UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE INGENIERÍA CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO (IIP)

“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL

CÓDIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A

LOS ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE LA POLICÍA

JUDICIAL”

PATRICIO FRANCISCO ORDÓÑEZ BARBA

TUTOR: ING. JORGE ARTURO MORALES CARDOSO

Trabajo presentado como requisito parcial para la obtención del grado de:

MAGÍSTER EN: DOCENCIA UNIVERSITARIA

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.

Quito – Ecuador

2014

ii

DEDICATORIA

Este trabajo lo dedico con todo cariño a mi padre celestial y a la virgen del Cisne mi

madre espiritual por ser la luz que guían mi camino por los cuales transito todos los

días de mi vida.

A mis adorables hijos Steve Jesús y Emily Richelle, por ser la inspiración de seguir

adelante y sembrar en ellos el don de superación.

A mi adorada esposa Silvia Elizabeth, por ser el apoyo incondicional en mi

superación profesional, quien con su amor y paciencia ha permitido la consecución

de ésta etapa de mi vida.

A mis queridos padres Olguita Francisca y Luis Melecio, quienes con su ejemplo de

lucha, sacrificio y perseverancia sembraron en mí el deseo de superación y a mis

hermanos Luis, Gloria, Vicente, Jenny, Viviana, Freddy, Jhonatan y Jimmy.

PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA

CC. 0703254748

iii

AGRADECIMIENTO

Al finalizar el presente trabajo de investigación debo mi reconocimiento a la

Universidad Central del Ecuador y de manera especial al Instituto Superior de

Postgrado, por brindarme la oportunidad de seguir capacitándome en los aspectos

educativos, a mis estimados maestros por su desinteresada y generosa labor de

transmisión del saber.

Un reconocimiento especial al señor Ingeniero Jorge Morales Catedrático de la

Universidad Central, quien tuvo la voluntad de guiarme y compartir su conocimiento

durante el desarrollo del trabajo investigativo.

PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA

CC. 0703254748

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Yo, Patricio Francisco Ordóñez Barba en calidad de autor del trabajo de investigación

o tesis realizada sobre “ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA–APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL

CÓDIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS

ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL” por la presente

autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los

contenidos que me pertenecen o parte de los que contiene esta obra, con fines

estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los

artículos 5, 6, 8; 19 y además pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su

Reglamento.

PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA

CC. 0703254748

v

CERTIFICACIÓN

Certifico, que el presente trabajo fue realizado en su totalidad por el Señor

PATRICIO FRANCISCO ORDOÑEZ BARBA, como requisito parcial a la

obtención del Título de MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN

CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.

vi

CONTENIDO

INTRODUCCION 1

CAPÍTULO I PROBLEMA 4

1.1. Delimitación del problema 4

1.2. Formulación del problema 6

1.3. Justificación 7

1.4. Objetivo general 10

1.5. Objetivos específicos 10

1.6. Pregunta directriz 11

1.7. Señalamiento de variables 11

1.7.1 Variable independiente 12

1.7.2 Variable dependiente 12

CAPITULO II MARCO TEORICO 13

2.1. Antecedentes de la investigación 13

2.2. Fundamentaciones 14

2.2.1 Fundamentación Filosófica 14

2.2.1.1 La Filosofía aplicada en la educación 14

2.2.1.1.1. Concepto de filosofía 15

2.2.1.1.2. El saber filosófico 15

2.2.1.1.3. Definición de educación 15

vii

2.2.1.1.4. La filosofía en la educación 16

2.2.2. Fundamentación Social 20

2.2.3. Fundamentación pedagógica 22

2.2.3.1. Metodología Andrológica 23

2.2.3.2. Origen y definición de las estrategias andragógicas 23

2.2.3.3. Clasificación de las Estrategias Andragógicas 25

2.2.3.3.1. Estrategia revisión bibliográfica 26

2.2.3.3.2. Estrategia la comunicación educativa 26

2.2.3.3.3. Estrategia del taller 26

2.2.3.3.4. Estrategia de la exposición por parte del facilitador 27

2.2.2.3.3.5. Estrategia del trabajo cooperativo 27

2.2.3.3.6. Estrategia trabajo en grupo 28

2.2.3.3.7. Estrategia autogestión 28

2.2.3.3.8. Estrategia software educativo 28

2.2.3.3.9. Estrategia de la acción tutorial 29

2.2.3.3.10. Estrategia giras de observación 29

2.2.3.3.11. Estrategia producción escrita-elaboración de informes 30

2.2.3.3.12. Estrategia la autoevaluación y la coevaluación 30

2.2.3.3.13. Estrategia del uso Instruccional de la web 30

2.2.3.3.14. Estrategia del uso de las tecnologías de información 31

y comunicación (TIC)

2.3. Utilización de las estrategias andragógicas en los alumnos 34

viii

del sexto curso Policía Judicial.

2.3.1. Estrategia del taller 35

2.3.2. Estrategia trabajo en grupo 35

2.3.3. Estrategia giras de observación 36

2.3.4. Estrategia uso de las tecnologías de información y comunicación 36

2.4. Fundamentación legal 36

2.4.1. Constitución de la República del Ecuador 37

2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural 43

2.4.3. Ley de Personal de la Policía Nacional 44

2.4.4. Ley Orgánica de la Policía Nacional 45

2.4.5 Código de Procedimiento Penal 45

2.4.6. Reglamento de la Policía Judicial 49

2.4.7. Sistema de Educación Superior 50

2.4.8. Ley Orgánica de Educación Superior 50

2.4.9. El Reglamento General de Posgrado 51

CAPITULO III METODOLOGÍA 56

3.1 Enfoque de la investigación 56

3.1.1. Métodos de investigación 56

3.2. Diseño de la investigación 58

3.3. Población 60

3.4. Operacionalización de variables 60

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 63

ix

3.6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación 65

3.6.1. Validez del instrumento 66

3.6.2. Confiabilidad del Instrumento 68

3.6.2.1. Encuesta piloto 68

3.7. Procedimiento de la Investigación 79

3.8. Procesamiento de la Información 70

CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 82

4.1. Resultados de Entrevistas 83

4.2. Resultados de Encuestas 76

4.3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 98

4.3.1 Conclusiones 99

4.3.2 Recomendaciones 102

CAPITULO V PROPUESTA 104

5.1. Título 104

5.2. Presentación 104

5.3. Análisis de factibilidad 105

5.4. Fundamentación científico- técnica 106

5.5. Objetivos 109

5.5.1. General 109

x

5.5.2. Específicos 109

5.6. Fundamentación Científico-Teórica 110

5.7. Plan Operativo de la propuesta 116

5.8. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL MODULO DENOMINADO “LAS

CUATRO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PRÁCTICAS” PARA LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA DETENCION A LOS ALUMNOS DEL

SEXTO CURSO DE LA POLICIA JUDICIAL. 118

5.8.1. Resumen del diagnóstico 118

5.8.2. Estructura del diseño 119

5.8.3. Implementación del diseño 120

5.8.3.1. Objetivos 120

5.8.4. Estrategias Andragógicas 124

5.8.4.1. Trabajos en equipo 125

5.8.4.2. Exposiciones de alumnos con herramientas TIC 126

5.8.4.3. Uso de herramientas Web 2.0: e–learning y foros en línea 127

5.8.4.4. Uso de herramientas Web 2.0: foros en línea 128

5.8.5. Previsión de la Evaluación 130

BIBLIOGRAFIA 131

ANEXOS 135

xi

LISTADO DE CUADROS

Cuadro No. 1: Variable Independiente 61

Cuadro No.2: Variable Dependiente 62

Encuesta piloto realizada a los alumnos de la Escuela de Policía Alberto 74

Enríquez Gallo 74

Cuadro No. 1: Pregunta No. 1 75

Cuadro No. 2: Pregunta No. 2 76

Cuadro No. 3: Pregunta No. 3 77

Cuadro No. 4: Pregunta No. 4 78

Cuadro No. 5: Pregunta No. 5 79

Encuesta a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial 91

Cuadro No. 1: Pregunta No. 1 91

Cuadro No. 2: Pregunta No. 2 92

Cuadro No. 3: Pregunta No. 3 93

Cuadro No. 4: Pregunta No. 4 94

Cuadro No. 5: Pregunta No. 5 95

xii

LISTADO DE GRÁFICOS

Encuesta piloto realizada a los alumnos de la Escuela de Policía Alberto 74

Enríquez Gallo. 74

Grafico No. 1: Pregunta No. 1 75

Grafico No. 2: Pregunta No. 2 76

Grafico No. 3: Pregunta No. 3 77

Grafico No. 4: Pregunta No. 4 78

Grafico No. 5: Pregunta No. 5 79

Encuesta a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial 91

Grafico No. 1: Pregunta No. 1 91

Grafico No. 2: Pregunta No. 2 92

Grafico No. 3: Pregunta No. 3 93

Grafico No. 4: Pregunta No. 4 94

Grafico No. 5: Pregunta No. 5 95

xiii

LISTADO DE FIGURAS

Figura 5.1 131

Figura 5.2 136

LISTADO DE TABLAS

Tabla 5.1 120

xiv

RESUMEN

“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE

PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL

SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”

La presente investigación tiene como propósito la búsqueda de Estrategias

Andragógicas para la Enseñanza-Aprendizaje referente a la detención en el Código

de Procedimiento Penal Ecuatoriano a los alumnos del Sexto Curso de la Policía

Judicial. Se sustenta en el enfoque del paradigma crítico propositivo, de carácter

cuanti-cualitativo, en la investigación exploratoria o de campo, y documental

bibliográfica. El Marco Teórico está debidamente sustentado. Los resultados

manifiestan que los alumnos del Sexto Curso de la Policía Judicial no cuentan con un

módulo de estrategias andragógicas para enseñanza-aprendizaje referente al tema de

la detención de una persona ya sea en delito flagrante o por orden de autoridad

competente, dando como resultado procedimientos inadecuados y por consiguiente

los infractores de la ley se benefician de éste desconocimiento para obtener la

inmediata libertad. Se concluye la investigación con la elaboración una propuesta que

consiste en implementar el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas

prácticas” tales como: de taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las

Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el desarrollo de los

contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje significativo en los

alumnos del Sexto Curso de la Policía Judicial.

PALABRAS CLAVES: LA ANDRAGOGÍA/ ORIGEN DE LA ANDRAGOGÍA/

ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS/ CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

ANDRAGÓGICAS/ LA DETENCIÓN DE LAS PERSONAS.

xv

ABSTRACT

"STRATEGIES FOR TEACHING - LEARNING ABOUT ANDRAGOGY TO

DETENTION IN THE ECUADORIAN PENAL CODE TO THE STUDENTS

OF THE SIXTH YEAR OF THE JUDICIAL POLICE"

This research is intended to search for Andragogy strategies to the teaching - learning

relating to detention in the code of criminal procedure Ecuadorian students of the

sixth course of the Judicial Police. It relies on proactive critical paradigm approach,

of quantitative-qualitative, exploratory research or field, and documentary nature

literature. The theoretical framework is properly supported. The results show that

students of the sixth course of the Judicial police do not have a module of strategies

andragogy for teaching concerning the issue of the detention of a person whether in

flagrante delicto or by order of a competent authority, resulting in inadequate

procedures and therefore the lawbreakers benefiting from this ignorance to obtain the

immediate release. It is concluded with the development research a proposal that

involves implementing the modulo called "Practical andragogy four strategies" such

as: workshop, team work, tours of observation, use of the technologies of information

and communication, during the development of the contents of the subject of the

arrest, to obtain a significant learning in students of the sixth course of the Judicial

Police.

KEY WORDS: THE ANDRAGOGY/ ORIGIN OF THE ANDRAGOGY/

ANDRAGOGY STRATEGIES/ CLASSIFICATION OF ANDRAGOGY

STRATEGIES/ DETENTION OF THE PEOPLE.

xvi

CERTIFICACIÓN

Yo MARITZA JACQUELINE REINO ABARCA, con número de cédula

1715853949, certifico, que la presente traducción Español-Inglés fue realizada por mi

persona, la misma que hace referencia al informe ejecutivo del tema

“ESTRATEGIAS ANDRGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA –

APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE

PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL

SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”, realizado por Patricio Francisco

Ordoñez Barba, previo a la obtención del Título de MAGISTER EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA EN CIENCIAS DE LA INGENIERÍA.

D.M. de Quito, 06 de noviembre del 2014

MARITZA JACQUELINE REINO ABARCA

CC. 1715853949

1

INTRODUCCION

Investigar en qué medida los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial,

mejorarán sus conocimientos con la aplicación de las estrategias andragógicas en la

enseñanza- aprendizaje, referente a la detención en el Código de Procedimiento

Penal, con la finalidad de lograr servidores policiales con altos estándares de

conocimientos, aptitudes y competencias dentro de su praxis diaria en la detención de

una persona, para garantizar con ello resultados satisfactorios en sus procedimientos

en la vida diaria de su trabajo como policías judiciales, lo que se transformaría en

seguridad ciudadana y eficiencia institucional en beneficio de la sociedad ecuatoriana.

El problema principal que padece la Policía Nacional y por ende la Policía Judicial, es

la falta de capacitación de sus servidores policiales con la utilización de estrategias

andragógicas, en la normativa penal de Código de Procedimiento Penal, ecuatoriano

referente a la detención, lo que se puede decir que cuando un servidor Policial no

tiene los suficientes conocimientos en determinada área los procedimientos que

adopten estos, son erróneos en el diario trajinar de su labor policial en beneficio de

seguridad, para que ampare y proteja el desenvolvimiento social de la vida de toda la

sociedad en general y se ve en la obligación de contar con un cuerpo policial que

garantice el orden y seguridad social cuya misión ha sido encomendada en nuestro

país a la Policía Nacional, y en el ámbito investigativo del delito a la Policía Judicial

que jurídicamente podríamos decir que su labor cuenta con el debido respaldo legal

2

tanto nacional como internacional, sin embargo en la práctica es distinta ya que se

puede evidenciar que ésta es sumamente limitante al no tratarse de una investigación

en delito flagrante, revelándose con ello una ineficacia de la justicia al no poder

garantizar la seguridad ciudadana y sobre todo que el sistema procesal no cumpla

con el postulado constitucional de constituirse en un medio eficaz para la realización

de la justicia.

Estas circunstancias han motivado en el planteamiento de este proyecto investigativo

en virtud de la búsqueda de estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje,

referente la detención en el Código de Procedimiento Penal a los alumnos del sexto

curso de la Policía Judicial, para lograr de ésta manera un mejorar los procedimientos

en la detención de una persona y que los infractores de la ley sean sancionados por

los delitos cometidos los mismos que una vez sentenciados se transformaran en

resultados óptimos en materia de seguridad ciudadana.

El trabajo de investigación se encuentra estructurado por cinco capítulos a saber, así

tenemos:

CAPITULO I, Denominado EL PROBLEMA.- Que se encuentra conformado por:

La contextualización, para continuar con el árbol de problemas, Formulación del

problema, La Delimitación de la investigación, justificación, Unidades de

observación, objetivos; Pregunta directriz, Organizador lógico de variables tanto

independiente como dependiente.

3

CAPITULO II, Denominado MARCO TEORICO.- Se inicia con los antecedentes

investigativos; Fundamentaciones: filosófica, pedagógica, legal y social.

CAPITULO III, Denominado METODOLOGÍA.- Se encuentra dispuesto de la

siguiente manera: Diseño y Enfoque de la investigación; población que participó en el

presente estudio, la operacionalización de las variables que permitió su observación y

medición en la realidad; Utilización de los Métodos Inductivo, Deductivo, Histórico,

Analítico y Sintético, Plan de recolección y procesamiento de los datos.

CAPITULO IV. Denominado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE

RESULTADOS presenta: Interpretación de resultados, se plantean las conclusiones

obtenidas en la investigación así como sus correspondientes recomendaciones.

CAPITULO V. Denominado LA PROPUESTA, se encuentra estructurada de la

siguiente manera; datos informativos; Antecedentes de la propuesta; Justificación;

Objetivos; Fundamentación; Metodología Plan de acción; Administración y Previsión

de la Evaluación.

