Figura 5. Entre Pares en Colombia
Trabajo Colaborativo
Programa Entre Pares • Entre pares ColombiaIntroducción
Rol, responsabilidadesy gestión del facilitador
Unidad 6
• Roles, responsabilidades del facilitador.• Gestión del facilitador en su región.• Instrumentos que apoyan la gestión.
Compartiendo experienciasUnidad 5
• Exploración y valoración de historias de éxito.
• Publicación de historias de exito.
Apoyo y colaboraciónen línea
Unidad 1
• Carrera de observación.• Establecer normas.• Gestión de la plataforma. • Presentación de los participantes.• Apoyo y colaboración en línea.• Crear un portafolio.• Evaluación de recursos.
Creación y publicaciónde una weblesson
Unidad 4
• Weblesson.• Exploración y valoración de
weblesson.• Crear, enriquecer y publicar una
weblesson.• Publicar portafolio.
Herramientas del asesorUnidad 3
• Rol del asesor.• Herramientas para la asesoría.• Habilidades de comunicación. • Foro.• Chat.
Trabajo colaborativoUnidad 2
• Aprendizaje colaborativo. • Fundamentos teóricos.• Exploración, valoración de proyectos
colaborativos.
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Descripción de la UnidadEsta unidad pretende acercar a los participantes a una información relacio-
nada con el aprendizaje colaborativo, al trabajo en el aula mediante esta
metodología y los proyectos colaborativos. Tiene como objetivo que dichos
participantes comprendan su importancia y las diferencias con otras formas
de organización grupal.
En esta unidad los participantes desarrollarán habilidades para:
• Diseñarunproyectocolaborativoenelqueseintegreelusodelatec-
nología.
• Seleccionarrecursosyherramientasquepromuevanelaprendizajeco-
laborativo y la organización de la información.
Objetivos• Identificarestrategiasempleadasparaeltrabajocolaborativo.
• Reconocerlosbeneficiosdelosproyectoscolaborativosparaeltrabajo
en el aula.
• Valorarlapertinenciaacadémicadelaprendizajecolaborativomediado
porelcomputadorparamejorarlosprocesosdeenseñanzayaprendi-
zaje en el aula.
• Participarunproyectocolaborativoquepermitaampliarlacomprensión
de esta estrategia.
• AnalizarvariosproyectoscolaborativosenInterneteidentificarlosas-
pectos más relevantes de su estructura.
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Guía de Formación Unidad 2
Actividad 1
Aprendizajecolaborativomediadopor el computador
Descripción general de la actividadEn esta actividad los docentes reconocerán la pertinencia que tiene la incorporación
deTICenelmarcodeltrabajocolaborativo.Además,desarrollaránhabilidadesde
comunicación a partir de la experiencia de una estrategia de trabajo colaborativo con
el uso del correo electrónico de forma lúdica.
Instruccionesparalaactividad1. LosdocentesleeráneltextoqueapareceacontinuaciónsobreAprendizajeco-
laborativo/cooperativo mediado por el computador.
Aprendizajecolaborativo/cooperativomediado por el computador1
Estrategia pedagógica que permite que estudiantes y docentes construyan su
aprendizajeenconjuntoconotros,atravésdelusodetecnologíasdeinfor-
mación y comunicación.
¿Qué tipo de aportes realizan estos entornos virtuales para enriquecer el
aprendizaje colaborativo/cooperativo?
Algunoselementosquedanrespuestaaesteinterroganteson:
Multidireccionalidad: la comunicación en estos entornos es multidireccional,
es decir, permite las siguientes relaciones:
Uno a uno: correo electrónico, Chat, videoconferencia.
Uno a grupos: lista de distribución.
1 UNIVERSIDAD EAFIT. Aprendizaje Colaborativo/Cooperativo. Proyecto Conexiones. En:ABCenproyectoscolaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/ar-ticle-131303.html.Extraídofebrero16de2008
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Uno a muchos: servidores de información con el Word Wide Web
Grupo a grupo noticias en la red.
Interactividadilimitada: constanteretroalimentaciónentrelosparticipantes.
Multiformato: Intercambio demuchos formatos de audio, video,
imágenes etc.
Flexibilidad temporal: proceso de comunicación que admite la simultanei-
dad o no simultaneidad.
2. Conformarán grupos con 5 personas para realizar el taller de práctica de trabajo
colaborativo, para lo cual deben leer la guía de construcción del Zoológico virtual
(Zootic) que se encuentra a continuación o, en su defecto, pueden ingresar a la
red del Programa y bajarla al escritorio de su computador y seguir las instruc-
ciones dadas.
