UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
CENTRO DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
BACHILLERATO UASVIRTUAL
Plan de Acción Tutorial del Bachillerato Virtual
Ciclo 2016-2017
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
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Directorio
Rector Dr. Juan Eulogio Guerra Liera
Secretario General de la Universidad
MC. Jesús Madueña Molina
Secretario Académico Universitario Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas
Vicerrector de UR Centro
Dr. José de Jesús Zazueta Morales
Responsable Institucional de Tutorías Lic. Marisol Mendoza Flores
Coordinadora General de los CAE MC. Norma Angélica Ávila Álvarez
Responsable del Programa ADIUAS Dra. Elva Sayoko Kitaoka Lizárraga
Representante de Secretaría Académica de la UR
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas
Coordinador(a) del Centro de Atención Estudiantil de la UR Lic. Yeshica Ludin Sánchez Guzmán
Asesor Institucional del Proyecto de Universidad Virtual
Dr. Martín Pastor Angulo
Director de UA Lic. Martin de Jesús Pastor Casillas
Coordinadora del Bachillerato Virtual
LI Araceli Torres Domínguez
RT de la UA Ing. Gabriel Roberto Pastor Casillas
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Comité de Tutorías de la UA
Presidente. Lic. Martin de Jesús Pastor Casillas
Secretario Ing. Gabriel Roberto Pastor Casillas
Vocales: Araceli Torres Domínguez
Rosa Armida Torres Félix
Gema Isabel Inzunza Mazo
Presidente del Comité de Asesores Pares Ana Isabel Lizárraga Burgueño
Comité de Asesores Par de la UA
Presidente Ana Isabel Lizárraga Burgueño
Secretario Adelita Pérez Payan
Vocales Nicole Aguilar
Gabriela Bernal
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Índice Presentación………………………………………………………………………….…...5
1. Justificación……………………………………………………………………….6
2. Objetivos…………………………………………………………………...….. ...8
3. Tipo de Tutorías…………………………………………………………….….. .9
4. Diagnostico………………………………………………………………..….... 10
5. Perfil y funciones del Tutor, Asesor Par y Tutorado……………………….. 16
6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados………………………………….... .23
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el
seguimiento de la acción tutorial………………………………………….......30
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas…………………... 32
9. Metas-Acciones-Temporalización……………………………………………. 34
10. Evaluación del PAT……………………………………………………………. 39
11. Conclusiones / Reflexiones…………………………………………………... 40
Referencias…………………………………………………………………………..…. 41
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Presentación
En las últimas décadas en el campo de la educación hemos asistido a una serie de
cambios en todos los órdenes, en los diversos niveles educativos (educación básica,
media y superior), en los diferentes planos (nacional e internacional), así como en las
modalidades educativas (presencial, virtual/e-learning y semipresencial/b-learning). Se
han elaborado reformas, replanteado modelos educativos, redefinido los roles de las
instituciones, revisado los fines de los programas y de la propia educación,
redimensionado los aspectos implicados en la enseñanza y en el aprendizaje, repensado
los perfiles de ingreso y egreso de los alumnos, entre otros.
Lo anterior, ha venido sucediendo en el marco de los fenómenos de la globalización, y de
las sociedades del conocimiento, cuyas implicaciones en los ámbitos económico, social,
político y cultural, ha impactado de manera central a la educación. Así, las reformas
educativas en la búsqueda por dar respuesta a las demandas planteadas por los nuevos
escenarios sociales, ha introducido de manera central en su currículo el Enfoque Basado
en Competencias (EBC), así como un modelo educativo centrado en los aprendizajes y en
el logro escolar, lo cual implica colocar al alumno en el centro del proceso enseñanza –
aprendizaje. Además, se ha dado un fuerte impulso a las modalidades educativas
denominadas no convencionales, que constituidas por la educación a distancia, se
apoyan primordialmente en las Tecnologías de la Informática y la Comunicación (TIC), lo
cual viene a responder a las demandas de una mayor diversificación y cobertura
educativa.
La educación a distancia para la Universidad Autónoma de Sinaloa a través del Proyecto
UASVirtual, representa una alternativa para aquellas personas que por alguna
circunstancia no puedan asistir a las modalidades convencionales de educación. Así,
tenemos que una de las principales ventajas de la educación a distancia radica en su
capacidad para atender los requerimientos de los alumnos que viven lejos de los centros
educativos, adultos que trabajan, mujeres que conjugan labores familiares con el estudio,
entre otros. (Burgueño, 2009, p. 21)
No obstante, a pesar de que la educación a distancia constituye una opción educativa que
viene posibilitar la equidad en los esquemas de formación, entraña riesgos relacionados
con los niveles de calidad de los programas educativos implementados. De ahí que la
acción tutorial sea un elemento fundamental en el aseguramiento de la calidad de los
programas, al tiempo que constituye una estrategia que permite que los procesos
educativos no sólo se centren en el ingreso de sus estudiantes, sino que se le dé prioridad
a la permanencia y a la egreso y/o eficiencia terminal, toda vez que en el nivel medio
superior existe una alta prevalencia de deserción escolar. Así pues, elevar la calidad
educativa, desarrollar las competencias y fortalecer la permanencia en el nivel medio
superior representa una prioridad de primer orden para la Reforma Integral de Educación
Media Superior (RIEMS), que partiendo de la elaboración de un Marco Curricular Común
(MCC) constituyen el fundamento para la construcción de un Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) que contempla en uno de sus ejes lo relativo a la Igualdad de
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Oportunidades “[la] necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de
enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de
competencias”. (SEP, 2008)
En este sentido, reformar los planes de estudio bajo el EBC ha sido uno de los pilares
para elevar la calidad de la educación, que junto con la acción tutorial representan la
piedra de toque que ha de dar viabilidad al modelo pedagógico centrado en el alumno,
pues es la tutoría “[…] un proceso de acompañamiento durante la formación del
estudiante, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o a un grupo
reducido de alumnos, por académicos competentes y capacitados para esta función”
(ANUIES, 2001)
Así pues, las modalidades educativas a distancia le han impreso a la educación un nuevo
rostro, en todos los aspectos, pues lo virtual constituye el centro de la actividad de
mediación pedagógica, lo cual implica la generación de procesos psicológicos específicos
y diferenciados frente a los desencadenados en modalidades convencionales, razón por
la que Monereo y Coll (2008) se refieran a una Psicología de la Educación Virtual, en
tanto que ésta tiene repercusiones desde aspectos del desarrollo cognitivo, pasando por
los de tipo representacional, hasta los que tienen que ver con la socialización, mismos
que se encuentran interrelacionados de manera estrecha. Por lo tanto requieren de un
“…modelo de tutoría académica personalizada en el cual el tutor, guía y orienta para el
aprendizaje autónomo a los estudiantes…” (PIT, 2005), donde el tutor despliega diversos
roles, tales como el rol pedagógico, social, de dirección, el técnico y el orientador.
(Llorente, 2006).
Finalmente, por la naturaleza de la educación a distancia y por la etapa de desarrollo en
que se encuentra nuestro Bachillerato UAS Virtual, representa una modalidad compleja,
por muchas razones. Por ser relativamente nueva en comparación con la presencial; por
las implicaciones del uso de las TIC, de las que no siempre se cuenta con la pericia
suficiente; por la inmigración de gran parte del profesorado de modalidades
convencionales y que labora actualmente en esta modalidad. Por lo tanto, la acción
tutorial requiere de un trabajo colegiado de parte de los profesores al interior de la unidad
académica, así como con tutores de otras unidades, en la idea de ir enriqueciendo el
trabajo de tutoría, siempre con el propósito de contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes.
2. Justificación
La Universidad Autónoma de Sinaloa en su afán por brindar una educación integral y de
calidad a los estudiantes, y con ello retribuir a la sociedad, dirige sus esfuerzos a acciones
para establecer un nuevo modelo educativo que forme al ciudadano de la sociedad del
conocimiento.
