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Unidad 5 El currículo. La atención a la diversidad ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 5 El currículo. La atención a la
diversidad
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS
Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI
Unidad 5: El currículo. La atención a la diversidad.
Tabla de Contenidos
1. EL CURRÍCULO. CONCEPTUALIZACIÓN ........................................... 1
2. EL CURRÍCULO DE LA E.S.O. EN LA C. VALENCIANA. ........................ 1
3. EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO EN LA C. VALENCIANA. ............... 3
4. LOS ITINERARIOS Y LA OPTATIVIDAD EN LOS CENTROS DE SECUNDARIA. ................................................................................ 4
En los estudios de E.S.O. ............................................................................................. 4
En los estudios de Bachillerato. .................................................................................... 5
En los ciclos Formativos de F.P. ..................................................................................... 5
5. LOS CURRÍCULOS DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE F.P. .................. 6
6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. .......................... 6
Las adaptaciones curriculares no significativas................................................................ 7
Las adaptaciones curriculares significativas (ACIS). ......................................................... 7
Los programas de diversificación curricular. .................................................................... 8
Los programas para alumnos con altas capacidades. ....................................................... 9
Los programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI). ................................................ 9
Los programas de compensación educativa: Compensatoria, PROA, PASE, PAE, PAR. ........ 10
Los programas de prevención del absentismo escolar (Plan Integra). .............................. 11
7. EL PAPEL DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. ......................... 12
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................... 13
IMPORTANTE: Todos los materiales docentes de esta web han sido elaborados por
Pedro Alcaraz Gimeno, José Luis Medina Plaza, Ricardo A. Pesado Llobat y Santiago Soriano Catalá bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la
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1. El Currículo. Conceptualización
En la vigente ley educativa, LOE, el concepto currículo lo desarrolla en su artículo 6. Sus
características más importantes son:
Lo define como “…Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente ley”.
Concede capacidad para completar el currículo de las enseñanzas a las Autonomías
(nombradas las Administraciones Educativas), que serán básicas. Igualmente indica que
en su caso, los centros docentes completarán el currículo.
Este modelo organizativo determina que cada Autonomía complete el currículo.
2. El Currículo de la E.S.O. en la C. Valenciana.
Es el documento base que determina los conocimientos que el alumno de Secundaria
Obligatoria de la Comunidad Valenciana debe alcanzar, expresado en las distintas áreas
de conocimiento. Es, pues, prescriptivo.
Su referencia legislativa es: Decreto 112/2007 de 20 de julio, del Consell, por el que se
establece en currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Valenciana. (DOCV de 24.07.2007).
El Decreto presenta en su anexo, y para todas las materias o asignaturas que componen
el currículo completo de ESO, el desarrollo de:
o declaración de intenciones
o objetivos
o contenidos para todos los cursos
o criterios de evaluación
En cuanto a las asignaturas que componen la ESO, son:
• Castellano: Lengua y Literatura.
• Valenciano: Lengua y Literatura.
• Ciencias de la Naturaleza (Biología y Geología/Física y Química)
• Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
• Educación Física.
• Educación para la Ciudadanía.
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• Educación Plástica y Visual.
• Religión/Historia y cultura de las religiones.
• Informática.
• Latín.
• Lenguas extranjeras (alemán, francés, inglés, italiano).
• Matemáticas.
• Música.
• 2ª lengua extranjera.
• Tecnologías.
Igualmente, el currículo define la existencia de asignaturas optativas, las cuales son
objeto de normativa posterior (Orden de 27 de mayo de 2008 y Orden de 16 de junio de
2010):
ASIGNATURAS OPTATIVAS:
• PRIMERO 2 hs.
• SEGUNDO 2 hs.
• TERCERO 2 hs.
• CUARTO 1hs.
OPTATIVAS OFERTA OBLIGADA DEL CENTRO:
• Segunda lengua extranjera e Informática, en todos los cursos de primero a
tercero.
• Optativa instrumental: Taller de lengua: Castellano; Taller de lengua: Valenciano;
y Taller de matemáticas, en primer y segundo curso.