4

CAPITULO I

1. PROBLEMA

1.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

No aplicar estrategias andragógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje a los

alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, ha contribuido que no logren un

aprendizaje significativo; por cuanto en la actualidad las clases impartidas por los

docentes se caracterizan por ser tradicionalistas, realizando exposiciones de los

contenidos únicamente de forma teórica y no de forma práctica, descuidando que con

esto que exista el trabajo investigativo y analítico del estudiante, que amplíe sus

conocimientos y lo prepare experimentalmente para el trabajo futuro como policía

judicial dentro de la institución, y así logar que sea un profesional eficiente en la

correcta aplicación de procedimientos legales y policiales durante la detención de una

persona, ya sea en delito flagrante o con orden de autoridad competente.

Actualmente los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial no cuentan con un

módulo de estrategias andragogicas, para la correcta utilización y aplicación de

procedimientos operativos en la detención de una persona tanto en delito flagrante o

con orden de autoridad competente, siendo propensos a cometer detenciones ilegales

y actos que atenten contra la integridad física delos sospechosos que han sido

detenidos, lo que acarrearía que obtengan su inmediata libertad evadiendo a la

justicia.

5

La carencia de un módulo estrategias andragógicas, para ser aplicado a los alumnos

del sexto curso de la Policía Judicial, generará procedimientos inadecuados en la

detención de sospechosos por actos directos e indirectos en donde se haya cometido

delitos, reflejando con esto falta de seguridad en sus procesos judiciales, sin el

respaldo de garantías, provocando con esto la salida pronta del detenido sin que

pague por los hechos cometidos en contra de una persona víctima de un hecho

delictivo.

El departamento de capacitación de la Policía Judicial, actualmente ha descuidado el

uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de contenidos para los alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial, en donde tanto las herramientas y métodos aplicados en el campo del

hardware y software son imprescindibles para desarrollar conocimientos más amplios

y prácticos sobre diferentes temáticas.

Tratándose de un tema importantísimo dentro de su labor como Policías Judiciales, la

detención de una persona no se la realiza en forma adecuada, vulnerando derechos

fundamentalesinnatos del detenido y familia como son faltas a la dignidad sin

importar sus características particulares, puesto que son universales, inalienables,

imprescriptibles e irrenunciables de todo ser humano.

Con la finalidad de orientar a los docentes el desarrollo de la enseñanza y el

aprendizaje significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial se ha

6

realizado la presente investigación en la busque de estrategias andragógicas, con la

finalidad de dotar de herramientas necesarias y así motivar la participación, la

autoeducación y la superación de los futuros policías judiciales para que sean

aplicados durante su vida profesional.

1.2 Formulación del problema

¿De qué forma con la utilización de las estrategias andragógicas, para la enseñanza-

aprendizaje en el tema de la detención en el Código de Procedimiento Penal

Ecuatoriano, mejorará y aumentará la calidad de aprendizaje y el conocimiento

constructivo, lógico y experimental de los alumnos y profesores del sexto curso de la

Policía Judicial?

Delimitación de la investigación

Campo: Docencia Universitaria.

Delimitación espacial

La presente investigación abarca a los alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial, durante el año 2013.

Delimitación temporal

En lo relativo al tiempo, esta investigación se ubica desde el 01 de diciembre del

2013, hasta su finalización el 01 de diciembre del 2014.

7

Unidades de observación

Alumnos del sexto curso de la Policía Judicial

1.3. Justificación

La aplicación de estrategias andragógicas prácticas, para la enseñanza-aprendizaje

en el tema de la detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano,

permitirá que los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, mejoren

significativamente sus conocimientos, aprendan con mayor agilidad y fluidez, ya que

con la correcta aplicación de éstas estrategias existirá la interactividad entre el

docente y los alumnos, en donde se da prioridad al autoconocimiento, pensamiento

constructivo, la capacidad lógica e intuitiva de los adultos para satisfacer sus propias

necesidades y potencializar sus conocimientos.

Con la actual revolución educativa obliga a que los educadores sean profesionales

con altos estándares de capacitación para cumplir con su la misión fundamental de

formar y guiar a grupos de seres humanos, con latos estándares de conocimiento,

buscando nuevos métodos, y estrategias andragógicas y pedagógicas para logar que

un aprendizaje significativo que serán puestos en práctica en desarrollo mismo de sus

actividades.

8

Con éste trabajo investigativo se busca aplicar las estrategias andragógicas con la

finalidad de mejorar los conocimientos de los alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial, rompiendo viejos paradigmas, desechando el método tradicionalista y

empírico, por un modelo, proactivo, humanista y actualizado, con la aplicación de

estrategias andragógicas, que facilite el aprendizaje significativo de contenidos sobre

la detención utilizando investigaciones prácticas, observaciones, ensayos,

participación en diálogos y foros interactivos y demás experiencias prácticas que

aumenten su experiencia y seguridad para futuros trabajos en la institución policial.

La aplicación de estrategias andragógicas en la enseñanza-aprendizaje, referente al

tema de la detención dentro del marco conceptual en el Código de Procedimiento

Penal vigente a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, es de gran ayuda

por cuanto una vez capacitados en esta área todos y cada uno de sus procedimientos

serán apegados a la norma penal, evitando así que delincuentes que han sido

detenidos ya sea en delito flagrante o por orden de autoridad competente recuperen

su libertad, por procedimientos inadecuados derivados de la falta de capacitación y

desconocimiento de los servidores de la Policía Judicial.

Con la utilización de las estrategias andragógicas en la capacitación a alumnos del

sexto curso de la Policía Judicial, constituirían un engranaje primordial dentro del

aparataje en la administración de justicia en nuestro país, puesto que con un adecuado

procedimiento en la detención de sospechosos, que cometen diversos delitos la

9

mayoría de estos serían sancionados en forma eficiente por sus actos cometidos con

lo que contribuiría en cierta manera a brindar seguridad a la sociedad ecuatoriana.

La correcta aplicación y utilización de las estrategias andragógicas, contribuirá con la

misión institucional de la Policía Nacional y por ende de la Policía Judicial e

Investigaciones y especialmente a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial,

atender la seguridad ciudadana, en forma efectiva mejorando notablemente los

niveles de seguridad en nuestro país.

El trabajo investigativo tendrá utilidad teórica, porque se acudirá a fuentes de

información bibliográfica actualizada y especializada sobre las variables de estudio la

utilidad práctica se demostrará con una propuesta de diseño e implementación de

estrategias andragógicas de enseñanza aprendizaje referente a la detención en el

Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano a los alumnos de sexto curso de la

Policía Judicial, la misma que será de enfoque socio-educativa renovadora en relación

al problema investigado.

El tema de investigación es de gran interés e importancia, porque mejoraría

notablemente el prestigio Institucional al mantener servidores Policiales con altos

estándares de aptitudes y competencias dentro del área, garantizando con ello obtener

resultados satisfactorios en sus procedimientos, en la vida diaria de su trabajo como

10

policías judiciales lo que se transformaría en eficiencia institucional en beneficio de

la sociedad ecuatoriana.

En conclusión el trabajo de grado se enfoca en la importancia que tiene el aprendizaje

significativo a través de un modelo andragógico, ya que con ello se pretenden romper

paradigmas, esquemas tradicionales y memorísticos, rescatando la criticidad,

reflexión, motivación y creatividad de los alumnos de sexto curso de la Policía

Judicial próximos a convertirse en policías judiciales.

1.4. OBJETIVO GENERAL

Diseñar e implementar un módulo de estrategias andragógicas para la enseñanza-

aprendizaje de contenidos referente a la detención en el Código de Procedimiento

Penal ecuatoriano, a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

1.5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Desarrollar la fundamentación teórica y conceptual sobre las estrategias

andragógicas y su vinculación con la detención, bajo el estudio de la normativa

legal del Código de Procedimiento Penal y demás leyes conexas, como base para

la enseñanza de los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial.

11

2. Desarrollar técnicas e instrumentos de investigación de campo para recoger

información sobre aquellas estrategias andragógicas indispensables para la

enseñanza del procedimiento judicial de la detención en alumnos del sexto curso

de la Policía Judicial.

3. Analizar los resultados de la investigación sobre estrategias andragógicas y

definir aquellas necesarias en la enseñanza-aprendizaje, referentes a la detención

en el Código de Procedimiento Penal.

4. Elaborar una propuesta para implementar un módulo de estrategias andragógicas

durante el desarrollo de los contenidos del tema de la detención, para obtener un

aprendizaje significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

1.5. PREGUNTA DIRECTRIZ

Se puede establecer un módulo de estrategias andragógicas para la enseñanza-

aprendizaje, referente a la detención dentro del Código de Procedimiento

Penal ecuatoriano, a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

1.7. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES

1.7.1 Variable independiente

12

Estrategias Andragógicas para la enseñanza-aprendizaje.

17.2 Variable dependiente:

La Detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

En la Constitución de la República del Ecuador, en su artículo 158 señala que la

protección interna y el mantenimiento del orden público son funciones privativas del

Estado y responsabilidad de la Policía Nacional, y en su artículo 163 dice que su

misión es atender la seguridad ciudadana y el orden público, y proteger el libre

ejercicio de los derechos, es decir el marco legal le faculta cual es la obligación que

tienen todos y cada uno de sus funcionarios en el fiel cumplimiento de sus funciones

encomendadas.(Constitución de la República del Ecuador, Artículos 158-163, 2008).

Para esto la propia Institución debe adoptar los mecanismos acordes para que éste fin

se cumpla, siendo una de las políticas del estado la capacitación de sus integrantes en

todas las instituciones públicas con la finalidad de brindar un mejor servicio a la

ciudadanía, y por consiguiente la Policía Nacional a través de la Policía Judicial

busca capacitar a los integrantes del sexto curso, en temas referentes a la detención

13

con la finalidad que sus procedimientos sean los adecuados y eficientes logrando de

esta manera que los sospechosos detenidos ya sea en delito flagrante o por orden de

autoridad sean procesados y sancionados por sus actos cometidos, convirtiéndose en

seguridad para todos habitantes de este país. (Dirección Nacional de la Policía

Judicial, Departamento de Capacitación, 2013).

Efectuada las consultas correspondientes, se puede determinar que tanto en la

Universidad Central del Ecuador así como en las bibliotecas especializadas en

Docencia Universitaria de esta ciudad de Quito, no se han encontrado trabajos

relacionados con el tema de investigación que se ha planteado con la denominación

“ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA–

APRENDIZAJE REFERENTE A LA DETENCIÓN EN EL CÓDIGO DE

PROCEDIMIENTO PENAL ECUATORIANO A LOS ALUMNOS DEL

SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL”.

En la doctrina tanto nacional como extranjera, encontramos estudios generales sobre

estrategias pedagógicas, pero ninguno de ellos realiza un estudio pormenorizado

sobre las estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje de la materia de

Código de Procedimiento Penal a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

2.2. FUNDAMENTACIONES

2.2.2 Fundamentación Filosófica

14

2.2.2.1 La Filosofía aplicada en la educación

2.2.3.1.1. Concepto de filosofía

El término filosofía proviene del griego antiguo, y se formó de dos palabras:

“philos”, que significa amor, y “sophia”, que significa sabiduría; por tanto quiere

decir “Amor a la sabiduría.” “La filosofía es una forma especial de concepción del

mundo, investiga la relación entre lo espiritual respecto de lo material”. (Feinmann,

2008, p.58).

Lo dicho por el autor, se manifiesta que la Filosofía es el amor a la sabiduría, por

cuanto todos los hombres necesitan saber y adquirir conocimientos nuevos mismos

que serán puestos en práctica en la vida diaria para logar un mejor desenvolvimiento.

2.2.3.1.2. El saber filosófico

“El problema fundamental del saber filosófico se enfoca en conocer el origen del

conocimiento; concebido este como parte de la realidad independiente del sujeto. Las

sensaciones del hombre son el reflejo de los objetos del mundo exterior, por tanto, el

origen del conocimiento es la expresión sensorial. Las ideas se encuentran formando

la esencia de las cosas; los sentidos se encargan de obtener las imágenes perceptivas

de los objetos concretos en las mismas que se encuentran contenidas las esencias

generales de las cosas, lo único que falta es extraerlas, y, esto se realiza mediante el

entendimiento agente que aprehende de idea de las cosas. Hay tres formas de

15

conocimiento: La experiencia es el conocimiento de las cosas concretas; La ciencia es

el conocimiento de las cosas por sus causas y principios; y La inteligencia que es el

saber de conocer.

Según Deleuze (2005), acerca del saber filosófico, dice:

“Con la creación de varias escuelas filosóficas a través de la historia de la

humanidad el estudio del conocimiento humano va evolucionando de acuerdo a

las tendencias ideológicas, a los modelos y teorías pedagógicas, tiene como

base principal o eje de estudio al sujeto educativo, quien desde las diferentes

concepciones se le consideraba como una tabla en blanco donde el maestro

plasmaba el conocimiento o lo contrario que se lo considera como ser con

conocimientos previos adquiridos a través de la experiencia, el educando

enfocado desde varias teorías pedagógicas era considerado como un ser que

reacciona por estímulos o refuerzos para crear o eliminar comportamientos”(p.

41)

Haciendo una comparación de lo manifestado por el autor en la actualidad, se

desarrolla la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, en base a

la motivación y respetando su individualidad, para que contribuya activamente a la

transformación moral, política, social, cultural y económica del país.

La educación estimula el espíritu de investigación, la actividad creadora y

responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de

cooperación social que es la esencia del ser filosófico.

2.2.3.1.3. Definición de educación

16

“La palabra educación, proviene de dos orígenes: Edúcere: Que se entiende la

educación como hacer salir, extraer (sacar lo que el sujeto tiene dentro); y Educare:

Se entiende la educación como conducir, guiar, nutrir de conocimientos”.

(Diccionario Kapelusz de la lengua española, 1979, p.65).

Dicho de otra manera la educación consiste en inducir al educando que exponga sus

conocimientos adquiridos anteriormente y nutrirle de nuevos conocimientos que

serán utilizados en la práctica de su diario vivir.

El término educación es de uso habitual en la vida diaria de las personas, no

solamente de las que se dedican a este ámbito, sino de todas las personas en su

conjunto puesto que está vinculada a una visión ideal del hombre y la sociedad.

La educación ha jugado un papel muy importante en nuestra especie, desde sus

orígenes hasta nuestros días, contando con la ayuda importantísimas de las

herramientas tecnológicas para su cabal cumplimento y desarrollo al servicio tanto

del docente o de los educados.

Es también un proceso intencional llamado a formar un estado de maduración

sicológica y ética, en relación a la perfección final o fin último, y que hace al hombre

relativamente autónomo por sus conocimientos. De aquí que, cuando el sujeto de

educación sea capaz de asumir la iniciativa y la dirección de su propio desarrollo, y

de tomar definitivamente la responsabilidad de su propia vida, entonces habrá salido

ya del proceso educativo.

17

“De hecho, el educando puede alcanzar un grado de desarrollo perfectivo tal, que

pueda ser capaz de obrar habitualmente con rectitud moral y con libertad” (Perello,

2012, p.77).

2.2.3.1.4. La filosofía en la educación

“La Filosofía en la educación es la disciplina que estudia el comportamiento de la

educación a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde

que el hombre apareció en la tierra, hasta el momento actual y de las que gobierna

cada formación económica-intermedio social en particular”. (Quintana, 2008, p.44).

Por tanto, la filosofía en la educación es una disciplina que además, estudia las

diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el hecho

educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales, es decir es la encargada

de estudiar el fenómeno educativo, el comportamiento de la educación en el

desarrollo y la evolución de toda la sociedad humana, los fenómenos del mundo, del

hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el proceso de la formación

humana”.

La Filosofía Educativa, también llamada Filosofía Pedagógica y Filosofía de la

Educación se puede describir como un campo de investigación y de enseñanza

18

académica que limita el alcance de este ámbito a las actividades de un grupo de

profesionales que trabaja esta área específica llamados filósofos. (Temístocles, 2009).

La filosofía de la educación es la reflexión filosófica que trata sobre la esencia y el

valor, la finalidad y el sentido, las posibilidades y los límites en extensión y

profundidad de la educación, explora de manera estructural, esencia, valores y fines

del proceso educativo a efecto de dar explicaciones objetivas.

