INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS Y NIAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE

LUIS EDUARDO ROJAS BOHORQUEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE MEDICINA

SANTAFE DE BOGOTA D.C.

INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE NIOS Y NIAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE

LUIS EDUARDO ROJAS BOHORQUEZ

Monografa para optar la ttulo de

Especialista en Prevencin del Maltrato Infantil

Director:

Dra. ELENA BUSTOS RINCON

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE MEDICINA

IBAGUE - TOLIMA

2005

Nota de aceptacin

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___________________________________

Presidente de Jurado

___________________________________

Jurado

___________________________________

Jurado

Ciudad y fecha _________________________________________

A la Tata que ha sido fuente de

inspiracin y la artfice de que

el Universo conspire para

hacer mis sueos realidad

AGRADECIMIENTOS

El autor expresa sus agradecimientos a:

A la Doctora Elena Bustos quien con su paciencia caribea resisti largas conversaciones y suministr informacin que le diera vida al presente trabajo.

A Xiomara Lpez, Psicloga, colega y compaera fiel que con su aporte permanente y envo de material de gran vala jug un papel clave en la realizacin de las diferentes actividades desarrolladas en la presente investigacin.

A Liliana Francis Turner, Neurobiloga que siempre estuvo apoyando este proceso y nunca dej de motivarme en la consecucin de la presente meta.

CONTENIDO

pg.

1. INTRODUCCION 91.1 SITUACION PROBLEMICA 92. OBJETIVOS 132.1 Objetivo general 132.2 Objetivos especficos 133. REFERENTE TEORICO 154. SENTIDO DE LA INVESTIGACION 275. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEO 276. TECNICAS E INSTRUMENTOS 306.1 Informe por escrito del profesor del aula 306.2 Informe de valoracin acadmica 306.3 Entrevista semiestructurada con profesor de aula 306.4 Entrevista semiestructurada con alumno 306.5 Observacin directa 306.6 Talleres grupales 317. POBLACION 328. PROCEDIMIENTO 329. HALLAZGOS 359.1 Maltrato infantil 359.2 Comportamiento 389.3 Rendimiento escolar 409.4 Entorno familiar 409.5 Zona intermedia 4110. LA INTERVENCION 4311. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES 46BIBLIOGRAFIA 50ANEXOS

LISTA DE ANEXOS

ANEXO 1: PRIMERA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA CON EL

DOCENTE

ANEXO 2: MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE

ANEXO 3: MODELODE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON

DOCENTE INFORMACION DE LOS ALUMNOS

ANEXO 4: MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIOS Y

NIAS

ANEXO 5: ENTREVISTA II CON DOCENTE

ANEXO 6: ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIOS (AS)

ANEXO 7: IMAGENES ESCUELA CALARCA

ANEXO 8: EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR

ANEXO 9: EVIDENCIA FINAL NIO (A) - ENTORNO FAMILIAR

ANEXO 10: EVIDENCIAS FINALES NIOS (AS) SOBRE CONCLUSIONES DE

LOS ENCUENTROS

ANEXO 11: EVIDENCIAS SOBRE CIERRE DE PROCESO

RESUMEN

Esta investigacin/intervencin pretende contribuir a la comprensin de la problemtica del maltrato infantil y a la generacin de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre nios (as) - entorno familiar en los espacios familiares y educativos, mediante la generacin de espacios de encuentro en donde estn inmersos nios, entorno familiar y docente. Todo lo anterior con el propsito de influir positivamente en un mejor acompaamiento, repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo los vnculos entre las partes. Para promover el acompaamiento adecuado del entorno familiar se trabaj en talleres grupales con una estrategia participativa y reflexiva en donde se crearon espacios propicios para el suministro de habilidades sociales. Para tal fin se tuvo en cuenta el desarrollo cognitivo de los nios y nias objeto de estudio frente a su entorno familiar y su participacin en el, para construir alternativas que transformen los vnculos al interior de dicho entorno. Dicho estudio tuvo como resultado un mejor acompaamiento de parte del entorno familiar y por ende influencia positiva en el rendimiento escolar, mejoramiento de las relaciones intrafamiliares y de las relaciones interpersonales dentro del aula.

Palabras claves: maltrato infantil, entorno familiar, rendimiento escolar, comportamiento y zona intermedia.

INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE NIOS Y NIAS CON DIAGNOSTICO DE MALTRATO

DE LA ESCUELA CALARCA DE IBAGUE

1. INTRODUCCION

1.1 SITUACION PROBLEMICA

Ser nio es sinnimo de ternura, de inocencia pero tambin de vulnerabilidad. Si

echamos un vistazo atrs veremos cmo el nio a travs de la historia de la

humanidad de una u otra forma es el resultado de muchas frustraciones del adulto,

hasta el punto de crearse primero la sociedad protectora de animales que hablar

de los derechos del nio. En pocas remotas se conoca de uniones conyugales o

de nios ofrecidos para la satisfaccin sexual de personajes pudientes y qu decir

del ritual de los Fenicios donde se sacrificaban nios para honrar a los dioses o de

la decisin en los nacimientos de acuerdo a la utilidad para una sociedad en lucha,

como aconteca en la antigua Grecia. El nio ha sido considerado de una u otra

forma un receptor pasivo de las diferentes formas de violencia.

No es raro el maltrato en las diferentes instituciones educativas a pesar de los

llamados avances de la humanidad con el gran desarrollo tecnolgico, en donde el

individuo tiene la posibilidad de recibir gran cantidad de informacin que debera

contribuir a su desarrollo integral.

9

En las instituciones educativas los alumnos presentan diversos comportamientos,

desde la pasividad hasta la agresividad, los cuales pueden generar en el docente

momentos de tensin, hasta el punto de tornarse inmanejable la situacin dentro y

fuera del aula de clase. Es all donde se oye hablar de los llamados estudiantes

indisciplinados o perezosos, algunos de ellos con comportamientos agresivos

no solo hacia sus compaeros sino con los mismos docentes. Otros son conocidos

como los que no les gusta integrarse al grupo o se apartan de el, y naturalmente

ni el uno ni el otro rinden acadmicamente. En trminos generales, estos nios

son excluidos y la ayuda que reciben es poca, por no decir que nula. En los casos

donde el docente se da a la ardua tarea de saber el porqu de la situacin

problemtica, ste no cuenta con herramientas necesarias ni con la ayuda

institucional, otros colegas suyos simplemente no desean meterse en problemas.

Cuando en nuestras instituciones educativas nos enfrentamos a analizar los

resultados de la evaluacin, detectamos que hay en cada grupo, un nmero

determinado de alumnos y alumnas que vienen obteniendo un rendimiento

acadmico bajo. Analizando las causas que pueden provocarlo, llegamos a que

son debidas en una u otra medida, a la familia. Y es que, cuando puestos en juego

los recursos de los que disponemos y descartando cualquier tipo de deficiencia

psquica, los resultados no son los apetecidos: una evaluacin positiva, no queda

sino atribuir ese rendimiento a causas externas a la escuela, pero que inciden

directamente en ella, como es el ambiente socio-familiar que rodea al nio o la

nia.

Como el alumnado de nuestra institucin es de Educacin Primaria, el medio

social que ms incide directamente sobre ellos es la familia.

El inters que la familia tenga depositado en la educacin parece ser un factor

determinante, incluso ms que el econmico, en el rendimiento escolar, porque si

10

los nios y las nias encuentran eco en casa de lo que ellos hacen en la escuela,

lgicamente, esto motivar su trabajo.

Cuando en la familia hay problemas de divorcio, separacin, malos tratos,

drogadiccin, etc., el rendimiento de los nios y las nias en el mbito escolar se

ve perjudicado porque les hace vivir situaciones extremas que interfieren su

normal desarrollo en la vida, y, tambin en la escuela.

La familia siempre ha sido, y es, no slo el entorno ms prximo a la persona, sino

uno de los elementos clave en este proceso de transformacin al que nos estamos

refiriendo.

La familia, padres y madres, tienen la responsabilidad del cuidado y educacin de

sus hijos/as, proporcionndoles los medios necesarios para su adecuado

desarrollo, de forma que puedan llegar a ser miembros activos de la sociedad.

Lo cierto es que cada vez es ms alto el nmero de casos donde el rendimiento

acadmico est asociado a relaciones inadecuadas al interior de la familia.

Es bien sabido que la causa principal en muchos de estos casos es el maltrato a

que se ven abocados los menores dentro de su entorno familiar. Por tal motivo se

hace indispensable contribuir con alternativas que permitan intervenir

profesionalmente en esta problemtica, de tal manera que se pueda influir en la

transformacin de dicha realidad, abordando a los menores, comprometiendo no

slo a los padres dentro de su entorno familiar sino de paso a los docentes como

parte fundamental de la comunidad educativa. Todo lo anterior con el propsito de

crear condiciones bsicas para la continuacin de acciones en red (que se genere

en el entorno familiar y que se complemente en la escuela) que minimicen el

impacto negativo en dicha comunidad, o dicho en otras palabras, fortalecer los

11

factores protectores (elementos que, en constante interaccin, pueden contribuir

a reducir razonablemente, las probabilidades que aparezcan problemas asociados

con la problemtica de rendimiento escolar, apoyando el desarrollo del individuo

(nio o nia), dado que sirven como amortiguadores o moderadores de los

factores de riesgo), en lo referente a la problemtica de maltrato y por ende al

mejoramiento del rendimiento acadmico de las nias y nios afectados,

involucrando y comprometiendo a su entorno familiar.

