1 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NÚCLEO VALERA – ESTADO TRUJILLO USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN COMO HERRAMIENTA PARA LA ENSEÑANZA DE ELECTROQUIMICA AUTORES: Lcda. Dayetza Rodríguez C.I. 17.866.832 Correo: [email protected]Teléfono: 0416-8728671 Lcda. Zulay Rodríguez C.I. 11.619.006 Correo: [email protected]Teléfono: 01426-6895468 Lcda. Tatiana Araujo C.I. 15.540.817 Correo: [email protected]Teléfono: 0416-3783156 RESUMEN La investigación tuvo como objetivo presentar una propuesta para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año. El estudio se ubicó dentro de la modalidad de proyecto factible con un diseño de campo. Contando con una población de 57 estudiantes y 6 docentes del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo. Para la
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
La investigación tuvo como objetivo presentar una propuesta para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año. El estudio se ubicó dentro de la modalidad de proyecto factible con un diseño de campo. Contando con una población de 57 estudiantes y 6 docentes del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán, Estado Trujillo. Para la recolección de datos se realizaron observaciones de tipo participante y la aplicación de cuatro (4) cuestionario, lo que permitió diagnosticar lo siguiente: la institución no cuenta con laboratorios de química aptos para desarrollar prácticas de electroquímica, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación como herramienta para la enseñanza de electroquímica incide positivamente en el proceso de aprendizaje y la institución posee los recursos tecnológicos necesarios para la implementación de la propuesta. Por ello, se recomienda implementar el uso de las Tecnologías de información y comunicación como herramienta para la enseñanza no solo de electroquímica, sino también como parte
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importante en diferentes campos de trabajo, y como eje central para obtener información de cualquier índole. Palabras clave: recursos, tecnológicos, herramientas.
USSES OF INFORMATION COMUNICATION TECHNOLOGIES AS A
TOOL FOR TEACHING ELECTROCHEMISTRY.
SUMMARY:
The research aimed to present a proposal for the use of Information and
Communication Technologies as a tool for teaching electrochemistry in 4th
year students. The study was within the modality of feasible project with a
field design. With a population of 57 students and 6 teachers Bolivarian High
School "Hilario Pizani Anselmi" Motatán Municipality, State Trujillo. For data
collection participant observations of type and application of four (4)
questionnaire were performed, which allowed monitor: the institution does not
have chemistry labs able to develop electrochemical practices, the use of
Information Technology and communication as a tool for teaching
electrochemical positively affects the learning process and the institution has
the technological resources needed to implement the proposal. Therefore, it
is recommended to implement the use of information and communication
technologies as a tool for teaching not only of electrochemistry, but also as an
important part in different fields of work, and as a central hub for information
of any kind.
Keywords: resources, technological tools.
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DESARROLLO
En la actualidad los avances en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación han transformado de manera general la forma en la que la
sociedad se desenvuelve, razón por la cual la educación y los procesos de
enseñanza aprendizaje se encuentran influenciados por la innovación
tecnológica a la que se encuentran expuestos, generando en este contexto
la oportunidad de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza en diversas
áreas, incorporando las herramientas de última tecnología disponibles en
los centros educativos, lo que brinda la posibilidad de desarrollar una
propuesta didáctica para la enseñanza de electroquímica utilizando las
Tecnologías de Información como herramienta.
Es evidente en gran parte de los centros educativos venezolanos la
ausencia de los elementos necesarios para el desarrollo de actividades que
faciliten la comprensión de los procesos electroquímicos, como es el caso
de las prácticas de laboratorio que ameritan un gasto económico
considerable, por ello existe en los estudiantes desmotivación hacia el
aprendizaje de la misma.
En este sentido, con el uso adecuado de las Tecnologías de Información
y comunicación se logra la motivación, comprensión y consolidación del
aprendizaje significativo de los procesos electroquímicos de forma sencilla y
segura, evitando el desperdicio de material de laboratorio, así como también
el riesgo a sufrir accidentes, al mismo tiempo brindan la posibilidad de
representar los procesos que no pueden ser visualizados en una práctica de
laboratorio tradicional.
