Date post: | 14-Aug-2015 |
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Magíster en Ciencias de la Educación
Curriculum y Evaluación
Trabajo de investigación
Aprendizaje
Constructivo – significativo
Profesora: Pilar Mazo
Integrantes: Pablo Chávez
Javiera Navia
Mario Romero
Braulio Tamayo
Índice.
1) Introducción.
2) Consolidación del concepto Aprendizaje Constructivo – Significativo.
2.A) Contextualización Histórica.
2.B) Conformación del concepto “Aprendizaje significativo”.
2.B.1) Jean Piaget.
2.B.2) Lev Vygotski
2.B.3) Jerome Bruner.
2.B.4) Davis Ausubel.
2.B.5) John Dewey.
2.B.6) María Montesori.
2.B.7) Hermanas Agazzi: Rosa y Carolina.
2.B.8) Ovide Decroly.
2.B.9) Friedrich Fröebel.
3) Actividad representativa del Aprendizaje constructivo – significativo
4) Glosario.
5) Conclusión.
6) Bibliografía.
1) Introducción
La Educación fue, es y será un mecanismo que está en constante renovación.
Esta dinámica se explica en el sentido de que todas las actividades humanas están en
íntima relación con la realidad, las demandas de la sociedad y la manera en que el ser
humano percibe el mundo que le rodea. Así como en la Antigüedad Clásica,
especialmente Esparta, había una marcada tendencia a la sobrevaloración del hombre
vigoroso, la educación se centraba en el “desarrollo físico”; en el período medieval,
dado su sentido teocéntrico, se enfatiza en la “espiritualidad” y, en la actualidad,
enmarcada en plena era de la globalización, se le concibe como generadora de
“conocimiento”.
En la sociedad contemporánea, esta relación está vinculada al relativismo y
subjetivismo, que nos llevan a interpretar el mundo desde múltiples perspectivas e ir
integrando diversas concepciones en el quehacer educativo y, por lo tanto, la búsqueda
del saber, desde perspectivas diversas y/o múltiples concepciones, cobra gran
relevancia.
Una de ellas es la concepción que se desarrollará en este trabajo, donde se
abordará el modelo de aprendizaje basado en el constructivismo – significativo. Para
eso se irá hacia atrás en la historia, haciendo mención a la línea cronológica de
diferentes paradigmas que se han desarrollado desde finales del siglo XVIII hasta el día
de hoy y que han surgido debido a las diversas demandas de la sociedad imperante;
desde la primera Revolución Industrial (finales del siglo XVIII), pasando por la
Segunda Revolución Industrial (finales del siglo XIX) hasta llegar a la sociedad del
conocimiento (Revolución del conocimiento), donde impera el fenómeno de
globalización que ocurre a finales del siglo XIX hasta la actualidad.
También se hará alusión a los diversos autores que fueron pioneros en el término
Aprendizaje Constructivo – significativo y de autores modernos que nos entregan una
definición y aplicación de éste modelo de aprendizaje.
Finalizando se presentará una actividad que siga la línea del aprendizaje
constructivo – significativo, la cual se realizará en la sala de clases.
2) Consolidación del concepto Aprendizaje Constructivo – Significativo
2.A) Contextualización Histórica:
Para lograr contextualizar cómo se llegó al modelo de aprendizaje constructivo –
significativo, se llevará a cabo una visión retrospectiva, recordando y haciendo mención
a la línea cronológica de los diferentes paradigmas que se han presentado a lo largo de
los últimos siglos de la historia y que han nacido debido a una demanda de la sociedades
imperantes en cada proceso histórico, partiendo en la primera Revolución Industrial
(finales del siglo XVIII), donde imperó un modelo de educación basado en el
conocimiento del contenido (en el qué aprendemos) y en la que la información
aprendida eran datos limitados y fáciles de recordar y estaba dirigido a un grupo selecto
de personas. Durante este período apareció la Escuela Clásica o Tradicional que se
entiende como la escuela que enseña con el objetivo único de aprender contenidos,
dejando en un plano secundario el desarrollo de capacidades y valores.
A finales del siglo XIX se encuentra la Segunda Revolución Industrial, donde el
sistema de trabajo es en cadena. Hay una división de funciones del trabajo, donde cada
uno de los participantes del proceso es recipiente de una orden que es pensada por otro.
Algo similar ocurre en la escuela, donde también existe una división en los roles y
funciones, viéndose esta como “escuela empresa”, dándose relevancia al qué se aprende
(conceptos, contenidos) y quitándole importancia al cómo se aprende (procesos y
métodos) y a los valores y actitudes.
En ambas revoluciones industriales el paradigma educativo imperante es el
conductismo y su materia prima fue lo tangible y la diferencia radica en la aparición de
algunos elementos curriculares tales como, programación de objetivos (planificación) y
una evaluación concreta, donde TODO lo POR APRENDER Y POR EVALUAR tenía
que ser observable, medible y cuantificable.
Sin embargo, a finales del siglo XIX, una serie de autores como Frederick
Fröebel, John Dewey, las hermanas Agazzi, María Montessori, entre otros, comenzaron
a replantear los modelos; a defender las necesidades de los niños y niñas, y a proponer
un aprendizaje activo basado en el hacer, desarrollando un pensamiento crítico,
llegándose, incluso, a poner en duda el rol que debía tener el profesor, la importancia
de aprender mediante la memorización, la falta de interacción entre profesor – alumno
y entre pares, desvirtuándose así la imagen del profesor autoritario y formalista.