Esta propuesta permite a todos los miembros de la comunidad educativa y en

especial al entorno familiar, convertirse en partcipes de su propia realidad

mediante el intercambio de saberes y la obtencin de herramientas que faciliten

acciones concretas de transformacin. De lo anterior se desprende la siguiente

pregunta:

El acompaamiento del entorno familiar influir positivamente en el rendimiento

escolar y en las relaciones nio entorno familiar?

12

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del entorno familiar en el rendimiento acadmico de nias

y nios con diagnstico de maltrato con bajo rendimiento acadmico, mejorando

las relaciones del entorno familiar hacia el menor.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Generar formas de acompaamiento del entorno familiar en las actividades

escolares mediante la realizacin de talleres grupales con la participacin y

compromiso del entorno familiar y de las nias y nios objeto de

investigacin.

Facilitar la creacin de la tercera zona para la libre expresin de

sentimientos entre entorno familiar y nios; entre nios, y entre docente y

nios.

Compartir vivencialmente entre el entorno familiar herramientas en la

solucin de diferentes situaciones con el fin de adquirir y mejorar las

habilidades sociales dentro y fuera del hogar.

13

Generar espacios reflexivos de acuerdo con las potencialidades de los

nios y nias objeto de estudio frente a su entorno familiar y su

participacin en el para construir alternativas que trasformen los vnculos al

interior de dicho entorno.

14

3. REFERENTE TEORICO

Al parecer una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata

de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor

menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran

entre otros, factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio,

las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza

personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de

pensamiento formal de los mismos (Bentez, Gimenez y Osicka, 2000)1, sin

embargo y en contraste, Cascn (2000)2 refiere que "se puede tener una buena

capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo

un rendimiento adecuado".

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico

rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se

explican por cuestiones semnticas ya que se utilizan como sinnimos, pero

tengamos en cuenta la definicin de Pizarro (1985)3, la cual refiere al rendimiento

acadmico como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que

manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como

consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.

___________

1 Bentez, M.; Gimenez, M.; Osicka, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento acadmico: existe alguna relacin? En red: www. Disponible en: www.unne.edu.ar

2 Cascn, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento acadmico. En red: www. Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion/

3 Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar al grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

15

LA INVESTIGACION SOBRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Cominetti y Ruiz (1997)4 en un estudio que denominaron "algunos factores del

rendimiento: las expectativas y el gnero", refieren que se necesita conocer qu

variables inciden explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los

resultados de su investigacin plantean que:

"las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relacin a los

logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el

efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar

beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo que:

"el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el

nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado" (p.

p. 4-5)5.

Existen investigaciones que pretenden calcular algunos ndices de fiabilidad y

validez del criterio de rendimiento acadmico ms utilizado: las calificaciones

escolares.

En el estudio "anlisis de las calificaciones escolares como criterio de rendimiento

acadmico", Cascn (2000)6 atribuye la importancia del tema a dos razones

principales:

__________

4 Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997.

5 Ibd., p. 4-5

6 Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www. Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion

16

"1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn ocupando a

los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de

alumnos; y a la ciudadana, en general, es la consecucin de un sistema educativo

efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar

sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en

este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de

desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones

escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el

alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas materias,

que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como

miembro activo de la sociedad " (p. p. 1-2)7.

Por otra parte Cascn (2000)8 en su investigacin sobre "predictores del

rendimiento acadmico "concluye que" el factor psicopedaggico que ms peso

tiene en la prediccin del rendimiento acadmico es la inteligencia y por tanto,

parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)

con el propsito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar".

En este sentido al mencionar la variable inteligencia en relacin con el rendimiento

acadmico cabe destacar un estudio reciente de Pizarro y Crespo (2000)9 sobre

inteligencias mltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que:

___________

7Cominetti, R.; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las expectativas y el gnero. Human Development Department. LCSHD Paper Series No. 20. May 1997, p. 1-2.

8Cascn, I. (2000). Predictores del rendimiento acadmico en alumnos de primero y segundo de BUP. En red: www. Disponible en: www3.usal.es/inico/investigacion

9Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en: www.uniacc.cl/talon/

17

"la inteligencia humana no es una realidad fcilmente identificable, es un

constructo utilizado para estimar, explicar evaluar algunas diferencias

conductuales entre las personas: xitos/fracasos acadmicos, modos de

relacionarse con los dems, proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de

talentos, notas educativas, resultados de test cognitivos, etc. Los cientficos no

han podido ponerse muy de acuerdo respecto a qu denominar una conducta

inteligente (p. p.1-8)10.

Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las

calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente

inciden en el rendimiento acadmico y que valdra la pena mencionar.

Al investigar sobre "los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto

sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes", Pieros y Rodrguez (1998)11

postulan que:

"la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconmico) tiene

efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este resultado

confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel

socioeconmico, mas no limitada a l) incide positivamente sobre el desempeo

escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad

compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo "(p.

p. 34)12.

___________

10 Pizarro, R.; Crespo, N. (2000). Inteligencias mltiples y aprendizajes escolares. En red: www. Disponible en: www.uniacc.cl/talon/

11 Pieiros, L.J.; Rodrguez, A. (1998). Los insumos escolares en la educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Human Development Department. LCSHD Paper Series No. 36. December 1998.

12 Ibd. p. 34

18

LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y EL RENDIMIENTO ACADEMICO

Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad

educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de

enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo

rodea. La escuela segn Levinger (1994)13, brinda al estudiante la oportunidad de

adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y hbitos que promuevan el mximo

aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos

nocivos de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el

"clima social escolar: percepcin del estudiante", De Giraldo y Mera (2000)14

refieren que si las normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor

aceptacin, contribuyen a la socializacin, a la autodeterminacin y a la

adquisicin de responsabilidad por parte del estudiante, favoreciendo as la

convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el

contrario si stas son rgidas, repercuten negativamente, generando rebelda,

inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona

en forma diferente a lo que quisiera expresar.

Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son slo uno de los

muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de

sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres

educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el

desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.

___________

13 Levinger, B. (1984). School feeding programmes: myth and potential. Paris: Prospects; v 14: No. 3. P. 396-76.

14 De Giraldo, L.; Mera, R. (2000). Clima social escolar: percepcin del estudiante. En red: www. Disponible en: colombiamedica.univalle.edu.co

19

Sobre el papel de los padres en el desarrollo de la competencia social, Moore

(1997)15 refiere que los padres se interesan por las interacciones ms tempranas

de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan ms

por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compaeros de juego,

asimismo Moore postula que en la crianza de un nio, como en toda tarea, nada

funciona siempre, se puede decir con seguridad, sin embargo, que el modo

autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y

autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio

tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados

con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres sean agentes

responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros

maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los nios de padres

autoritarios, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo

ms extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan

disfrutar de xito dentro de su grupo social.

De acuerdo con McClellan y Katz (1996)16 durante las ltimas dos dcadas se han

acumulado un convincente cuerpo de evidencia que indica que los nios alrededor

de los seis aos de edad al alcanzar un mnimo de habilidad social, tienen una alta

probabilidad de estar en riesgo durante su vida.

Hartup(1992)17 sugiere que las relaciones entre iguales contribuye en gran medida

no slo al desarrollo cognitivo y social sino, adems, a la eficacia con la cual

___________

15 Moore, S. (1997). El papel de los padres en el desarrollo de la competencia social. Eric Digest. Clearing on elementary and early childhood education. Abril 1997. Edo. Ps. 97-15.

16 McClellan, D.; Katz, L. (1996). El desarrollo social de los nios: una lista de cotejo. En red: www. Disponible en: ericeece.org/pubs/digests/1996/

17 Hartup, W. (1992). Having Friends, Making Friends, and Keeping Friends: Relationships as Educational Contexts. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education. ED 345 854.

20

funcionamos como adultos, asimismo postula que el mejor predictor infantil de la

adaptacin adulta no es el coeficiente de inteligencia (CI), ni las calificaciones de

la escuela, ni la conducta en clase, sino la habilidad con que el nio se lleve con

otros. Los nios que generalmente son rechazados, agresivos, problemticos,

incapaces de mantener una relacin cercana con otros nios y que no pueden

establecer un lugar para ellos mismos en la cultura de sus iguales, estn en

condiciones de alto riesgo.

El sistema escolar representa una de las estructuras formales ms extendidas y

socialmente necesarias para la organizacin y mantenimiento de la sociedad18.

Indudablemente su labor debe extenderse hasta el horizonte mismo del futuro de

los grupos humanos puesto que su orientacin debe superar continuamente los

condicionamientos actuales y servir de dinamizador del desarrollo social19. Desde

este aspecto es posible aseverar la gran incidencia de la escuela en la salud

mental de los individuos, y por supuesto de las colectividades20. Quiere decir que

la escuela tiene una funcin formativa en tanto se convierte histricamente en la

institucin socializadora que reproduce y, al mismo tiempo, renueva las

estructuras sociales.