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Este nuevo modelo educativo se centra en la calidad de los procesos educativos, en su
gestión y organización para desarrollar las competencias que se promueven desde el
Sistema Nacional de Bachillerato y que dan cuenta del nuevo perfil de egresado que
necesita nuestro país y se busca en un contexto internacional.
Siendo el nivel bachillerato tan importante en la escala formativa de las actuales
generaciones es indispensable velar por que aquellos que acceden a estos estudios
logren concluir con éxito su proceso educativo y poder aspirar a una mayor calidad de
vida. Es conocido que a nivel bachillerato los índices de deserción se encuentran en la
media, a veces más en otras menos, lo que nos indica que hay factores que impacta de
tal manera que los alumnos terminan desertando de sus estudios afectado sus
posibilidades de desarrollo.
Por tal importancia y la firme convicción de apoyar a los estudiantes de la Universidad
Autónoma de Sinaloa a concluir sus estudios de bachillerato, el Programa Institucional de
Tutorías tiene como primera finalidad detectar y atender las causas de deserción escolar.
Para ello se necesita fortalecer la formación integral de nuestros alumnos, así como un
sistema de acompañamiento y apoyo al estudiante y que brinde, a este último, a construir
herramientas que permitan enfrentar los retos de su presente y futuro. Y es a través del
acompañamiento en la formación integral del estudiante que se contribuirá a la mejora de
los procesos de aprendizaje en sus diferentes dimensiones (actitudinal, valorativa,
habilidades, y conocimientos) teniendo como resultado contrarrestar los problemas de
reprobación, bajo desempeño, deserción y mostrando una alza en la eficiencia terminal.
De acuerdo a lo establecido en el Programa Institucional de Tutorías la misión-visón da
cuenta de lo expresado:
Misión. El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
tiene como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que
se imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los
procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a
través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que
la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención,
aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional (PIT, 2006:
16).
Visión. El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa
cumple eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una
cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al
85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los
programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado
laboral (Ibíd.).
Para el Nivel Medio Superior, en la Universidad Autónoma de Sinaloa, elevar la eficiencia
terminal no sólo indica un mayor número de estudiantes que han regresado, su símbolo
subyace en la oportunidad que tienen esos jóvenes o adultos para poder continuar su
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formación, pues una mayor cantidad de egresados constituye un mayor porcentaje de
personas que tendrán acceso a una mejor calidad de vida.
Pero aun que nuestra misión y visión son loables para la mejora social e individual de
nuestros estudiantes, existe una realidad que no se puede evadir y es que la reprobación,
la deserción y el fracaso escolar en el nivel medio superior es una de las mayores
preocupaciones, pues es en este nivel educativo donde se presentan las tasas más altas
de estos fenómenos. “Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y
la deserción en la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se presta el
servicio de tutoría… El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de
apoyo en el momento oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a
la que se asigne un lugar preponderante en el quehacer escolar.” (SNB, 2009: 1).
La realidad que se vive no es ajena al Bachillerato Virtual, la reprobación y deserción son
situaciones preocupantes que requieren de nuestra total atención, por lo que se debe
propiciar una acción tutorial de calidad que modifique las tendencias actuales y logre una
mayor eficiencia terminal e impacto en la formación integral de nuestros estudiantes.
La importancia de la acción tutorial en la modalidad virtual adquiere una mayor relevancia,
puesto que en la medida que se analizado a los candidatos que aspiraron a entrar, y a los
estudiantes que lo han cursado, se fortalece la hipótesis de una falta de cultura bajo esta
modalidad, lo cual contribuye a problemáticas específicas, por ejemplo, una mayor
capacidad de aprendizaje autónomo, tendencia autodidacta, capacidad de
autoregularización, entre otras, que requieres ser atendidas por un tutor y por todo el
cuerpo de apoyo al estudiante.
Aunado a lo anterior, es de destacarse la heterogeneidad de los grupos, ya que están
conformados por diversas edades, regiones, capacidades, situaciones personales de los
estudiantes, contextos en los que el alumno desarrolla sus estudios, entre otros que
hacen de cada alumno un caso único y diferente del de los demás, y como tal debe ser
reconocido para una atención individualizada, y conjugar las situaciones comunes para
abrir el dialogo y brindar un acompañamiento grupal.
Así pues la complejidad de la acción tutorial se encuentra inmersa desde la misma
naturaleza de ella, y es más profunda en una modalidad como la del Bachillerato Virtual,
donde la interacción se da a través de los medios electrónicos, y la asincrónica de los
procesos es el primer punto a considerar para ejercer la acción tutorial, ya que como se
ha mencionado el perfil de nuestros estudiantes dicta las necesidades a atender y la
metodología para su conclusión exitosa.
2. Objetivos
Atendiendo al objetivo general del Programa Institucional de Tutorías, el cual es, “Los
objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de Sinaloa
responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la
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motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico,
la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso educativo.” (PIT, 2006: 16)
y considerando el contexto del Bachillerato Virtual: modalidad, perfil de alumno,
programas, metodología de trabajo, problemáticas, historia, etc. se desprenden un
objetivo general que da cuenta de las necesidades de nuestros alumnos e institución y
que a su vez no se diferencia del objetivo del PIT, este es:
Objetivo general
Contribuir a elevar la calidad educativa del Bachillerato Virtual, mediante la atención,
acompañamiento, asesoría y orientación del estudiante con el propósito de promover sus
logros escolares y desarrollo integral en el trascurso de su proceso formativo, buscando la
optimización de su desempeño en lo académico y su propia formación integral.
Objetivos particulares
1. Sistematizar el programa de tutorías a través de los lineamientos del Programa
Institucional de Tutoría, con el objeto de fortalecer la tutoría en el Bachillerato Virtual y
brindar un servicio organizado, estructurado y de calidad.
2. Disminuir los niveles de reprobación escolar mediante la detección, atención y
canalización oportuna a las problemáticas detectadas en los alumnos para generar las
condiciones de permanencia y conclusión de su proyecto formativo.
3. Contribuir al abatimiento de la deserción, a través de la detección oportuna de
dificultades tanto personales como académicas y su rápida y pertinente atención.
4. Promover un clima de confianza y comunicación entre los asesores y los
estudiantes, para generar una mediación pedagógica que incida en su formación
académica.
5. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden
obtener de las diversas instancias universitarias.
3. Tipo de Tutoría Red de Docentes Tutores con Asesoría reticular, basada en red académica integrada por
Tutor-Asesores par, para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se
requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área
académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a
quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y
promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.
Además el Tutor deberá ser capaz de detectar posibles casos de deserción y reprobación
por medio de los tipos de tutoría que se plantean a continuación.
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Por ser el Bachillerato Virtual un programa académico de 4 semestres es que la estrategia
se ha implementado de la siguiente manera.
Tutoría Grupal: Es la atención brindada por cada tutor encargado de un solo grupo para
la detección y prevención de la deserción y reprobación por parte de los tutorados. Se
realiza por medio de videoconferencias grupales en las cuales se interactúa con los
tutorados para tener un mejor panorama del grupo.
Tutoría Individual: Cuando se detecten casos de tutorados que requieran una atención
personalizada por diferentes motivos tales como reprobación, posible deserción,
problemas académicos, entre otros, el Tutor deberá dar un seguimiento individual de
dicho tutorado para ayudarlo a resolver su problema y si es necesario realizar una
canalización a la persona u organismo correspondiente para la atención apropiada del
tutorado.
Tutoría entre Pares: Este tipo de tutoría se da más que nada como asesorías
académicas, los asesores par que son elegidos pertinentemente por ser alumnos con
calificaciones y aptitudes destacadas en la trayectoria escolar dentro del Bachillerato
Virtual, ellos apoyan este programa de Asesores Par con el fin de ayudar a sus
compañeros en la manera y posibilidades que ellos tengan para evitar la reprobación y
posibles deserciones de los mismos.