Según estudios en filosofía pedagógica de Alcalá (1999), afirma lo siguiente:

En la educación de personas adultas, para lograr la efectividad del

correspondiente proceso educativo requiere, capacitación y actualización

permanente del personal docente que labora en la Educación de Adultos,

especialmente en lo concerniente a la puesta en práctica de los elementos

relevantes, tanto en la Teoría y Praxis Andragógica, por parte de quienes

facilitan orientación y aprendizaje, enfatizando en la concepción teórica-

metodológica-didáctica-andragógica, vinculada ajustadamente con el enfoque

educativo del adulto, de cualquier edad, con el uso de medios y estrategias que

optimicen el aprendizaje de esas personas en situación de formación. (p.81).

Dado que la educación es el proceso de formación del hombre en la vida social y para

la vida social, o la asimilación de las experiencias que preparan para la vida humana,

se entenderá que la Filosofía de la Educación estudia las leyes, las situaciones y los

fenómenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relación con el

proceso de la formación humana a partir de las posiciones filosóficas.

19

A la filosofía educativa corresponden numerosas posiciones y actitudes de orden

ideológico y político que son bastante frecuentes no sólo entre las personas dedicadas

a las labores educativas formales, como son los maestros, administradores y

supervisores escolares, sino también, entre otros, como los gobernantes, políticos,

empresarios, sindicalistas, obreros, padres de familia y dirigentes juveniles.

En fin, la filosofía de la educación trasciende el plano de la formalidad institucional,

abarcando las posiciones ideológicas y políticas reveladoras de lo que hacen, sienten

y piensan todos los hombres en relación con la educación, por cuanto el hecho

educativo extra-escolar, como sucede con el escolar, está condicionado por el hecho

histórico general.

Si bien pocos seres humanos son filósofos de la educación, en cambio nadie deja de

incursionar, en uno u otro nivel y forma, en las esferas del discurso filosófico-

pedagógico.

2.2.4. Fundamentación social

Tal como lo establece la Constitución de la República del Ecuador, es el más alto

deber del estado ecuatoriano brindar servicios públicos de calidad y calidez

reconociendo y garantizando a todas los habitantes, entre otros derechos, gozar de

una cultura de paz, integridad personal, seguridad humana; protección integral y

armonía con el Buen Vivir, misión que ha sido encomendada a la Policía Nacional

20

de atender la seguridad de todos y todas los ecuatorianos conforme las leyes y

reglamento vigentes.

Es así que con la finalidad de cumplir en forma eficiente dicho mandato

constitucional la Policía ha emprendido el plan de modernización que contempla

entre otros parámetros la capacitación de todos y cada uno de sus integrantes en los

diversos servicios que ésta presta a la ciudadanía.

Constituye un objetivo de la Policía Judicial la capacitación de sus integrantes; en

tal sentido, la búsqueda de estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje

del tema de la detención dentro de Código de Procedimiento Penal, garantiza a los

alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, que sus conocimientos sean acordes

y eficaces para ser aplicados en su diaria labor de brindar seguridad a todos los

ciudadanos de la nación.

El Departamento de Capacitación de la Dirección Nacional de Policía Judicial e

investigaciones ha visto la necesidad de capacitar a los policías judiciales en temas

de transcendental importancia como es la detención de una persona y para esto se

ha valido de la andragogía como ciencia que estudia la educación de los adultos que

integran el sexto Curso de la Policía Judicial, con la utilización de cuatro estrategias

andragógicas ( el taller, trabajo en equipo, giras de observación y Uso de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), consideradas de mayor utilidad

para la enseñanza y aprendizaje de sus integrantes.

21

Una vez terminado el curso los alumnos habrán desarrollando competencias

cognitivas, aptitudes, habilidades y destrezas que sustentadas en principios

humanistas, permitan poner a disposición de la sociedad a un profesional competente

para cumplir la función policial de atender la seguridad ciudadana, tanto en la

prevención como en la represión del delito.

Con el correcta aplicación de las estrategias andragógicas, se beneficiará tanto la

Policía Nacional, que tendrá un policía Judicial altamente capacitado, profesional,

con los suficientes conocimientos en el tema de la detención, que evitaría

procedimientos equívocos errados e inadecuados, dando un trato cortes, servicio

oportuno y poniendo mayor interés a la víctima de un delito otorgándole un trato

especial y acorde a su situación de persona vulnerada de sus derechos fundamentales;

y por otro lado se beneficiaría la sociedad ecuatoriana en general puesto que con un

policía profesional y altamente capacitado se estaría ayudando a una correcta

administración de la justicia evitando así la impunidad.

2.2.5. Fundamentación Andragógica

2.2.3.1. Metodología Andragógica

Mialaret (1981), basándose en los estudios de Alcalá, en su obra "La praxis

andragógica en los adultos de edad avanzada", se refiere a la Andragogía" como:

22

La ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la

Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en

los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado

con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite

incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad

del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para

que logre su autorrealización".(p.22).

Andragogía es el estudio del adulto, que busca el conocimiento para su aplicación

inmediata que le permita rendir en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia de

buscar ser más competitivo en la actividad que el individuo realice, más aún si el

proceso de aprendizaje es patrocinado por una organización que espera mejorar su

posición competitiva, mejorando sus competencias laboral. (Beltrán, 1997).

De lo manifestado por el autor, podemos decir que la Andragogía, es sinónimo de

educación para el adulto, cuyos conocimientos adquiridos son inmediatamente

aplicados en la praxis de su diario vivir y por qué no decirlo dentro de su ámbito

profesional en el cual éste se desempeña, logrando la superación tanto en el ámbito

laboral como personal.

La Andragogía en una disciplina que se ocupa de la educación y formación de

jóvenes y adultos a diferencia de la Pedagogía que se encarga de la educación de los

niños.

Dicho de otra forma la andragogía estudia el aprendizaje y autoaprendizaje del adulto,

que se produce a través de la confrontación horizontal de ideas.

23

2.2.3.2. Origen y definición de las estrategias andragógicas

“En la antigüedad, los maestros como Sócrates, Platón y Aristóteles no creían en la

educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque

diferente, para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que

la educación real era como un proceso de transmisión del conocimiento y de

humanización del individuo; que se realizaba dándole al alumno la libertad de

escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.

La primera vez que se ocupó esta expresión, fue el maestro alemán Alexander Kapp,

quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos

que, como se sabe, no eran precisamente niños. El alemán Johhann F. Hertbart (1776-

1841) se opone a la utilización del término de Alexander Kapp, creando así el primer

malentendido: “La andragogía significa que la educación de adulto, no es ni la

Pedagogía, ni la tutoría”. En ocasiones se utilizaban los dos términos para denotar el

mismo cambio de estudio, pero con diferente énfasis” (Castro, 1990, p.69).

La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la

educación de niños. La educación comienza con la “Propodeutik” (Propedéutico),

antes del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta

a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto Andragogía,

ya que el ser humano no es un ser completo sino que en el transcurso de su vida se va

completando.(Nassif, 1978)

24

Se consideran estrategias andragógicas a una serie de actividades y tareas, orientadas

por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los

participantes, considerando sus experiencias en el manejo de información a través de

métodos técnicas y procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos

conocimientos de manera autodirigida.

Así también podemos decir que las estrategias andragógicas son el conjunto de

actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la

población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las

áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de

aprendizaje.

"Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos

varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la

formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones

personales de cada quien" (Bernardo, 1995, p.13).

Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con

los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes

fundamentales del proceso de aprendizaje.

25

Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de

estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:

TÉCNICAS: Son actividades específicas que llevan a cabo los alumnos

cuando aprenden a sub-rayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,

etc., es decir pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: Se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por

tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo

relacionado con el aprendizaje.

Para explicar la diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de

Castillo y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras

(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que

los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que

cuenta apenas pueden dar algo de sí.

La técnica, sin la estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible

desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de

la técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparación

26

física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría realizar, pero su

rendimiento y eficacia se vendría abajo.(O’Connor, 1996).

Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a

cada situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.

Por tanto, se puede definir estrategia de aprendizaje, como: Proceso mediante el cual

el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin

relacionado con el aprendizaje.

Resumiendo: no puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas,

sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la

estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia

dirigida a un fin.

2.2.3.3. Clasificación de las Estrategias Andragógicas

Hablar de una clasificación específica de las estrategias andragógicas resulta un poco

complejo puesto que existen un sinnúmero de estrategias que son utilizadas por cada

27

docente o facilitador, utilizadas en la enseñanza- aprendizaje de los adultos, pero

para una mayor comprensión y utilización se las podría mencionar a las siguientes:

1. Revisión Bibliográfica,

2. La Comunicación Educativa,

3. El Taller,

4. La exposición por parte del facilitador,

5. El Trabajo Cooperativo,

6. El Trabajo en Grupo, Dinámicas,

7. La Autogestión,

8. El Software Educativo,

9. La Acción Tutorial,

10. Giras de Observación.

11. Producción Escrita-Elaboración de Informes,

12. La Autoevaluación y la Coevaluación

13. Uso Instruccional de la Web.

14. Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), (Jones, 1995).

2.2.3.3.1. Estrategia revisión bibliográfica

Consiste en incentivar en los participantes la búsqueda de información escrita y

virtual sobre temas específicos de las asignaturas de la mención sobre los cuales se

reúne y discute críticamente, se pueden incluir ensayos y reflexiones.

28

2.2.3.3.5. Estrategia la comunicación educativa

La comunicación educativa es uno de los elementos importantes que se debe de dar

en el proceso de enseñanza-aprendizaje maestro-alumno y viceversa.

2.2.3.3.6. Estrategia del taller

Es aplicable en cualquiera de las asignaturas, ya que permite a los participantes la

aplicación de conocimientos teóricos-prácticos. Permite lograr la integración de la

parte teórica de las asignaturas con la ejecución práctica, permitiendo así el desarrollo

de destrezas y habilidades tanto de análisis, como motrices a nivel de la informática.

- Permite al participante ejercitar y desarrollar actividades inherentes a la

materia.

- Consigue que los objetivos a lograr en las asignaturas conlleven la

satisfacción de necesidades e intereses de los participantes.

- Estimula en los participantes los procesos de auto evaluación y evaluación

sumativa como formas de detectar aciertos y limitaciones durante el desarrollo

del aprendizaje.

- Estimula en los participantes el desarrollo de actividades de cooperación y

participación.

- Proporciona un ambiente de trabajo que garantice a los participantes progresar

en el logro de sus objetivos propuestos.

29

- Ejercita a los participantes en las técnicas de solución de problemas antes de

pasar a la parte práctica en la computadora o cualquier otro elemento.

- Le ofrece al participante desenvolverse en un proceso de socialización, y tener

una percepción clara de sus posibilidades estimulando su desarrollo

2.2.3.3.7. Estrategia de la exposición por parte del facilitador

La comunicación educativa no niega la presencia de momentos expositivos por parte

del facilitador, ya que todo nuevo tema de enseñanza de cualquier asignatura debe

ser, presentado, organizado y explicado por él, cumpliendo con una serie de

requisitos.

2.2.2.3.3.5. Estrategia del trabajo cooperativo

Es la utilización instruccional de pequeños equipos de manera que los participantes

trabajen juntos para maximizar su propio aprendizaje y el del resto.

Se considera efectiva esta estrategia, donde se dividen en pequeños equipos, después

de recibir las instrucciones del facilitador, luego ellos trabajan a través de las

asignaciones hasta que todos los miembros del grupo, entiendan los procedimientos

para realizar las actividades propuestas según los requerimientos de la asignatura.

2.2.3.3.6. Estrategia trabajo en grupo

30

El trabajo en grupo promueve el trabajo en equipo, generando entre los participantes

una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la

responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros.

Se recomienda que los equipos sean formados al comienzo del semestre, de manera

que el proceso de integración y la construcción del espíritu de pertenencia puedan

comenzar pronto, o bien, implementar dinámicas como estrategias, según sea el caso.

2.2.3.3.7. Estrategia autogestión

Hacer énfasis en la autogestión como alternativa de aprendizaje.

- Reconoce, acepta y emprende, acciones y decisiones, respecto a su proceso de

aprendizaje,

- Identifica sus necesidades de aprendizaje,

- Busca y construye medios y recursos que más le favorezcan, y

- Evalúa su aprendizaje.

2.2.3.3.8. Estrategia software educativo

Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje, además permite el

desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

31

- Introduce cierto grado de interacción entre el alumno y el programa,

- La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la

estrategia de aprendizaje más adecuada a las necesidades e intereses de cada

participante,

- Liberaliza al facilitador de las tareas más repetitivas, y

- Disponibilidad y accesibilidad.

2.2.3.3.9. Estrategia de la acción tutorial

Es un proceso de acompañamiento del docente durante la formación de los alumnos,

que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo.

- Ayuda a integrar conocimientos y experiencias educativa y de la vida

cotidiana,

- Constituye un proceso continuo, no puntual,

- Debe estar planificada sistemáticamente,

- Supone un proceso de aprendizaje, y

- Propicia la auto-orientación.

2.2.3.3.10. Estrategia giras de observación

Donde se ponga en práctica la teoría, con el fin de destacar su importancia en el

campo laboral, y el contexto donde los participantes se van a desenvolver.

32

2.2.3.3.11. Estrategia producción escrita-elaboración de informes

Promover la producción escrita o la elaboración de informes que permita estimular la

creatividad y resaltar la importancia de la redacción en el campo laboral.

2.2.3.3.12. Estrategia la autoevaluación y la coevaluación

Mediante la Autoevaluación se hace énfasis en la necesidad de caracterizar la

autorreflexión y el análisis crítico sobre el trabajo personal del participante adulto.

Permiten fortalecer y vivenciar en forma dinámica, el quehacer andragógico y

vincular activamente al participante en los procesos de orientación-aprendizaje.

2.3.3.3.13. Estrategia del uso Instruccional de la web

La instrucción basada en la Web es un formato instruccional de rápido crecimiento

que está retando el modelo tradicional de aprendizaje en colegios y universidades de

las grandes capitales de los países desarrollados. La amplia disponibilidad y acceso a

la Internet hacen posible el uso de esta herramienta en ambientes educativos, hasta en

los puntos más remotos del mundo. El reto, "Aprender a usarlo efectivamente" con el

uso de blogs, videos, etc.

33

2.3.3.3.14. Estrategia del uso de las tecnologías de información y comunicación

(TIC)

Educación a través de las TIC

La Tecnología de Información y Comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso

universal a la educación, la equidad en la educación, la prestación de una enseñanza

de calidad y la enseñanza, el desarrollo profesional de los docentes y una gestión de

educación más eficiente, realizada por el gobierno y administración.

La UNESCO ha adoptado un enfoque holístico e integral para promover las TIC en

la educación a nivel mundial. El acceso, la inclusión y la calidad son algunos de los

principales retos a los que se pueden abordar. La red mundial de la UNESCO a

través de sus oficinas, institutos y socios, proporcionarán a los Estados miembros los

recursos para la elaboración de las TIC dentro de sus políticas educativas, estrategias

y actividades.

La investigación mundial ha demostrado que las TIC puede conducir a un mejor

aprendizaje de los alumnos y mejores métodos de enseñanza. Un informe realizado

por el Instituto Nacional de Educación Multimedia en Japón, ha demostrado que un

aumento en la exposición del estudiante a las TIC a través de la integración curricular

de educación tiene un impacto significativo y positivo en el rendimiento estudiantil,

especialmente en términos de "Conocimiento · Comprensión" · "habilidad práctica" y

"habilidad Presentación" en materias como matemáticas, ciencias y estudios sociales.

34

Sin embargo, se puede ver que hay muchas soluciones de tecnología de la educación

prevista en el mundo que puedan causar confusión entre los educadores sobre cómo

elegir la solución TIC más eficiente. Para esto se establecen las ventajas y

desventajas de las herramientas TIC para la educación.

Aplicaciones y usos de las TIC en la educación

Laudon y Laudon (2010) afirman que la unidad más importante detrás de la

globalización ha sido la explosión de los sectores de Tecnologías de la Comunicación

(TIC) de la Información y. Para estos autores la principal característica de las TIC

es:

- Aprendizaje Mobil. Los nuevos avances en hardware y software están haciendo

móvil "inteligente teléfonos "herramientas indispensables.

- Computación One-to-One. La tendencia en las aulas de todo el mundo es

proporcionar un aparato de información de cada alumno y crear entornos de

aprendizaje que asumen el acceso universal a la tecnología.