___________

18 KERLINGER, Fred. Investigacin del comportamiento. 2 Ed. Mxico McGraw-Hill, 1988.

19 ALVAREZ, Patricio. Maltrato infantil y contexto social. En salud y cambio Vol. 3 No. 8 (1992), p. 23-29.

20 LLANO, Claudia. Es sana nuestra educacin y promueve la salud mental? P. 13-21 En IV congreso nacional de salud

mental del nio y del adolescente (1994: Medelln). Memorias. Medelln. Universidad de Antioquia, 1994.

21

La escuela, de esta manera, tiene a su cargo la importante misin de educar a los

nios preparndolos para las diferentes actividades productivas y sistemas de

competencia. Sin embargo, por fuera de la declaracin normativa aunque no de la

legitimidad de ciertos usos sociales, la escuela tambin es criticada por los

mecanismos de disciplinar a los nios, los cuales aparecen como necesarios para

el mantenimiento mismo de la institucin escolar pero que constituyen prcticas

que no son apropiadas para la formacin y educacin del individuo21.

Uno de los problemas esenciales generados en las escuelas se produce a partir

de la masificacin, uniformacin, y limitacin del mbito potencial del sujeto para

que sta funcione, presentndose el sacrificio propio del individuo en nombre de

un sistema de valores escolares. Este problema tiene consecuencias crticas en

los nios no solo por sus peculiares condiciones de indefeccin22, sino adems por

el impedimento que ello representa en el desarrollo de habilidades y aptitudes

para la vida. Complementario con este presupuesto podemos afirmar que

socialmente se avala el hecho de ciertos dispositivos escolares de ejercer la

disciplina, entre otros, que de alguna manera legitiman comportamientos poco

pedaggicos en el trato cotidiano de los nios. 23

___________

21 PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Escuela y modernidad en Colombia. La escuela urbana, Tomo III. Santaf de Bogot. FES,

COLCIENCIAS, IDEP, Tercer Mundo editores, 1996.

22 CAMARGO, Luis. Los (ab) usos de la niez. En: Salud problema y debate. Buenos Aires, Primavera de 1995 p. 17-22.

23 CORDIE, Anny. El fracaso escolar, perspectiva psicoanaltica. En: Actas de I jornada del seminario hispanohablante de

Pars., 1994 p. 29-33.

22

Este problema tan grave y frecuente en nuestra sociedad ha tomado la

denominacin de maltrato institucional24 como una manifestacin del maltrato

infantil, cuya gravedad est dada, de un lado, por la continuidad de su presencia

en las escuela y, por otro, en ser un aspecto legtimo para la sociedad en tanto no

advierte su gravedad. A esto summosle la percepcin de parte del entorno

familiar y cuando se le exige al nio cumplir con un rendimiento acadmico que de

principio no llena sus expectativas, pues se le impone o simplemente a nadie le

importa como es su situacin dentro del ambiente escolar, pues an se piensa que

la obligacin de la formacin est solo en la escuela y que es nicamente

responsabilidad del docente, desconociendo que el proceso formativo se empieza

a generar en casa. Pero quiz lo ms aleve en el maltrato en las escuelas, es que

el nio mismo aprende a interiorizarlo como si fuera parte de sus cargas

escolares. Es as como puede afirmarse que el estar matriculado en la escuela

representa en s mismo una situacin de vulnerabilidad para el nio sufrir formas

diversas de maltrato.

Con la presente investigacin se pretende demostrar que la creacin de la tercera

zona genera procesos que contribuyen no solo al mejoramiento del rendimiento

acadmico mediante un acompaamiento escolar adecuado (entindase ste

como un proceso de actitud positiva en el cual los miembros cercanos a y de la

familia del menor padres hermanos, tos, primos, etc., - participan de las

actividades escolares con el propsito de motivarlo, fortalecerlo y acompaarlo en

la realizacin de las mismas), sino al fortalecimiento de relaciones familiares (lo

cual se entiende como las diferentes formas como se interacta al interior de

dicho entorno y en relacin con el menor), comprometiendo en esto a los adultos

que conviven con el menor.

___________

24 DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En: Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.

23

Para tal fin es primordial tener en cuenta el concepto de maltrato infantil. Se

tom para ello la definicin de la Defensora del Pueblo que tambin es retomada

en nuestros mdulos: Toda accin u omisin que entorpece el desarrollo integral

del nio o nia, lesionando sus derechos, dondequiera que ocurra, desde los sitios

ms particulares e ntimos de la familia, hasta el contexto general de la

sociedad.25

De una u otra forma el fenmeno del trato inadecuado hacia el menor influye en el

rendimiento escolar, el cual se define como la capacidad que tiene el nio (a) de

aprovechar un determinado proceso de aprendizaje o las prdidas que dicho

proceso conllevan.

Para la investigacin es importante intervenir en esta relacin, aprovechando la

capacidad resiliente de los nios (as) objeto de estudio, entendiendo resiliencia

como la capacidad del menor de sobreponerse a las situaciones crticas a pesar

de las condiciones adversas en las que vive. Una vez se aproveche el potencial en

el nio es importante crear o fortalecer las habilidades sociales que son como lo

afirma Rinn Markle (1979): un repertorio de comportamientos verbales y no

verbales a travs de los cuales los nios incluyen las respuestas de otros

individuos (por ejemplo compaeros, padres, hermanos y maestros) en el contexto

interpersonal. Este repertorio acta como un mecanismo a travs del cual los

nios inciden en su medio ambiente, suprimiendo o evitando deseadas y no

deseadas en la esfera social. En la medida en que tienen xito para obtener las

consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a

los dems, se consideran que tienen habilidades sociales.

___________

25 DEFENSORIA DEL PUEBLO (Colombia). Sndrome del nio maltratado, Sistema Nacional de Informacin. Colombia. En: Temas de pediatra, Edicin Especial. Santafe de Bogot, 1995.

24

Es inevitable que el nio (a) se vea afectado en su comportamiento, quees el

conjunto de acciones en que el menor acta en respuesta a un estmulo

determinado, procedente de su medio interno o externo y observables

objetivamente.

En nuestro estudio se observ que el comportamiento del grupo de estudiantes

tenda a ser agresivo como producto de la situacin problemtica al interior del

entorno familiar,que no es ms que el grupo de personas que conviven con el

menor y que de una u otra manera inciden en el rendimiento acadmico y

comportamental del nio (a). Adems el entorno familiar siempre ha sido, y es, no

slo el entorno ms prximo a la persona del nio, sino uno de los elementos

clave, por no decir que el principal, en este proceso de continuo aprendizaje.

El entorno familiar y en especial los padres y madres, tienen la responsabilidad del

cuidado y educacin de sus hijos/as, proporcionndoles los medios necesarios

para su adecuado desarrollo, de forma que puedan llegar a ser miembros activos

de la sociedad. Todo lo anterior llev a la intervencin con el propsito de crear la

zona intermedia que es un lugar donde la paradoja se acepta, donde no existen

oposiciones sino la movilizacin de pensamientos y creencias que fomenten un

encuentro con la experiencia individual de cada uno y adems de ello un

encuentro en el que se reconozca al otro como persona, con sus diferencias para

aceptarlas y comprenderlas.

En este tipo de se adopta la forma de grupos de escucha, lo cual significa un

espacio de encuentro individual y colectivo que facilita y privilegia la expresin de

vivencias y sentimientos de los participantes, as como la escucha activa de todos

los asistentes.

25

Todo lo anterior se fundamenta en la concepcin humanista del hombre que se

recoge en los supuestos planteados por Berelson y Steiner (1964) citados por

Martnez, (1996).26 O como lo menciona Winnicot diciendo que la zona intermedia

es un espacio utpico donde se tolera la paradoja entre lo interno y lo externo, un

lugar de descanso, de no- enjuiciamiento, de juego, de descubrimiento de

nuevos usos de los objetos, en el que es posible recuperar la ilusin y la

creatividad. 27

La investigacin/intervencin se desarrolla a partir de conceptos que dan sentido

a los hallazgos, las conclusiones y a las propuestas que se realicen a partir de los

resultados obtenidos.

_______________

26 MARTINEZ, Miguel. Investigacin Social. La Psicologa Humanista. Fundamentacin Epistemolgica, Estructura y Mtodo. Mxico, Trillas. 1996, p. 70.

27 Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. Algunas ideas para pensar el trabajo

comunitario. En: Mdulo La Realidad (es) Social. Santa Fe de Bogot, 2002, pg. 253.

26

4. SENTIDO DE LA INVESTIGACION

Contribuir a la comprensin de la problemtica del maltrato infantil y a la

generacin de intervenciones encaminadas a transformar las relaciones entre

nios (as) - entorno familiar en los espacios familiares y educativos, mediante la

generacin de espacios de encuentro en donde estn inmersos nios, entorno

familiar y docente. Todo lo anterior con el propsito de influir positivamente en un

mejor acompaamiento, repercutiendo en el rendimiento escolar y fortaleciendo

los vnculos entre las partes.