4. Diagnóstico En las oficinas del Centro de Universidad Virtual se cuenta con dos edificios, aula magna,
espacio compartido de biblioteca y centro de acceso, así como patio y jardines. En el
edificio principal se puede localizar la recepción y a un lado de la recepción el
departamento de Control Escolar. En este mismo edificio se localizan los departamentos
de Coordinación Académica del Bachillerato Virtual, Tutorías, la oficina del Asesor
Institucional del Proyecto UASVirtual, la oficina del Encargado de Dirección, así como
también se ubican las áreas de multimedia y diseño, desarrollo de sistemas y soporte
técnico. Este edificio cuenta con un baño.
En el segundo edificio se localizan los departamentos de Contabilidad, Diplomados,
Vinculación de Proyectos, el área de Informática, el Centro de Computo con 20
computadoras, proyector y pantalla de proyección; se cuenta con 8 cubículos y una sala
de juntas; este edificio cuenta con dos baños.
La Biblioteca cuenta con una persona responsable de los acervos impresos y digitales
disponibles off-line para los estudiantes y está vinculada a la Red de Bibliotecas de la
UAS. El Centro de Acceso está habilitado como aula digital con 5 computadoras para los
alumnos que pueden recibir asesoría académica presencial para la elaboración de las
actividades. Está dotado de pizarrón, proyector y pantalla de proyección.
El aula magna tiene una capacidad para 100 personas, está refrigerada y cuenta con una
computadora, proyector y pantalla de proyección, equipo de sonido, así como también de
sillas y mesas que pueden acomodarse según los fines que se necesiten.
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La fachada y el patio cuentan con áreas verdes, maceteros, escalones y rampas para
personas con necesidades especiales, así como también de estacionamiento propio con
cajón para discapacitados.
En el Bachillerato Virtual tal y como su nombre lo dice, se trabaja una modalidad virtual
por medio de una plataforma educativa denominada “UASVirtual” y está diseñada por
expertos en la materia, además de que los estudiantes cuentan con el servicio de soporte
técnico en línea o presencial. Este programa diversifica la oferta educativa de nuestra
Universidad Autónoma de Sinaloa mediante la incursión en estas nuevas modalidades
educativas con altos parámetros de calidad y compromiso social, en apego al acuerdo
285 del H. Consejo Universitario emitido el 9 de julio de 2010.
El programa del Bachillerato Virtual está elaborado para culminarlo en 4 semestres, por lo
cual solo se tienen grupos de primero y segundo año. Para el inicio del ciclo escolar 2016-
2017 se cuenta con tres grupos en primer año con un total de 63 alumnos matriculados, y
en segundo grado, que son los próximos a graduarse, se tienen dos grupos con un total
de 45 alumnos matriculados.
Debido a que es un programa virtual que implica una población escolar heterogénea y
desarrolla una dinámica muy diferente a la que estamos acostumbrados a ver en los
programas presenciales, existen diferencias sustanciales en cuanto a la programación
semestral que se divide en tres módulos secuenciales e intensivos de dos materias cada
uno. En este caso, los alumnos del Bachillerato Virtual no cursan las materias por todo un
semestre, sino que llevan dos materias por modulo con duración de cuatro semanas cada
uno. De tal manera que, al culminarlas, a la siguiente semana empiezan con el siguiente
módulo bajo la misma dinámica.
El Dpto. de Tutorías del Bachillerato Virtual está en constante comunicación con
diferentes departamentos del Centro de Universidad Virtual, esto para una buena gestión
de dicho departamento. Con los departamentos que se comunica principalmente son con
la Coordinación del BV, con el propósito de mantener una gestión correcta y organizada
de la labor de Tutorías. Por otra parte, la comunicación con el Dpto. de Control Escolar es
indispensable para conocer mejor a nuestros alumnos pues esta área facilita
antecedentes estudiantiles de los alumnos y calificaciones finales de los mismos dentro
del BV. También se comunica con el comité de asesores par. Cabe mencionar que esto
es algo nuevo dentro de esta modalidad a distancia. Por lo tanto, todavía se está tratando
de rediseñar este aspecto para mejorar el impacto esperado, a partir de las experiencias
que se han tenido al respecto para formular mejores estrategias de implementación de
esta opción. Por otra parte, Tutorías también se comunica con el Dpto. de Multimedia y el
de Diseño, para presentar de diferentes formas convocatorias o simplemente para hacer
más atractivos los anuncios que se envíen a los alumnos y de este modo tratar de lograr
que los alumnos participen más en el programa de Tutorías del BV. Cabe mencionar que
tutorías se comunica con los maestros de los cursos para cuando los alumnos requieran
de atención académica, como lo es la asesoría ya sea de forma virtual o de forma
presencial si el alumno vive en Culiacán.
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Si hablamos al exterior del Centro de Universidad Virtual, pero enfocándonos todavía
dentro de la UAS, el Dpto. de Tutorías se comunica constantemente con Secretaría
Académica Universitaria, debido a que ellos son quienes rigen las pautas y los puntos que
se tienen que realizar en cada Unidad Académica. Por otro lado, la comunicación con el
Centro de Atención Estudiantil es indispensable cuando se habla de tutorías, esto porque
son un apoyo constante para nuestros alumnos cuando estos presentan algún indicio de
que necesiten ayuda Psicológica, Psicopedagógica o algo que no se pueda tratar en el
Dpto. de Tutorías y resulte más apropiado en el CAE.
Por último, si nos enfocamos al exterior de la UAS, tutorías puede hacer contacto con
diferentes Instituciones u Organizaciones para la atención de nuestros estudiantes,
solamente que esto ha sido casi nulo debido a que los convenios firmados entre estas
Instituciones u Organizaciones no involucran estudiantes de una modalidad virtual, un
ejemplo de esto es el IMSS, el cual no asegura a los alumnos de modalidades virtuales,
aunque cabe mencionar que al parecer esto podría para el siguiente ciclo escolar de
acuerdo con las últimas noticias al respecto.
Planta Docente
Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías
PITC Asignatura Grupal Individual
39 5 1 4 4 4
La planta docente del Bachillerato Virtual es de 41 docentes registrados para el ciclo
escolar anterior, de los que estuvieron fungiendo como tutores 1 profesor que cuenta con
el nombramiento de Profesor Investigador de Tiempo Completo y 4 maestros de
asignatura. Importa destacar que ellos se encuentran adscritos al Centro de Universidad
Virtual, por lo tanto, es favorable para el programa debido a que se está en constante
comunicación con ellos. Actualmente se cuenta con 5 grupos en el Bachillerato Virtual,
con su respectivo tutor por grupo.