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de educación secundaria, la misma se desarrolló dentro de la modalidad de
Proyecto Factible y contó con un diseño de campo, ya que fue necesaria la
elaboración de un diagnóstico sobre la incidencia del uso de las tecnologías
de información y comunicación, el diseño de estrategias donde se
introduzcan las tecnologías de información y comunicación como
herramienta para la enseñanza, para tal fin fue indispensable la aplicación de
instrumentos para recolectar información de fuentes primarias.
Las tecnologías de la información y comunicación a nivel mundial son una
herramienta de gran versatilidad, que han revolucionado a la sociedad de
forma general, transformando el tiempo y el espacio. A través de estas
tecnologías se acortan distancias al disponer de medios para la
comunicación y el intercambio de ideas entre personas que no se encuentren
cercanas, facilitan la búsqueda de información, así como la comprensión de
la misma, contribuyen con el desarrollo educativo permitiendo el acceso a
innumerables fuentes de formación integral, por lo cual, el uso de las
tecnologías de la información y comunicación a nivel mundial son una
herramienta de gran versatilidad, que han revolucionado a la sociedad de
forma general, transformando el tiempo y el espacio.
A través de estas tecnologías se acortan distancias al disponer de medios
para la comunicación y el intercambio de ideas entre personas que no se
encuentren cercanas, facilitan la búsqueda de información, así como la
comprensión de la misma, contribuyen con el desarrollo educativo
permitiendo el acceso a innumerables fuentes de formación integral, por lo
cual, el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación a nivel
mundial son una herramienta de gran versatilidad, que han revolucionado a
la sociedad de forma general, transformando el tiempo y el espacio. A través
de estas tecnologías se acortan distancias al disponer de medios para la
comunicación y el intercambio de ideas entre personas que no se encuentren
cercanas, facilitan la búsqueda de información, así como la comprensión de
la misma, contribuyen con el desarrollo educativo permitiendo el acceso a
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innumerables fuentes de formación integral, por lo cual, el uso de las
tecnologías de información y comunicación constituye un medio para el
desarrollo de las naciones.
En Venezuela el análisis de la situación actual del proceso de enseñanza-
aprendizaje, muestra el poco uso de herramientas para facilitar dicho
proceso, en especial por parte de los docentes de educación secundaria,
quienes en su mayoría se limitan al uso de recursos básicos como el pizarrón
y la tiza, aun cuando se encuentren a su alcance herramientas innovadoras
que contribuyen a mejorar la calidad de la educación.
Así mismo en el sistema educativos venezolano, se refleja la ausencia
de los materiales indispensables para desarrollar prácticas de laboratorios en
el área de química, las cuales representas una valiosa herramienta, pero el
desarrollo de las mismas implica el uso de recursos costosos. No obstante,
en el caso de química por tratarse de una ciencia experimental son muchas
las herramientas que pueden ser utilizadas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que con el uso de elementos que representen los
procesos naturales es posible facilitar la consolidación del aprendizaje
significativo.
Por consiguiente, tomando en cuenta el nivel de desarrollo social y la
necesidad de la preparación intelectual de los estudiantes, los educadores
deben hacer uso de las herramientas a su alcance para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es por ello, que gracias a los avances en las
Tecnologías de la Información y Comunicación pueden desarrollarse
estrategias que contribuyan con la consolidación del aprendizaje significativo
de electroquímica, haciendo uso de estas herramientas de vanguardia, con
las que por lo general cuentan las instituciones educativas del país, debido a
que las mismas permiten realizar la representación de los procesos
electroquímicos, al mismo tiempo que extiende las fronteras de las aulas de
clases, transformándolas en espacios que promuevan la comunicación,
investigación y reflexión crítica.
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En relación a lo señalado anteriormente, se atribuye la importancia de
esta investigación a la implementación del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta que contribuya a la
enseñanza de la electroquímica, para los docentes de 4º año de educación
secundaria, haciendo del quehacer docente un ejercicio que conlleve al
estímulo del sentido crítico en los estudiantes, al mismo tiempo que
promueve su interacción con las tecnologías de vanguardia, lo que genera un
desarrollo en la formación integral del estudiante, alcanzando de esta manera
mejorar la calidad de la educación.
