TEMA 3: EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA PERCEPCIÓN, DECISIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL DEL MOVIMIENTO. REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
INTRODUCCIÓN • Modelo de procesamiento de la información y su aplicación al análisis del control motor • Análisis de los mecanismos en los que se basa la percepción, la decisión, la ejecución y el control del movimiento • Repercusiones en el proceso de enseñanza –aprendizaje
EL MODELO DE P. INF. • Par%mos de la Teoría de la Comunicación descrita por Shannon y Weaver • interviene un emisor de información, un canal de transmisión y un receptor
• Interferencias Dependiendo de:
• La informacion: externa, interma y feedback • El recorrido de la información • Los procesos de control • El código
Modelo de Welford. 1968 • Cuatro circuitos principales de feedback • La Decisión – memoria, • El Control neuromuscular • El Conocimiento de la ejecución. • y el Conocimiento de los resultados
El modelo de Marteniuk. 1976 • Basa la ejecución motriz en tres mecanismos: 1. El Mecanismo percepIvo: que informa del entorno según la
información servida. 2. El Mecanismo de decisión: que elabora el plan de acción y
transmite las órdenes al mecanismo de ejecución. 3. y por úl%mo, el Mecanismo de ejecución: que organiza la
respuesta y dirige al sistema muscular las directrices motrices apropiadas.
• Ambos modelos consideran que las tareas motrices deben analizarse y clasificarse previamente, valorando su dificultad de aprendizaje
El modelo de Schmidt. 1975 • Presenta 3 etapas sucesivas en el proceso de tratamiento de la información propio del control motor: • Iden%ficación del esImulo: • Selección de la respuesta: • Programación de la respuesta,
MECANISMOS EN LOS QUE SE BASA LA EJECUCIÓN MOTRIZ: LA PERCEPCIÓN, DECISIÓN, EJECUCIÓN Y CONTROL • CuesIones previas: • La atención: • El -empo de reacción • La an-cipación • El nivel de ac-vación: • La memoria:
Mecanismo de percepción • Dicho mecanismo analiza los esKmulos proporcionando una evaluación de la situación y una predicción de la situación futura. Responde a la pregunta "¿qué pasa?” y u%liza los diferentes sen%dos (visual, audi%vo, kinestésico).
• Hay que eliminar incer%dumbre • Los receptores son de 3 %pos: • Exteroceptores: vista, oído, tacto,... toman la información del medio externo.
• Propioceptores (Kinestésicos): aparato de Golgi, receptores ar%culares de Ruffini, husos musculares y aparato ves%bular. Informan sobre el equilibrio, postura, ar%culaciones, músculos,...
• Interoceptores: vasos sanguíneos, terminaciones nerviosas. Informan del estado de los órganos internos.
Mecanismo de percepción • Elementos que nos ayudarán a valorar la complejidad del mecanismo percep%vo: • grado de par-cipación cogni-va • grado de control que el ambiente puede ejercer sobre el sujeto, • grado de control o regulación • estado inicial del sujeto y el objeto • propósito de la tarea • complejidad percep-va • presencia o ausencia de colaboración y oposición
Mecanismo de decisión • U%liza la información proporcionada por el mecanismo percep%vo y supone poder elegir eficazmente de entre un abanico de posibles respuestas, por lo que es conveniente tener un cierto bagaje motor basado en la experiencia. Responde a la pregunta "¿qué hacer?".
Mecanismo de decisión • Elementos que nos ayudarán a valorar la complejidad • Número de decisiones y diversidad de propósitos de la tarea • Número de respuestas alterna-vas en cada decisión • Tiempo requerido para la toma de decisión • Nivel de incer-dumbre con el que se toma la decisión • Nivel de riesgo que conlleva la decisión • Orden secuencial de las decisiones • Número de elementos que es necesario recordar • Esquema temporal
Mecanismo de ejecución • Este mecanismo es el generador del movimiento, responsable de organizar la acción motriz, de él depende que el resultado esté de acuerdo con el propósito de la tarea motriz. Aquí no se plantea pregunta alguna, sino que %ene lugar una orden: ejecuta y procura hacerlo como ha sido programado.
• Aspectos cualita-vos de la ejecución del movimiento: • Número de grupos musculares implicados • Estructura del movimiento: • Velocidad de ejecución requerida • Precisión de ejecución requerida
• Aspectos cuan-ta-vos de la ejecución del movimiento • Caracterís-cas determinadas hereditariamente • Y las caracterís-cas modificables con la prác-ca
Mecanismo de control y regulación del movimiento • Está basado en la información que recibe el sujeto gracias a los mecanismos de feedback de que dispone. Gracias a los mecanismos de feedback, el sujeto recibe información de la acción que le permi%rá un control y evaluación del movimiento
• Marteniuk dis%ngue dos Ipos de feedback: • Conocimiento de la ejecución (feedback interno o intrínseco): • Conocimiento de resultados (feedback periférico o extrínseco):
REPERCUSIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE • Desde el punto de vista del tratamiento didác%co • De dificultad fundamentalmente percep%va. • De dificultad fundamentalmente decisiva o cogni%va. • De dificultad fundamentalmente en su ejecución y control.
Di=icultad fundamentalmente perceptiva • Arend propone dos fases • familiarización con las peculiaridades percep-vas • introducción a la ejecución del movimiento
• De Stefano Tamorri (2004) dice que podemos extraer algunas consideraciones respecto a la atención que podemos extrapolar a nuestros aprendices • Atención interna y externa • Tomar en consideración las señales relevantes • Atención limitada • Can%dad de esImulos Buscar la anIcipación
di=icultad fundamentalmente decisiva • lógica motriz • tácIca individual • búsqueda dirigida ( enseñanza global )
di=icultad fundamentalmente de ejecución • factores cualitaIvos
• La estrategia analí%ca debe procurar que las partes a enseñar sean las menos posibles
• Las tareas de elevada precisión requieren un esquema mental de actuación correcto, una interpretación suficiente y correcta de las sensaciones propiocep%vas y un equilibrio y coordinación muscular
• factor cuanItaIvo • recordamos que las tareas deben respetar el momento de desarrollo y competencia del aprendiz
di=icultad fundamentalmente de control y regulación • Apostar por una prácIca consciente • Smoll ,nivel ópImo respecto a la canIdad de CR • Principios o criterios que guíen el enfoque general de las tareas, y que son los siguientes:
• Variedad y Significación • ParIcipación y AcIvidad • Indagación • Progresión y Globalidad