, estructura, intención y modos de los textos funcionales. Aplica estrategias de comprensión lectora para elaborar resúmenes, síntesis, paráfrasis, esquemas y comentarios. Escribe textos funcionales empleando un lenguaje acorde con su intencionalidad comunicativa. Organiza la información de acuerdo con la estructura del tipo de texto producido. Redacta diferentes tipos de textos empleando las normas gramaticales y sintácticas correctamente. Entrega los trabajos en los plazos requeridos. Participa de forma activa y propositiva en el trabajo colaborativo. Utiliza TICs de manera eficiente de para buscar información, redactar y presentar documentos.
Instrumentos de evaluación:
Portafolios.
Lista de cotejo.
Guía de observación.
Rúbricas.
BUENO Identifica las formas de presentación y los modos del discurso en la mayoría de los textos. Sabe diferenciar a los textos por su intención y la función predominante de la lengua. Identifica con poca dificultad las características, estructura, intención y modos de los textos funcionales. Generalmente aplica estrategias de comprensión lectora para elaborar resúmenes, síntesis, paráfrasis, esquemas y comentarios. Escribe textos funcionales empleando por lo general un lenguaje acorde con su intencionalidad comunicativa. Organiza con poca de dificultad la información de acuerdo con la estructura del tipo de texto producido. Redacta diferentes tipos de textos empleando las normas gramaticales y sintácticas con pocos errores. La mayoría de las ocasiones entrega los trabajos en los plazos requeridos. Participa frecuentemente de forma activa y propositiva en el trabajo colaborativo. Utiliza TICs de manera habitual para buscar información, redactar y presentar documentos.
SUFICIENTE Identifica las formas de presentación y los modos del discurso en algunos de los textos. Conoce las diferencias entre los textos por su intención y la función predominante de la lengua. Identifica con dificultad las características, estructura, intención y modos de los textos funcionales. Ocasionalmente aplica estrategias de comprensión lectora para elaborar resúmenes, síntesis, paráfrasis, esquemas y comentarios. Escribe textos funcionales empleando parcialmente un lenguaje acorde con su intencionalidad comunicativa. Organiza con dificultad la información de acuerdo con la estructura del tipo de texto producido. Redacta diferentes tipos de textos empleando las normas gramaticales y sintácticas con algunos errores. En algunas ocasiones entrega los trabajos en los plazos requeridos. Participa por momentos de forma activa y propositiva en el trabajo colaborativo. Utiliza TICs de manera moderada para buscar información, redactar y presentar documentos.
INSUFICIENTE Carece de elementos para identificar las formas de presentación y los modos del discurso de los textos. Desconoce las diferencias entre los textos por su intención y la función predominante de la lengua. Carece de conocimientos que le permitan identificar las características, estructura, intención y modos de los textos funcionales. Desconoce la forma de aplicar estrategias de comprensión lectora para elaborar resúmenes, síntesis, paráfrasis, esquemas y comentarios. Escribe textos funcionales empleando un lenguaje incongruente a su intencionalidad comunicativa. Omite organizar la información de acuerdo con la estructura del tipo de texto producido. Redacta textos sin normas gramaticales ni sintácticas. Entrega los trabajos fuera de los plazos requeridos. Se excluye de participar en el trabajo colaborativo. Utiliza TICs de manera ocasional para buscar información, copiar y presentar documentos.
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BLOQUE TEMÁTICO II. TRAS LOS PASOS DEL CONOCIMIENTO (TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA REALIZAR UNA MONOGRAFÍA)
CARGA HORARIA: 16 HORAS
PROPÓSITO: El estudiante será capaz de utilizar las habilidades lingüísticas y desarrollar el trabajo colaborativo a partir del uso de técnicas de investigación de un tema de interés, basándose en la lectura de textos expositivos y el uso de las TIC’s para producir una monografía.
NÚCLEOS TEMÁTICOS PROBLEMÁTICA SITUADA Texto expositivo
a) Características: objetivo, lenguaje, vocabulario científico, marcas discursivas b) Elementos del proceso de comunicación c) Funciones de la lengua d) Intención comunicativa e) Clasificación: de consulta, didáctico, de divulgación, reporte científico f) Estructura: esquema lógico g) Modos del discurso en el texto expositivo: prueba, ejemplificación,
comparación, definición, hipótesis, clasificación, relación causa-efecto, antecedente-consecuente
Comprensión de lectura
a) Etapas de la comprensión lectora – Después de la lectura: paráfrasis (mecánica y/o constructiva); resumen,
representación gráfica de la información
Técnicas de investigación documental
a) Selección y delimitación del tema b) Búsqueda, lectura y extracción de información c) Fichas fuente (bibliográficas, hemerográficas y electrónicas) d) Fichas de trabajo (cita textual, resumen, paráfrasis, comentario y mixtas) e) Organización de la información: - Esquema lógico (introducción, desarrollo y conclusión) - Aparato crítico (citas textuales y notas a pie de página)
Monografía
a) Definición y características b) Proceso de elaboración: aplicar técnicas de investigación documental y
redactarla
Exposición oral
a) Manejo de voz (dicción, entonación, fluidez y volumen) Intención b) Dominio escénico (lenguaje corporal y gestual) c) Material de exposición d) Técnicas de comprensión auditiva - Disposición para escuchar - Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o información - Retroalimentación del tema
El ser humano como ente social tiene la necesidad de comunicarse de manera efectiva, ya sea de forma oral o escrita, en ocasiones debe informarse e informar sobre diversos temas para poder interactuar en los diferentes ámbitos de la vida. En la actualidad el uso de las Tecnologías de la Información nos permite acceder a varios temas de manera inmediata, por lo tanto es necesario aprender a reconocer, clasificar y valorar los datos de distintas fuentes que nos permitan fortalecer nuestras habilidades comunicativas. Con el proceso de investigación se reconoce la importancia de seguir una metodología para acercarnos a un tema y estar en condiciones de exponer o explicar lo aprendido. De esta manera en diferentes asignaturas o ámbitos el estudiante aprende a respetar y seguir un proceso, así como a trabajar de forma colaborativa para la comprensión de un nuevo conocimiento o de una parte de la realidad. Ante este panorama ¿Conocen el proceso para realizar una investigación? ¿Pueden las TIC’s despertar el interés en los jóvenes para seleccionar un tema e investigarlo? ¿Saben los estudiantes reconocer fuentes confiables para realizar una investigación? ¿Cómo presentar el contenido de esta investigación? ¿Qué impacto tendrá esta investigación en su entorno cotidiano y académico? ¿Para qué les sería útil realizar esta investigación? ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo para elaborar la monografía? ¿Por qué es necesario saber escuchar y saber expresarse de forma oral en el mundo cotidiano y académico? Este bloque tiene como finalidad el trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades lingüísticas, consultando diferentes fuentes para elaborar una monografía.
