Temas actuales en el debate curricular. Notas
para una reforma de planes de estudio
Ángel Díaz Barriga
Elementos contextualesLA ERA DE LA INFORMACIÓN (Información más disponible, uso de Nuevas Tecnologías)
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (Dos temas:Medición económica de la productividad como resultado de la inversión en conocimiento (humano y tecnológico)Conocimiento como algo práctico
LA MUNDIALIZACIÓN Y GLOBALIZACIÓN (Afecta no sólo relaciones económicas y políticas, sino también relaciones educativas y culturales PISA)
¿Y en la educación...?LA MUNDIALIZACIÓN DE DIVERSOS TEMAS: evaluación, acreditación, financiamiento, vinculación social y con el mercado, transparencia social.LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
DOS CONSECUENCIAS En los últimos 18 años se ha conformado un nuevo ideario para la educación superior en México
Se ha generado un sistema de comparabilidad entre los diversos sistemas de educación superior y una mayor competencia entre egresados
Dos tipos de preguntas antes de iniciar una
reforma1. Preguntas reales que son base de la
misma¿Qué datos se derivan de los diagnósticos del funcionamiento actual del plan de estudios?¿Cómo se promueve una formación básica y una formación de frontera?¿Cuáles son las exigencias de un proyecto de innovación?¿Cuál es la capacidad docente (formación, dedicación) y con qué capacidad instalada se cuenta.
Dos tipos de preguntas antes de iniciar la reforma2. Preguntas más formales
1. ¿Cuál es la situación del plan de estudios respecto de:
1. Sistemas de acreditación ¿Cuáles son las recomendaciones de tales organismos, cuál es la pertinencia de esas recomendaciones?
2. Desempeño de los estudiantes en los exámenes masivos (Examen Nacional de Egreso)
Un riesgo: Definir proyectos curriculares desde ámbitos externos a la dinámica universitaria
Dos extremos frente a la reforma curricular. Ambos
son espacios de riesgo1. Tendencia inercial. La estructura
de la formación en general es conocida:
1. Un tramo de ciencias básicas, 2. Un tramo de aplicación
2. Reformar plan, sólo para reformar1. Riesgo de la acreditación 2. Innovación un tema que puede estar
vaciado de sentido
Un ejemplo. Comisión Interinstitucional de Formación de
Recursos Humanos para la Salud 1. Fundamentación: Planos conceptual, filosófico y
normativoIdentificación de necesidades: De la sociedad, de la profesión, de la institución
2. Estructura del plan de estudios: Justificación, Objetivos Generales, Perfil de Ingreso, Perfil de Egreso (Descripción de áreas generales de conocimiento que debe dominar, descripción de actitudes y aptitudes al egreso, descripción de habilidades y destrezas)
3. Perfil profesional docente. Formación académica, congruencia en caso de otros grupos profesionales con el plan de estudios
Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos
para la Salud4. Organización y estructuración curricular.
Lista de asignaturas, clave, seriación, # horas teoría, créditos, ciclos del plan de estudios, mapa curricular.
5. Programas de estudio. Nombre, tema y subtemas, objetivos (generales y específicos) actividades de aprendizaje, formas evaluación. Bibliografía
6. Normas de evaluación7. Organización académico administrativa8. Programa de investigación
Nuevos temas en el debate curricular
A nivel estructuralCurriculum flexibleEl enfoque de competencias aplicado al currículo
A nivel pedagógicoEnfoques centrados en el aprendizaje
Algunos modelos de flexibilización curricularMovilidad estudiantil
IntrainstitucionalInterinstitucional (local, nacional, extranjero)
Reconocimiento de créditos en actividades del mundo del trabajoCambios en la estructura de los planes de estudio
Flexibilización: Cambios en la estructura
La base son los créditosTroncos comunes e incluso materias de opción profesional en tronco comúnSalidas laterales “Diplomas técnicos”Materias obligatorias – optativasAreas de pre-especialización en el último tramo del currículo
Modos de flexibilizaciónFlexibilización total
Se requiere acreditar asignatura antecedente), abierta a toda la facultad o a todas las áreas comunes de una disciplina
Alto costo, no existe una relación de generación, baja eficiencia terminal
Flexibilización mediana regulada: Definir materias básicas, pero contar con troncos comunes, un número de créditos flexibles (30%)
Flexibilización baja o tradicionalAlgunas materias optativas en el plan de estudiosUn tramo final de pre-especializaciónÁreas de integración curricular
Debate de las competencias
Conceptualización:Conocimientos + habilidades en situaciones inéditasSe sitúan a la mitad del camino entre saberes y habilidades
Debate pedagógicoPermite retornar al debate básico:
Erudicción vs educación pragmáticaEscuela tradicional vs escuela activa
Teoría del péndulo (Snyders, 1970) Un marco de análisis