Guía para la construcción deunZoológicovirtual(ZOOTIC)2Duración: 1 hora.
Losparticipantes,conlasorientacionesquelesdéelfacilitador,
diseñaránunZoológicovirtual,quedeacuerdoconelnúmerodesubgrupos,ten-
drálosespaciosparaprimates,felinos,aves,reptiles,anfibios…Paraesteejercicio
se empleará el correo electrónico.
Compromisos y responsabilidades:
Organización del grupo: dependiendo del número total de participantes, el gru-
po se divide en subgrupos de cinco personas, a cada grupo se le asigna una de
lasespeciesparaque,diseñelosaspectosrelacionadosconella.Losintegrantes
del grupo tendrán los siguientes roles y funciones:
El líder será el encargado de promover la comunicación entre los miembros del
grupo,articularysistematizarlostrabajosenviadosporsuscompañerosy,asu
vez, mantener comunicación permanente con los líderes de los otros equipos con
2 ZAPATA,RestrepoElena.En:DiplomadoArticulacióndelasTecnologíasdeInformaciónyComuni-cación,TIC,paradesarrollodecompetencias.MódulodeAmbientesdeaprendizaje,2006.
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Guía de Formación Unidad 2
elfindevincularlaestructuradelzoológicoparaserpresentadoenclasecon
la herramienta que escojan previamente.
El diseñador del hábitat de la especie debe pensar en los espacios físicos en
los que vivirán, comerán y jugarán los animales, acorde con el número de indi-
viduos y especies que tendrá la parte del zoológico que les correspondió. Una
vez que tenga lista su propuesta, la enviará a los miembros de su equipo para
que la conozcan y complementen, en el caso de que sea necesario.
El alimentador se encargará de pensar en lo que respecta al factor alimenticio
y la nutrición de los animales: tipo, cantidad, horarios. Una vez que tenga lis-
ta su propuesta la envía a los miembros de su equipo para que la conozcan y
complementen, si es necesario.
El veterinario se encargará de lo relacionado con la higiene y la salud de los
animales: baño, vacunas, limpieza, aseo del hábitat etc. Cuando tenga su
propuesta la envía los miembros de su equipo para que la conozcan y comple-
menten, si lo consideran necesario.
El transportador seencargarádedefinircuálesespeciesycuántosindividuos
harán parte del grupo de animales que les fue asignado, es el responsable del
transporte de la especie dentro y fuera del zoológico, el tipo de transporte y
sus costos. Cuando haya concluido su propuesta la dirige a los miembros de su
equipo para que la conozcan y complementen.
Pautas para esta actividad:
El trabajo se realizará con el uso del correo electrónico.
No se debe hablar durante la actividad.
Ellíderseráelencargadodelproductofinaldesuequipoyconlosaportesde
suscompañeroselaboraráunapresentaciónenPowerPointsobreelgrupoani-
mal que les correspondió y la enviará a los líderes de los otros grupos.
El líder, a su vez, conformará un grupo con los otros líderes para que articulen
eltrabajofinaldelzoológico.
EsteproductopodráserconstruidoenPowerPointoenotraherramienta.
SeledebedarunnombrealZoológico,paraello,serealizaráunalluviadeideas.
Presentación del Zoológico construido en plenaria.
Análisisdeltrabajocolaborativomediantelaestrategiadel(PNI)sobreeltra-
bajo realizado y el comportamiento del grupo.
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Actividad 2
Fundamentación teórica sobre aprendizaje colaborativo
Descripción general de la actividadEn esta actividad los participantes realizarán una aproximación conceptual acerca de
las implicaciones del aprendizaje colaborativo/cooperativo.
InstruccionesparalaactividadAclaracióndeconceptos,revisióndepáginasytextosqueserefierenalafundamen-
tación teórica en el trabajo colaborativo/cooperativo.
1. Sesugierenunaseriedepáginasenlasqueaparecenvariasdefinicionesycon-
ceptualizaciones sobre trabajo colaborativo, aprendizaje colaborativo y proyec-
tos colaborativos. El docente ingresará a cada una de ellas y realizará un breve
análisis de los conceptos mencionados.
http://ayura.udea.edu.co/medios/documentos/AprendizajeColaborativo.ppt
http://es.wikipedia.org/wiki/Trabajo_colaborativo
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/crecursos/info_in-
ternet/upi/pdf/TALLER_7_proyectos_colaborativos_-_experiencias_significativ.pdf
http://www.nuevaalejandria.com/00/colab//proyectos-colaborativos.htm
http://www.slideshare.net/edutics/proyectos-colaborativos-393753/
2. Apartirde la revisión realizada,eldocente identificará lascaracterísticasde
cada uno de estos conceptos, sus diferencias con otras formas de organización
grupalylosrolesquedesempeñanenelloselprofesoryelestudiante.