• Cultura clásica y Orientación e iniciación profesional, en tercer curso.
• En cuarto existen diferentes itinerarios. Inglés práctico y Trabajo monográfico de
investigación
Los estudios de ESO, por su condición de tramo educativa en periodo de escolarización
obligatoria, son siempre presenciales; solo en concretísimos casos se puede autorizar
estudios a distancia, que se organizan a través del Ministerio Central, por ejemplo, para
deportistas de elite.
Superando todas las asignaturas al finalizar en junio 4º de ESO se obtiene el título de
GES., que permite el acceso al Bachillerato y a los CC.FF de grado medio. Igualmente se
puede titular con una, dos y excepcionalmente tres materias pendientes, tras la prueba
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de septiembre, siempre que el equipo docente así lo decida y según los criterios
concretados en el nivel de centro.
El decreto se complementa, como es natural, con normativa anterior y posterior: normas
y criterios de evaluación, documentos básicos de evaluación, materias optativas,
instrucciones de organización académica, etc… y especialmente:
o El horario de ESO: Orden de 29.04.2008. DOCV de 15.05.2008.
o Las programaciones didácticas: Orden 45/2011, de 8 de junio, de la
Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las
programaciones didácticas en la enseñanza básica.
La lectura del Decreto, su conocimiento y comprensión, a cuya lectura, por su
importancia, remitimos, es fundamental para conocer el funcionamiento de la ESO.
3. El Currículo de Bachillerato en la C. Valenciana.
Los estudios secundarios post obligatorios están constituidos por las enseñanzas del
Bachillerato y las enseñanzas de los Ciclos Formativos. En lo que respecta al Bachillerato,
e igual que para la Secundaria Obligatoria, existe un decreto para el Bachillerato que
determina objetivos, contenidos, criterios de evaluación, acceso, etc.
Su referencia legislativa es: Decreto 102/2008 de 11 de julio, del Consell, por el que se
establece en currículo de bachillerato en la Comunidad Valenciana. (DOCV de
15.07.2008).
Igualmente que con el decreto de ESO, por su importancia, remitimos a su lectura y
estudio.
Las materias de Bachillerato para 1º + 2º curso son:
COMUNES: Lengua y Literatura I y II, Castellano y Valenciano + Lengua extranjera I
y II + Ciencias para el Mundo Contemporáneo + Educación Física + Filosofía y
Ciudadanía + Historia de la Filosofía + Historia de España.
DE MODALIDAD ARTES: Análisis Musical I y II + Lenguaje y práctica Musical +
Historia de la Música y de la Danza + Anatomía aplicada + Artes Escénicas +
Literatura Universal + Cultura Audiovisual + Dibujo Artístico I y II + Dibujo Técnico I
y II + Diseño + Técnicas de expresión Grafico-Plástica + Volumen + Historia del Arte.
DE MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA: Biología y Geología + Biología +
Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente + Dibujo Técnico I y II + Física y Química +
Física + Química + Electrotecnia + Matemáticas I y II +Tecnología Industrial I y II.
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DE MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES: Economía +
Economía de la Empresa + Griego I y II + Historia del Mundo Contemporáneo +
Historia del Arte + Geografía + Latín I y II + Literatura Universal + Matemáticas
aplicadas a las Ciencias Sociales I y II.
MATERIAS OPTATIVAS, que incluye hasta 32 optativas, unas comunes para todas
las opciones, y otras optativas específicas de cada modalidad o vía.
El currículo define la existencia de asignaturas optativas, las cuales son objeto de
normativa posterior (Orden de 17.06.2009, Orden de 14 de septiembre de 2010 y
ORDEN 18 de 1 de abril, de 2011)
Las materias optativas están presentes en los dos cursos, 1 asignatura por curso. En este
nivel educativo no hay optativas de refuerzo.
Los estudios de Bachillerato se pueden realizar según diversas modalidades: en régimen
diurno, con un máximo de 4 años de permanencia. En régimen nocturno, sin límite de
permanencia y con posibilidades de cursar en un año solo la mitad de las asignaturas.
