trabajo_proyectos_educativos

8/9/2019 trabajo_proyectos_educativos

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PROYECTO Definiciones:

La palabra proyecto es un trmino de uso corriente, cotidiano y se aplica para

designar el propsito de hacer algo. Tambin podemos decir que es una

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ordenacin de actividades y recursos con el fin de producir algo para

satisfacer o resolver problemas.

Es una forma de trabajo, en la cual todos los participantes se plantean un

objetivo y todo lo que tenga que ver con su logro: el detalle de los pasos o

acciones por realizar, los recursos, los responsables de cada actividad, etc.

Significa tambin anticipar, y sta es una de las muchas razones que

permite su implementacin. Como lo define Michel Platini: proyecto es ver

ms deprisa que los dems para anticipar.

Son planificaciones a ser realizadas en un tiempo determinado por un grupo

de personas que buscan un bien comn.

Anteproyecto: Consiste en la seleccin del proyecto y es el punto ms resaltante

para detectar lo ms importante, til y necesario.

Tipos de proyecto

Segn el lugar:

Institucional: Cuando se realiza y beneficia a una institucin.

Comunitario: Cuando es realizado por los miembros de una comunidad y beneficia a losmismos.

Regional: Cuando compete a los pobladores de una regin y beneficia a los mismos.

Nacional: Cuando toda la nacin participa y se beneficia.Internacional: Cuando todos los pases forman parte del proyecto y beneficia a toda lahumanidad.

Segn el tiempo:

Corto plazo: cuando se desarrolla en un tiempo breve determinad, horas, das.

Mediano plazo: Cuando el tiempo no es muy extenso, semanas meses.

Largo plazo: Cuando el resultado se ve con el trascurrir de los aos.

Segn la naturaleza.

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Podemos citar algunos como:

Pedaggico: Se refiere a todo lo que es educacin.

Ecolgico o ambiental: Se refiere al ambiente y a la preservacin de los recursosnaturales.

Salud: Son aquellos proyectos que se refieren al bienestar de la persona. Generalmenteson proyectos nacionales o internacionales.

Cultural: Todo lo que se refiere a la promocin de la cultura. Pueden darse por medio deeventos artsticos etc.

Ornamental: Se refieren generalmente a la esttica del ambiente.

ETAPAS DE UN PROYECTO

Desde un punto de vista muy general puede considerarse que todo proyecto tiene

tres grandes etapas1:

Fase de planificacin. Se trata de establecer cmo el equipo de trabajo deber

satisfacer las restricciones de prestaciones, planificacin temporal y coste. Una

planificacin detallada da consistencia al proyecto y evita sorpresas que nuncason bien recibidas.

Fase de ejecucin. Representa el conjunto de tareas y actividades que suponen

la realizacin propiamente dicha del proyecto, la ejecucin de la obra de que se

trate. Responde, ante todo, a las caractersticas tcnicas especficas de cada tipo

de proyecto y supone poner en juego y gestionar los recursos en la forma

adecuada para desarrollar la obra en cuestin. Cada tipo de proyecto responde eneste punto a su tecnologa propia, que es generalmente bien conocida por los

tcnicos en la materia.

Fase de entrega o puesta en marcha. Como ya se ha dicho, todo proyecto est

destinado a finalizarse en un plazo predeterminado, culminando en la entrega de

la obra al cliente o la puesta en marcha del sistema desarrollado, comprobando

que funciona adecuadamente y responde a las especificaciones en su momentoaprobadas. Esta fase es tambin muy importante no slo por representar la

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culminacin de la operacin sino por las dificultades que suele presentar en la

prctica, alargndose excesivamente y provocando retrasos y costes imprevistos.

A estas tres grandes etapas es conveniente aadir otras dos que, si bien pueden

incluirse en las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente ya

que definen un conjunto de actividades que resultan bsicas para el desarrollo del

proyecto:

Fase de iniciacin. Definicin de los objetivos del proyecto y de los recursos

necesarios para su ejecucin. Las caractersticas del proyecto implican la

necesidad de una fase o etapa previa destinada a la preparacin del mismo, faseque tienen una gran trascendencia para la buena marcha del proyecto y que

deber ser especialmente cuidada. Una gran parte del xito o el fracaso del

mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto con una

buena etapa de planificacin, algunas personas tienden a menospreciar, deseosas

por querer ver resultados excesivamente pronto.

Fase de control. Monitorizacin del trabajo realizado analizando cmo el

progreso difiere de lo planificado e iniciando las acciones correctivas que sean

necesarias. Incluye tambin el liderazgo, proporcionando directrices a los recursos

humanos, subordinados (incluso subcontratados) para que hagan su trabajo de forma

efectiva y a tiempo.

Estas etapas citadas presentan, sin embargo, caractersticas bastante

diferentes segn se trate de proyectos internos o de proyectos externos . Las

principales diferencias aparecen en la etapa de planificacin. En elproyecto externo

existen un conjunto de acciones que se relacionan con la necesidad de presentar una

oferta al cliente y lograr la adjudicacin del contrato en competencia con otras

empresas o personas. Si, por la razn que fuere, el contrato no se consigue el

proyecto queda abortado antes de haberse comenzado y carece de sentido

preocuparse de cmo debe ser gestionado. La exigencia comercial tiene, pues, un

carcter prioritario para las empresas, siendo la consecucin del contrato paso

imprescindible para poder acometer un proyecto concreto y, con una perspectiva

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ms amplia, condicin esencial para la supervivencia de la empresa. Puedes ver ms

sobre la importancia del perfil comercial en el apartado de oferta.

Haciendo referencia a las tres grandes etapas nombradas al principio, podemos ver

la diferencia entre ambos tipos de proyectos:

A) Proyecto Educativo

El proyecto educativo es una iniciativa social que se aplica a una poblacin

determinada (alumnos, docentes, directivos, padres, comunidad prxima) con la

finalidad de lograr, en conjunto, el cumplimiento de una misin y un propsito

educacional, mediante el uso de recursos humanos y materiales, y de la definicin de

una organizacin y estrategia adecuada.

El proyecto crea las condiciones de un verdadero aprendizaje de la anticipacin.

Anticipar pretende conjurar el azar y los obstculos y plantear los pasos de un mejor

recorrido que conduzca al fin y al xito. Anticipar debera ofrecer una ocasin deseable

de dominar la accin que conduce al objetivo y que d sentido a toda institucin.

Caractersticas de un proyecto.

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http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/planificacion/oferta.htmhttp://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/planificacion/oferta.htm


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* Puede ser llevado a cabo.

* Puede ser corto, mediano, o alargo plazo.

* Presenta objetivos generales y especficos.

* Las metas son claras.

* Permite la solucin de problemas.

* Estimula el trabajo en equipo.

* Pueden ser llevados a cabo por los alumnos guiado por los docentes.

* Es un mtodo de enfoque globalizador.

* Incorpora la comunidad a la familia educativa.

Esquema de un proyecto:

Los puntos fundamentales son los siguientes, pero segn las necesidades se

pueden omitir algunos o enriquecerlos para hacerlos ms especficos.

Denominacin del proyecto: Debe tener un nombre llamativo y relacionado con el tema.

Identificacin: Incluye a la institucin responsable, sus representantes, direccin,telfono, responsables, beneficiarios.

Institucin: Nombre de la institucin responsable del proyecto.

Director/a: Nombre del responsable de la institucin.

Telfono: en caso de que exista necesidad de comunicarse con los responsables.

Direccin: Lugar donde recurrir para pedir informacin sobre el proyecto.

Beneficiarios: Personas que se ven favorecidas con el proyecto.

Responsables: Personas encargadas de ejecutar y dirigir el proyecto.

Naturaleza del proyecto: La especificacin del tipo de proyecto elegido.

Fundamentacin: Es el punto clave del proyecto que especifica el porqu se realiza

dicho proyecto; debe convencer la los dems de la importancia que tiene levarlo a cabo.

Objetivo general: Es lo que se pretende finalmente con dicho proyecto.

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Objetivo especfico: Son cada una de las especificaciones de las que se va a tratar de

realizar en el proyecto.

Metas: Es el punto adonde se quiere llegar con el proyecto.

Propsito: Es la intencin que se tiene con el proyecto.

Recursos

Recursos humanos: Se refiere a las personas que colaboran y permiten la realizacin de

un proyecto.

Recursos materiales: Son los elementos con que se cuenta para realizar un proyecto; se

debe incluir cada una des cosas a ser utilizadas como: pala, pintura, papeles.

Recursos tcnicos: Son las tcnicas a ser utilizadas para realizar el proyecto.

Calendarizacin: es la distribucin de actividades a ser realizadas por fechas, das. Es un

organigrama de trabajo.

Costo aproximado: Es importante tener un visin de cuanto es aproximadamente el

monto de la inversin. Ayuda a otros a establecer un parmetro en caso de querer

realizar un proyecto semejante.

Duracin del proyecto: se establece el tiempo que se necesita para llevar a cabo el

proyecto.

Evaluacin: Es la visualizacin objetiva del modo en que se lleva o se llev a cabo elproyecto. Debe darse en el proceso (durante el desarrollo) y luego una evaluacin final

cuando culmina el proyecto. La evaluacin debe ser del grupo que ha participado

(coevaluacin) y la de los directivos (unidireccional).

Procedimiento de ejecucin.

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Diagnstico de la situacin: Es el material Adecuacin Curricular ofrecido a los

docentes, consta de algunos procedimientos para realizar el diagnstico.

Adems, los datos de la ficha de inscripcin de los alumnos servirn para enriquecer el

conocimiento de la realidad de los habitantes del lugar en donde se quiere implementar

un proyecto, por lo que sera conveniente incluir en dicha ficha, datos que se consideren

necesarios conocer, dando as a las mismas mayor funcionalidad.

