98 • REVISTA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN Relaciones de género en la participación comunitaria María Teresa Castillo María Dolores Viga Alicia Mercedes Pérez Ramos María Teresa Castillo. Inves- tigadora del Departamento de Ecología Humana del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, km 6 carretera antigua a Pro- greso, Cordemex, Yucatán. CP 97310. Email: [email protected]- tav.mx. María Dolores Viga. Investi- gadora del Departamento de Ecología Humana del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN, km 6 carretera antigua a Pro- greso, Cordemex, Yucatán. CP 97310. Email: [email protected]. mx. Alicia Mercedes Pérez Ramos. Email: perezramosalicia@hotmail. com PUNTUALIDAD Y DURACIóN EN LAS REUNIONES COMUNITARIAS INTRODUCCIóN Escuela y educación no son palabras sinónimas. El significado de ambos conceptos es diverso, dependiendo de la perspectiva y el contexto con los que se aborde su análisis (Richmond, 1980; Zebadúa, 1984); en algunas si- tuaciones se vinculan para explicar procesos cognitivos importantes en el diseño de planes de estudio, ma- teriales didácticos y evaluación de propuestas educativas (Arnaz, 1981; Arredondo, 1981; Díaz, 1989; Ausubel y cols, 1996;) y, en otras, son comple- tamente antagónicos (La Belle, 1984; Rezsohazy, 1988; Trilla, 1996). Aparte de la escuela existen otros ámbitos donde tienen lugar procesos de gene- ración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores educativos que se insertan tanto en la educación informal como en la no formal y que dotan al individuo con estructuras mentales, emocionales y sociales complejas, las que le permiten interactuar de de- terminada manera con individuos o grupos sociales diversos. La comunidad se constituye en un ámbito donde concurren hombres y mujeres involucrados en relaciones de género, que dan lugar a formas de participación comunitaria específicas. Uno de los aspectos que se encuentra en la participación comunitaria, y en torno del cual se suscitan opiniones diversas, es la puntualidad de los participantes. Se exploró este tema en una comunidad de la costa yucateca, donde la hora a la que convocan sue- le diferir de la de inicio, dando por resultado una "impuntualidad" que, a ojos de agentes externos, parecería una pérdida de tiempo. La revisión de la puntualidad y la duración de las reuniones comuni- tarias nos dan elementos para com- prender las actividades que realizan los participantes durante el tiempo
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Relaciones de género en la participación comunitariaMaríaTeresaCastilloMaríaDoloresVigaAliciaMercedesPérezRamos
María Teresa Castillo. Inves-tigadora delDepartamentode Ecología Humana delCentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelIPN,km6carreteraantiguaaPro-greso,Cordemex, Yucatán.CP97310.Email:[email protected].
María Dolores Viga. Investi-gadora del Departamentode Ecología Humana delCentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelIPN,km6carreteraantiguaaPro-greso,Cordemex, Yucatán.CP97310.Email: [email protected].