Es por tal motivo, que la presente investigación tiene su justificación
desde las perspectivas: educativa, económica y científica. Se justifica desde
la perspectiva educativa, ya que sus resultados sustentarán la planificación,
diseño y aplicación de estrategias metodológicas educativas, basadas en la
interacción de los estudiantes con los recursos tecnológicos, que conlleven a
consolidar el aprendizaje significativo. Desde la perspectiva económica se
justifica, porque sus resultados sugerirán el desarrollo de actividades que
permitan representar los procesos electroquímicos, haciendo uso de las
alternativas que brindan las Tecnologías de la Información y Comunicación
en sustitución de las estrategias empleadas tradicionalmente que ameritan el
gasto de recursos económicos. En cuanto a la perspectiva científica, la
presente investigación se justifica debido a que sus resultados podrán ser
utilizados como base para el desarrollo de investigaciones posteriores.
En cuanto a la delimitación geográfica la investigación se desarrolló en el
Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”, ubicado en el Municipio Escolar
Motatán del Estado Trujillo, en el año escolar 2.009-2.010, en la cual
participaron los estudiantes de 4º año de educación secundaria y docentes
que imparten la asignatura química correspondiente al mismo año.
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Es importante señalar que la aplicación de las tecnologías de información
y comunicación en las diferentes áreas de aprendizaje depende del enfoque
que los y las docentes le den a estas herramientas, ya que, las mismas no
se limitan a un área específica, por lo que representa una herramienta para la
enseñanza de la química, por ser esta una ciencia experimental en constante
evolución, que amerita el uso de este tipo de herramientas para consolidar el
logro de su aprendizaje significativo.
En tal sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación, facilitan
el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, debido a que, por medio
de la utilización de software, videos, documentales, animaciones, entre otros,
pueden representarse los procesos que son estudiados por esta ciencia,
facilitando su comprensión.
Es significativo como en las últimas décadas un gran número de
investigadores se ha dedicado a desarrollar el estudio de las diferentes
variantes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
centrando su atención en la metodología y sistematización de dicho proceso,
con el objeto de optimizar los resultados del mismo.
Monge, S. (2.008) centró su atención en el desarrollo de la investigación
“La escuela vasca ante el cambio tecnológico”, en la cual identifica las claves
del proceso de implantación tecnológica en la enseñanza, dibujando un
panorama de la situación actual y aislando los obstáculos fundamentales del
proceso, para proponer acciones de mejora, es un trabajo que señala los
elementos que generan problemas en el proceso de implantación
tecnológica y da pistas para resolverlos, no pretende
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formular todas las respuestas a un fenómeno aún muy nuevo, sino realizar
una primera labor exploratoria, es decir, es una herramienta de mejora para
los impulsores del proceso de integración tecnológica en la enseñanza.
En su investigación, “Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC): Eje transversal en la formación docente”, Rojas y Salazar (2.008)
ofrecen un modelo que incorpora las tecnologías de información y
comunicación como un eje transversal en los pensum de formación docente.
Para ello se analizaron los planes de estudio de cuatro universidades que
forman docentes del área metropolitana de la ciudad de Caracas (La
Universidad Central de Venezuela, la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y la
Universidad Católica Andrés Bello), y elaboraron entrevistas a educadores
expertos y vinculados con las tecnologías (docentes de estas instituciones)
con el fin de determinar en qué medida han sido incorporadas a los planes
de estudio.
Obando, L. (2007) desarrolló su estudio titulado “Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación: Un nuevo escenario para el desarrollo local
de las comunidades. Estudio de caso: Comunidad Ómnia-Barrio el Raval,
Barcelona España”, en el mismo investigó las estrategias pedagógicas y
comunicacionales que se utilizan actualmente para reducir la brecha digital
(tecnológica y de conocimiento) entre las personas que usan las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y aquellas que no
tienen acceso o no saben cómo utilizarlas. El estudio explora, describe,
analiza e interpreta la manera como las TIC´s se están implementando y
usando en las comunidades locales que tienen un riesgo de exclusión social
y tecnológica.