También existen los estudios a distancia, a través del IBAD o CEEDCV.
Al igual que la ESO, el Decreto del Bachillerato se complementa con otras órdenes y/o
resoluciones que completan el marco de dichos estudios.
Al finalizar los estudios en la modalidad elegida, y con todas las asignaturas aprobadas,
se obtiene el correspondiente título de Bachiller que habilita para proseguir estudios
universitarios y acceder a CC.FF. Grado Superior.
4. Los itinerarios y la optatividad en los centros de secundaria.
En los estudios de E.S.O.
La organización de itinerarios viene definida por la LOE, y aplicada en el Decreto del
currículo. Básicamente, el decreto establece:
a) un primer nivel de organización, que afecta a los tres primeros cursos de la etapa.
En él se establecen las asignaturas comunes a cursar en los tres cursos (CC.NN,
Ciencias Sociales, Ed. Física, Castellano, Valencià, Lengua extranjera, Matemáticas),
así como las asignaturas comunes pero según en qué curso: ejemplo EPV, en 1º y 3º.
Música en 2º y 3º. Tecnología en 1º y 3º. En 3º, las Ciencias de la Naturaleza se
organizaran en dos materias, biología/geología y física/química. Religión en los tres
cursos, y etc.
b) Un segundo nivel, que afecta a 4º, y en el cual se determinan itinerarios a ofertar al
alumno, de tal manera que:
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hay 7 asignaturas comunes (Gª/Hª + Ética + Ed.Física +Castellano + Valenciá +
Matemáticas + Lengua Extranjera) es decir, las instrumentales junto con cuatro
complementarias.
-Además de las indicadas, el alumnado cursará tres materias de entre las
siguientes: Bio/Geo + EPV + F/Q + Informática + Latín + Música +Segunda
Lengua Ext. +Tecnología
Y los centros ofrecen todas las materias anteriores agrupadas por opciones que
configuren vías pedagógicas coherentes, y los alumnos eligen una determinada
vía.
Junto a ello, la asignatura optativa de 4º consistirá en que el alumnado realizará
Trabajo monográfico de investigación o Inglés práctico.
Esta organización es común y obligatoria para todos los centros que impartan ESO en la
Comunidad Valenciana, tanto en la red Pública como en la Privada.
En los estudios de Bachillerato.
Los itinerarios están definidos así: (Decreto del Currículo del bachillerato + Orden que
regula la organización del Bachillerato diurno y nocturno).
a. En primer nivel, por el establecimiento de las tres modalidades de Bachilleratos:
Artes; Ciencias y Tecnología; Humanidades y Ciencias Sociales.
b. En segundo nivel, la opcionalidad se define en función de las asignaturas a cursar en
cada curso: Así primer curso de Bachillerato, se cursará 6 asignaturas comunes, 3 de
modalidad y en su caso, vía, de acuerdo con los bloques de materias propuestos por el
centro docente, y una materia optativa de su elección.
En segundo curso, el alumno deberá seguir cursando la misma modalidad, siendo
posible el cambio de la misma (según procedimiento). Y en general, cursará cinco
materias comunes, tres de modalidad y una optativa a elegir.
c. No obstante, existen ciertas limitaciones a este modelo de itinerario abierto. Materias
incompatibles y oferta de optativas son su máximo exponente.
En los ciclos Formativos de F.P.
No existen itinerarios diferentes ni opcionalidad en el currículo de ciclos formativos de
grado medio y superior.
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5. Los currículos de los ciclos formativos de F.P.
Los ciclos formativos representan el segundo tipo de estudios dentro de las enseñanzas
secundarias post-obligatorias. Como es conocido, Existen los ciclos formativos de grado
medio y de grado superior. A los de grado medio se accede con título de GES, o prueba
de acceso, y a los de grado superior, con título de Bachillerato o prueba de acceso.
Los currículos han sido publicados por el Ministerio de Educación, en el BOE, a través de
la competencia central que ejerce el mismo, y son iguales para toda España,
garantizando así la homologación de enseñanzas.
