Date post: | 16-Feb-2015 |
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Tema 26: Teoría y Modelos InstruccionalesPsicología de la Educación, curso 2006-07
Jezabel Bravo MedinaRomina Díaz González
Erika Strada Louisa Tabares Schmidt
Teoría Instruccional de AUSUBEL
enseñanza expositiva significativa
Teoría InstruccionalAUSUBEL
“Diles lo que les vas a decir, luego
díselo y finalmente diles
lo que les dijiste”
“Diles lo que les vas a decir, luego
díselo y finalmente diles
lo que les dijiste” conclusión
AUSUBEL
presentación
desarrollo
“Averígüese lo que el alumno sabe y
actúese en consecuencia”
“Averígüese lo que el alumno sabe y
actúese en consecuencia”
Índice• Quién propone la Enseñanza Expositiva Significativa
• En qué consiste método expositivo verbal deductivo aprendizaje significativo
o definicióno condicioneso tiposo variables
organizadores previos y tipos
• Cómo se lleva a cabo características de la metodología de Ausubel Pasos
• Cuándo resulta adecuado su utilización
• Evaluación
• Conclusión
¿quién propone la enseñanza expositiva significativa?
David Paul Ausubel
David Paul Ausubel
60´s: conductismo cognitivismo
responsables del cambio Bruner, Ausubel y Gagné
Bruner Ausubel GagnéPor
descubrimientoExpositivo Descubrimiento
guiado
Significativo Significativo Significativo
Inductivo Deductivo Inductivo
¿en qué consiste la enseñanza expositiva significativa?
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
Método de Ausubel
método expositivo verbal
Pasos
•el profesor expone
•el alumno recibe
• el alumno internaliza y recupera
Informativo
• escuela papel culturalista
Reproductivo significativo
método expositivo verbal
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
Método de Ausubel
deductivo
Principios Generales
Específicos
Expositivo Verbal
Deductivo
Significativo
Método de Ausubel
aprendizaje significativo
Definición
“Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”
• conectar con los conoc. previos del alumno
1. Actitud favorable del alumno
Condiciones
aprendizaje significativo
“un estudiante que tiene como meta terminar el curso con
buen expediente tendrá una actitud más positiva durante la
clase”
aprendizaje significativo
2. Material relacionable con sus conocimientos previos
Condiciones
“antes de dividir el niño debe saber multiplicar”
“se inicia la clase definiendo clima
y después los tipos de clima”
aprendizaje significativo
Condiciones
3. Diferenciación progresiva
“el concepto que el niño tiene de mesa va
cambiando con el tiempo”
aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliación Integradora: con la nueva información los conocimientos previos se organizan y adquieren un
nuevo significado
aprendizaje significativo
Tipos
1.Representacional
“aprender lo que significan las señales de tráfico”
“cuando nos enseñan una palabra en otro idioma”
(conocimiento=knowledge)
aprendizaje significativo
Tipos
2. Conceptual
“a un niño se le enseña que un grupo de animales pertenece a una misma categoría”
Tipos
aprendizaje significativo
3. Proposicional
“la Tierra es redonda”
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento previo.
aprendizaje significativo
Variables que influyen en la adquisición del nuevo conocimiento
Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos
organizador previo
• hace de puente entre el material nuevo y el antiguo (resumen, título y definición de conceptos importantes)
• 3 propósitos:
dirigir la atención hacia lo importante del material
resaltar las relaciones entre las ideas presentadas
recordar a los alumnos la información relevante que poseen
• 3 tipos:
definiciones de un conceptodefinición del BIS al inicio del tema
analogía entre nuevo material y ejemplo conocido
conectar el concepto nuevo de
BIS con el concepto conocido de felicidad
generalizacióntodos los vertebrados tienen columna vertebral
Organizador Previo
Variables
aprendizaje significativo
2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables de los conocimientos previo
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el
conocimiento previo.
3. El conoc. previo debe ser claro y estable
aprendizaje significativo
Variables
¿cómo se lleva a cabo la sesión formativa?
• Continua interacción profesor-alumno e interalumno
• Proporcionar muchos ejemplos
• Partir de los conceptos más generales
• Presentación del material secuencialmente (usar organizadores previos)
Características de la metodología
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
1.Disposición espacial (favorecer interacción profesor-alumno e interalumnos)
Pasos
2. Introducción de organizadores previos
• Las células eucariotas y procariotas (título)
• Células Procariotas: son estructuralmente simples, conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular y son características de las bacterias (definición)
• Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas, su organización es más compleja y conforman protozoos, hongos, plantas y animales (definición)
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
3. Utilizar ejemplos
•pedir a los alumnos que pongan ejemplos
•mostrar dibujos o gráficos
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
4. Hincapié en semejanzas y diferencias
•pedir comparaciones
•pedir las diferencias y semejanzas
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
diferencias
Procariota Eucariota
Estructura simple Estructura compleja
Menor tamaño Mayor tamaño
No estructuras especializadas Estructuras especializadas (mitocondrias y retículo
endoplásmico)
Nucleoide Núcleo y Nucleolo
No membrana nuclear Membrana nuclear
Flagelo No flagelo
Cápsula No cápsula
Semejanzas
Procariota Eucariota
Membrana plasmática Membrana plasmática
Ribosomas ribosomas
5. Presentar el material de forma organizada
• Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron a los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADNcerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasmaausente de núcleo. La célula no tiene organelas (a excepción deribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseenmitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediantemesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayoresrepresentantes son las bacterias. Las células procariotas tienen elmaterial genético disperso por el citoplasma y no en un núcleodiferenciado.
Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso
se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
• Las células eucariotas son más complejas que las procariotas. Surgieron
de las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su organización es
más compleja, con presencia de organelos, lo que permite la
especialización de funciones. El ADN está contenido en un núcleo
permeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,
hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están formadas por
diferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones como son:
nucléolo, núcleo celular, ribosoma, vesículas de secreción, retículo
endoplasmático rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retículo
endoplasmático liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,
centríolo (solo en la célula animal), membrana citoplasmática,
cloroplasto (solo en la célula vegetal y de las algas) y pared celular (sólo
en la célula vegetal, de hongos y protistas).
Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y tiene
funciones diferenciadas.
Pasos
6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa
•preguntar la idea principal
•pedir que se expresen con sus palabras
• reunir a los alumnos y que comenten sus opiniones
Pasos
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
7. Concluir
•proporcionar la idea principal del tema
Pasos
“las células procariotas son más
simples que las eucariotas”
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa
¿cuándo resulta adecuado utilizar el modelo de Ausubel?
desde niveles altos de Primaria en adelante (pensamiento abstracto)
permite dar mucha información en poco tiempo
Sensorio-motor (0-2
años)
Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica
basada en las acciones.
Preoperatorio (2-7 años)
Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.
Operaciones concretas (7-
12 años)
Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales.
Razonamiento lógico.
Operaciones formales
(adolescencia)
Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y
abstracto.
cuándo
evaluación tras la sesión formativa
evaluación tras la sesión formativa
Pautas
Preguntar cuáles son los conceptos más importantes
Que los alumnos se agrupen y desarrollen un tema
Que el alumno proporcione la idea principal del tema
conclusión
• “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”
• “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les
dijiste”
conclusión
Expositivo Verbal Deductivo Significativo
• Método de Ausubel