- Aprendizaje Ubicuo. Los sistemas escolares de todo el mundo están desarrollando

la capacidad de brindar oportunidades de aprendizaje a los alumnos "en cualquier

momento y en cualquier lugar".

35

-. Juegos educativos. El fenomenal éxito de los juegos con un enfoque en la

participación activa, construida en incentivos y la interacción sugiere que los métodos

educativos actuales no se están quedando cortos y que los juegos educativos podrían

atraer más eficazmente el interés y la atención de alumnos.

- Aprendizaje personalizado. Los sistemas educativos están investigando cada vez

más el uso de la tecnología para comprender mejor base de conocimientos de un

estudiante de la formación previa y para enseñar estilos de aprendizaje.

- Contenido abierto generado por el Maestro, en donde muchos sistemas escolares

están capacitando cada vez más a profesores y redes de profesores para identificar y

crear los recursos de aprendizaje que les resulte más eficaz en el aula. Muchos textos

en línea permiten a los profesores editar, añadir, o de otra manera personalizar el

material para sus propios fines, para que sus alumnos reciban una copia adaptada que

se adapte exactamente el estilo y el ritmo del curso.

Ventajas de las TIC en educación

1. A través de las TIC, las imágenes pueden ser fácilmente utilizadas en la enseñanza

y la mejora de la memoria retentiva de los alumnos.

2. A través de las TIC, los profesores pueden fácilmente explicar instrucciones

complejas y asegurar la comprensión de los alumnos.

36

3. A través de las TIC, los profesores son capaces de crear clases interactivas y hacer

las lecciones más agradables, lo que podría mejorar la asistencia de los alumnos y la

concentración.

Desventajas de las TIC en educación

1. Configurar los dispositivos puede ser muy molesto.

2. Demasiado caro para proporcionar

3. Maestros encuentran difícil utilizar las TIC por falta de experiencia en el uso de

herramientas.

Del análisis y comprensión de cada una de las estrategias que hemos visto se puede

decir que la más adecuada y aplicable para la enseñanza-aprendizaje en la educación

de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, es la estrategia de Trabajo en

Grupo; puesto que principalmente promueve el trabajo en equipo, genera la

responsabilidad de enseñar y aprender de unos a otros, ésta debe ser aplicada desde

el inicio del curso para que se construya entre sus integrantes lazos de amistad,

confianza e integración.

2.4. Utilización de las estrategias andragógicas en los alumnos del sexto

curso de la Policía Judicial.

37

Partimos que la andragogía es el arte y disciplina de enseñanza de la educación en

donde se busca el desarrollo integral del adulto y procura que se convierta en un

individuo autodidacta, un ser activo y capaz de buscar conocimientos por sus propios

medios sin tener la necesidad que sea un trabajo obligatorio sino que se siente

motivado a investigar para enriquecer sus conocimientos y así lograr su autor

realización.

Para lograr el conjunto de actividades y tareas, orientadas por el facilitador, con

criterios de participación y horizontalidad, que capacitan a los alumnos adultos a

aprender con efectividad, nuevos conocimientos de manera autodirigida la clase de

estrategias en referencia son las más adecuadas a la praxis andragógica.

La formación, capacitación y especialización policial es eminentemente para adultos;

por lo tanto, las estrategias andragógicas que serán utilizadas a los alumnos del sexto

curso de la Policía Judicial en el tema de la detención dentro del Código de

Procedimiento Penal son las siguientes:

2.3.1. Estrategia del Taller

Que será aplicable en el tema de la detención impartida a los alumnos sexto curso de

la Policía Judicial, permitiendo de esta manera a los participantes la aplicación de

conocimientos teóricos-prácticos; Logrando de esta manera la integración de la parte

38

teórica de las asignaturas con la ejecución práctica de las experiencias adquiridas en

su vida diaria por el adulto policía.

2.4.2. Estrategia Trabajo en Grupo

Esta estrategia se aplicará desde el inicio del Sexto Curso de la Policía Judicial,

considerando el número de participantes, serán divididos en equipos de trabajo, cuyo

fin primordial es promover el trabajo en equipo, y generar entre los participantes

una interdependencia positiva, que permite establecer el compromiso y la

responsabilidad de enseñar y aprender unos de otros.

2.4.3. Estrategia Giras de Observación

Para la utilización de esta estrategia andragógica, los alumnos de Sexto Curso de la

Policía Judicial, se trasladaran de acuerdo a una planificación previamente establecida

a algunas instituciones que guarden estrecha relación con la función misma del

Policía Judicial, como la Unidad de Delitos Flagrantes, Tribunales de Garantías

Penales, Unidades de la Policía Judicial, Departamento de Criminalística, Centros de

Rehabilitación Social, etc, con la finalidad que se ponga en práctica la teoría, con el

fin de destacar su importancia en el campo laboral, y el contexto donde los

participantes se van a desenvolver.

2.4.4. Estrategia uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

39

Para la correcta aplicación de ésta estrategia a los alumnos del Sexto Curso de la

Policía Judicial, se le enseñará el correcto uso y manejo de las Tecnologías de

Información y Comunicación, en el Centro de Cómputo del Departamento de

Capacitación, con la finalidad que mediante la video conferencia por ejemplo el

docente o tutor plantea los temas a tratarse en la hora de clase.

2.5. Fundamentación legal

Para fundamentar el tema propuesto, me permito hacer referencia a diversas

disposiciones de la Constitución y de otros cuerpos legales, siendo los más

importantes:

2.4.1. Constitución de la República del Ecuador

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política

pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición

indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de

participar en el proceso educativo.

40

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la

cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la

construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo

nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el

nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una

sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples

dimensiones.

41

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. La educación

pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y

ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas

e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de

capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y

funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las

comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,

programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en

los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el

sistema de educación superior.

42

El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional,

que formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las

actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las

entidades del sistema.

Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones

públicas, fiscomisionales y particulares.

En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter

social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.

Art. 346.- Existirá una institución pública, con autonomía, de evaluación integral

interna y externa, que promueva la calidad de la educación.

Art. 347.-Será responsabilidad del Estado:

1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el

equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas.

2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio de

derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de detección

temprana de requerimientos especiales.

3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.

43

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,

sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y

adolescentes, en todo el proceso educativo.

6. Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo y velar por la

integridad física, psicológica y sexual de las alumnos y los alumnos.

7. Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de post-

alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación del

rezago educativo.

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o

sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará

como lengua principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano

como idioma de relación intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del

Estado y con total respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades.

10. Asegurar que se incluya en los currículos de estudio, de manera progresiva, la

enseñanza de al menos una lengua ancestral.

11. Garantizar la participación activa de alumnos, familias y docentes en los procesos

educativos.

12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que todas

las personas tengan acceso a la educación pública.

44

Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera

oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la

educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre

otros.

El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la

educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los

principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas

de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén

debidamente calificadas, de acuerdo con la ley. Las instituciones educativas que

reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro.

La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada con

la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su

obligación.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y

modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento

pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización,

desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón;

establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en

45

todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia

docente.

Art. 163.- La Policía Nacional es una institución estatal de carácter civil, armada,

técnica, jerarquizada, disciplinada, profesional y altamente especializada, cuya misión

es atender la seguridad ciudadana y el orden público, y proteger el libre ejercicio de

los derechos y la seguridad de las personas dentro del territorio nacional.

Los miembros de la Policía Nacional tendrán una formación basada en derechos

humanos, investigación especializada, prevención, control y prevención del delito y

utilización de medios de disuasión y conciliación como alternativas al uso de la

fuerza.

Para el desarrollo de sus tareas la Policía Nacional coordinará sus funciones con los

diferentes niveles de gobiernos autónomos descentralizados.

Art. 234.- El Estado garantizará la formación y capacitación continua de las

servidoras y servidores públicos a través de las escuelas, institutos, academias y

programas de formación o capacitación del sector público; y la coordinación con

instituciones nacionales e internacionales que operen bajo acuerdos con el Estado.

Art. 76.- En todo proceso penal en que se haya privado de la libertad a una persona,

se observarán las siguientes garantías básicas:

46

3).- Toda persona, en el momento de la detención, tendrá derecho a conocer en forma

clara y en un lenguaje sencillo las razones de su detención, la identidad de la jueza o

juez, o autoridad que la ordenó, la de quienes la ejecutan y la de las personas

responsables del respectivo interrogatorio.

4). En el momento de la detención, la agente o el agente informará a la persona

detenida de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar la asistencia de una

abogada o abogado, o de una defensora o defensor público en caso de que no pudiera

designarlo por sí mismo, y a comunicarse con un familiar o con cualquier persona que

indique.

Inciso ultimo.-Quien haya detenido a una persona con violación de estas normas será

sancionado. La ley establecerá sanciones penales y administrativas por la detención

arbitraria que se produzca en uso excesivo de la fuerza policial, en aplicación o

interpretación abusiva de contravenciones u otras normas, o por motivos

discriminatorios.

2.4.2. Ley Orgánica de Educación Intercultural

Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los

principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del

Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre

sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías

47

constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la

estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental

garantizado en la Constitución de la República y condición necesaria para la

realización de los otros derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los

niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo

de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.

El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio de los

derechos y garantías constitucionales.

Art. 54.- Instituciones educativas públicas.- Las instituciones educativas públicas

son: fiscales o municipales, de fuerzas armadas o policiales. La educación impartida

por estas instituciones es gratuita, por lo tanto no tiene costo para los beneficiarios.

Su educación es laica y gratuita para el beneficiario. La comunidad tiene derecho a la

utilización responsable de las instalaciones y servicios de las instituciones educativas

públicas para actividades culturales, artísticas, deportivas, de recreación y

esparcimiento que promuevan el desarrollo comunitario y su acceso, organización y

funcionamiento será normado en el Reglamento respectivo.

48

En cuanto a su financiamiento, los establecimientos que se hallan dirigidos o

regentados por las Fuerzas Armadas o la Policía Nacional, se acogerán al mismo

régimen financiero de las instituciones educativas fiscomisionales.

2.4.3. Ley de Personal de la Policía Nacional

Art. 106.- El Ministro de Gobierno y el Comandante General de la Policía Nacional

ejecutarán los procedimientos idóneos para alcanzar la Seguridad y Bienestar Social

del personal policial, empleados civiles y sus familiares.

El Comandante General coordinará las acciones que sean indispensables para

satisfacer adecuadamente las necesidades de salud, vivienda, educación, crédito,

esparcimiento, asesoría, comisariatos y otros servicios.

2.4.4. Ley Orgánica de la Policía Nacional

Art. 62.- A la Dirección Nacional de Educación, le corresponde planificar, dirigir,

establecer normas, supervisar y evaluar los programas de formación, capacitación,

perfeccionamiento y especialización, bajo un esquema humanístico, científico y

tecnológico, de tal manera que se oriente al cumplimiento eficiente de las finalidades

institucionales, dentro de un proceso permanente de perfeccionamiento y

49

actualización de conocimientos. Esta misión la cumplirá a través de la estructura que

conforma el Sistema Educativo de la Policía Nacional.

2.4.5.- Código de Procedimiento Penal

Art. 207.- Policía Judicial.- La Policía Judicial es un cuerpo auxiliar de la Fiscalía,

integrada por personal especializado de la Policía Nacional. Su funcionamiento se

sujetará a las disposiciones contempladas en la Constitución Política de la República,

en este Código y el reglamento respectivo.

Art. 209.- Deberes y atribuciones de la Policía Judicial.- Corresponde a la Policía

Judicial lo siguiente:

1. Dar aviso al Fiscal, en forma inmediata y detallada, de cualquier noticia que tenga

sobre un delito de acción pública, y bajo su dirección jurídica, aplicar todos los

medios y técnicas de investigación que se requieran para recoger evidencias respecto

de los actos presuntamente delictivos y de los posibles responsables, conforme a lo

dispuesto en el Capítulo de la Prueba Material, lo que incluirá reconocer lugares,

recoger y analizar resultados, huellas, señales, armas, objetos e instrumentos,

aplicando los principios de la cadena de custodia;

2. Recibir y cumplir las órdenes que impartan el Fiscal y el juez de garantías penales

competente;

3. Proceder a la detención de las personas sorprendidas en delito flagrante, y ponerlas

dentro de las veinticuatro horas siguientes a órdenes del juez de garantías penales

50

competente, junto con el parte informativo para que el juez confirme o revoque la

detención de lo cual informará en forma simultánea al Fiscal;

4. Auxiliar a las víctimas del delito;

5. Proceder a la identificación y examen del cadáver, en la forma establecida en este

Código.

6. Preservar los vestigios del delito y los elementos materiales de la infracción, a fin

de que los peritos puedan reconocerlos y describirlos de acuerdo con la ley: y,

7. Realizar la identificación de los procesados.

Art. 161.- Detención por delito flagrante.- Los agentes de la Policía Nacional, de la

Policía Judicial, o cualquier persona pueden detener, como medida cautelar, a quien

sea sorprendido en delito flagrante de acción pública. En este último caso, la persona

que realizó la detención deberá inmediatamente entregar al detenido a un miembro

policial.

El policía que haya privado de libertad o recibido a una persona sorprendida en delito

flagrante, comparecerá de inmediato con el detenido ante el juez de garantías penales,

e informará de este hecho inmediatamente al fiscal. El fiscal, con la presencia del

defensor público, podrá proceder previamente conforme lo determina el artículo 216

de este Código, luego de lo cual el agente de la Policía elaborará el parte

correspondiente, quien además comunicará a éste sobre el hecho de la detención.

51

Dentro de las veinticuatro horas desde el momento en que ocurrió la detención por

delito flagrante, el fiscal solicitará al juez de garantías penales que convoque a

audiencia oral en la que realizará o no la imputación, y solicitará la medida cautelar

que considere procedente, cuando el caso lo amerite.

Art. 163.- Agentes de la detención.- Nadie podrá ser detenido sino por los agentes a

quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el caso de delito flagrante, de

conformidad con las disposiciones de este Código.

Sin embargo y además del caso de delito flagrante, cualquier persona puede detener:

1. Al que fugue del establecimiento de Rehabilitación Social en que se hallare

cumpliendo su condena o detenido con auto de detención o con auto de prisión

preventiva; y,

2. Al imputado o acusado, en contra de quien se hubiere dictado orden de prisión

preventiva, o al condenado que estuviese prófugo.

Si el aprehensor fuere una persona particular, pondrá inmediatamente al detenido a

órdenes de un agente de la Policía Judicial o de la Policía Nacional.

Art. 164.- Detención.- Con el objeto de investigar un delito de acción pública, a

pedido del Fiscal, el juez de garantías penales podrá ordenar la detención de una

persona contra la cual haya presunciones de responsabilidad.

Esta detención se ordenará mediante boleta que contendrá los siguientes requisitos:

1. Los motivos de la detención;

52

2. El lugar y la fecha en que se la expide; y,

3. La firma del juez de garantías penales.

Para el cumplimiento de la orden de detención se entregará dicha boleta a un agente

de la Policía Judicial.

Art. 165.-Limite.- La detención de que trata el artículo anterior no podrá exceder de

veinticuatro horas. Dentro de este lapso, de encontrarse que el detenido no ha

intervenido en el delito que se investiga, inmediatamente se lo pondrá en libertad. En

caso contrario, de haber mérito para ello, se dictará auto de instrucción Fiscal y de

prisión preventiva si fuere procedente.

Art. 166.- Comunicación.- Toda persona, al ser detenida, tendrá derecho a conocer en

forma clara las razones de su detención, la identidad de la autoridad que la ordenó, la

de los agentes que la llevan a cabo y la de los responsables del respectivo

interrogatorio.

También será informada de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar la

presencia de un abogado y a comunicarse con un familiar o con cualquier persona que

indique. Será sancionado quien haya detenido a una persona, con o sin orden escrita

del juez de garantías penales, y no justifique haberla entregado inmediatamente a la

autoridad competente.

La misma comunicación se debe realizar a una persona de confianza que indique el

imputado y a su defensor.