Planta Docente
Asesores Perfil- Asesores
Asesor-Área de conocimiento que favorece
PITC Asignatura Nombre Área
39 39 3 36
Araceli Torres Domínguez
Literatura
Edith Peña Álvarez
Ingles
Mireya Guadalupe Sánchez Santos
Literatura
Adriana Álvarez
Martínez Biología
Renato Matemáticas
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Vladimir Juárez Soto
Daniel Emmanuel de Loza Dones
Matemáticas
Faustino Vizcarra Parra
Matemáticas
Juana Isabel Fernández Hernández
Química
Octavio Hernández
Carrillo Matemáticas
Eric Alejandro Aguilar Tirado
Matemáticas
Poignet Ayala Zazueta
Matemáticas
Mónica Rosario Álvarez
Martínez
Biología
Ena Bella Armenta López
Ética
Guillermo Ávila García
Química
Socorro Ivonne Barraza Pérez
Literatura
Karim Josué Carvajal Raygoza
Ética
Alondra Castro Morales
Química
Catherine Cebreros
Pérez Ingles
Raquel Ayesha Gadea
González Biología
Tamara González Serafín
Ciencias Sociales
Mariela Guerrero Amarillas
Ingles
María del Rosario Haro
Sánchez Ética
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María del Rosario Heras
Torres Historia
José Guadalupe Lara Meza
Matemáticas
Gema Isabel Inzunza Mazo
Literatura
Eduin Alejandro Laveaga Corrales
Matemáticas
Tanya Nereida Luna Félix
Biología
Roció Medina Dorado
Orientación
José Manuel Mendoza Román
Matemáticas
Karla María Moreno Ramírez
Ciencias Sociales
María Elena Osuna
Sánchez Química
Martin de Jesús Pastor
Casillas Ética y Lógica
Mireya Ramos Samano
Ciencias Sociales
Carlos Alejandro Rodelo Morales
Matemáticas
María Susana Rodríguez Verdugo
Literatura
Rafael Cenobio Santos
Ciencias Sociales
Marcia Amaranta Gámez Mendivil
Literatura
Citlalic Vega López
Biodiversidad
Cinthya Arely Matemáticas
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En la tabla anterior podemos observar que el 100% del personal docente actúa como
asesor, de esta forma se cumple con los requisitos de asesoría académica que requieran
los alumnos. Se aprecia también que se tienen tres docentes con el perfil de PITC y los
demás son de asignatura, esto porque la modalidad virtual cuenta con el apoyo de
docentes que tienen su base en otras Unidades Académicas de la Universidad y se
encargan de impartir cursos en la modalidad virtual.
*Matricula Tutorados Asesores
par Asesorados
Con NEE
Sobresalientes (Deporte, cultura, etc) Grupal Individual
86 86 86 7 86 3 8
Para el ciclo 2015-2016 en la matricula del BV se encuentran 86 alumnos inscritos,
repartidos en cuatro grupos y con un tutor por grupo se abarca el 100% de la matricula
como tutorados. Se cuenta con el apoyo de 7 asesores par los cuales ayudan a sus
compañeros de grupo, por lo tanto también se alcanza un 100% de cobertura en este
programa con respecto a los asesorados de los asesores par. Tenemos 3 alumnos con
Necesidades Especiales, la mayoría con problemas de salud o trastorno de algún tipo y 8
alumnos sobresalientes que participan de manera profesional en béisbol y gimnasia
artística.
*Matricula
Con NEE
Ceguera Sordera Dislexia Problema
de conducta
Problema de aprendizaje
Otros
86 3
Del total de la matrícula, se han detectado a tres alumnos con problemas de salud o
trastorno de algún tipo.
*Matricula Con Aptitudes sobresalientes
Intelectual Artística Psicomotriz Deportiva Otros
86 2 6
En el Bachillerato Virtual contamos con 2 alumnas que realizan gimnasia artística de
manera profesional y 6 alumnos que practican el béisbol de la misma manera.
Yle Ontiveros
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*Matricula Índices de calidad
Reprobación Rezago Eficiencia de egreso
Eficiencia de titulación
86 75.58% 35.29% 64.7% NA
En el ciclo escolar 2015-2016 en el periodo de ordinarios se obtuvo una reprobación de
75.58% por parte de los alumnos. Se graduó el 64.7 de los alumnos de segundo año y
quedaron en modo de rezago el 35.29% de los mismos.
*Matricula Alumnos canalizados
Interno Interinstitucional Externo
86 1
Se ha canalizado a una alumna al programa ADIUAS en la ciudad de Mazatlán, Sinaloa
por ser una alumna NEE.
No. alumnos
Instancia de canalización Observaciones
1 ADIUAS NEE
Se canalizó una alumna con problemas de aprendizaje al programa ADIUAS, donde
también se le han estado detectando otros problemas.
5. Perfil y funciones del RT, tutor, asesor par y tutorado
5.1 Perfil y funciones del RT.
Es el personal docente capacitado para el desarrollo de la acción tutorial, responsable de
coordinar, gestionar y operar el plan de acción tutorial de su respectiva Unidad
Académica, conforme a lo establecido en el Programa Institucional de Tutorías, la Ley
Orgánica, el Estatuto General y el presente Reglamento (PIT, 2011: 16).
Quienes estén a cargo como Responsables de Tutorías en cada una de las Unidades
Académicas tendrán bajo su cuidado la custodia, control e integración de los expedientes
de las y los tutorados, los cuales están dispuestos para uso del personal tutorial y serán
manejados con estricta confidencialidad. La persona Responsable de Tutorías coordinará
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toda la actividad tutorial de la Unidad Académica. Está autorizado para enviar al Centro de
Atención Estudiantil los casos que le remita una o un profesor-tutor o los que él mismo
considere pertinentes.
De acuerdo al reglamento del PITUAS (2011: 34-35), en su artículo 27, el Responsable de
Tutorías debe realizar las siguientes funciones:
I. Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la
Unidad Académica, el Plan de Acción Tutorial de su Unidad Académica;
II. Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutorial entre las
y los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su respectiva Unidad
Académica;
III. Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención Especial,
Tutorados y Asesores Pares;
IV. Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los asesores
pares adscritos al Programa de Tutorías;
V. Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su función y
promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas;
VI. Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre;
VII. Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de actividades
académicas vigente de la Universidad;
VIII. Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad Académica
respectiva;
IX. Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad Académica
sobre los avances del Plan de Acción Tutorial;
X. Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar y dar
seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y los Asesores Pares
de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado funcionamiento de la actividad
tutorial;
XI. Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría Académica de la
Unidad Académica las actividades de asesoría para atender las necesidades de las y los
alumnos de bajo rendimiento escolar.
XII. Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención Estudiantil;
XIII. Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión Institucional
de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías; e
XIV. Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las
evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal de Tutorías y
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
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Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición de la constancia respectiva.
La Secretaría Académica Universitaria será la única instancia de validez institucional para
expedir dicha constancia.
En relación con el MCC y el SNB, las principales funciones del tutor escolar según el
Acuerdo núm. 9 de la SEP son:
Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para
reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus
requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al
interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados.
Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población
estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes
logren una formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera
pertinente.
Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias
conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en
cada uno de los grupos.
Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que
muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los
de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y
deserción.
Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los
riesgos de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la
evolución de la situación académica y personal de los estudiantes.
Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la
supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la
evolución de los estudiantes bajo su tutoría.
Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los
estudiantes con problemas académicos.
Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto
como condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.
Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos
individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos
jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor
grupal o cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor
escolar.
Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.
Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en
el comité o portal Construye T.
Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre
la comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo
ingreso.
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 19
Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional
necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o
académicas.
Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no
sólo en su plantel sino en su subsistema.
5.2 Perfil y funciones del Tutor.
El Perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para
generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias
genéricas.
Si bien el tutor debe ser un profesional equilibrado que domine y haya desarrollado las
competencias docentes promovidas por SNB, y adoptadas por la UAS para aumentar la
calidad educativa, existen tres competencias docentes que se consideran importantes
particularmente para el perfil del tutor en el Bachillerato Virtual, consignadas en el
Acuerdo 447 de la SEP:
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional. (DOF, 2008)
En adición a los componentes de los planes de estudio, la RIEMS incluye la estrategia de
apoyo a los estudiantes en la forma de tutorías, concebidas como un mecanismo para
prevenir la deserción y la reprobación. En estas tutorías, los profesores dan atención
individual a los estudiantes en lo psicológico y lo pedagógico. En este marco, y de
acuerdo a lo establecido en el PITUAS (2006) y PITBUAS (2012), el profesor que funja
como tutor deberá tener las siguientes cualidades:
1) Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y
disponibilidad de tiempo.
2) Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse
actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 20
3) Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un
esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.
4) Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza,
Discreción, Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.
5) Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con
conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno
para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud crítica y de
investigación.
6) Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los
estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del
ámbito de lo familiar o de la salud.
7) Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y
servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.
8) Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y
conciliador.
9) Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las
asignaturas que ofrece el plan de estudios.
10) Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta
asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar
adecuado para su atención.
