Date post: | 25-Jan-2016 |
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Tres preguntas básicas debe
hacerse el docente frente al desarrollo de
un plan de clase:
1.¿Para dónde va la clase?,
2.¿Cómo se puede llegar hasta allá?,
3.¿Cómo puedo saber "como
docente" cuándo se ha llegado a la
meta?
¿QUÉ ES EL PLAN DE CLASE?Instrumento de apoyo a la labor docenteEsquema flexiblePrevé distintos elementos de la acción educativa de cada sesión de clase.Integrado por:Conjunto de Elementos didácticos, Psicopedagógicos y normativos
Una vez que el maestro tiene claras estas cuestiones, puede empezar a estructurar
un plan para alcanzar sus metas, reflexionando acerca de cada uno de
estos componentes:• OBJETIVOS• CONTENIDOS:CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES• TIEMPO• EVALUACIÓN• RECURSOS
OBJETIVOSLos objetivos determinan el propósito, la finalidad a la que se busca llegar con las actividades propuestas por el plan de clase.
En este apartado, el docente debe expresar sus expectativas respecto al aprendizaje de los estudiantes. Estas expectativas
pueden sacarse del currículo que la institución maneja o pueden obedecer a los intereses puntuales del maestro para la unidad
temática.Los objetivos deben expresar claramente las
competencias y conocimientos que los estudiantes adquirirán al finalizar la actividad y que les servirán tanto para alcanzar los estándares nacionales como
para aprender más cosas en el futuro.
¿Cuáles son los objetivos generales del módulo actual de la clase?
¿Cuáles son las metas o lo que quiero enseñar con esta CLASE en particular?
¿Qué es lo que espero que los estudiantes estén en capacidad de hacer y/o comprender al finalizar esta CLASE?
Estos deben establecerse en términos del alumno, y no del maestro. Es decir, no describen lo que el profesor hará sino lo que los alumnos serán capaces de realizar como resultado de la enseñanza. Su objetivo no es “explicar cómo escribir un resumen” sino que el alumno desarrolle un resumen.
CONTENIDOSLos contenidos constituyen el
conjunto de saberes culturales, sociales, políticos, económicos,
científicos, tecnológicos que conforman las distintas áreas disciplinares y se consideran
esenciales para la formación del individuo
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
.- Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de estudiantes.
.- Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
.- Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
Se pueden considerar como el conjunto de información puesta en juego en el proceso
educativo y se corresponden con la pregunta ¿qué enseñar?
Se clasifican en tres tipos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los
estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje
si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se
interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito concreto
de la intervención docente. Están conformados por conceptos, principios, leyes,
enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca de las cosas,
hechos y conceptos de una determinada áreas científica o cotidiana, es preciso además
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a través de un
proceso de interpretación y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen.
Conceptuales
Saber qué, conocer
Procedimentales
Saber cómo hacer
Se relacionan con las capacidades psicomotrices (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información), a través de:
Imitación
Manipulación
Precisión
Estructuración de la acción
Naturalización (automatización e interiorización)
Actitudinales Saber Ser, convivirSe relacionan con capacidades congnitivas-afectivas (Conocimientos, disposición a actuar, motivación), a través de: Atención Interés Valoración Caracterización Actitudes Creencias Sentimientos Interacción convivencial Organización de valores
A MODO DE SÍNTESIS
a) CONTENIDOS CONCEPTUALES: son objetos de conocimiento referidos a datos, hechos, conceptos y principios. La actividad que requieren por parte del alumno es esencialmente intelectual.
b) CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: el objeto a conocer es una destreza, una habilidad o una estrategia. Para aprenderlos, el alumno deberá disponerse a hacer algo, a realizar un procedimiento.
c) CONTENIDOS ACTITUDINALES: el objeto a incorporar está constituido por actitudes, valores y normas. Hacen referencia a los aprendizajes vinculados a las dimensiones ética y social.
EVALUACIÓN
Esta sección se enfoca en determinar si los estudiantes han llegado a las metas
establecidas de aprendizaje. Para esto es necesario recoger evidencias que corroboren el
estado de conocimientos de cada alumno. Esto usualmente se realiza a través de la
asignación de trabajos especiales en casa o el desarrollo de una evaluación
o quizá durante la clase, a los cuales se les asigna una calificación de acuerdo a los
parámetros manejados por cada institución.
También es posible que el maestro asigne un valor (calificación) al desempeño de los
estudiantes durante las actividades. El docente también puede tener en cuenta la
participación, la pertinencia de los aportes realizados por el estudiante, así como
cualquier evidencia que dé cuenta del desempeño del alumno.
Durante la evaluación es aconsejable, así mismo, sondear la opinión del estudiante
respecto al tema visto, con lo que se puede establecer la construcción de conocimiento
que cada individuo realizó frente al plan de clase.
CRI TERI OS DE EVALUACI ÓN: Aquí se debe tener claro que esperamos de nuestros alumnos, su capacidad para…
Las características que deben tener los Criterios son:
. Deben ser claros en expresar lo que se pretende.
. Deben ser conocidos y aceptados por los involucrados. Es deseable que todos los implicados los acepten y que se comprometan a alcanzarlos.
. Deben ser comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo.