53

2.4.6. Reglamento de la Policía Judicial

Art. 4. - La Policía Judicial es un cuerpo auxiliar del Ministerio Público, integrado

por personal especializado de la Policía Nacional. Su funcionamiento se sujetará a las

disposiciones contempladas en la Constitución Política de la República; en la Ley

orgánica del Ministerio Público; en la Ley Orgánica de la Policía Nacional; en el

Código de Procedimiento Penal; y, en el presente reglamento.

Art. 7. - Los miembros de la Policía Judicial; dependen jerárquica, disciplinaria,

administrativa y operativamente de la Policía Nacional; el control y la dirección

jurídica de las investigaciones corresponden a la Fiscalía.

Art. 27.- Las funciones del Departamento de Asesoría Técnica son:

1. Asesorar a la Policía Judicial en asuntos de carácter técnico policial;

2. Presentar proyectos concretos de estructura, planificación, organización y

actualización de procedimientos de Policía Judicial, encuadrados en las disposiciones

legales vigentes;

3. Presentar cuando le sean requeridas, recomendaciones al Director Nacional de la

Policía Judicial en aspectos relacionados con la capacitación y especialización del

personal perteneciente a la Policía Judicial; y,

4. Todas las demás actividades que se le encomendaren en razón de sus

conocimientos profesionales.

54

El Departamento de Capacitación

Art. 43. - Son funciones del Departamento de Capacitación las siguientes:

1. Planificar y ejecutar cursos de capacitación y especialización en todos los aspectos

relacionados con Policía Judicial:

2. Realizar permanentemente eventos de capacitación y actualización en forma

coordinada con el Ministerio Público, la Función Judicial y otras instituciones afines;

3. Preparar el programa anual de capacitación y especialización para el personal de la

Policía Judicial; y,

4. Las demás funciones que se le asignare.

2.4.7. Sistema de Educación Superior

De conformidad con el artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador,

que se refiere.” El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica

y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las

culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con

los objetivos del régimen de desarrollo”.

2.4.8.- Ley Orgánica de Educación Superior

55

Art. 120.- Maestría.- Es el grado académico que busca ampliar, desarrollar y

profundizar en una disciplina o área específica de conocimiento. Dota a la persona de

las herramientas que la habilitan para profundizar teórica e Instrumentalmente en un

campo.

2.4.9. El Reglamento General de Posgrado

Art. 2

b) Impulsar la investigación creadora prospectiva y comprometida para que la

universidad oriente al pueblo ecuatoriano hacia niveles de vida satisfactorios e

independientes.

Art.3.- Los estudios de Posgrado o de cuarto nivel son programas académicos

tendientes a la creación, desarrollo y aplicación de los conocimientos científicos,

tecnológicos, técnicos y artísticos, orientado a aportar a la solución de problemas

nacionales y el desarrollo sustentable del país.

56

CAPITULO III

3. METODOLOGÍA

3.1 Enfoque de la investigación:

El trabajo investigado se acogió a los principios del paradigma crítico propositivo, de

carácter cuanti-cualitativo. Cualitativo, porque es propio de las ciencias humanas, y

busca la comprensión de los fenómenos sociales. Fue una investigación factible de

carácter socio educativo, el problema se originó por la falta de capacitación con la

utilización de estrategias andragógicas en el tema de la detención y sus causas se

originaron por el poco conocimiento de la detención de un sospechoso siendo su

efecto procedimientos inadecuados al momento de la detención de una persona.

El problema se desarrolló tomando como eje el desenvolvimiento de la pregunta

directriz formulada para la búsqueda de respuestas y posibles soluciones al problema

presentado.

3.1.1. Métodos de investigación:

Para el desarrollo del presente trabajo investigativo emplearemos los siguientes

métodos: inductivo, deductivo, histórico, Analítico y sintético.

57

MÉTODO INDUCTIVO.- El método inductivo es el estudio de los hechos desde

acontecimiento generales a hechos particulares. Para esta investigación, se analizarán

las causas por las cuales los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, no han

aprovechado los conocimientos sobre la detención por delito flagrante o por orden de

autoridad, provocando ineficiencia en sus procedimientos bajo el Código de

Procedimiento Penal; para así formular estrategias andrágogicas de enseñanza en

donde los docentes los capaciten de forma práctica incentivando la lógica y

deducción en el campo policial.

MÉTODO DEDUCTIVO.-El método deductivo es aquel estudio que parte de

acontecimientos particulares a hechos generales. Este método se aplica en la

investigación partiendo de las estrategias andragógicas seleccionadas para los

docentes, durante los cursos de capacitación sobre el tema de la detención,

implementándolas con el desarrollo de un plan estratégico andragógico e integración

en mallas curriculares que servirá para futuras capacitaciones en el departamento de

capacitación dentro de la Policía Judicial.

MÉTODO HISTÓRICO.- A través de este método se conocerá cómo ha ido

evolucionando la temática de los procedimientos adoptados puestos en práctica por

los servidores policiales al momento de la detención de un sospechoso en la historia y

en las diferentes legislaciones. Debido a que se realizará un breve estudio del origen,

generalidades y aspectos fundamentales de la institución policial y los procedimientos

58

adoptados en lo concerniente a la figura de la detención en las diferentes legislaciones

hasta llegar a las circunstancias y condiciones actuales.

MÉTODO ANALÍTICO.- Consiste en descomponer el todo en sus partes, para que

nos permita realizar un análisis de las razones de la existencia de una capacitación de

estrategias andragógicas a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial. A través

de la aplicación de este método se realizará un análisis conciso de las disposiciones

legales que regulan esta institución jurídica.

MÉTODO SINTÉTICO.- Es la comprensión de lo que existe, es decir, compone y

procede a captar la multiplicidad de las determinaciones en su unidad. En aplicación

de este método, partiendo de lo universal que es el conocimiento de la norma legal en

materia penal por parte de los servidores policiales pertenecientes al sexto curso de la

Policía Judicial de Pichincha en el actuar de sus procedimientos, se llegará al

conocimiento de lo singular como en éste caso, los procedimiento que los servidores

policiales adoptan en la detención de los sospechosos en los diversos delitos de

ejercicio público de la acción, que además permitirán elaborar las conclusiones y

recomendaciones de la investigación.

3.2. Diseño de la investigación

La presente investigación, responde a una investigación de carácter educativo con

enfoque social, fue no experimental, ya que buscaba la comprensión del desarrollo de

59

los fenómenos sociales dentro del contexto educativo, el modelo de aprendizaje

buscaba estar centrado en el crecimiento del sujeto que aprende, el alumno posee un

potencial de aprendizaje que puede desarrollarse con la utilización de estrategias

andragógicas.

Tipo de investigación.- Para el desarrollo del trabajo de investigación se aplicó la

Investigación Exploratoria o de campo: Lo constituyen los datos que provienen de

la observación de la realidad que se los obtiene de los hechos mediante la realización

de encuestas a los equipos en estudio. Permitirá reconocer las variables en estudio

dentro del contexto social en el que se desenvuelven los/as alumnos del Sexto Curso

de la Policía Judicial, y de ésta forma analizar la problemática desde distintos

ángulos del contexto global donde se desenvuelven los alumnos; cuyos resultados

que se obtengan de la investigación aportarán a tomar las soluciones necesarias para

resolver el problema.

Investigación documental-bibliográfica: que constituye las fuentes bibliográficas

seleccionadas, el material de recolección de información y direcciones electrónicas

(web) que validan la tesis socioeducativa en estudio.

Asociación de variables: A través de ésta investigación conoceremos el grado de

relación existente entre; las variables, y entre los sujetos del contexto socio-

educativo observado.

60

De intervención social: al término de la investigación se lo desarrolló, una

propuesta de modelo operativo viable, una guía de aportaciones al cambio de

esquemas educativos tradicionales para ayudar a contrarrestar las consecuencias del

problema investigado, que no solo repercute en el proceso educativo en sí sino en

forma directa en el ser humano pensante en proceso de formación y en la comunidad

a la que pertenece.

3.3. Población:

Población: Según Gutiérrez (1992, p.66), en su obra, Curso de Elaboración de Tesis,

indica que, “el término población sirve para designar la parte del universo a la que el

investigador tiene acceso”.

En el presente trabajo investigativo la población de estudio estaba constituida por

treinta alumnos del sexto curso de la Policía Judicial”.

3.4. Operacionalización de variables:

61

Cuadro No.1 Variable Independiente: Estrategias Andragógicas para la

enseñanza-aprendizaje.

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems

Variable

Independiente.-

Estrategias

Andragógicas para

la enseñanza-

aprendizaje

Inadecuado

procedimiento

policial al

momento de

realizar la

detención de una

persona.

No utilización de

estrategias

andragógicas en la

enseñanza-

aprendizaje de la

detención a los

alumnos del sexto

curso de la Policía

Judicial.

Por los

inadecuados

procedimientos,

los sospechosos

obtienen la

libertad.

Genera

inseguridad

ciudadana.

-Análisis de guías

de estudio sobre

la detención.

-Absolución de

preguntas sobre

la detención.

-Debate sobre el

tema de la

detención.

Análisis reflexivo

sobre la parte

teórica con la

praxis.

Proyección de

videos referentes

a la detención de

personas.

Taller

Trabajo en Grupo

Giras de

Observación

Uso de las

Tecnologías de

Información y

Comunicación

(TIC)

.

-Mejorar los

conocimientos de

los alumnos del

sexto curso de la

Policía Judicial en

el tema de la

detención.

-Mejorar los

procedimientos al

momento de la

detención de una

persona.

-Mejora la

aplicación de los

conocimientos

sobre la detención

de una persona.

-Detención de una

persona en delito

flagrante.

-Detención de una

persona con orden

a autoridad.

Elaborado por Patricio Ordóñez

62

Cuadro No.2 Variable Dependiente: La Detención en el Código de Procedimiento

Penal Ecuatoriano.

Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Ítems

V. Dependiente.-

La Detención en

el Código de

Procedimiento

Penal Ecuatoriano

-Aprendizaje

significativo de

los alumnos del

Sexto Curso de la

Policía Judicial en

el tema de la

detención.

Aplicación de los

conocimientos

adquiridos en el

tema de la

detención durante

los

procedimientos

adoptados.

Mediante la

praxis

demostraran el

correcto

procedimiento de

la detención.

- Taller

-Trabajo en

Grupo

-Giras de

Observación

-Uso de las

Tecnologías de

Información y

Comunicación

(TIC)

-Mejorar el

procedimiento en

la detención de

una persona en

delito flagrante.

-Mejorar el

procedimiento en

la detención de

una persona con

orden de

autoridad.

Elaborado por Patricio Ordóñez

63

3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:

Los métodos antes indicados requieren de técnicas de investigación que permiten

recopilar toda la información relativa al tema; por lo que las técnicas a emplearse son:

TÉCNICA DE GABINETE

La técnica de gabinete es aquella que “utiliza procesos de investigación que no

requieren del contacto del investigador con el exterior, en donde son utilizados el

análisis y examen de datos, trabajo experimental o de laboratorio, búsqueda de

bibliografía en bibliotecas; entre otros.” (Elliott, 1991, p. 69).

Para esta investigación, la técnica de gabinete recogerá información teórica y técnica

en las bibliotecas; para ello, es necesario el uso de los siguientes instrumentos:

Fichas bibliográficas

Ficha nemotecnias

Fichas hemerográficas

Fichas bibliográficas.- En estas, se recopilarán los datos de aquellos textos y

publicaciones de donde se extrajo la información.

64

Fichas mnemotécnicas.- En estas se podrán recopilar la información misma de los

diferentes temas y subtemas de que se compone la presente tesis.

Fichas hemerográficas.- En estas fichas, se anotarán los datos de edición y

publicación de las revistas y periódicos consultados.

TÉCNICAS DE CAMPO

“Son aquellas que le sirven al investigador para relacionarse con el objeto y construir

por sí mismo la realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información

empírica sobre la realidad del fenómeno a estudiar.” (Rodríguez, 1982, p.60).

Para esta investigación, constituyen el medio por el cual nos introducimos

directamente y en forma práctica en el problema de investigación. Las técnicas a

utilizarse son las siguientes:

Observación

Entrevista

Encuesta

Observación.- “Es aquella que permite la observación de los fenómenos desde fuera.

Cuando se observa un grupo de población, el investigador se mantiene como agente

65

externo, sin involucrarse como parte del grupo” (Elliott, 1991, p. 69). En esta

investigación, por medio de la observación directa, se analizará la realidad práctica

del procedimiento adoptado por el servidor policial al momento de la detención de un

sospechoso.

Entrevista.- La entrevista “es una técnica de interrogatorio que se caracteriza por su

aplicación interpersonal o "cara a cara". (Woods, 1989, p.93).

Para esta investigación, la entrevista consistirá en un interrogatorio oral a personas

conocedoras del tema propuesto para la investigación, previa la elaboración de

formularios de preguntas. Se entrevistará a jueces, fiscales y profesionales del

derecho en lo concerniente a los procedimientos adoptados por los alumnos del sexto

curso de la Policía Judicial, al momento de la detención de un sospechoso.

El instrumento utilizado es una Guía de Entrevista

Encuesta.- La encuesta es “una técnica de interrogatorio que emplea el cuestionario

como instrumento.” (Giddens, 1998, p. 683). Para ésta investigación, la encuesta es

aplicada a alumnos de sexto curso en la Policía Judicial, cuyo objetivo es conocer si

los docentes utilizan estrategias andragógicas para la enseñanza-aprendizaje en la

detención de una persona de acuerdo a la norma legal penal utilizada en nuestro

país, a quienes se les realizó una explicación de manera general sobre la andragogía.

66

3.6. Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación

La validez de los instrumentos de campo vendrá dada por la técnica llamada “Juicio

de expertos”, mientras que su confiabilidad se lo hará a través de la aplicación de una

encuesta piloto a un grupo reducido de alumnos de la Escuela Superior de Policía

General Alberto Enríquez Gallo, de iguales características de la población

segmentada, para detectar posibles errores y corregirlos a tiempo antes de su

aplicación definitiva.

3.6.1. Validez del instrumento

Juicio de Expertos: Para la validez de la encuesta se necesitó la colaboración de tres

expertos en derecho penal, criminología y educación superior, quienes verificaran y

evaluaran si las preguntas contenidas en las encuestas efectuadas a alumnos de la

Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo y alumnos de sexto

curso de la Policía Judicial, están bien estructuradas y cumplen con los objetivo de la

investigación.

Entre los expertos están;

Experto en derecho penal: Dr. Arturo Donoso Castellón, director de Investigaciones

y Posgrados en la PUCE.

Experto en Criminología: Coronel Gustavo Zarate de la Policía Judicial

67

Experto en educación superior: Vicente Robalino. Capacitador de la Policía

Judicial.

Conclusiones:

El instrumento de encuesta fue aprobado por los tres expertos de la Policía Judicial y

de la Universidad Católica del Ecuador-PUCE, y previamente a la aplicación de las

encuestas a los alumnos de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez

Gallo y alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, se explicó de manera

pormenorizada en qué consistía el cuestionario con los respectivos ítems.

Las conclusiones del informe de validación de las encuestas aplicadas fueron:

1. El procedimiento seguido en el presente trabajo para validar el cuestionario

propuesto por el grupo de expertos de la Policía Judicial y de la PUCE, es el

adecuado por lo que se considera que las encuestas propuestas se han validado y

pueden aplicarse de forma sistemática.

2. Se tienen en cuenta un grupo de variables relacionadas con la medición de los

procedimientos policiales en caso de delito que pueden usarse para aplicar nuevas

estrategias andragógicas al método de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de sexto

curso.

68

3. Se tienen en cuenta un grupo de variables relacionadas con las estrategias de

enseñanza-aprendizaje aplicadas por los capacitadores / profesores durante el

desarrollo de los contenidos relacionados con el procedimiento policial de la

detención, que pueden usarse para elaborar la planificación de estrategias

andragógicas que servirán a los capacitadores a mejorar el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

4. La aplicación correcta del procedimiento propuesto para validar las encuestas

requirió la utilización de sofisticadas herramientas y software avanzado (SPSS),

además de técnicas estadísticas, tales como: el Análisis Factorial, análisis de

regresión, así como; la ejecución de trabajos en equipo y la colaboración de

expertos en el tema.