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Planeación didáctica La planeación didáctica es una tarea que permite diseñar estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisición de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeación se debe considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jóvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarán los estudiantes de acuerdo con lo que indica el programa de asignatura, la ubicación del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeño del bloque en el cual se esté trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didácticas que permitan la
concreción de los objetivos curriculares.4
Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es una metodología en la que se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarán a cabo durante el proceso de realización de una estrategia didáctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseño y planeación de la estrategia, el docente debe considerar las necesidades cognitivas del estudiante, estilos de aprendizaje y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su práctica educativa. En la secuencia didáctica se debe tomar en cuenta:
- Las competencias: genéricas y disciplinares que el estudiante desarrollará y logrará al abordar el bloque. - La Problemática situada: para esta asignatura se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema académico o
social y facilitarle al estudiante su interacción con el mundo. - Los contenidos del bloque temático: propósito, núcleos temáticos, problemática situada y las horas asignadas. - La Estrategia didáctica: elegir la situación de aprendizaje que permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a
aprendizaje basado en problemas, proyecto u otras. - Los Recursos: seleccionar los materiales didácticos, las fuentes de información y las TIC que apoyarán el proceso de aprendizaje-enseñanza-
evaluación de los estudiantes. - Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarán los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre. - Los momentos de intervención y mediación del docente, así como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. - La Evaluación: diseñar las evidencias de aprendizaje y los productos con que será evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de
evaluación de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeño del bloque. - Las Fuentes de información: seleccionar referencias bibliográficas, hemerográficas o de páginas electrónicas pertinentes y acordes con los contenidos,
la disciplina y el nivel de los estudiantes.
Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación
La siguiente estrategia didáctica tiene el propósito de servir como herramientas de apoyo para la práctica educativa del docente. La estrategia didáctica aquí sugerida, ofrece una posibilidad, no es de ninguna manera la única forma de abordar los contenidos del Bloque, ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeación, el diseño y la elaboración de estrategias de aprendizaje y enseñanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genéricas y disciplinares del Bloque, en función del logro de desempeños, que se centran en el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisición de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
4Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa, pp. 119-133.
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ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA-EVALUACIÓN SECUENCIA DIDÁCTICA SUGERIDA
Apertura
El docente menciona el propósito, la forma de trabajo y las metas a conseguir del bloque, intención de la problemática situada, los núcleos temáticos, los niveles de desempeño y la forma de evaluación, además de las competencias (genéricas y disciplinares) a desarrollar. El profesor realiza una evaluación diagnóstica con una prueba objetiva. Se retroalimenta de manera grupal y se actualizan los conocimientos previos. Para inducir al estudiante a identificar una situación o problema de aprendizaje que responda a sus intereses y necesidades, el docente plantea preguntas detonadoras relacionadas con la problemática situada: ¿Conocen el proceso para realizar una investigación? ¿Pueden las TIC’s despertar el interés en los jóvenes para seleccionar un tema e investigarlo? ¿Saben los estudiantes reconocer fuentes confiables para realizar una investigación? ¿Cómo presentar el contenido de esta investigación? ¿Qué impacto tendrá esta investigación en su entorno cotidiano y académico? ¿Para qué les sería útil realizar esta investigación? ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo para elaborar la monografía? ¿Por qué es necesario saber escuchar y saber expresarse de forma oral en el mundo cotidiano y académico?
El profesor solicita que se reúna en binas para que lleve a clase diferentes textos expositivos que actualmente estén utilizando en sus distintas asignaturas. En clase se clasificarán y se deducirán las características de cada uno. Esto se realiza con la intención de despertar su interés por algún tema. Evidencia: Lista de cotejo para la clasificación del texto expositivo. A partir de la selección de un ejemplo de texto expositivo, lo llevará a clases, para aplicar estrategias de comprensión lectora. El profesor hace hincapié en la etapa (después de la lectura) para que el estudiante recopile información importante para realizar una investigación. El estudiante redactará fichas de trabajo (resumen, paráfrasis, cita textual, comentario y mixta). El profesor solicita que investiguen el concepto de monografía y el proceso de elaboración, con esta información diseña un mapa mental. En clase se socializa la información y se aclaran dudas. Desarrollo En este bloque se considera como estrategia de aprendizaje el Proyecto para elaborar el bloque (el proyecto es la elaboración de una monografía de un tema de interés para el alumno). El docente solicita que se integren en equipos de hasta cinco personas para trabajar colaborativamente, seleccionen un tema y lo delimiten. Se solicita consulten diferentes fuentes sobre el tema seleccionado y lleven a clase sus textos para extraer la información pertinente. En clase el estudiante aplica estrategias de lectura para seleccionar información y redactar sus fichas de trabajo (se sugiere que sea una de cada tipo). El profesor modela un esquema y cronograma de trabajo; y solicita a los equipos que realicen lo propio. El profesor revisa esquemas y cronogramas de los equipos para realizar los ajustes pertinentes. En equipo trabajan colaborativamente y redactan el borrador de su monografía. También planean su exposición oral (selección de información para elaborar su material y guión de exposición), el profesor les entrega la lista de cotejo correspondiente. El docente revisa y realiza comentarios pertinentes a los borradores y a la planeación de la exposición de los equipos.
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Cierre Los equipos en forma colaborativa exponen de manera oral su investigación ante el grupo y entregan la monografía al profesor. El profesor propone un esquema para la toma de apuntes y durante las exposiciones los estudiantes anotan ideas principales, dudas y comentarios. El docente realiza la evaluación de la exposición y de la monografía. A través de una coevaluación se revisan los apuntes de las exposiciones. Evidencias:
Prueba objetiva. Estrategia de comprensión lectora de un texto expositivo. Fichas de trabajo. Mapa mental de las características y proceso de elaboración de la monografía. Selección y delimitación del tema. Esquema y cronograma de trabajo. Fichas fuente, de trabajo y borrador de la monografía. Guión de exposición. Exposición oral (lista de cotejo). Entrega de la monografía (rúbrica). Trabajo colaborativo (rúbrica).
Momentos y tipos de evaluación
La evaluación debe concebirse como un proceso continuo que se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. Asimismo, con el propósito de reunir información para conocer el nivel de desempeño de los alumnos y tomar decisiones para asentar una calificación que muestre cuantitativamente los aprendizajes adquiridos, el profesor diseñará instrumentos idóneos y acordes. En el proceso de evaluación se debe considerar fundamentalmente las competencias que debe desarrollar el estudiante al abordar el bloque para identificar, al final del proceso, el nivel de desempeño logrado. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos. Evaluación diagnóstica: Prueba objetiva. Formativa: Clasificación de textos expositivos. Estrategia de comprensión lectora de un texto expositivo. Fichas de trabajo. Mapa mental de las características y proceso de elaboración de la monografía. Selección y delimitación del tema. Esquema y cronograma de trabajo. Fichas fuente, de trabajo y borrador de la monografía. Guión de exposición.
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Sumativa: Exposición oral (lista de cotejo). Entrega de la monografía (rúbrica). Trabajo colaborativo (rúbrica).
Recursos de apoyo
Con base en las características de la estrategia didáctica, se habrán de definir los recursos que apoyarán la realización de las actividades; en seguida se presenta un listado de recursos que puede considerarse en la planeación:
Lecturas para el estudiante.
Instrumentos de evaluación
Libros de consulta.