Seleccin del proyecto: En una primera reunin se identifican las necesidades

manifestadas por los habitantes de la comunidad, al mismo tiempo se las prioriza y

luego se planifica.

Planificacin: Es fundamental para evitar las improvisaciones y para la verificacin de

logros. Todos deben participar de la planificacin y ejecucin del proyecto.Previsin de recursos: Considerar en primer lugar los recursos humanos y financieros

propios de la comunidad y gerenciar otros necesarios para la implementacin del

proyecto.

Ejecucin: Es la puesta en marcha de la implementacin de un proyecto, siempre

tratando de comprometer a la mayor cantidad posible de personas.

Seguimientos: Es de vital importancia que los coordinadores del proyecto acompaen

muy de cerca la marcha del trabajo para garantizar la buena implementacin.

Por qu es necesario un proyecto?

La sociedad tiene necesidades de diversos tipos, que es la suma de las

necesidades de cada individuo, limitadas o no a los lmites geogrficos de un pas. Para

atender estas necesidades se deben utilizar recursos que son escasos y que por su

naturaleza deben competir en su uso varias necesidades existentes. Para alcanzar lamejor asignacin de recursos escasos, se necesita comparar las necesidades y sus

soluciones, esto se hace por medio de proyectos.

Importancia de los proyectos.

Los proyectos son utilizados para desarrollar el componente local, los mismos

reciben el nombre de proyectos comunitarios educativos. Los proyectos son muy

utilizados actualmente y todas las actividades curriculares y extracurriculares se llevan a

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cabo por medio de ellos. Permite el trabajo en equipo, la prevencin de situaciones y la

posibilidad de que los mismos se tomen realidad. Vivimos realizando proyectos y si

estos son bien planteados resultan exitosos, gracias a los proyectos comunitarios se

incorporan, a los miembros de la comunidad en las escuelas y se puede lograr la

integracin de los vecinos por medio de comisiones vecinales, que realizan mejoras en

la misma, donde se puede notar la cooperacin; el esfuerzo y la decisin para hacer

realidad los proyectos ms increbles.

Finalidades del Proyecto Pedaggico: El Ministerio de Educacin, Cultura

present las finalidades de la siguiente forma:

Incrementar los niveles de autonoma.

Atender a las particularidades de cada situacin escolar.

Innovar la accin educativa.

Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo de los docentes en

grupo.

Promover proyectos y procesos concretos de actualizacin pedaggica.

Incentivar la creacin activa de la comunidad a la escuela.

Desarrollar una prctica pedaggica que trascienda a la comunidad y contribuya a su

crecimiento.

Mejorar los resultados de la gestin escolar.

Generarprogramas especficos para el mejoramiento de la calidad de enseanza.

La accin docente y los proyectos

En cuanto a la responsabilidad del docente en el diseo de la tarea, se evolucion

desde una situacin en la que los planes eran propuestos por los organismos centrales y

transmitidos al docente, por medio de guas metodolgicas que deba cumplir, a la

situacin actual, en la cual se propone que participe en la elaboracin de proyectos

curriculares en la escuela y que realice ms directamente el planeamiento de la actividad

del aula. Es decir, se plantea que el docente sea responsable, de todo el diseo de la

tarea.

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http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/gestion-escolar/gestion-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/gestion-escolar/gestion-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtml


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El proyecto constituye un instrumento para dinamizar la institucin. El cambio

radica en que no constituye una forma alternativa, sino el modo en que cada institucin

debe planificar globalmente su trabajo, con el fin de que los alumnos incorporen saberes

socialmente significativos y lo hagan interesndose en el proceso de aprendizaje.

Ello implica un alto grado de compromiso y un seguimiento y evaluacin

permanente; en el caso de las instituciones educativas, los proyectos se enmarcan en los

procesos de enseanza aprendizaje que caracterizan su funcin social.

Sobre la base de esta situacin que se plantea en la actualidad, en la cual el

diseo de proyectos constituye una exigencia del trabajo institucional, nos

cuestionamos:

Existe alguna diferencia real entre los planes y los proyectos desde el punto

de vista de la tarea del docente, o es slo un cambio de nombre?

La respuesta adelantada, es que si se trata slo de un cambio de nombre, los

proyectos servirn tan poco al docente, como en su momento le sirvieron los planes.

Esperamos que el cambio sea ms profundo y comprenda las concepciones del

docente, su manera de enfocar y realizar la tarea. Que un proyecto sea el instrumento

que le permita decidir y justificar sus decisiones, saber por qu y para qu prev la

realizacin de determinadas actividades.

Hemos desarrollado, algunas ideas que pueden contribuir a ese cambio real, que

puedan servir de fundamento para los proyectos que realiza el docente. Consideramosque si estas ideas son asumidas por los docentes e integradas en sus concepciones

personales, pueden hacer posible que la planificacin de hoy sea distinta a la que se

realizaba dcadas atrs, no slo en cuanto a la manera de denominarla, sino, en relacin

con el sentido de la tarea.

Breve historia del planeamiento educativo

La idea de hacer una breve sntesis del planeamiento educativo se sostiene en

dos premisas:

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La primera obedece a la conviccin de que es contextualizar y entender la

aparicin de los Proyectos Educativos de la Escuela a la luz de los procesos que le dan

lugar.

La segunda tiene que ver con la relacin que existe entre la historia del

planeamiento educativo y la de las planificaciones didcticas que en las escuelas fueron

teniendo lugar.

El planeamiento educativo como tal, la generalizacin de la previsin de

recursos y actividades para alcanzar ciertas metas, toma forma alrededor de los aos

sesenta. Las planificaciones, en sentido genrico, eran un recurso tcnico con el cual

expresar qu deba hacerse para materializar de la manera ms adecuada ciertas

decisiones que haban sido tomadas en otra instancia.

Estas metodologas proponan modelos de organizacin de la tarea, a partir de

una secuencia de momentos o etapas concebidos tcnicamente, que deban ser

respetados.

Para recordarlos rpidamente diremos que en una primera etapa se deban

establecer los objetivos; en una segunda etapa se trataba de hacer el diagnstico de la

situacin para determinar las reas problemticas que requeran intervencin; el tercer

momento corresponda a la ejecucin; y luego de ella, el ciclo se cerraba con la

evaluacin.

Las planificaciones, tanto institucionales como didcticas, fueron tornndose

un ejercicio burocrtico, para cumplir, carente de significado, incluso de manera

consciente para quien lo produca y para quien lo controlaba o supervisaba.

La idea de realizar planes para el sector educacin, al igual que sucede en otros

sectores, tanto sociales como empresariales, se apoya en la conviccin de que se puede

prever qu ser necesario a mediano plazo y qu se puede lograr siguiendo

determinadas acciones.

Diferencia entre las Planificaciones Convencionales y las Planificaciones por

Proyectos.

Planificaciones Convencionales

( Unidades Didcticas)

Planificaciones por Proyectos-

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Tienen la intencin de ensear a los

alumnos temas incluidos en los

programas-

Tienen la intencin de resolver una

problemtica o concretar una tarea surgida

del inters de los alumnos.Estn preparadas a priori por el docente,

segn demandas oficiales.

Estn organizadas por los alumnos y el

docente. Este ltimo asume una funcin

bsica: establecer relaciones de

compatibilidad entre las demandas

oficiales y los intereses de los alumnos.Estn organizadas segn la secuencia

lgica de las materias.

Estn organizadas psicolgicamente, segn

motivaciones grupales, pero sin

desconocer las exigencias lgicas de las

reas.Estn organizadas generalmente segn un

orden que va de lo simple a lo complejo.

Estn organizadas funcionalmente, es

decir, parten de lo ms conocido para el

alumno sus experiencias y conocimientos

previos que no siempre es lo ms simple.Integran reas curriculares. Integran reas y contenidos culturales.La participacin de los alumnos consiste

en el desarrollo de las actividades

previstas por el docente.

La participacin de los alumnos est

presente en todas las etapas del

aprendizaje, desde la planificacin hasta laevaluacin.

Las controla y evala el maestro. Las controla y evala el grupo de alumnos

coordinados por el maestro.Estn ms ligadas al pasado, con escasa

referencia al futuro.

Estn ms ligadas al presente y al futuro,

dado que intentan resolver cuestiones o9

concretar trabajos para mejorar las

condiciones existentes. El bagaje cultural

del pasado es considerado comoexperiencia valiosa que ayuda a resolver

problemas actuales y prximos.Sus recursos son formales. Sus recursos son, adems de los formales,

los arbitrados segn las necesidades,

muchas veces inditos.Las actividades estn pensadas para todos

por igual-

Las actividades estn pensadas por todos,

maestro y alumno. De ah que sean

variadas y con diferentes posibilidades.Se evalan los resultados esperados, Se evalan los resultados de acuerdo con el

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previstos con anticipacin. problema o tarea que gener el proyecto,

pero tambin se evalan las competencias

logradas, previstas en la elaboracin del

plan, y la participacin y el compromiso de

cada uno.Generalmente, concluyen con un repaso

general y una evaluacin formal.

Generalmente, concluyen con la puesta en

comn o la solucin de lo que origin el

plan, pero adems se abren o derivan en

nuevos campos de accin.

Las ventajas de un proyecto educativo bien organizado constituyen:

Una pedagoga de la actividad orientada, organizada, adaptada a las necesidades

de profesores y alumnos; realista, recreativa y flexible en relacin a los medios.

Una situacin generadora de numerosos y variados aprendizajes de carcter

integrado, de manera que los contenidos de la asignatura adquieran significado en la

accin.

