Date post: | 06-Jul-2015 |
Category: |
Education |
Upload: | melisaa-hdz-sauceedo |
View: | 135 times |
Download: | 2 times |
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIO N NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
- BASES PSICOLÓGICAS DEL –
APRENDIZAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS I, II, Y III
UNIDAD
PROFESOR: DAVID RIVERA AYALA
NORMALISTA: MELISA HERNÁNDEZ
SAUCEDO
SEMESTRE: 2° GRUPO: “A”
TUXPAN DE RODRÍGUEZ CANO, VER.
UNIDAD
I
TÍTULO DEL VIDEO: CONOCIENDO A VIGOTSKY, PIAGET,
AUSUBEL Y NOVAK
DEL CONTENIDO, ¿CUÁL ES LA INFORMACIÓN RELEVANTE?:
SEGÚN VIGOTSKY LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON
ACONDICIONADOS POR EL AMBIENTE EN EL QUE NOS
DESENVOLVEMOS (CONTEXTO).
SEGÚN PIAGET: EPISEMOLOGIA GENETICACAPACIDADES
COGNITIVASORIGEN ORGANICO, BIOLOGICO Y
GENETICOESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES.
SEGÚN AUSUBEL: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL
ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO
SEGÚN NOVAK: LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS +
CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES DE IDEAS.
CREO LOS MAPAS CONCEPTUALES.
DESCUBRIMIENTOS O HALLAZGOS:
MAPAS CONCEPTUALES: BUSCAN UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, SISTEMA METODOLÓGICO, ES ÚTIL COMO GUÍA
PARA EL DOCENTE Y MEJORA SU CALIDAD.
LA MOTIVACION DEL ALUMNO NO ES MANIPULABLE POR EL
PROFESOR.
CONCLUSIONES GENERALES:
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIRVEN DE MUCHO, YA QUE
SON UNA GRAN HERRAMIENTA PARA PODER LLEVAR A CABO
EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL CUAL
LO APRENDIDO LO LLEVE A LA PRACTICA, INTERACTUE CON
SUS COMPAÑEROS E INTERCAMBIE IDEAS RESPECTO A LO
APRENDIDO.
PROPÓSITO DEL VIDEO:
LAS 4 TEORIAS MENCIONADAS MUESTRA QUE HAY CAMBIOS
IMPORTANTES EN LA FORMA DE APRENDER DE LAS
PERSONAS, POR LO TANTO NOS LLEVA A QUE TENEMOS QUE
HACER CAMBIOS IMPORTANTES EN LA FORMA DE ENSEÑAR,
NO ES SOLO SABER CÓMO LOS QUE APRENDEN, APRENDEN,
SINO TAMBIEN COMO NOSOTROS HACEMOS QUE APRENDAN.
COMPETENCIAS: (SABERES)
S - SABER BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
A - HACER (REPORTE)
B - SER REFLEXIONAR ENTRE EL BIEN Y EL MAL
E - CONVIVIR RETROALIMENTO MIS EXPERIENCIAS CON MIS COMPAÑEROS
R
COMPETENCIAS DEL MÓDULO UNO
COMPETENCIA ESPECÍFICA
SABER
Saber el significado de la práctica educativa y su influencia con el aprendizaje.
HACER
Transformar dichas concepciones y prácticas educativas.
SER
Reconocer las teorías del aprendizaje e identificar las concepciones que son desarrolladas de manera correcta.
CONVIVIR
Lograr entre todos nosotros la promoción de aprendizajes constructivos y significativos.
ACTIVIDAD
Centro regional de educación normal
CREN
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Bases psicológicas del aprendizaje
Profesor: David Rivera Ayala
Normalista: Melisa Hernández Saucedo
2° “A” Preescolar
Reporte de la lectura “las teorías implícitas sobre aprendizaje
y la enseñanza”.
Fecha: 26 de febrero del 2014
Juan Ignacio Pozo, Nora Sheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría.
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE APRENDIZAJE Y LA ENSEÑAZA
Desarrollaremos los supuestos y las implicaciones de los enfoques, el que
interpreta esas concepciones o creencias en términos de teorías implícitas sobre
el aprendizaje y la enseñanza. La mayor parte de los modelos de formación
docente e incluso de los propios modelos de enseñanza de las materias a los
alumnos siguen confiando en el poder de la palabra, en el conocimiento explícito y
predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción. Se asume
de acuerdo a un modelo racionalista que los saberes verbales abstractos o
formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, y que la
palabra y el conocimiento verbal explícito es la mejor forma de aprender y
modificar las formas de actuar en el mundo. Las representaciones explícitas
suelen funcionar de manera más eficaz, rápida y con menos costo cognitivo, es
natural que este funcionamiento cognitivo prevalezca en las situaciones de
aprendizaje y enseñanza.
El cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias
implícitas, sino también la relación entre lo implícito y los conocimientos explícitos.
Para ello, se necesitan los siguientes tres componentes esenciales:
1. Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su origen).
2. Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan)
3. Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de
representación (como pueden cambiarse).
Los saberes explícitos se adquieren por lo implícito, según Reber, ya que es una
“adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia
de los intentos consientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito
sobre lo que se adquiere”. Nuestras representaciones implícitas son resultado de
la experiencia personal.
