Date post: | 03-Feb-2016 |
Category: |
Documents |
Upload: | domingo-jose-miguel-castilla-acosta |
View: | 214 times |
Download: | 0 times |
TEMA 5.- COMPETENCIAS, OBJETIVOS YCONTENIDOS.
DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso
Diplomatura Magisterio en Educación Primaria
COMPETENCIAS
El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como:
“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacióncombinación de habilidades prácticashabilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emocionesemociones y otros componentesotros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
PELIGRO UTILITARISTA (EEES BOLONIA)
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias constituyen un
•“saber hacer” complejo y adaptativo, es decir, que no se aplica de forma mecánica sino
•reflexiva y es susceptible de adecuarse a una
•diversidad de contextos, tiene
•carácter integrador, abarcando, conocimientos, procedimientos, emociones, valores y actitudes que evolucionan a lo largo de la vida.
•Las competencias son básicas cuando resultan valiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar y se pueden aplicar a múltiples contextos.
¿Qué no es una competencia?
•No supone cambiar totalmente nuestras prácticas de aula, sino hacer una reflexión sobre lo que estamos haciendo.•Suponen una evolución, no una revolución.•Es fundamental que los docentes trabajemos en equipo.•No es únicamente un cambio de terminología, sino que supone cambios profundos y a largo plazo.•Los cambios fundamentales deben centrarse en la metodología y la evaluación.
• No todas las unidades didácticas, tareas, actividades, etc. deben tratar de trabajar hacia la adquisición de todas las competencias.
• Unas circunstancias llevan más fácilmente a unas competencias que a otras.
• Es el currículo global ( de nivel, de ciclo, de centro) quién sí debe considerar las ocho competencias básicas.
Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe tener en cuenta los siguientes elementos
TAREA
CONTENIDOCOMPETENCIA
CONTEXTO RECURSOS Y ORGANIZACIÓN
Análisis de una tarea
Ana Isabel Fernández FresnedoRaquel Gutiérrez Sebastián
Trabajo con las Competencias en la Comunidad de Cantabria.
Tafalla 30 de septiembre de 200817.30-20.30
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html
• Tarea recogida en un centro de Infantil y Primaria.
• Nivel: primero de Primaria e Infantil.
• Área: Matemáticas
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 2
ÍNDICE
TAREA TAL Y COMO NOS FUE FACILITADA POR LA MAESTRA
• Numeración de 0 al 9. • Anterior y posterior.• Series de uno en uno.• Colocar el número que falta.
Esta tarea, así formulada,
¿contribuye a la adquisición de
competencias básicas?
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 3
ÍNDICE
Para que una tarea contribuya a la adquisición de competencias debe
tener los siguientes elementos
TAREA
CONTENIDOCOMPETENCIA
CONTEXTO RECURSOS Y ORGANIZACIÓN
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 4
ÍNDICE
CONTENIDO:COMPETENCIA:
CONTEXTO:
TAREA
RECURSOS Y ORGANIZACIÓN:
La tarea descrita anteriormente ¿tiene los elementos necesarios para contribuir a la adquisición de competencias?
Matemática. Cantidad
No apareceNo aparecen
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 5
ÍNDICEÍNDICE
¿Cómo podríamos plantear esta tarea para que contribuya a la adquisición de competencias
básicas?
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 6
ÍNDICEÍNDICE
DEFINICIÓN DE LA TAREA
Los niños y las niñas, por parejas, y utilizando material manipulativo (regletas) construirán la serie
numérica hasta el 9 para posteriormente, y de manera individual, hacer su representación gráfica
y simbólica .
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 7
ÍNDICE
DESGLOSE DE ACTIVIDADES QUE LLEVARÁN A LA EJECUCIÓN DE LA TAREA
• Partiendo de la manipulación de las regletas,
los alumnos construirán la escalera de colores para
representar la serie numérica.• Memorizar dicha escalera de colores.• Averiguar la/s regleta/s que faltan entre varias regletas
dadas.• Dada una regleta determinada colocar la anterior y la
posterior.• Representación gráfica y simbólica de la escalera de
regletas.