Estimulan el funcionamiento de la actividad mental favoreciendo el acceso al

pensamiento formal, a travs de la multiplicacin de los esquemas de respuesta a una

gama cada vez ms amplia de situaciones problemticas. Favorece la anticipacin, la

formulacin y verificacin de hiptesis, el espritu de bsqueda, la creatividad y la

sntesis.

Favorecen el compromiso de los alumnos en su puesta en marcha y realizacin,

ya que sus propsitos son percibidos por ellos con claridad y generalmente se orientan a

satisfacer sus propias motivaciones y necesidades.

Desarrollan la autonoma de los estudiantes ya que estimulan sus iniciativas y

creatividad, sus habilidades para planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas

crticamente.

Las desventajas que presenta un proyecto educativo son:

El costo o financiamiento elevado exige un periodo de tiempo prolongado para

la puesta en marca, debido a la escasez de recursos econmicos.

Exige disciplina y responsabilidad de todas las personas involucradas

(Comunidad Educativa).

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Requiere actitudes positivas de convivencia, debido a que los trabajos debern

ser ejecutados en equipos.

Demanda una correcta administracin de los bienes o recursos a ser utilizados.

El equipo de trabajo y los proyectos educativos

El xito o fracaso de los proyectos depender en gran medida de la accin

planificada y motivadora del grupo de personas que asuman idneamente sta tarea, con

mentalidad de equipo y con liderazgo facilitador necesario para conducir el proceso.

La creacin de equipos de trabajo en las instituciones educativas, es una manera

de gestionar e implementar los proyectos. Para que un equipo se constituya y exista en

la accin y para la accin, se requiere fundamentalmente de:

una tarea,

una instancia de decisiones,

un grupo de reflexin,

un espacio de intercambio,

una estrategia de formacin, transformacin e innovacin

Es importante que esos equipos cuenten con el mximo de legitimidad de los

distintos estamentos y cuyos representantes sean elegidos por sus pares.

La tarea estar definida en detectar cules son los problemas por los que

atraviesa la institucin y para ello podr organizarse en funcin de equipos de trabajo

por reas, que son las siguientes:

Pedaggica Curricular : se refiere a la caracterizacin de las prcticas

pedaggicas, la concepcin del currculum, la relacin entre el conocimiento

acumulado y el mundo de los alumnos, la utilizacin de los recursos

pedaggicos, el estilo de conduccin docente, los procesos de evaluacin

docente, entre otros.

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Administracin de recursos : se refiere a cmo se utilizan los recursos existentes

y cmo se generan otros nuevos para el desarrollo de las actividades de la

escuela.

Participacin de la comunidad : hace referencia a las formas de integracin de la

comunidad; el tipo y calidad de las comunicaciones, los canales existentes y

potenciales para la participacin, el rol de la familia en el proceso educativo de

sus hijos y la integracin de la cultura del medio local.

Organizacional : enfatiza los distintos procesos y relaciones entre procesos que

se establecen al interior de la escuela y que facilitan o no el desarrollo de sus

funciones y responsabilidades. Nos referimos especfica mente a la toma de

decisiones, comunicaciones, liderazgo, clima organizacional, conflictos y

negociaciones, trabajo en equipo, etc.

Cada uno de estos equipos deber analizar la realidad-escuela en razn o

problemas especficos de cada rea, observar cmo se manifiestan (efecto) y conocer

cules son sus causas. Esta es una manera adecuada y pertinente para iniciar un proceso

de planificacin de un Proyecto Educativo desde un enfoque estratgico.

Requisitos de un proyecto educativo

Podemos tomar como base para analizar los requisitos de un proyecto la

siguiente expresin:

"El diseador (de un proyecto) es alguien que conversa con la situacin en la que

acta, que reflexiona sobre la prctica, que experimenta con una idea guiado por principios, configura un problema, elabora estrategias de accin, teniendo una

representacin implcita de cmo se desenvuelven" (Scon, D. La formacin de

profesionales reflexivos, Paids, Barcelona, 1992)

Sobre esta base algunas de las caractersticas que distinguen a un proyecto

educativo pueden ser las siguientes:

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Un proyecto en el mbito de una institucin educativa puede definirse como el

conjunto de decisiones articuladas, compartidas por la comunidad educativa, con

la finalidad de dotar de la mayor coherencia a su actuacin.

La finalidad de todo proyecto es promover un cambio, resolver un problema,

crear una oportunidad.

Todo proyecto tiene una intencionalidad, un punto de partida en el cual estamos

y un punto de llegada adonde queremos ir. Ese punto de llegada es lo que

moviliza, le da energa.

Todo proyecto se refiere a logros esperados y procedimientos empleados.

Debe basarse en el diagnstico de la realidad para detectar las necesidades,

intereses y problemas a los que debe responder; y para saber de qu recursos se

dispone y no elaborar proyectos irrealizables.

La primera tarea en la elaboracin de un proyecto es la reflexin, la explicitacin

de los fundamentos y caractersticas de la situacin que le dan sentido, el para

qu y por qu. Esta primera reflexin va conformando una propuesta. En una

segunda instancia se elaboran las propuestas concretas, las metas, plazos y

responsables.

Constituyen puente entre la teora y la prctica, permite transformar las ideas en

actos, elaborar propuestas para concretar las concepciones que se sostienen

sobre la mejor manera de actuar en una situacin concreta.

Constituye una propuesta especfica para determinada situacin, frente a una

misma situacin hay distintas maneras de concebirla.

Es ms importante la fundamentacin de las decisiones que el docente o el

equipo adopte, que los aspectos tcnicos de redaccin del plan. La calidad de un

proyecto se juzga ms por el "para qu" y el "por qu", que por el "cmo" seredacta el plan.

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El proyecto es orientador, sirve de marco para el desarrollo de la tarea pero no

prescribe con detalle todo lo que se va a realizar.

Una de sus caractersticas es la flexibilidad, se va redefiniendo a partir de la

evaluacin permanente de la prctica. Se recrea con la tarea, se va enriqueciendo

y modificando al realizarse.

Su elaboracin requiere un marco institucional adecuado, la posibilidad de

trabajar en equipo, de dilogo, de reflexin, la posibilidad de ejercer realmente

la autonoma pedaggica en la escuela, esto permitir lograr una visin

compartida de lo que se quiere y puede hacer frente a determinada situacin y

que la tarea tenga sentido para los que participan en ella.

El proyecto educativo se debe concretar da trs da. Para ello el funcionamiento

de los distintos grupos de la organizacin deben coordinarse para formar una red

conjunta.

Puntos de partida de los proyectos educativos

a) Enfoque curricular

El proyecto requiere, como punto de partida, la determinacin de lo que algunos

autores denominan enfoque curricular, que se corresponde tambin a lo que D'Hainaut

denomina nivel de decisiones polticas. Se refiere a la explicitacin de las concepcioneso principios que servirn de marco conceptual para el planeamiento curricular.

Estos principios tericos no regulan rgidamente la prctica educativa, sino que

la orientan y le dan coherencia. Al mismo tiempo, constituyen los fundamentos de las

decisiones y posibilitan, de ese modo, una accin racional.

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Esta tarea se realiza en el mbito nacional y se refiere, fundamentalmente, a la

discusin de argumentos filosficos, sociales, polticos, econmicos, culturales y

pedaggicos.

El enfoque curricular expresar qu postura se sustenta sobre algunos problemas.

Por ejemplo, cul es la funcin de la educacin en la sociedad; cul es el papel del

currculum en el sistema educativo; cul es la finalidad de la educacin en cada nivel; la

orientacin en la seleccin de contenidos, beneficiarios del sistema, los recursos

financieros globales, etc.

Todo ello da lugar a un modelo curricular por el que se establecen cules son los

componentes que se deben incluir; quines tomarn las decisiones; cul ser el grado de

participacin de las escuelas; cul ser el porcentaje de aspectos comunes y

diferenciados por regin; qu sistema de control de calidad se adoptar, etc.

b) Diseo curricular

El proyecto curricular requiere la elaboracin del Diseo Curricular, es decir, del

documento que orientar el desarrollo del currculum en las escuelas o colegios.

Correspondera a decisiones que D'Hainaut denomina de "nivel intermedio".

Permite ordenar la cultura escolar a lo largo de un periodo, organiza el

contenido, lo distribuye, establece las articulaciones entre los ciclos, expresa un

proyecto cultural en funcin de la finalidad propuesta.

El diseo curricular debe ser lo suficientemente flexible como para atender, en

forma adecuada, a las caractersticas de los distintos niveles de enseanza, pero, almismo tiempo, es necesario que sea lo suficientemente preciso como para asegurar la

coherencia y la continuidad del proyecto educativo y brindar un marco unitario a las

distintas acciones educativas.

Algunas de las decisiones propias de este mbito, que se concretan en el Diseo

Curricular, son las relacionadas con:

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Perfil del sujeto que se forma. Criterios y alternativas para establecer una

secuencia de competencias y capacidades en los distintos ciclos.

Fundamentos sociales, sicolgicos, pedaggicos. Principios rectores, estrategias. Diagnstico, caractersticas de la situacin educativa en la comunidad.

Contenidos por ciclos. Criterios y alternativas para establecer los contenidos

curriculares y su secuencia en los distintos ciclos y para lograr la integracin

dentro del mismo ciclo.

Adopcin de enfoques pedaggicos-didcticos coherentes para todos los ciclos.Rol del alumno, rol del docente, estrategias de enseanza, pautas de evaluacin.

Determinacin de la carga horaria correspondiente a las distintas reas y

actividades.

Exigencias y mecanismos de promocin entre los distintos grados y ciclos.