5. TIPO DE INVESTIGACION Y DISEO

El presente trabajo se desarrolla dentro del enfoque de investigacin cualitativa;

ya que apunta a generar transformacin en los modos de relacionarse con el

medio, es decir, con la realidad.

En este caso la investigacin apunt a que el entorno familiar se convierta en un

acompaante o favorecedor del aumento del nivel acadmico y que al mismo

tiempo se comprometa con esta transformacin. El diseo asumi la forma de

investigacin intervencin, ya que a la par de que se indag cmo influye el

entorno familiar en el rendimiento acadmico del nio (a) con conductas producto

de maltrato, se intervino en la forma de relacionarse nio entorno familiar,

adems se facilit mediante experiencias compartidas a nivel grupal la adquisicin

de habilidades sociales que les permitiera fortalecer la relacin.

En la problemtica de maltrato la investigacin/intervencin juega un papel

importante, pues su abordaje demanda un compromiso con la intencionalidad para

construir alternativas preventivas, y demanda explicitar, precisar y trabajar los

27

diversos interrogantes que surgen y ayudan a desarrollar la propuesta, conceptual

y a nivel metodolgico. 28

La investigacin/intervencin propuesta en la especializacin, en buena medida

acoge los aspectos que se han sealado como particulares al enfoque cualitativo

de la investigacin cualitativa particularmente ligada a paradigmas alternativos.

Vale la pena mencionar que los presupuestos metodolgicos de esta modalidad

investigativa tienen sus bases en los desarrollos de la investigacin accin y la

investigacin accin participativa (IAP).

Aunque se comparten algunos aspectos cabe anotar que la

investigacin/intervencin propone es transformarlos vnculos, las formas de

relacionarse las personas, como se consigna en el mdulo Desarrollo de Proyecto

I: ... propiciar la simetrade las relaciones y por ello siempre se est trabajando

con los sujetos a partir de lo que los sujetos quieren, creen, piensan, hacen,

saben... Busca que comprendamos que no necesariamente tenemos que

vincularnos a los dems a travs de la sumisin, o del sometimiento o del poder.

____________

28Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social

con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del

maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.

28

De esta forma la investigacin/intervencin se separa de la IAP, pues no

necesariamente se trabaja alrededor de transformaciones de condiciones

materiales; ms bien se busca generar movimiento alrededor de lo que se

investiga e interviene, modificar las interacciones entre los sujetos que constituyen

y comparten una realidad objeto de estudio, para que produzcan una

transformacin de su propia realidad en el mbito de las relaciones y los vnculos.

La investigacin en s misma es una intervencin en el sentido que permite dar

apertura a otros mundos posibles, otras posibles relaciones, abrirse a

interrogantes y formas de comprensin de las realidades, provocando nuevas

posibilidades de reflexin y quiz de accin del grupo objeto de estudio.

El presente estudio se hace con y entre sujetos que estn inmersos en el conjunto

de las relaciones sociales lo cual marca una dinmica compleja para el ejercicio de

la misma. La definicin de los sujetos, en tanto actores, est mediada por el

conjunto de las relaciones que crean una realidad social (compartida)y el inters

del investigador. 29

____________

29Pontificia Universidad Javeriana. Especializacin en Prevencin del Maltrato Infantil. El proyecto de investigacin social

con enfoque cualitativo - Investigacin/intervencin como modalidad para el desarrollo de alternativas preventivas del

maltrato infantil. En: mdulo Desarrollo de Proyecto I. Santa Fe de Bogot, 2002, pgs. 13 31.

29

6. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Se llev cabo la seleccin de la poblacin a intervenir teniendo en cuenta que

fueran nios (as) diagnosticados maltratados y con bajo rendimiento escolar, para

lo anterior se utilizaron las siguientes herramientas:

6.1Informe escrito del profesor de aula: Con este informe se pretende

constatar la percepcin del docente con respecto a la situacin del estudiante a

nivel comportamental en lo social e individual, con respecto a su nivel acadmico y

su relacin con el entorno familiar.

6.2 Informe de valoracin acadmica: Descripcin de la situacin acadmica en

cada una de las asignaturas. Se utiliz esta herramienta con el propsito de

dictaminar el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio antes de la

intervencin.

6.3Entrevista semiestructurada con profesor de aula: El objetivo era indagar

sobre la situacin del grupo objeto de estudio y aprovechar el espacio para

involucrar al docente en el proceso.

6.4Entrevista semiestructurada con alumno: Con el propsito de conocer

aspectos relacionados con la percepcin hacia la institucin y su entorno, situacin

acadmica, comportamiento y relacin con su entorno familiar.

6.5Observacin directa: La cual se llev a cabo en los ncleos familiares con el

propsito de motivar al entorno familiar llevando a cabo demostraciones de

espacios de encuentro y al mismo tiempo se recogi informacin sobre algunos

aspectos relacionados con problemticas familiares. Esta tcnica consiste en

apreciar o percibir con atencin ciertos aspectos de la realidad inmediata, que en

30

nuestro caso es el entorno familiar del nio (a). Observamos hechos y

acontecimientos a travs de nuestros rganos de los sentidos. Esto nos permite

recoger o comprobar informaciones en un contacto directo con la realidad. 30

La entrevista se entiende como una conversacin entre el investigador y el

entrevistado, permite recoger informacin (opiniones e ideas), sobre temas

especficos. En nuestro caso tambin permite conocer la interpretacin que da el

entrevistado a cada uno de los aspectos por los cuales indagamos.

La entrevista semiestructurada se realiz ya que se consider de pertinencia para

cumplir con los objetivos propuestos dentro de la investigacin ya que posibilita la

obtencin de informacin mediante el discurso, construccin oral como un proceso

de intercambio dinmico de sentimientos y pensamientos frente a la realidad de

los sujetos inmersos en la problemtica.

6.6 Talleres grupales: Tcnica cuya finalidad es reunir a los participantes en un

espacio de encuentro en el que se valora la palabra y moviliza el pensamiento,

tambin se rescata el afecto, la expresin de sentimientos y compromisos

tendientes a transformar los vnculos asimtricos por relaciones en las que se

reconozcan las necesidades, responsabilidades y derechos de los nios como

sujetos activos de una cultura. Los talleres grupales adems de ser una tcnica de

intervencin son una tcnica de investigacin. Es de importancia para la presente

investigacin ya que all los participantes proyectan aspectos que son de gran

vala para comprender su problemtica. Por la informacin que brindan son de

gran utilidad en la planificacin de cada una de las sesiones.

_____________

30 Torres, A. Pontificia Universidad Javeriana. Estrategias y Tcnicas de Investigacin Cualitativa. En: Mdulo: Investigacin

cualitativa. Santa fe de Bogot, 2000, pg. 276.

31

7. POBLACION

Los nios y nias sujetos de la investigacin son los alumnos de 4 ao de la

escuela primaria Escuela Calarc de la ciudad de Ibagu, diagnosticados con

indicios de maltrato que influye en el rendimiento acadmico. Se trabaj con 7

nios y 3 nias.

8. PROCEDIMIENTO

Para llevar a cabo la investigacin se llev a cabo una solicitud a las directivas del

establecimiento educativo y posteriormente se realiz una entrevista con el

director del Colegio Jorge Elicer Gaitn y la Coordinadora de orientacin

vocacional. Dicha institucin, de acuerdo con lo estipulado por el Ministerio de

Educacin Nacional tiene a cargo la Escuela Calarc. En esta reunin se explic

el objetivo y la importancia de la investigacin/intervencin. Al mismo tiempo se

ofreci un seminario taller de sensibilizacin acerca de la problemtica del maltrato

dirigido a docentes tanto del colegio como de la escuela donde se realiz la

investigacin.

Una vez obtenido el visto bueno y acordar el cronograma de actividades se

procedi a entrevistar a la docente del curso 4 de primaria de donde se obtendra

el grupo objeto de estudio.

Se le explic a la docente en qu consista la investigacin y la importancia de su

participacin. En la conversacin se abordaron aspectos relacionados con la

problemtica de maltrato en el aula, incidencia en el rendimiento acadmico y en

el desempeo del docente. Una vez obtenida la aceptacin de parte del docente

se lleva a cabo una entrevista grabada con el propsito de determinar la

percepcin del docente respecto al curso que tiene a cargo y diagnosticar el grupo

de nios (as) maltratados con bajo rendimiento acadmico. Al mismo tiempo se le

32

suministr a la docente informacin referente a las formas de agresin ms

frecuentes en nuestro medio:

Maltrato fsico

Abuso sexual

Maltrato emocional

Abandono.

Posteriormente se comparti acerca de las manifestaciones y seales que podra

detectar en el grupo de 4 de primaria lo cual ayudara a la seleccin del grupo

objeto de estudio. Para lo anterior se tom como referencia el material de la

Fundacin Hogares del Futuro MALTRATO INFANTIL. Es decir que en primer

lugar lo docente preselecciona el grupo y luego en entrevista personalizada con

cada uno de los nios (as) se pudo corroborar lo realizado por la docente.