Aunado a lo anterior, y como parte de la modalidad virtual en que se imparte nuestro
programa de Bachillerato, se requieren dos aspectos más:
Poseer un dominio suficiente en el manejo de las TIC y plataformas en línea
basadas en Moodle
Contar con formación adecuada para llevar a cabo procesos de tutoría bajo una
modalidad virtual y a distancia.
5.2.1 Funciones del tutor.
Siguiendo con la propuesta del PITUAS (2006) y PITBUAS (2012). En orden cronológico,
el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:
1) Mantener comunicación con el RT y establecer estrategias conjuntas
atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.
2) Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la
Unidad Académica.
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 21
3) Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del
historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales y
entrevistas, entre otros.
4) Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para
fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,
considerando los apoyos institucionales.
5) Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro
sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los estudiantes
del grupo bajo su tutoría.
6) Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.
7) Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles
informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando los
estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
8) Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se
requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de
reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o
sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos
servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.
9) Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando
a su juicio sea necesario.
10) Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje
fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus
fortalezas según sus características individuales.
11) Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial
con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
académicos.
12) Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del
grupo trabaje para:
Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana
convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades curriculares
y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de estilos de vida
saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad de
expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 22
Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos de
aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios congruentes
con la formación integral y pertinente.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Participar en las actividades de evaluación del PIT.
5.3 Perfil del asesor par.
El asesor par es un estudiante que cuenta con un trayecto académico significativo dentro
del Bachillerato Virtual, y que muestra un interés por aportar a sus compañeros una
orientación para que estos puedan lograr sus objetivos propuestos, así pues al compartir
voluntariamente sus conocimientos, capacidades, y actitudes con sus demás
compañeros.
5.3.1 Funciones del asesor par.
1) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel
aprovechamiento.
2) Acordar con los asesorados hora, lugar y ritmo de trabajo.
3) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus
asesorados.
4) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias de
la UA.
5) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.
6) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus
asesorados.
7) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes
y expectativas creadas en sus asesorados.
5.4 Perfil del tutorado.
Todo aquel alumno que necesite una atención educativa es considerado un tutorado, ya
sea por deficiencias o problemáticas en su estudio o bien por su alto desempeño, que en
este caso, surge la necesidad de potencializar sus capacidades. Cualquiera que sea la
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necesidad presentada el tutorado debe comprometerse, por lo cual se describe las
funciones del tutorado.
5.4.1 Funciones del tutorado.
1) Inscribirse en el programa de tutorías del Bachillerato Virtual durante los años
que se encuentre dentro de la Unidad Académica.
2) Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades programadas
que acuerden conjuntamente.
3) Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con los
mecanismos institucionales establecidos.
4) Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del
programa tutorial.
5) Contribuir a la construcción de un ambiente de respeto y sana convivencia con
su tutorado y asesor par, así como los demás miembros que interceden en el
programa.
6) Junto con el tutor, definir los objetivos y necesidades a desarrollar durante el
semestre y hacerlo por la vía institucional mediante la utilización de los formatos
correspondientes.
6. Asignación Tutor-Asesor Par-Tutorados
Para llevar a cabo la selección de los tutores se considera el perfil del tutor expresado
anteriormente, se analiza la planta docente con la que cuenta el Bachillerato Virtual y se
consideran puntos relevantes que se desprenden de la experiencia vivía en los procesos
anteriores al presente PAT como lo es: disponibilidad del docente para ejercer la tutoría,
carga laboral, motivación para ejercer la tutoría, experiencia como docente, si cuenta con
experiencia como tutor, y si posee formación para ejercer la tutoría a distancia. Si bien los
factores pueden variar entre un sujeto u otro, se reconoce la capacidad de los candidatos
para aprender sobre la acción tutorial.
Una vez que se posee un listado de docentes, se estudia quienes son los candidatos más
viables para participar en el programa. Posterior a ello, se les hace llegar una invitación
para ser partícipes. Hasta aquí, un punto a destacar es que debido a la edad temprana del
programa y la poca cultura que hay sobre la tutoría en línea es difícil encontrar docentes
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
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que posean algún tipo de formación en esta área. No obstante, eso lo hemos resuelto
satisfactoriamente al pedirle que participe de un curso en línea diseñado especialmente
para este propósito por UASVirtual, con el propósito de iniciarlo en su formación como
tutor en una modalidad virtual y a distancia.
Por otra parte, para la asignación de tutorados en primer año, se considera si el asesor-
docente ha tenido algún contacto con el estudiante en el curso propedéutico, o bien se
retoma la experiencia de quienes impartieron dichos cursos para crear un perfil general
del grupo y empatarlo con la personalidad del asesor-docente. Para segundo año, se
valora la trayectoria del tutor de grupo para estimar si puede continuar él mismo o se
releva por otra opción. Finalmente, se entrega la lista de tutorados al tutor y se hace el
trámite administrativo respectivo.
La asignación del asesor par es una labor complicada en el Bachillerato Virtual,
seleccionar al candidato idóneo no es relación directa con el más sobresaliente. Existe
una serie de factores que influyen fuertemente desde la asignación, el desempeño y
producción del asesor par.
Uno de esos factores es el perfil de estudiante. A diferencia de lo que establece la RIEMS
y el marco normativo del SNB, que parten de un enfoque de estudiante adolescente en
edad de 16 a 19 años y cuya prioridad principal o única es estudiar en la modalidad
escolarizada, los estudiantes del Bachillerato Virtual son de amplio rango de edades que
van desde los 16 ya hasta los 60 años, que además son personas que poseen otras
prioridades importantes, tales como ser padres de familia o desempeñarse laboralmente,
donde se presentan casos de personas que su ingreso del que depende su familia y las
jornadas laborales son largas; entre otros aspectos se encuentra la inseguridad por
continuar sus estudios después de un periodo prolongado de tiempo, atletas de alto
rendimiento, sentimiento de saturación de actividad académica al ser un programa
intensivo, etc. la idea es que los estudiantes invierten la mayor parte de sus actividades a
desempeñarse en prioridades que por lo general se relacionan con un ingreso económico
para la familia, por lo que la inversión de tiempo dedicado al estudio debe ser bastante
flexible para realizar las tareas asignadas de los cursos. Lo anterior, impacta
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
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considerablemente en el desarrollo de la asesoría par dado que el estudiante lo percibe
más como una acción poco remunerada y productiva para sus fines personales.
Para la asignación del asesor par se contemplan principalmente los siguientes puntos:
Perfil del asesor par.
Desempeño en el curso de inducción.
Disponibilidad de tiempo.
Desempeño medio o alto en los cursos.
Disposición y motivación para participar.
