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Propósitos Culturales
Propósitos Educativos
Propósitos de Enseñanza
Propósitos de Aprendizaje
Conocimientos
Contenidos
Unidades Didácticas
Programas de Actividades
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Contenidos
Conceptuales (Verbales) Conceptos, Teorías, Datos, Principios
Actitudinales
Normas (Ideas y Creencias) Componente Cognitiva
Valores (Grados de aceptación o rechazo) Componente Valorativa
Conductas (Tomas de decisión) Componente conativa
Procedimentales Esquemas de acción
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Contenidos Verbales
Datos Conceptos Principios
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DATO: INFORMACIÓN QUE AFIRMA O DECLARA ALGO SOBRE LA REALIDAD.
COMPRENDER UN DATO REQUIERE UTILIZAR CONCEPTOS.
PARA COMPRENDER UN DATO, SE REQUIERE QUE SE UBIQUE EN UNA RED DE SIGNIFICADOS QUE EXPLIQUEN POR QUÉ SE PRODUCE Y QUÉ CONSECUENCIA TIENE.
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CONOCER UN DATO NOS PERMITE EN PRIMERA INSTANCIA, REPRODUCIRLO O PREDECIRLO. PERO DARLE SENTIDO O INTERPRETARLO IMPLICA EXPLICARLO DESDE RELACIONES ARTICULADAS DE
CONCEPTOS, ES DECIR, DESDE ORGANIZACIONES TEÓRICAS.
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Aprendizaje de Conceptos
Principios o Conceptos Estructurantes Conceptos Específicos
Conceptos muy generales, de gran nivel de abstracción Datos
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Ideas Previas Nuevas Ideas
Cambio conceptual: requiere comprender,
poner en marcha procesos cognitivos más complejos que repetir
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DATOS(Aprendizaje Memorístico)
CONCEPTOS(Aprendizaje
Significativo)
Consiste en Copia literal Relación con conocimientos anteriores
Se aprende Por repaso (repetición)
Por comprensión (significativo)
Se adquiere De una vez Gradualmente
Se olvida Rápidamente sin repaso Muy lenta y gradualmente
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Condiciones del Aprendizaje Constructivo
Relativas al material Relativas al aprendiz
Organización interna
(estructura lógica o conceptual
explícita)
Vocabulario y terminología adaptados al
alumno
Conocimientos previos sobre el
tema
Predisposición favorable hacia la
comprensión
Búsqueda de
Significado Sentido
De lo que se aprende
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EL ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS
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ORIGEN SENSORIAL (CONCEPCIONES ESPONTÁNEAS):
LA SEMEJANZA ENTRE CAUSA Y EFECTO O ENTRE LA REALIDAD QUE OBSERVAMOS Y EL MODELO QUE LA EXPLICARÍA
LA CONTIGUIDAD ESPACIAL. EL CONTACTO FÍSICO ENTRE CAUSA Y EFECTO
LA CONTIGUIDAD TEMPORAL ENTRE LA CAUSA Y EL EFECTO.
LA COVARIACIÓN CUALITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO. LAS VARIABLES RELEVANTES SERÁN AQUELLAS QUE SE PRODUZCAN
SIEMPRE QUE SE PRODUCE EL EFECTO.
LA COVARIACIÓN CUANTITATIVA ENTRE CAUSA Y EFECTO, DE MODO QUE UN INCREMENTO DE LA CAUSA PRODUZCA UN
AUMENTO PROPORCIONAL DEL EFECTO Y VICEVERSA.
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ORIGEN CULTURAL (REPRESENTACIONES SOCIALES)
ORIGEN ESCOLAR (CONCEPCIONES ANALÓGICAS)
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Dimensiones del cambio
Referentes epistemológicos
Referentes ontológicos
Referentes conceptuales
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Referentes epistemológicos
Realismo Ingenuo Realismo Interpretativo Constructivismo
La realidad es tal como la vemos. Lo que no se percibe, no se concibe.
La realidad existe y tiene sus propiedades, aunque no siempre podamos conocerla directamente. Mediante la ciencia y la técnica, podemos saber cómo es realmente.
El conocimiento es una construcción que nos proporciona modelos alternativos para interpretar la realidad. Estos modelos no son parte de la realidad.
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Referentes Ontológicos
Estados SistemasProcesos
Interpretación del mundo en términos de estados de la materia
desconectados entre sí
Los fenómenos se interpretan como una
sucesión de hechos relacionados entre sí
mediante ciertos procesos.
Los fenómenos se interpretan a partir del conjunto de relaciones complejas que forman
parte de un sistema
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Referentes conceptuales
Hechos o Datos: Los fenómenos y hechos se describen en función
de las propiedades y cambios observables
Causalidad lineal:Los fenómenos se explican mediante
relaciones causales simples que evolucionan
a distintos grados de complejidad
Interacción:Las propiedades de los
cuerpos y los fenómenos se interpretan como un
sistema de relaciones de interacción
Cambio sin conservación:Sólo cambia aquello que
vemos que se altera. Necesidad de explicar lo que cambia pero no lo
que permanece.