Se trabaj con 10 estudiantes (3 mujeres y 7 varones) ya diagnosticados como

vctimas de maltrato partiendo de la informacin suministrada por la docente. Esta

seleccin se realiz por que cumplan los requisitos que se requeran para la

investigacin: ser vctimas de maltrato y con dificultades en su rendimiento

escolar. De los 10 nios solo 9 contaron con la participacin de su entorno familiar

(padres, tos, hermanos mayores y primos mayores). Una nia no presentaba bajo

rendimiento acadmico pero fue abusada sexualmente. Se permiti hacer parte

del grupo con el propsito de fortalecer sus habilidades sociales y al mismo tiempo

aprovechar su capacidad resiliente y fortalecer el grupo.

Las actividades se desarrollaron en forma de talleres participativos, reflexivos y

vivenciales de la siguiente manera:

Solo el grupo de estudiantes

Estudiantes y su entorno familiar

Entorno familiar

33

Estudiantes con docente

La dinmica del proceso permiti que 2 talleres se llevaran a cabo en casa de

padres de familia de uno de los nios objeto de estudio. Tambin se llevaron a

cabo observaciones directas dentro del entorno familiar modelando situaciones

relacionadas con pautas de crianza.

Cada taller se trabajaba con compromisos al final de la jornada, la que serva de

punto de partida para la siguiente. Al mismo tiempo los participantes de cada

actividad grupal dejaban constancia de los aportes recibidos durante la sesin.

Al final con el propsito de constatar la influencia de la intervencin se realiza una

actividad grupal de cierre pidiendo a los miembros del entorno familiar y los nios

plasmar en un dibujo los aportes recibidos durante el proceso de la investigacin.

34

9. HALLAZGOS

En el presente aparte se presentar cada una de las categoras de anlisis

encontradas durante el proceso de la investigacin/intervencin. Tambin surgirn

reflexiones que del proceso de comprensin e interpretacin surge en cada una de

las categoras.

A medida que se den a conocer los hallazgos a travs de las tcnicas aplicadas se

mostrarn las evidencias de acuerdo con la categora sealada. Lo anterior se

har detalladamente segn el proceso de la investigacin, corroborando que se

generaron espacios de movilizacin del pensamiento, del saber y el hacer de los

participantes.

Se parte de lo encontrado en las entrevistas con los nios y nias, con la docente

y en las observaciones directas llevadas a cabo durante las visitas domiciliarias.

9.1 MALTRATO IFANTIL

9.1.1 Manifestaciones de Maltrato Infantil:

En la entrevista con la docente sta manifiesta haber detectado comportamientos

que indican que los nios son vctimas de conductas maltratantes generadas al

interior de su entorno familiar: presenta problemas de tipo sexualarrima

sus rganos genitales a otros niosmanifiesta carencia afectiva, el nio es

agresivo, grosero, con bajo rendimiento escolar, su vocabulario deja mucho

que desear, gusta golpearse contra las puertas, evidencia carencia afectiva

por ausencia del padrees castigado fsicamente por su madreel nio es

agresivo con sus compaerosla nia presenta problemas de convivencia

en su casa y en el establecimiento, es de mal genio, es agresiva, complejo

debido a su corta estatura y a su fsico en generalla nia fue abusada por

su padre, agresividad, altanera y mal comportamiento en clase con la

35

profesora y compaeros, presenta carencia de afecto maternal. Lo anterior

se evidencia en informe escrito presentado por la docente, en donde describe la

situacin de cada nio y nia antes y despus de la intervencin. (Ver anexos:

Informe final presentado por la docente)

En los datos proporcionados por los nios en la entrevista semiestructurada se

corrobora las formas de maltrato fsico y psicolgico de lo cual son vctimas al

interior de la familia.

9.1.2 Evidencias de maltrato fsico:

Este aspecto se presenta constantemente en el entorno familiar y casi siempre lo

ejerce la madre, ms en nuestro caso en donde la madre se caracteriza por ser

cabeza de familia. En algunas ocasiones es el padre. Mi mam me pega a

cada ratico porque no hago caso; me dan dos correazos; cando no hago

caso primero mam me llama la atencin y luego me dice que eso est mal

hecho y que si lo vuelvo hacer me pega. Cuando no aguanta me pega con la

correa y me dan en las nalgas;mi mam me pega, si, pero no muy duro. No,

pues ella me pega porque es que yo jodo mucho. Ella me pega con un rejo y

me ha dejado cicatrices. No, pues mi mam le pega a uno pero, ella le pega

por ah dos lapos y ya! pero por lo general, ella no le pega a uno a

reventarlo, cuando yo le hago las cosas bien no hay problema, cuando mal,

ah si me pega

Evidencias de maltrato psicolgico:

A m me da mal genio de todo. Como le digo, me ponen a hacer todo.

Todo, todo. Yo cuido a mi hermano cuando mi mam no est porque est

trabajando, yo lavo la loza, yo hago los oficios y el cuento en la casa es que

yo no sirvo para nada. Un permiso! Para nadaen cambio a mi hermano lo

dejan ir al centro, a mi hermano lo pusieron en el San Simn (colegio

36

prestigioso) y a m nada; nunca me dejan salir a la calle. Este tipo de maltrato

se evidencia durante la realizacin de actividades de tipo escolar: es que mi

pap a veces que uno no lo entiende, entonces de una vez empieza a gritar.

(Ver anexos: entrevista semiestructurada con nios y nias)

Se evidencia otro tipo de maltrato del cual hace parte la institucin mediante el

observador del alumno, el cual es considerado como un mecanismo de defensa

contra las reacciones del entorno familiar al cual pertenece el estudiante cuando

ste tiene un comportamiento de indisciplina. Durante la entrevista realizada a la

docente respecto al observador del alumno como mecanismo regulador del

comportamiento del estudiante. Ante la pregunta: PARA QU LE SIRVE A

USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?, la docente responde: A nosotros

nos sirve el observador del alumno como un arma.De esta manera el alumno

ve como una amenaza el hecho de ser llevado a la coordinacin para que firme la

sancin que le compete por haber hecho algo malo. Segn la docente el

observador del alumno se hizo para mencionar varios aspectos del

comportamiento del alumno, pero en la prctica se utiliza slo para casos de

indisciplina. Ms adelante comenta que en realidad por parte de los docentes se

le da este uso por tradicin. (Ver anexos: Entrevista II con docente)

Durante las visitas domiciliarias se corrobor la presencia del maltrato fsico y

psicolgico. En estas visitas a las casas de algunos nios y nias se encontraban

la madre y a veces los hermanos mayores y stos argumentaban tener que

proceder con castigos fsicos debido a que el menor no obedeca rdenes y

eso no puede ser posible.

En las familias visitadas durante la conversacin se evidenci la influencia que

ejercen los antecedentes de maltrato infantil en su familia de origen, se identific

costumbres y creencias que forman parte de su historial dentro del entorno familiar

37

que hicieron parte de su propia crianza y patrones conductuales repetitivos que

afectan e influencian de manera directa los vnculos con sus hijos. Estos a su vez

tienden a repetir la historia con manifestaciones de agresividad dentro y fuera del

entorno familiar. Esto se observ en los casos ms relevantes que de manera

intencional se seleccionaron con el propsito de modelar espacios de encuentro al

interior de la familia.

En las familias visitadas de manera particular se encontr que la ausencia del

padre era evidente, ya que por motivos de separacin o abandono por causa de

maltrato. Algunos nios requeran la presencia del padre en las actividades

escolares a pesar de saber que no conviva con la madre: me gustara que mi

pap me ayudara con las tareas de la escuela. Algunas madres comentaron

los esfuerzos que realizaron para involucrar al padre es esta labor pero no hubo

receptividad por parte de stos. Esto las haca que asumir un doble rol, generando

una tensin en la relacin con el nio. Muchas de ellas tenan procesos de

demanda por alimentos y no los haban reactivado con la esperanza de que un

da de estos se iba a concretizar. Al respecto en algunos talleres se hizo un

intercambio de saberes en donde el resultado fue proceder a reactivar los casos.

9.2 COMPORTAMIENTO

Caractersticas del comportamiento:

Durante las visitas domiciliarias se indag sobre el comportamiento de los

nios(as): es desobediente; no hace caso; es perezoso(a) no le gusta hacer

tareas. Tambin mencionaron aspectos positivos aunque no fueron tan

numerosos: es alegre; carioso; me colabora en casa. La tendencia era tener

ms presente aquellos aspectos negativos del comportamiento de los hijos.