Definicin de estilos de organizacin y gestin educacional coherentes para

todos los niveles y modalidades.

Criterios para el diseo de proyectos curriculares institucionales y para el

planeamiento de la enseanza.

Criterios y procedimientos que se adoptarn para la evaluacin permanente delDiseo Curricular.

En el mbito de la escuela el docente participa en la elaboracin de distintos

tipos de proyecto.

A.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI). DEFINICIN

El Proyecto Educativo Institucional es aquel en cuya elaboracin participan

todos los miembros de la comunidad educativa (personal directivo, docente, padres,

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alumnos, personal no docente, etc.). Comprende el proyecto curricular y otros

proyectos, referidos a las distintas dimensiones y aspectos de la gestin institucional y a

su relacin con los padres, de equipamiento, etc.

En este mbito de la institucin, podemos distinguir el proyecto fundacional de

una institucin de aquel que se realiza en instituciones que ya estn funcionando.

El Proyecto Fundacional es aquel que se elabora en el momento de la creacin

de una institucin educativa y que define su identidad, cultura, estilo institucional.

Aunque, en algunos casos, ese proyecto no haya sido formulado explcitamente,

desde un punto de vista lgico, el proyecto es lo primero que se disea, da lugar a las

gnesis de la organizacin. Los fundadores de la institucin poseen ideas y planes,

arraigados en su propia experiencia, a travs de los cuales proyectan un desarrollo

institucional. Estas ideas si no fueron desarrolladas en un proyecto, seguramente pueden

inferirse de discursos, placas, lemas, distintivos.

Es decir que, explcita o implcitamente, el proyecto constituye el soporte

fundacional bsico de la organizacin: es el impulso que determina el proceso y el

devenir posterior; en general, se trata de un proyecto creativo que contiene elementos de

innovacin y propuestas de cambio.

En tal sentido no configura un componente burocrtico, rutinario, esttico, sino

por el contrario forma parte de un aspecto dinmico, que concentra las principales

intencionalidades del sistema, las metas referidas a un futuro deseable, que no existe en

el presente y que se desea hacer surgir.

Slo a partir de un proyecto coherente se va generando una organizacin, van

surgiendo una serie de regularidades, tipificaciones, definiciones de conductas que se

van repitiendo en forma estable y que representan compromisos concertados entre los

miembros de la institucin y con el contexto. Este elemento rutinario permite que el

proyecto vaya desplegndose en el mundo externo.

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La comunidad constituye un protagonista fundamental y, por ende, ocupa un

lugar central en la configuracin del proyecto fundacional de una institucin educativa;

por ello, la recepcin favorable del proyecto en la comunidad es fundamental para la

concrecin y el mantenimiento del proyecto.

La institucin educativa debe mantener un dilogo ininterrumpido, sostenido, en

parte annimo, con la comunidad. Dicho dilogo requiere sensibilidad para percibir y

detectar necesidades, capacidad de contactar, criterio de realidad, juicio, creatividad,

sagacidad para aprovechar oportunidades, espritu de aventura.

El grado de ajuste entre las ideas y propuestas del proyecto y las demandas de la

realidad constituye un aspecto esencial para la continuidad de la iniciativa emprendida.

Si responde a las exigencias del contexto, se retroalimentan positivamente las ideas

originarias y se corrobora el rumbo emprendido.

El proyecto no puede formularse acabada mente desde el comienzo, su primera

explicitacin siempre representa una sntesis parcial, debido a que la realidad externa

aporta constantemente problemas de respuestas abiertas, que requieren el ingenio para

resolverlos y que llevan a precisar las premisas en las que se basan las acciones

previamente emprendidas y los procesos desarrollados hasta el momento.

La elaboracin del proyecto original lleva implcita la idea de futuro: involucra

por lo tanto una actividad prospectiva, basada en experiencias previas que aluden a una

historicidad en la que se arraiga el proyecto.

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COMUNIDAD

FUTURO DESEABLE DEMANDASPROPUESTA DE CAMBIO NECESIDADES

ELEMENTO DE INNOVACION

CULTURAESTILO

Concepciones MISION - CURRICULAR sociedad IMAGEN OBJETIVO -DISTINTAShombre PERFIL DIMENSIONESescuela alumno INSTITUCIONALESconocer docenteaprender institucinensear relacin con la comunidad

En general, trabajamos en instituciones que ya tienen una historia, que en el

devenir han ido sufriendo transformaciones, han vivido perodos de crisis,

permanentemente deben responder a las exigencias del medio. En ese devenir las ideas

del proyecto original se pueden haber consolidado o pudieron llegar a desdibujarse

totalmente.

El PEI es un instrumento de planeamiento participativo, orientador y operativo

de la gestin escolar, que proyecta estratgicamente la institucin educativa de acuerdo

a un marco filosfico y valrico necesario para brindar una educacin pertinente y

relevante a su contexto cultural y que, a travs de un conjunto de acciones concretas y

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IDEARIOEDUCATIVO

PROYECTOFUNDACIONAL

PROYECTOEDUCATIVO


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articuladas entre s, permite satisfacer las necesidades internas y responder

positivamente a las demandas externas. (Guido Guerrera Seplveda.)

Es un instrumento de planeamiento participativo por estar implicados todos los

miembros de la comunidad escolar, orientador porque gua y acompaa la marcha

institucional y operativo de la gestin escolar porque indica las acciones a realizarse.

La elaboracin del Proyecto Educativo Institucional debe ser liderada por el/la

director/a y requiere la participacin activa de:

Todos/as los/as profesores/as

Equipo tcnico (si hubiera) y administrativo

Representantes de alumnos

Representantes de padres

Objetivos prioritarios del Proyecto Educativo Institucional:

Mejorar la calidad del aprendizaje

Generar una visin compartida de la comunidad educativa

Elaborar una propuesta educativa innovadora que responda a las necesidades delentorno

Trabajar de una manera planificada y organizada

El Proyecto Educativo Institucional incorporado a la educacin es un indicador y

generador de cambios en la estructura y en el quehacer de la institucin educativa; en la

medida en que otras disciplinas apoyen a la educacin a constituirse en un sistema, laobligar a definir un camino.

La necesidad de definir este camino permite a la educacin asumir los desafos

emergentes; la modernizacin de la educacin, educacin informal, medio ambiente,

globalizacin, pobreza, informtica, la crisis valrica, entre otras, son razones

suficientes para pensar que la institucin educativa necesita hacer coherente la prctica

pedaggica con una finalidad ltima; analizar crticamente su intencionalidad

pedaggica y reorganizar su energa y actividad en relacin a ser ms eficaz en el logro

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de sus objetivos, ms eficiente en el uso de recursos, ms efectiva en el impacto de sus

acciones y relevante en la incorporacin de los aprendizajes a su contexto.

El Proyecto Educativo Institucional obedece a la necesidad de mejorar la calidad

de aprendizaje de sus alumnos, generar una visin compartida entre todos los actores de

su comunidad, construir una propuesta educativa coherente e innovadora, gestionar los

cambios de una manera planificada y disciplinada, en un contexto de descentralizacin

y autonoma.

Adems, plantea el tipo de institucin educativa que requiere llegar a ser

(institucin deseada), necesita de complejos y grandes esfuerzos de parte de las

personas y, si bien involucra a toda la comunidad a quien sirve, necesita de un grupoespecfico de actores que participen de todo el proceso, desde su diseo hasta su

implementacin.

En la mayora de los casos, los establecimientos educativos no tienen un

proyecto educativo explicito, lo que se traduce en prdida de oportunidades

educacionales y confusin en la definicin de metas. El PEI ayuda a desarrollar las

ideas de la institucin, especificando los objetivos que se desea que logren los alumnosen el plano acadmico, valrico y actitudinal; cmo lograrlos desarrollando las

competencias, capacidades y recursos necesarios que, en definicin, se expresan en una

organizacin madura y capaz, en un comportamiento organizacional productivo, en

relaciones humanas de calidad y en un uso tcnicamente eficiente de los recursos.

El PEI no es el proyecto curricular de la institucin educativa, este ltimo se

refiere al proceso de enseanza-aprendizaje y proporciona orientaciones respecto a lasecuencia de niveles, ciclos, materias, cursos, y procedimientos de evaluacin.

El Proyecto Educativo Institucional determina el marco de referencia global en

que se establece la identidad de una institucin educativa, su misin, su visin y

filosofa educativa; proporciona a sus directivos y docentes claras directrices y criterios

para orientar la prctica educativa y las relaciones entre los principales actores de este

proceso educativo.

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En sntesis, el Proyecto Educativo Institucional debe:

1. Expresar la identidad y el conjunto de atributos que caracterizan a la institucin

educativa

2. Ser asumido por la comunidad educativa como un compromiso necesario e

importante

3. Exponer con claridad los principios y valores orientadores de la accin

pedaggica, la estructura y la gestin de la institucin educativa

4. Ser creble, factible y alcanzar logros verificables

5. Ser positivo y optimista, motivando a las personas y retando a la organizacin

hacia un continuo progreso por la senda de la calidad

6. Ser flexible, considerando los cambios y desafos del futuro, y evaluarse

continuamente en cuanto al logro de sus objetivos

Componentes del Proyecto Educativo Institucional

Anlisis del entorno prximo a la institucin educativa, realidad socioeconmica

y cultural (nivel socioeconmico, estudios cursados por los padres, tipo de

trabajo, cesanta, vivienda, delincuencia, drogadiccin, etc..

Infraestructura asistencial (centros de salud, hospitales, comisaras, etc.)

Infraestructura cultural (bibliotecas, centros culturales y deportivos, etc.)