Programas informáticos educativos: procesadores de texto (Word), tutoriales, páginas Web, presentaciones multimedia, videos, animaciones y simuladores interactivos.
Papel bond, kraft, cartulina, portahojas, entre otros.
Pintarrón, pizarrón, lápices, marcadores.
Ilustraciones, fotografías, posters, entre otros.
Apoyos sonoros: discos, CD’s.
Indicadores de desempeño
Conocimiento Habilidades Valores y actitudes Texto expositivo
a) Características: objetivo, lenguaje, vocabulario científico, marcas discursivas
b) Elementos del proceso de comunicación c) Funciones de la lengua d) Intención comunicativa e) Clasificación: de consulta, didáctico, de
divulgación, reporte científico f) Estructura: esquema lógico g) Modos del discurso en el texto expositivo:
prueba, ejemplificación, comparación, definición, hipótesis, clasificación, relación causa-efecto, antecedente-consecuente
Reconoce las características del texto expositivo. Identifica los elementos del proceso de comunicación. Deduce la intención comunicativa y función dominante de la lengua del texto expositivo Reconoce la clasificación de los textos expositivos. Identifica la estructura y discurso del texto expositivo. Identifica los modos del discurso en un texto expositivo.
Trabaja de forma colaborativa, muestra interés por la lectura de textos expositivos. Muestra interés en la búsqueda de información en textos expositivos.
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Conocimiento Habilidades Valores y actitudes Comprensión de lectura
a) Etapas de la comprensión lectora
- Después de la lectura: paráfrasis (mecánica y/o constructiva); resumen, representación gráfica de la información
Aplica las fases y estrategias de comprensión de lectura. Redacta paráfrasis y resúmenes como producto de la comprensión de lectura. Clasifica y esquematiza la información obtenida a través de la lectura. Reconoce el vocabulario científico.
Muestra interés por la lectura de textos expositivos. Modifica su forma de obtener información de los textos al aplicar estrategias de lectura. Valora la adquisición de vocabulario científico.
Técnicas de investigación documental
a) Selección y delimitación del tema b) Búsqueda, lectura y extracción de información c) Fichas fuente (bibliográficas, hemerográficas y
electrónicas) d) Fichas de trabajo (cita textual, resumen,
paráfrasis, comentario y mixtas) e) Organización de la información: - Esquema lógico (introducción, desarrollo y
conclusión)
- Aparato crítico (citas textuales y notas a pie de página)
Emplea técnicas de investigación documental para conocer o ampliar la información de un tema de interés. Elabora fichas de trabajo y fichas fuente para recopilar información. Realiza el esquema lógico para organizar la información del tema. Utiliza el aparato crítico para redactar sus escritos.
Adopta una actitud propositiva al aplicar las técnicas de investigación. Muestra una actitud crítica ante la información que analiza. Participa de forma constante y comprometida en el trabajo colaborativo.
Monografía
a) Definición y características b) Proceso de elaboración: aplicar técnicas de
investigación documental y redactarla
Identifica a la monografía como un documento/ producto de la investigación documental, útil para su vida cotidiana. Organiza y redacta la información a través del esquema lógico. Redacta párrafos coherentes y claros. Utiliza las normas gramaticales y ortográficas para organizar sus ideas. Infiere o deduce la aportación del tema elegido e investigado en su vida cotidiana.
Adopta una actitud crítica ante la información que analiza. Valora el proceso para elaborar una investigación. Participa de forma constante y comprometida en el trabajo colaborativo. Elabora textos con limpieza, buena presentación y hace entrega de ellos puntualmente.
Exposición oral
a) Manejo de voz (dicción, entonación, fluidez y volumen) Intención
b) Dominio escénico (lenguaje corporal y gestual) c) Material de exposición d) Técnicas de comprensión auditiva - Disposición para escuchar - Tomar apuntes: esquematizar el mensaje o
información
- Retroalimentación del tema
Utiliza adecuadamente la voz en la exposición oral. Expresa sus ideas y comentarios con claridad, coherencia y dicción. Domina el escenario cuando expone oralmente. Usa sus habilidades para despertar el interés de quienes lo escuchan. Utiliza materiales audiovisuales como apoyo a su exposición. Escucha con atención las ideas expuestas. Toma apuntes de las temáticas planteadas y participaciones de los integrantes del grupo.
Valora la expresión oral como una forma de comunicación directa e instantánea con los demás. Muestra respeto a las ideas expuestas y comentarios de sus compañeros. Valora las opiniones de los demás. Demuestra una actitud reflexiva y crítica ante diversos temas. Valora el aporte de las ideas y opiniones de los demás para aumentar su bagaje cultural.
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Fuentes de información
Para el docente Para el alumno COMPRENSIÓN DE LECTURA Ayala, L. (2001). Lengua y comunicación. México: Nuevo siglo. Paredes, C. E. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación oral y nociones de literatura. México: Limusa. EXPRESIÓN ESCRITA
Carozzi, R. M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y contextos. México: Paidós.
Cassany, D. (2000). La cocina de la escritura. España: Anagrama. _________ (2001). Describir el escribir, cómo se aprende al escribir. España:
Paidós. Sánchez, J. (Coord.). (2007). Saber escribir. México: Aguilar.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Centeno, Q. y García, P. (2009). Expresión oral y escrita. México: Xochipilli. Tenorio, R. (2008). Expresión oral y escrita. México, UACH.
EXPRESIÓN ORAL Y COMPRESIÓN AUDITIVA Espíndola, C. J. L. (1999). Práctica y teoría de la comunicación oral. México:
Edére. Santiago, A. (Coord.). (1990). La expresión oral. España: Ariel. Quesada, Rocío (2006).Ejercicios para escuchar con atención y tomar apuntes.
Guía para el estudiante. México. Limusa. Cassany Daniel y otros. (2004) Enseñar lengua. España: Graó
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Eyssautier, M. (2005).Metodología de la investigación. Thomson Learning. Paredes, C. E. (2000). Prontuario de lectura, lingüística, redacción, comunicación
oral y nociones de literatura. México: Limusa.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Contiene artículos sobre comprensión escrita.http://www.lenguaweb.info/comprension/escrita
COMPRENSIÓN AUDITIVA
Contiene artículos sobre comprensión auditiva. http://www.lenguaweb.info/comprension/oral
EXPRESIÓN ORAL Contiene artículos sobre expresión oral. http://www.lenguaweb.info/expresion/oral
REDACCIÓN Wiblog de redacción: contiene información teórica y práctica:
http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/ Ofrece recursos para la redacción de textos a través de proyectos escolares. http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=100
GENERAL www.eduteka.org www.lenguaweb.info
COMPRENSIÓN DE LECTURA Martínez, G. (Coord.). (2004). Crear y recrear textos, lectura y escritura. México:
Edére. Carozzi, R. M. y Somoza, P. (2001). Para escribirte mejor, textos, pretextos y
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Martínez, L. (2008). De la oración al párrafo: México: Trillas. Martínez, J. (2004). Escribir sin faltas. Manual básico de ortografía. México:
Porrúa.