3. Revisióndeltextosobreaprendizajecolaborativo(ProyectoConexiones3) pági-
nas 5 y 7 que se encuentra en los documentos de apoyo de la unidad en el CD
yenlareddeFacilitadoresconelfindeidentificarlascondicionesrequeridas
paraeltrabajocolaborativo/cooperativoysusbeneficios.
3 UNIVERSIDADEAFIT.AprendizajeColaborativo/Cooperativo.ProyectoConexiones.En:ABCenpro-yectos colaborativos:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/sitios/1610/article-131303.html.Extraídofebrero16de2008
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Guía de Formación Unidad 2
4. Verlosvideossobreaprendizajequeseencuentranen:
http://www.youtube.com/watch?v=TLXwX0nheDE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=WLGFSf643Kg&feature=related
5. Escriba, en el siguiente cuadro, el análisis que realizó sobre las anteriores temá-
ticas.
Tabla 7.Análisisdeconceptos
Trabajo Colaborativo
Aprendizaje colaborativo
Proyectos colaborativos
Diferencias de enfoques o de perspectivas
Roldeldocente
Roldelestudiante
Documento de apoyo
para la actividad
Aprendizajecolaborativo/cooperativo¿Quéeselaprendizajecolaborativo–cooperativo?Existendiversasopinionessobrequé,cómoocuándoocurrenlos
aprendizajes en los estudiantes; por tal motivo, en este documento se sintetizan
los conceptos emitidos por varios teóricos que han abordado este tema:
RalphyYang(1993)loentiendencomo:“...elintercambioycooperaciónsocial
entre grupos de estudiantes para facilitar la toma de decisiones y/o la solución
de problemas. La colaboración entre aprendices les permite compartir hipótesis,
enmendar sus pensamientos y trabajar mediante sus discrepancias cognitivas”.
Para Jonhson, D. y Jonhson, R 19991, es: “El conjunto demétodos de ins-
trucciónparalaaplicaciónengrupospequeños,deentrenamientoydesarrollo
de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los res-
tantes miembros del grupo)”4.
4 JONSON,DavidyJONSON,Roger.Elaprendizajecooperativoenelaula.PaidósEducador:Argentina,1999.
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Deestadefiniciónsedesprendentresideascentrales,asaber:
Portratarsedeunmétododeinstrucciónparatrabajarcongrupospequeños,en
oposición al trabajo individual y aislado de los estudiantes, tiene como propósito
lamodificacióndelconjuntoderelacionesqueseestablecenentreelprofesory
su estudiante y entre los estudiantes mismos.
El entrenamiento y desarrollo de habilidadesmixtas. Su aplicación grupal se
orienta hacia la generación de una organización dentro y fuera de la clase, en
laquelasactividadesdeaprendizajesonmásintencionadasyplanificadas,en
oposición al trabajo individual y competitivo, o al mero trabajo sumatorio de las
partes realizadas aisladamente por cada uno de los integrantes.
Secentraenuntrabajorealizadoportodoslosmiembrosdelequipoparallegara
metas comunes previamente establecidas, para que cada miembro se haga res-
ponsabledesupropioaprendizajeydeldelosotros.Setrata,enconsecuencia,
de que los estudiantes trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la
tarea encomendada sino para que, además, aprendan del proceso de aprender.
Elgrupodetrabajocolaborativosedefineporvariosaspectosymatices:
Está formado por dos o más personas que comparten contenidos y sentimientos
que forman la cultura común del grupo, interaccionan entre sí, bien en forma
directa,bienatravésdeintermediarios(omedios).Trabajanhaciendoprogresar
al grupo en pos de un objetivo conocido y aceptado por todos. Por ello, tienen
una permanencia temporal que se puede medir, al menos, en función del logro
delobjetivo.(NúñezyLoscertales,1996).
En pocas palabras, el trabajo colaborativo en el aula de clase tiene que ver con
losaportesquehaceunestudianteasuscompañerosdeequipo:experiencias,
comentarios,sugerenciasyreflexionessobreeltrabajoquehadesarrolladocada
unodelosintegrantesdelequipo,yasuvez,esperaquesuscompañeroscon-
tribuyan en el mismo sentido. Este proceso se hace para que, posteriormente,
el trabajo individual se transforme en un producto más depurado, que se pueda
disfrutaryquecontemplelasobservacioneshechasporloscompañerosdeequi-
po.Noessuficienteconelogiaroestardeacuerdoconeltrabajodelcompañero.