La docente ofrece un completo registro del comportamiento de cada nio, el cual

se caracteriza por: comportamientos agresivos, vocabulario vulgar,

38

agresividad hacia la profesora y compaeros de clase. Los nios lo

corroboran en el dibujo del rbol, el cual fue titulado de diferentes formas: el

rbol de la vida, el rbol del amor, el rbol de la educacin, etc. (Ver anexos:

Dibujo del rbol)

Con el dibujo del rbol se pretenda que los nios realizaran una descripcin de su

relacin con el rbol, mencionando sus partes fuertes y partes dbiles. La gran

mayora de nios y nias proyectaron sus formas de comportamiento. Dentro de

las partes dbiles hicieron referencia: soy de mal genio; le pego a mis

compaeros y a mis hermanos; soy grosero (a) con mi mam y mis

compaeros de clase; soy perezoso; por mi mal genio aburro a las personas;

no hago caso. Vale la pena anotar que en el mismo dibujo plasmaron aspectos

positivos de su comportamiento: soy solidario, soy carioso (a); pienso en los

dems y me gusta compartir. He aqu como se evidencia la capacidad de los

nios (as) para ser objetivos y describir sus propios errores y fortalezas. Algo que

llam la atencin de la actividad fue que la mayora de los nios al final del dibujo

escribieron sobre compromisos, sin que esto fuera mencionado en las

instrucciones al inicio de la sesin: . A pesar de la agresividad que predomina fue

reiterativo el nombre de rbol del amor. Cuando hacan referencia a su mal

genio o agresividad lo relacionaban con el tronco. Lo relacionado con aspectos de

su manera de ser en el sentido guardar secretos de sus estados de nimo o

aquella parte poco conocida por el entorno social en el que el menor vive hacan

referencia a la raz. Lo anterior es una muestra contundente de lo maravilloso que

son los nios

39

9.3 RENDIMIENTO ESCOLAR

Caractersticas del rendimiento escolar:

Respecto a su rendimiento escolar se evidencia que los nios no son conscientes

del mismo: yo voy bien, pregntele a la profesora y ver; yo voy ms o

menos; yo voy bien En los padres se refleja el mismo aspecto: el nio va

de lo ms de bien; yo no estoy muy segura pero el lunes tengo pensado ir a

averiguar; vea lo que pasa es que no tengo mucho tiempo, me toca trabajar

todo el da todos los das; a m la patrona no me da permisoEstas

reacciones se evidenciaron durante las visitas domiciliarias, sin embargo luego de

la sesin de modelamiento de espacios de encuentro la reaccin era diferente:

sabe que no pens que fuera tan fcil ni tan interesante.

Para evidenciar el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio antes de la

intervencin se anexa: Informe de Valoracin Acadmica, donde se detalla el

estado de cada nio y nia respecto a las asignaturas que cursaba en el momento

de iniciar el proceso. All se constata el rendimiento deficiente del grupo

exceptuando la nia vctima de abuso sexual la cual hizo parte del grupo con el

propsito de reforzar su estado resiliente y que sirviera de apoyo al grupo.

9.4 ENTORNO FAMILIAR

9.4.1 Caractersticas del entorno familiar:

La descripcin del entorno se llev a cabo mediante la observacin directa

realizada durante las visitas domiciliarias. En la mayora de los casos la madre

tena la funcin de doble rol (padre y madre), es decir, se presentaba

desconfiguracin del ncleo familiar, presencia de maltrato, deficiencias en la

comunicacin que evidenciaban un manejo inadecuado de las pautas de crianza.

Al comienzo de la sesin se presentaba cierta tensin ya que relacionaban la

40

presencia del investigador con instituciones como ICBF, pero en la medida que se

iban involucrando y mediante las demostraciones de solucin de conflictos al

interior del ncleo familiar recobraban la confianza y se motivaban a continuar en

las actividades grupales programadas. Tambin se corrobor dificultad en el

manejo de emociones en el momento de dialogar con el nio (a) en igualdad de

condiciones. Las visitas permitieron un mejor acercamiento con el entorno familiar

del nio y un factor de motivacin para las madres con hijos mayores (mujeres)

asistieran a algunas sesiones de talleres grupales. El entorno familiar estuvo

compuesto por madre, padre, abuela, hermanos mayores, tos, primos. A pesar de

que algunas sesiones se programaron para las horas de la noche a peticin de los

participantes, los hombres hicieron poco presencia, solamente un padre asisti a

una reunin, siendo potencialmente posible la participacin de tres. Dos sesiones

fueron realizadas en casa de una de las madres por solicitud expresa del grupo de

participantes adultos, lo que dio la oportunidad de compartir en un medio diferente

al escolar. (Ver anexos: Evidencias Talleres)

9.5 ZONA INTERMEDIA

Caractersticas de la zona intermedia:

La creacin de la zona intermedia se desarroll principalmente en los talleres

grupales llevados a cabo dentro de la institucin escolar. All tuvieron la

oportunidad de compartir espacios los nios con el entorno familiar, los nios con

la docente, los nios entre s. En cada una de las sesiones aprendieron a

confrontarse con amor, respeto y en igualdad de condiciones. Tambin pudieron

debatir, intercambiar ideas y llegar a acuerdos con compromisos de las partes.

Estas zonas de encuentro fueron vitales en la consolidacin del proceso, ya que

all se formaron las bases del acompaamiento escolar, para ello fue importante

aprender a manejar emociones como rabia y temor; estos espacios sirvieron para

41

aprender a escucharse el uno al otro. Cuando el investigador arribaba a las casas

del entorno familiar el nio al principio daba la impresin de que algo desagradable

iba a ocurrir: psiclogo, de pronto mi mam se pone brava; y usted a qu

vino?. Muchos se escondan ante la presencia del investigador. Posteriormente

esto fue cambiando, ya que comentaban en clase sobre lo que haba sucedido en

casa. Finalmente todos los nios (as) manifestaban inters en las visitas:

psiclogo, cuando va a ir a mi casa?. La importancia de los espacios de

encuentro se ver corroborado en los anexos. (Ver anexos: Evidencia Final nio -

entorno familiar. Nio (a) madre).

42

10. LA INTERVENCION

Entrevistas con docente: En la entrevista inicial con el docente se abordaron

aspectos relacionados con el grupo de estudiantes a cargo, alternativas de

solucin y lista de nios a intervenir, los cuales presenten problemtica de maltrato

en el aula con incidencia en el rendimiento acadmico.

En esta fase se encontr que la docente haba tenido experiencias negativas

durante la intervencin de casos de abuso sexual en las cuales quiso colaborar

pero al mismo tiempo fue vctima de amenazas contra su vida. Por tal motivo se

reflexion acerca del procedimiento y la forma como se puede llevar un

seguimiento conservando su integridad y manteniendo el anonimato.

Lo anterior se aprovech para mostrar la importancia del estudio en estos casos y

las diferentes problemticas presentadas a diario en el aula, demostrando que as

se podra crear espacio para construir conjuntamente conocimiento. Por ltimo se

destac su papel dinamizador en el proceso y la importancia de compartir al final

del mismo la experiencia con sus colegas, padres de familia y los mismos

estudiantes.

Una vez terminada la conversacin la profesora acepta hacer parte del proceso.

Los padres de familia al comienzo manifestaron temor de hacer parte del proceso

pero paulatinamente se fueron involucrando. Ellos mismos manifestaron sentirse

prevenidos pues pensaban que iban a ser cuestionados, sin embargo durante la

participacin en los talleres grupales pudieron comprobar que la experiencia fue

de importancia e interesante no solo para sus hijos sino para ellos mismos. Por tal

motivo se comprometieron a comentar la experiencia con los dems padres y de

esta manera motivarlos a participar.

43

Por ltimo algunos padres de familia solicitaron el nmero telefnico para buscar

asesora y pidieron que se abriera un espacio en la escuela para ser escuchados

de forma individual, ya que dicen tener problemas que no pueden ventilar en

pblico.

El poco inters de algunos padres en asistir a los talleres hizo cambiar de

estrategia y planificar visitas domiciliarias, lo que permiti que mediante la

entrevista semiestructurada y la interaccin que se gener supieran el porqu del

estudio y la importancia para ellos y sus hijos. Por otro lado permiti conocer

aspectos relacionados con la problemtica de cada nio al interior de la familia y al

mismo tiempo se aprovech para suministrar herramientas, promoviendo espacios

de encuentro mediante ejercicios prcticos. Se hizo una demostracin de cmo los

padres o entorno familiar pueden experimentar una situacin con el nio(a) en

donde se analice una problemtica determinada, llegando a compromisos cada

una de las partes. Tambin se demostr cmo se desarrolla este tipo de espacios

en igualdad de condiciones, escuchando sin necesidad de agredir al otro,

polemizando y expresando libremente sus opiniones.

Los padres de familia tienden a no creer en las instituciones cuando se trata de

asuntos de los hijos, en especial aquellos relacionados con el comportamiento de

stos. Se teme porque les recuerda el ICBF, piensan que les traera problemas.

Tambin las malas relaciones con docentes hacen que se cree una barrera en la

comunicacin en el momento de solucionar una problemtica relacionada con el

comportamiento de los estudiantes en la escuela.

En vista de que las directivas de la institucin educativa han demostrado gran

inters en la investigacin hasta el punto de suministrar material para facilitar la

realizacin de las actividades e incluso adecu una oficina en caso de requerir

44

espacio privado, se planear una jornada de atencin individual para aquellos

casos en que sea solicitado ya sea por el padre de familia o por el mismo

estudiante. Esto ltimo se puede aadir como un impacto de gran importancia de

la investigacin.

Las intervenciones individuales se llevaron a cabo como una actividad

complementaria, ms no como un objetivo de la investigacin. Los nios y nias

solicitaban frecuentemente espacios en privado para poder abordar aspectos.

Algunos fueron abordados teniendo en cuenta su situacin.

45

10. CONCLUSIONES Y CONTINUIDADES

La creacin de espacios de encuentro fue de gran importancia e influy

positivamente en el rendimiento escolar del grupo objeto de estudio, lo que

confirma la validez del presente estudio.