INTRODUCCIóNEscuelayeducaciónnosonpalabrassinónimas.El significadode ambosconceptos es diverso, dependiendodelaperspectivayelcontextoconlosqueseabordesuanálisis(Richmond,1980;Zebadúa, 1984); enalgunas si-tuaciones se vinculanpara explicarprocesos cognitivos importantes eneldiseñodeplanesde estudio,ma-teriales didácticos y evaluacióndepropuestas educativas (Arnaz, 1981;Arredondo,1981;Díaz,1989;Ausubelycols,1996;)y,enotras,soncomple-tamenteantagónicos (LaBelle, 1984;Rezsohazy,1988;Trilla,1996).Apartede la escuela existen otros ámbitosdondetienenlugarprocesosdegene-racióndeconocimientos,habilidades,actitudesyvaloreseducativosqueseinsertantantoenlaeducacióninformalcomoenlanoformalyquedotanalindividuo con estructurasmentales,emocionalesysocialescomplejas,las
que le permiten interactuar de de-terminadamanera con individuosogrupossocialesdiversos. Lacomunidadseconstituyeenunámbitodonde concurrenhombresymujeres involucrados en relacionesdegénero,quedanlugaraformasdeparticipacióncomunitariaespecíficas.Unodelosaspectosqueseencuentraenlaparticipacióncomunitaria,yentornodel cual se suscitanopinionesdiversas, es la puntualidad de losparticipantes.Seexploróestetemaenunacomunidaddelacostayucateca,dondelahoraalaqueconvocansue-lediferirde lade inicio,dandoporresultadouna "impuntualidad"que,aojosdeagentesexternos,pareceríaunapérdidadetiempo. Larevisióndelapuntualidadyladuraciónde las reuniones comuni-tariasnosdan elementospara com-prender lasactividadesquerealizanlosparticipantesdurante el tiempo
número 225 • segUndo trimestre de 2003 • 99
de espera. ¿Qué significa convocarreunionesaunahoradeterminadaycomenzar variosminutosdespués?¿Cuántotiempoduranlasreuniones?¿Cuáleseltiempodeesperaenestasactividades?,¿seesperatantotiempocomoelqueduranestoseventos?Larespuestaaestasinterrogantespuedearrojar luz sobre la dinámicade laparticipación comunitaria, a la quelehasidootorgadaenúltimasfechasunagranimportanciaparaellogrodeobjetivos,metasyestrategiasdepla-nesyprogramasdetodotipo(Cernea,1995;Uphoff, 1995;BancoMundial,1997;Diario de Yucatán,2002).Cuan-dohombresymujeresparticipanenactividades comunitarias lo hacensocializadosenlaformadeparticipar,loquedalugaraunentramadodees-tilosdeparticipacióncomunitariaqueconstituyentambiénlabasesobrelacuallosniñosvansiendosocializadosentalesprácticas.
ESCUELA,EDUCACIóNYCOMUNIDADLaescuelahasidounagentesociali-zadordegranimportanciaenlavidacomunitaria,algrado talquees fre-cuenteque se identifiqueeducacióncomosinónimodeescuela,olvidandoqueexistenpersonaseducadasquenonecesariamentehanpasadoporlasau-lasescolares(Pérez,2002).Laescuelacomotalnohaexistidosiempre,porello,paraestetrabajo,aclaramosqueeducaciónesunprocesoquesedade
URelacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria
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manera continuaypermanente,du-rantetodalavida,enelcuallosindivi-duosadquierenconocimientosporsuspropiosmedios,donde losprocesosdesocializaciónyresocializaciónaloscualesestánsujetos,lescapacitanparalograrlasatisfaccióndesusnecesida-desyllegaratransformarelmedioqueles rodea (Richmond,1980;LaBelle,1984;DeWitt&Gianotten,1989). Convienedistinguir la educaciónformaldelosotrosmediosyentornoseducativos,delaeducacióninformalyno formal. Trilla (1996) consideralaeducación formal identificadaporun sistema educativo estructurado,cronológicamentegraduadoy jerar-quizado,esunprocesoquetienelugarúnicamentedentrodeunainstituciónformalmente establecida y abarcadesdelosprimerosañosdelpreescolarhastalosúltimosdelauniversidad,losestudiossonreconocidosoficialmen-tey certificadosporundiploma.Laeducaciónno formal es consideradacomounconjuntodeprocesos,medioseinstitucionesespecíficasquetienendiseñodiferenciado, respondiendoaobjetivosexplícitosparadarformaciónoinstrucción;adiferenciadelaeduca-ciónformal,estaformadeeducaciónnoproporcionagrados. Laeducacióninformalsedaapartirdeprocesosespontáneosdeaprendi-zajequepuedendurartodalavida.Enlavidacotidianayensurelaciónconelmedio,losindividuosadquierenyacumulandiversosconocimientos,ha-