Existe como norma básica, la Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, la
Formación Profesional Específica la que se cursa en los centros de secundaria.
Todos los nuevos ciclos se constituyen como ciclos largos, con carga lectiva de 2000
horas repartidas en dos cursos. Cada uno de los Decretos que establece cada currículo se
publica en el BOE, siendo pues norma básica, y en él se contienen módulos a cursar,
cargas horarias, capacidades terminales a conseguir, y criterios de evaluación. Existen los
estudios semi-presenciales o a distancia.
6. La atención a la diversidad y los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Las diferentes actuaciones educativas deberán contemplar la atención a la diversidad del
alumnado, compatibilizando el desarrollo de todos con la atención personalizada de las
necesidades de cada uno.
Existe una normativa básica y otra especifica que regula la atención a la diversidad, entre
ella debemos destacar:
■ La Orden de 18 de junio de 1999 (DOCV de 29.06.99), la cual, con bastantes
correcciones posteriores (Orden de 18 de octubre de 2004, por ejemplo) establece la
atención a la diversidad en ESO y estructura en esencia los procedimientos básicos de las
Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS, en su acróstico) y los
Programas de diversificación curricular (PDC).
■ Y posterior normativa: Orden de 14.03.05, DOCV de 14.04.05, que establece el
procedimiento y las posibilidades para la realización de ACI y ACIS a los alumnos de
Bachillerato en centros de secundaria.
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Las adaptaciones curriculares no significativas.
Se entiende por ACI (no significativa) el conjunto de modificaciones realizadas en uno o
varios elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación),
y/o en los elementos de acceso al currículo, como recursos personales y materiales,
espacios y tiempo… para un alumno concreto
Las adaptaciones de acceso al currículo se aplican en el caso de alumnos que por sus
condiciones personales de discapacidad motora, psíquica o sensorial tienen graves
dificultades para utilizar los medios y recursos ordinarios para acceder al currículo.
Son también poco significativas todas aquellas adaptaciones que aún afectando a los
elementos básicos del currículo, (objetivos, contenidos metodología y criterios de
evaluación) no suponen la eliminación o renuncia a la adquisición de ninguna de las
capacidades básicas consideradas nucleares (el desfase no es superior a 2 cursos
escolares).
o El procedimiento para realizarlas es:
Desfase curricular detectado por el profesorado del grupo- Adaptación de la
metodología y de los procedimientos de evaluación Decisión sobre la procedencia de
elaborar una adaptación de acceso al currículo- si la decisión es afirmativa se realiza
la adaptación/propuesta de adaptación Actuación de los departamentos La dirección
del centro si procede solicitará dotación extraordinaria de recursos técnicos o materiales
y personales.
Las adaptaciones curriculares significativas (ACIS).
Son adaptaciones significativas (ACIS) cuando las actividades a realizar para adecuarnos
al alumno concreto afectan a los elementos básicos del currículo, obligando a renunciar a
la consecución de objetivos, contenidos y criterios de evaluación, considerados nucleares
para esa área, o en ese ciclo, o etapa (desfase curricular superior a dos cursos
escolares).
En la práctica, se toma como currículo de referencia aquel que corresponde al Nivel de
Competencia Curricular del alumno/a en cuestión.
La responsabilidad del diseño y desarrollo de la Adaptación Curricular Individualizada
Significativa recae sobre el tutor/a y profesor/es de la/s asignatura/s
correspondientes, asesorado por el Departamento de Orientación
● ¿Pasos a seguir para elaborar una A.C.I.S.?
1º) Nos encontramos ante un alumno con dificultades que no responde a las medidas
ordinarias (adaptación en metodología, tiempos, refuerzos).
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2º) El tutor/a consulta al resto del Equipo Educativo, y si dicha percepción es
mayoritaria, se deriva el caso al Departamento de orientación.
3º) El Tutor/a, los profesores de materias con desfase curricular significativo, junto con el
Orientador/a del Centro, el Maestro de Pedagogía Terapéutica, el Equipo Educativo y las
aportaciones de la familia, realizarán la Evaluación Psicopedagógica del alumno/a.
