República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas

EL PROFESOR MILITAR

Nota este trabajo tiene las unidade 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4

1.1 El Profesor Militar

a) Papel del Profesor en Adiestramiento

El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la instrucción que los

individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El éxito de todo plan de

adiestramiento dependerá de los instructores militares que presenten materias de

estudio a los estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a

producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera clase es el

resultado de tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan

perfectamente Sus materias de enseñanza y sepan cómo presentarlas a otros. El

instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento.

b) Características de un Buen Profesor

El instructor debe poseer las características siguientes:

Conocimiento del asunto: Es obvio que el instructor debe conocer la materia si ha

de enseñarla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de

campaña como un conocimiento completo de la literatura de adiestramiento

aplicable. Comete grave error el instructor que suponga que la experiencia de

campaña solamente le dará el conocimiento suficiente para enseñar, sin más

preparación y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La

experiencia de campaña debe capacitarlo para evaluar la materia

en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los

alumnos. Debe conocer más de cerca de su asunto que de lo que tendrá tiempo

para enseñar y ciertamente debe estar preparado para responder prácticamente a

cualquier pregunta sobre el mismo.

Conocimiento de las técnicas de enseñanza: Saber cómo impartir instrucciones es

uno de los requisitos para una buena instrucción y es la razón de efectuar cursos

de entrenamiento de instructores en el Ejército.

Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de todas

las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas reaccionan,

favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse

concentrándose en características específicas de la personalidad

ydesarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en sí mismo

aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el

entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una

instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia.

Capacidad de mando:

Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos

hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carácter apropiados, así como

enseñarles la información básica requerida en un curso. Velan porque se

mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo

momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se

efectúen sin tropiezos.

La administración de cursos es una

responsabilidad importante de mando. Esta administración incluye elplaneamiento

detallado del curso, la obtención y distribución de suministros y equipo, el

mantenimiento de documentos, la reducción del despilfarro, el ajuste del programa

a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un número de otros

detalles administrativos necesarios para una enseñanza eficaz. Los cursos deben

tener administración si se quiere enseñarlos con eficacia.

Actitud profesional:

El instructor con la actitud profesional adecuada está aumentando continuamente

sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por

mejorar su habilidad para enseñar. Debe tener también una comprensión

simpatizante de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada

individuo.

Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así como la manera en

que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de

enseñanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen unaenorme

influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de los alumnos, pues los alumnos

tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la

materia de enseñanza y el adiestramiento.

c) Desarrollo de una buena relación con los Alumnos

Para tener éxito, los instructores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los

instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes

correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un interés sincero y

objetivo. Respeta la personalidad de cada,

alumno cualquiera sea el grupo racial, geográfico o intelectual a que pertenezca.

Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Finalmente,

es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del

Ejército Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los

alumnos es pensar de ellos como posesores de las características siguientes:

Con pocas excepciones, son mental, emocional y físicamente maduros.

Tienen un propósito serio y están deseosos de obtener el máximo de su

adiestramiento.

Están vivamente interesados en las aplicaciones prácticas de la teoría y los

conocimientos Juzgan las instrucciones en términos de sus necesidades y las

exigencias de sus tareas. Están interesados en el cómo y el por qué, de lo que se

les pide que hagan.

Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y

que tienen la habilidad de presentar una 'instrucción eficaz Son igualmente

prontos en descubrir al incompetente.

Los individuos varían en sus características físicas, inteligencia educación general,

experiencia, determinación o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los

instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en

consideración sin embargo la mayoría de ellos son capaces de dominar los puntos

esenciales del adiestramiento militar, sí son bien enseñados.

1.2 Principio de la Instrucción

El instructor que sólo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje

probablemente vera limitado su éxito. Para alcanzar la máxima

eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el

proceso básico de la instrucción y los principios o guías generales para crear una

situación eficaz, enseñanza y aprendizaje.

a) La Naturaleza del Aprendizaje

El resultado deseado en toda instrucción es el aprendizaje por parte del alumno. Si

los alumnos al terminar una lección no es tan mejor preparados para hacer algo de

lo que estuvieron antes, no habrá resultado ningún aprendizaje de la instrucción.

El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y

si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un

examen de sí mismo y de la, presentación que hizo para averiguar la causa.

El aprendizaje como proceso activo: El aprendizaje puede definirse como el

proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, técnicas y apreciaciones

que permitirán al individuo hacer algo que no podía hacer antes. Nótese que se

hace énfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso

activo, no absorción pasiva. A los estudiantes debe dárseles un trabajo con

finalidad y que valga la pena hacer; debe mantenérseles activos, tanto mental

como físicamente.

Aprendiendo por medio de los sentidos: El aprendizaje puede definirse como el

cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y

físicas a los estímulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo

recibe los estímulos; por medio de los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el

gusto y el olfato

hace contacto con las cosas a su alrededor.

Como resultado de estos contactos tiene reacciones que llevan a la adquisición de

nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor

proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el máximo uso do los sentidos

y produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad

de sentidos. Esta es una razón de por qué son valiosos los ejercicios prácticos, las

ayudas de adiestramiento y las demostraciones.

Tipos de aprendizaje: Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse

en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. Los conocimientos o

comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los

hechos, principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se refieren a

las habilidades físicas y mentales, tales como hábitos manipulaciones y ajustes

específicos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solución de

problemas, el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y el juicio. las actitudes

comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores.

b) El Proceso Instruccional

El proceso instruccional es el procedimiento básico para enseñar una parte de una

sola lección o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases:

presentación por parte del instructor, aplicación por parto del alumno y evaluación

por parte del instructor Dentro de esta estructura el instructor aplica métodos y

técnicas instruccionales específicos para alcanzar la situación de enseñanza y

aprendizaje más eficaz.

Presentación: El alumno adquiere el concepto del asunto: completando una

asignación de estudio, oyendo una explicación, participando en una conferencia o

viendo una demostración. Para la mayoría de los asuntos militares, una

presentación eficaz consistirá de una combinación de estas actividades: estudio

por parte del alumno y explicación y demostración por parte del instructor.

Aplicación: Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos

adquiridos en la fase de presentación. La fase de aplicación es la más importante.

Todo aprendizaje exige una reacción consciente y eficaz por parte del alumno. En

el Planeamiento y conducción de la instrucción, el instructor debe recordar que no

enseña tanto lo que diga o haga el instructor, sino más bien lo que él hace que sus

estudiantes hagan.