Esta Escuela Nueva defendía y proponía que los niños y niñas (jóvenes) debían
aprender en base a sus intereses en un contexto determinado. Cobra importancia en este
tipo de escuela el concepto de HACER. De esta manera las actividades y métodos son
los objetivos, ocupándose en escasas ocasiones un contenido para estas y, nuevamente,
se deja como transversal o secundario los valores y actitudes.
Es importante destacar que ninguno de estos modelos de aprendizaje está
“extinto”, aún en muchas salas de clases se aplica el modelo conductista (aunque en los
currículums y reformas educativas se plantee otra forma de enseñar).
A finales del siglo XX aparece un nuevo cambio de paradigma que surge por la
aparición de un fenómeno llamado globalización que es un “proceso de creciente
internacionalización del capital financiero, industrial y comercial” (Martiniano Román
Pérez, Aprender a aprender en la Sociedad del Conocimiento). A la par, aparecen
nuevas formas de hacer política (internacional) y surgen las empresas transnacionales.
En esta nueva concepción expansiva, se encuentra, también, un avance vertiginoso de la
tecnología en el área de la computación (informática), los medios de comunicación y el
transporte.
Así surge, paralelamente, una nueva forma de entender el rol de la escuela y la
cultura que se enmarca en un nuevo tipo de sociedad llamada “la sociedad de
conocimiento”, la cual debe adaptarse a ésta gran cantidad de cambios en las relaciones
sociales, en la internacionalización de nuevas políticas, en un cambio de identidad que
se ve homogeneizada por la cercanía virtual de otras culturas, entre otras.
Al igual como la primera y segunda Revolución Industrial tienen una materia
prima (el carbón y el acero respectivamente), la globalización tiene la suya: el
conocimiento, que se puede traducir como el “uso de herramientas para aprender, los
contenidos (sistémicos y sintéticos) como formas de saber en el marco de la
complejidad y de los saberes aplicados, entendidos como conocimientos aplicados al
desarrollo de habilidades básicas” (Martiniano Román Pérez, Aprender a aprender en la
Sociedad del Conocimiento), haciendo de la escuela el espacio fundamental de la
revolución de éste.
La escuela juega un rol fundamental para el aprendizaje y generación de cultura,
que se fundamenta en elementos tales como capacidades, valores, métodos y
contenidos, los cuales deben ser entendidos y leídos desde un nuevo paradigma, el socio
- cognitivo (constructivo – significativo), donde “los contenidos (sintéticos y
sistémicos) y los métodos (contenidos aplicados como formas de hacer) son medios
para desarrollar capacidades (herramientas mentales) y valores (tonalidades afectivas
de la cultura)” (Martiniano Román Pérez, Aprender a aprender en la Sociedad de
Conocimiento). Es en este proceso de aprendizaje donde encontramos el nuevo
paradigma que debe satisfacer las necesidades de la sociedad de conocimiento.
Si bien este último paradigma (socio-cognitivo) se presenta como una solución a
las demandas que hoy prevalecen en nuestra sociedad, muchas características de ella
han sido rescatadas de los modelos anteriores de escuela, ya que es importante el saber
(contenido) pero ese saber debe ser aplicado y ocupado en la cotidianeidad y no como
único fin, si no que el saber (contenido) con el saber hacer (metodología) deben ser el
medio para poder desarrollar capacidades/habilidades y valores/actitudes.
Esquema resumen de la reseña histórica de los paradigmas educacionales.
Primera Revolución
Industrial (finales S. XVIII)
Segunda Revolución
Industrial (finales del siglo XIX)
Globalización
Períodos de la Historia
Carbón AceroConocimiento
Herramientas mentales
Valores
ContenidoParadigma conductista
Paradigma Constructivo – significativo
Estímulo - respuesta
Profesor Aprendiz (alumno)
Conocimiento
Activo(Entrega
información)
Pasivo (Recibe información)
En el qué se aprende.(Contenido)
Aprender haciendo
Profesor Aprendiz (alumno)
Conocimiento
Mediador y gestor de métodos.
Activo(Crea, procesa, gesta,
indaga, asocia…)
2.B) Conformación del concepto “Aprendizaje significativo”.
La concepción de Aprendizaje Significativo es el resultado de una serie
innumerable de ideas propuestas por diferentes autores, donde el eje central es el
conocimiento. Sin embargo, se debe considerar que ese conocimiento tiene un valor
particular para cada individuo, puesto que debe ser el resultado de una selección
particular en base a las expectativas que se tienen.
2. B.1) JEAN PIAGET
Etapa
Que llevan a Etapa
Etapa
Etapa
Jean Piaget fue un psicólogo y pedagogo nacido en Suiza. Él plantea la teoría del
desarrollo cognitivo, donde los principales planteamientos son:
El conocimiento no se adquiere solamente por la interiorización del
entorno social, si no que predomina la construcción realizada por parte
del individuo. Los niños y niñas aprenden o crean conocimiento cuando
sus predisposiciones biológicas (genéticas) interactúan con su
experiencia, siendo la construcción un mecanismo de interacción entre la
herencia genética y la experiencia lo que produce conocimiento.
El sujeto cuando aprende lo hace modificando sus esquemas mentales a
través de las experiencias o bien transfiriendo esquemas ya existentes a
Jean Piaget
(1896-1980)
Psicólogo Pedagogo
Psicología
Infantil
Psicología
Educacional
Desarrollo de la
inteligencia de
los niños en
distintas etapas
Fue Fue
Pionero en
Dedicado a
Motora Sensorial (0 – 2 años)
Preoperacional (2 – 7 años)
Formal – operacional (12 – 15 años)
Concreta – operacional (7 - 12
años)
experiencias nuevas, o sea, el aprendizaje depende de los esquemas que
el sujeto tenga.