Escuela tradicional (s XVII-XIX)Centrada en docenteRelevancia de los contenidos
Seguir su ordenTodo debe ser visto
Función erudicciónEducar para la vidaVigilancia y disciplina
Escuela activa (s XX)Centrada en alumno (su interés)Relevancia de actividad espontánea
Respetar descubrimiento propio
Educar en la vidaAutocontrol y autodesarrollo
Una clasificación Genéricas
o Para la vida (Competencia ciudadana, de convivencia)o Académicas:(Competencia comunicativa, lectora)
Desde el Currículoo Disciplinares (Competencia anatómica)o Transversales (Competencia clínica)
Desde la formación profesionalo Complejas o Profesionales (integradoras)o Derivadas (su riesgo es regresar al tema de comportamientos)o Sub-competencias o competencias genéricas (Usar un software, competencia
para entrevistar) (Generales de formación profesional) Desde el desempeño profesional
Competencias básicas: La transición en los 5 años de estudios universitarios de una práctica supervisada
Competencias iniciales: La transición de una práctica supervisada a la independiente (primera etapa del ejercicio profesional)
Competencias avanzadas: Las que se pueden mostrar después de 5 años de
práctica independiente.
Algunas cuestionesTema reciente en el campo de la educaciónRetoma el tema de desarrollar habilidades profesionales y no sólo conocimientos teóricos o escolaresSe acerca al enfoque de:
Enseñanza SituadaAprendizaje Basado en Problemas
Pero ambos pueden ser estrategias didácticas
Algunos riesgosLlamar competencias a lo que ya se haceConvertir las competencias en un análisis de tareasFragmentar el conocimiento al redactar competencias simplesRegresar a la fragmentación que se cuestionó a la teoría de objetivosEstablecer condiciones de ejecución restringidas.
Competencia principal y competencias satélites
Usar el diccionario Conocer orden alfabéticoConocer significado de abreviacionesTrasponer la palabra buscada a la forma que figura en el diccionarioEscoger entre varias definiciones la que conviene a un textoRespetar consignasReconocer cuando se debe usar el diccionario
Dos perspectivas en el campo del currículo
Una mestiza donde coexisten competencias con otros planteamientosUna sólo centrada en el enfoque por competencias
Trabajan en búsqueda de articulacionesTrabajan en enfoques muy reduccionistas
Un perfil competencias para el psicólogo (Roe)
MestizaConocimientos (teoría cognitiva, de la personalidad, de la ejecución, de la profesión, del trabajo)Habilidades (análisis problemas, observacionales, comunicación oral, composición escrita)Actitudes (respeto a personas, apertura...)
Capacidades (Razonamiento analítico, verbal...)Rasgos personalidad (estabilidad emocional, flexibilidad...)Competencias (Identificar necesidades clientes, valoración individual, diseño de sistema selección, desarrollo organizacional)Subcompetencias (manejo software, test, consulta.....
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA
(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002
1er. Nivel2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA(Modelo Harden) U. Barcelona, 2003
Habilidades clínicas
UN MÉDICO COMPETENTE Procedimientos prácticosY REFLEXIVO EN :
Estudio del paciente
a) Capaz de hacer (competen
cia técnica) Tratamiento del enfermo
Promoción de la salud
Habilidades de comunicación
Habilidades para obtenerinformación
Conocimiento de las ciencias básicas, socialesy clínicas, y de sus principios fundamentales
b) Fundamentar la maneracomo aborda su práctica Actitudes, aspectos éticos y responsabilidades(competencias académicas legalesnivel conceptual y pensamien
to crítico) Competencias para tomar decisiones y compe-tencias de razonamiento y juicio clínico
c) Competencia profesional Competencia para desempeñar las funcioneshacer lo correcto por la en el sistema sanitariopersona correcta
Competencias de desarrollo personal
COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINAExploración física general y por Piel. Reconocer: palidez, ictericia, cioanosis, sistemas. púrpura, lesiones cutáneas, hiperpigmentación
Interpretar los resultados de la Cabeza y Cuello: Explorar denopatías, tiroides
anamnesis, del exameno físico y de y detectar ingurgitación yugular
las exploraciones complentarias
Aparato respiratorio: Palpar vibraciones vocales,
Hacer un diagnostico percutir tórax, reconocer roncus, sibilancias,
raneras, roce pleural, soplo tubárico, valorar
Establecimiento de un plan de dinámicas respiratorias insuficiente.
actuación
Aparato cardiocirculatorio: localizar focos de
Registro de los hallazgos auscultación cardiaca, ruidos cardiacos
normales, soplo sistólico y diastólico,
rocepericárdico, tomar presion arterial, pulsoarterial periférico, valorar, edemas,
reconocer trombosis venosa, oclusión arterial,
un shock cardiovascular y paro cardiaco, fabricación ventricular.