bilidadesyactitudes(Salinas,Pieck&Safa,1995;Coombs&Ahmed,citadoenTrilla,1996).Sibienidentificamosalaescuelacomoelámbitomáscomúndondesellevaalcabolaeducaciónfor-mal,estainstitucióneducativacoexisteconvariadosámbitosdeaprendizaje,talescomolafamiliaylacomunidad,donde sus integrantes se relacionancotidianamenteysatisfacen,casiporcompleto,susnecesidadesbiológicas,sociales,culturalesyeconómicas. Lainfanciaeslaetapadurantelacualvamosadquiriendoaquellossa-beresquedeberánprepararnosparalograrnuestrainserciónenloscircui-tos sociales, atendiendo al lenguajede las formas,contenidos, lugaresytiposdeacción.Enestesentido,laso-cializaciónprimariaseconstituyeenunaimportanteetapadeaprendizajemientrastransitamosporlainfancia;esa travésdeellaquenosprepara-moscomomiembrosde lasociedady donde aprendemos a través desecuenciassocialmentedefinidas.Lasocializaciónsecundariaescualquierprocesoposterior a la socializaciónprimaria, que conduce al individuohacia nuevos conocimientos delmundoobjetivoodeotrassociedadesdiferentes en laque fue socializado(BergeryLuckmann,2001). Tantolafamiliacomolaescuelaseconstituyenen importantes espaciosdondesedesarrollagranpartedelasocializacióndelniño.Enlaparticipa-cióncomunitariatambiénseaprende
RELACIONESDEGÉNEROENLAPARTICIPACIóNCOMUNITARIALadefinicióndeloqueesserhombreomujerestádadasocialmente,atravésdeladelimitacióndeesferas,camposoespaciosdeaccióndecadagénero.Este hechopermite identificar quesehaestablecidounadivisióndelasactividadesquecorrespondenacadauno,quéseesperaquehagaalguienidentificadocomohombreyqué laspersonasidentificadascomomujeres;loqueconstituyeunconceptomásam-plioqueeldedivisiónsexualdeltraba-jo,yaqueseasignanvaloresdiferentesalosespaciosyactividadesmasculinosyfemeninos(González,1994). Entérminosgenerales,lacategoríagéneroesútilparaconocerlossigni-ficadosdelaculturaenquevivimos,ladivisióndelabores.Enestesentido,laimportanciadeconocermássobrelasmujeres,lospapelesyrelacionesdegéneronoessóloporelhechodeque representen aproximadamenteel52%delapoblaciónmundial,sinotambiénpor su inserción en el de-sarrolloyporlospapelesasignadoscomoproductodeladivisiónsexual
tradicionaldeltrabajo,enlacualseleencomiendalaatenciónyeducaciónde loshijos, elmantenimientode lareddenexos familiares y los servi-cios a la comunidad, concomitantesconotras tareas estrechamentevin-culadasconlafamilia(Young,1988).Hacervisible y reconocer el trabajorealizadoporlasmujeres,eidentificarsusinteresesestratégicos,constituyesolamenteunapartedeloselementosde la escena social compartida conloshombres,espartedelprocesodeconstrucción socio-cultural quenosllevaalabúsquedaderespuestasyanuevasinterrogantes. Lasmujeresdesempeñandiversasformasdeparticipacióncomunitariaen el entramado de las relacionessociales,nosóloasumenlospapelesdegéneroasignados(Castillo,2001),sinoquelaimportanciadelpapelquedesempeñanlashallevadoinclusoasergestorasparaobtenerdiversosser-viciosquebeneficianalacomunidad.Esta contribuciónha sidoexpresadaporMassolo(1989),quienindicaque,ademásdeldesempeñodelasjornadascorrespondientesaltrabajodomésticoyaltrabajoremunerado,lasmujeresrealizanunatercerajornada,productodeltiempoyesfuerzoquededicanalagestióndeserviciosparalacomu-nidad.Enelpuerto,lasmujerestienenunpapelcentralenlaparticipaciónco-munitaria,ylaformaenquesellevaalcabomuestralasrelacionesdegéneroenlascualesfueronsocializadas.