Pérez, E. (2.006), elaboró en España el estudio “Las Webquests como
elemento de motivación para los alumnos de Educación Secundaria
Obligatoria en la clase de Lengua Extranjera (Inglés)”, en el que describe la
importancia que tiene para la motivación de los alumnos el uso de los
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recursos TIC presentes en los centros educativos de Cataluña. El mismo
consistió en el desarrollo de un estudio de casos en un grupo de alumnos de
segundo de la ESO en un colegio privado concertado religioso de Barcelona,
utilizando una metodología cualitativa o etnográfica, enmarcada en el campo
de la didáctica de lenguas. Para recolectar los datos se realizaron filmaciones
de video, grabaciones de cassete, observaciones de campo, cuestionario
para alumnos y docentes, entrevistas y self-reports.
Por su parte García y Romero (2.009) afirman, en su estudio
“Influencia de las nuevas tecnologías en la evolución del aprendizaje y las
actitudes matemáticas de estudiantes de secundaria”, que el uso de las
tecnologías de información y comunicación en el aula ha contribuido a
mejorar las actitudes y el aprendizaje numérico de un gran porcentaje de
estudiantes de secundaria que participaron en una experiencia desarrollada
en Almería, España. El estudio fue realizado con estudiantes de secundaria
en el aula de matemática y se centró en conocer la influencia del uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación en las actitudes y el
aprendizaje de las matemáticas que el alumnado pone de manifiesto cuando
resuelve problemas contextualizados. Se trató de un trabajo colaborativo
entre una docente de secundaria y una docente universitaria,
desarrollándose bajo el esquema de la investigación acción.
Según Ausubel, citado por Suárez (2.002) “para que la información pueda
ser aprendida debe percibirse selectivamente, debe ser estructurada de
manera significativa, codificada dentro de una estructura aprendida
previamente, diferenciada dentro de tal estructura para su posterior
evocación, y consolidada después para permitir su transferencia” (p.90).
Por lo que, se amerita hacer uso de medios que faciliten la transferencia
de la información, por lo general, los docentes utilizan estrategias centradas
en la lectura y escritura, a papel y lápiz, al pizarrón y tiza, los cuales son
medios que en muchos casos no facilitan la comprensión, siendo monótonos
y abstractos, no obstante, existe una variedad de medios que facilitan la
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comprensión y hacen eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje, al mismo
tiempo que contribuyen con la adquisición de un aprendizaje significativo, el
cual según Díaz Barriga y Hernández (2.002) “es aquel que conduce a la
creación de estructuras de conocimiento mediante la relación
sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes”
(p.39). En este sentido, señala Salazar (2.005):
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, hace necesario aclarar el modelo pedagógico bajo el cual ha de desenvolverse el docente, pues su papel indiscutible como uno de los principales agentes en el proceso conlleva el desarrollo de actividades orientadas hacia el diagnostico, la toma de decisiones, la evaluación y la reformulación de proyectos. (p.05).
Por otra parte Marqués, P. (2.000) expresa: “Además de sus posibilidades
para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje
presenciales, las tecnologías de información y comunicación permiten crear
nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de
coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes”.
El uso de las tecnologías de información y comunicación como
herramienta de apoyo para el diseño y ejecución de actividades educativas,
no solo requiere del conocimiento necesario por parte del maestro para el
acceso a programas y servicios, sino de su habilidad para adaptarla a los
cambios profundos que actualmente experimenta la sociedad venezolana.
Las tecnologías son recursos y como tales, deben insertarse en los planes y
actividades didácticas de los maestros y alumnos, concebidos como
proyectos educativos cuya ejecución deberá orientarse hacia las nuevas
formas de enseñanza, ya que, como lo señala Miratía (2.004) “Las
tecnologías de información y comunicación” permiten una mayor integración
e interacción del estudiante que aprende en forma presencial y a distancia,
con el proceso mismo y con sus similares. Integrando texto, imagen, sonido y
movimiento.” (p.13).
Una vez recolectada la información necesaria mediante la aplicación de los
instrumentos anteriormente descritos, se procedió a realizar el procesamiento
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de los datos obtenidos aplicando técnicas de estadística descriptiva,
elaborando para tal fin tablas de distribución de frecuencia y gráficos,
posteriormente se realizó el análisis general correspondiente. De igual
forma, se presenta el análisis de las notas de campo realizadas durante la
observación, las cuales proporcionaron parte de la información necesaria
para elaborar el diagnóstico que sirvió de base para el diseño y elaboración
de la propuesta.