EXPRESIÓN ORAL Y COMPRESIÓN AUDITIVA Blanco Ruiz, A. (2009).Lectura moderna. México: Plaza y Valdés. Echeverría, R. (2006). Actos de lenguaje. Volumen I: La escucha. México: J. C.
Sáez Editor. Quesada, Rocío (2006).Ejercicios para escuchar con atención y tomar apuntes.
Guía para el estudiante. México. Limosa. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Cariño Preciado, S. (2001). Métodos de investigación 1. México: Limusa. González R. S. (2007). Manual de Investigación documental y redacción. México:
Trillas. Moreno, H. G. (2006). Cómo investigar. Técnicas documental y de campo. México:
Edére Olea Franco, Pedro. (2001) Manual de técnicas de investigación documental para
la enseñanza media. México: Esfinge. LECTURA Y REDACCIÓN
Explica cómo elaborar una buena monografía. http://argentina.aula365.com/aulablogs/view.aspx?id=910348
Explica cómo construir diferentes tipos de párrafo y da ejemplos.
http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm MONOGRAFÍA
Proporciona información sobre el esquema lógico para redactar una monografía. http://educacion.comohacerpara.com/n4568/como-escribir-una-monografia.html
Explica paso a paso cómo hacer una monografía. http://es.wikihow.com/hacer-una-monograf%C3%ADa ¿Cómo hacer una monografía? Tipos de monografía y pasos para elaborar una monografía. http://www.monografias.com/trabajos7/mono/mono.shtml
Video y texto escrito. Incluye ideas para cada uno de los momentos del proceso de elaboración de la monografía. http://www.slideshare.net/MyrnaLee/como-hacer-una-monografa2007
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NIVELES DE DESEMPEÑO
Habilidades lingüísticas a desarrollar: compresión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita. EXCELENTE Utiliza adecuadamente las técnicas de investigación documental para elaborar una monografía. Infiere o deduce la aportación del tema elegido e investigado en su vida cotidiana. Aplica correctamente las fases y estrategias de comprensión de lectura para extraer información de su tema. Aplica de forma adecuada reglas ortográficas y de redacción. Valora la importancia de trabajar colaborativamente para la realización de tareas. Expone su investigación con las cualidades de la expresión oral. Maneja material audiovisual adecuado. Utiliza y valora las técnicas de comprensión auditiva. Aplica eficientemente sus conocimientos de las TIC’s para obtener información, redactar y presentar sus documentos.
Instrumentos de evaluación:
Portafolios.
Lista de cotejo.
Guía de observación.
Rúbricas.
BUENO Utiliza con algunas deficiencias las técnicas de investigación documental para elaborar una monografía. Compara la aportación del tema elegido e investigado con su vida cotidiana. Aplica casi todas las fases y estrategias de comprensión de lectura para extraer información de su tema. Aplica con algunas carencias las reglas ortográficas y de redacción. Reconoce la importancia de trabajar colaborativamente para la realización de tareas en equipo. Expone su investigación con la mayoría de las cualidades de la expresión oral. Maneja material audiovisual con algunas carencias. Utiliza las técnicas de comprensión auditiva. Aplica con algunas deficiencias las TIC’s para obtener información, redactar y presentar sus documentos. SUFICIENTE Utiliza con deficiencias las técnicas de investigación documental para elaborar una monografía. Identifica algunas de las aportaciones del tema elegido e investigado con su vida cotidiana. Aplica algunas fases y estrategias de comprensión de lectura para extraer información de su tema. Se observan varias deficiencias en las reglas ortográficas y de redacción. Con dificultad reconoce la importancia de trabajar colaborativamente para la realización de tareas. Expone su investigación utilizando algunas cualidades de la expresión oral. Maneja material audiovisual de manera inadecuada. Utiliza algunas técnicas de comprensión auditiva. Utiliza deficientemente las TIC’s para obtener información, redactar y presentar sus documentos. INSUFICIENTE Carece de técnicas de investigación documental para elaborar una monografía. No distingue la aportación del tema elegido e investigado con su vida cotidiana. Desconoce las fases y estrategias de comprensión de lectura para extraer información de su tema. Carece de claridad en la redacción de los párrafos y emplea de manera inadecuada reglas ortográficas y de redacción. Desconoce la importancia de trabajar colaborativamente para la realización de tareas. Aplica inadecuadamente las estrategias de expresión oral. Prescinde del uso de materiales de apoyo. Desconoce las técnicas de comprensión auditiva. No utiliza las TIC’s o plagia la información.
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BLOQUE TEMÁTICO III. LA MEMORIA DE LA PALABRA (PANORAMA DE LA LITERATURA PREHISPÁNICA)
CARGA HORARIA: 16 HORAS
PROPÓSITO: El estudiante será capaz de identificar algunos rasgos de la cultura maya, mexica o alguna otra del periodo prehispánico, a través de la lectura y el análisis de obras literarias representativas para ampliar su bagaje y adoptar una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
PROBLEMÁTICA SITUADA
La literatura indígena de México: periodo prehispánico
a) Contexto histórico, social y cultural del México precolombino - La cosmovisión indígena prehispánica (mito y rito) - La tradición oral y escrita
b) Culturas representativas* o Mexicas
- Expresiones literarias: lírica (cuícatl o canto), prosa (tlahtolli o relato) y drama ceremonial
- Obras representativas: mitos (de Quetzalcóatl, de Los cinco soles), leyendas, documentos históricos (Anales históricos)
o Mayas - Expresiones literarias: relatos, representaciones rituales,
documentos histórico-religiosos - Obras representativas: Popol Vuh, Chilam Balam y Rabinal
Achí
Comentario de textos a) Contexto cultural e histórico de producción de la obra b) El texto: argumento, tema, estructura, recursos literarios (figuras
retóricas), funciones de la lengua (apelativa, poética, emotiva) c) Interpretación y valoración de la obra: niveles de contenido
(religioso, político, social y económico), apreciaciones del texto d) Redacción del comentario:
- Uso normativo de la lengua - Estructura lógica, coherencia, concordancia y cohesión
*Estas son propuestas a las que bien pueden incluirse otras culturas y obras relevantes del contexto histórico-cultural del mismo periodo.
La palabra oral y escrita como expresión artística permite la trascendencia de la cultura, aun desde la subjetividad, ya que expone los sentimientos e ideas de individuos, que se deben al contexto histórico y social en el que se generan. La literatura, en cierto modo, funciona como medio para conocer el pasado, las costumbres, los mitos, las tradiciones. Con la intención de que el estudiante comprenda que la importancia de la lengua va más allá de servir como instrumento para el aprendizaje y la comunicación, se leerán textos literarios con valor histórico y artístico en el marco de la tradición cultural en la que se enmarca México. Asimismo, se pretende que los jóvenes revaloren el pasado histórico y reflexionen que vivir en una sociedad multicultural debe promover la tolerancia para la convivencia respetuosa entre los miembros de la comunidad.
La lectura de textos literarios representativos del periodo prehispánico pertenecientes a la cultura maya y/o mexica (u otra), se realizará con el propósito de que los estudiantes identifiquen algunos rasgos distintivos de las culturas prehispánicas que conforman el país, e identifiquen el aporte a la construcción de la cultura y la identidad mexicana.