. Deben ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios.
. Deben ser elaborados en lo posible de manera participativa.
Así, por ejemplo, en una capacidad terminal: “Reconocer, interpretar y aplicar…, podremos tener Criterios de evaluación como:
-Interpretar. Utilizar y valorar….
-Analizar e interpretar...
- Identificar y elaborar…
-Diferenciar, explicar…
ACTIVIDADESUn buen MAESTRO debe tener una buena planificación con respecto a la PROPUESTA EDUCATIVA y deberá estar planificada de la siguiente forma, para cumplir los objetivos INICIO DESARROLLO FINAL
INICIO
• Realiza una preparación hacia el objetivo a trabajar.• Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase• Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos
DESARROLLO
• Desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase. • Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase. • Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas. • Desarrolla actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase. • Formula preguntas como recurso didáctico • Trabaja con los errores de los alumnos • Establece relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de sus alumnos. •Relaciona los contenidos o temas de su disciplina con contenidos de disciplinas afinarse. Aprovecha temas emergentes para discutir, o contextualizar los contenidos tratados. • Usa diversidad de fuentes para abordar el conocimiento.
CIERRE• Realiza un cierre de lo
trabajado en clases, retomando aspectos del
objetivo.• Elabora conclusiones y
síntesis en relación a lo que se quiere hacer emerger
desde el objetivo presentado, retomando
preguntas o dudas de los alumnos.
EJEMPLOS DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS
Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales.
Analizar Comprender Enumerar Inferir Relacionar
Aplicar Conocer Explicar Interpretar Reunir
Clasificar Describir Generalizar Memorizar Señalar
Comentar Dibujar Identificar Reconocer Situar
Comparar Distinguir Indicar Recordar
Relativos a procedimientos.
Adaptar Delimitar Establecer Mostrar Recordar
Analizar Demostrar Ejecutar Observar Recibir
Caracterizar Desarrollar Experimentar Optimizar Representar
Clasificar Diseñar Exponer Organizar Reproducir
Reconstruir Distinguir Formular Ordenar Reptar
Comentar Dramatizar Golpear Participar Resumir
Comparar Ejecutar Girar Pasar Rodar
Componer Elaborar Interceptar Planificar Seleccionar
Controlar Elegir Interpretar Potenciar Simular
Correr Aplicar Lanzar Precisar Sintetizar
Crear Emplear Leer Probar Situar
Cuantificar Enfrentarse a Atacar Realizar Señalar
Debatir Enunciar Localizar Recolectar Trabajar
Defender Equilibrar Manejar Aumentar Utilizar
Definir Explicar Manipular
Relativos a valores, actitudes y normas.
Aceptar Comportarse Interesarse por Preferir Reaccionar
Actuar Conformarse Mostrar interés Prestar Sentir
Adaptarse Cooperar Obedecer Preocuparse Ser consciente
Adquirir el hábito Criticar Participar Rehusar Tolerar
Apreciar Esforzarse por Permitir Renunciar Tomar parte
Aprovechar Gozar de Practicar Respetar Valorar
Colaborar Habituarse a
Contenidos procedimentales
La lista de palabras que presentamos a continuación, hace referencia a términos que pueden ayudar o facilitar
la formulación, o redacción, de contenidos procedimentales.
Acondicionamiento Creación Estructuración Manejo Realización
Adquisición Debate Experimentación Manipulación Recolección
Adaptación Deducción Explicación Cuantificación Reconocimiento
Análisis Definición Explicitación Mejora Reconstrucción
Ampliación Delimitación Exploración Multiplicación Relación de/con
Aplicación Demostración Exposición División Relajación
Caracterización Descripción Formulación de Observación Representación
Clasificación Dibujo Generalización Ordenación Reproducción
Comentario Diferenciación Identificación Organización Resumen
Comparación Diseño Indicación Percepción Selección
Composición Distinción Inferencia Planificación Simulación
Conclusión Dramatización Intercepción Práctica Síntesis
Confección Elaboración Interiorización Precisión Saturación
Construcción Elección Interpretación Preparación Traducción
Contraste Ejercitación Invención Prevención Transmisión
Control Enumeración Lectura Prueba Utilización
Coordinación Ejecución Localización Progresión
CONTENIDOS DE VALORES, ACTITUDES Y NORMASLA LISTA DE PALABRAS QUE PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN, HACE
REFERENCIA A TÉRMINOS QUE PUEDEN AYUDAR O FACILITAR LA FORMULACIÓN, O REDACCIÓN, DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON
VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
Aceptación Colaboración Espíritu crítico… Toma de posición
Actitud… Comportamiento + adjetivo Gozar de Reflexión
Adquisición Compromiso con Hábito de Respeto por/de
Atención a/en Confianza en Interés por Responsabilidad en
Autocontrol Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Autocrítica Constancia en Orden Valoración de
Autoestima Cooperación Participación Sensibilización por
Autorreflexión Curiosidad por Predisposición por Solidaridad
Autovaloración Defensa de Preferencia por Tolerancia
Canalización Disposición Preocupación por
RECURSOS
Es el listado de materiales que se precisarán para la implementación de las estrategias didácticas y las actividades programadas. También pueden ser recursos humanos.
FIN