Bajo esta premisa, en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT) se entiende que un proyecto educativo no sólo es una guía para la
acción, sino también un factor de cambio y de transformación, un mecanismo
de unidad y avance hacia una educación de calidad. En este sentido, según
Salazar (2.005) “Los tutores de los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática tienen la inmensa responsabilidad de propiciar espacios para
generar estos cambios”. (p.06). Es por ello, que el CBIT según lo señala
Guevara (2.005) “Irrumpe como un espacio donde la tecnología es utilizada
como medio eficaz para que los conocimientos sean adquiridos de forma
amena y estén a la par de los retos que exige a la nueva sociedad de la
información.” (p.08).
El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en
Electroquímica
El uso de las tecnologías de información y comunicación ejerce gran
influencia en la enseñanza de electroquímica, debido a que presentan
características bastantes interesantes, como son el acceso a todo tipo de
información, la capacidad de representar y/o simular procesos
electroquímicos así como el uso extendido de Internet en la colectividad, lo
que permite dar respuesta a los problemas presentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje y posibilita el desarrollo de estrategias utilizando los
recursos tecnológicos como instrumento para facilitar el aprendizaje
significativo.
En este sentido, Pontes (2.005) clasifica las funciones de las tecnologías
de información y comunicación en tres categorías, relacionadas con el
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desarrollo de objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Entre
los objetivos de carácter conceptual destaca la función de las tecnologías de
información y comunicación de facilitar el acceso a la información así como
el aprendizaje de conceptos científicos, mediante recursos multimedia
(textos, imágenes, sonidos, vídeo y simuladores). Contrastación de hipótesis,
la resolución de problemas asistida por ordenador, el desarrollo de
experiencias de laboratorio mediante programas de simulación de
procedimientos experimentales, así como el manejo de Internet, que fomenta
la capacidad indagadora, el autoaprendizaje y la familiarización con el uso de
las TIC´s. Por último, en cuanto a los objetivos de carácter actitudinal las TIC
´s fomentan el desarrollo de actitudes que favorecen el aprendizaje de
electroquímica, con el uso de programas interactivos y la búsqueda de
información científica así como la participación en foros en Internet favorece
el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el
aprendizaje.
Así mismo la investigación se basa en Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1.999):
Artículo 108: Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos
de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática, con el fin de
permitir el acceso universal a la información. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus
innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.
Artículo 110: El Estado reconocerá el interés público de la ciencia, la
tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones y los servicios
de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el
Estado destinará recursos suficientes creará el sistema nacional de ciencia y
tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá aportar recursos
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para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento de los principios
éticos y legales que deben regir las actividades de investigación científica,
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humanística y tecnológica. La ley determinará los modos y medios para dar
cumplimiento a esta garantía.
Decreto N° 825 (2.000)Artículo 1: Se declara el acceso y el uso de Internet como política prioritaria
para el desarrollo cultural, económico, social y político de la República
Bolivariana de Venezuela.
Artículo 5: El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes dictará las
directrices tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el comercio
electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Para la correcta
implementación de lo indicado, deberán incluirse estos temas en los planes
de mejoramiento profesional del magisterio.
Artículo 8: en un plazo no mayor a tres años, el cincuenta por ciento de los
programas educativos de educación básica y diversificada deberán estar
disponibles en formato de Internet de manera tal que permitan el
aprovechamiento de las facilidades interactivas, todo ello previa coordinación
del ministerio de educación cultura y deportes.
Así mismo dentro del Marco Metodológico de la presente investigación
establece los procedimientos pertinentes para proponer el uso de las TIC’s
como herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes del 4º
año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” del Municipio Motatán,
Estado Trujillo, explicando detalladamente el conjunto de métodos, técnicas y
protocolos instrumentales requeridos para la recolección de datos que
sustentaran la investigación.
Como lo expresa Hurtado J. (2.008), “la metodología incluye los métodos,
las técnicas, las tácticas, las estrategias y los procedimientos que utilizará el
investigador para lograr los objetivos de su estudio…” (p.99).