● Recopilada toda la información pertinente, y teniendo en cuenta el Informe técnico de
Evaluación Psicopedagógica, se convocará una reunión para informar sobre la
pertinencia de la A.C.I.S.
● El Equipo Educativo, coordinados por el Tutor, asesorados por Orientador y Maestro
de PT, elaboran el diseño del ACIS
● Tras su elaboración, se cita a la Familia, y esta puede expresar por escrito su
acuerdo o desacuerdo con la A.C.I.S. propuesta.
● Si está en desacuerdo: Podrá recurrir ante la Dirección del Centro, motivar sus
argumentos y proceder en consecuencia.
En el Bachillerato, los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
debidamente dictaminadas, dispondrán de las adaptaciones curriculares (ACI) y de
acceso al currículo que les posibiliten o faciliten su proceso educativo. Podrán afectar a la
metodología didáctica, a las actividades y a la priorización y temporalización en la
consecución de los objetivos, así como a los elementos curriculares de acceso.
Las adaptaciones curriculares (ACI) las programará y aplicará el departamento didáctico
correspondiente en colaboración con el departamento de orientación.
Los programas de diversificación curricular.
Se encuentran regulados en la Orden de 16 de junio de 2008, (DOCV de 20.06.2008),y
determinados en el artículo 13 de la orden que establece el currículo en la ESO.
o Se puede aplicar en dos cursos o en uno. Si es en dos cursos, se organiza el 1er
curso de PDC, en paralelo a 3º de ESO, y 2º curso de PDC, en paralelo a 4º. Si se
organiza en un curso, es paralelo a 4º y terminal.
o La característica más importante del PDC es que las asignaturas diversificadas se
organizan en ámbitos, con profesorado diferente y metodología diferente.
El alumnado del programa de diversificación curricular cursará los siguientes ámbitos
específicos:
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a) Ámbito lingüístico y social.
b) Ámbito científico.
c) Ámbito práctico.
El alumnado del programa cursará la Lengua extranjera con un currículo adaptado.
Los programas para alumnos con altas capacidades.
Se encuentran regulados en la Resolución de 21.10.2008 (DOCV de 28.10.2008) y la
Resolución de 27 de abril de 2010, de la Consellería de Educación.
El objetivo de este proyecto experimental es que al final del mismo:
1.- se hayan redactado materiales curriculares de ampliación o enriquecimiento
2.- se hayan establecido aspectos de organización del alumno en el grupo, mediante:
a) Programas de entrenamiento cognitivo (para mejorar las estrategias de
selección, organización y elaboración)
b) Programas de entrenamiento metacognitivo (conocimiento de los procesos de
conocimiento y estrategias de planificación, de regulación y de evaluación)
c) Programas de entrenamiento socio-afectivo (tolerancia a la ambigüedad,
capacidad para asumir riesgos, concentración, voluntad para desarrollar al máximo
sus capacidades, autoestima, motivación
3.-se diseñe trabajar contenidos de distinto grado de dificultad, referidos a nuevas
tecnologías e idiomas extranjeros.
Los programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI).
Representa una forma de atención a la diversidad dirigida a alumnos que no están
ciertamente motivados en los procesos de enseñanza, organizándola con materias
propias de la pre-formación profesional.
Es un sistema que está previsto en la LOE, ordenado por el Decreto del currículo en la
Comunidad, y normativizado por Orden de 19.05.2008 y la Orden 60/2010 de 5 de junio.
Se estructura en grupos de 15 alumnos/as y en módulos. En primero: Tutoría, Módulos
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de carácter General (Lingüístico y social, Científico y matemático, Prevención de riesgos
laborales y calidad ambiental, FOL, Optativo), Módulos Específicos y FCT. Los módulos de
segundo coinciden con los de los CFPA.
Al finalizar 1º PCPI con evaluación positiva pueden continuar estudios para obtener GES
en un CFPA.