Él estudió el desarrollo de la inteligencia de los niños (cómo aprenden),
clasificándolas en cuatro etapas:
1) Motora – Sensorial : Ocurre en niños desde los 0 años hasta los 2 años. En esta
etapa del desarrollo el individuo aprende en base a sus sentidos y sus habilidades
motrices en la interacción con el medio que lo rodea.
2) Preoperacional : Ocurre en niños desde los 2 años de edad y los 7 años. En esta
etapa del desarrollo el individuo comienza a desarrollar habilidades verbales y
el razonamiento lógico.
3) Concreta – operacional : Ocurre desde los 7 a los 12 años de edad. En esta
etapa el individuo comienza a pensar de forma abstracta.
4) Formal operacional : Ocurre desde los 12 a los 15 años de edad. En esta etapa
el individuo comienza a desarrollar las habilidades sistemáticas y lógicas del
razonamiento.
Estas etapas planteadas por Jean Piaget generan una serie de consideraciones que se
pueden resumir en las siguientes 5 premisas:
1) “El aprendizaje de los niños está limitado por las restricciones de cada etapa”.
2) “La existencia de restricciones en cada etapa significa que los niños pueden aprender
conceptos relacionados con la edad, y este aprendizaje variará en función del nivel
cognitivo de cada individuo”.
3) “La esencia del aprendizaje implica enseñar a los niños a aplicar nuevos contenidos a
las estructuras que ellos ya han desarrollado”.
4) “Los niños no pueden aprender a la fuerza a aplicar estructuras cognitivas que aún no
tienen. La arquitectura cognitiva debe evolucionar por su cuenta”.
5) “De estos principios se sigue que, intentar enseñar a los niños conceptos más allá de
su estadio de desarrollo cognitivo es una pérdida de tiempo y esfuerzo tanto para el
profesor como para el alumno”.
(Manual de Psicología Educacional, Violeta Arancibia,
Paulina Herrera, Katherine Strasser).
Para Piaget existen tres factores que afectan el aprendizaje. Ellos son:
1) Factores internos – cognitivos: Es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del individuo porque sirve como orientación. Esto implica no sólo el
identificar la cantidad de conocimiento que maneja previamente el aprendiz, si
no que también sus afectividades y habilidades, las cuales ayudarán al
aprendizaje significativo. En otras palabras, es de fundamental importancia
conocer lo que el alumno sabe para poder ocuparlo de base para próximos
conocimientos.
2) Experiencias previas: Íntimamente relacionado con los factores internos –
cognitivos del alumno, se debe establecer un vínculo entre lo que éste aprende
no solo por la transmisión de conocimiento sino que uniéndolo a lo que ha
experimentado y vivenciado previamente. Así el profesor puede tener una base
para relacionar los conocimientos nuevos con los previos.
3) Factor ambiental: El niño/a aprende cuando su predisposición genética se
relaciona con el entorno (ambiente). Si esto no sucede, no hay aprendizaje.
2. B.2) LEV VYGOTSKI
Lev Vygotski, psicólogo Ruso, sostiene una nueva relación entre el aprendizaje
y el desarrollo, donde ambos están interrelacionados y se influyen mutuamente. Esto se
basa en lo que él denominó “Zona de Desarrollo Próximo”, donde postula la existencia
de dos niveles evolutivos:
El primero corresponde al “nivel de desarrollo real” o “nivel evolutivo real”
que tiene relación con el desarrollo del esquema o estructura cognitiva (mental)
que posee un niño o niña y se plasman en las actividades que el alumno o
aprendiz puede desarrollarlas por sí solo (de forma independiente) sin mediación
de un adulto o de sus pares.
El segundo nivel evolutivo lo denomina “Zona de Desarrollo Próximo”, que es
concebido como “la distancia que existe entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más
capaz” (Manual de Psicología Educacional, Violeta Arancibia, Paulina Herrera,
Katherine Strasser).
Esta “Zona de Desarrollo Próximo” da a conocer que algunas habilidades o
cogniciones no han madurado todavía, pero que se encuentran en proceso.
Vygotsky (1979) caracteriza el nivel de desarrollo real como “el desarrollo
mental retrospectivamente diciendo lo que el niño ya es capaz de hacer, mientras que la
zona de desarrollo próximo caracteriza el desarrollo mental prospectivamente, en
términos de lo que el niño está próximo a lograr, con una instrucción adecuada”:
Como se aprecia en las definiciones dadas anteriormente, el aprendizaje ya no
está limitado al estadio de maduración que tiene un niño o niña, sino que entre ambos
existe una relación e interacción , donde el aprendizaje ayuda a desarrollar (potencia)
los conocimientos (habilidades, actitudes y conceptos) que aún no maduran, y que con
esto se enfatiza en que hay que potencializar la zona de desarrollo real (conocimientos
que ya tiene) y la zona de desarrollo próximo (lo que tiene, pero que aún no madura y
debe ser mediado por un adulto o un par más capaz para que adquiera éste
conocimiento).
Por otro lado Vygotsky señala que el aprendizaje es interpersonal, es decir,
ocurre en la interacción con otros, y es dialéctico, depende tanto de las características
individuales de cada persona y las características del contexto.
Los roles que juegan los actores educativos según Vygotsky son:
a) Rol del profesor: “Facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir aprendizajes más complejos”
(http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/lev-vigotsky/, 01 de mayo del
2015)
b) Rol del alumno: El alumno aprende naturalmente y de dos formas, con el
conocimiento real que posee (zona de desarrollo real) y lo que está próximo hacer por sí
solo (zona de desarrollo próximo).
c) Rol del entorno: Coloca un gran énfasis en el papel que juega la cultura y el
entorno en el desarrollo del conocimiento, ya que se aprende dialogando con lo que nos
rodea, principalmente Vygotsky plantea que el aprendizaje no es individual si no que se
sociabiliza o comparte.