Evaluación: El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos

informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas

incorrectas. La evaluación incluye exámenes formales de prueba al final de cada

periodo o fase de instrucción; sin embargo, el tipo más importante de evaluación

es informal y es simultáneo con las fases de presentación y de aplicación del

proceso instruccional. Tal evaluación se obtiene por medio de preguntas orales a

la clase después de la explicación o demostración de un punto de enseñanza, por

medio de la observación cercana de los estudiantes durante el trabajo práctico

para descubrir los errores y hacer las correcciones, y comprobando cuál es la

comprensión del alumno de la instrucción previa relacionada.

c) Principios de la instrucción

Los principios de instrucción describen, las condiciones y requisitos para una

enseñanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz Deben guiar al

instructor en el uso del proceso instruccional y en la selección y uso de métodos y

técnicas de instrucción específicos. Estos principios son:

Motivación: El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser

enseñado. Uno de los requisitos principales para una instrucción eficaz es

desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera

que ponga atención a la presentación y trate de seguir las instrucciones en el

trabajo práctico. Las siguientes son algunas de las técnicas que los instructores

pueden usar para motivar a los estudiantes:

Mostrar una necesidad: No puede asumirse que los individuos reconozcan la

importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de

adiestramiento. Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al

trabajo del soldado, cuando este por primera vez las oye. La instrucción debe

incluir razones válidas para el aprendizaje y una explicación de cómo se usarán

las cosas enseñadas.

Desarrollar la intención de aprender: Antes de presentar la instrucción, debe

hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es

suficiente que el alumno esté físicamente presente para el adiestramiento debe

estar mentalmente preparado para aprender. El instructor debe comprobar

frecuentemente el progreso de la

clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende más cuando

se le hace sentir responsable del aprendizaje.

Mantener el interés: El interés es esencial si se quiere conquistar y sostener la

atención. El uso del ímpetu y entusiasmo personales, los ejemplos y las

ilustraciones ayudarán a mantener alto el interés. Mientras más interesante se

pueda hacer el material para los alumnos, con más facilidad lo aprenderán. El

instructor sin embargo debe tener en cuenta que su responsabilidad es enseñar no

entretener.

Alentar un pronto éxito: Un éxito temprano motiva a los alumnos. El éxito de un

individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y éxitos adicionales. Para la

persona normal, el éxito trae cierta cantidad de placer y satisfacción así como

estímulo para una actividad mayor. Durante las fases tempranas de un programa

de adiestramiento, los instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en

una actividad que puedan completar con éxito.

Dar crédito y reconocimiento: Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los

estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crédito por el trabajo bien

hecho, los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los

estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. Empiece con comentarios

favorables y luego extiéndase en sugerencias para el mejoramiento.

Resentimientos y reacciones emocionales: Evite los resentimientos y reacciones

emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos

afectan el aprendizaje. Los

estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de alguna otra

manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su

perturbación más bien que en la materia que se está enseñando.

Usar la competencia: La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Tal

competencia entre dos o más grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un

aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos

del aprendizaje. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo

que la de un individuo contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su

rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz.

Uso de recompensas y castigos: Las recompensas son incentivos poderosos. Por

otra parte, los castigos son quizás la forma menos deseable de motivación. La

imposición de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos

pueden engendrar resentimientos, antagonismos e incapacidad para aprender la

materia con que están relacionados los castigos.

Objetivo: El aprendizaje es más eficiente cuando el alumno sabe exactamente qué

es lo que va a aprender y que se espera de él. Al principios de cada periodo de

instrucción los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los

alumnos: exactamente qué es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que

debe poder hacerlo como resultado de la instrucción. Aún más, debe informarse al

alumno cómo cada lección cuadra en el programa general de instrucción y como el

curso de instrucción lo prepara para su trabajo.

Reacción: El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que

reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar,

tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso

instruccional de presentación, aplicación y evaluación se concentra en la

aplicación de este principio de instrucción por parte del instructor. Cada período de

instrucción debe planearse de manera que exija que el alumno reaccione

frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. “La

práctica hace, la perfección” solamente si el alumno practica correctamente.

Refuerzo: Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones

son correctas o equivocadas. La aplicación de este principio como núcleo de la

fase de evaluación de la instrucción está bien establecido en la psicología del

aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reacción es correcta o eficaz lo

fortalece en su reacción y tiende a fijarla en la mente". El alumno debo también ser

informado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de

corregirlas. Idealmente, el alumno debe sabor si tiene razón o está equivocado

inmediatamente después de cada reacción o respuesta. Mientras mayor sea la

demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados, más

débil será el esfuerzo. La instrucción debe planearse de tal manera que la

evaluación sea concurrente con las fases de presentación y evaluación de la

instrucción. La inmediata corrección de los errores es esencial para una

instrucción

eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exámenes formales al final de una hora o

fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a

causa de la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los

resultados.

Realismo: El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en

el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la práctica real.

Cada lección; o punto principal de una lección, debe someterse a prueba a base

de las preguntas siguientes:

¿Es ésta la manera en que este material será usado por el soldado en la práctica

real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su

aplicación en campaña. Sin embargo, durante las clases introductorias de la

instrucción de una materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo

oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que

consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no

significa que la instrucción preliminar en lectura de mapas deba presentarse en

condiciones similares. Los obstáculos realistas, deben introducirse en el trabajo

práctico después que el soldado domine los principios y técnicas básicos.

¿Es realista la presentación que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una

instrucción por encima de la comprensión del alumno no es realista; sin embargo,

materias relativamente difíciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes,

si se las adapta a sus necesidades específicas. Haga que la instrucción sea más

realista

para el alumno, usando indicaciones personales tales como: “Esto es lo que esto

significa para Ud.”, o Ud. usará esto de esta manera”.

Antecedentes: El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias

se interpretan a base de la experiencia pasada. Una persona que vea un

aeroplano por primera vez puede describirlo como un “pájaro raro, pues esto

describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares.

Un instructor del Ejército puede explicar muchas cosas nuevas usando

ilustraciones dibujadas a base de la experiencia pasada de los alumnos' y

relacionando tal experiencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la

corriente eléctrica a través de alambres de diversos calibres se compara con la

resistencia al flujo del agua a través de tubos de diversos diámetros. Describir la

carburación como la "atomización de material combustible para facilitar la

combustión de los ingredientes puede ser perfectamente correcto, pero pocos

alumnos comprenderán el significado completo a baso de tal explicación.

La experiencia pasada de los alumnos varía; por lo tanto, puede que no todos den

exactamente el mismo significado a una explicación. Los instructores deben

seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qué todos

los alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las fases tempranas del

adiestramiento en el Ejército, los instructores deben sacar ilustraciones de las

experiencias civiles comunes. Como avances de adiestramiento, más y más

ilustraciones podrán sacarse de las frases tempranas

del programa de adiestramiento.

Los instructores aplican este principio en la introducción de una lección, repasando

la instrucción anterior. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron

previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las

lecciones que se van a presentar.

Aprendizaje incidental:

El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las

actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hábitos de conducta que le

permitirán aplicar correctamente las cosas aprendidas. Este enunciado es de tal

importancia en el adiestramiento militar que debe considerársele como principio

fundamentalmente para la guía de los instructores. El instructor militar debe

preocuparse no solamente de enseñar habilidades e información que contribuyan

directamente a los objetivos de su lección, sino que también debe estar alerta ante

el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cuán

eficazmente aplicará. el soldado los conocimientos y habilidades que ha adquirido

en el programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que la tarea

verdadera y final del instructor es adiestrar hombres, no simplemente enseñar

materias.

Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejército reconocen la validez de este

principio de aprendizaje cuando exigen tales resultados de adiestramiento como

agresividad, la Voluntad de lucha, la iniciativa, la ingeniosidad y el espíritu de

ofensiva. Estos fines deseables no se enseñan directamente, sino que se

desarrollan indirectamente como resultados de tres factores básicos:

Una instrucción que reconoce que estos atributos son subproductos de una buena

enseñanza.

Una dirección que hace hincapié sobre los objetivos finales del adiestramiento

militar y contribuye a ellos.

Programas de adiestramiento cuidadosamente planea dos que proporcionan

numerosas situaciones realistas en que tales cualidades tienen la .oportunidad de

desarrollarse.

Para aplicar este principio en su enseñanza, el instructor debe mantenerse alerta

ante todo aspecto del desarrollo del alumno. Debe reconocer que sus alumnos

aprenden muchas cosas. De su instrucción, además del material presentado.

Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva hacia su instrucción. Los

estudiantes están prontos a configurar sus reacciones según la actitud del

instructor. El instructor debe abstenerse de hacer observaciones incidentales y

expresar opiniones personales que no contribuyan a la deseada actitud del

alumno. El instructor debe pensar por adelantado en las actitudes, apreciaciones,

intereses, ideales y hábitos de conducta deseables que pueden resultar de la

instrucción y hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo.

1.3 Técnica de Oratoria

Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lógica poseen un arte que

siempre les servirá bien. La actitud para hablar con eficacia es esencial, no solo

para ejercer el mando personal militar sino también para una instrucción eficiente.

Gran parte de nuestro adiestramiento y educación militar toma la forma de

instrucción oral.

a) Contacto entre estudiante y profesor

Los instructores deben darse cuenta de que no están haciendo discursos ni

hablándoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propósito

del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con

la clase y mantener este contacto.

Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:

Obtenga primero la atención de la clase. No empiece la clase hasta que haya

obtenido la atención de los alumnos. En algunos casos, acercarse hasta el centro

de la plataforma hace que los individuos se calmen y oigan más a menudo, será

necesario pedir su atención. La simple expresión “su atención por favor" producirá

el efecto deseado.

Mire a los alumnos hábleles. Si Ud. observa a varias personas que estén en

conversación seria, notara' que el que esté hablando no está mirando por la

ventana, ni al piso ni al techo. Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no

está consciente de lo que esté haciendo, pero la seriedad de su propósito

encuentra naturalmente su expresión en el contacto personal. Diríjase hacia sus

alumnos y no hacia las ayudas de enseñanza o el panorama distante. De a cada

alumno la sensación de que lo está mirando a él y le está hablando directamente a

él. Mantenga el contacto visual.

Hable como si estuviera conversando. No permita que su voz deje ver una actitud

impersonal e indiferente. No haga el orador o el recitador. Haga uso frecuente del

pronombre "Ustedes” identifíquese con los alumnos como “ustedes y yo" o

"nosotros”.

Deje la impresión de que Ud. y ellos tienen algo en común.

Manténgase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre en su clase. Ponga mucha

atención a las reacciones y respuestas de los alumnos. Oiga cuidadosamente y

evalúe sus comentarios y respuestas a sus preguntas. Sea pronto en descubrir al

alumno que no pone atención. Mírelo directamente. De un paso hacia él o hágale

una pregunta. Pregúntese continuamente, “¿Me comprenden los alumnos?".

b) Control del miedo escénico

Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de

su aparición inicial en la clase. El nerviosismo simplemente indica que el instructor

está consciente de la clase y se preocupa por la reacción ante su instrucción. Los

instructores que carecen de nerviosismo son individuos estólidos, sin imaginación,

que probablemente no pasarán de un trabajo mediocre de instrucción bajo control,

el nerviosismo usualmente resulta en una disertación más entusiasta y expresiva.

Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias técnicas particulares

para poner el nerviosismo a su favor más bien que en contra. Algunas de estas

técnicas son:

Estar perfectamente preparado: El primer paso que puede dar el instructor para

vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para

enseñarla. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes están ahí para

aprender y que están más interesados en la materia que en el instructor, Piense

en la materia que está enseñando y en el aprendizaje que resultará de la

instrucción y el

nerviosismo desaparecerá por sí mismo.

Asumir la actitud mental apropiada: El arma más segura que tiene el instructor

para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia él

mismo, sus alumnos y todo lo relacionado con la instrucción. Para tener la actitud

mental apropiada debe hacer un análisis inteligente y razonado de la situación.

Debe darse cuenta de que la base de la muy desagradable reacción mental y

física que experimenta ante su clase es el temor, no de daño físico sino de lo que

los alumnos pensarán de él y de su instrucción. Los alumnos esperan que su

instructor tenga pleno conocimiento de la materia y pueda enseñarla con eficacia.

Aunque los alumnos enfoquen su atención en los instructores, no los ponen

inmediatamente a prueba. El instructor que domine su materia y se prepare

perfectamente elimina el verdadero motivo para temer la reacción de los alumnos,

tiene todo el derecho a tener confianza en sí mismo, lo que contribuye al éxito de

su presentación.

Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir: Los primeros momentos son los

más difíciles; páselos y las cosas irán bien. Es aconsejable saberse tan de

memoria la lección que no se necesiten notas.

Repase la instrucción anterior: Empezando con una referencia a una fase de

adiestramiento cumplida previamente, el instructor de inmediato hace que los

alumnos enfoquen su atención en algo con que están familiarizados. El instructor

se pone así a pie igual con los alumnos.

Cuente un cuento: Nada alivia la atención tan rápidamente un poco de humor

inyectado al principio de la introducción, Recuerde que el cuento debe tener un

chiste relacionado con la materia Cuando vaya a hacer reír, trate bien de hacerlo,

pero no se desaliente si los alumnos no se revientan a carcajadas; la próxima

clase puede reaccionar más vigorosamente. No hay daño en que un chiste salga

follón de vez en cuando.

Sea acompasado No se vaya de bruces: Cuando una persona está nerviosa, las

actividades físicas tienden a acelerarse. Los instructores deben recordar esto

cuando tengan que vérselas con el nerviosismo. Deben ser acompasados en Sus

movimientos y tener cuidado de no hablar demasiado rápido. A los pocos

momentos de control deliberado el temor escénico desaparecerá dando paso al

porte y pose normales del instructor.

c) Evitar los gestos distractores

Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitar todo aquello

que haga que los alumnos concentren en sus manierismos más bien que en la

materia de enseñanza. Los instructores quizá no estén conscientes de sus gestos

Peculiares, a menos que soliciten de sus colegas una crítica Constructiva de sus

disertaciones. Algunos de los hábitos comunes que deben evitarse son:

"El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre el atril, no se

cambia de sitio y parece agotado.