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 8
ÍNDICE
ANÁLISIS DE LA MATRIZ DE LA TAREA
• COMPETENCIA: Matemática.• SUBCOMPETENCIAS (según PISA):
Pensar, razonar y argumentar.• CONTENIDO: Cantidad.• CONTEXTO: Educativo o escolar (uso
educativo)• RECURSOS: Regletas, el alumnado, fichas.• ORGANIZACIÓN: Individual y parejas.
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 9
ÍNDICE
TAREA
CONTENIDO:COMPETENCIA:
CONTEXTO: RECURSOS Y ORGANIZACIÓN:
MATRIZ DE LA TAREA
Matemática: pensar, razonar y argumentar
Cantidad
EducativoRegletas, fichas, el propio alumnado.Individual y por parejas
ÍNDICE
Análisis de una tarea de Matemáticas 10
ÍNDICE
OBJETIVOS
TIPOS DE OBJETIVOS
• Establecer objetivos supone un proceso de:– Reflexión: contrapuesto a sin propósitos.
– Depuración: seleccionar, jerarquizar…
– Explicitación: hacer público el discurso educativo que subyace
• Dos funciones principales:– Función orientadora: sirven para guiar y
vertebrar la acción educativa.
– Función clarificadora: explican el sentido de las acciones concretas.
Para formular los objetivos didácticos es preferible:
• Utilizar verbos en infinitivo.
• Que sea observable, evaluable.
• Que permita secuenciación.• Incluir las condiciones: “… en clase”, “… adecuados
su edad”, “… de su entorno”
• Incluir conceptuales, procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS
• Los objetivos hacen referencia a los contenidos como instrumentos para alcanzar los primeros.
• Son una selección de los saberes culturales de una sociedad.
• Saberes organizados históricamentehistóricamente en áreas de conocimiento, convertidos en materias o disciplinas.
• No representan un fin en sí mismos: son un paso en la concreción de las intenciones educativas.
• Asimilarlos: reconstrucción del saber histórico.
• Construcción de nuevos contenidos: requiere un nuevo esfuerzo y ayuda.
Contenidos…• Conceptuales:
– Hechos: aprendizaje memorístico– Conceptos: aprendizaje significativo– Principios: aprendizaje relacional
• Procedimentales:– Procedimientos– Destrezas – Habilidades
• Actitudinales:– Actitudes– Valores– Normas
Organización Institucional
• Áreas de conocimiento
• Bloques de contenidos
• Temas transversales
• Organización ARBITRARIA, histórica.
• Parten de la LOGSE.
Áreas de conocimiento (Art.5)
• Conocimiento del medio natural, social y cultural• Educación artística: Plástica y Música• Educación Física• Lengua castellana y Literatura/ Lengua vasca y
Literatura (Determinan modelo A, B, D, G) • Lengua extranjera• Matemáticas• Educación para la ciudadanía y los derechos
humanos
• Tercer ciclo: segunda lengua extranjera.• Áreas instrumentales: especial
consideración.• Se trabajará en todas las áreas:
– Comprensión lectora– Expresión oral y escrita– Comunicación audiovisual– TICs– Educación en valores
• Carácter global de la etapa• Se adaptará a ritmos de trabajo,
características individuales y estilos de aprendizaje.
Bloques de contenidos
• No son exclusivos ni excluyentes. Son guías.• No son un temario.• Otros en función de las características
contextuales del centro:– “Los centros docentes desarrollarán y
completarán el currículo de la EP establecido en el presente DF. Esta concreción formará parte del Proyecto Educativo”. (Art. 6)
• Abarcan conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Temas transversales
• No está enunciados aparte, sino repartidos por los bloques.
• Muy relacionados con las Competencias básicas y Educación para la ciudadanía.
Maestro/a y contenidos
Tareas:
• Seleccionarlos: ver criterios.
• Secuenciarlos: temporalización y organización– “En golpe”– “En espiral”
• Enseñarlos
• Producir aprendizaje