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Trabajo final Competencia Comunicativa

Date post:28-Jun-2015
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Universidad Autnoma de Nuevo LenFacultad de Derecho y CriminologaCompetencia ComunicativaLic. Dayana Berrera Gonzlez

Negligencia docenteCarmen Lucero Cruz Tamez 1480389 Aula: 311 Turno: Piloto

Monterrey Martes 2 de Noviembre del 2010

Nuevo Len

ndice

Pgina

Introduccin Capitulo 1.Posibles errores docentes Capitulo 2.Educacin Capitulo 3.Perfil de un buen maestro Capitulo 4.Rol del alumno Capitulo 5.Estrategias de enseanza Capitulo 6.Examen a docentes Conclusin Apndice

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Introduccin Cmo avanzar en la educacin, si no hay avance en los maestros? La presente investigacin hablara de la negligencia que existe en el docente de nuestro pas. Plantearemos ambas partes tratadas sobre la educacin, la que explica sus errores y la que ayuda a combatirlos; diferentes tipos de estrategias, pruebas hacia los maestros, etc. Al realizar esto tiene como fin poder concientizar la labor que estamos o no haciendo, y poder analizarla a fondo para dirigirnos a un cambio.

Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamin Franklin

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Capitulo 1.Posibles errores docentes. Existen diferentes factores que influyen en una negligencia por parte de un docente, definiendo aquellos considerados ms importantes. a) Mecanismos de defensa - Reiteracin de descuidos - Reiteracin de olvidos - Olvido de contenidos u objetos que pueden favorecer a otros con quienes no se simpatiza

b) Caractersticas caracteriales - Rigidez - Perfeccionismo: Tendencia a mejorar indefinidamente un trabajo sin decidirse a considerarlo acabado. - Resistencia a expresar necesidades ante alumnos - Tendencia a amplificar los errores y a minimizar los aciertos de otros - Fanfarronera c) Narcisismo - Aires de superioridad - Arrogancia -- Creerse con ms capacidad que los dems: Refirindonos cuando hacen comparaciones de ellos mismos con otros docentes.

d) Egosmo - Caso omiso de las necesidades u opiniones del alumno: Algunos maestros a pesar de que los alumnos les dicen dudas, opiniones o comentarios no le dan la importancia necesaria -Absentismo, falta, inasistencia, abandono no justificable: Los maestros a veces no consideran lo mucho que afecta en exmenes o en tareas a los alumnos por sus inasistencias. 2

Capitulo 2.Educacin Para poder saber lo que sera la negligencia en el docente, hay que definir los objetivos de una correcta educacin, los cuales son: - Incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica. - Favorecer el proceso de maduracin de los nios en lo sensorio-motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio afectivo, y los valores ticos. - Estimular hbitos de integracin social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperacin y de conservacin del medio ambiente. - Desarrollar la creatividad del individuo. - Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia. - Prevenir y atender las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en diferencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias

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Capitulo 3.Perfil de un buen maestro Ya definidos los objetivos de la educacin, he aqu el perfil que debe tener un buen maestro, dividido en cuatro reas, para poder ofrecer satisfactoriamente sus conocimientos hacia sus alumnos

