Date post: | 02-Dec-2014 |
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TEORÍAS DE LA PEDAGOGÍA DEL INGLÉS
ESCUELA:
NOMBRES:
Inglés
Elsa Morocho Cuenca
BIMESTRE: Primero
RECURSOS
• Texto básico• Guía didáctica• Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA)• Tutoría telefónica• Correo electrónico• Videoconferencia
OBJETIVO
Adquirir conocimientos teórico-prácticos acerca de las teorías de pedagogía y didáctica de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
ContenidosPrimer Bimestre (…2.7)
• Psicología, enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera.
• El enfoque cognitivo de la enseñanza y aprendizaje del inglés (2.7)
Contenidos Segundo bimestre (2.8 …)
• El enfoque cognitivo de la enseñanza y aprendizaje del inglés (2.8)
• Una propuesta de materiales para la enseñanza del inglés
CAPITULO 1
Psicología y enseñanza de una lengua extranjera
Del estructuralismo al enfoque cognitivo
Estructuralismo
Busca las estructuras a través de las cuales se produce el significado. El
significado es producido y reproducido a través de varias prácticas, fenómenos y actividades que sirven como sistemas
de significación.
Conductismo
Doctrina psicológica fundada por John B. Watson, cuyo
método se basa en la observación objetiva de la
conducta humana del ser que se estudia.
Paradigma estímulo-respuesta
Concepciones de la lingüística:
• Chomsky afirma que las lenguas no se aprenden, sino que se adquieren. Todas las personas al nacer conocen los mismos aspectos formales del lenguaje.
• Vigostky sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente.
• Según Piaget, el lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Métodos de la enseñanza de
lenguas extranjeras
MÉTODO NATURAL
TRADUCCIÓN GRAMATICAL
RESPUESTA FÍSICA TOTAL Combina el habla con la acción y propone enseñar la lengua a través de la actividad física.
El proceso de aprendizaje de una segunda lengua debe realizarse de la misma forma que en el caso de la lengua materna.
Se presta atención a la asimilación de reglas gramaticales a través de la presentación de una regla, estudio de una lista de vocabulario y ejecución de una lista de traducción.
SILENCIOSO
AUDIOLINGUAL
SUGESTOPEDIA
Reducción drástica del habla del profesor y un gran énfasis en las producciones del alumno.
Práctica sistemática de la lengua oral donde la repetición oral o a través de ejercicios era la forma de establecer hábitos lingüísticos en la nueva lengua.
Desarrolla una serie de técnicas para conseguir la motivación de los alumnos.
El enfoque comunicativo
• El lenguaje no es un conjunto de reglas fonológicas, sintácticas, fonológicas y semánticas.
• No es suficiente conocer las reglas sino saber cómo utilizarlas.
• Aprender a hablar es aprender a usar el lenguaje.
Competencia Comunicativa
Dimensiones
LingüísticaConocimiento fonológico, morfológico, semántico,
sintáctico
SociolingüísticaAdecuación de las producciones
a la situación de la comunicación
DiscursivaDominio de las reglas del
discurso
Estratégica
Dominio de habilidades
El método nocional-funcional versus la enseñanza por tareas
MÉTODO NOCIONAL-FUNCIONAL
Este método remite al aprendizaje de un conjunto de estructuras lingüísticas de naturaleza gramatical que paralelamente van acompañadas de un conjunto de realizaciones nocionales y funcionales.
“noción” se refiere al contexto en el cual las personas se comunican.
“noción” se refiere al contexto en el cual las personas se comunican.
“función” es la intención concreta del hablante en un contexto determinado.
“función” es la intención concreta del hablante en un contexto determinado.
Tarea Comunicativa
Características
Representativa de procesos de comunicación de la vida real.
Identificable como unidad de actividad en el aula.
Dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje de la L2.
Diseñada con un objetivo, estructura y secuencia de trabajo.
Adquisición
Aprendizaje
Proceso consciente que
daba como resultado la
interiorización “natural” del
lenguaje
Algo consciente a consecuencia de
una situación formal de
aprendizaje o de un programa de
estudio individual
Según Krashen …
CAPITULO 2
El enfoque cognitivo en la enseñanza y aprendizaje del inglés
Enfoque comunicativo
Lograr la competencia
comunicativa de los alumnos
Uso de materiales originales y se trabaja en grupos pequeños
El rol del profesor es menos dominante
Los alumnos son los directoresde su propio aprendizaje
Enfoque Cognitivo
Se adopta el método de Trabajo en grupo
A partir de la L1 el alumno codifica la realidad y su
propia experiencia
Se otorga gran importancia A la detección de errores
Su corrección
El profesor presenta una Actividad de
observador - interventor
Fundamentación teórica del enfoque cognitivo
La fundamentación teórica sostiene la práctica, la misma que está enmarcada en una situación real del aula.
Aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento
Modelos de Aprendizaje
Aprendizaje porrecepción
Aprendizaje por descubrimiento
Ofrece al alumno el contenido total de la
información tal como debe aprenderla.
Mediante una actividad de
seguimiento, debe interiorizar el
material para que después pueda reproducirlo.
No ofrece el contenido en su
forma final.
Debe descubrir el contenido antes de poderlo interiorizar.
profesor
alumno
Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo
Aprendizaje por repetición:
• El alumno asimila el contenido tal como se lo presenta el profesor como una especie de calco.
• Este tipo de aprendizaje es más fácil ya que no se distancia del conocimiento que ya tiene.
• Los contenidos por repetición son mejores.
Aprendizaje significativo• El alumno relaciona el contenido nuevo
con lo que ya sabe• Debe poder pero también debe querer
realizar dicho esfuerzo.• Este aprendizaje se basa en el uso de
sinónimos.• El alumno capta el significado utilizando
sus esquemas de conocimiento.• El profesor debe tener en cuenta el tipo de
material a utilizarse.
Factores que influyen en la actividad del profesor y del alumno
Factores que influyen en la actividad del profesor y del alumno
Características del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Saber lo que enseña, saberlo enseñar.Saber corregir de manera efectiva.Ser capaz de aportar información adicional
que cada alumno necesita. Debe sentirse satisfecho con su trabajo.Crear un ambiente de respeto y tolerancia.
Tener una gran tenacidad, ambición intelectual y autoestima para no estancarse.
Sentirse aceptado por los profesores con los que comparten objetivos comunes y por los alumnos y por la sociedad.
Saber resolver situaciones a pesar del rechazo que podría haber por parte de los alumnos.
Esforzarse en no dejar traslucir sus sentimientos personales ni hacia un alumno individual no hacia un grupo clase.
Etapas del proceso de aprendizaje
Los organizadores previos
• Son materiales introductorios presentados antes del material de aprendizaje en sí.
• Tienden a enlazar lo que el alumno ya sabe con lo que se debe aprender.
• Hace que el alumno identifique conocimientos que ya tiene y los utiliza para poder entender lo que desconoce.
Las necesidades de comunicación y el vocabulario
En el caso del vocabulario, éste constituye uno de los elementos básicos para el aprendizaje, por lo tanto, su relación con las necesidades de comunicación es, por naturaleza, repetitivo.
Las necesidades de comunicación y la gramática
Las estructuras gramaticales, guardan relación directa con las necesidades de comunicación. El profesor no debe centrarse en la enunciación de una regla sino que debe facilitar su asimilación partiendo del análisis de la realidad que lleva a cabo y luego introducir la estructura.
Referencias
Pla, L.; Ribé R. & Vidal N. (1997). Enseñar y Aprender Ingles en la Educación Secundaria (Primera Edición). Barcelona-España: Editorial Horsori
Moreira, M. (2008). Organizadores Previos y Aprendizaje Significativo. Porto Alegre: Instituto de Física de la UFRGS
Glosario
• Lingüística: ciencia que estudia el lenguaje, como forma de comunicación humana en cuanto a sus códigos y sistema de símbolos, el uso de las distintas lenguas, sus puntos en común y su evolución.
• Psicolinguistica: Es una rama de la psicología interesada en cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.
• Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje en el que la conducta depende de las consecuencias que ésta tenga.
• Ciencia cognitiva: ciencia que intenta comprender cómo un sistema físico puede recibir, seleccionar y procesar información.
• Habilidades lingüísticas: El dominio de una lengua implica muy diversos aspectos, como son la comprensión y la expresión oral y escrita. A cada una de ellos le llamamos una ‘habilidad.
• Filtro afectivo: es como una pantalla o tamiz que impide, en determinadas condiciones, que se pueda alcanzar la comprensión. Está formado por diversos factores, positivos y negativos.
• Estilo cognitivo: el modo habitual de procesar la información y de utilizar los recursos cognitivos, como la percepción, la memoria, el procesamiento.
PROGRAMA: Tutoría (Teorías de la Pedagogía del Inglés) Carrera: InglesFecha: 27 de abril del 2011Docente: Elsa Morocho C.Hora Inicio: 20h00 Hora Final: 21h00
GUIÓN DE PRESENTACIÓN
Puntos de la Presentación
Intervienen Duración Aprox. en minutos
Material de Apoyo
- Presentación- Objetivos
Elsa Morocho C. • 2 minutos• 3 minutos
Sin material.Sin material.
-Desarrollo del contenido: Capítulo IPreguntas Capítulo II …………….
Elsa Morocho C. • 20 minutos
• 7 minutos
• 20 minutos
Diapositivas (cambios cada 5 seg.).
- Preguntas
- Despedida (Contactos, Sugerencias)
Elsa Morocho C. • 5 minutos• 3 minutos
Correo, teléfono, ext, horario de tutoría.