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Tipo de investigación De acuerdo al problema planteado y tomando en consideración los
objetivos propuestos la investigación se presenta como una propuesta de
tipo, Proyecto Factible, donde según Balestrini, M. (2.002) “…se propone
alguna opción ideal, sistema o modelo, que implica cambios en una realidad
dada, que puede ser: 0rganizacional, Educativa, Económica, Jurídica,
Administrativa, Social,…” (p.191).
Así mismo Arias, F. (2.006), define la investigación de campo como aquella
que “consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir: el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes.” (p.28). Por tal motivo
se considera esta investigación de campo, debido a que la información
necesaria para elaborar el diagnóstico sobre el cual se diseñó la propuesta,
fue tomada de fuentes primarias.
Según Gabaldón, N. citado por Balestrini, M. (2.002), se entiende por
Población “Un conjunto finito o infinito de personas, casos o elementos que
presentan características comunes“. En este sentido, la población de estudio
que brindó los datos necesarios para la elaboración de la propuesta para
uso de las TIC’s como herramienta para la enseñanza de electroquímica fue
de 57 estudiantes y 06 docentes que imparten la asignatura de Química
correspondiente al 4º año del Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”,
ubicado en el Municipio Motatán, Estado Trujillo.
En la investigación no se aplicó ninguna técnica de muestreo, debido a
que el tamaño de la población es pequeño, definido y accesible, por ello se
tomó la totalidad
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de la población, conformada por 57 estudiantes de 4º año divididos en dos
grupos, específicamente las secciones 4º “C” y 4º “E” integradas por 29
estudiantes (grupo control, el cual recibió clases de forma tradicional) y 28
estudiantes (grupo experimental, al cual se aplicó las TIC´s como
herramienta para la enseñanza), de igual manera formaron parte de la
muestra 06 docentes que imparten la asignatura de Química correspondiente
al 4º año, los grupos tanto de estudiantes como el grupo de docentes
seleccionados pertenecen al Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi”,
ubicado en el Municipio Motatán del Estado Trujillo, lo que permitió obtener
de manera precisa los resultados que sustentan el presente estudio.
Para alcanzar los objetivos establecidos en el presente estudio, donde se
propone el uso de las tecnologías de información y comunicación como
herramienta para la enseñanza de electroquímica en estudiantes de 4º año,
ubicado dentro de la modalidad de investigación Proyecto Factible, se utilizó
técnicas e instrumentos que permitieron recolectar los datos necesarios para
sustentar la investigación.
Según Arias, F. (2.006) “Se entenderá por técnica, el procedimiento o
forma particular de obtener los datos o información” (P.67). Por consiguiente,
al ser esta una investigación con diseño de campo se emplearon como
técnicas la observación de tipo participante no estructurada, y la encuesta la
cual se desarrolló de manera escrita, lo que permitió obtener la información
para establecer el diagnóstico necesario para elaborar la propuesta
planteada la investigación. El mismo autor, define la observación de tipo
participante como aquella donde “el investigador pasa a formar parte de la
comunidad o medio donde se desarrolla el estudio” y establece como no
estructurada, la observación “que se ejecuta en función de un objetivo, pero
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sin una guía prediseñada que especifique cada uno de los aspectos que
deben ser observados”. (p.70). Utilizando notas de campo como instrumento
para presentar las observaciones.
El Ministerio de Educación y Deportes ejecuta el proyecto Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) en escuelas públicas y comunidades de escasos recursos económicos, con la finalidad de incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (p.08).
En este orden de ideas, es necesaria la formación de los docentes y la
aplicación de su creatividad para hacer efectivo el uso de estas tecnologías, las
cuales son aplicables a todas las áreas de aprendizaje. Según Bates citado por
Miratía, O. (2.004), “el éxito del uso de tecnologías de información y comunicación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la capacidad de introducir
cambios importantes en la cultura docente y organizativa de la institución.” (p.12).
Por este motivo, la aplicación de las tecnologías de información y comunicación
en las diferentes áreas de aprendizaje depende del enfoque que los y las
docentes le den a estas herramientas, ya que, las mismas no se limitan a un área
específica, por lo que representa una herramienta para la enseñanza de la
química, por ser esta una ciencia experimental en constante evolución, que
amerita el uso de este tipo de herramientas para consolidar el logro de su
aprendizaje significativo.