1. Los maestros estn comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje. Los buenos maestros estn dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus alumnos. Actan con el convencimiento de que todos sus alumnos pueden aprender. Los tratan equitativamente, y toman en cuenta estas diferencias en su prctica docente. Promueven la autoestima de los alumnos, la motivacin, el carcter, la responsabilidad cvica y su respeto por las diferencias individuales, culturales, religiosas y familiares. 2. Los buenos maestros conocen su materia y la forma de ensearla. Los buenos maestros tienen una rica comprensin de las materias que ensean y conocen cmo construyen el conocimiento de la misma. Los buenos maestros dominan la forma especfica sobre cmo guiar y mostrar el conocimiento en su materia a sus alumnos. 3. Los buenos maestros son responsables de administrar y supervisar el aprendizaje de sus alumnos. Los buenos maestros crean, enriquecen, mantienen y modifican sus formas de ensear para captar y sostener el inters en sus estudiantes y para utilizar ptimamente el tiempo. Son conscientes de las prcticas inadecuadas y dainas para evitarlas. Saben cmo implicar a los grupos de alumnos para asegurar un ambiente ordenado de aprendizaje. Saben cmo motivar a los alumnos a aprender y cmo mantener su inters an frente a fracasos eventuales. Los buenos maestros pueden valorar el progreso individual de cada alumno as como la del grupo total. 4. Los buenos maestros pertenecen a comunidades de aprendizaje. Los buenos maestros encuentran formas de trabajar colaborativa y creativamente con otros maestros y con los padres, comprometindolos productivamente en el trabajo de la escuela. 4

Capitulo 4.Rol del alumno El trabajo en la educacin, no solamente recae sobre los maestros, sino tambin en el alumno, ya que l tiene una responsabilidad reciproca con el maestro. Todos tenemos un rol en el cual intervienen muchos factores y de los cuales depende uno; en la escuela tradicional el alumno tiene un rol pasivo y receptivo, pero en la escuela el alumno asume el rol de investigador y el maestro de mediador, sea que el alumno y el maestro ponen las cartas sobre la mesa el alumno ayuda al maestro a elaborar un programa o sea que el maestro toma los intereses de sus alumnos para elaborarlos. Existen 7 tipos de alumnos:y y y y y y

Los alumnos exuberantes (espontneos) Los alumnos esforzados y confianzudos (exigentes) Los alumnos independientes (cuando son fciles de llevar) Los alumnos inconstantes y vaciadores (se desaniman fcilmente) Los alumnos pasivos ( alumnos apticos) Los alumnos lder ( tiende a expresar lo que siente y aporta las ideas del grupo, comparte las tareas del grupo, conduccin del grupo, cuando existe algn problema ayuda al maestro con los alumnos ms bajos) Alumno problema (no aprende)

y

Caractersticas del rol del alumno: Dentro de sus conocimientos se desempea con autonoma, dentro de la escuela nueva el alumno asume su papel como un ser receptivo de informacin, haciendo comentarios crticos, opiniones para saber que lo que le estn diciendo es cierto o no, adems revalora sus presentaciones de la realidad. Demuestra amplitud de pensamiento para entender su realidad manteniendo consolidado el valor histrico de la prctica y deteniendo su participacin cultural adems posee una elevada autoestima y confianza en s mismo, demuestra disposicin de servicio a todas las personas especiales a las ms necesidades. 5

El alumno previene cuida y valora la salud integral como sustento de su autoestima, respeta su propio cuerpo practicando ha higiene personal, participa con responsabilidad en caso de emergencia y desastres y est en condiciones de aplicar tcnicas de primeros auxilios. Se expresa de manera libre y consciente de aquello que piensa, que siente y cree de acuerdo a los planteamientos de su conciencia, respeta la diversidad religiosa, reconociendo que no todos los que nos rodean piensan igual en cuanto a la materia religiosa. Y sobre todo el alumno tendr un rol protagnico en la construccin de su propio aprendizaje desempendolo con autonoma, iniciativa y creatividad interactuando en equipo.

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Capitulo 5.Estrategias de enseanza As como existen diferentes tipos de alumnos, hay que considerar diferentes estrategias para que retengan con ms facilidad y eficacia conocimientos nuevos. Para trabajar en clase el maestro debe disponer de una gran variedad de formas para ensear y para elegir una de estas formas debemos de tomar en cuenta tres factores:y y y

El grupo concreto de alumnos El tema a aprender El estilo de enseanza y preferencias propias.