El trabajo colaborativo promueve el logro de metas comunes. Cabe aclarar que
trabajocolaborativonosignifica repartir tareasnies sinónimode trabajaren
grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo se da la competen-
cia entre los integrantes o bien la indiferencia. En el trabajo colaborativo la inter-
dependencia positiva entre los miembros del equipo es un factor determinante.
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Guía de Formación Unidad 2
La interdependencia positiva la entendemos como el compromiso y la responsa-
bilidaddeaprenderyenseñarunosdeotros.
Enloscursosenlíneatambiénsehandeformarequiposdedosotrespartici-
pantes con la diferencia de que los miembros de un equipo de trabajo pueden
ser de varias regiones del país.
Deacuerdoconeltamañodelosgrupos,éstosseclasificanentres:
• Grupopequeño,conformado12miembros,máximo,ypuedentrabajaren
interacción directa en tareas activas y creativas.
• Grupomediano,conformadoporcuarentamiembros,máximo.
• Grangrupo,superaloscuarentamiembros.
Aspectos básicos del Aprendizaje colaborativo
Los aspectos que están presentes en este aprendizaje, son5:
Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un do-
ble objetivo: hacerse expertos en el conocimiento del contenido y desarrollar
habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos,
logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no alcanza un alto
grado de competencia si los demás no lo hacen. Todos deben estar articulados
enlabúsquedadeléxitopermanente.
Responsabilidad. Los estudiantes son responsables, de manera individual, de
lapartedelatareaquelescorresponde.Almismotiempo,todoshandecom-
prenderlastareasasignadasalosotroscompañeros.
Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información relevante y
materiales,seayudanmutuamentedeformaeficienteyefectiva,ofrecenretroa-
limentaciónparamejorarsudesempeñoenelfuturoyanalizanlasconclusiones
yreflexionesdecadaunoparalograrresultadosdemayorcalidadteórica,prác-
ticayacadémica.
Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas,
desarrollanhabilidadesdeliderazgo,comunicación,confianza,tomadedecisio-
nesysolucióndeconflictos.
Autoevaluación. Los equipos evalúan cuáles acciones han sido útiles y cuáles
no. Los miembros de los equipos establecen las metas, valoran periódicamente
5 UNIVERSIDADDELAFRONTERA..AprendizajeCooperativoapoyadoporcomputadores.Docu-mento impreso Temuco. 1996.
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susactividadeseidentificanloscambiosnecesariosparamejorarsutrabajoen
el futuro.
Interdependencia positiva. Este es el elemento central del aprendizaje co-
laborativo, debido a que reúne características que facilitan el trabajo grupal en
relación con su organización y su funcionamiento.
En la interdependencia positiva se distinguen 5 conceptos básicos:
• Interdependencia de metas: están referidas a la construcción de objeti-
vosdefinidosycompartidosportodoslosmiembrosdelgrupo.
• Interdependencia de tareas: consiste en la asignación equitativa de las
labores que desarrollan los estudiantes dentro de un grupo de aprendizaje
cooperativo.
• Interdependencia de recursos: ocurre cuando el profesor hace una divi-
sión de los materiales o la información que brinda al grupo.
• Interdependencia de roles: consiste en asignar diferentes roles a los es-
tudiantes que forman un grupo.
• Interdependencia de premios: es otorgar refuerzos o recompensas con-
juntas a todos los integrantes del grupo, es decir, un premio al grupo.
Interacción directa. La interdependencia positiva de aprendizaje cooperativo no es
mágicaensímisma.Sonlasformasdeinteracciónydeintercambioverbalentrelas
personas, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados
del aprendizaje. Es así como el contacto directo entre estudiantes participantes de
un grupo de aprendizaje cooperativo, permite acordar las metas, desarrollar roles y
estimular o frenar actitudes negativas en el desarrollo de las tareas.
Contribución individual. Estacaracterísticaserefierealacapacidadparado-
minar y ejecutar del trabajo del que cada uno es responsable (o han responsabi-
lizado) dentro del grupo.
Habilidades personales y de grupo pequeño. El desarrollo de habilidades de
cooperaciónytrabajoengrupoesunodelosfactoresmáscomplejosdeestemé-
tododeinstrucción,yaqueimplicaacercaralosestudiantesareflexionarsobrelo
quesignificanlashabilidadessocialesparacolaborar.También,esnecesarioque
los estudiantes involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo
esténmotivadosparausarlashabilidadesdetrabajoyderelaciónsocialreque-
ridas para trabajar en grupo.