La adscripción de los alumnos en estos estudios se puede realizar desde los 15 años, si
ha repetido al menos una vez 2º de ESO, y con 16 en condiciones normales. El programa
busca recuperar a los alumnos que se encuentran en riesgo de abandono, al alumno
desescolarizado y alumnos provenientes de programas de prevención del absentismo.
Los programas de compensación educativa: Compensatoria, PROA, PASE,
PAE, PAR.
Según la LOE, TÍTULO II Equidad en la Educación. Capítulo II. Compensación de las
desigualdades en educación y la Orden de 4 de julio de 2001, de compensación
educativa, se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que
presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable,
derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales.
1.-Las enseñanzas de compensatoria, buscan que el alumno compense sus desventajas,
por un lado la deprivación socio-cultural como lingüística (conozca a la mayor brevedad
posible las dos lenguas oficiales de la comunidad: Castellano y Valenciá). Las enseñanzas
se organizan con profesores dotados exprofeso para este fin, o bien con concesión de
horas a los departamentos de Castellano y Valenciá y matemáticas para que inicien lo
que realmente es una campaña de alfabetización. Los alumnos salen de su aula de
referencia determinado número de horas, procurando que también permanezca en su
grupo de referencia el mayor número de horas.
2.-Las enseñanzas del programa PASE busca los mismos objetivos lingüísticos, es decir,
el conocimiento de las dos lenguas de la comunidad, pero en este caso, aplicando una
teoría pedagógica (aprendizajes globalizados) que indica que se logran buenos resultados
en el conocimiento de la lengua introduciendo conocimientos curriculares de
determinadas asignaturas a determinados alumnos cuyo conocimiento idiomático hace
suponer mayor capacidad de aprendizaje tanto de la lengua como de sus contenidos. El
sistema es el mismo, se conceden profesores, en este caso de dos ámbitos diferentes
(sic: lingüístico y social + lingüístico y científico), con desarrollo de aprendizajes
globalizados. El alumno completa su horario en el grupo de referencia en las asignaturas
que no cursa en el programa. La permanencia en este programa la normativa la sitúa de
3 a 6 meses, y en cualquier caso, en no más de un curso, que es, prácticamente, el
tiempo que suelen permanecer.
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3.-El tercer grupo son los programas PROA, acróstico de Plan de Refuerzo, Orientación y
Apoyo, programa que cuenta con el auspicio y parte de financiación del Ministerio
Central. Cuenta con dos sub-programas, que son los que se aplican:
o Los PAE, Programas de Acompañamiento Escolar. La principal característica es
que se trata de grupos de trabajo, de un profesor con al menos 8 alumnos/as,
que realizan actividades de refuerzo, repaso, profundización, etc. fuera del
horario lectivo, que en este caso, y dadas las estructuras horarias de los IES,
será por las tardes.
o Los PAR, Programas de Apoyo y Refuerzo. En estos programas, la
característica fundamental es que la aplicación del programa busca impulsar
nuevos procedimientos de organización y funcionamiento, así como nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el fin de mejorar las expectativas
del alumnado que se encuentra en situación difícil. Se trata pues de una
reflexión de los participantes en el programa, con el fin de revisar muchas
cosas del funcionamiento del IES; y como consecuencia, adopción de
acuerdos, y plasmación en medidas organizativas que mejoren determinados
aspectos, como revisión del Plan de Atención a la Diversidad (PAD), el Plan de
Acción Tutorial (PAT), los programas de compensatoria, las relaciones con las
familias y otros aspectos.
Los programas de prevención del absentismo escolar (Plan Integra).
Este programa como su nombre indica trata de prevenir el absentismo escolar. Va
dirigido a alumnado entre 14 y 16 años con serias dificultades de adaptación al medio
escolar y riesgo de exclusión social con conductas disruptivas o violentas, con tendencia
al abandono y al absentismo escolar, con escasas expectativas de titulación e interés por
la incorporación al mundo laboral y situados en familias desestructuradas o minorías
étnicas.Sus objetivos son:
Propiciar la madurez del alumnado mejorando su competencia personal, social y
prelaboral.