"La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente, debajo de la cintura, sin

mover los pies.

"El peripatético": el instructor que camina sin parar.

"El elefante encadenado": el instructor que se para con todo el peso sobre un pie y

luego en el otro.

“Él cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta las monedas en sus

bolsillos.

"El espadachín": el instructor que esgrime el apuntador como una espada,

olvidándose de posarlo cuando no lo está usando.

d) Uso de la voz

La voz es el mejor instrumento de enseñanza del instructor, su medio más directo

de comunicación con su clase. La mayor parte de los individuos tienen voces

adecuadas para la instrucción si aprenden a dominar unos pocos factores básicos

para la buena dicción.

Calidad vocal. La calidad vocal es la característica que distingue una voz de otra.

Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son desagradables. Sin

embargo, el instructor promedio tiene una calidad vocal que puede hacerse

agradable para los oyentes y educársela para eliminar cualesquiera tendencias

que pueda tender a la nasalización, oquedad o dureza de voz, la pronunciación

gutural o la monotonía. Una voz monótona tiene un efecto adormecedor sobre los

estudiantes. La inflexión de la voz ayudará a dominar la monotonía, a dar el

énfasis adecuado, a hacer la presentación más inteligible y a proporcionar una

variación placentera que retendrá la atención de los alumnos. Puede obtenerse

una disertación expresiva cambiando el tono, el volumen (altura) y el ritmo de la

voz, o por una combinación de los tres.

Tono. El tono de la voz debe ser el tono natural que se usa en la conversación. El

instructor debe determinar el nivel del tono en que puede hablar con mayor

facilidad y claridad, y entonces variar ese tono para producir énfasis

cuando sea necesario. La variación del tono rompe la monotonía y agrega interés

a la disertación.

Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo suficientemente alto para que todos

los alumnos lo oigan sin dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta es

embotadora y la atención con el oído que ponga el estudiante pronto se adormece

en defensa propia. La altura de voz exige volumen, es decir, el carácter de la voz

para llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es

suficiente. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se

sentirán cómodos al oírla. El instructor debe variar el volumen según el tamaño de

la clase y las condiciones en que se dé la instrucción. Puede cambiar el volumen

para acentuar las sílabas apropiadas de las palabras. El acento en la

pronunciación se describe como la mayor entonación en una sílaba determinada.

Esto significa un cambio de volumen. Una voz con demasiado volumen hace difícil

cambiar este para el acento y la variación, y aun más difícil para el estudiante

percibir estos cambios de volumen. El volumen adecuado es especialmente

importante cuando se enseña al aire libre o en un edificio con acústica pobre.

Observando la reacción de los alumnos, el instructor podrá saber si tienen

dificultad en oír. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no sea

satisfactorio, haga que un asistente al fondo le advierta con una señal, de manera

que Ud. pueda ajustar la voz a la clase.

Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse con el

pensamiento, idea o emoción que se esté comunicando a los alumnos. El material

complejo debe presentarse lentamente el instructor debe también tener en

consideración la capacidad de asimilación de la clase al determinar su velocidad

de expresión. El cambio en el ritmo de la disertación resultará en variaciones

placenteras y en producir énfasis. Expresión y variedad pueden obtenerse con un

cambio de velocidad. Aumente el ritmo de vez en cuando pero también redúzcalo

o haga una pausa ocasional, para dar variedad y énfasis. Los instructores

principiantes deberán grabar una presentación para comprobar su velocidad de

expresión. Una velocidad normal esta entre 120 y 150 palabras por minuto. Si

usted habla más de 160 palabras por minuto, los alumnos pueden tener

dificultades en mantenerse al paso; si habla menos de 90 palabras por minuto,

normalmente hará que los alumnos pierdan el interés. Una disertación demasiado

rápida tiende a confundir a los alumnos y una demasiado deliberada tiende a

irritarlos.

Asegúrese de que se le entienda: El éxito de la instrucción depende de lo bien que

los alumnos entiendan al instructor. Ciertos principios de planeamiento y

pronunciación de conferencias ayudarán a mejorar esta comprensión.

Selección de las palabras: Como el lenguaje es el instrumento importante del

instructor, debe este desarrollar un sano concepto de las palabras. Sus palabras

deben ser escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con claridad y

lógica. La palabra correcta en el lugar correcto es la clave tanto para la oratoria

como para

la escritura eficaz. La comunicación verbal depende de usar aquellas palabras que

tengan el matiz exacto para que quede claro el pensamiento. Tenga en

consideración el nivel de educación del grupo que enseña. Use términos que sean

comunes a los vocabularios de sus alumnos. No trate de impresionar a los

estudiantes usando palabras con las que no estén familiarizados. El propósito del

instructor es aclarar, no confundir. Si algunos términos complejos son esenciales,

úselos, pero defina cada nuevo término la primera vez que lo emplee. Use verbos

enérgicos, significativos y descriptivos que dejen una impresión vívida. Añada

interés y colorido a su presentaci6n usando una variedad de términos descriptivos.

Use igualmente una variedad de palabras conectivas: La “y” no es la única palabra

conectiva del idioma.

Formación de frases: Una cuidadosa selección de las palabras significa que deben

agruparse de manera de expresar las ideas con claridad y exactitud. Use

oraciones cortas. Señale el final de oración con una inflexión de la voz. Elimine las

palabras y frases innecesarias. No rellene las oraciones ni entrabe la disertación

con expresiones triviales.

Pausas: Las pausas proporcionan la puntuación a lo hablado. El uso apropiado de

las pausas alcanza cuatro cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas más

fácilmente; Ud. tiene la oportunidad de concentrarse en el punto siguiente; Ud. da

énfasis, significado e interpretación a sus ideas, y Ud. tiene la oportunidad de un

pequeño descanso. Las pausas deben ser claras y decisivas un “este

que....” en la pausa es una muleta mental que los instructores no pueden darse el

lujo de usar. La pausa deliberada no debe confundirse con el titubeo incierto. Las

pausas son una parte definida del arte de hablar.

Enunciación y pronunciación: Los instructores deben hablar con claridad y

distintamente. Esfuércese por tener claridad de expresión. La parte del país de

que Ud. sea no hace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos de todas

partes del país lo entenderán. No es necesario que cambie todo su modo de

hablar. Pronuncie o acentúe cada sílaba con claridad y distintamente. Puede ser

necesario emplear una enunciación más enérgica y deliberada cuando se da

instrucción a un grupo numeroso que cuando se está conversando. Tenga

especial cuidado en enunciar cada sílaba de los nuevos términos que no puedan

ser comunes al vocabulario de sus alumnos. Evite arrastrar, tragarse o farfullar las

palabras.