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Guía de Formación Unidad 2
Actividad 3
Exploración y valoración de proyectos colaborativos enlawebDescripción general de la actividad
En esta actividad los participantes desarrollarán habilidades de comunicación e iden-
tificaránloselementosbásicosdelosproyectoscolaborativos.
Instruccionesparalaactividad1. IngresaránalaRedenlaUnidad2yverlapresentaciónsobreproyectoscola-
borativos.
2 AnalizarándeproyectoscolaborativosenlaWeb.Reconocimientoycompren-
sión de la estructura y comparación de un proyecto colaborativo en la Web.
En parejas: navegarán y analizarán algunos proyectos de los portales educativos que
se presentan en esta actividad:
ColombiaAprendehttp://www.colombiaaprende.edu.co
RedTelarhttp://www.telar.org
EducarChile http://www.educarchile.cl
RedEscolar–Méxicohttp://redescolar.ilce.edu.mx
Revisaránloscomponentesmáscomunesenlaestructuradeunproyectocolabora-
tivo en la Web.
Realizaránunacomparaciónentreproyectosevaluadosylaestructuraqueaquíse
presenta:
Estructura de proyectosGeneralmente, existe un portal que lo difunde y da las in-
dicaciones para su inscripción
• Formulariodeinscripción
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• Unusuarioyunacontraseñaquevanconfirmadasalcorreopersonal
• Unadireccióndelproyecto
Una vez entramos, encontramos:
• Módulodepresentación
• Forodenovedades
• Forodepresentación
Creación del Perfil
• Etapas
• Actividadespararealizaryentregar:
Para docentes
Para estudiantes
Para estudiantes y docentes
Recursos
• Chat
• Forosdediscusióndedudas
• Recursosparamandar/montar
• Documentosguíasparaleer
• Wiki
• Diario
• Otros
Evaluación
• Forosdeevaluación
De los proyectos evaluados se selecciona uno, que se presentará al grupo de acuerdo
con el siguiente cuestionario:
• ¿Dequésetrata?
• ¿Mantieneonolaestructura?
• ¿Quétienedeinterésacadémico?
• ¿Quélahaceinnovador?
• ¿Quéactividadeshayquehacer?
• ¿Quéactividadesrealizaráelprofesor?
• ¿Quéactividadesrealizaránlosestudiantes?
• ¿Quérecursosmaneja?
• ¿Cómoseevalúanlasactividades?
• Otros
Nota: posiblemente se debe inscribir en algunos de ellos para poder entrar a verlos.
Lo que hay detrás de un proyecto en la Web.
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Guía de Formación Unidad 2
Actividad 4
Cierre de la Unidad
Descripción general de la actividadAtravésdelastareasrealizadaslosdocentesidentificaronestrategias,beneficios,
diferentes formas y proyectos relaciona¬dos con el trabajo colaborativo como he-
rramientasdeincorporacióndelasTIC,lascualespermitenmejorarelprocesode
enseñanzayaprendizajeenelaula.
Tabla 8. Tabla de cierre de la Unidad 4
Conocimientos y habilidades adquiridas
EtapasdelciclodelaAsesoría
En esta unidad usted obtuvo in-formación acerca de:
• El trabajo colaborativo en el aula y la Web.
• Análisisycomprensióndeproyec-tos colaborativos.
• Elementos y herramientas para estructurar un proyecto de traba-jo colaborativo.
Desarrolló habilidades para:
• Proponer un proyecto colaborati-vo en el que se integre el uso de la tecnología.
• Seleccionarrecursosyherramien-tas que promuevan el aprendizaje colaborativo y la organización de la información.
• Compartir lecciones y recursos encontrados con respecto al tra-bajo colaborativo.
• Crear o adaptar materiales rela-cionadosconlasTIC.
• Revisarmaterialtecnológicoyde-sarrollar habilidades para mane-jarlo.
Preparar
• Las actividades realizadas le permitirán a los docentes (asesores o asesorados) establecer un modelo para las actividades de aprendizaje de tipo colaborativo que puede ser tomado comobaseparalaplanificacióndeproyectos de este tipo.
Implementar
• Actividadesyproyectoscolaborativosenel aula.
Analizar
• Analizarelejerciciodetrabajocolaborativo realizado durante el proceso de formación.
• Reflexionarsobrelaestructuradeproyectos colaborativos para mejorar la práctica docente.