2. B.3) JEROME BRUNER
Jerome Bruner, psicólogo norteamericano, postula que “el aprendizaje supone el
procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera”
(Manual de Psicología Educacional Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Katherine
Strasser), es decir que cada niño(a), joven o adulto selecciona, procesa y organiza la
información de una forma única y particular.
Además, Bruner define el aprendizaje como “el proceso de reordenar o
transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión
o `insight´ nuevos” (Manual de Psicología Educacional Violeta Arancibia, Paulina
Herrera, Katherine Strasser). A este proceso de aprendizaje Bruner lo llama aprendizaje
por descubrimiento y plantea ciertos principios que lo caracterizan:
1) “Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo”.
2) “El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal”
3) “El conocimiento verbal es clave de la transferencia”
4) “El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido”
5) “La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación”
6) “El entrenamiento de la Heurística del descubrimiento es más importante que
la enseñanza de la materia de estudio”.
7) “Cada niño es un pensador creativo y crítico”
8) “La enseñanza expositiva es autoritaria”
9) “El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente”
10) “El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo”.
11) “El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca”
12) “El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo”.
(Manual de Psicología Educacional, Violeta Arancibia, Paulina Herrera,
Katherine Strasser).
En relación a estas premisas planteadas, Bruner (1996) define cuatro
aspectos esenciales en el aprendizaje por descubrimiento:
La motivación a aprender o predisposición a aprender, que consta de una
etapa de ACTIVACIÓN, entendida como el proceso por el cual se identifican
qué experiencias tienen mayor grado de significado y con esto mayor
posibilidad de lograr en el individuo las “ganas de aprender”. Es el
sentimiento de curiosidad, las ganas de descubrir cuando vamos a explorar.
Luego viene el MANTENIMIENTO, que se produce luego de conocer e
identificar mediante diferentes exploraciones cuáles son estas experiencias
significativas que se deben conservar o mantener con la búsqueda de
elementos exitosos y menos riesgosos, es decir que al momento de la
exploración hayan más oportunidades favorables al aprendizaje que riesgosas
para el aprendiz. Por último, está el acto de DIRECCIÓN, donde se propone
la noción de que para que tenga éxito este aprendizaje es fundamental el
presentar el objetivo, con la finalidad de que el individuo sepa a dónde se
quiere llegar y dónde se encuentra él para lograrlo.
La estructura y forma del conocimiento a aprender. Este segundo aspecto
consta de un MODO DE REPRESENTACIÓN que consiste en la forma en
que el conocimiento se presenta, el que debe ser fácil de comprender. Para
ello, Bruner propone tres formas de representar el aprendizaje:
1) Representación Enactiva: corresponde a lo que el individuo realizó para
lograr el objetivo (acciones).
2) Icónica: es la representación del conocimiento en imágenes o gráficos y por
último
3) Simbólica: que consiste en la producción del conocimiento mediante
proposiciones lógicas o simbólicas. Esto quiere decir que el aprendiz da a
conocer lo aprendido a través del lenguaje (verbalizando lo aprendido),
mediante descripciones de acciones, objetos, entre otros.
Además, existe una ECONOMÍA, la que se refiere a la información que el
individuo requiere o necesita para representar, procesar y trasladar un
conocimiento en particular y depende, generalmente, de la forma por la cual
éste representó el conocimiento (enactiva – icónica o simbólica).
Por último se debe considerar el PODER EFECTIVO que sucede cuando lo
aprendido en la exploración (descubrimiento) tiene el poder de generar
“muchos” más conocimientos y estos ser trasladados (desprendidos) a otros
aprendizajes.
La secuencia de presentación, aspecto que guarda relación con el guiar al
estudiante de tal forma que se pueda ayudar a aumentar o fortalecer sus
habilidades para seleccionar, transformar, trasladar o transferir lo que
aprendió.
El refuerzo al aprendizaje, instancia que implica las siguientes
consideraciones: CUÁNDO SE ENTREGA LA INFORMACIÓN (momento
y la pauta a seguir), LAS CONDICIONES DEL ALUMNNO (estado de
ánimo, aprendizajes previos, entre otros) LA FORMA EN QUE SE BRINDA
LA INFORMACIÓN es importante que el aprendiz logre adecuar lo
aprendido a su forma de pensar y resolver conflictos o enfrentar problemas,
entregando en su justa medida refuerzos positivos (sin generar dependencia
por parte del alumno) y, además, teniendo cuidado al corregirlo, porque se
debe ayudar a que el individuo pueda autocorregirse, sin generar un
dependencia con el tutor/profesor/adulto.
Con esto, el autor establece cuáles son los métodos ideales u óptimos para que
se produzca el aprendizaje (como reglas a seguir), a diferencia de Piaget y Vygotsky
que describen lo que sucede cuando el individuo aprende.
Los roles que Bruner le da a los actores del aprendizaje son:
a) Rol del profesor: Tiene el deber de facilitar estrategias y actividades que
tengan relación con lo que se quiere enseñar y que permitan a sus aprendices
descubrir mediante la exploración y así desarrollen su aprendizaje.
b) Rol del alumno: Es un rol activo, donde él mediante el descubrimiento y la
exploración construye sus conocimientos.
2. B.4) DAVID AUSUBEL
David Ausubel (1918 – 2008), fue un psicólogo y pedagogo nacido en Estados
Unidos. Él explica su teoría del proceso de aprendizaje desde un punto de vista
cognoscitivo pero, además, agrega factores afectivos como la motivación.