Piense mientras habla: Hablar no es puramente un procedimiento mecánico. El

instructor debe no solamente expresar las palabras con claridad y distintamente,

sino que las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas claras y

definidas. Para expresar claramente una idea, primero hay que pensarla. Las

ideas que se formulan con palabras. Una falsa selección de palabras que resulte

en una expresión débil indica un pensamiento defectuoso y débil. Aprenda a

pensar mientras esté de pie ante su clase; piense de pie. Durante la pausa que

siga a una declaración, formule la frase que vaya a seguir mientras hable, piense

en lo que está

diciendo. Si Ud. tiene dificultad en encontrar palabras para expresarse cuando

esté de pie frente a su clase, trate de escribir los puntos claves de la lección en

frases cortas pero completas. Ud. puede aclarar su pensamiento y mejorar su

presentación escribiendo el texto completo de lo que se propone decir. Sin

embargo, cuando se esté presentando el material debe usarse un esbozo más

bien que la lección escrita. Como último recurso, apréndase de memoria las

declaraciones claves.

e) Desarrollar hábito eficaz de oratoria

Los instructores mejorarán su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente,

determinan sus puntos débiles, adoptan un plan de mejoramiento, tienen el deseo

de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. Algunas de las cosas a que

se debe dar consideración principal al desarrollar tales hábitos son:

Juicio crítico: Primero fórmese un juicio crítico de por qué lo que otros hablan es

bueno o necesita mejorarse. Mientras oiga a un locutor de radio o televisión, trate

de analizar las técnicas de oratoria que emplea. En otras palabras, esté alerta al

modo de hablar de otros.

Normas: Luego, fíjese normas para su propio discurso. Pormedio de medidas tales

como el auto análisis, la crítica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de

su propia expresión, averigüe cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos

más fuertes Averigüe cuáles son sus puntos débiles para corregirlos.

Práctica: Finalmente, practique buenas técnicas de oratoria en todo momento Muy

a menudo tenemos unas técnicas para la

tribuna, otras para la conversación y aun otras para el hogar. La buena expresión

debe practicarse constantemente. Haga uso de grabaciones y aproveche toda

oportunidad que se le presente para dirigirse a un grupo de oyentes, considerando

cada período de instrucción como una oportunidad para mejorar las técnicas de

oratoria.

1.4 Ayuda de Instrucción

a) Que es una Ayuda de Instrucción

Las ayudas de enseñanza se usan para dar vitalidad a la instrucción oral, sostener

la atención, despertar el interés y ayudar a comprender los puntos de enseñanza.

b) Importancia de una Ayuda de Instrucción

Las ayudas de instrucción son esenciales para una instrucción eficaz.

En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos Al igual que un hábil

artesano, el instructor debe saber cómo hacer el mejor uso de las herramientas de

su profesión. Debe ser experto en la selección, adquisición, construcción y uso de

las ayudas de instrucción.Los buenos instructores usan ayudas de instrucción

porque reconocen su valor verdadero. El uso de ayudas de instrucción ayudas al

instructor a:

Estimular los sentidos:

El aprendizaje empieza con un estímulo a los sentidos. Mientras más sentidos

participen en el proceso de aprendizaje, éste tiene más probabilidades de ocurrir.

Las palabras, bien sean escritas o habladas, se desvanecen y a menudo no son

adecuadas para las mentes de los estudiantes, matices delicados de significados,

conceptos y apreciaciones. Con el uso de las ayudas de instrucción, los

instructores pueden llegar a la mente de sus

alumnos por medio de más de un canal sensorio.

Es más la gente que ve igual que la que oye o lee igual. Por ejemplo,

consideremos una situación en que los miembros de una clase sobre la

ametralladora calibre .50 leen una descripción de su funcionamiento, o en que el

instructor explique su funcionamiento sin el uso de ayuda de instrucción. En

ambos casos, la descripción misma puede ser exacta, pero pocos miembros de la

clase se harán el mismo cuadro mental, Sin embargo, si al mismo grupo se le da

la oportunidad de ver el funcionamiento al mismo tiempo que la explicación del

instructor, recibirá una imagen mental que será bastante similar para todos y que

corresponderá de cerca a la información objetiva que el instructor trata de

transmitir. A causa de este estímulo sobre los alumnos por medio de más de un

canal de sentido, la instrucción visual es mucho más eficaz que las palabras

únicamente.

Interesar al alumno: Las ayudas de instrucción añaden interés y vitalizan la

instrucción. Enfocan la atención de los alumnos sobre la lección que se está

presentando. Cuando se usan adecuadamente, agregan variedad a la

presentación. En muchas situaciones de adiestramiento, el uso del objeto real, un

modelo del mismo o una película de adiestramiento añade realismo al asunto,

proporcionando al alumno una motivación que ayuda a mantener su estado de

disposición para el aprendizaje.

Desarrollar la comprensión. El motivo más importante para el uso de las ayudas

de instrucción es facilitar el aprendizaje a los alumnos, las buenas ayudas de

Instrucción simplifican, resaltan y ayudan a aclarar los puntos difíciles de la

materia enseñada. Por medio de su uso, las impresiones de los estudiantes se

hacen más intensas, resultando en una comprensión más clara de las cosas

enseñadas. Esto ocurro no solamente con los lentos en aprender sino también con

alumnos de alto nivel de inteligencia las ayudas de instrucción contribuyen a

proporcionar uniformidad de la enseñanza y frecuentemente asisten en la

preservación de la continuidad del pensamiento Esto es particularmente cierto en

situaciones de adiestramiento en que se exige a los estudiantes recordar un

procedimiento determinado o aprender tales principios como los de fuego y

maniobra.

Ahorrar tiempo Las ayudas de instrucción permiten a los alumnos a aprender más

rápidamente. Sería imposible sin el uso de ayudas de instrucción la mayoría de las

materias militares en el tiempo disponible.

c) Características de una buena Ayuda de Instrucción

Para que una ayuda sea: eficaz, debe tener ciertas características.

Ser apropiada: Toda ayuda de instrucción debe estar bien relacionada con la

materia de enseñanza y la experiencia de los alumnos. Debe reflejar buen gusto y

juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. Al planear el uso de una ayuda

el instructor debe tener en consideración el tamaño de la clase, el lugar en que se

usará la ayuda y si la misma puede ser vista desde los últimos asientos de La

clase. Las letras deben ser de un mínimo de una pulgada por cada 32 pies de

distancia visual.

Ser sencillas: Las

ayudas de instrucción deben ser fáciles de entender. Deben ajustarse al nivel

medio de adiestramiento de la clase. Las ayudas indebidamente complicadas

pueden hacer que la atención se enfoque en la ayuda más bien que en el asunto.

Elimine toda información y detalles innecesarios.

Ser exactas: Asegúrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan

en la doctrina vigente.

Ser portátiles y duraderas: Las ayudas de instrucción deben ser livianas, o

construirse de componentes de fácil montaje, para que sean portátiles. Deben

construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre y el manejo

duro.

Ser manejables: Toda ayuda de instrucción debe ser fácil de operar y manipular.