Proporcionar al alumnado unos conocimientos, procedimientos y actitudes que
contribuyan a su preparación para la vida activa y adulta.
Reducir el absentismo y prevenir el abandono educativo fomentando la integración
socioeducativa del alumnado con necesidades de adaptación.
Su estructura se organiza en ámbitos: Ámbito Práctico (se pude realizar dentro del IES o
fuera en colaboración con otras entidades), Ámbito de Competencias Básicas y Ámbito de
Desarrollo Personal, Social y Prelaboral.
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7. El papel del departamento de orientación.
A la vista de la cantidad de programas, atenciones personalizadas, adaptaciones
curriculares, organizaciones de espacios, atención a alumnos emigrantes, etc. que hay
que realizar en los IES, evidentemente se hace necesaria la existencia de una figura que
coordine los procesos y participe en la toma de decisiones: El órgano que tiene asignada
esta función por el R.O.F. es el Departamento de Orientación, a cuyo frente, como es
sabido, se encuentra el/la orientador/a del Instituto.
Evidentemente, el papel del departamento de orientación, y en concreto, del
psicopedagogo/orientador perteneciente al mismo, se ha revelado con el paso del
tiempo, como uno de los puntales en la organización del centro y en la detección de
conductas y rendimientos educativos no adecuados.
De su importancia da cuenta el hecho de que la Consellería, en función de las
posibilidades crediticias y priorizando recursos atendiendo a centros con mucho
alumnado, esté dotando, de modo experimental, de los segundos orientadores, con el fin
de mejorar la atención a los alumnos, cosa que está obteniendo logros muy positivos.
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8. Bibliografía
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, del ministerio de Educación (BOE, 04-05-
2006).
DECRETO 234/1997, de 2 de septiembre, se aprueba el Reglamento orgánico y
funcional de los institutos de educación secundaria.
Orden de 4 julio de 2001, regula la atención al alumnado con necesidades de
compensatoria educativa.
Resolución de 29 marzo de 2010, solicitud de los programas de compensatoria
educativa y los programas PROA y PASE 2010-2011.
RESOLUCIÓN de 27 de abril de 2010, por la que se establecen criterios y el
procedimiento de autorización del programa experimental para prevenir y reducir el
absentismo y el abandono escolar prematuro del alumnado en centros educativos de
secundaria durante el curso 2010-11.
RESOLUCIÓN de 30 de junio de 2010, por la que se dictan
instrucciones en materia de ordenación académica y de organización de la
actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el curso 2010-2011.
ORDEN 18/2011, de 1 de abril, de la Conselleria de Educación, por la que se modifica
parcialmente la Orden de 17 de junio de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que
regula las materias optativas en el Bachillerato.
RESOLUCIÓN de 30 de junio de 2010, de las direcciones generales de Ordenación y
Centros Docentes, de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y Formación Profesional
y de Personal, por la que se dictan instrucciones en materia de ordenación académica y
de organización de la actividad docente a los centros que impartan Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el curso 2010-2011.
RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2011, de la Subsecretaría y de las direcciones
generales de Ordenación y Centres Docentes, y de Educación y Calidad Educativa, de la
Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se dictan instrucciones en
materia de ordenación académica y de organización de la actividad docente a los centros
que impartan Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso 2011-2012.
RESOLUCIÓN de 29 de julio de 2010, de la Dirección General de Ordenación y
Centros Docentes, de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa
y de la Formación Profesional y de la sobre ordenación académica y de organización de la
actividad docente de los centros de la Comunitat Valenciana que durante el curso 2010-
2011 impartan ciclos formativos de Formación Profesional. (D.O.C.V., 10-08-2010).
Unidad 5: El currículo. La atención a la diversidad UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
EN TECNOLOGÍAS
14 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 112/2007, de 20 de julio , del Consell, por el que se establece el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana (DOCV 24/07/2007).
DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo del
bachillerato en la Comunitat Valenciana.
ORDEN 45/2011 de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
www.educacion.es
www.edu.gva.es
www.todofp.es