Infraestructura productiva (tipo de productos, estabilidad de fuentes

laborales, crecimiento)

Descripcin de la unidad educativa (nombre, direccin dependencia, niveles de

enseanza, horario, localizacin, edificio, instalaciones, nmeros de docentes y

especialidades, etc.)

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Caractersticas sociales de los alumnos (condicin social, procedencia,

ocupacin y nivel cultural de los padres, etc.)

Principios de la institucin educativa (definen valores, modo de convivencia,

clima)

Propsitos educacionales del establecimiento (finalidades que se propone en

cuanto a la formacin de sus alumnos)

Principios pedaggicos y teoras que orientan el proceso de enseanza-

aprendizaje (indica el fundamento terico y metodolgico, ejemplo una

concepcin constructivista del aprendizaje y el uso de una metodologa activa y

creativa que fomenta el aprendizaje por descubrimiento y en cooperacin)

Criterios y modos de evaluacin del aprendizaje y del desempeo (qu evaluar,

cmo evaluar, cundo evaluar)

El proyecto educativo debe dar respuesta a algunas preguntas, tales como:

De qu tipo de institucin educativa se trata?

Cul es la misin de la unidad educativa: qu servicio educacional ofrece, para

quin y de qu manera?

Dnde est situado el establecimiento, cmo es su comunidad ms prxima y

cules son las influencias desde y hacia el entorno?

Cmo son sus alumnos, cules son sus principales caractersticas?

Cmo se educa? ; cmo debera educarse?

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Qu competencias, habilidades, actitudes y valores se espera que logren los

alumnos?

Qu imagen, cultura y estilo de relaciones humanas se espera crear al interiorde la institucin educativa?

Cul es el fundamento terico-pedaggico de la educacin que ofrece el

establecimiento educativo?

El PEI como herramienta para el crecimiento institucional

La posibilidad de realizar el Proyecto Educativo Institucional pasa por la

definicin de polticas educativas que apunten hacia la descentralizacin.

Una vez que estn dadas las condiciones es necesario que surjan propuestas

desde los mismos actores (padres, madres, docentes, alumnos y directivos) para que de

esta forma se construya un verdadero centro educativo que d respuestas a las

necesidades locales.

Su elaboracin supone un mayor protagonismo de todos los involucrados en la

tarea escolar y la apertura del directivo para su concrecin a travs de la creacin de

espacios de trabajo en equipo.

Esta tarea puede no resultar tan fcil teniendo en cuenta la limitada prctica

participativa que existe en nuestro pas y los temores, inseguridades y desconfianzas que

se presentan ante una experiencia como sta.

Pero, evidentemente, ya no podemos seguir trabajando en forma aislada e

individualista porque los desafos que tenemos para brindar una educacin de calidad y

centrada en los aprendizajes de los alumnos son muy grandes.

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El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento para la gestin y debe ser

coherente con la realidad escolar, es como el eje referencial de toda la vida de la

comunidad educativa.

Suele articularse en torno a tres grandes interrogantes:

Quines somos y qu pretendemos llegar a ser?

Cul es la especificidad de nuestra oferta educativa?

Cmo nos organizamos y cmo vamos a funcionar?

Lo que debera ser y lo que no es un PEI

Lo que debera ser:

Elaborado por los representantes de todos los miembros de la comunidad

educativa

Una herramienta para desarrollar toda la gestin escolar

Contempla toda la vida escolar: lo organizativo, administrativo, comunitario ypedaggico

Es un instrumento flexible que, de acuerdo a las necesidades que surjan, puede

ser revisado, adoptado y ajustado por el equipo de gestin escolar

Lo que no debera ser:

Un documento elaborado slo por el director o directora

Un documento elaborado para cumplir una formalidad ante las autoridades

Un proyecto centrado en un tema especfico, como, por ejemplo, el reciclado de

basura

Una cosa rgida que deba cumplirse al pie de la letra

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Un punto central en todo proceso de un PEI: la participacin

Este es un tema ya bastante debatido, pero en la prctica no se visualiza una

participacin efectiva de todos los actores educativos.

Creemos que esto se debe a que no basta slo con hablar de la participacin y

argumentar lo mejor posible utilizando frases sino que es practicarla da a da porque es

ah, en las reuniones de colegas, de padres, en las salas de clase, etc., donde se pueden ir

ensayando diferentes actitudes, posturas, formas de comunicacin que permitan que

todos opinen y sean respetados en su manera de pensar.

Cuando nos preguntamos: Quines son responsables de que los nios, nias y

jvenes aprendan? Respondemos que esta tarea es de los padres y madres, de los

docentes y del propio estudiante.

Entonces, no deberamos llegar a acuerdos entre todos, sobre cmo debe darse

dicho proceso? No sera conveniente sentamos en una mesa de dilogo en cadainstitucin y debatir sobre el tema de forma a que todos asumamos el compromiso?

Claro est que en este punto surge el planteamiento de: "Los padres no deben

meterse en la tarea pedaggica".

Pero, acaso ellos no deben tambin aprender a educar a sus hijos o a opinar si

creen que existe alguna equivocacin en la prctica docente, as como tambin losdocentes pueden hacerlo cuando creen que los padres no estn actuando correctamente?

La cuestin es que para dar estas opiniones uno lo puede hacer desde su punto de

vista, desde lo que uno considere que es lo correcto, pero esto no es la verdad absoluta.

Por ello, es fundamental que entre todos nos pongamos de acuerdo sobre cmo educar,

qu valores estaremos practicando, qu contenidos sern desarrollados, cul es la

metodologa que pondremos en prctica.

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Si, por ejemplo, creemos que la violencia es negativa, en la sala de clase la

combato, pero puede que en la casa de uno de los nios se lleven a cabo actos violentos,

muchas veces en forma consciente y en ocasiones sin que los padres se den cuenta de

que su accin genera violencia.

Si todos los que integran la comunidad educativa toman parte en las decisiones,

o sea, participan en las diferentes discusiones y actos que hacen' a la vida escolar, la

institucin podr alcanzar sus objetivos gracias al aporte de todos.

Es creando y ocupando espacios de participacin que podemos llegar a definir

tambin cules sern los roles y las funciones que debemos cumplir y desarrollar cada

uno.

Recordamos, finalmente, que la tarea central de la escuela no es ensear sino que

los nios, nias y jvenes logren los aprendizajes deseados para que puedan

desenvolverse eficiente y eficazmente en la sociedad.

Al comprender esto, estaremos dando, como docentes, el primer paso para un

trabajo participativo.

Sintetizando

PROYECTO INSTITUCIONALBASES PARA SU ELABORACIN

Ideario diagnstico

Proyecto fundacional Detectar necesidades

Historia cultura institucional Dnde estamos?

Estilo Dnde queremos llegar?

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INTENCIONES EDUCATIVAS GENERALES DETERMINARN MBITOS DEMEJORA

Clarificar

Organizacin: estructura Analizar

Normas de funcionamiento Formular problemas

Establecimiento de relaciones

Direccin: Gestin econmica

Gestin educativa

Gestin de servicios

DETERMINAR FACTIBILIDAD - VIABILIDAD podemos?

ELABORAR PLAN DE ACCIN. METAS

ACCIONES

Justificar el plan, prever seguimiento.

Evaluacin del funcionamiento y los resultados.

Una fase fundamental en el diseo del PEI es la reflexin sobre la viabilidad de

los objetivos y las propuestas. Una vez determinados los mbitos en los que se

considera necesario efectuar cambios y establecido el tipo de cambio, ser necesario

analizar si las condiciones presentes, en cuanto a recursos materiales, infraestructura,

personales, institucionales, hacen posibles dichos cambios. Es decir, nos debemos

interrogar sobre la factibilidad de nuestras propuestas para no disear proyectos que no

se puedan concretar.

El PEI, como todo proyecto, debe ser evaluado; por ello, al disearlo no solo se

deben incluir metas, tareas, responsables, sino qu criterios y metodologa se emplearn

para evaluar los resultados y el proceso.

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Estructura de un PEI

El proceso de elaboracin del PEI tiene etapas. La primera involucra un trabajo

fundamentalmente interno, de elaboracin mental, de maduracin de ideas.

Esta actividad va conformando una propuesta.

En una segunda instancia comienza el trabajo de diseo de propuestas de

realizacin concreta. Esto implica la fijacin de objetivos y metas, elaboracin de

programas para definir etapas, tareas, los controles pertinentes que permitirn ir

corrigiendo el rumbo en los pasos sucesivos.

En los casos en que el proyecto global sea complejo, ser necesario subdividirlo.

Esto requerir un sistema de delegacin de responsabilidades, de integracin y decontrol de resultados, todo lo cual configura un proceso de direccin.

Para referirse a distintos niveles de abstraccin en la realizacin del proyecto,

algunos autores hablan de estrategias, tcticas y tcnicas.

Las estrategias representan definiciones amplias, respaldadas en orientaciones

generales y polticas. Por ejemplo, perfil del egresado, perfil institucional, estilo

de gestin, perfil del docente.

Las tcticas responden a la puesta en prctica ya la determinacin de alternativas

o caminos concretos. Por ejemplo, modos de organizacin institucional,

horarios, agrupamientos de profesores, talleres, etc.

Las tcnicas obedecen a la creacin o adecuacin de los instrumentos y de los

mtodos especficos, implcitos en las tareas bsicas derivadas del proyecto. Por

ejemplo, estrategias de enseanzas y de evaluacin que se aplican, reuniones que

se realizan, manera concreta de comunicarse con los padres. .

A modo de sugerencia se presenta una estructura de este tipo de proyecto.