Algunas preguntas focales que pueden generar conflictos cognitivos a partir del contexto anterior, son: ¿Existe todavía un vínculo entre la sociedad mexicana actual y las culturas
prehispánicas? - ¿Qué aspectos del pasado histórico prehispánico permanecen vigentes en las
costumbres y creencias de los mexicanos del siglo XXI? - ¿Cuáles valores que se muestran en las obras prehispánicas siguen vigentes? - ¿Cómo se mantienen vivas las tradiciones que provienen del periodo
prehispánico? - ¿Qué características de las expresiones artísticas del periodo prehispánico se
presentan en las obras literarias actuales escritas por indígenas? En este contexto, ¿qué importancia tienen dichas tradiciones en la formación académica de los estudiantes de bachillerato? ¿El conocimiento de las culturas prehispánicas a través de las obras literarias amplía el horizonte cultural y promueven la tolerancia ante la diversidad cultural?
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Planeación didáctica
La planeación didáctica es una tarea que permite diseñar estrategias y crear actividades encaminadas a promover en los estudiantes el desarrollo y adquisición de aprendizajes durante un periodo escolar, o bien, para un bloque. En la planeación se debe considerar aquellos aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación: el contexto, intereses y necesidades de aprendizaje de los jóvenes, los objetivos curriculares, el perfil del egresado, las competencias que desarrollarán los estudiantes de acuerdo con lo que indica el programa de asignatura, la ubicación del campo disciplinario en el mapa curricular y los niveles de desempeño del bloque en el cual se esté trabajando, con el fin de elaborar las estrategias didácticas que permitan la
concreción de los objetivos curriculares.5
Secuencia didáctica
La secuencia didáctica es una metodología en la que se organizan y jerarquizan las actividades que se llevarán a cabo durante el proceso de realización de una estrategia didáctica (Aprendizaje Basado en Problemas ABP, Estudio de Caso EC, Aprendizaje por Proyectos APP u otros). En el diseño y planeación de la estrategia, el docente debe considerar las necesidades cognitivas del estudiante, estilos de aprendizaje y contexto educativo con el fin de elaborar un instrumento que responda a las necesidades de los estudiantes y apoye su práctica educativa. En la secuencia didáctica se debe tomar en cuenta:
- Las competencias: genéricas y disciplinares que el estudiante desarrollará y logrará al abordar el bloque. - La Problemática situada: para esta asignatura se relaciona con la necesidad de comunicarse correctamente, solucionar un problema académico o
social y facilitarle al estudiante su interacción con el mundo. - Los contenidos del bloque temático: propósito, núcleos temáticos, problemática situada y las horas asignadas. - La Estrategia didáctica: elegir la situación de aprendizaje que permitirá a los estudiantes desarrollar las competencias del bloque: estudio de caso, a
aprendizaje basado en problemas, proyecto u otras. - Los Recursos: seleccionar los materiales didácticos, las fuentes de información y las TIC que apoyarán el proceso de aprendizaje-enseñanza-
evaluación de los estudiantes. - Las fases de la secuencia de la estrategia (actividades que realizarán los estudiantes) se dividen en apertura, desarrollo y cierre. - Los momentos de intervención y mediación del docente, así como el rol de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación. - La Evaluación: diseñar las evidencias de aprendizaje y los productos con que será evaluado el estudiante y definir los criterios e instrumentos de
evaluación de acuerdo con los niveles e indicadores de desempeño del bloque. - Las Fuentes de información: seleccionar referencias bibliográficas, hemerográficas o de páginas electrónicas pertinentes y acordes con los contenidos,
la disciplina y el nivel de los estudiantes.
Sugerencia de estrategia de aprendizaje-enseñanza-evaluación
La siguiente estrategia didáctica tiene el propósito de servir como herramientas de apoyo para la práctica educativa del docente. La estrategia didáctica aquí sugerida, ofrece una posibilidad, no es de ninguna manera la única forma de abordar los contenidos del Bloque, ni se obliga al profesor a aplicarla. Con este ejemplo, se ha pretendido orientar al docente sobre la planeación, el diseño y la elaboración de estrategias de aprendizaje y enseñanza en situaciones educativas propicias para el logro de competencias genéricas y disciplinares del Bloque, en función del logro de desempeños, que se centran en el desarrollo de habilidades comunicativas y la adquisición de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales.
5Cfr. Frade, L. (2008). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato. México: Inteligencia educativa, pp. 119-133.
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APERTURA El profesor inicia las actividades del Bloque III proporcionando a los estudiantes la siguiente información: el propósito, la problemática situada, los contenidos de los núcleos temáticos, las competencias (genéricas y disciplinares) que desarrollarán, los niveles de desempeño y las formas de evaluación, las metas a alcanzar y las formas de trabajo para realizar las actividades. Se recomienda utilizar alguna técnica didáctica que permita que los estudiantes expresen sus sentimientos e ideas y ayude a identificar sus intereses, necesidades, preocupaciones y los conocimientos previos que poseen sobre la literatura y México en la época prehispánica. La información recopilada habrá de orientar al profesor para ajustar la estrategia y las actividades incluidas en la secuencia didáctica. La estrategia didáctica que se propone para abordar los contenidos del bloque, es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), con el propósito de resolver la problemática situada y vincular el trabajo de investigación y la elaboración de la monografía que realizaron los estudiantes en el Bloque II. Es importante considerar que en este ejemplo no se describen detalladamente las actividades, las tareas ni se incluyen instrumentos de evaluación. DESARROLLO El profesor les explicará que la estrategia didáctica consiste en resolver la problemática situada del bloque, para ello se tomarán dos preguntas ahí planteadas con el fin de responderlas a partir de la realización de las siguientes actividades: una investigación documental sobre la cultura mexica y la maya, una investigación de campo para reunir datos de algunas tradiciones, usos y costumbres que se reconozcan como pertenecientes a alguna de las culturas indígenas cuya raíz se ubique antes de la conquista, la lectura de textos literarios (breves) pertenecientes a autores mexicas, y la elaboración de un comentario crítico de una obra literaria representativa del mismo periodo. El profesor solicita a los estudiantes que se organicen en equipos colaborativos y se asignen un rol para realizar las actividades. Les presenta el primer problema a resolver y les explica que de este se derivan preguntas que están vinculadas con cada núcleo temático y cuyas posibles soluciones, al engarzarse, intentarán responder la pregunta del problema central (el propósito es plantear un problema por núcleo temático para abordar los temas específicos para que, a través de la realización de las actividades y las tareas, se irán tratando los contenidos del bloque). Los problemas se plantean en preguntas cuyas respuestas se comentarán en el grupo para establecer conclusiones. Problema 1: ¿Existe todavía un vínculo entre la sociedad mexicana actual y las culturas prehispánicas?
En equipos colaborativos, los estudiantes realizarán una investigación documental para reunir datos sobre la religión, organización social y política, expresiones artísticas, la lengua oral y la escritura, mitos, ritos y cosmovisión.