LISTADOS DE TUTORES CON GRUPOS ASIGNADOS
Unidad Académica: Centro de Universidad Virtual Educativo: Plan 2011
Tutor(a): Mireya Guadalupe Sánchez Santos Ciclo Escolar: 2016-2017
Num
Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo
11446961 ALBA GUERRERO JOSE FIDEL 1 2 1
16401638 ANDRADE CORRALES EDER JOSUE 1 2 1
16401794 ARELLANO MORAN ARACELI 1 2 1
06142923 AVILA QUINTERO PATRICIA 1 2 1
14381702 BARRAZA GUTIERREZ FERNANDO
JR. 1 2 1
11407700 BURGUEÑO URREA ALONDRA
ELIZABETH 1 2 1
11481587 CANO ARREDONDO ARLENE 1 2 1
03293173 CHAVEZ VILLARREAL PEDRO
ROBERTO 1 2 1
16401670 CHAVEZ SAINZ MIGUEL ANGEL 1 2 1
15503895 CHAVEZ TORRES IVAN MAURICIO 1 2 1
13382543 DIAZ SANDOVAL ROSA 1 2 1
11465956 DURAN HERRERA MANUEL
ALEJANDRO 1 2 1
10058508 FELIX MENDOZA MELISSA 1 2 1
15486877 GARCIA ESCALANTE FILIBERTO 1 2 1
16401603 GODOY ZAZUETA MARTHA
ALICIA 1 2 1
14312816 INZUNZA LOPEZ SERGIO MANUEL 1 2 1
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
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16401611 JIMENEZ TORRES JAVIER
AMANCIO 1 2 1
16401778 JUAREZ PERAZA IRMA LETICIA 1 2 1
16401689 LEON AMARILLAS ARIADNA 1 2 1
93147120 NERIS BOJORQUEZ LUIS ENRIQUE 1 2 1
05251818 NUÑEZ AVENDAÑO MARIA DE
LOS ANGELES 1 2 1
16401557 OJEDA GONZALEZ JUAN SABAS 1 2 1
15381668 QUIÑONEZ SOTO YOLANDA 1 2 1
16401573 RAMIREZ CAZAREZ KARIME
ELIZABETH 1 2 1
16401719 RAMIREZ HERNANDEZ JOSE
ARNULFO 1 2 1
16401646 RINCONES MIRELES MIRIAM
AMALIA 1 2 1
14438739 SANCHEZ GASTELUM KAREN
LETICIA 1 2 1
16401727 SARMIENTO DE LA ROCHA
MIRIAN NEREYDA 1 2 1
15438104 SOTELO FELIX ABRAHAM
LIBRADO 1 2 1
16401530 TERAN BAEZ PAUL 1 2 1
91185661 VALDEZ RODRIGUEZ PAOLA 1 2 1
Unidad Académica: Centro de Universidad Virtual Educativo: Plan 2011
Tutor(a): Gema Isabel Inzunza Mazo Ciclo Escolar: 2016-2017
Num
Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo
16401522 ACOSTA PERAZA RUBEN GUILLERMO 1 2 2
16401743 AMADOR CAÑAS CARLOS AGUSTIN 1 2 2
15520374 BERNAL MEZA ANGIE NAILETH 1 2 2
04271221 CALDERA LIZARRAGA LUIS FERNANDO 1 2 2
08166889 CARRASCO HERNANDEZ LUIS ALFONSO 1 2 2
15511227 CASTAÑEDA RAMOS MISSAEL BLADIMIR 1 2 2
53137892 CORRALES RODRIGUEZ CLAUDIA AZUCENA 1 2 2
16401662 FONSECA RIOS SABINO 1 2 2
15400859 GONZALEZ LEON MIRIAM AYLINN 1 2 2
14486679 HERNANDEZ VELAZQUEZ EDUARDO
GABRIEL 1 2 2
15381536 HERNANDEZ GARCIA JESUS EMMANUEL 1 2 2
04317203 INZUNZA ARREDONDO KARINA 1 2 2
02296357 LERMA FELIX GRECIA NUKANDY 1 2 2
16401697 LIZARRAGA QUIÑONEZ GEMMA YAZMIRA 1 2 2
14412519 LOPEZ NUÑEZ YOSSIEL OMAR 1 2 2
16401514 LOPEZ PALMA REBECA 1 2 2
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 27
Num
Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo
13300059 MEDINA GONZALEZ KELIA MELISSA 1 2 2
33125201 MENDOZA BENITEZ CARMEN AMELIA 1 2 2
12426776 MOLINA PAEZ ALFREDO 1 2 2
16401735 MORENO DIEGO LLUVIA ALEJANDRA 1 2 2
16401700 MORENO MEZA ESMERALDA 1 2 2
97184462 OLIVAS SAUCEDA ALIXA ARIANA 1 2 2
16401654 PELAYO MARTINEZ GLORIA ESTEFANIA 1 2 2
16401581 RAMON VELARDE LIBER JESUS 1 2 2
16401549 RIOS MOLINA KARLA BEATRIZ 1 2 2
16401786 RODRIGUEZ ALVARADO LIZBETH
GUADALUPE 1 2 2
10045341 ROMAN MARQUEZ JOSE ANGEL 1 2 2
95192433 SANCHEZ ESCALANTE RENE WILBERTH 1 2 2
87225239 SANDOVAL NAVARRETE ANA LUISA 1 2 2
16401761 SILVESTRE BELTRAN MANUEL ESTEBAN 1 2 2
07058977 VALENZUELA OTAÑEZ RODOLFO 1 2 2
Unidad Académica: Centro de Universidad Virtual Educativo: Plan 2011
Tutor(a): Octavio Hernández Carrillo Ciclo Escolar: 2016-2017
Num
Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo
93205163 ACUÑA HERRERA SONIA PATRICIA 1 4 1
07120834 BELTRAN FELIX JAIR OMAR 1 4 1
15381609 CASTELO OSUNA JOEL 1 4 1
15381749 DIARTE RUIZ GRISELDA YUDITH 1 4 1
15381730 DOMINGUEZ SANDOVAL ARACELI 1 4 1
96193298 FLORES HIGUERA YOVANI 1 4 1
12433349 LARA QUIÑONEZ DOLORES GUADALUPE 1 4 1
98310704 LIZARRAGA BURGUEÑO ANA ISABEL 1 4 1
97069140 LOPEZ PEREZ JESUS ADRIANA 1 4 1
13508377 LOPEZ CAZAREZ MADAI 1 4 1
14381631 LUGO DIAZ MARIO ALEJANDRO 1 4 1
05316421 MANZO NUÑEZ REY DAVID 1 4 1
83150171 MARTINEZ SANCHEZ LEONORA 1 4 1
15381511 OBESO CARRILLO JUAN ARTURO 1 4 1
13412914 PEREZ ROBLES MISAEL ORLANDO 1 4 1
15381617 QUIÑONEZ QUIÑONEZ MARIA 1 4 1
15381587 RUBIO SOTO MARTHA 1 4 1
14887827 SANDOVAL BAK MARIA NATALIA 1 4 1
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 28
Unidad Académica: Centro de Universidad Virtual Educativo: Plan 2011
Tutor(a): Ruth Angélica Camacho Sicairos Ciclo Escolar: 2016-2017
Num
Cuenta Nombre Carrera Periodo Grupo
15381579 AGUILAR CASTILLO NICOLE ALEJANDRA 1 4 2
15381544 ALTAMIRANO MOLINA ERIKA GUADALUPE 1 4 2
15381595 ANGULO VALDEZ JUANA MARCELA 1 4 2
11312564 ARMENTA RENDON JOSE MARIA 1 4 2
12413712 BARRAZA GUTIERREZ LUIS ALEJANDRO 1 4 2
11489715 BERNAL ACEVES GABRIELA GUADALUPE 1 4 2
01000101 CABANILLAS GOMEZ LIDIA ESPERANZA 1 4 2
16401751 CHAVEZ AVALOS JORGE DAVID 1 4 2
03613194 DIAZ SARABIA JESUS HUMBERTO 1 4 2
15381684 GURROLA SANCHEZ MARIA DEL ROCIO 1 4 2
99267365 GUTIERREZ AGUILUZ JESUS DAVID 1 4 2
94026548 LIZARRAGA GARCIA MARGARITA 1 4 2
05356482 LOAIZA MORENO ANA LIDIA 1 4 2
96312130 MOLINA ZAVALA ERIKA 1 4 2
13428462 MORALES ZAMORA KORIMA CHENALHO 1 4 2
15381560 PEREZ PAYAN ADELITA 1 4 2
16401591 PEREZ RAMOS DIANA BEATRIZ 1 4 2
15381641 RIOS BERNAL FLORA 1 4 2
15381692 SIMONS PILLADO RAQUEL 1 4 2
10088237 SOTO ADRIANO MARIA DE JESUS 1 4 2
15381528 TORRES CORTES LUIS FERNANDO 1 4 2
14381656 ZAMUDIO NIEBLA LUIS CANDELARIO 1 4 2
92252176 ZAMUDIO VELAZQUEZ ANGEL ISRAEL 1 4 2
ASESORES PAR QUE CURSARÁN PRIMER AÑO EN EL CICLO 2016-2017
NOMBRE MATERIA TIPO DE ATENCIÓN
Manuel Silvestre Beltrán Primer Semestre:
Biología Básica;
Comprensión y producción
de textos I; Inglés I;
Introducción a las Ciencias
Chat por plataforma
Videoconferencia
Correo Electrónico
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 29
Sociales; Química General;
Lógica; Ética y Desarrollo
Humano; Álgebra.