Ausubel plantea el aprendizaje como la organización e integración de
información en la estructura cognoscitiva del individuo, entendiéndose esta como la
forma en que el individuo tiene organizado el conocimiento previo al aprendizaje. En
este sentido, lo más importante dentro del proceso de aprendizaje de un individuo es el
conocimiento previo que éste posee, el cual se convierte en la base o en el referente de
qué enseñar.
Sus conceptos más relevantes son:
a) Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje ocurre cuando la nueva
información se enlaza o une con las ideas pertinentes al afianzamiento
(conocimiento previo pertinente a la idea nueva) que ya existen en la
estructura cognoscitiva del individuo que aprende. En otras palabras, el
aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una nueva
información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. Es una interacción entre la nueva
información (conocimiento) con el que ya tiene (aprendizajes previos). A
este proceso de integración de conocimiento se le llama concepto
integrador.
b) Tipos de aprendizaje significativos: Ausubel, considera una distinción
de ellos en:
- Aprendizaje Representacional: Es un aprendizaje significativo básico y de él
dependen los demás. Se vincula al aprendizaje donde el sujeto le da un
significado a determinados símbolos, que generalmente son palabras.
- Aprendizaje Proposicional: Aquí el aprendizaje no es aprender
significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas, si
no que aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición,
las cuales conforman un concepto. Se aprende un todo.
- Aprendizaje de Conceptos: Este aprendizaje constituye un aprendizaje
representacional, ya que los conceptos son representados también por
símbolos particulares o categorías esenciales de los atributos de los
referentes.
c) Asimilación: Proceso por el cual la nueva información se enlaza con los
conceptos previos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva
del alumno. Es un proceso dinámico en el cual, tanto la nueva
información como la ya existente resultan alteradas.
de alguna forma.
Concepto A: Conocimiento existente en la estructura cognoscitiva del aprendiz.
Concepto a: Conocimiento nuevo.
A`a`: Concepto nuevo más el existente modificado de alguna forma.
d) Aprendizaje subordinado, supraordinado y combinatorio: Ausubel
también establece una diferenciación de los aprendizajes en:
1) Aprendizaje subordinado: Sucede cuando los nuevos conceptos o ideas
se relacionan de forma subordinada a otra idea de mayor abstracción.
Dentro de ello se encuentran los siguientes tipos de aprendizaje:
o Derivativo: la nueva información representa un ejemplo específico
del concepto previo.
o Correlativo: la nueva idea es una extensión, cualificación de los
conocimientos que existen en la estructura cognoscitiva.
Ejemplo:
Idea Previa: Los animales domésticos pueden vivir con el ser humano.
Idea nueva: El gato puede vivir con el ser humano, es doméstico
Idea nueva: El perro puede vivir con el ser humano, es doméstico.
A + a = A´ a´
Cuadro extraído del libro Manual de Psicología Educacional de violeta Arancibia
2) Aprendizaje supraordinado: Ocurre cuando un concepto nuevo es de
mayor generalidad, abstracción y/o inclusividad que el concepto existente
en la estructura cognoscitiva del aprendiz.
Ejemplo:
Idea previa: Los animales domésticos pueden vivir con el ser humano.
Idea nueva: Los animales domésticos pueden volar, nadar y/o desplazarse por agua.
Idea previa + idea nueva: Los animales domésticos pueden volar, nadar y/o desplazarse
por tierra.
3) Aprendizaje combinatorio: Sucede cuando el nuevo concepto a aprender
no puede enlazarse de manera subordinada o supraordinada con la
estructura cognoscitiva del individuo, si no que ocurre con ideas
generales, “es como si la nueva información fuera potencialmente
significativa con toda la estructura significativa”.
(http://es.slideshare.net/ceciru1113/aprendizaje-significativo-ausubel-
13905901, 26 de abril del 2015)
Ejemplo:
Idea previa: Los animales que pueden vivir con el ser humano son domésticos, algunos
pueden volar, otros nadar y/o desplazarse por tierra.
Idea nueva: Los animales salvajes también pueden volar, otros nadar y/o desplazarse
por tierra.
Idea previa + idea nueva: Los animales salvajes y domésticos se pueden desplazar por
tierra, nadando y/o volando.
e) Conceptos integradores:
Son ideas de enlace que existen en la estructura cognoscitiva del individuo.
Es él quien decide que aprender, según lo que considere imprescindible para que
se produzca el aprendizaje significativo,
f) Papel de la estructura cognoscitiva:
Para Ausubel, la estructura cognoscitiva juega un rol fundamental debido
a que él considera que las nuevas ideas solo pueden ser aprendidas si existe está
estructura mental previa para que se puedan relacionar o enlaza.
g) Organización del contenido programático:
Ausubel le otorga al proceso de enseñanza una connotación secuencial,
que implica la tarea de lograr “la identificación de los conceptos básicos que están
explícitos o implícitos, luego se debe prestar atención a la organización del
material de enseñanza en unidades secuenciadas” (Manual de Psicología
Educacional de Violeta Arancibia Paulina Herrera, Katherine Strasser), lo cual se
logra a través de los siguientes principios:
g.1) Diferenciación progresiva:
Es la enseñanza desde las ideas más generales a las ideas más específicas
y éstas deben ser presentadas al principio de todo proceso de aprendizaje o de
instrucción y ser diferenciadas o detalladas de forma progresiva. Ausubel se basa
en dos teorías al decir esto. La primera se refiere a que al ser humano se le hace
más fácil aprender características específicas de un elemento integrador o
inclusivo que partir de las partes para llegar a un todo o a lo general. La segunda
dice relación con que la organización de los conceptos/ideas dentro de nuestro
cerebro se presenta de forma jerárquica donde las ideas más inclusivas o generales
están en el tope de ésta y luego progresivamente se le van integrando
conceptos/ideas/contenidos menos inclusivos.