3.6.2. Confiabilidad del Instrumento

3.6.2.1. Encuesta piloto

La encuesta piloto será aplicada a los alumnos de la Escuela Superior de Policía

General Alberto Enríquez Gallo, a quienes se les realizó una explicación sobre la

andragogía, cuyos resultados fueron los siguientes:

69

ENCUESTA PILOTO REALIZADA A ALUMNOS DE LA ESCUELA

SUPERIOR DE POLICÍA ALBERTO ENRÍQUEZ GALLO

1. ¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas en la

actualidad por los docentes?

Cuadro No.1

Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje

SI 1 50%

NO 0 0%

No Contesta 1 50%

Total 2 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.1

70

Elaborado por Patricio Ordóñez

2. ¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los docentes en la

exposición de las clases sobre el tema de la detención en el Código de

Procedimiento Penal?

Cuadro No.2

Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje

SI 2 100%

NO 0 0%

Total 2 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.2

0

0,5

1

1,5

SI NO No contesta

1

0

1

50%

0%

50%

PREGUNTA No 1

Porcentaje

Frecuencia

71

Elaborado por Patricio Ordóñez

3.- ¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizaje en el tema de

detención en el Código de Procedimiento Penal son actualizadas?

Cuadro No. 3

Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje

SI 0 0%

NO 2 100%

Total 2 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.3

0

1

2

3

SI NO No contesta

2

0 0

100%

0% 0%

PREGUNTA No 2

Porcentaje

Frecuencia

72

Elaborado por Patricio Ordóñez

4.- ¿Con la utilización de las estrategias actuales durante el desarrollo de las

clases, existe interacción directa entre profesor y estudiante?

Cuadro No.4

Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje

SI 1 50%

NO 1 50%

Total 2 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.4

0

1

2

3

SI NO No contesta

0

2

00%

100%

0%

PREGUNTA No 3

Porcentaje

Frecuencia

73

Elaborado por Patricio Ordóñez

5.- ¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-reflexivo durante la

construcción del conocimiento a través de la utilización de las estrategias

actuales?

Cuadro No. 5

Escalas Valorativas Frecuencia Porcentaje

SI 1 50%

NO 1 50%

Total 2 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.5

0

0,5

1

1,5

SI NO No contesta

1 1

0

50% 50%

0%

PREGUNTA No 4

Porcentaje

Frecuencia

74

Elaborado por Patricio Ordóñez

Conclusión:

De las encuestas piloto aplicada a la muestra se pudo observar una clara definición de

las preguntas, cuya estructura cumple con los objetivos de la investigación, en donde

los alumnos de la Escuela Superior de Policía General Alberto Enríquez Gallo,

identificaron con mucha facilidad las respuestas.

Por tanto estas encuestas son aprobadas en su estructura y definición para continuar

con el respectivo análisis e interpretación de las encuestas reales aplicadas en la

Policía Judicial.

3.7. Procedimiento de la Investigación

- Revisión crítica de la información recogida en encuestas a servidores

0

0,5

1

1,5

SI NO No contesta

1 1

0

50% 50%

0%

PREGUNTA No 5

Porcentaje

Frecuencia

75

públicos y alumnos de sexto año la Policía Judicial

- Validar el cuestionario

- Repetición del cuestionario, en ciertos casos individuales, para corregir las

fallas de contestación.

- Tabulación de las respuestas del cuestionario utilizando Excel

- Aplicar la estadística descriptiva con el uso de frecuencias relativas

- Utilizar gráficos pastel y barras 3D para la representación de los datos

estadísticos obtenidos.

3.8. Procesamiento de la Información

Luego de haber elaborado el procedimiento de la investigación, se inicia el proceso

de la información que es la de analizar e interpretar los resultados de las preguntas ya

tabuladas en excel, resaltando los aspectos más relevantes, con cifras, porcentajes,

interpretándolas de tal forma que estén acorde a los objetivos e hipótesis de la

investigación, aceptando o rechazando la hipótesis.

Este análisis e interpretación de los resultados permitirá definir las conclusiones y

recomendaciones de la investigación.

El procesamiento de la información es el siguiente:

Análisis e interpretación de resultados:

76

- Análisis de resultados matemáticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

- Interpretación de resultados, con apoyo de marco teórico, en el aspecto

pertinente.

- Comprobación de hipótesis para la verificación matemática.

- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

77

CAPITULO IV

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Una vez recopilada la información sobre estrategias andragógicas utilizando las

técnicas y medios antes indicados, se procederá a efectuar su análisis correspondiente

con la finalidad de buscar las estrategias andragógicas en la enseñanza-aprendizaje,

referentes a la detención en el Código de Procedimiento Penal.

4.1. Resultado de Entrevistas

De las entrevistas realizadas a los Jueces, Fiscales así como también a los

profesionales del derecho, estos coinciden en manifestar que en la mayoría de los

alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, no tienen los suficientes

conocimientos tanto teórico como prácticos acerca del procedimiento de la detención

de una persona ya sea en delito flagrante o con orden de autoridad por veinticuatro

horas con fines de investigación y el trámite a seguir por el desconocimiento de la

norma penal .

4.2. Resultados de Encuestas:

78

ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL SEXTO CURSO DE

LA POLICÍA JUDICIAL

1. ¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas al

momento de impartir contenidos teóricos y técnicos, por los docentes?

Cuadro No.1

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 2 13%

NO 13 87%

Total 15 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.1

Elaborado por Patricio Ordóñez

SI NO

13%

87%

¿Está usted de acuerdo con las estrategias de enseñanza utilizadas al momento de impartir

contenidos teóricos y técnicos, por los docentes?

79

Análisis: Del grupo investigado dos alumnos del sexto curso encuestado que

representa el 13% respondió que sí está de acuerdo con las estrategias de enseñanza

utilizadas al momento de impartir contenidos teóricos y técnicos por los docentes; y

trece alumnos equivalentes al 87%, respondieron que no están de acuerdo con las

actuales estrategias utilizadas por los docentes para su enseñanza-aprendizaje en la

detención de una persona.

Interpretación: El 87% de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial que

representan la mayoría, no están conformes con las estrategias utilizadas por los

docentes para la enseñanza de los contenidos en el tema de la detención.

2. ¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los docentes en la

exposición de las clases sobre el tema de la detención en el Código de

Procedimiento Penal?

Cuadro No.2

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 1 7%

NO 14 93%

Total 15 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

80

Grafico No.2

Elaborado por Patricio Ordóñez

Análisis: Del grupo investigado un alumno de sexto año encuestado que representa el

7% respondió que sí le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los

docentes para la exposición de las clases sobre el tema de la detención; catorce

alumnos equivalentes al 93%, respondieron que no les parecen adecuadas las

estrategias utilizadas por los docentes para la exposición de las clases del tema de la

detención.

Interpretación: A la mayoría de los alumnos del sexto Curso de la Policía Judicial

que representan el 93%, no les parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los

docentes para la exposición de las clases del tema de la detención, por cuanto en la

actualidad los docentes realizan la exposición en forma teórica, cuando en la realidad

lo que necesitan es adquirir conocimientos del procedimiento de la detención de una

persona de forma experimental o practica es decir mediante el análisis en talleres, en

videos es decir utilizando estrategias andragógicas para la enseñanza de los

procedimientos de delito bajo la normativa legal penal.

SI NO

7%93%

¿Le parecen adecuadas las estrategias utilizadas por los

docentes en la exposición de las clases sobre el tema de la

detención en el Código de Procedimiento Penal?

81

3.- ¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-aprendizaje en el tema de

detención en el Código de Procedimiento Penal son actualizadas?

Cuadro No.3

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 3 20%

NO 12 80%

Total 15 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.3

Elaborado por Patricio Ordóñez

Análisis: Del grupo investigado tres alumnos del sexto curso de la Policía Judicial

encuestados que representan el 20% respondieron que las estrategias utilizadas por

los docentes si son actualizadas y el 80% de los encuestados manifiestan que las

estrategias utilizadas por los docentes no son actualizadas y deben cambiar su

metodología de enseñanza.

SI NO

20%80%

¿Las estrategias utilizadas para la enseñanza-

aprendizaje en el tema de detención en el Código de

Procedimiento Penal son actualizadas?

82

Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del Sexto Curso de la Policía

Judicial, que representan el 80% coinciden en manifestar que las estrategias

andragógicas utilizadas por los docentes no son actualizadas, y que se debería utilizar

estratégicas andragógicas como son taller, trabajo en equipo, giras de observación y

uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación.

4.- ¿Con la utilización de las estrategias actuales durante el desarrollo de las

clases, existe interacción directa entre profesor y estudiante?

Cuadro No.4

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 2 13%

NO 13 87%

Total 15 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.4

83

Elaborado por Patricio Ordóñez

Análisis: Del grupo investigado dos alumnos de sexto curso encuestados que

representan el 13% respondieron que con aplicación de las actuales estrategias

durante el desarrollo de clases si existe interacción directa entre el alumno y el

estudiante; y trece alumnos encuestados que representan el 87% respondieron que

con aplicación de las actuales estrategias durante el desarrollo de clases no existe

interacción directa entre el alumno y el estudiante.

Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial, que representan el 87% coinciden en manifestar que con la aplicación de las

actuales estrategias durante el desarrollo de clases no existe interacción directa entre

el alumno ya que el docente se limita a explicar las clases de forma tradicionalista.

SI NO

13%

87%

¿Con la utilización de las estrategias actuales durante

el desarrollo de las clases, existe interacción directa

entre profesor y estudiante?

84

5.- ¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-reflexivo durante la

construcción del conocimiento a través de la utilización de las estrategias

actuales?

Cuadro No.5

Alternativa Frecuencia Porcentaje

SI 3 20%

NO 12 80%

Total 15 100%

Elaborado por Patricio Ordóñez

Grafico No.5

Elaborado por Patricio Ordóñez

Análisis: Del grupo investigado tres alumnos encuestados que representan el 20%

respondieron que con la utilización de las actuales estrategias, los docentes si

SI NO

20%

80%

¿Los docentes orientan al razonamiento crítico-

reflexivo durante la construcción del conocimiento a

través de la utilización de las estrategias actuales?

85

orientan el razonamiento crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento

científico y el 80% respondieron que los docentes no orientan el razonamiento

crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento.

Interpretación: Que la mayoría de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial

que representan el 80 % de los encuestados manifiestan que los docentes no orientan

el razonamiento crítico-reflexivo durante la construcción del conocimiento en el tema

de la detención de una persona.

Análisis General.

Cuadro No.6

PREGUNTAS PREGUNTA 1 PREGUNTA 2 PREGUNTA 3 PREGUNTA 4 PREGUNTA 5 TOTAL

RESPUESTAS PORCENTAJE

SI 2 1 3 2 3 11 15%

NO 13 14 12 13 12 64 85%

TOTAL 15 15 15 15 15 75 100%

Elaborado por: Patricio Ordóñez

Grafico No. 6

86

Análisis: De un total de 15 alumnos del sexto curso de la Policía Judicial a los cuales

se les realizó una encuesta de 5 preguntas a cada uno obteniendo un total de 75

respuestas que representan el 100%, las cuales 11 respuestas que representan el

15% respondieron en forma afirmativa que las estrategias andragógicas, les parecen

adecuadas, son actualizadas, que existe una interacción directa entre el docente y los

participantes, orientan en razonamiento lógico; y 64 respuestas que representan el

85% contestaron en forma negativa que las estrategias andragógicas, no les parecen

adecuadas, son desactualizadas, que no existe una interacción directa entre el docente

y los participantes, no orientan el razonamiento lógico, en referencia al cuestionario

planteado.

SISI

15%NO85%

15 PERSONAS ENCUESTADAS, 5 PREGUNTAS A CADA UNO,

CON UN TOTAL DE 75 RESPUESTAS OBTENIDAS

87

4.3 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.3.1 Conclusiones:

1. Que en la propuesta de diseño e implementación del módulo denominado

“Las cuatro estrategias andragógicas prácticas” para la enseñanza-aprendizaje

de la detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, se

desarrolló un plan estratégico de cinco módulos de capacitación para ser

aplicados en los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, donde cada

módulo le corresponden las estrategias andragógicas del (taller, trabajo en

grupo, giras de observación y uso de la TIC) , las mismas que pueden ser

utilizadas e implementadas por los docentes en futuras capacitaciones en la

Policía Judicial, cumpliéndose de ésta manera con el objetivo general.

2. Los servidores policiales pertenecientes al sexto curso de la Policía Judicial,

desconocen los fundamentos teóricos y prácticos de la detención de una

persona bajo el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, los cuales

mejoraran sus procedimientos con la utilización del módulo denominado “Las

cuatro estrategias andragógicas prácticas” para la enseñanza-aprendizaje de la

detención en el Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano, para cumplir se

ésta manera con uno de los objetivos específicos de la presente investigación.

88

3. Las estrategias andragógicas constantes en el módulo denominado “Las cuatro

estrategias andragógicas prácticas” como son el taller, trabajos de equipo,

giras de observación y uso de las TIC, optimizan los conocimientos prácticos

de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, al momento de realizar

una detención de una persona, sin que existan riesgos operativos posteriores.

4. La mayoría de los alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, están de

acuerdo que durante las capacitaciones se utilicen las estrategias andragógicas

de enseñanza como son los trabajos de equipo, talleres, Giras de observación

y las TICs, para poner en práctica los conocimientos adquiridos durante las

clases teóricas, de tal forma que en base a casos reales se puedan realizar

discusiones y puntos de encuentro para formalizar procedimientos más

congruentes y eficientes.

5. Los servidores policiales del sexto curso de la Policía Judicial, no han

recibido capacitaciones con la utilización de estrategias andragógicas en la

enseñanza-aprendizaje en la detención de una persona bajo el Código de

Procedimiento Penal Ecuatoriano.

6. Los docentes utilizan prácticas metodológicas y estrategias pedagógicas

desactualizadas en donde la memorización de contenidos, la falta de

89

desarrollo de la lógica y creatividad del alumno, la poca autonomía y libertad

al estudiante, han dificultado el proceso de aprendizaje, consiguiendo

ineficiencia en el desempeño como policías judiciales.

7. El estudio de la fundamentación teórica sobre las estrategias andragógicas

aplicadas en la enseñanza de contenidos sobre delito en el Código de

Procedimiento Penal, dejaron notar que bajo el artículo 163 se desarrollan

todas las directrices procesales de la institución para ser ejecutada por los

policías judiciales al momento de realizar la detección de una persona tanto

en delito flagrante como con orden de autoridad competente.

8. Los resultados de las entrevistas a jueces y fiscales, así como también a los

profesionales del derecho, se concluye que en la mayoría de los

procedimientos adoptados por los servidores policiales, al momento de

proceder a la detención de una persona tienen ciertas falencias al no tener el

pleno conocimiento cuánto dura la detención de una persona en delito

flagrante y cuánto dura la detención por veinticuatro horas con fines de

investigación y el trámite a seguir basado en el desconocimiento de la norma

penal.

9. Las estrategias andragógicas que más se utilizan en la enseñanza-aprendizaje,

referentes a la detención en el Código de Procedimiento Penal, son las giras

90

de observación en donde el estudiante tiene que estar presente en audiencias

judiciales, como también están el uso de las TIC en donde el estudiante

participa en foros de discusión con otros estudiantes, docentes, servidores

policiales y abogados dentro de la Policía Judicial, y también está el e-

learning con Adobe Connect en donde el docente interactúa con el estudiante

a través de video, documentos, audio y herramientas multimedia interactiva

como el chat, redes sociales, pizarras electrónicas, correo, blogs, etc.

10. Que la Policía Judicial; sus integrantes deben estar capacitados en forma

eficiente en lo relativo a la materia penal general y al procedimiento de la

detención de una persona a ser utilizado ya sea por delito flagrante o por

orden de autoridad competente.

11. Que al existir problemas de aprendizaje en los alumnos del sexto curso de la

Policía Judicial se derivan en procedimientos inadecuados siendo

beneficiados los sospechosos que obtienen la libertad y por lo tanto esquivan

a la justicia sin pagar por el delito cometido.

4.3.2 Recomendaciones

1. Se recomienda que el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas

prácticas” sean aplicadas en los cursos dictados a servidores de la Policía Judicial,

desarrollando un Plan Estratégico Andragógico por el Departamento de

91

Capacitación de la Policía Judicial en donde los responsables serán el Director de

la Policía Judicial y el Jefe del Departamento de Capacitación.