Nuestras representaciones implícitas, en su naturaleza, son imposibles de
cambiar, ya que todos tenemos un tipo de cultura ya establecido además de tener
experiencias personales, y que ahora nosotros como docentes debemos de
ponernos en el lugar del alumno, el sentir qué es ser un alumno, vivir su cultura del
aprendizaje, entre otros aspectos.
La psicología del aprendizaje nos muestra que la realidad en la que vivimos es
una construcción mental bastante alejada del mundo “real”, nos hace creer que el
mundo es tal como nuestro cuerpo nos dice que es cuando realmente no es así. Si
las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje
implícito, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explícito.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios –
epistemológicos, ontológicos y conceptuales- que organizan o restringen la forma
en que nos representamos ese tipo de situaciones.
Existen 3 teorías que organizan nuestra relación con el aprendizaje: la teoría
directa, la teoría interpretativa y la teoría constructiva
Teoría directa: Se centra en los productos o resultados del aprendizaje. No se
preocupa de los contextos o procesos que posibilitan el aprendizaje.
Teoría interpretativa: conecta los resultados y los procesos del aprendizaje, se
aprende haciéndolo y practicándolo frecuentemente. Menciona también que las
condiciones son esenciales para el aprendizaje.
Teoría constructivista: los resultados del aprendizaje implican una redescrpción de
los contenidos que trata.
MÓDULO 1 BASES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
1.- Título del primer módulo:
“las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar”
2.- Interpretación de la competencia a lograr:
3.- Mencione los 3 contenidos que deben abordarse:
1.1 ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?
1.2 las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica.
1.3 ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.
4.- Lecturas abordadas:
- ¿Cómo aprende la gente?
- las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
- la concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en
educación primaria en México
TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Melisa Hernández Saucedo 2° “A”
Teorías psicológicas
y representantes ¿Cómo se observa
durante una clase?
Papel del maestro y
del alumno en la
teoría
Aprendizaje cognitivo (Albert Bandura)
Cuando el aprendizaje se propicia a través de modelos. El sujeto observa la conducta
El alumno nota el crecimiento en su competencia personal de desarrollo
Bioecológica (Brofenbrenner)
Toda conducta depende del tipo de interacción que resulta del medio donde está, ya sea familia, además de que cambia en cada uno los valores y costumbres
El alumno y el educador deberán conocer el contexto para así saber las limitantes que tienen y tratar de mejorarlas, adaptándose todos y tener un buen ambiente de aprendizaje
Teoría constructivista (Jean Piaget)
Interacción con la realidad, que procura conocer para asegurar las continuas adaptaciones
Estimular a los alumnos para que cuestionen el conocimiento por si mismos
Sociocultural (Lev Vygotsky)
La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo. Los niños interactúan de forma activa en su ambiente
El maestro debe fomentar las relaciones sociales entre los educandos y que ellos se abran a personas distintas a ellos
Teoría psicosexual (Sigmund Freud)
La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes. Tres instancias de la personalidad: Ello, Yo y el Súper yo.
El alumno comprenderá que el resto son diferentes a él y sin embargo debe aprenderá convivir con ellos de forma armónica
Socioecológica (E. O. Wilson)
Aprende de acuerdo al medio donde se desenvuelve y soluciona problemas que se encuentran en él.
El alumno y el maestro tienen una adaptación al medio y las personas con las que interactúan
“CÓMO APRENDE LA GENTE”
LECTURA
AUTOR
PROPÓSITO
COMPETENCIA
¿Cómo aprende la gente?
Academia Nacional de Ciencias de E.U
Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos, y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
Jesus Ignacio pozo, nora scheuer, mar mateos, maria del puy perez echeverria
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en educación primaria en México
Maria bertha Fortoul ollivier
Encuestas
Alumnos del 2° “A”
NATIONAL ACADEMY PRESS
“CÓMO APRENDE LA GENTE”
EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA.
1.- El mundo está envuelto en una extraordinaria producción de
trabajos físicos. Los investigadores cognitivos pasan más tiempo con
los maestros sosteniendo sus teorías o pruebas en el aula. La
investigación proviene de la sicología cognitiva que se basa en la
comprensión de la naturaleza del desempeño competente de los
principios de organización del conocimiento.
2.- El marco conceptual proviene de 3 decisiones de organización
tomando bien el comienzo del buen trabajo del comité que se reflejan
los diversos contenidos.
Analizaremos la investigación acerca del aprendizaje humano,
después se analiza la investigación del aprendizaje. Al final nos
concentramos en la investigación que contribuya a explorar.
3.- El estudio era el dominio y la mente humana con métodos
científicos que lleva a Leipzing en el laboratorio de Wihelm wind que
se reflexiona las cosas que están más que nos ayudan a sostener un
análisis preciso la conciencia. Surge un conductismo en una nueva
escuela.
4.- uno de los rasgos distintivos de a nueva ciencia del aprendizaje en
su énfasis en el aprendizaje con comprensión. Los estudiantes tienen
oportunidades limitadas para comprender o darles sentido a algunos
temas porque muchos currículos han enfatizado la memoria más que
la comprensión. La mayoría de los estudiantes memorizan para
recordar los hechos. La nueva ciencia del aprendizaje no niega que los
hechos son importantes para pensar y resolver problemas de aquí sale
el cuestionamiento del cómo y porque son las resoluciones de los
problemas.