1. Marco referencial

Abarca tres aspectos:

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1.1 Marco situacional:

Se describe la realidad en la cual se desarrollarn las acciones. En este punto el grupo:

Expresa su comprensin de la realidad nacional, departamental y comunal.

Describe la realidad del entorno en el aspecto social, econmico, poltico,

cultural y educacional.

1.2 Marco doctrinal

En este punto se describen

El tipo de sociedad que se desea

El ideal de alumno/a que se desea formar

El ideal del/la profesor/a que se necesita para la orientacin de la prctica

educativa conforme al ideal del alumno

Para la elaboracin del perfil del alumno/a que se desea formar debern tenerse

en cuenta los fines de la educacin y los rasgos del perfil general, ambos redactados

sobre la base de la realidad nacional.

1.3 Marco operativo

Indica el cmo se realizarn las acciones, es decir, las estrategias a ser utilizadas.

Representa el ideal de prctica que debe existir dentro de la institucin para contribuir a

la construccin de la sociedad deseada.

2. Diagnstico institucional

El diagnstico es un juicio sobre la realidad de la institucin, sobre la base decriterios provenientes del marco operativo y del marco doctrinal.

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Debemos tener presente que el diagnstico no es slo una descripcin de la

realidad ni tampoco un relevamiento de problemas existentes. El diagnstico requiere

una mirada, una reflexin y una bsqueda de solucin colectiva en cuanto a:

Los avances logrados (paso 1)

Las dificultades existentes (paso 2)

Las necesidades urgentes (paso 3)

2.1 Primer paso

2.1 Avances logrados

Identificar los logros obtenidos y los motivos que orientaron esos logros.

2.2 Segundo paso

Dificultades existentes.

Determinar las dificultades y los problemas que impidieron los avances y los

emergentes.

Para la determinacin de los problemas se pueden considerar las siguientes

interrogantes.

Cmo se manifiesta el problema?

Cules son los reales datos indicadores?

Cules son las causas ms probables?

Qu aspectos afectan al problema?

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2.3. Tercer paso

Necesidades prioritarias:

A partir de los avances y los lmites, se determinan las necesidades ms urgentes

en trminos de reforzar los avances y de superar los lmites y problemas.

Las necesidades servirn de base para la elaboracin de la programacin.

3. Programacin

La programacin es la propuesta de accin para satisfacer las necesidades

detectadas en el diagnstico. Cada necesidad es expresin de una diferencia entre la

institucin tal como est y la institucin como debe ser.

La programacin consta de:

Objetivos generales y especficos

Polticas y estrategias

Actividades

3.1. Objetivos

Los objetivos describen en forma concreta y medible los resultados que se

desean alcanzar en el futuro,

3.2 Polticas y estrategias:

Las polticas son los lineamientos que regirn las acciones y responden a

necesidades surgidas en el diagnstico.

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Cada poltica est complementada por estrategias.

Las estrategias se traducen en un conjunto organizado de actividades y

acciones que se realizarn para alcanzar los objetivos propuestos.

3.3 Actividades

Son conjuntos de acciones por medio de los cuales se pretende alcanzar los

objetivos.

Las actividades deben estar organizadas conforme a un cronograma de accin.

Un cronograma incluye:

Actividades a ser realizadas

Fecha de inicio

Duracin de las mismas

Distribucin de responsabilidades en forma general

4. Evaluacin

La evaluacin es el acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso

cuyos momentos previos son los de fijacin de las caractersticas de la realidad a valorar

y de la recogida de informacin sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la

informacin y la toma de decisiones en funcin del juicio de valor obtenido.

La evaluacin es la clave para determinar los obstculos que puedan impedir el

xito que permitir se tomen decisiones y/o se introduzcan ajustes correctivos y se

potencien o fortalezcan los logros o productos.

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A.2. PROYECTOS CURRICULARES

El proyecto curricular es parte del Proyecto Educativo Institucional. Tuvo su

origen en la dcada del 60, no es algo nuevo, pero s es algo propio de la ltima dcada

el hablar de proyectos como instrumento de la programacin, como algo distinto de los

planes anual y de unidad didctica que tradicionalmente se elaboraban.

En el proyecto curricular existen distintos niveles que pretenden concretar en el

mbito de la escuela lo propuesto en el Diseo Curricular Base elaborado por los

encargados de la poltica educativa nacional.

El proyecto curricular a nivel escuela constituye la dimensin pedaggico-didctica del Proyecto Educativo Institucional que le sirve de marco y orientacin.

La tarea del proyecto curricular a nivel escuela se manifiesta de distintas

maneras. Por ejemplo, cuando nos reunimos para elegir un tema transversal y prever

cmo lo desarrollaremos, cuando despus de un diagnstico nos damos cuenta de que es

necesario realizar acciones para el mejoramiento de la lectura comprensiva o, tambin,

cuando decidimos cmo ensear y evaluar algunos de los valores que los alumnosdeben aprender tal como lo expresamos en el Proyecto Educativo Institucional.

Tambin constituye una tarea de proyecto curricular aquella que realizan los docentes

de un rea para establecer acuerdos sobre la principal finalidad de la enseanza de la

misma, los contenidos fundamentales y su secuencia, criterios metodolgicos y de

evaluacin.

El mximo nivel de concrecin del proyecto curricular lo constituye el diseo delos proyectos denominados ulicos, los cuales orientan el trabajo del aula con un

determinado grupo de alumnos, siempre dentro del marco y orientacin discutido y

consensuado a nivel escuela.

En la elaboracin del proyecto curricular importa ms el proceso de reflexin,

discusin y evaluacin de las propuestas que el documento final. El proceso de

elaboracin es una actividad casi permanente; implica resolucin de problemas y

adopcin de decisiones.

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Las tareas no se realizan en forma lineal y sucesiva, sino simultnea.

Normalmente, una decisin hace que sea necesario volver atrs y replantear algo que se

haba decidido previamente.

Elementos bsicos de un proyecto curricular

No hay un modelo nico para disear proyectos. No hay un modelo, una planilla

establecida para el diseo de proyectos; sin embargo, hay ciertos elementos bsicos de

todo proyecto curricular, sean de nivel, ciclo, rea, materia, ao, unidad didctica.

Las dimensiones en torno de las cuales se plantean los problemas msimportantes, en relacin con el desarrollo del currculum en el aula, se refieren a:

Las finalidades y los objetivos, el para qu

Los contenidos curriculares, el qu

Las decisiones organizativas y metodolgicas relativas a la enseanza y a la

evaluacin, el cmo

Cada uno de estos aspectos se concretar de manera distinta sea que se trabaje a

nivel escuela o a nivel aula.

Las respuestas a estos interrogantes no requieren un orden determinado. No es

necesario comenzar por objetivos y luego derivar contenidos y metodologa; los

planteos pueden ser simultneos. Uno de los aportes de la teora didctica actual es elreconocimiento de la interrelacin entre los distintos elementos. Por ejemplo, la

finalidad determina el enfoque de los contenidos; stos sern de distinto tipo en funcin

de la capacidad que se pretenda desarrollar. Al mismo tiempo, segn la metodologa de

enseanza que el docente emplee, estar enfatizando determinados contenidos y

finalidades.

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Otros elementos de un proyecto curricular

Los esquemas para elaborar un proyecto, sea a nivel escuela o a nivel aula,pueden ser varios, la forma de presentacin administrativa se la dar al redactor. Lo

importante es que responda a una concepcin actual de planeamiento:

El proyecto adoptar distintas caractersticas segn sea la realidad que se

pretende planificar. No obstante, hay ciertos elementas bsicos que deben incluirse en

todo plan referido a la enseanza, sea para la enseanza de una materia o rea o dentro

de un proyecto curricular a nivel institucin.

La caracterstica de la situacin de aprendizaje, su complejidad, singularidad,

dinamismo, hace que no se pueda ni sea conveniente prever con todo detalle lo que se

va a realizar.

Por ello, los proyectos curriculares pueden incluir algunos de los siguientes elementos:

Perfil del sujeto que se forma (competencias, capacidades)

Diagnstico de la situacin, en qu situacin se ensea y se aprende?

Fundamentacin del proyecto, por qu?

Concepcin del alumno, a quin se ensea?

Perfil del docente, quin ensea?

Los objetivos generales, el para qu de la actividad

Los contenidos bsicos, el qu ensear y qu aprender

Pautas para el desarrollo de la tarea, el cmo

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Distribucin del tiempo, el cundo

Evaluacin del proyecto:

- Cmo saber si lo que se ensea y se aprende es lo deseado y por qu?

- Qu, para qu, cmo hemos trabajado?

- Se consider lo no previsto?

- Qu fue lo ms positivo?

El esquema de los proyectos curriculares, tal como lo proponemos, no es

determinar con precisin y formalizacin las tareas por realizar, sino que el docente

pueda prever los aspectos y condiciona mientas que intervienen en la realizacin de

actividades de aprendizajes, que pueda considerar la multiplicidad de fines, que es

necesario atender simultneamente, en una actividad de enseanza.

El diseo debe proponer un esquema que representa un modelo de cmo puede

funcionar la realidad, antes que ser una previsin precisa de todos los pasos que se

realizarn; debe prever la estructura fundamental del ambiente en el que se llevarn a

cabo las experiencias de aprendizaje.

El diseo deber ser una propuesta tentativa singular para un contexto, para

determinados alumnos, deber apoyarse en principios interpretables, abiertos.

Si bien no se puede prever todo, siempre habr un margen de incertidumbre, esto

no significa improvisacin. El docente debe pensar, discutir y decidir su actividad con

cierta racionalidad.