En tal sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación, facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, debido a que, por medio de la
utilización de software, videos, documentales, animaciones, entre otros, pueden
representarse los procesos que son estudiados por esta ciencia, facilitando su
comprensión. En este contexto, en Venezuela se lleva a cabo el desarrollo de
campañas que promueven el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, brindando a sus ciudadanos los medios tecnológicos para el
desarrollo de sus potencialidades, en especial en el ámbito educativo. En este
sentido, señala Guevara, Y (2.005):
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El Ministerio de Educación y Deportes ejecuta el proyecto Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) en escuelas públicas y comunidades de escasos recursos económicos, con la finalidad de incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´s) en los procesos de enseñanza-aprendizaje. (p.08).
En este orden de ideas, es necesaria la formación de los docentes y la
aplicación de su creatividad para hacer efectivo el uso de estas tecnologías,
las cuales son aplicables a todas las áreas de aprendizaje. Según Bates citado
por Miratía, O. (2.004), “el éxito del uso de las tecnologías de información y
comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje depende de la
capacidad de introducir cambios importantes en la cultura docente y
organizativa de la institución.” (p.12).
Por este motivo, la aplicación de las tecnologías de información y
comunicación en las diferentes áreas de aprendizaje depende del enfoque
que los y las docentes le den a estas herramientas, ya que, las mismas no se
limitan a un área específica, por lo que representa una herramienta para la
enseñanza de la química, por ser esta una ciencia experimental en constante
evolución, que amerita el uso de este tipo de herramientas para consolidar el
logro de su aprendizaje significativo.
En tal sentido, las Tecnologías de la Información y Comunicación, facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la química, debido a que, por medio de
la utilización de software, videos, documentales, animaciones, entre otros,
pueden representarse los procesos que son estudiados por esta ciencia,
facilitando su comprensión.
Cabe destacar que llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
química a nivel de secundaria actualmente, exige a los docentes
implementar las estrategias pertinentes para consolidar el aprendizaje
significativo de todos aquellos procesos que conforman la química, y muchas
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veces no se cuenta con los recursos necesarios para la implementación de
estas estrategias, siendo las mas conocidas para tal fin, las prácticas de
laboratorio, que ameritan el uso de materiales costosos, los cuales por lo
general no se encuentran en las instituciones de educación media, por lo que
el uso de las diferentes Tecnologías de Información y Comunicación,
representan una alternativa para facilitar esta labor, de igual manera brinda a
los estudiantes la posibilidad de construir sus conocimientos, lo que conlleva
hacia un incremento en la calidad de la educación, convirtiendo a los docentes
en los mediadores entre el estudiante y los conocimientos, como lo señala
Montero, N. (2.005), “…las tecnologías de información y comunicación deben
ser reconocidas como medios para facilitar el proceso de enseñanza-
aprendizaje donde el docente sigue siendo reconocido como el elemento de
mayor significación en el aula pero con nuevos roles y retos.” (p.15).
Por lo cual, las Tecnologías de la Información y Comunicación
contribuyen con la consolidación del aprendizaje significativo de
electroquímica, desarrollando con estas tecnologías actividades como la
reproducción de videos, en los que se observen las diversas reacciones
electroquímicas y utilidades de éstas, así como también de animaciones
donde se muestre la representación de estructuras que no son observables,
entre muchas otras actividades computarizadas que puedan desarrollarse, de
acuerdo a la creatividad con la cual estas herramientas sean aplicadas por los
docentes.
De lo anterior expuesto, surge la siguiente investigación que tiene por objeto
proponer el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como
herramienta para la enseñanza de electroquímica en los estudiantes de 4º
año, para facilitar la comprensión de los procesos electroquímicos y
consolidar el logro del aprendizaje significativo, la investigación será en la
modalidad de proyecto factible, con diseño de campo que se llevará a cabo en
el Liceo Bolivariano “Hilario Pizani Anselmi” ubicado en el Municipio Motatán,
Estado Trujillo.
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BIBLIOGRAFÍA
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