Elaboran fichas bibliográficas y de trabajo (resumen, síntesis) con los datos reunidos.
Elaboran un andamio cognitivo en el que organizarán los aspectos solicitados de la cultura mexica.
Los estudiantes realizarán una investigación de campo en la que:
entrevistarán a algunos adultos, familiares o vecinos, para obtener información sobre el uso de algunas palabras del náhuatl, la práctica de costumbres y actividades, las festividades en las que se venere a algún santo o virgen, y que identifique pertenecen o tienen alguna relación con la cultura mexica, maya u otra.
recorrerán algunas zonas aledañas al lugar donde viven para tomar nota de nombres de calles, colonias u otros aspecto de la vida cotidiana que remita a la cultura mexica
tomarán nota, en los recorridos que hacen diariamente a la escuela, de los usos de palabras en náhuatl, objetos o lugares que muestren aspectos de la cultura mexica (fotografías, piezas arqueológicas, nombres de estaciones del metro).
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Organizarán la información en un esquema gráfico en el que mostrarán aspectos de la vida cotidiana de la cultura mexica y que constituyen parte de la cultura mexicana actual.
Elaborarán un andamio cognitivo en el que organizarán la información reunida en la investigación documental y la contrastarán con los datos recopilados en la investigación de campo.
Solución: el profesor organizará un panel con los coordinadores de cada equipo colaborativo para discutir las posibles respuestas para la primera pregunta. Problema 2: ¿Cuáles valores que se muestran en las obras prehispánicas siguen vigentes?
El profesor solicitará a los estudiantes que realicen una investigación sobre los conceptos: valores, valores morales y antivalores (que rigen la sociedad mexicana actual) y los ejemplifiquen con alguna anécdota o incidente en el que hayan intervenido.
El profesor explicará los rasgos distintivos de los textos literarios, en general, y los prehispánicos, en particular, así como la clasificación de este tipo de expresiones, de acuerdo con su función social, religiosa y política en la cultura mexica.
El profesor les proporcionará tres textos: un huehuetlatolli, un poema (cuícatl) y un poema perteneciente a la literatura indígena contemporánea (de un escritor náhuatl).
Los estudiantes, guiados por el docente, realizarán la lectura de un huehuetlatolli en el que identificarán el asunto tratado, el tema y los valores ahí resaltados. Escribirán los comentarios en su cuaderno.
Los estudiantes, guiados por el docente, leerán un poema (cuícatl) en el que identificarán los valores e ideas pertenecientes a la cosmovisión de los mexicas.
Mediante la guía del profesor, los estudiantes leerán una obra perteneciente a la literatura indígena contemporánea con la que contrastarán los valores de la cultura mexica presentes en expresiones literarias escritas en contextos históricos distintos, con el fin de identificar la vigencia.
Solución:
Se discutirá en grupo la respuesta al Problema 2.
Los estudiantes escribirán en el cuaderno sus comentarios y los generados en la discusión grupal.
Los estudiantes elaborarán un texto en el que comentarán las diferencias y similitudes entre los jóvenes de esa época y los actuales: los valores, los derechos y las obligaciones sociales y familiares.
Problema 3: En este contexto, ¿qué importancia tienen dichas tradiciones en la formación académica de los estudiantes de bachillerato? ¿El conocimiento de las culturas prehispánicas a través de las obras literarias amplía el horizonte cultural y promueven la tolerancia ante la diversidad cultural?
El profesor explicará cómo se realiza un comentario crítico de un texto literario.
El profesor solicitará a los estudiantes que realicen un ejercicio en el que escribirán un comentario crítico de un texto perteneciente a la literatura indígena contemporánea en el que reconocerán aspectos artísticos característicos de la cultura mexicana.
Los estudiantes leerán La visión de los vencidos. Relaciones indígenas de la Conquista y escribirán un comentario crítico. Solución:
Los estudiantes, considerando las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, enseñanza y evaluación de los contenidos del Bloque III, elaborarán un escrito en el que den respuesta al Problema 3 considerando los siguientes aspectos: 1) qué aprendí de la cultura a la que pertenezco al realizar la investigación documental y la de campo; 2) en este proceso, qué habilidades desarrollé que pueda aplicar en otras asignaturas; y, 3) qué valores de los vistos en los textos prehispánicos, me permiten adoptar una actitud propositiva y respetuosa ante la diversidad cultural y lingüística a la que me enfrento en la convivencia con mis compañeros de la escuela.
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Momentos y tipos de evaluación
La evaluación se realizará en tres momentos: al iniciar el bloque, durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso. El profesor diseñará instrumentos de evaluación idóneos y acordes para tomar decisiones correctas y objetivas con respecto al desempeño de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, y para evaluar cuantitativamente la adquisición y desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares indicadas en el programa de la asignatura. La autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación están integradas durante los tres momentos. Diagnóstica
El profesor aplicará una prueba objetiva para identificar los conocimientos previos y las habilidades comunicativas que el estudiante posee y requerirá para abordar los contenidos del bloque: corrientes literarias, características de los textos literarios, géneros literarios; rasgos muy generales de las culturas prehispánicas (de la mexica y maya).
Formativa Se realizará en la elaboración de las siguientes actividades y tareas:
Seguimiento de la metodología en la investigación documental y de campo.
Reunión y organización de la información en fichas bibliográficas y de trabajo.
Definición de los conceptos: valores, valores morales y antivalores (que rigen la sociedad mexicana actual) y ejemplificación en situaciones de la vida cotidiana.
Aplicación de estrategias de lectura para la extracción de datos, el análisis de textos y para la valoración de obras literarias.
Notas en el cuaderno de las opiniones y comentarios de textos.
Comentario crítico de un texto perteneciente a la literatura indígena contemporánea.
Participación en las discusiones grupales y en la exposición de ideas y puntos de vista. Sumativa Para evaluar los aprendizajes, el docente solicitará las siguientes evidencias: Evidencias del equipo:
Andamio cognitivo de la cultura mexica.
Esquema gráfico de la cultura mexica del periodo prehispánico y de la cultura mexicana contemporánea. Evidencias individuales:
Andamio cognitivo de la cultura mexica (datos recopilados en la investigación documental) y de las manifestaciones culturales y expresiones artísticas de los mexicas vigentes en la cultura mexicana popular actual.
Escrito sobre las diferencias y similitudes entre los jóvenes de época prehispánica y los actuales (valores, derechos y obligaciones sociales y familiares).
Comentario crítico de La visión de los vencidos. Relaciones indígenas de la Conquista.
Escrito con la respuesta del Problema 3. El profesor utilizará rúbricas y/o listas de cotejo para analizar y evaluar los logros y desempeños de cada estudiante y asignará una calificación que represente dichos aprendizajes.
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Recursos de apoyo
Textos literarios (libros, revistas, secciones culturales de periódicos).
Fichas de trabajo.
Cartulina, hojas para rotafolios, lápices de colores.
Fotografías, películas, videos, programas de televisión (documentales), reproductor de CD, cassettes, entre otros.