Segundo Semestre:
Química del Carbono;
Comprensión y Producción
de Textos II; Inglés II;
Análisis Histórico de
México; Biodiversidad;
Geometría y Trigonometría;
Mecánica I; Metodología.
Mensajes vía WhatsApp
ASESORES PAR QUE CURSARÁN SEGUNDO AÑO EN EL CICLO 2016-2017
NOMBRE MATERIA TIPO DE ATENCIÓN
Adelita Pérez Payan
Ana Lidia López Loaiza
Luis Fernando Torres Cortes
Tercer Semestre:
Estadísticas; Comprensión y
Producción de Textos III;
Biología Humana y Salud;
Historia Universal
Contemporánea; Mecánica
II; Literatura; Geometría
Analítica; Orientación
Educativa.
Cuarto Semestre:
Probabilidad; Realidad
Nacional y Regional Actual;
Ecología y Educación
Ambiental; Filosofía
En este semestre se
incluirán las materias de la
fase especializada que se
Chat por plataforma
Videoconferencia
Correo Electrónico
Mensajes vía WhatsApp
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Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 30
haya elegido por parte de
los alumnos.
7. Procedimiento metodológico del armado de expedientes para el
seguimiento de la acción tutorial
El propósito de integrar el expediente único de seguimiento de la atención tutorial
(Grupal e individual), es recopilar los avances y evidencias que registren a su vez, la
atención personalizada del tutor para facilitar tanto la transferencia de información a
tutores subsecuentes, como la mejora continua del programa educativo y la toma de
decisiones al interior de la UO. De esta manera, se puede tener un conocimiento más
amplio de la trayectoria escolar del estudiante, así como facilitar la elaboración del
informe semestral del tutor.
Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y
la que se genere durante su respectivo seguimiento. Considerando los momentos de
ingreso, trayectoria y egreso.
Documentos que integran el expediente modelo:
Expediente de Grupo:
Nombramiento de asignación como tutor de grupo
Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso
del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación de
PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la
tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.
Cronograma semestral de actividades del PAT
Trayectoria académica del grupo
[PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL] Ciclo Escolar 2016-2017
Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual Universidad Autónoma de Sinaloa Página 31
Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una
sesión por mes).
Evidencia de las canalizaciones hechas.
Informe semestral de su trabajo tutorial.
Expediente de seguimiento individual:
El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un
docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.
Documentos del expediente:
Ficha de identificación
Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones
Trayectoria académica (Historial académico)
Formato de Necesidad de tutoría
Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su
Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta
-compromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría
Individual.
Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o
administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de
seguimiento.
Informe semestral
La plataforma Web tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y
otros actores del proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la
trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.
El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la
canalización.
La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en que el alumno llega
por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a instancias como Centro de
Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial (TAE), Orientación Educativa (OE)
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en cualquiera de los casos se da de alta en el sistema y en consecuencia se
integra a su expediente y cualquier actor o instancia de las antes mencionadas puede
tener acceso al expediente digital respectivo, incluyendo al padre de familia.
Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona de
manera compatible con el Sistema Integral de Información Administración (SIIA) permite
establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo que contribuye al
diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con incidencia en su desempeño,
partiendo de la posibilidad de consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes,
suministrada por el Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de
Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar
el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de
sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para elaborar
el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la calidad educativa,
a nivel de PAT y/o PATI.
8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas
Para el registro y seguimiento de las competencias genéricas se implementará el apoyo
de un formato propio del Centro para que el tutor lo utilice en las sesiones mensuales que
tiene con sus tutorados. Dicho formato deberá ser llenado por cada tutor con el grupo que
tenga asignado respectivamente de la siguiente manera:
# de sesión: Se indicará con un valor numérico la sesión correspondiente.
Fecha: Se deberá poner la fecha en la que se realizó la sesión.
Puntos a Tratar: Se indican acciones a realizar en cada sesión para que el Tutor siga esta planeación.
Competencia(s) Genérica(s) Promovida(s): Ya están establecidas las Competencias Genéricas Promovidas de cada sesión de acuerdo a los puntos a tratar en las mismas.
Evidencias: Aquí el Tutor deberá colocar las evidencias de cada sesión (capturas de pantalla, imágenes, etc.)
Observaciones: En esta columna el Tutor anotará observaciones de cada sesión según el considere pertinentes.
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A continuación, se muestra dicho formato:
TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR
Centro de Universidad Virtual
Bachillerato Virtual
Ciclo Escolar: 2016-2017 Tutor(a): _______________ Grupo: __________
# DE
SESIÓN
FECHA PUNTOS A TRATAR
COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) PROMOVIDA(S)
EVIDENCIAS
OBSERVACIONES
1 1.-Socializar nuevamente la plataforma de tutorías, así como la clave de usuario y contraseña. 2.-Socializar con los estudiantes que no han realizado EDAOM y con aquellos que no lo finalizaron para que realicen la evaluación.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.
2 1. Identificar alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
2. Identificar alumnos con aptitudes sobresalientes.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.
3 1.- Elaborar compromisos Tutor-Tutorados de acuerdo a la información recopilada en el tiempo que el Tutor ha estado vigente con sus tutorados.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.
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4 1.- Explicar los criterios de promoción de grado. 2.- Informar las fechas y requisitos para la solicitud y aplicación de exámenes extraordinarios.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.
5
1.- Hablar con los padres de los alumnos menores de edad para informarles la situación académica de sus hijos cuando estos presenten bajo rendimiento escolar e informar si van a realizar algún extraordinario.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.
9. Metas-Acciones-Temporalización
El PITBUAS nos brinda una serie de actividades y metas institucionales ya
programadas que forman la columna vertebral de la acción tutorial y que integran
cada una de las fases de la misma, a continuación se muestra una relación de
dichas actividades:
Sensibilización de la comunidad educativa sobre el PITBUAS.
Capacitación de los profesores tutores.
Administrar de manera óptima del Sistema Automatizado (computarizado) para
el registro, seguimiento y evaluación de los planes de acción tutorial, y de la
trayectoria académica del estudiante.
Evaluar el impacto y el proceso de la acción tutorial.
Elaborar PAT de la UA.
Aplicar Test EDAOM.
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Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados.
Realizar sesiones grupales.
Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.
Realizar tutorías individuales.
El programa institucional del Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual
implementará actividades complementarias que propicien la formación integral del
alumno en un contexto educativo, social y cultural. A continuación y a manera de
ejemplo, se presentan algunas de las actividades propuestas:
Actividades de integración (culturales y deportivas)
Promoción de los valores y de la salud
Concursos de oratoria, canto, poesía y cuento
Exposición fotográfica y audiovisual sobre temas de desarrollo sustentable y
cuidado del medio ambiente
Atención a alumnos con NEE.
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
Objetivo
Particular
Acción
Estratégica
Meta Responsable Competencia(s)
Genérica(s)
Promovida(s)
Recursos
Materiales
A S O N D E F M A M J J
Sistematizar
el programa
de tutorías a
través de los
lineamientos
del Programa
Institucional
de Tutoría,
con el objeto
de fortalecer
la tutoría en
el
Bachillerato
Virtual y
brindar un
servicio
organizado,
estructurado
y de calidad.
Realizar las
primeras
acciones de
Tutorías para
que los tutores
y tutorados
puedan
implementarse
en esta acción.
Difusión del
Programa
Institucional de
Tutorías en el
Bachillerato
Virtual.