Sistema digestivo y abdomen: valorar peristaltis-mo intestinal, detercar circulación coletaral
palpar hepatomegalía, esplenomegalía, recono-cer defensa abdominal, contractura abdominal,explorar signo de Blumberg, hacer y valorar lapuño percusión lumbar, percutir abdomen, reconocer abdomen agudo, una ascitis, globo
vesical, hernias badominales, hacer tacto rectal, explorar adenopatías inguinales.
Sistema genital: hacer tacto vaginal, vusualizar vagina y cuello uterino, hacer exploración abdo-
minal de la gestante, exploración mamaria,
adenopatía axilares, exploración prostática, ex
ploración de pene y testículos.
Sistema nervioso: valorar grado de conciencia, el lenguaje, marcha, explorar orientación, campo visual, pares craneales, nistagmus, fuerza y tno musculares, reflejos, sen-sibilidad táctil, dolorosa y vibratoria, enfermo en coma, cerebelo, grado dedemencia, reconocer la rigidez de muca.
Aparato locomotor: explorar maniobra de Lasegue,
movilidad de la columna vertebral, caderas y
rodillas, movilidad de la muñeca, la mano, el
toabillo y pié, reconocer y evaluar cifosis y esco-
liosis, derrame en las rodillas, evaluar una rodillavalga y vara, luxaciones, dolor a la movilización, los signos inflamatorios, deformidades en articu-laciones periféricas, luxaciones, fracturas óseas abiertas y cerradas, heridas de la mano y seccio-nes tendinosas; hacer análisis funcioal del recorrido articular, evaluación de las partes blandas, evaluar la postura.
Otorrinolaringología: hacer exploración otoscópica,exploración acumétrica, interpretar las opacidadessinusales obtenidas por transiluminación, explorarorofaringe con depresor lingual sin provocar nauceas.
Oftalmología: hacer exploración básica de agudeza,visual, explorar la pupila, párpados y las conjuntivas.interpretar las imágenes del fondo de ojo.
Psiquiatría: ser capaz de detectar e identificar, un delirio, síntomas de ansiedad, depresivos, psicóticos, consumo de tóxicos, deterioro cognitivo.
Este enfoqueEs claro en la delimitación de competencias genéricas o profesionalesTiene un serio problema en su desagregación (fragmenta)No diferencia conocimientos de habilidades
Enfoques centrados en el aprendizaje
En general los apoyados en las teorías constructivistas (el conocimiento se construye)Todos cercanos al modelo escuela activa
Enfoques centrados en el aprendizaje
Aprendizaje Basado en ProblemasDesarrollar el juicio crítico y el razonamientoLa capacidad de aplicar conocimientos en una situación realHábito por estudio independiente mediante aprendizaje significativo
Enseñanza situada Estancias reales a simuladores
Enfoques centrados en el aprendizaje
Aprendizaje colaborativoUna reformulación de las teorías grupales aplicadas al aprendizajeNo son sólo técnicasEl problema de fondo es asumir una perspectiva grupal
Dinamista (Lewin)De Encuentro (Rogers)Operativa (Pichón Rivière)
Uso de nuevas tecnologíasTodavía estamos en un momento exploratorioNo se trata de subir a internet un programa, una serie de lecturas y una serie de actividadesSe requiere pensar desde la lógica del aprendizaje, desde las múltiples posibilidades del internet una estrategia virtual de trabajoLa experiencia muestra que reclama la participación de equipos multidisciplinarios (especialista en contenido, en didáctica, en lenguaje visual, en cómputo)
Claves para una reforma curricular
La reforma sólo se puede hacer por un grupo (especialistas curriculares y especialistas disciplinares)La mejor reforma es la que tiene posibilidades de ser asumida por la planta docenteLos docentes se pueden identificar con la reforma cuando están convencidos de ella y cuando ésta responde a sus posibilidades reales de trabajo