La presente investigacin/intervencin es vlida en el abordaje de la problemtica

de maltrato infantil.

Los padres (en especial las mujeres) cuestionaron y replantearon formas de

relacionarse con los hijos, mejorando la comunicacin. Muestra de ello son las

evidencias en carteleras de padres e hijos. Adems la docente afirma en

entrevista con el investigador que no se evidenciaron luego de la intervencin

indicios de maltrato fsico y manifestaciones de agresividad o aislamiento como

ocurra al comienzo del proceso.

El nivel de agresividad de las nias y nios con los dems compaeros de clase

disminuy considerablemente. Lo anterior lo corrobora el informe final presentado

por la docente y evidencias del grupo de menores en carteleras.

El grupo de nios(as) objeto de estudio mejor las relaciones entre s, gracias a

las actividades grupales en las que participaron tanto con docente como entre

ellos mismos. Esto se demuestra en las evidencias de informe final de la docente y

en evaluaciones realizadas por los menores al final de las actividades.

Los nios manifiestan mayor satisfaccin por la participacin de las madres en el

proceso. Esto es producto de que la mayora de las madres se encontraban

separadas o se les relegaba la obligacin.

46

Hubo participacin del entorno familiar, caracterizndose con mayor asistencia las

mujeres madres y de hombres figuraron tos (2) o primos (2). Solo un padre asisti

a dos sesiones. Tambin participaron una abuela y dos hermanas mayores.

La intervencin arroj como dato final que de los 10 estudiantes solo uno

reprobara el ao. Esto sucedi por que su madre consider que el promedio era

muy bajo.

Vale la pena destacar que una nia no tuvo el acompaamiento de su entorno

familiar, sin embargo a pesar de encontrarse sola y ser vctima de abuso sexual

continu asistiendo a las sesiones. Su madre justificaba su ausencia por motivos

de salud, pero se comprob la falsedad de la informacin y sobre su complicidad

en el abuso de la hija. El caso fue denunciado.

Los padres de familia y el entorno familiar que participaron del proceso

reconocieron la utilidad de los talleres mediante la creacin de espacios de

encuentro. (Ver anexos: Evidencias finales del entorno familiar (nio madre)

Se reactivaron algunos casos de demanda por alimentos, los cuales fueron

llevados al Defensor de Familia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Zona Centro a travs de la Trabajadora Social de la misma sede, quien saba del

proceso que se estaba generando en la Escuela Calarc.

En el proceso de acercamiento a la institucin se logra el visto bueno de las

directivas y al mismo tiempo despertar inters en los docentes en la continuidad

de este tipo de seminarios, expresando aspectos tales como: sugiero que estos

talleres se hagan con frecuencia, me pareci muy interesante esta

actividad porque me hizo reflexionar acerca de mi actitud como docente y

cmo puedo llegar a generar maltrato con mis estudiantes, sugerencias:

un trabajo de asesora permanente en el aspecto de orientacin escolar a

47

nivel de estudiantes profesores directivos. (Mirar anexo: Evidencias

seminario taller - docentes)

Abuso sexual: aqu se debe hacer nfasis en el procedimiento para los denuncias

respectivas, ya que tericamente los docentes tienen informacin suficiente, pero

existe temor porque muchos de ellos han sido vctimas del mal manejo que han

dado de esto las instituciones. Algunos manifestaron haber sido amenazados ya

que se pusieron en evidencia sus nombres en el momento de la denuncia.

En los prximos das se llevar a cabo una reunin con docentes y directivas de

ambas instituciones educativas: Colegio Jorge Elicer Gaitn y Escuela Calarc

con el propsito de dar a conocer los resultados y evidencias del estudio. La

misma actividad se realizar con padres de familia de los estudiantes.

Antes de terminar quisiera como investigador y ante todo como padre de familia

cerrar con lo siguiente:

La educacin es una tarea que se ventila en la relacin interpersonal, donde la

comunicacin es la clave y sus enemigos son la ignorancia, la inseguridad y la

prisa. Nadie conversa si no tiene nada que decir; o si est bloqueado por un mar

de dudas, o si no encuentra tiempo para ello. No es fcil que la familia sola o el

colegio solo puedan establecer slidamente estos estilos y formas de relacin

interpersonal. La prisa, la superficialidad, la obsesin por la eficacia a corto plazo,

obstaculizan poderosamente la comunicacin.

Sera interesante preguntarnos si nos atrevemos a conversar con los hijos sin

pretender nada a corto o mediano plazo; cmo combinamos la tolerancia y la

afirmacin de identidad, el testimonio de los propios valores; si es posible

organizar tiempos de dilogo; y cules son las reglas inexcusables.

48

Buscamos con ansia numerosos objetivos educativos: preparacin intelectual,

artstica, tcnica, deportiva; salud y desarrollo fsico; habilidades sociales y

equilibrio psquico; valores humanos, sentido de la vida; y en su caso, una sana fe

religiosa. Son demasiadas cosas, pero, se puede prescindir de alguna? Si

omitimos alguna, no se bloquean ms o menos las dems? La formacin

integral, no busca ese universo completo de caractersticas de la plenitud

humana?

La comunicacin entre familia y colegio podra ser la solucin. No se trata de que

la escuela se responsabilice de unas cosas y la familia de otras. La familia y la

escuela no se dividen sus funciones sino que ambas se preocupan de la

preparacin y del sentido de la vida. Son dos lenguajes que juegan con ventajas e

inconvenientes. Pero magnficamente complementarios. La escuela aporta el

grupo amplio, la sistematizacin instructiva, la clarificacin de valores en la

tolerancia, etc. La familia aporta la seguridad afectiva, la comunicacin por

smosis cordial, la intimidad, las profundas actitudes bsicas.

En la Escuela de Padres podemos preguntarnos de qu modo la familia y el

colegio ejercen su especfica autoridad educativa; cules son las estrategias

directivas y no directivas de la educacin familiar y escolar; qu es autoridad y

autoritarismo.

Estimularnos a hijos y alumnos con razonamientos largos o con miles de "cuas

publicitarias" motivadoras a todas horas ("hasta en la sopa"). Motivamos con

premios ("crnica del premio anunciado" con alabanzas y censuras. Pero nos

desesperamos porque nuestras razones no les hacen efecto y deseamos clarificar

qu es motivacin educativa; cmo utilizar las motivaciones verbales para

promover la responsabilidad, si motivamos con la verdad, con la mentira o con el

miedo, si las motivaciones producen cambios de comportamiento.

49

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53

ANEXO 1

PRIMERA ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA CON EL DOCENTE

1. COMO ES EL GRUPO QUE USTED TIENE A CARGO?

2. CUALES SON LAS DIFICULTADES QUE A USTED MAS SE LE

PRESENTAN EN EL AULA?

3. QUE CREE QUE SE PUEDE HACER?

4. NOS PUEDE SUMINISTRAR UNA LISTA DE NIOS Y NIAS QUE

SEGN SU CRITERIO REQUIERAN AYUDA, TIENIENDO ENCUENTA

QUE SON VICTIMAS DE MALTRATATO CON BAJO RENDIMIENTO

ACADEMICO?.

54

ANEXO 2

MODELO DE ENTREVISTA II CON EL DOCENTE

QUE ES PARA USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?

PARA QUE LE SIRVE A USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?

DENTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN EL

OBSERVADOR DEL ALUMNO APARECEN UNAS ANOTACIONES, ESAS

ANOTACIONES DEBEN IR FIRMADAS?, DEBE IR ESCRITO LO QUE

SUCEDI?

EST ESTIPULADO ASI O ES LA TRADICION LO QUE HA HECHO QUE SE

ESCRIBA SOLAMENTE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA

INDISCIPLINA?

55

ANEXO 3

MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON DOCENTE

INFORMACION DE LOS ALUMNOS

PERCEPCION DEL MAESTRO

1. QUE ASPECTOS POSITIVOS VE USTED EN EL NIO (A)?

2. COMO SE COMPORTA EL NIO (A) EN LA ESCUELA?

3. QUE CONDUCTA LE MOLESTA A USTED DE EL (ELLA)?

4. A QUE CREE USTED QUE SE DEBA ESTO?

RELACION CON COMPAEROS

5. COMO ES LA RELACION CON LOS DEMAS?

6. CUANDO DISCUTEN COMO ES SU REACCION?

SITUACION ACADEMICA

7. COMO USTED CONSIDERA QUE ES EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL

NIO?

8. TRAE LAS TAREAS A TIEMPO?

9. QUE FACTORES USTED CREE QUE INFLUENCIAN EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO DEL NIO (A)?

56

INDICIOS DE MALTRATO

10. LA FAMILIA MANIFIESTA PREOCUPACION POR LA SITUACION DEL

NIO EN LA ESCUELA?

11. COMO ES SU RELACION CON LOS FAMILIARES DEL NIO (A)?

12. HA LLEGADO ALGUNA VEZ EL NIO (A) A LA ESCUELA CON INDICIOS

DE MALTRATO?

13. QUE EL LO QUE MAS LE GUSTA HACER AL NIO?

14. QUE SUGERENCIAS TIENE CON RELACION AL NIVEL ACADEMICO Y

PERSONAL DEL NIO (A)?