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PERFILDELOSPARTICIPANTESENACTIVIDADESCOMUNITARIASAtravésdeun trabajode tipoetno-gráfico(Castillo,2001),queabarcóunciclocomunitarioanual,serealizóunprocesodeobservaciónparticipante.Estasobservaciones,complementadasconinformaciónprovenientedefuen-tessecundarias,nosmuestranqueelpuertodeestudiotiene586habitantes,deloscuales310sonhombresy276mujeres.Observamos a 480 perso-nas participando almenos en unaocasiónenactividadescomunitarias,ochodecadadiezhabitantes.Delosparticipantes, 239 fueronhombresy241mujeres, casi elmismonúmero,peroalanalizar losdatosrelativosaintensidaddelaparticipaciónencon-tramosque lasmujeres fueronmásparticipativasqueloshombres.Delasveintemujeresyveintehombresmásparticipativos,tenemosquelamujerquemenosparticipóseequiparabaalhombremásparticipativodesugruporespectivo. En el perfil de los participantesencontramosquetrescuartaspartesdeellossoncatólicos,laocupaciónde los hombres es ser pescador oestudianteyladelasmujereseselhogar o el estudio.La edadde losparticipantes no vamás allá de 34años,paracercadelastrescuartaspartesdeellos,perolaparticipaciónmásintensa,encuantoapresencia
en eventos, la realizan los adultosmayores de 34 años.Aproximada-mente el 40% del total de partici-pantes tiene primaria incompleta.Nuestrosresultadosindicanqueenelciclocomunitarioanual,sonnue-velosmeses,deseptiembreamayo,queregistranel91.8%deloseventosrealizados. En losmeses restanteslaparticipacióncomunitariadeloslugareñosbaja,enestrecharelaciónconlasactividadesproductivasydeservicioquelessonrequeridascomopuertoturístico.Elpromediogeneraldeparticipantesporreuniónfuede37personas,loshorariosdeconvocatoriasonprincipalmenteparalatardeyenlosfinesdesemanaserealizólatercerapartedeloseventos.
HORARIOSDECONVOCATORIAYPUNTUALIDADENLASREUNIONESCOMUNITARIASLaobservacióndelavidacotidianadela comunidadmuestraquepara loseventosprogramadosseestableceunahorade "invitación"o convocatoria,quees lahoraenqueseesperaquelosinvitadosesténenellugarconve-nido.Estahoranonecesariamenteesalaquecomienzalareunión,porlocual resultómuy importante tomarparacadacasotrestiposderegistro:lahoradeinvitaciónoconvocatoria,ladeinicioyladetérminodelevento.Conestosdatosobtuvimoslapuntua-lidadeneliniciodelasreunionesyladuracióndelasmismas.
U Lahoradeconvocatorianosiemprefuefijadapormiembrosdelacomu-nidad, a veces lamarcanpersonasexternasalamisma,querequierendelaparticipacióncomunitariaparasuspropiosprogramasoproyectos. Sinembargo, cuando está enmanosdequienesvivenenlacomunidadfijarla,existelaopiniónmuydifundidadequelahoradeinvitacióndebehacersecon"bastanteanticipación"1alahoraquerealmente sequiera comenzar.Estehecholleva,necesariamente,apregun-tarnosaquéserefierencon"bastanteanticipación",partede lasrespuestaslasencontraremosenlosresultadosdelashorasdeconvocatoria,obtenidosatravésdeguíasdeobservación. Deltotaldereunionesobservadas,lahoramástempranadeconvocatoriafuealassietedelamañanaylamástardíaalasnuevedelanoche.Existióunsolocasoenqueseconvocóalastresdelamadrugada,parainiciarconlasmañanitaslosfestejosdelapatronadellugar.Estecasoseubicacomoelextremodelosregistros(Vertabla1). Alagruparloshorariosdeconvo-catoriaporrangos,obtenemosqueenlamañana,entre lassietey lasoncehoras,serealizóunatercerapartedelas reuniones (35.7%), luego bajanentrelas11:01ylas13:00hrs.,queco-rrespondealperíododepreparacióndealimentosyhoradelacomida.Elmayornúmerodereunionesserealizóporlatardeoenlanoche,representan-doenconjuntoel64.7%.Elrangode