En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados aparatos especiales

y complicados, pero usualmente la ayuda más eficaz es sencilla, ordenada y

práctica. Para ilustrar la lección que se está enseñando debe diseñarse una buena

ayuda de instrucción que no interrumpa la continuidad. La ayuda debe construirse

de tal manera que pueda presentarse a la clase de manera conveniente y sin

distraer la atención.

Ser atractiva: La ayuda debe atraer la atención del alumno. Unos letreros

ordenados y claros con espaciado correcto agregarán atracción visual y harán

resaltar los puntos importantes. Demasiadas palabras echarían a perder la ayuda.

El color, si se usa cuidadosamente ayuda a poner de relieve los puntos

principales; demasiado color distrae.

Ser necesaria: Cada ayuda de instrucción debe ilustrar material esencial y

contribuir a cumplir con éxito los objetivos del aprendizaje. Nunca deben usarse

las ayudas de instrucción simplemente para “pasarlas por los ojos", matar el

tiempo o entretener a los estudiantes. El uso de demasiadas ayudas tiende a

disminuir su valor para la presentación de la clase. El gasto y esfuerzo de

construcción deben justificarse con el valor de su uso. En muchos casos el objeto

real es mejor que la ayuda. Con fines de economía, las ayudas normales o los

gráficos producidos localmente deben usarse siempre que cumplan el objetivo del

aprendizaje en preferencia a fabricar modelos elaborados o maquetas.

d) Técnicas del uso de la Ayuda de Instrucción

Prepararse para el uso de la ayuda: Conozca sus ayudas por completo y esté

preparado para responder a cualesquiera preguntas respecto a ellas.

Ensaye la lección varias veces, usando la ayuda así como se va a usar en la

presentación real. Haga una preparación previa completa para el uso de la ayuda.

Por ejemplo, si va a usar carpetas de ayudas de instrucción gráfica del Ejército o

gráficos o mapas de los que se echan por encima, póngales un gancho u otra

cosa a las páginas que se van a usar en la presentación para que pueda

reconocerlas rápidamente. Otra técnica es escribir con suavidad en cada página el

título de la próxima página a usarse. Cualquiera de estas dos técnicas ayuda a

suavizar la transición de un punto a otro.

Explicar la ayuda a la clase: A menudo se usan ayudas complicadas para ilustrar

asuntos técnicos y altamente complejos. Cuando por primera vez muestre una

ayuda

de estas, explique brevemente su propósito o función, Si no, los alumnos tratarán

de encontrar su propia explicación de la ayuda y se perdería parte de la

presentación.

Mantener la ayuda cubierta cuando no se use: Los gráficos y mapas grandes

pueden cubrirse con hojas de papel de envolver pegadas con grapas o chinches.

Si un gráfico contiene líneas de letra impresa, pueden cortarse tiras de papel del

tamaño de cada línea para cubrirlas, y más tarde retirarlas una a una. Las

máquinas, armas y ayudas de instrucción similares pueden cubrirse con paño de

blancos o material similar. Pueden insertarse hojas de papel corriente en la

carpeta de ayuda de instrucción gráficas del Ejército para mantener las páginas

cubiertas hasta que el instructor deseeusarlas. Estas prácticas evitarán que las

ayudas distraigan la atención de los alumnos cuando no se estén usando.

Mostrar la ayuda de manera que todos puedan verla: Exhiba la ayuda de tal

manera que todos los alumnos puedan verla. Si la ayuda es un gráfico o una

carpeta gráfica, véala desde el fondo del aula para asegurarse de su legibilidad.

Ajuste el orden de los asientos para que los alumnos vean mejor. La mejor ayuda

es de poco valor si los alumnos no la ven.

Háblele a la clase no a la ayuda: Algunos instructores se concentran tanto en sus

ayudas de instrucción que se olvidan de los alumnos.Aun cuando esté

desmontando un equipo, el instructor debe mantener contacto visual con la clase.

Al explicar un gráfico o un dibujo en el pisaron, párese si posible al lado de la

ayuda; esto

ayudará a eliminar cualquier tendencia a hablar a ayuda más bien que a la clase.

Use un puntero: El puntero es útil para enfocar la atención de los alumnos sobre

una parte en particular de la ayuda de instrucción. Sosténgalo con firmeza sobre la

parte de la ayuda de instrucción que usted quiere que la clase observe. Tenga el

puntero en la mano más cercana a la ayuda, para que Ud. pueda tener mejor

contacto visual con la clase. Sosteniendo el puntero cerca del cuerpo tendería a

hacer que Ud. Hablará a la ayuda más bien que a los alumnos. Ponga aparte el

puntero cuando no se necesite; es muy fácil adquirir gestos con un puntero que no

se use.

En lo conveniente, emplee asistentes: Si Ud. emplea Instructores asistentes

asegúrese de que han ensayado bien, de manera que sepan exactamente qué es

lo que van a hacer y cuando. Si un asistente ha de mostrar por Ud. las ayudas

proyectadas, póngase de acuerdo sobre una señal predeterminada, de manera

que sepa cuando ha de cambiar las diapositivas o apagar el proyector.

Exhiba las ayudas sin tropiezos: Cuando use varias ayudas enumérelas en el

orden que van a ser usadas. Si durante la clase va a usar equipo pesado,

asegúrese de que pueda ser movido sin hacer ruido ni causar perturbaciones.

e) Tipos y en que consiste cada uno

Hay muchos tipos de ayudas de instrucción, y cada uno tiene ciertas ventajas y

limitaciones, dependiendo de la misión de la lección y la naturaleza de la materia

de enseñanza. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o demasiados

detalles en una sola ayuda de

instrucción tienden a confundir y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Muchas

veces una ayuda de instrucción en particular se construye para usarse cómo guía

para la memoria y no obtiene los resultados deseados. Decida qué tipo de ayudas

ayudará mejor al aprendizaje. Las ayudas de instrucción deben distinguirse del

equipo de adiestramiento y de las instalaciones de adiestramiento. Para los fines

de este manual, los renglones que siguen, cuando se usen con fines de

adiestramiento, se clasifican como ayudas de adiestramiento.

Equipo efectivo: El equipo efectivo es la ayuda de instrucción más real. Sin

embargo, el instructor debe tomar en consideración el tamaño del grupo de

alumnos cuando haga uso del equipo efectivo. Durante la instrucción del montaje y

desmontaje de un arma, los alumnos deben disponerse de manera que todos

puedan ver. El equipo efectivo no es siempre la mejor ayuda de enseñanza. Por

ejemplo, al demostrar cómo se ajusta un carburador, cómo se ajustan los tiempos

de un motor de vehículos o cómo se quitan las bujías, el uso del equipo efectivo

haría difícil la visión de los alumnos. Durante tal instrucción, el equipo efectivo

debe usarse en conjunción con otros tipos de ayudas, o suspendiendo un espejo

por encima del motor para que todos los alumnos puedan ver lo que está haciendo

el instructor.