Cambio con conservación:
Se acepta la conservación de propiedades no
observables pero no el equilibrio.
Conservación y equilibrio:
Los distintos fenómenos se interpretan en
términos de interacción, lo que lleva a la
conservación y al equilibrio.
Relaciones cualitativas:Los fenómenos se
interpretan en forma cualitativa.
Reglas heurísticas:Utilización de reglas
simplificadoras.
Relaciones cuantitativas:Proporción, probabilidad,
correlación.
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HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE
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HIPÓTESIS DE LA COMPATIBILIDAD O LA ACUMULACIÓN DE SABERES:
Supone que hay compatibilidad entre las formas de pensar propias de la ciencia y las del conocimiento cotidiano. La racionalidad científica es una prolongación de la propia racionalidad humana. La mente del científico y la de la persona de la calle (incluidos los alumnos) están formateadas de la misma manera (los programas que corren en uno y en otro, son compatibles).
Conocimiento Cotidiano – Conocimiento Científico
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HIPÓTESIS DE LA INCOMPATIBILIDAD O EL CAMBIO CONCEPTUAL:
El conocimiento cotidiano se basa en formas de pensamiento y aprendizaje que se alejan bastante de la racionalidad científica. Las teorías implícitas propias del conocimiento cotidiano difieren de las teorías científicas, no solo en su contenido, sino también en los procesos, en las actitudes, en los principios y en las estructuras conceptuales. El cambio conceptual no implicaría tanto cambiar el significado de cada uno de los conceptos y si más bien reestructurar las teorías de las que forman parte. Está dirigido a cambiar las estructuras conceptuales y los referentes epistemológicos y ontológicos que subyacen al conocimiento cotidiano.
Conocimiento Cotidiano
Conocimiento Científico
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HIPÓTESIS DE LA INDEPENDENCIA O EL USO DEL CONOCIMIENTO SEGÚN EL CONTEXTO:
El conocimiento cotidiano y el conocimiento científico son independientes, sirven para contextos y metas distintas, de forma que no se trata de sustituir uno por otro sino de hacerles coexistir y aprender a activarlos de forma situada (aprender a discriminarlos), en función del contexto. En lugar de considerar que el conocimiento cotidiano es erróneo o científicamente desviado, desde esta hipótesis se destaca su valor pragmático, su carácter fenomenológico y adaptativo.
Conocimiento Cotidiano
Conocimiento Científico
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HIPÓTESIS DE LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA O LOS DIFERENTES NIVELES DE REPRESENTACIÓN Y CONOCIMIENTO
Existe integración jerárquica entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico, es decir, son relativamente independientes en su uso contextual, pero se integran conceptualmente de forma que quien aprende puede comprender la relación genética que existe entre las dos formas de conocimiento. Se puede entonces diferenciar las teorías implícitas propias del conocimiento cotidiano, de las teorías científicas, y a la vez se pueden integrar las formas más simples e intuitivas del saber cotidiano en los modelos más complejos, elaborados y explícitos del conocimiento científico.
Conocimiento Cotidiano
Conocimiento Científico
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Construcción del Conocimiento Científico
Reestructuración Teórica Explicitación
progresiva
Integración jerárquica
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Procesos de Cambio Conceptual
Primer Nivel: Enriquecimiento o crecimiento de concepciones.
Segundo Nivel: Ajuste o modificación de la
estructura conceptual (procesos de generalización y
discriminación) sin que implique un cambio radical en las estructuras existentes.
Tercer Nivel: Reestructuración,
desarrollo de una nueva forma de organizar el
conocimiento en dominios incompatibles con
estructuras anteriores.
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LA NOCIÓN DE CONSTRUCTIVISMO
ENPSICOLOGÍA
ENEPISTEMOLOGÍA
ENDIDÁCTICA
Modelo para apropiar laactividad intelectual del sujeto, emprendida para
resolver un problema.
Se opone al modelo Conductista
Concepción sobre el “objeto del Saber” mediante la relación entre los datos empíricos (hechos) y lasconstrucciones teóricas (leyes o teorías) que hacemos sobre los
hechos.
Se opone al punto de vistaEmpirista y Positivista
Enseñanza que sitúa al alumno como eje del aprendizaje escolar
(Conocimientos Escolares)
Se opone a la metodología Transmisiva y a la del Descubrimiento
Inductivo y Autónomo
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MODELOS PEDAGÓGICOS VS MODELOS DIDÁCTICOS
MODELO PEDAGÓGICO
PRINCIPIO EPISTEMOLÓGICO
PREFERENTE
HIPÓTESIS DE APRENDIZAJE
MODELO DIDÁCTICO
PREFERENTE
Heteroestructurante
Realismo ingenuo / interpretativo Compatibilidad Tradicional
Realismo interpretativo Compatibilidad
Descubrimiento
Expositivo
Autoestructurante Constructivismo
Incompatibilidad Conflicto cognitivo
Incompatibilidad / independencia Investigación
Independencia / Integración jerárquica Modelos