g.2) Reconciliación integradora:
Es la relación entre conceptos, puntualizando sus diferencias y
similitudes.
g.3) Utilización de organizadores previos:
Estos son el aprendizaje previo que tiene un individuo en su estructura
cognoscitiva que sirve como puente entre la nueva información y la que se
aprenderá; ésta debe ser más abstracta e inclusiva.
g.4) Organización secuenciada y consolidada:
Es cuando el individuo que aprende, decide si la información nueva es
pertinente relacionarla con el aprendizaje previo que eligió, busca si existe otro
adecuado o simplemente lo desecha, buscando similitudes o diferencias, o si el
concepto nuevo se incluye en el previo, entre otros.
2. B.5) JOHN DEWEY
John Dewey (1859 – 1952). Fue filósofo, psicólogo y pedagogo y considerado
uno de los principales autores y teóricos de la Escuela Nueva. El método educativo
planteado por John Dewey es el método experimental, que se basa en la Pedagogía de la
acción (learning by doing o aprender haciendo). Para Dewey la vida es, por sobre todo,
acción y pensamiento, los cuales deben ser usados por los individuos como instrumento
para superar y solucionar los problemas de la vida cotidiana. Además considera a la
escuela como parte de esta y no la separa de la cotidianeidad.
John Dewey plantea la educación como una forma de adaptación,
desenvolvimiento y formación, haciendo del educador un guía u orientador de sus
aprendices.
Características del método experimental de John Dewey:
1. “Método basado en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del
espíritu para la adquisición de conocimientos científicos”.
2. “El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa. Estimula el
cambio y sugiere motivaciones permanentes”.
3. “Dewey pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en
oposición a la escuela tradicional y antigua, donde la nueva educación tenía que
superar a la tradición no sólo en la teoría, sino también en la propia práctica”.
4. “La escuela forma al alumno para vivir en sociedad y desarrollar el ideal
democrático”.
5. “No existen clases intensas, ni programas, ni horarios”.
6. “El progreso del alumno es medido por su capacidad, no por re-empaquetar
información”.
7. “Currículum integrado de las ocupaciones ligadas al medio del niño, para iniciar
a los niños desde la etapa preescolar en actividades de la vida cotidiana, como
cocina, carpintería, costura, etc.”
8. “La evaluación sobre el aprendizaje no se realizaba mediante exámenes, sino
observando los comportamientos individuales y sociales de los niños”.
9. “Fases del método experimental:
a) Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
b) Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
c) Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones
viables.
d) Formulación de la hipótesis de solución”.
La Escuela Nueva, Pilar
María García Sanz.
2. B.6) MARÍA MONTESSORI (1870- 1952)
María Montessori, pedagoga, científica, médica psiquiatra y antropóloga, creó el
concepto de jardines infantiles para “cultivar el deseo natural de aprender y la
autoeducación” (La Nueva Escuela, de Pilar María García Sanz), es decir se dedicó a la
etapa preescolar y basó su metodología en los principios de la Escuela Nueva, los cuales
eran:
Rol del Alumno: Es activo y protagonista de su aprendizaje.
Rol del maestro: Es mediador y auxiliar, generador de experiencias que puedan
ser significativas para el alumno.
Rol de la Escuela: Es la antesala a la inserción del individuo en la sociedad.
Ella creo el método Montessori que se basaba en:
“La educación se basa en un triángulo: ambiente, amor y la relación del niño con
el ambiente” (La Nueva Escuela, Pilar María García Sanz).
“El niño tiene que tener libertad para desarrollarse por lo que el maestro no tiene
imponerle ni enseñarle nada, sólo debe dirigir y vigilar su desarrollo” (La Nueva
Escuela, Pilar María García Sanz).
Establece grupos, correspondientes a distintos periodos del desarrollo del niño:
de 0 a 6 años consta de la construcción del físico aprenden en un plano concreto,
María Montessori define este proceso como la “edad de la prudencia” donde de
los 0 a 3 años el niño aprende de manera inconsciente y de 3 a 6 años el
aprendizaje es consciente, desarrolla el carácter y su forma de ser, luego declara
que de los 6 a los 12 años es la “edad de la templanza” donde se construye la
inteligencia a través de la razón con creatividad e imaginación y lógica,
reconoce el cuidado del medio que lo rodea y además se genera un puente hacia
lo abstracto, y de los 12 a 18 años de edad Montessori lo define como la “edad
de la Justicia” donde se desarrolla una construcción de la moral (ética) y lo
social en un plano cultural, encontrando un lugar en la sociedad y aprende
interactuando con ésta formando conciencia de lo que es honesto y justo.
“El material es su medio de apoyo en el proceso de enseñanza. Está dividido en
material para el desarrollo sensorial, motriz y para el aprendizaje de los
elementos básicos de la cultura (lectura, escritura y cálculo)” (La nueva Escuela,
Pilar María García Sanz).
2. B.7) HERMANAS AGAZZI: ROSA y CAROLINA.
Las hermanas Agazzi fueron dos profesoras italianas. Rosa, de educación básica
y Carolina, educadora de párvulos.
Los principios pedagógicos que plantearon estas hermanas en su metodología de
aprendizaje fueron:
1. Observación del niño para conocer sus características, sus gustos e intereses,
entre otros.
2. “Principio globalizador en la enseñanza”.
3. Valorar la alegría y el cariño: el niño o individuo que aprende debe
desarrollarse en un entorno afectivo.