Si bien el diseo es til para guiar la prctica, difcilmente por s mismo pueda

cambiarla; la transformacin de la enseanza depende de las actividades que

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efectivamente se realizan, de la interaccin, del clima del aula, de su incidencia en las

motivaciones y actitudes de los alumnos.

El diseo no es transformador por s mismo, no es suficiente con disponer de

materiales bien elaborados o enunciar grandes ideas en un proyecto para que la prctica

se transforme en funcin de dichas ideas. Los profesores en las escuelas son los que

concretarn los cambios, sobre la base de sus intentos, sus experiencias y sus

reflexiones.

El proyecto debe servir de base para la reflexin y el diseo de nuevas

estrategias; debe ser una gua real para orientar la tarea de la escuela y del aula.

Para ello, en lugar de grandes enunciados tericos, debe proponer propsitos

modestos que puedan ser cumplidos por directores y profesores reales.

A modo de complemento sobre la elaboracin de proyectos curriculares

Presentaremos, en primer lugar, una sntesis de las tareas implicadas en la

elaboracin de los distintos tipos de proyectos curriculares.

Luego, analizaremos cada uno de los componentes de los mismos.

Elementos e interrogantes bsicos

Los proyectos curriculares realizados a nivel escuela, por un equipo docente y

los que realiza cada docente para la enseanza de un rea en un ao, incluyen,

prcticamente, los mismos elementos y requieren las mismas tareas. En ambos casos:

se analiza y reflexiona sobre la situacin en la que se va a trabajar;

se propone una serie de criterios que servirn de marco terico;

se establecen:

- las finalidades de la tarea,

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- los contenidos que se van a ensear y a aprender,

- la propuesta organizativa y la metodologa que se va a aplicar, y los criterios

para evaluar

Se pueden mencionar ciertos aspectos bsicos que es necesario considerar para

realizar proyectos curriculares, sean elaborados por todos los docentes de la escuela

(tema transversal), por un grupo (proyecto para la enseanza de un rea en todos los

aos), o por un solo docente (proyecto para la enseanza de un rea en un ao).

Proyectos curriculares

POR QU? PARA QU? QU? CMO?FundamentacinDel proyecto

PropsitosExpectativas delogro(acreditacin)

Contenidos Propuestasorganizativay metodolgica

Si bien los distintos proyectos se refieren a los mismos elementos bsicos, la

diferenciacin entre ellos consiste, por un lado, en la amplitud de los aspectos

planificados y, por otro, en quines participan en su elaboracin.

Por ejemplo, el proyecto curricular a nivel escuela es realizado por todos o una

parte de los docentes de la escuela, trabajando en equipo. Se refiere a los aspectos

fundamentales de la enseanza en todo el nivel, tanto para los temas transversales como

para trabajos interdisciplinarios o para las distintas reas.

En este tipo de proyectos se enfatizan la reflexin, el "por qu"; la finalidad, el

"para qu"; los contenidos, el "qu"; la secuencia de objetivos y contenidos, el

"cundo".

Respecto del "cmo", se establecen pautas generales o criterios referidos a

metodologa de enseanza y evaluacin.

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Pautas generales para la elaboracin de proyectos curriculares

ELABORACIN DE PROYECTOS CURRICULARES A NIVEL ESCUELA Y ANIVEL AULA TAREAS ESCUELA AULA

TAREAS ESCUELA AULAANALIZARSITUACIN

alumnos, familia,institucin,recursos, etc.

caractersticas de losalumnos, recursos,etctera

ANALIZAR

DOCUMENTOS

DISEO CURRICULAR

BASEPROYECTOINSTITUCIONAL

PROYECTO

CURRICULARDE LA ESCUELA(reas, ciclos)

PARA QUENSEAR

OBJETIVOSGENERALESDE NIVEL, DE CICLODE REA

OBJETIVOS DE REAEN EL AO,DE UNIDADESDIDCTICAS

QU ENSEAR CONTENIDOS POR REASEN EL NIVEL TEMASTRANSVERSALES

CONTENIDOS PORREAS EN EL AOCONTENIDOS DEUNIDADES

DIDCTICASCUNDOENSEAR

OBJETIVOS DE REAPOR CICLOSECUENCIA DECONTENIDOS

SECUENCIA DEOBJETIVOSY CONTENIDOS EN ELAO

CMOENSEAR

PROPUESTAORGANIZATIVAOPCIONESMETODOLGICAS

PROPUESTAMETODOLGICA PARACADA UNIDAD

CMOEVALUAR

CRITERIOS DEEVALUACINY DE ACREPITACIN

PROPUESTA PARAEVALUAREL APRENDIZAJEY LA ENSEANZA

El proceso de elaboracin

Hay distintas maneras de elaborar un proyecto curricular, a nivel escuela o a

nivel aula. No obstante, como vimos, hay ciertos procesos y elementos bsicos que se

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deben incluir en todo proyecto referido a la enseanza; sea para una materia o rea en

un grado, o para elaborar un proyecto curricular a nivel institucin.

La elaboracin del proyecto curricular implica el siguiente proceso:

1) Reconocer la situacin: Realizar una lectura de la realidad a partir de los conceptos

de los que se dispone.

2) Determinar los objetivos. El punto de partida del proyecto es la determinacin de la

meta sobre la cual se prev la accin. El proyecto permite tender un puente entre los

hechos disponibles y los objetivos. As surgen los pasos intermedios.

3) Elaborar un plan de accin: Reflexionar sobre cmo se va a realizar la tarea, cules

son los distintos procedimientos, los posibles resultados, anticipar las dificultades,

imaginar todas las variaciones posibles del curso de accin, analizar los mltiples

factores de tipo fsico y social que condicionan la realizacin del proyecto.

La elaboracin del plan supone una verdadera reflexin, una comprensin profunda que

se concretar en el diseo y que servir de base a una accin flexible.

Modos de realizar el proceso

La elaboracin del proyecto se puede realizar de distintas maneras. Se puede

adoptar una planificacin de tipo regresivo, formulando preguntas a partir de la meta.

Por ejemplo:

Qu me hace falta para hacer un peridico del aula?

Qu pasos tengo que dar?

Qu condiciones tienen que darse?

En cada caso, se procede por diferenciacin, se van analizando las distintas

etapas a partir de la representacin global del curso de accin.

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Tambin se puede proyectar hacia adelante, a partir de la situacin dada. Se

realiza cada etapa con la mente puesta en la meta final. Este tipo de procedimiento

requiere el conocimiento de las etapas necesarias para lograr la meta.

En este caso, se da un proceso de integracin, en el cual los conocimientos

previos sobre las distintas etapas se integran para lograr la realizacin del proyecto

global y alcanzar la meta.

En general, un plan de accin natural comprende simultneamente ambas formas,

regresiva y progresiva, siempre tratando de unir la situacin inicial, los medios

disponibles con la meta final.

Flexibilidad en la ejecucin

El plan de accin representa un curso posible, en el transcurso de la prctica se

ajusta, se hace ms flexible y diferenciado.

La flexibilidad para alcanzar los fines es fundamental, dado que las situaciones

estn en permanente cambio. Por ejemplo, durante la aplicacin del plan, se puede

producir una diversidad de respuestas de las distintas personas, lo cual puede hacer que

varen los objetivos intermedios.

La flexibilidad en la aplicacin del plan puede significar variar los medios para

la consecucin de los fines y abordar, en diversa secuencia, las metas intermedias

establecidas. En algunos casos, es necesario volver a interpretar los objetivos y elaborar

un nuevo plan. -

Mientras se ejecuta el plan, se deben dar espacios para la reflexin que permitan

juzgar el camino recorrido, comprobar en qu punto se encuentra el proceso total,

prever cambios y planificar el siguiente paso.

Este proceso consiste en mirar, alternativamente, hacia atrs y hacia adelante,

evaluar posibles cambios frente a la situacin concreta.

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Un buen plan requiere pensar e imaginar diversas variables sobre el modo de

actuar, evaluar constantemente los resultados en el transcurso de la realizacin y ajustar,

en consecuencia, las previsiones efectuadas.

TIPOS DE PROYECTOS CURRICULARES

A.2.1. Proyecto curricular de la escuela. Definicin

Desde el punto de vista del aspecto curricular, que es el que aqu nos ocupa,

hemos dicho que hay distintos mbitos en los que se toman decisiones. En el proceso de

elaboracin de los proyectos curriculares a nivel escuela participarn el director y eldocente.

Podemos definir el proyecto curricular de la escuela como un componente del

Proyecto Educativo Institucional en el que se establece un conjunto de decisiones

articuladas, compartidas por el equipo docente, que tienen por finalidad dotar de mayor

coherencia a las actividades desarrolladas en la institucin educativa.

El proyecto curricular de la escuela se refiere a la dimensin pedaggico-

didctica del proyecto institucional, a los aspectos relacionados con la enseanza y el

aprendizaje de las distintas reas y materias en todo nivel.

Aqu, el Diseo Curricular es reinterpretado y aplicado en cada escuela. All se

elabora este proyecto educativo, que permite adecuar el diseo a las caractersticas de

cada establecimiento.

En este proyecto:

se expresan las caractersticas de la comunidad y de la escuela;

se reflexiona sobre las concepciones que sirven de fundamento al Diseo

Curricular;

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se explicita la propia concepcin terica que servir de fundamento a las

decisiones que se adopten; y

se establecen pautas para el desarrollo del currculum, en el mbito de la escuela.Por ejemplo, se fijan pautas sobre:

- cmo se agruparn los profesores;

- cmo funcionarn las reas, horarios;

- maneras de realizar tareas interdisciplinarias, pautas metodolgicas por reas;

actividades de perfeccionamiento docente;

- criterios para la evaluacin;

- integracin con la comunidad; relacin con otras escuelas, etc.