Modelos: Los modelos se usan frecuentemente en conjuncióncon el equipo

efectivo, o en su lugar. Los modelos son representaciones tridimensionales

reconocibles del objeto real. Usualmente se construyen a escala. Un ejemplo del

uso eficaz de modelos son los tanques en miniatura sobre una plancha de terreno

o una caja de arena.

Maquetas:Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero.Pueden ser

similares en apariencia, pero no es obligatorio algunos elementos puedan

eliminarse para enfocar la atención en otros.

Materiales gráficos:

El adiestramiento gráfico comprende gráficos, diagramas diseños, dibujos,

esbozos, croquis, cartones, mapas y láminas murales. Los materiales gráficos

deben usarse en relación con el objeto que se esté explicando.

El color contribuye a la eficacia de las ayudas de instrucción gráficas. Cuando se

use color, el instructor debe explicar su finalidad. Por ejemplo, el color rojo puede

usarse para hacer resaltar el sistema eléctrico de un motor de vehículo, el color

verde para identificar el sistema de combustible y el color amarillo para identificar

el sistema hidráulico. El color debe usarse principalmente para dar relieve.

Exhibiciones:

La exhibición puede incluir una gran variedad de artificios. Las paredes, pisos,

techos, corredores, dormitorios, oficinas, salas de espera, áreas de adiestramiento

al aire libre y estacionamientos de vehículos son usados frecuente mente por el

instructor para exhibir material que se convierte en parte funcional del aprendizaje.

Las exhibiciones ayudan a crear un ambiente de aprendizaje.

Para que sea eficaz, la exhibición debe ser bien representada y planeada. El

contenido de la misma y su disposición deben proyectarse de manera que apoyen

el aprendizaje. Una exhibición

inteligente es resultado de un planeamiento cuidadoso y trabajo duro.

Celosías: La celosía es una ayuda de instrucción muy eficazcuando se usa para

delinear los objetivos de la lección o en apoyo del material de enseñanza. Los

letreros en los listoncillos de la celosía deben ser claros, atractivos y ordenados

Deben usarse letras mayúsculas, lo suficientemente grandes para que todos las

vean y lean. Los temas deben exponerse de uno por vez y cada uno ser discutido

por completo antes de exponer el siguiente. Los temas en los listoncillos deben

resumirse en el orden en que se enseñaron; en otras palabras, empezando desde

arriba y haciendo el resumen desde arriba. El instructor no debe tratar de hacer

preguntas referentes a la parte no expuesta de la celosía, ya que estaría exigiendo

al alumno que adivine lo que expondrá seguidamente.

El pizarrón:

Descripción.

El pizarrón es una ayuda de instrucción flexible y útil A menudo se usa

inapropiadamente, por no comprenderse la técnica de su uso ni su potencialidad.

El pizarrón puede servir al instructor de muchas maneras. Puede colocar en él

temas, preguntas, croquis, diagramas, puntos de enseñanza, material de apoyo

para los puntos de enseñanza, problemas y soluciones. Usando proyectores

diascópicos o episcópicos pueden mostrarse sobre el pizarrón transparencias,

cuadros, gráficos, re cortes de periódicos y artículos do revistas, pudiéndose les

dar resalte con trazos en tiza para darle la configuración necesaria.

La plantilla puede usarse para dibujar en el pizarrón cuando es

necesario que el dibujo sea exacto, o se va a usar repetidamente.

Las marcas o trazados con lápiz puestos sobre él pizarrón por adelantado pueden

ser repasados con tiza para dar un cuadro más claro y profesional a los alumnos.

Muchos pizarrones están preparados para ser usados como pizarrones

magnéticos, proporcionando así un medio para usar una combinación de

materiales sobre el pizarrón.

La tiza fluorescente usada en combinación con luz negra crea efectos especiales

que aumentarán el interés del alumno. Por ejemplo, con esto pueden reproducirse

dramáticamente en el pizarrón las bolas de fuego nucleares.

El pizarrón es un medio excelente para estimular la participación de la clase. Los

alumnos tienen la impresión de que contribuyen a la clase cuando susrespuestas,

sugerencias o comentarios se presentan a la clase en el pizarrón.

Usando el pizarrón.

Obtenga todo lo necesario para trabajar en el pizarrón antes de que se reúnan los

alumnos: tiza, regla, borradores, etc.

Revise para ver si hay resplandor. Asegúrese de que cada alumno podrá ver el

trabajo. Compruebe el alumnado; algunas veces es necesario bajar una cortina o

apagar algunas luces. Si el pizarrón relumbra, use papel de envolver y dibuje con

tiza de color (roja o negra). Los pizarrones verdes ayudan a vencer el resplandor y

la fatiga visual; estos pizarrones pueden construirse pintando madera dura lisa, tal

corno madera contra enchapada, con pintura al óleo verde. La tiza amarilla resalta

más que cualquier otra en estos pizarrones. En los pizarrones verdes pueden

usarse más colores de tiza que en los negros.

Mantengan limpio el pisaron. Un pizarrón sucio da la impresión de que el instructor

no está preparado.

Planee su trabajo por adelantado. Muestre los esbozos en el plan de lección.

Antes de empezar la clase use lápiz para puntear el trabajo sobre el pizarrón: los

alumnos no podrán ver las marcas, Ud. podrá repasar esbozo a lápiz al escribir o

dibujar con tiza.

Mantenga la brevedad y la sencillez en el material. Las declaraciones concisas

son las más eficaces. Una palabra, con explicación oral por parte del instructor,

servirá a menudo para decidir el punto.

Escriba y dibuje legib1emente, del tamaño suficiente para que sea visible desde

toda el aula. No permita que las letras decrezcan de tamaño gradualmente.

Use el color para dar énfasis y variedad. El amarillo y el verde son algunas veces

eficaces para subrayar el material. Sin embargo, algunos colores no resaltan con

claridad; pruébelos por adelantado. Vale la pena este trabajo extra.

No apiñe el trabajo. Unos pocos puntos bien espaciados son más eficaces que

muchos puntos apiñados en el pizarrón.

Borre el material no relacionado Tener otros trabajos en el pisaron distrae la

atención del punto que está tratando. Use un borrador e un paño, no borre con los

dedos.

Las ilustraciones complicadas prepárelas de antemano y cúbralas con papel.

Descúbralas cuando sea necesario. Esto ahorra tiempo y hace más uniforme la

presentación.

Pizarrones magnéticos y de cobija Estos artificios de exhibición son especialmente

útiles en la

enseñanza de tales asuntos como organización, formaciones y táctica, donde la

representación visual exige una construcción progresiva o el movimiento de

símbolos o siluetas recortadas. El pizarrón de; cobija puede hacerse extendiendo

una cobija militar sobre un marco y reforzando las figuras recortadas en cartón con

papel de lija grueso Cuando estas figuras recortadas se apoyan contra la cobija se

adhieren a ella. El mismo efecto puede obtenerse con figuras recortadas

reforzadas con cinta adhesiva de presión que se "pegan" sobre el pizarrón u otra

superficie lisa y plana, y figuras recortadas con pequeños imanes que se "pegan"

a un pizarrón metálico.