4. “Educación en el lenguaje y en los sentidos que se desarrolla mediante el
contacto con la naturaleza y los objetos, es decir en contacto con el medio que lo
rodea”.
5. “Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas
de los objetos”.
6. “Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la percepción
natural de los conceptos por parte del niño, pues experimentando e investigando
se aprende mejor”.
7. “Educación del sentimiento contra la agresividad. Se desarrolla practicando la
religión, la educación física y la educación moral”.
8. Museo didáctico formado por las aportaciones de niños y maestros de pequeños
objetos atractivos para el aprendizaje y desarrollo de los educandos.
9. “Valorar el orden en todos los aspectos de la vida, ya que consideran que el
orden es el elemento que equilibra la libertad”
(La Nueva Escuela, Pilar María García Sanz).
2. B.8) OVIDE DECROLY (1871-1932)
Médico Belga, que estudió neurología y psiquiatría. Se dedicó especialmente a la
educación de niños y niñas con retraso mental.
El método que plantea Decroly se basa en:
Los centros de interés basados en el respeto por el niño y su personalidad,
con el objetivo de prepararlos para vivir en libertad. Para ello él determina
cuatro necesidades capitales que constituyen los centros de interés:
alimentación, defensa contra la intemperie, lucha contra peligros y enemigos,
y la necesidad de trabajar en sociedad, descansar y divertirse.
La aplicación práctica del método se basa en tres etapas: observación, asociación
y expresión. Decroly aportó con la utilización del método global oponiéndose a la
disciplina rígida, aventurándose y optando por crear un ambiente motivador con grupos
homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela
activa.
El proceso de enseñanza de Decroly se da a través de tres actividades básicas
para la escuela: la observación, la asociación y la expresión. Cada una de ellas consiste
en:
1. Observación: es el punto de partida de las actividades intelectuales y base
de todos los ejercicios; debe ser continua y de llevarse a cabo en el medio
natural.
2. Asociación: permite la ampliación del ámbito vital del niño, pues añade sus
experiencias personales con las representaciones de otros. Esto posibilita un
mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseñanza - aprendizaje con
su vida cotidiana, organizándolas en partes: las dimensiones espaciales, las
dimensiones temporales lejanas y las asociaciones tecnológicas (empleo de
materias primas, adecuación al medio) y las relaciones de causas y efecto.
3. Expresión: se refiere a la expresión abstracta del lenguaje hasta formas más
concretas, esto referido a actividades manuales y artísticas. Abarca todo
aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los
demás.
http://www.miportal.edu.sv/portal/comunidad/cfsfilesystemfile. ashx/__key/CommunityServer.Components.Post
Attachments/00.00.00.66.09/Ovidio-decroly.doc
2. B.9) FRIEDRICH FRÖEBEL (1782-1852)
Fue el precursor de la educación de los infantes e inventor y creador de las
guarderías. Fröebel plateó conceptos didácticos, pedagógicos y metodológicos
revolucionarios para la época. Su obra pedagógica tiene influencia primera de los
aportes educativos de Pestalozzi y Rousseau. Sus principios y aportes fueron:
Centrar el método educativo en el paidocentrismo, en donde el niño es el eje
de la educación. Propone un cambio radical de los sistemas pedagógicos
imperantes basados en la eficacia del método al que debían acomodarse los
alumnos, se va a considerar a la infancia como una etapa con características
propias. La educación deberá, por tanto, programar métodos y materiales
apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo "natural" del
niño.
La educación y la naturaleza van íntimamente unidas en su concepción
educativa trabajando el naturalismo. El mismo nombre de "jardín" es
revelador de esta tendencia. El niño es un ser natural y debe crecer en la
espontaneidad (manifestación de lo natural), no en la coacción. Tuvo una
gran preocupación por el desarrollo moral, no sólo intelectual, de los niños.
La educación de los valores se realiza, principalmente, a través del juego, ya
que en esos momentos el educador puede regular y formar en las actitudes
positivas necesarias para las experiencias de la vida.
Fröebel es uno de los precursores de la "escuela activa" que considera la acción
como algo esencial para el desarrollo del niño. El juego será el medio a partir del cual se
puede guiar la actividad infantil. La actividad espontánea es necesaria para el desarrollo
infantil, así como también el material manipulativo que va a servir de base al juego
infantil empleando bolas, cilindros, cubos, tablillas, etc.
http://pa.moragarcia.over-blog.com/article-froebel-y-su-metodologia-62039932.html
2.C ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Todos los autores descritos son los precursores de un nuevo modelo de aprendizaje:
El Constructivismo.
Este es un modelo de aprendizaje que plantea que un individuo construye su propio
conocimiento, a partir de su relación con la realidad, tanto en los aspectos cognitivos
(concepto), sociales (con el entorno cultural) y afectivos. También involucra la idea de
que esta construcción se produce a diario con la interacción de dos factores: el medio
que lo rodea (social y ambiental) y las disposiciones internas que tenga el sujeto,
entiéndase éste como esquema mental.
Éste tipo de aprendizaje, que como se mencionó antes se realiza a diario en
diferentes momentos y contextos de la vida, depende fundamentalmente de dos
aspectos:
1) Conocimiento previo a la idea nueva que se aprende.
2) “La actividad externa o interna que se desarrolla”
(http://www.monografias.com/trabajos96/modelo-pedagogico-construcitivista-y-
aprendizaje-significativo/modelo-pedagogico-construcitivista-y-aprendizaje-
significativo.shtml 27 de abril del 2015).
El aprendizaje constructivo busca aplicar lo conocido a una experiencia nueva, no
sólo realizar una actividad o proceso que permita relacionar la idea previa con el nuevo
conocimiento, si no que generar la habilidad de aplicarlo.