Programas informáticos (CD o en línea) educativos: videojuegos, procesadores de texto, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
Servicios telemáticos: Páginas Web, Blogs, Tours virtuales, Webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, Chats, foros, grupo de trabajo, unidades didácticas y cursos en línea.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Conocimientos
Habilidades Valores y actitudes
La literatura indígena de México: periodo prehispánico
a) Contexto histórico, social y cultural del México prehispánco o La cosmovisión indígena prehispánica (mito y
rito) o La tradición oral y escrita
Conoce características generales del contexto histórico de las culturas prehispánicas asentadas en el territorio que actualmente ocupa México. Identifica la cosmovisión de las culturas representativas del periodo prehispánico. Comprende el valor de los mitos en la vida social, política, religiosa, artística y cotidiana. Identifica la función del rito en las sociedades prehispánicas. Conoce la función de la lengua oral y escrita en el orden religioso y político de la cultura. Identifica algunas formas de expresión artística mediante el uso de la palabra.
Muestra respeto por las formas de expresión de las culturas prehispánicas. Muestra interés en la búsqueda de información en diversas fuentes de consulta. Reacciona de forma positiva ante las opiniones y críticas de sus compañeros. Participa de forma activa y propositiva en el trabajo colaborativo. Participa en las discusiones grupales.
b) Culturas representativas* o Mexicas
Expresiones literarias: lírica (cuícatl o canto), prosa (tlahtolli o relato) y drama ceremonial
Obras representativas: mitos (de Quetzalcóatl, de Los cinco soles), leyendas, documentos históricos (Anales históricos)
o Mayas Expresiones literarias: relatos,
representaciones rituales, documentos histórico-religiosos
Obras representativas: Popol Vuh, Chilam Balam y Rabinal Achí
Conoce las clasificaciones de las expresiones artísticas literarias, de acuerdo con la función religiosa, social o política. Lee algunas obras representativas de la cultura mexica y maya del México prehispánico. Conoce la visión de mundo de la cultura en la que se inserta el texto. Identifica en el texto las formas de expresión artística a través del uso de la lengua. Reconoce en un texto el universo simbólico de la cultura prehispánica específica. Reconoce rasgos distintivos de los textos literarios. Identifica características del lenguaje literario. Identifica los rasgos generales de los géneros literarios.
Expresa ideas y sentimientos sobre los temas abordados. Respeta las ideas y puntos de vista de los demás. Opina sin juzgar la condición social y cultural de otros. Se interesa por otras expresiones artísticas y culturales de los grupos étnicos prehispánicos. Entiende que la diversidad es producto de la interacción de los grupos sociales. Comprende que las sociedades se fundan en su organización social, política y religiosa.
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Conocimientos Habilidades Valores y actitudes
Comentario de textos
a) Contexto de producción: panorama cultural e histórico
b) El texto: argumento, tema, estructura, uso del lenguaje
c) Contexto de recepción: niveles de contenido (religioso, político, social y económico), apreciaciones del texto
d) Redacción del comentario: estructura lógica, exposición coherente y clara de ideas y puntos de vista; uso normativo de la lengua.
Aplica estrategias de comprensión en la lectura de un texto literario de alguna cultura prehispánica representativa. Analiza e interpretar una obra del periodo prehispánico. Identifica aspectos generales del contenido de la obra. Reconoce en la obra valores y temas universales. Investiga en diferentes fuentes (bibliográficas y electrónicas) información sobre el contexto de producción del texto analizado. Redacta escritos coherentes, utiliza las normas gramaticales y ortográficas para organizar sus ideas. Presenta el comentario con los criterios solicitados.
Se conduce con un sentido ético en la obtención de información y evita copiar datos y cita la fuente de consulta. Actúa respetuosamente ante situaciones escolares y cotidianas en la que se enfrente a personas diferentes a su cultura. Se asume como individuo perteneciente a una sociedad multicultural. Expresa sus puntos de vista sin juzgar las diferencias culturales y sociales.
Fuentes de información
Para el docente Para el alumno ANÁLISIS DE TEXTOS
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Cátedra/Publicaciones cultural.
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Grijalbo/Conaculta. Davies, N. (2004). Los antiguos reinos de México. México: FCE. García Rivas, H. (1971). Historia de la literatura mexicana: Época prehispánica y
dominación española. V. I. Texas: Textos Universitarios. Garibay, A. M (1982). La literatura de los aztecas. México: Joaquín Mortiz. Garibay, A. M. (2002). Historia de la literatura náhuatl. México: Porrúa. Garza C., B. y G. Baudot (Coord.). (1996). Historia de la literatura mexicana I. Las
literaturas amerindias de México y la literatura en español del siglo XVI. México:
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León-Portilla, M. (Ed., comp., est. y vers.). (1978). Literatura del México Antiguo.
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Comunidad Virtual Literaria: www.bibliotecasvirtuales.com
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SOBRE IDENTIDAD MEXICANA
Sobre la identidad del mexicano:
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Guía del comentario literario de textos: http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/comentario_textos/comentario_literario_
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Leyenda del asentamiento de los aztecas y la conformación de su cultura.
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Leyenda del Popocatépetl e Iztaccíhuatl:
http://www.youtube.com/watch?v=Y6Y_BjW5ygQ&feature=related
Leyenda del Quinto Sol http://www.youtube.com/watch?v=pDnumIDxTo8&feature=related
La maldición de la Malinche:
http://www.youtube.com/watch?v=Y1DiHNABCPc&feature=related
MITOS
Coyolxauhqui y Huitzilopochtli: http://www.youtube.com/watch?v=s37QmKjtxHE Popol Vuh: libro de la cosmogonía maya-quiché: http://www.youtube.com/watch?v=UBfNLU68Pw0&feature=related La muerte del sol: http://www.youtube.com/watch?v=hhpA4GAHvds
Nota: Los textos y sitios de Internet aquí sugeridos son sólo algunos de los múltiples
apoyos que el profesor puede proporcionar a los estudiantes.
37
Latina Especializada en Comunicación, www.razonypalabra.org.mx, p. 5).
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N76/varia/12_Naranjo_V76.pdf
Pensamiento y cultura de nuestra América (UNAM): http://www.cialc.unam.mx/pensamientoycultura/publicaciones.htm
OBRAS LITERARIAS
Versión en línea del Popol Vuh
http://library.osu.edu/projects/popolwuj/index.php
Cuentos indígenas (Guerrero) http://www.culturaspopulareseindigenas.gob.mx/pdf/antologia_cuentos_indigenas_de_guerrero.pdf
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE
Caracteriza los rasgos de la cultura maya, mexica o alguna otra del periodo prehispánico. Aplica estrategias de lectura para analizar obras representativas de ésta época. Valora el contenido de diversos textos literarios prehispánicos. Elabora un comentario por escrito donde muestra su visión del mundo a partir de analizar y valorar el contenido de textos literarios prehispánicos. Incluye en sus comentarios valores universales, simbología y expresa aprecio ante las diversas manifestaciones culturales. El comentario cumple con las características solicitadas, aplica reglas ortográficas y gramaticales. Adopta una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive. Trabaja colaborativamente en diversos equipos.
Instrumentos de evaluación:
Portafolios de evidencias.