hasta3:30horasmáximo. De los eventos que se iniciaronconalgunademoraencontramosqueel 28.5%, iniciaron con retardo dequinceminutosy 27.2%con retrasode treintaminutos, constituyendoambosel55.7%.Deahíenadelantelademoraaumentaentiempoydecreceencuantoaporcentajedecasosregis-trados,porejemplo,loseventoscon45minutosdedemorarepresentaronel15.1%,losquecomenzaronunahoramástardedelahoraconvocadafue-ronel9.8%deloscasos,yloseventosquedemoraronencomenzarmásdeunahorayhasta3:30representaronel10.1%enconjunto(Vertabla2). Enlagráfica1observamoselcom-portamientodelfenómenodelapun-tualidadenlaparticipacióncomunita-ria.Comosepuedeapreciarconformeavanzaeltiempo,espocoelporcentajedeparticipantesquellegóanticipadaopuntualmente a las reuniones.Engeneral,eltiempodedemorafluctuóentrelos15y30minutos. Viga y cols. (2001) reportanquealgunosprofesionalesconexperienciade trabajo en comunidades costeraspercibenycalificanalaparticipacióncomo "pasiva", porque entre otrosaspectos,laasistenciaalasreunionesesirregulareimpuntual. Estaopiniónsobrelademoraconqueinicianlasreunionespodríaplan-tearque es tiempoperdido, tiempoquetienenqueesperarlosquellegananticipadamenteopuntuales;sinem-
Ubargo, losdatosobtenidospermitenseñalarqueduranteeltiempodeespe-ralosparticipantesformanpequeñosgruposdeconversación,enloscualessocializanytratantemáticasdiversasrelativasaellosmismos,orelacionadaconalgunosde losmiembrosde sufamiliay/odelacomunidad. Ahíplaticanpenas,alegrías,dudas,certezas,pidenyrecibenayudadetipomoral, remedios caseros, conversansobre las telenovelas que "gustan"2,sobreotrasreunionesefectuadasoqueefectuarán.Losniñoshacenotrotanto,se reencuentrancon susparientesyamigos, conversan, juegan; losmásgrandessuelenestarpendientesdesushermanosmáspequeños.Tantoenlaesperacomoalcomenzarlasreuniones,losniños tambiénvanaprendiendosobre la participación comunitaria,aprendendeformacotidianaellengua-je,lossilencios,lasrutas,loslugares,loshorariosylosámbitosdelaparticipa-cióncomunitaria.
DuracióndelasreunionesLasreunionescomunitarias tienendi-versaduración,lamásbrevefuedeochominutosylamásprolongadaduró11:45horas;estaúltimaesuncasoextraordi-narioysolamentesucedecuandohayeleccionesestatalesofederales. El 88%de las reuniones seubicóendosrangosdeduración,enmenosdeunahorael57.1%deellasyde1:01adoshorasel 30.9%.Los rangosdeduración restantes vandecreciendoen cuanto a los casos registrados yrepresentanenconjuntoel12%deloseventos(Vertabla3).
Esperar:tiempodedicadoparalosamigos,lafamiliaylavidacomunitariaEntre esperayduraciónde las reu-nioneslomáscomúnresultóquelosparticipantesinvirtierantiempocuyorangoseubicóentre1:15y2:45horas,porcadaeventoalqueasistieron.Estees un tiempoprecioso endonde la
Relacionesdegéneroenlaparticipacióncomunitaria
Gráfica1Puntualidad en la participación comunitaria en El Puerto, 1997/1998
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esperaformapartedelentramadoenelcualsecultivanlasrelacionesdepa-rentesco,amistadovecindad,pasandoporrelacionesgenéricasquecimientanyrecreanlavidacomunitaria. Comopartedel cumplimientodeunodesuspapelesdegénero:larepro-ducciónyelcuidadodeloshijos,lasmujeresasistenconsusniñosaprác-ticamenteatodosloseventoscomu-nitarios.Desdeeltiempodelaesperayduranteladuracióndeloseventos,losniñosobservanyescuchanloquesucedeensuentorno, realizandodeésta el aprendizaje acercade cómo,cuándo,aquéhoras,conquiénes,enquélugaresyparaquéparticipar.En
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