Películas de adiestramiento: La película de adiestramientoes eficaz para ilustrar y

demostrar conceptos y actividades difíciles de explicar en el aula de alguna otra

manera. Las películas presentan instrucción uniforme a grupos sucesivos y

extensos. Son eficaces para estimular las emociones y cambiar las actitudes,

Enseñan más rápida y cabalmente que la disertación y pueden llegar aun a

aquellos alumnos con menos educación. Para obtener el máximo valor de

adiestramiento, el instructor debe seguir ciertos procedimientos para exhibir la

película.

Revise y estudie cuidadosamente por adelantado la película. Ninguna película de

adiestramiento es perfecta. Seleccione los puntos claves que hay que resaltar, los

puntos que puedan ser omitidos o tratados sólo ligeramente y las partes que estén

anticuadas y necesiten explicación. Planee a tiempo su introducción y las

actividades que han de seguir. Las

filmotecas tienen referencias de instructor para la mayoría de las películas de

adiestramiento, las que le serán de utilidad al planear su presentación. Estas

referencias contienen tal información como la duración de proyección, una corta

sinopsis, observaciones de introducción recomendadas y diversas preguntas

sugeridas para cuando concluya la proyección.

Poco antes de la clase haga una comprobación final de la película y el equipo.

Proyecte una parte corta de la película para asegurarse que tiene la película

correcta y que el equipo está en orden.

Después de estos preparativos, alerte a la clase para la proyección. Informe a los

alumnos de qué trata la película y por qué se exhibe, su importancia táctica, los

puntos claves que hay que observar y la relación de la película con el

adiestramiento, experiencia y tareas anteriores. Tales procedimientos significan la

diferencia entre simplemente proyectar películas de adiestramiento y usarlas

eficazmente como ayuda de instrucción.

Detenga la proyección para explicar un punto difícil o resaltar un punto clave.

Planee cuidadosamente sus actividades de consolidación eIncluya una discusión

oral para hacer hincapié sobre los puntos claves o preguntas orales o escritas. En

algunos casos, los instructores usan demostraciones para poner de relieve los

procedimientos y técnicas que aparecen en la película. Cuando sea posible, la

proyección de la película debe ser seguida por ejercicios de aplicación luego, si el

tiempo lo permite, es aconsejable seguir estos ejercicios con una

segunda proyección de la película como parte de la crítica. La experiencia ha

demostrado que el aprendizaje y la retención aumentan apreciablemente con una

segunda proyección; habiendo tomado parte en el ejercicio, el alumno recogerá

más información la segunda vez que vea la película.

Tiras fílmicas: Una tira fílmica es una tira de película de proyección corriente, con

fotos fijas de un objeto específico. La tira fílmica exige más actividad por parte del

instructor. Es mejor tener un asistente que maneje el proyector, de manera que el

instructor esté libre para explicar y usar un puntero para dirigir la atención del

alumno a características específicas de cada foto. La proyección de las fotos

puede detenerse en cualquier momento para discutir y aclarar los puntos no

comprendidos.

El proyector diascópico:

El proyector diascópico que proyecta transparencias grandes sobre una pantalla o

superficie plana, es usado ampliamente por el instructor del Ejército y está

disponible en los centros de comunicación audiovisual. Puede ser usado en

habitaciones alumbradas y ventiladas, permitiendo a los estudiantes tomar notas.

El instructor puede dar el frente a los alumnos mientras maneja el proyector,

manteniendo así el contacto. Puede usarse una amplia variedad de técnicas para

preparar los materiales a usar con el proyector diascópico. El instructor puede

señalar puntos característicos en la pantalla señalando losmateriales en el

proyector mismo.

Las transparencias negativas se construyen fácilmente, a parecer más brillantes

en la pantalla

y son mejor toleradas por la visión de los alumnos, pueden ser coloreadas por el

instructor con tintas dc acetato y anilina, y son relativamente baratos.

Por medio del dispositivo de rodillos de acetato y creyones el instructor puede

dibujar sus propias situaciones.

Hay una amplia variedad de transparencias disponibles por medio dc las escuelas

del servicio, centros de ayudas de instrucción y centros de comunicación

audiovisual.

Con el equipo polarizador del proyector diascópico Y transparencias

especialmente tratadas al acetato, puede crearse la ilusión de movimiento y esto

es especialmente valioso para demostrar el flujo de la electricidad, la rotación de

cilindros, el flujo del aceite en las cajas de los motores la rotación de los

engranajes y muchos otros movimientos.

El proyector episcópico:

El proyector episcópico se usa para proyectar sobre una pared o pantalla material

ilustrativa de los libros de texto, manuales de campaña, revistas, periódicos,

material técnico y demás material impreso. Todos los puntos resaltados a color o

en impresión especial aparecerán de la misma manera en la pantalla.

Este proyector es eficaz en ayudar al instructor a fabricar diversas ayudas de

instrucción. Por ejemplo, puede hacerse un esbozo del equipo real sobre una hoja

de cartón en pizarrón o papel, simplemente colocando el material ilustrado o

impreso en posición al fondo del proyector encendiendo la luz y trazando los

contornos.

El material puede proyectarse a tamaño natural moviendo el proyector hacia atrás

hasta

obtener el tamaño deseado. Esta técnica es también eficaz para la amplificación

de mapas.

Una desventaja del proyector episcópico es que la sala debe estar completamente

a oscura por lo que los alumnos no pueden tomar notas y el instructor tendrá

dificultad en observar los alumnos o sus reacciones individuales.

Proyector de 35 mm: Las diapositivas de 35 mm son eficaces y baratas en su uso

el instructor puede usar diapositivas de 35 mm de colecciones privadas,

obtenerlas en el comercio o tomar las fotos él mismo. Las diapositivas de 35 mm

pueden mostrarse en combinación con las transparencias o el equipo real para dar

énfasis a la instrucción.n. Cajón de arena. El cajón de arena es una ayuda eficaz

para representar situaciones tácticas, formaciones, medidas de control y ejemplos

de combates históricos. Usando esponjas inmersas en pintura verde para

representar vegetación y pintura azul para los lagos y ríos, doblando varillas de

metal para hacer los símbolos, agregando tanques y cañones miniatura y usando

cintas para representar las medidas de control, puede crearse una situación

realista a poco costo. Humedeciendo y remodelando la arena puede proyectarse

una variedad de problemas, reduciendo así la repetición.

Pintura fluorescente y tiza: Pueden producirse efectos especiales usando material

fluorescente en combinación con luz negra. Esta luz hace que el material

fosforezca. Para los gráficos, celosías, problemas de pizarrón y exhibiciones este

es un método eficaz de resaltar y vitalizar el material que se enseña.

(2013, 04). EL PROFESOR MILITAR. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2013,

de http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor-Militar/25220798.html