15. STED CREE QUE PODRIA AYUDAR? COMO?

57

ANEXO 4

MODELO DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA CON NIOS Y NIAS

DATOS GENERALES

NOMBRE:

EDAD: SEXO: ACUDIENTE:

PARENTESCO:

PREGUNTAS:

RELACIONADO CON LA INSTITUCION

1. TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?

2. CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? POR QUE?

3. CUAL ES LA MATERIA QUE MENOS TE GUSTA? POR QUE?

4. COMO LA VAS CON TUS COMPAEROS DEL SALON?

5. COMO LA VAS CON TU PROFESORA?

6. SI FUERAS MAGO QUE TE GUSTARIA CAMBIAR EN TU

PROFESORA?

7. QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA?

58

RELACIONADO CON EL ENTORNO FAMILIAR

1. QUE SUCEDE CUANDO HACES PILATUNAS EN CASA, TE

CORRIGEN? POR QUE?

2. QUIEN?

3. COMO?

4. ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS? COMO?

59

ANEXO 5

ENTREVISTA II CON DOCENTE

INVESTIGADOR: QU ES PARA USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?

DOCENTE: El observador del alumno es el diario donde se anota lo que los nios

a diario realizan; cosas buenas o cosas malas, de pronto en cuanto a lo

acadmico tambin se deben anotar algunos problemas que se ventilan en el

quehacer de ellos.

I: PARA QUE LE SIRVE A USTED EL OBSERVADOR DEL ALUMNO?

D: A nosotros nos sirve el observador del alumno como un arma.

I: POR QUE UN ARMA?

D: Porque de pronto hay varias familias que piensan que el nio tiene el mismo

comportamiento en su casa y en el establecimiento, entonces muchas veces el

padre de familia piensa que a toda hora est uno con el problema de los

muchachos, es decir que siempre uno como docente sealndoles: vea, su hijo es

indisciplinado, hace lo uno y lo otro... y no es as. Entonces sera muy importante

que los padres de familia estuvieran en el aula de clase para que ellos vean el

comportamiento de sus hijos.

Por otro lado uno hace el esfuerzo de no hacer estas anotaciones llamndoles la

atencin de una manera cordial, pero a veces dadas las circunstancias, le toca a

uno recurrir al observador del alumno.

60

I: DENTRO DE LOS ACONTECIMIENTOS SIGNIFICATIVOS EN EL

OBSERVADOR DEL ALUMNO APARECEN UNAS ANOTACIONES, ESAS

ANOTACIONES DEBEN IR FIRMADAS?, DEBE IR ESCRITO LO QUE

SUCEDI?

D: Si, firma el alumno y cuando el padre de familia o acudiente se hace llamar

tambin firma. Cuando hay reunin de padres de familia uno les dice a ellos que

ah est el observador si quieren revisarlo para que miren como ha sido el

comportamiento de su hijo durante ese periodo. Hay alumnos que no tienen

ninguna anotacin porque realmente no lo amerita, entonces por eso de pronto no

aparece nada.

I: ANOTAN LO MS RELEVANTE EN CUANTO A QU?

D: S, en casos de indisciplina. De pronto tambin falta distribuirles aportes que

ellos han hecho.

I: EST ESTIPULADO AS O ES LA TRADICIN LO QUE HA HECHO QUE SE

ESCRIBA SOLAMENTE ASPECTOS RELACIONADOS CON LA

INDISCIPLINA?

D: No est estipulado. Es en parte la tradicin.

61

ANEXO 6

ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS CON NIOS (AS)

NOMBRE: ANDRES C.

EDAD: 9 SEXO: Masculino ACUDIENTE: Mam, hermana

INVESTIGADOR: TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?

NIO: Si, porque aprendo mucho y mis maestros me ensean a valorar y respetar.

I: CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA?

N: La que ms me gusta es Comprensin porque nos ponen a leer libros y me

gusta mucho leer.

I: LA MATERIA QUE MENOS TE GUSTA?

N: Sociales, porque no la entiendo muy bien y me parece muy difcil. No me gusta.

I: COMO LA VAS CON TUS COMPAEROS DEL SALON?

N: Mal, porque soy el ms pequeo y me pegan. El gordo William Felipe me pega,

ah! Tambin uno pequeo que se llama Miyer. Ambos me pegan y me molestan.

Yo le digo a la profesora cada que me pegan. La profesora les recalca para que no

me peguen y ha servido pero de todas maneras no dejan ese resabio de estarme

pegando.

I: COMO LA VAS CON TU PROFESORA?

N: Bien, no me parece una mala persona.

62

COMO TE GUSTARIA QUE FUERA TU PROFESOR?

N: As como es la profesora nuestra. Si fuera mago la volvera ms joven.

I: QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA?

Que nos dieran ms tiempo de recreo. No alcanzo a hacer nada. En la casa no

juego porque hay muchos nios groseros y a mi no me gusta eso.

I: QUE SUCEDE CUANDO HACES PILATUNAS EN CASA, TE CORRIGEN?

POR QUE?

N: Solamente cuando no cumplo tareas o cuando me porto mal.

I: ALGUIEN LO HACE?

N: En general mi mam o mi hermana mayor.

I: COMO TE REGAAN?

N: Cuando no hago caso primero mam me llama la atencin y luego me dice que

eso esta mal hecho y que si lo vuelvo hacer me pega. Cuando no aguanta me

pega con la correa y me dan en las nalgas.

I: ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS?

Mi hermana y mi mam.

COMO?

Me explican bien y me gusta como lo hacen.

NOTAS: Bajo rendimiento acadmico, hiperactivo y problemas familiares. Durante

la entrevista el nio dijo que l le preguntaba a la hermana que porqu le pegaba y

ella le respondi que porque se portaba mal. El nio piensa que lo regaan porque

es muy inquieto y entonces mam lo regaa.

63

Nunca le han dejado morados o cicatrices.

El nio recuerda que una vez le dieron una juetera que siempre recuerda. Esa

vez se fue sin permiso a jugar con unos amigos.

A la pregunta: le diras a alguien si te pegaran? Respondi que no: ms bien me

quedara callado. A m no me gusta que la gente sepa cuando me pegan

El nio reacciona de la siguiente manera cuando le pegan: no me da rabia ni me

pongo contento. me dan ganas de llorar.

El nio piensa que el es buen estudiante. "En las previas no me va bien porque me

falta un poquito de repaso". (Y si le pregunto a tu profesora cmo te va, que

crees que me responder? Si le pregunta a la profesora le dir que voy regular.

Cuando yo estoy jugando por ah, de pronto timbran y yo me quedo, entonces la

profesora me regaa porque me demoro mucho.

LUIS ALEJANDRO. 10 Aos. ACUDIENTE: MAMA (A veces, de lo contrario unas

vecinas).

TE GUSTA VENIR A LA ESCUELA?

Si, porque aqu me ensean cosas nuevas.

CUAL ES LA MATERIA QUE MAS TE GUSTA? PORQUE?

Humanidades y tica. Porque nos ensean valores y mejoro la letra.

CUAL ES LA QUE MENOS TE GUSTA? PORQUE?

Ingls. Porque no me gusta la letra, casi no la entiendo. Matemticas me causa

ms problemas.

64

COMO LA VAS CON TUS COMPAEROS DEL SALON?

Regular, porque a veces no presto cosas.

COMO LA VAS CON TU PROFESORA?

Bien.

COMO TE GUSTRARIA QUE FUERA TU PROFESORA?

Que nos enseara ms.

QUE TE GUSTARIA QUE TE DEJARAN HACER EN LA ESCUELA?

Ir al bao. La profesora a veces no me deja ir porque dice que por ejemplo ya

salimos al recreo o si no porque acabamos de llegar.

EN CASA TE CASTIGAN? PORQUE? COMO? QUIEN?

A veces. Porque yo no le hago caso a mi mam. No me dejan salir a la calle ni ver

televisin. Lo hace mi mam.

ALGUIEN TE AYUDA CON LAS TAREAS? COMO?

Si, mi mam. Me explica. Ella me dice pero no me escribe en los cuadernos. A

veces mi mam no sabe unas cosas y las otras personas si. Cuando mam no

sabe me "manda" donde la coordinadora o donde la profesora. Me gustara que mi

mam me explicara y cuando no sepa algo me podra colaborar, que me

acompae.

NOTA: Mam difcilmente asiste a las sesiones, ella trabaja. Le han dejado

hematomas en la rodilla. En una ocasin vino a la escuela con un morado pero no

se lo dijo a nadie. El nio piensa que en el estudio va ms o menos. A veces no

repaso porque voy a ayudarle a una seora. Ella tiene un carro de comidas

rpidas y yo se dar devueltas. Me dan ganas de orinar y a veces le digo.

65

NOMBRE: Marlon S. V. EDAD: 10 aos

ACUDIENTE: Mam y pap

INVESTIGADOR: Te gusta venir a la escuela? Por qu?

NIO: Si seor, porque aprendo muchas cosas

I: Cul es la materia que ms te gusta? Por qu?

N: Ingles, porque me gustara viajar a otras partes y poder hablar ingls

I: Cul la que menos te gusta? Por qu?

N: Matemticas, porque es un poco difcil

I: Cmo la v