El proyecto curricular de escuela constituye el modo en que cada institucin

planifica global mente su trabajo, con el fin de que los alumnos incorporen saberes

socialmente significativos y lo hagan interesndose en el proceso de aprendizaje.

Permite conjugar los delineamientos curriculares con las demandas de la comunidad y

las propuestas del equipo docente de la institucin.

La posibilidad de que cada escuela elabore su proyecto pedaggico se deriva de

la autonoma pedaggica emanada de la poltica de descentralizacin en el sistema de

gobierno educativo.

Se ha reconceptualizado la funcin actual de la institucin escolar, se la ha

querido dotar de capacidades e instrumentos imprescindibles para decidir, en el mbito

de su competencia, los temas que se refieren al mejor logro de los objetivos propuestos

y se pretende rescatar la naturaleza original de la escuela entendida como unidad de

gestin educativa, ms que como una entidad de carcter administrativo.

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La elaboracin y realizacin del proyecto pedaggico requiere la transformacin

de la gestin institucional, de la estructura y el funcionamiento de cada escuela, de

modo de posibilitar una forma de trabajo basada en la cooperacin y responsabilidad en

la que todos los participantes se plantean un objetivo y todo lo que tenga que ver con su

logro: el detalle de los pasos o acciones a realizar; los recursos; los responsables de cada

actividad, etc. Ello implica un alto grado de compromiso y un seguimiento y evaluacin

permanente.

Este proyecto educativo, tal como lo consideramos, constituye el punto clave a

partir del cual se puede construir una nueva escuela, requiere trabajo en equipo y una

nueva actitud de la comunidad educativa. Se toma el Diseo Curricular como punto de

partida, pero se lo adecua a la realidad y se lo enriquece.

El proyecto curricular de escuela permite concretar el Diseo Curricular,

diseando propuestas globales de intervencin pedaggica y didctica adecuadas a las

caractersticas del contexto especfico en el que la institucin se desarrolla.

El equipo docente de una escuela, sobre la base de la reflexin e interpretacin

de las pautas establecidas en el Diseo Curricular, crear en equipo sus propios

proyectos de trabajo.

Este tipo de proyecto garantiza una actuacin coherente, coordinada y progresiva, a lo

largo de la escolaridad obligatoria, lo cual favorecer el desarrollo global y

diversificado de alumnos y alumnas.

Este proyecto curricular global podr estar integrado por otros referidos a

distintos aspectos de la tarea y realizados por los diversos equipos docentes, por

ejemplo:

Todos los docentes de la escuela, los de un grado o un curso, pueden elaborar un

proyecto relacionado con un tema transversal

Todos los maestros de un ciclo pueden elaborar proyectos para la enseanza,

dentro del mismo, teniendo en cuenta las competencias y capacidades propuestas

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como objetivos del ciclo en el Diseo Curricular. Podrn decidir cules son los

objetivos prioritarios, las mejores acciones para lograrlos, en funcin de las

caractersticas de la institucin y de los recursos disponibles

Se pueden elaborar proyectos comunes a todas las reas, para mejorar la

habilidad de lectura, la responsabilidad, creatividad, solidaridad, para implementar el

peridico escolar, etc.

Se pueden elaborar proyectos en los que participen alumnos de los distintos

cursos para la enseanza de un rea determinada: feria de ciencias, proyectos de

investigacin en ciencias sociales, olimpadas matemticas, etc.

En todos estos casos se propone un objetivo comn, por ejemplo, desarrollar el

pensamiento crtico, las habilidades para leer, la habilidad para resolver problemas, la

responsabilidad, la tolerancia, etc., y en equipo prevn estrategias para el logro del

objetivo.

Los docentes, al elaborar sus proyectos de trabajo, son mediadores entre las

pautas establecidas en el Diseo Curricular y las condiciones de su prctica concreta.

Toman decisiones para transformar los lineamientos establecidos en el Diseo

Curricular en experiencias de aprendizaje concretas.

En el proyecto curricular de escuela, aunque se basa en los delineamientos

curriculares ya establecidos, existe siempre un margen de responsabilidad institucional e

individual para decidir sobre las acciones concretas.

En forma conjunta, en el mbito de cada escuela, se adoptarn decisiones sobre

la enseanza y evaluacin en todos los ciclos, el perfil de egreso del alumno, la manera

de organizar contenidos, el espacio y el tiempo, criterios para ensear, nfasis en la

evaluacin, etc.

Este tipo de proyecto garantiza una actuacin coherente, coordinada y

progresiva, a lo largo de la escolaridad obligatoria, lo cual favorecer el desarrollo

global y diversificado de alumnos y alumnas.

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Tambin permite establecer criterios comunes para el tratamiento de las

situaciones que se presentan en una institucin.

Como todo proyecto, debe entenderse que es un instrumento de trabajo

dinmico, que se ir elaborando de forma progresiva y que siempre ser susceptible de

revisiones y mejoras.

Su elaboracin no requiere partir de cero, sino que es importante a veces en

forma manifiesta, otras veces en forma implcita, ponerla en comn, reflexionar y

modificar, si se lo considera necesario. .

La realizacin de esta tarea de elaboracin de un proyecto curricular tiene una

riqueza en s misma, ya que puede suponer una mejora notable en el grado de

coordinacin y fundamentacin de la prctica educativa; mediante la reflexin conjunta

permitir constatar los aspectos que funcionan bien, los que hay que revisar y centrar

aquellos que se consideren ms importantes.

Se tendr en cuenta que las decisiones en un aspecto incidirn en los otros; por

ello, hay que pensar en las consecuencias globales que cada decisin pueda tener.

Caractersticas y condiciones del trabajo con proyectos curriculares de escuela.

El proyecto curricular se va construyendo en elaboraciones sucesivas; se

concreta en un producto que se va revisando, y slo sirve si permanece insertado en la

realidad de la escuela. Si se asla de la prctica, queda slo como un requisito

burocrtico.

El trabajo con proyectos, en una escuela, requiere de ciertas condiciones.

Algunas dependen de polticas educativas, de las normas de gobierno, de la

administracin del sistema educativo y de los recursos econmicos disponibles.

Si bien no vamos a profundizar en este aspecto, conviene sealar que se puede

correr el riesgo de centrar la reforma educativa en el trabajo con proyectos a nivelescuela, sin considerar que stos constituyen slo una herramienta, cuyo valor depende

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de condiciones que, en muchas oportunidades, exceden la responsabilidad de los

docentes.

Una de las condiciones del trabajo con estos proyectos es la autonoma

pedaggica. En relacin con este tema hay quienes plantean que el ejercicio de la

autonoma est condicionado por los medios y recursos de cada escuela. Al mismo

tiempo, no se logra por decreto, sino que se debe conquistar y construir en el mbito de

cada institucin, para lo cual se requieren determinadas condiciones relativas al estilo de

gestin, situacin laboral de los docentes, compromiso de los distintos participantes, etc.

Es conveniente, tambin, discutir el alcance de dicha autonoma.

Por ejemplo, significa que los contenidos incluidos en los proyectos de cada

escuela sean totalmente distintos aun en una misma regin o debe haber un marco

comn. Cul es el alcance de este marco comn?

En este sentido, algunos prrafos de una entrevista realizada a Jos Gimeno

Sacristn, referidos a la reforma educativa espaola, nos pueden servir como una

advertencia para nuestra realidad.

En relacin con la autonoma pedaggica propone la necesidad de que haya,

dentro de la diversidad curricular, una aspiracin a lo universal:

"Reconocer la libertad de los establecimientos escolares -que es la libertad de

los grupos humanos- no significa que no debe haber un currculo universalizante, una

vez reconocido el principio de libertad de enseanza y aprendizaje, pues la matemticaes la matemtica, la lengua espaola es la lengua espaola, la historia y la geografa

(...) son la historia y la geografa.

"Es cierto que hay posibilidades de interpretar/as de forma diferente y que las

visiones de los historiadores no son totalmente uniformes, pero el conocimiento,

aunque es relativo y provisional, porque se construye socialmente, es un consenso con

la pretensin de ser universalizador, en el sentido de abarcar a toda la humanidad y de

ser un instrumento vlido para cualquiera. "

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En relacin con el gobierno del sistema educativo y las condiciones laborales de

los docentes, expresa:

"Lo que ha ocurrido en mi pas es una insensatez. Hemos estado hablando de si

debe ser o cmo debe ser, pero resta plantearse si puede ser: las condiciones de

trabajo de la docencia hacen radicalmente imposible que cada centro educativo tenga

un currculo especfico, adems de que puede no ser ni siquiera conveniente.

"Un proyecto curricular es la sensatez colectiva a la cual puede llegar un

equipo de profesores. De qu depende esa sensatez colectiva? Primero, de la

oportunidad de que tengan una mesa sobre la cual sentarse y reunirse, que no en todos

los establecimientos educativos existe, aunque parezca una tontera...

"Se est abordando una pretendida prctica de descentralizacin curricular con

un intervencionismo burocrtico insoportable. En el caso de Espaa, se ha intentado y

ha surgido una paradoja curiosa, porque han aparecido nuevos burcratas, que

defienden la descentralizacin, lo cual es una paradoja, una contradiccin...

"Otras condiciones se relacionan con la cultura y el estilo de gestin

institucional y dependen de acuerdos y decisiones que se pueden adoptar en cada

escuela.

Nosotros nos referiremos a estas ltimas, aunque debemos aclarar que, si no se

dan las otras (polticas, sociales, econmicas), las escuelas no llegarn a ejercer

realmente la autonoma pedaggica. "

Proyecto curricular para todo un nivel.

En un diseo de este proyecto intervi

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