Para que este aprendizaje ocurra existen tres factores que deben tenerse en cuenta:
a) Cuando el individuo se relaciona con el objeto del conocimiento (con la nueva
idea) (Jean Piaget)
b) Cuando este aprendizaje se realiza en conjunto con otros. (Lev Vygotsky)
c) Cuando el aprendizaje tiene sentido para el sujeto que aprende (es significativo
con su historia, con sus experiencias, con sus sentimientos, entre otros. (David
Ausbel).
El rol del profesor cambia, ya no es él quien enseña o entrega información para
ser recepcionada, si no que cumple un rol mediador del aprendizaje, debiendo éste
conocer sus diferencias y características individuales, las necesidades de cada uno de los
alumnos (as), conocer el contexto en el cual se desenvuelven (donde viven, familia,
centros deportivos si asiste entre otros) y todas las actividades a realizar deben estar
contextualizadas para que sean pertinentes.
2.D: ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?.
A partir del Constructivismo surge la concepción del Aprendizaje Significativo
que es el conocimiento (entendido como información, conductas, habilidades y/o
actitudes) que se integra a nuestra memoria de largo plazo, ya que el ser humano
aprende mejor cuando lo aprendido esta relacionado con su experiencia propia, lo que es
importante para él (significativo) y lo que considera ajeno no lo aprende o se le olvida
de forma rápida.
Existen tres factores que influyen en el aprendizaje significativo:
a) Lo que se aprende.
b) Las características del individuo que aprende (que le gusta, que necesidades
tiene, cual es su realidad).
c) Donde se da el aprendizaje (contexto)
3)Actividad representativa del Aprendizaje constructivo – significativo
Materiales:
1. Hojas de Block blanco
2. Tempera
3. Pinceles
4. Vaso
5. Agua
6. Toalla nova
7. Greda
8. Plasticina
9. Lápiz
10. Papel
11. Radio
12. Música.
Planificación
Capacidad por desarrollar: Razonamiento lógico.
Destrezas: Identificar cual es el animal que nos presenta la música
Selección de contenido: Música descriptiva.
Método: Pintar, moldear, “escribir”, representar.
Valores y actitudes:
1) Responsabilidad: Orden
2) Creatividad: Imaginar, representar, modelar.
3) Tolerancia: Escuchar, respetar y participar.
Actividad
Identificar que animal nos presenta el autor con la música, dibujándolo, moldeando,
escribiendo y representando sus características físicas y de comportamiento mediante la
imaginación y sus conocimientos previos.
4) Glosario
- Según Piaget y su teoría del conocimiento cognitivo:
1) Inteligencia: Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del
sujeto al mundo en que se desenvuelve.
2) Esquemas: Unidades fundamentales de la cognición humana, que consisten en
representaciones del mundo que rodea al individuo.
3) Adaptación: Es el proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Ésta se produce
gracias a dos procesos:
- Asimilación: Es la incorporación de nueva información en un esquema preexistente
(aprendizaje previo) adecuado para comprenderla (integrarla), es decir que cuando un
sujeto se enfrenta a una situación nueva, él intentará manejarla de acuerdo a los
esquemas que ya posee, ampliando su conocimiento.
- Acomodación: Son cambios esenciales en el esquema mental del individuo, esto
ocurre cuando se modifica el esquema para poder incorporar información nueva que
sería incomprensible con los esquemas anteriores.
5) Conclusión
Es importante concluir de este trabajo que la manifestación del modelo de
aprendizaje constructivo – significativo obedeció a una serie de cambios ocurridos en la
sociedad, donde el alumno pasa de ser un “recipiente de la información” a un ser activo
que construye su aprendizaje, es así como las propuestas y actividades didácticas juegan
un rol crucial, ya que buscan promover el desarrollo integral de los alumnos. Al mismo
tiempo de que ocurre un cambio en el rol del alumno, existe una transformación en el
papel que juega el docente, el cual guía, auxilia y media el proceso de aprendizaje,
motivando a los aprendices a descubrir, explorar, aprender y comprender en base a sus
conocimientos y experiencias previas.
Existen tres factores principales que influyen en el aprendizaje constructivo –
significativo.
1) Cuando el individuo se relaciona con el objeto del conocimiento (con la nueva
idea) (Jean Piaget)
2) Cuando éste aprendizaje se realiza en conjunto con otros. (Lev Vygotsky)
3) Cuando el aprendizaje tiene sentido para el sujeto que aprende (es significativo
con su historia, con sus experiencias, con sus sentimientos, entre otros. (David
Ausubel).
Para poder llevar a la práctica el modelo de aprendizaje constructivo – significativo
debemos considerar lo siguiente: Los intereses y gustos de los niños y niñas, sus
conocimientos previos (experiencias) y sus características individuales, como sus
esquemas mentales, el cómo procesa la información, entre otros. La evaluación debe ser
permanente (diagnóstica – formativa – sumativa) y se debe generar un ambiente
propicio para el aprendizaje, fomentando el debate, la conversación y sociabilización de
éste logrando que el alumno aprenda de forma integral (contenido- valórico –
habilidades) para la vida.
6) Bibliografía
Libros:
- “Manual de Psicología Educacional”; Arancibia, Violeta; Universidad Católica
de Chile
- “Aprender a aprender en la Sociedad de Conocimiento”; Román Pérez,
Martiniano; Editorial Conocimiento; 2009.
Páginas web:
(http://es.slideshare.net/ceciru1113/aprendizaje-significativo-ausubel-13905901, 26 de
abril del 2015
http://02teoriasdelaprendizaje.blogspot.com/2013/05/aprendizaje-por-
descubrimiento.html 01 de mayo del 2015