2. Concientizar en los integrantes del Departamento de Capacitación de la Policía

Judicial e Investigaciones, docentes y alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial, en la importancia del tema dela detención de una persona por la función

que desempeñan al servicio de la sociedad en la colaboración con la

administración de la justicia.

3. Es deber del personal docente la aplicación del módulo denominado “Las cuatro

estrategias andragógicas prácticas” como son: el taller, trabajo en equipo, giras

de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, para

que los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, obtengan un aprendizaje

significativo.

4. Se debe realizar de manera periódica la búsqueda de nuevas alternativas

investigativas referentes a las estrategias andragógicas adecuadas que serán

utilizadas por los docentes en la enseñanza- aprendizaje de los alumnos del sexto

curso de la Policía Judicial.

5. Elaborar una propuesta para la correcta aplicación de las estrategias andragógicas

a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, con la finalidad de mejorar

sus procedimientos al momento de proceder a la detención de una persona.

92

6. Siendo la Policía Nacional, la encargada de la seguridad interna del país el

gobierno central como política de estado debe capacitar a todos y cada uno de los

servidores policiales en todas sus dimensiones y servicios, con la finalidad que

estos retribuyan con un servicio eficiente y de calidad y calidez.

93

CAPITULO V

PROPUESTA

5.1. Título

Implementar el módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas

prácticas” tales como: de taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de

las Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el desarrollo de los

contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje significativo en

los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

Institución ejecutora: Departamento de Capacitación de la Policía Judicial

Beneficiarios: Alumnos y profesores del Sexto Curso de la Policía Judicial

Ubicación: Pichincha, Quito

Tiempo estimado para la ejecución: Un año

Inicio: 01 de diciembre del 2013 Finalización: 01 de diciembre del 2014

Equipo técnico responsable: Departamento de Capacitación de la Policía Judicial.

Costo: Cincuenta mil dólares

5.2. Presentación

De la aplicación de las encuestas efectuadas a los servidores policiales que en la

actualidad se encuentran laborando en la Policía Judicial, así como también a los

94

alumnos del sexto curso de la Policía Judicial” se desprende como resultados; que en

la actualidad las estrategias andragógicas utilizadas para la capacitación de los

futuros servidores de la Policía Judicial no son las adecuadas, por cuanto

lastimosamente los docentes no adoptan ninguna estrategia en sus clases

transformándolas en monótonas , aburridas, generando con esto queminportismo,

poco interés de la clase, desatención, y por ende el desconocimiento del tema tratado

que lógicamente desencadenaría en un pésimo procedimiento policial a futuro.

Siendo por consiguiente imperiosa la necesidad de la aplicación del módulo

denominado las “Las cuatro estrategias andragógicas prácticas” tales como son: el

taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en los docentes y alumnos del sexto curso de la Policía

Judicial.

Durante el desarrollo del proceso educativo se señala que existe escasa interacción

entre profesor, estudiante, y la aplicación de las estrategias andragógicas, no logran

que el aprendizaje desarrolle los tres pilares de la educación ser, hacer y conocer.

5.3. Análisis de factibilidad

La ejecución de la propuesta es factible por contar con una problemática identificada,

el interés, la participación y respaldo de las autoridades, docentes del Departamento

de Capacitación de la Policía Judicial e Investigaciones.

95

Se cuenta con los recursos humanos, tecnológicos, económicos y de infraestructura

necesaria.

Se confía que con la aplicación de las estrategias andragógicas exista una alternativa

de cambio, acompañado de una nueva mentalidad que concuerda con el avance

tecnológico, permitiendo mejorar los conocimientos y por ende los procedimientos al

momento de realizar la detención de una persona en los alumnos del sexto curso de la

Policía Judicial en la praxis diaria, para evitar con esto la impunidad y mala

aplicación de la justicia en nuestro país que generará inseguridad ciudadana.

Los docentes y alumnos de la institución, tendrán la oportunidad de mejorar la

calidad educativa a través de la utilización de las estrategias andragógicas, obteniendo

un mejor desarrollo del aprendizaje, confiando en que se cumplirán con los objetivos

planteados, como alternativas para el cambio.

Se dispone de los recursos institucionales, talento humano, asesoramiento

pedagógico y andragógico, asesoramiento especializado, material bibliográfico,

recursos económicos y buena disposición de ser portador de progreso en el campo

educativo institucional.

5.4. Fundamentación científico- técnica

96

La enseñanza debe brindar las condiciones requeridas para la formación de un

conocimiento sólido, la adquisición de valores, la aplicación del saber científico a la

vida personal de los alumnos, el desarrollo del pensamiento, de sus capacidades y

habilidades, en general, de los distintos componentes de su personalidad, concretando

en sí el aprendizaje significativo.

Para que exista unidad entre la instrucción y la educación, la relación de las

actividades cognitivas debe vincularse con su ambiente natural y social,

interrelacionados los aspectos éticos y emotivos de los alumnos.

El conocimiento tiene significado cuando los elementos interactuantes lo integran

como parte afectiva de su vida; el aprendizaje será efectivo cuando entrega respuestas

a los intereses y necesidades de los alumnos.

En las diferentes actividades que realizan los alumnos debe concretar el conocimiento

y para ello necesita desarrollar las estrategias andragógicas, que potencian no sólo su

conocimiento sino también el aspecto actitudinal.

Con estos lineamientos, la expectativa de la creación y ejecución de la propuesta

educativa, aborda las causas del problema educativo y plantea una posible solución,

que se espera beneficiar a todos los ciudadanos que a diario aclaman por seguridad.

Indicio:

97

Para conseguir la consecución de los objetivos planteados para cada uno de los ejes

temáticos en estudio, se ha visto que es importante planificar cada uno de los temas,

delineando las estrategias andragógicas, y procedimientos que faciliten a los alumnos

mejorar los conocimientos; el objetivo principal del proceso educativo es que los /las

alumnos los pongan en práctica; es decir lograr en cada uno de ellos un aprendiza

significativo. Cuando hay una deficiencia de cualquiera éstos componentes, se

produce una deficiente transmisión de conocimientos científicos, en este caso la

incorrecta aplicación de las estrategias andragógicas el proceso de aprendizaje será

deficiente.

El objetivo fundamental para alcanzar un grupo de servidores policiales con altos

estándares de conocimiento en la norma penal ecuatoriana y en especial en los

procedimientos adoptados en el tema de la detención de los sospechosos en los

delitos de ejercicio público de la acción, es lograr que a través de las estrategias

andragógicas, los alumnos aprendan de una forma amena y dinámica el tema de la

detención. El docente está en la capacidad de ir mejorando y aplicando las estrategias

estudiadas en el tema planteado para el desarrollo de la clase y así lograr el objetivo

planteado.

Sinopsis:

Con la finalidad de propiciar una alternativa de solución al problema socioeducativo

investigado, conociendo las causas que lo provocan y las consecuencias que de éstos

98

se derivan, es necesario plantear una posible solución, que beneficie a los alumnos y

por ende a la sociedad ecuatoriana, y sirva de apoyo al docente durante el desarrollo

del proceso educativo. Se plantea una propuesta que se adapte al trabajo diario de

los alumnos y así cumplir los objetivos planteados. Las estrategias andragógicas en

su aplicación procura mejorar la enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos del Sexto

Curso de la Policía Judicial a través de la aplicación de dichas estrategias

andragógicas.

5.5. Objetivos

5.5.1. General

Emplear las estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo, giras de

observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, durante el

desarrollo de los contenidos del tema de la detención, para obtener un aprendizaje

significativo en los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

5.5.2. Específicos

Utilizar planificadamente estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo,

giras de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación,

durante el desarrollo de las actividades académicas.

99

Aplicar estrategias andragógicas del taller, trabajo en equipo, giras de

observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación durante el

desarrollo del contenido científico del tema de la detención.

Interactuar en forma dinámica y creativa durante el proceso educativo.

Demostrar el mejoramiento del aprendizaje en los/as alumnos del sexto curso de

la Policía Judicial a través de la utilización del tema de la detención.

Desarrollar actitudes positivas durante el desarrollo de los trabajos grupales.

Desarrollar actividades donde el estudiante aplique los conocimientos adquiridos

que vayan en beneficio de la sociedad ecuatoriana.

5.6. Fundamentación Científico-Teórica

Metodología Andragógica

Para aplicar la metodología andragógica es necesario conocer los supuestos cruciales

de la Andragogía siendo estos:

El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente hasta ser

autodirigido.

100

Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso

cada vez más rico para el aprendizaje.

Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia las tareas

de desarrollo de sus roles sociales; y

Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimiento

hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su orientación hacia el

aprendizaje cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la

centralización en el desempeño.

Los Supuestos Adicionales de la Andragogía son:

Los adultos pueden aprender

El aprendizaje es un proceso interno

Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza. Un

modelo andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes:

El participante adulto: Es el primero y principal recurso. Apoyándose en sus

conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que

continuar la explotación y descubrimiento de sus talentos y capacidades.

101

El Andragogo: Es esa persona reconocida ya sea en el campo del aprendizaje a

realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona/referencia y/o

persona experta. El andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales

como consultor, transmisión de información, facilitador, agente de cambio, agente

de relación, tutor, etc.

El grupo: Los adultos reunidos en equipos de participantes, constituyen un

conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para

aprender.

El ambiente: es posible distinguir tres tipos de ambiente: El primero comprende el

ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje. El segundo se relaciona

con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y

materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones

sociales.

Atendiendo a lo señalado los integrantes del proceso andragógico son el facilitador y

el participante. El facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo

a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera

oportuna, efectiva y afectiva. El participante es el eje del proceso andragogico. Es un

adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su

propio aprendizaje.

102

La fundamentación teórica de la Andragogía permite establecer una praxiología de

carácter democrático por la horizontalidad de la interacción y por la forma de

participación basada en una relación de cooperación mutua de las partes integrantes

de la respectiva actividad de aprendizaje. Como ya se estableció la teoría sobre las

estrategias metodológicas del aprendizaje se fundamenta en los principios de

Horizontalidad y Participación que son técnicas que facilitan a los participantes

adultos ser corresponsables, entre otros factores, del desarrollo de todas las etapas que

conforman su proceso educativo.

Principio de Horizontalidad de la Andragogía

El Principio de Horizontalidad según Adam (1979) lo define como una relación entre

iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos

hacia logros y resultados exitosos”. Asimismo señala dos características básicas:

cualitativas y cuantitativas.

Las cualitativas se refiere a que el facilitador como el participante, iguales en

condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia que son condiciones

determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando:

madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.

Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las

personas adultas, en general después de los cuarenta, tales como el decaimiento de la

103

visión y de la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema

nervioso central.

Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los

adultos en situación de aprendizaje. Existen también otras características de

naturaleza que también influyen en la horizontalidad, son el autoconcepto y los

factores emotivos.

La horizontalidad permite a los participantes y al facilitador interaccionar su

condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y

valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente

enriquecimiento y realimentación.

Principio de Participación de la Andragogía

En cuanto al principio de participación, en la educación de adultos debe entenderse

como la posibilidad de realizar conjuntamente con otros una determinada actividad.

La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede

interpretarse como una acción de dar y recibir.

Estilos de Aprendizaje en la andragogía

104

El concepto de estilos de aprendizaje se refiere a esas estrategias preferidas por los

alumnos y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar

sobre la nueva información. Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a

los estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean más receptivos

cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus

necesidades y expectativas.

Los principales estilos de aprendizaje son:

· ACTIVO: Retienen y comprenden mejor la información después de aplicarla y

experimentarla en acciones propias o explicando a otras personas lo que han

aprendido.

· SENSORIAL: Prefieren los hechos y datos específicos y concretos. Son buenos

para memorizar y resuelven los problemas con métodos estándar

· VISUAL: Recuerdan mejor lo que ven, imágenes, esquemas, diagramas, películas,

demostraciones. Tienden a olvidar con facilidad las palabras e ideas que solo se

manifiestan en forma verbal. Ellos aprenden más fácilmente las claves visuales que

no incluyen palabras.

· SECUENCIAL: Es más fácil aprender a través de un material que presentan la

información de manera lógica y ordenada. Solucionan los problemas de manera lineal

105

y paso a paso. Pueden trabajar con secciones de material sin comprender el concepto

completo.

· REFLEXIVO: Retienen mejor la información después de que toman un tiempo para

procesarla.

· INTUITIVO: Prefieren la innovación y las teorías. Son hábiles para captar

conceptos nuevos e ideas amplias. No presentan problemas con el uso de símbolos y

abstracciones relacionándolos con conocimientos y experiencias previas.

· VERBAL: Recuerdan en gran parte lo que escuchan. Se benefician de la discusión y

el análisis y aprenden con facilidad al explicar los conceptos a otras personas.

Aprenden con eficacia mediante la lectura.

· GLOBAL: Aprenden en forma general. Al principio cuando no logran captar la idea

general son incapaces de resolver los problemas. Sin embargo una vez que han

logrado comprender, ver la globalidad en un nivel que los demás no son capaces de

alcanzar. Son muy creativo.

5.7. Plan Operativo de la propuesta

1. Orientación metodológica para la aplicación de las estrategias

Andragógicas

106

Para la aplicación de las estrategias andragógicas, del taller, trabajo en equipo, giras

de observación, uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en los

alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, en el tema de la detención y para

lograr el aprendizaje significativo, se tomó en cuenta los siguientes aspectos:

Aspecto Técnico: Se necesita de instalaciones físicas, equipos informáticos y

tecnológicos, internet.

Aspecto didáctico: Abarca los contenidos científicos del tema de la detención en el

Código de Procedimiento Penal Ecuatoriano.

Procedimiento: Para su utilización se realizará y aplicará las estrategias

andragógicas a un paralelo de los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial. Su

forma de operación será: Aplicar las estrategias andragógicas al Paralelo A, de los

alumnos de sexto curso de la Policía Judicial.

2. Factibilidad y comprensión de las estrategias andragógicas a los alumnos

del sexto curso de la Policía Judicial.

De acuerdo a pruebas realizadas tanto a los servidores policiales que se encuentran

laborando y a los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial, se llegó a la

conclusión que es factible el uso y aplicación de las estrategias andragógicas del

107

taller, trabajo en equipo, giras de observación, uso de las Tecnologías de la

Información y Comunicación en el tema de la detención.

3. Administración de la propuesta

La unidad operativa que administrará la propuesta, estará integrada por: El

Departamento de Capacitación de la Policía Judicial, Asesor pedagógico y Personal

Docente.

5.8. DISEÑO E IMPLEMENTACION DEL MÓDULO DENOMINADO “LAS

CUATRO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PRÁCTICAS” PARA LA

ENSEÑANZA-APRENDIZAJEDE LA DETENCIÓN A LOS ALUMNOS DEL

SEXTO CURSO DE LA POLICÍA JUDICIAL.

5.8.1. Resumen del diagnóstico

De los resultados obtenidos en el análisis e interpretación de resultados de encuestas

aplicadas a alumnos del sexto curso en la Policía Judicial, se puede afirmar que en

un porcentaje del 80% de servidores policiales no tienen conocimientos sobre el

procedimiento que se debe aplicar al momento de detener a una persona, debido a la

falta de una capacitación con la utilización de estrategias andragógicas sobre la

detención bajo el Código de Procedimiento Penal.

108

A su vez, existe un 60% de alumnos de sexto curso de la Policía Judicial, que no

están conformes con las estrategias impartidas por los docentes al momento de

enseñar sobre la detención bajo el Código de Procedimiento Penal. Por tanto es

necesario diseñar e implementar un módulo de estrategias andragógicas que facilite el

estudio, análisis y evaluación de la detención bajo la normativa del Código de

Procedimiento Penal.

5.8.2. Estructura del diseño

Objetivo

Apoyar al docente y alumno de sexto curso de la Policía Judicial, mediante la

utilización del módulo denominado “Las cuatro estrategias andragógicas prácticas”,

que complementen la enseñanza y aprendizaje de contenidos referentes al estudio de

la detención bajo la normativa del Código de Procedimiento Penal ecuatoriano.