Responsable
de Tutorías y
Coordinación
Académica
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Plataforma
Educativa
Asignación tutor-
tutorado.
Responsable
de Tutorías
5. Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Documentos
probatorios de
que quien se
propone para
tutor está
capacitado para
serlo.
Aplicación de
instrumentos del
PIT (EDAOM,
HEMA, CHAEA,
EA_PNL).
Tutor(a) 4.Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Computadora con
acceso a internet,
cada tutorado
deberá tener
acceso al
Sistema Integral
de Tutorías (SIT)
con usuario y
contraseña
Los tutorados
deberán
contestar los
instrumentos
para mejorar el
diagnóstico que
los tutores
tengan sobre
sus tutorados.
Así como la
evaluación de
tutorías.
Aplicación de la
evaluación de
tutorías en el
Sistema Integral
de Tutorías.
Tutor(a) 6.Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de manera
crítica y reflexiva
Computadora con
acceso a internet,
cada tutorado
deberá tener
acceso al
Sistema Integral
de Tutorías (SIT)
con usuario y
contraseña
Computadora y
formato del
Comité de
Construcción del
Comité de
Responsable
de Tutorías
5.Desarrolla
innovaciones y
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Tutorías de la
UA.
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos
Tutorías de la UA
Organización
en el Centro de
Universidad
Virtual para la
creación del
cuerpo principal
de la acción
tutorial en el
Bachillerato
Virtual
incluyendo a
los asesores
par.
Construcción del
Comité de
Asesores Par de
la UA.
Tutores y
Responsable
de Tutorías
5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos
Computadora y
formato del
Comité de
Asesores Par de
la UA
Interpretación de
los instrumentos
del PIT
(EDAOM,
HEMA, CHAEA,
EA_PNL).
Tutor(a) 4.Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Computadora con
acceso a Internet
y acceso al SIT
Disminuir los
niveles de
reprobación
escolar
mediante la
detección,
atención y
canalización
oportuna a
las
problemáticas
detectadas
en los
alumnos para
generar las
condiciones
de
permanencia
y conclusión
de su
Inclusión de
medidas
preventivas
para la
detección de
alumnos con
problemas de
aprendizaje,
sociales y
psicológicos.
Sesiones
mensuales
grupales por
videoconferencia
o sala de chat en
la plataforma
Educativa una
vez al mes (Los
temas los dará a
conocer
Secretaría
Académica
Universitaria).
Tutor(a) 4.Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Computadora con
acceso a Internet
y a la Plataforma
Educativa
Disminuir el
índice de
reprobación a
30%
Tutor(a) 5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
Materiales de
apoyo para el
tutor (formatos,
lecturas, etc)
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proyecto
formativo.
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Capacitación
para asesores
par
Secretaría
Académica
Universitaria
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Materiales de
apoyo,
computadora y
proyector
Implementación
de los asesores
par como
apoyo para sus
compañeros
Recabar
evidencias de
Asesoría Par
Tutor(a) 8.Participa y
colabora de
manera
efectiva en
equipos
diversos.
Computadora,
Plataforma
Educativa,
acceso a
videoconferencias
y salas de chat
para la asesoría
par
Disminuir el
índice de
deserción a 30%
Tutor(a) 5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Materiales de
apoyo para el
tutor (formatos,
lecturas, etc)
Contribuir al
abatimiento
de la
deserción, a
través de la
detección
oportuna de
dificultades
tanto
personales
como
académicas y
su rápida y
pertinente
atención.
Con ayuda de
la
interpretación
de los
instrumentos
del PIT,
abordar
alumnos que
posiblemente
puedan
desertar del
Bachillerato
Virtual.
Cada tutor
deberá cumplir
con presentarse
con los asesores
correspondientes
a sus tutorados e
informarle la
situación actual
de los mismos.
Tutor(a) 5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Computadora con
acceso a internet
y a la Plataforma
Educativa
Promover un
clima de
confianza y
Presentación
de cada tutor
con los
Canalizaciones
de alumnos con
Necesidades
Tutor(a) y
Responsable
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda
Formato de
Canalización
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10. Evaluación del PAT
Por medio de la Evaluación de tutorías disponible para los alumnos en la plataforma
institucional de tutorías, los tutorados podrán evaluar el desempeño de los tutores, RT y
del programa de Tutorías adecuado al Bachillerato Virtual. Serán ellos por ser el principal
agente de estudio quienes mediante una seria de preguntas plasmen su satisfacción por
este programa.
También se tomará en cuenta los índices de eficiencia terminal y reprobación, así como el
de deserción para evaluar si estos han mejorado, en caso contrario se deberán tomar
diferentes acciones estratégicas para que estos índices sean positivos y de este modo
mejorar el programa de tutorías que se aplica en el Bachillerato Virtual.
comunicación
entre los
asesores y
los
estudiantes,
para generar
una
mediación
pedagógica
que incida en
su formación
académica.
asesores de
cada curso e
informarle la
situación grupal
e individual de
los tutorados.
Educativas
Especiales
(NEE).
de Tutorías. problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
5.Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
métodos
establecidos.
Informar y
orientar
acerca de los
apoyos y
beneficios
que los
tutorados
pueden
obtener de
las diversas
instancias
universitarias.
Difusión del
Centro de
Atención
Estudiantil
(CAE), el
programa
ADIUAS y los
apoyos
externos a la
Universidad
(IMSS, DIF).
Dar a conocer a
los tutorados los
beneficios de los
diferentes
apoyos que tiene
como
estudiantes del
Bachillerato
Virtual.
Tutor(a) 3. Elige y
practica estilos
de vida
saludables.
9.Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su
comunidad, región, México
y el mundo.
Material de apoyo
e información de
las diferentes
instancias de
apoyo
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Lo anterior, en conjunto conforma la Evaluación del PAT para una mejora continua en el
plantel y la Institución.
11. Conclusiones / Reflexiones
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa es un
proceso sistematizado que involucra todos los niveles educativos de nuestra Institución.
Por lo tanto, el Bachillerato Virtual del Centro de Universidad Virtual de la UAS no es la
excepción, pues también contamos con dicho programa de acompañamiento al alumno
para que culmine satisfactoriamente sus estudios, otorgándoles diferentes estrategias de
estudio y apoyo psicopedagógico a cargo de tutores expertos en el trato con los alumnos
para detectar cualquier problema que pueda interrumpir los estudios de sus tutorados. Y
de esta forma, atender oportunamente al o los tutorados que necesiten apoyo. Los tutores
pueden atender de forma personal los problemas con los alumnos, pero si se ven
rebasados por estos, tienen que canalizar a la instancia pertinente para que sean tratados
de la mejor forma posible. La instancia de canalización que más usamos en el Bachillerato
Virtual es el Centro de Atención Estudiantil donde los tutorados pueden contar con la
atención personalizada y profesional de psicólogos, psicopedagogos y médicos que
atienden diferentes situaciones de los alumnos con la finalidad de que mejoren en el
ámbito social y educativo.
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Referencias • Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)
• Acuerdo Secretarial 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
• Acuerdo Secretarial 447 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)
• Educación y aprendizaje en el siglo XXI: Nuevas herramientas, nuevos escenarios,
y nuevas finalidades. Monereo, C. y Coll, C (2008).
• El profesor en entornos virtuales: Condiciones, perfil y competencias, en Psicología
de la educación virtual. Mauri, T. y Onrubia, J. (2008).
• El rol del profesor ante las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Cabero, J. (2000).
• El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Llorente, Ma. Del Carmen
(2006).
• Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.
Isaac Ortega (2002)
• La función tutorial en la teleformación en Nuevas Tecnologías y Educación.
Cabero, J. (2005).
• Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)
• Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)
• Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio
Guerra Liera (2013-2017).
• Programa Institucional de Bachillerato UAS (2011).
• Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006
• Reglamento del programa Institucional de Tutorías (2011).