Y para seleccionar la estrategia debemos de tomar en cuenta la capacidad del grupo La etapa evolutiva de la mayora su experiencia y sus intereses, su idioma y sus conocimientos as como las acciones que los motivan porque la variedad y estilo de aprendizaje vara en cada clase. Los maestros deben ensear y los alumnos aprender. La enseanza directa: Implica una buena preparacin tomando notas apropiadas, preparando la escena estar listos para el inicio del trabajo, utilizacin de preguntas. Puede ser una forma de apoyo para el aprendizaje del alumno y saber si el alumno est poniendo atencin y no perder el inters del alumno y estar listos para iniciar la siguiente etapa del tema que estemos abordando, podemos utilizar preguntas de memoria, de razonamiento, especulativa o incluso preguntas personales. El aprendizaje por investigacin es tambin otro apoyo para el mejoramiento del aprendizaje. Y es parte de mucho trabajo porque nos ayuda a que los alumnos desarrollen sus propios conceptos aunque es un poco difcil y que el maestro debe de crear situaciones en donde el alumno utilice dichos conceptos.

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El currculo nacional establece situaciones adecuadas para el desarrollo de los conceptos especficos situados en las reas temticas. Un trabajo planeado para desarrollar un concepto especfico aporta oportunidades para otros aprendizajes los cuales cumplirn requisitos para el currculo. Se han sugerido algunos puntos para que el alumno descubra su rol y su conocimiento.y y

Capacitar al alumno al hablar de sus conocimientos y los que interprete. Organizar la interpretacin de los resultados de forma que se pueden compartir y discutir crticamente.

El existe otra forma de propiciar el aprendizaje y es por medio de ordenadores que son las computadoras y los materiales audiovisuales estos son acetatos, videos etc. Esto es un material motivador para el alumno porque algunos permiten su manipulacin.

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Capitulo 6.Examen a docentes Para el otorgamiento de plazas a docentes, se lleva a cabo el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, el cual combatira perfectamente esta negligencia en el docente si todos los maestros pasaran por l. He aqu las reas a evaluar: a) Dominio de contenidos curriculares. Se refiere a los contenidos disciplinarios especficos, los propsitos y los enfoques didcticos de los diferentes niveles y asignaturas de la educacin bsica. b) Competencias didcticas. Se refiere a los elementos y caractersticas de la planeacin de la enseanza y a las estrategias y secuencias didcticas que favorecen el aprendizaje, de conformidad con lo propuesto en educacin bsica para los diferentes niveles y asignaturas. c) Habilidades intelectuales especficas. Se refiere a las estrategias para buscar, estructurar y utilizar informacin de diversos tipos, as como, para enfrentar y resolver situaciones problemticas en la prctica docente. d) Normatividad, gestin y tica docente. Se refiere a los principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad; el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa; los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

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Conclusin Tendremos conciencia de esto? La razn de esta investigacin fue debido a una infinidad de casos en los que me he visto envuelta, el principal es que mi hermano de 6 aos, tiene que acudir con una psicloga debido a la poca preparacin que tiene su maestra, ya sea por falta de atencin hacia l, insultos, o vergenzas pasadas enfrente de sus compaeros. Con los temas vistos se trata de concientizar sobre la baja calidad de educacin que tiene nuestro pas por la poca preparacin con la que los maestros cuentan. Mi punto principal, aunque no fue muy profundizado por falta de informacin sobre el tema, es que hay que prepara mas a los docentes, con ms pruebas y con un grado de dificultad mayor. As poder exigir ms a los alumnos respecto a la educacin. Dos excesos deben evitarse en la educacin; demasiada severidad, y demasiada dulzura. Platn

10 Apndice http://html.rincondelvago.com/ensenanza_1.html misma pagina

11 http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2005/12/perfil_del_buen.

http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

12 http://peremarques.pangea.org/dioe/POSIBLES%20ERRORES%20DOCENTES.p df

http://www.concursonacionalalianza.org/CONAPD10/docs/cn/conapd-convnacds2.pdf

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