Redacción de comentarios.
Lista de cotejo.
Rúbricas.
BUENO
Identifica algunos rasgos de la cultura maya, mexica u otra del periodo prehispánico. Aplica algunas estrategias de lectura para analizar obras representativas de ésta época. Analiza el contenido de diversos textos literarios prehispánicos. Elabora un comentario por escrito en donde generalmente se identifica su visión del mundo, que se concibió a partir de la lectura de textos literarios prehispánicos. Generalmente incluye en sus comentarios valores universales, simbología y aprecia ante las diversas manifestaciones culturales. El comentario cumple con casi todas las características solicitadas, usa generalmente reglas ortográficas y gramaticales. Adopta, casi siempre una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive. Casi siempre trabaja colaborativamente en diferentes equipos.
SUFICIENTE
Identifica pocos rasgos de la cultura maya, mexica u otra del periodo prehispánico. Aplica pocas estrategias de lectura para analizar obras representativas de ésta época. Lee el contenido de diversos textos literarios prehispánicos. Elabora opiniones por escrito y con dificultades se puede identificar su visión del mundo, que se generó a partir de la lectura de textos literarios prehispánicos. Pocas veces incluye en sus opiniones valores universales, simbología e identifica las diversas manifestaciones culturales. El comentario cumple con pocas de las características solicitadas, tiene errores ortográficos y gramaticales. Se le dificulta adoptar una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive. Se le dificulta trabajar colaborativamente en diferentes equipos.
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INSUFICIENTE
Identifica con dificultades rasgos de la cultura maya, mexica u otra del periodo prehispánico. Casi no aplica estrategias de lectura para analizar obras representativas de ésta época. Lee el contenido de diversos textos literarios prehispánicos pero no logra comprenderlos por completo. Se le dificulta emitir opiniones por escrito. No identifica la visión del mundo en los textos literarios prehispánicos y con dificultades escribe la propia. Incluye ideas generales en sus escritos sin identificar las diversas manifestaciones culturales. El comentario cumple con pocas de las características solicitadas, tiene muchos errores ortográficos y gramaticales. Se le dificulta adoptar una actitud crítica y tolerante ante la diversidad cultural del contexto donde vive. Trabaja con dificultades en equipos colaborativos.
VALORES Y ACTITUDES A PROMOVER Identifica sus emociones.
Elige alternativas y cursos de acción.
Toma decisiones.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Asume las consecuencias de sus comportamientos.
Cultiva relaciones interpersonales.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés.
Reconoce sus prejuicios.
Aprende de forma autónoma.
Trabaja en forma colaborativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad.
Actúa de manera propositiva.
Mantiene una actitud respetuosa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.
NIVELES DE DESEMPEÑO POR HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprensión de lectura Compresión de auditiva Expresión oral Expresión escrita
Exce
lente
Establece una relación correcta entre las intenciones del emisor y condiciones de recepción del texto. Aplica de manera ordenada y constante diversas estrategias de lectura para extraer información relevante. Comprende las estructuras fundamentales de diferentes textos para hacer inferencias. Interpreta de forma adecuada las representaciones gráficas.
Escucha las ideas emitidas y comprende la intencionalidad del expositor. Identifica el tema y subtemas que se exponen. Es capaz de inferir información, para hacer una interpretación general de ésta. Muestra disposición para escuchar y registra datos relevantes.
Expresa de forma coherente un mensaje, conforme a las cualidades de la expresión oral (dicción, volumen, fluidez, intensión, contacto con el público y lenguaje corporal).
Elabora textos con una intención comunicativa, aplica las funciones de la lengua y modos del discurso. Redacta textos con coherencia, concordancia, cohesión y reglas ortográficas. Construye representaciones gráficas con una estructura determinada, a partir de jerarquizar y relacionar la información relevante.
Bu
en
o
Establece una relación correcta entre las intenciones del emisor y la mayoría de condiciones de recepción del texto. Aplica estrategias de lectura para extraer información relevante. Comprende la mayor parte de las estructuras fundamentales de los textos y logra hacer suficientes inferencias. Realiza una lectura adecuada de las representaciones gráficas
Escucha las ideas emitidas y comprende casi en su totalidad la intencionalidad del expositor. Identifica generalmente el tema y subtemas que se exponen. Infiere la mayoría de la información y muestra disposición para escuchar y registrar datos.
Expresa su mensaje con mínimas deficiencias en las cualidades de la expresión oral (dicción, volumen, fluidez, intensión, contacto con el público y lenguaje corporal).
Redacta textos con mínimos errores en la coherencia, concordancia, cohesión y reglas ortográficas. Construye representaciones gráficas con una estructura determinada, incluye información adecuada sin jerarquizar.
39
Su
ficie
nte
Identifica la relación entre las intenciones del emisor y condiciones de recepción del texto. Aplica algunas estrategias básicas de lectura para extraer información. Localiza algunas estructuras de los textos con el fin de ubicar información. Relaciona de forma parcial los elementos que constituyen las representaciones gráficas.
Escucha y entiende algunas ideas expuestas; identifica el tema pero no los subtemas que se exponen. Capta la información que le presentan sin inferir ni interpretar. Registra datos sin jerarquizar.
Expresa un mensaje con pocas cualidades de la expresión oral (dicción, volumen, fluidez, intensión, contacto con el público y lenguaje corporal).
Redacta con múltiples errores de coherencia, concordancia, cohesión; sin un uso adecuado de la ortografía y la redacción que limitan la comprensión del mensaje. Elabora representaciones gráficas sin tomar en cuenta los elementos que la conforman y sin seleccionar información.
Insu
ficie
nte
Identifica información explícita del texto, sin considerar la intencionalidad del mismo. Aplica de manera deficiente estrategias de lectura. Reconoce las estructuras de los textos sin llegar a hacer inferencias. No reconoce la representación gráfica como fuente de información.
Oye las ideas sin entender la intencionalidad del expositor. Se le dificulta reconocer el tema que se expone. Es receptor pasivo de la información y hace registros aislados
Expresa un mensaje de forma incoherente, sin utilizar las cualidades de la expresión oral (dicción, volumen, fluidez, intensión, contacto con el público y lenguaje corporal).
Escribe ideas aisladas sin coherencia, concordancia, cohesión; sin aplicar las reglas básicas de ortografía y redacción. Elabora representaciones gráficas deficientes.
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CRÉDITOS
El presente Programa de Estudios se realizó con un grupo cooperativo integrado por:
COORDINACIÓN
Asesora: Maritza Barrera Chávez. Asesor pedagógico: José Sánchez Vargas
AJUSTES VERSIÓN 2012
Profra. Ma. del Carmen Martínez Cortés. Profr. José Oscar Rodríguez Morales. Profra. Eliana Pérez González. Profra. Ma. Pilar Trinidad Navarro.
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Directorio
Arturo Payán Riande Director General Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General Gilberto Alvaradejo García Secretario de Servicios Institucionales Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y
Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
Colegio de Bachilleres Rancho Vistahermosa 105. Ex Hacienda Coapa, Coyoacán. 04920. México, D.F. www.cbachilleres.edu.