La estructura del diseño de las estrategias andragógicas de enseñanza para los

alumnos de sexto curso de la Policía Judicial referente al tema de la detención, se

conformará de cinco módulos de contenidos, los cuales cada uno enfocaran varios

subtemas, los mismos que hacen referencia a contenidos sobre la detención, y el tipo

de estrategias andragógicas que se va a utilizar cuyo diseño es el siguiente:

Tabla 5.1. Módulos de capacitación de la detención aplicando estrategias

andragógicas para los alumnos del sexto curso de la Policía Judicial.

109

Módulo 2 Procedimientos institucionales 1

Prisión preventiva e Indagación previa Instrucción fiscal Policía Judicial

Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos Giras de observación a la Fiscalía Giras de observación a la Policía Judicial

MODULOS TEMA CONTENIDO ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS

Módulo 1

La Flagrancia Delictual en la Legislación Ecuatoriana.

La Flagrancia y sus características. La Flagrancia Propia La Flagrancia Impropia Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal (Detención) Flagrancia y Detención

Trabajos en equipo Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Trabajos en equipo Trabajos en equipo y uso de herramientas Web 2.0:e-learning. Participar en foros en línea con el uso de las TIC. Trabajos en equipo y Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Giras de Observación a la Policía Judicial.

110

Módulo 4 Procedimientos institucionales 3

Procedimiento para recepción de denuncias La denuncia Documentos públicos

Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos. Giras de observación a la Fiscalía Trabajos en equipo Giras de observación a la Policía Judicial.

Módulo 5 La Detención y su control de legalidad

La privación de la libertad como excepción al derecho de libertad La detención y los derechos que deben observarse a favor del detenido La Audiencia de Control de Flagrancia en el Código de Procedimiento Penal

Trabajos en equipo Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos. Giras de observación a audiencias orales Uso de herramientas Web 2.0online: videos, foros, imágenes.

Elaborado por Patricio Ordoñez.

Módulo 3 Procedimientos institucionales 2

Actos Urgentes El Testimonio, la prueba Reglamento de la Policía Judicial Boletas de detención

Talleres de discusión y análisis y producción de conocimientos Giras de observación a la Fiscalía Trabajos en equipo y Exposiciones de alumnos con herramientas TIC Uso de las TIC, de la intranet y página Web de la institución. Giras de observación a la Policía Judicial

111

5.8.3. Implementación del Diseño

MODULO # I

LA FLAGRANCIA DELICTUAL EN LA LEGISLACIÓN ECUATORIANA

CURSO DURACIÓN: 12 HORAS

5.8.3.1. Objetivos

• Comprender la importancia de la Flagrancia delictual en la legislación ecuatoriana

con el uso de estrategias andragógicas.

• Reconocer los tipos de flagrancia bajo el Análisis del Art. 162 del Código de

Procedimiento Penal con el uso de estrategias andragógicas.

5.8.4. Estrategias Andragógicas

Las estrategias andragógicas que utilizaran los docentes para la enseñanza de este

módulo son: Trabajos en equipo, Exposiciones de alumnos con herramientas

TIC, Uso de herramientas Web 2.0: e-learning.

5.8.4.1. Trabajos en equipo

112

Se forman equipos de trabajo de a 5 en el aula de clase y cada grupo deberá realizar

ensayos, artículos, proyectos y presentación de casos supuestos sobre cada tema que

corresponda al módulo 1, cuya descripción es la siguiente:

La Flagrancia y sus características

Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un ensayo sobre la importancia de la

capacitación a servidores policiales y alumnos en el tema de flagrancia en el campo

judicial.

Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un artículo sobre la flagrancia y sus

características como regla de la sana crítica razonada, en el método de valoración de

la prueba en el campo del derecho.

La Flagrancia Impropia

Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un ensayo sobre los casos de delito

cuando exista flagrancia impropia.

Trabajos en equipo Los alumnos elaborarán un proyecto de 3 hojas en donde se

realice la puesta en marcha de diversos cambios en el reglamento de la policía

judicial para hacer más eficiente el trabajo de los servidores policiales al momento de

detener a una persona con características de delito con flagrancia impropia.

113

Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal

Trabajos en equipo: Se forman equipos de trabajo de a 5 en el aula de clase y cada

grupo deberá realizar una presentación de un caso supuesto donde exista la presencia

de detención judicial en donde se realizara un análisis en base al Código de

Procedimiento Penal bajo el artículo 162, exponiendo los riesgos de una detención

mal realizada y que atente contra la libertad de la persona e infrinja los derechos

humanos.

Flagrancia y Detención

Trabajos en equipo: Los alumnos elaborarán un ensayo sobre los casos de flagrancia

y detención dentro de la Policía Judicial en Quito.

Trabajos en equipo.- Los alumnos elaborarán un artículo sobre la flagrancia y la

detención, como medida cautelar dentro del reglamento de la policía judicial

5.8.4.2. Exposiciones de alumnos con herramientas TIC

Se realizaran presentaciones de diapositivas en Power Point por cada alumno en la

sección A. El número de diapositivas no deberán sobrepasar las 20 por cada tema del

módulo, y su exposición deberá ser no mayor a 15 minutos por alumno. Las

114

diapositivas deberán contener información en texto, cuadros y estadísticas. Su

contenido en resumen por cada tema del módulo 1 es.

Flagrancia propia:

Es cuando se ha perpetrado públicamente un hecho antijurídico y cuyo delincuente

ha sido visto por muchas personas al tiempo de cometerlo, para que sea delito

flagrante propio se necesita que el autor o autores sean aprehendidos inmediatamente

después de haberse descubierto el ilícito y con los objetos relacionados con la

infracción recientemente perpetrada.

Flagrancia Propia entonces se da cuando se descubre al autor en el momento mismo

de la comisión del delito, consecuentemente, lo que exige la ley, es que el delito se

cometa delante de una o más personas, y el autor haya sido detenido en ese instante.

Flagrancia Impropia

La Flagrancia impropia, se da cuando ha existido el cometimiento de un delito, del

cual ha sido testigo una o varias personas, o se lo haya descubierto inmediatamente

luego de su perpetración, pero la de tención del autor no se la hace inmediatamente

luego de perpetrado el ilícito, sino que media una persecución desde que la conducta

antijurídica se ejecuta hasta la aprehensión del sospechoso.

115

La Flagrancia impropia o como es llamada también, cuasi flagrancia, se da cuando

el autor es perseguido inmediatamente después de la ejecución sin haber sido perdido

de vista por la fuerza pública o de particulares; y cuando la sospecha o presunción de

delito flagrante permanece.

Acción de la Policía Judicial

Los agentes de la Policía Judicial o de la Policía Nacional tienen la obligación de

detener a una persona sorprendida en delito flagrante o inmediatamente después de su

perpetración y la pondrán a órdenes del juez competente dentro de las veinticuatro

horas posteriores, dice la norma procesal penal.

El Art. 2 del Reglamento de la Policía Judicial expresa “Al momento de producirse la

privación de la libertad de una persona, el miembro de la Policía Nacional que la

practique está obligado a explicarle claramente sus razones, la identidad de los

agentes que la efectúan (en su oportunidad, la identidad, de quienes le interrogarán).”

(Reglamento de la Policía Judicial, 2009)

La Flagrancia impropia, se da cuando ha existido el cometimiento de un delito, del

cual ha sido testigo una o varias personas, o se lo haya descubierto inmediatamente

luego de su perpetración, pero la detención del autor no se la hace inmediatamente

luego de perpetrado el ilícito, sino que media una persecución desde que la conducta

antijurídica se ejecuta hasta la aprehensión del sospechoso.

116

La Flagrancia impropia o llamada también, cuasi flagrancia, se da cuando el autor es

perseguido inmediatamente después de la ejecución sin haber sido perdido de vista

por la fuerza pública o de particulares; y cuando la sospecha o presunción de delito

flagrante permanece.

Para que se configure la flagrancia impropia o cuasi flagrancia, se necesita que la

búsqueda o la persecución del autor del delito se extienda cierto tiempo después de

cometido el ilícito, mientras lo persigue la fuerza pública, el ofendido u otras

personas, y con evidencias que hagan presumir que haya sido el autor del

cometimiento del ilícito; si se da la condición de tiempo es irrelevante el lugar donde

se sorprenda al sospechoso.

Flagrancia y detención:

En sentido amplio, se considera detención a toda circunstancia que imposibilite u

obstaculice a una persona para autodeterminarse, la detención es una medida cautelar

provisional, y la misma que está sometida a principios de legalidad y

proporcionalidad.

Acción de la Policía Judicial:

Art. 161.- “Detención por delito flagrante.- Los agentes de la Policía Judicial o de la

Policía Nacional pueden aprehender a una persona sorprendida en delito flagrante de

acción pública o inmediatamente después de su comisión; y la pondrán a órdenes del

117

juez competente dentro de las veinticuatro horas posteriores. En caso del delito

flagrante, cualquier persona está autorizada a practicar la aprehensión, pero debe

entregar inmediatamente al aprehendido a la policía y ésta, a su vez, al juez

competente.”

Art. 163.- “Agentes de la aprehensión.- Nadie podrá ser aprehendido sino por los

agentes a quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el caso de delito flagrante,

de conformidad con las disposiciones de este Código.

Modelo de diapositivas en Power Point.

Figura 5.1.- Uso de las TICs: diapositivas en Power Point sobre procesos de

detención en delito flagrante o por orden de autoridad judicial por la Policía Judicial.

118

Diapositiva 1

Diapositiva 2

El Delito Flagrante es aquel que se comete en presencia de una o más personas ocuando se le descubre inmediatamente después de su supuesta comisión, siempreque haya existido una persecución ininterrumpida desde el momento de lasupuesta comisión hasta la detención, así como que se le haya encontrado conarmas, instrumentos, el producto ilícito, huellas o documentos relativos al delitorecién cometido

Diapositiva 3

1. El miembro policial, al escuchar u observar sobre el comedimiento de un delitoflagrante, deberá comunicar de inmediato a la central de radio, para solicitarcolaboración e indicar lo sucedido.

2. El miembro policial que arribe primero al LUGAR DE LOS HECHOS y/o ESCENA DELCRIMEN, por iniciativa propia, delito flagrante, denuncia o por orden de laautoridad competente, es el responsable de la protección inicial del espacio físico yde los elementos, rastros y/o indicios que allí se encuentren

PROCEDIMIENTO POLICIAL

Diapositiva 4

3. Observar y registrar la presencia de personas, de vehículos o de cualquier otroelemento o circunstancia, que en principio pudiere relacionarse con elacontecimiento.

4. Resguardar la integridad de víctimas, presuntos autores y/o partícipes, testigos ypúblico, frente a consecuencias derivadas del hecho suscitado, tales como: laposibilidad de explosiones, emanaciones tóxicas, derrumbes, descargas eléctricas,etc.

PROCEDIMIENTO POLICIAL

119

Diapositiva 5

5. En el caso de Delito Flagrante los presuntos infractores de la ley se encuentrantodavía en el sitio del asalto y se beberá proceder a su neutralización haciendo usoprogresivo de la fuerza y respetando sus derechos, a continuación se realizara unregistro corporal en busca de armas o evidencias de lo sucedido, se dará a conocersus derechos constitucionales.

6. Se deberá de dar la mayor cantidad de información preliminar a la central de radiocon la finalidad de dar datos precisos sobre el procedimiento

PROCEDIMIENTO POLICIAL

Diapositiva 6

7. Terminado el procedimiento en el lugar de la detención, los miembros policialesque procedieron a la detención deben conducir al detenido inmediatamentehasta la Policía Judicial para sacar el respectivo certificado medico del detenido,ademas deberan llevar la respectiva evidencia (de ser el caso).

8. El agente de policía, deberá tomar contacto con el Sr. Fiscal de turno a quien sele proporcionara toda la información sobre los hechos ocurridos y de lasevidencia existentes, con la finalidad de que el agente fiscal de turno exponga elcaso ante el juez competente (juez de turno), ), en base a los elementos deconvicción obtenidos en el accionar policial y normas jurídicas vigentes para quese abalice la detención de los presuntos infractores y bajo que cargos

PROCEDIMIENTO POLICIAL

Diapositiva 7

9. Los agentes realizarán los trámites dentro de los plazos de ley, para que eldetenido pueda contar con un abogado de su elección o a falta de éste, serequerirá un defensor público.

10. Una vez iniciada la audiencia, el agente policial, al ser requerido, expondrá demanera clara y pormenorizada las circunstancias y fundamentos de la detención.

11. Al terminar la audiencia ya sea de formulación de cargos o flagrancia, el Juezdicta PRISION PREVENTIVA, se entregará la boleta de detención al agente policialpara que el detenido(s) sea trasladado(s) hasta el Centro de DetenciónProvisional.

PROCEDIMIENTO POLICIAL

Diapositiva 8

12. Se realizara el parte policial de detención, en donde se relatara de la manera mascompleta todo lo acontecido, y se tiene que hacer constar todas las evidenciasrecabadas en el lugar de los hechos, las cuales deberán de ser entregadas bajo larespectiva cadena de custodia en las bodegas de la P.J. (de ser el caso).

13. El oficial y/o los agentes trasladarán al detenido hasta el Centro de DetenciónProvisional, donde ingresará con la boleta de detención original y el parterespectivo adjuntando el respectivo certificado médico

PROCEDIMIENTO POLICIAL

120

Diapositiva 9

CODIGO DE PRODIMIENTO PENAL

BASE LEGAL

Diapositiva 10 BASE LEGAL

CODIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL:

Art. 161.- Los agentes de la Policía Judicial o de la Policía Nacional puedenaprehender a una persona sorprendida en delito flagrante de acción pública oinmediatamente después de su comisión; y la pondrán a órdenes del juezcompetente dentro de las veinticuatro horas posteriores. En el caso del delitoflagrante, cualquier persona esta autorizada a practicar la aprehensión, perodebe entregar inmediatamente al aprehendido a la Policía, y ésta a su vez, aljuez competente.

Art. 162.-EL que se comete en presencia de una o más personas o cuando sele descubre inmediatamente después de su supuesta comisión, siempre quehaya existido una persecución ininterrumpida desde el momento de lasupuesta comisión hasta la detención, así como que se le haya encontrado conarmas, instrumentos, el producto ilícito, huellas o documentos relativos aldelito recién cometido. No se podrá alegar persecución ininterrumpida si hantranscurrido más de veinticuatro horas entre la comisión del delito y ladetención”.

Diapositiva 11 CODIGO DE PROCEDIMIENTO PENAL:

Art. 163.- .- Agentes de la aprehensión.- Nadie podrá ser aprehendido sinopor los agentes a quienes la ley impone el deber de hacerlo, salvo el casode delito flagrante, de conformidad con las disposiciones de este Código.Sin embargo y además del caso de delito flagrante, cualquier personapuede aprehender:

1. Al que se fugue del establecimiento de Rehabilitación Social en que sehallare cumpliendo su condena o detenido con auto de detención o conauto de prisión preventiva; y,

2. Al imputado o acusado, en contra de quien se hubiere dictado ordende prisión preventiva, o al condenado que estuviese prófugo. Si elaprehensor fuere una persona particular, pondrá inmediatamente alaprehendido a órdenes de un agente de la Policía Judicial o de la PolicíaNacional.

Diapositiva 12 CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR

121

Diapositiva 13 LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR:

Art. 77.- En todo proceso penal en que se haya privado de la libertad a unapersona, se observarán las siguientes garantías básicas:

1.- La privación de la libertad se aplicará excepcionalmente cuando seanecesaria para garantizar la comparecencia en el proceso, o para asegurar elcumplimiento de la pena; procederá por orden escrita de jueza o juezcompetente, en los casos, por el tiempo y con las formalidades establecidasen la Ley. Se exceptúan los delitos flagrantes, en cuyo caso no podrámantenerse a la persona detenida sin formula de juicio por más deveinticuatro horas. La jueza o juez siempre podrá ordenar medidascautelares distintas a la prisión preventiva.

2.- Ninguna persona podrá ser admitida en un centro de privación delibertad sin una orden escrita emitida por juez o juez competente, salvo encaso de delito flagrante. Las personas procesadas o indiciadas en juiciopenal que se hallen privadas de libertad permanecerán en centros deprivación provisional de libertad legalmente establecidos.

Diapositiva 14 LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR:

3.- Toda persona, en el momento de la detención, tendrá derecho a conoceren forma clara y en un lenguaje sencillo las razones de su detención, laidentidad de la jueza o juez, o autoridad que la ordenó, la de quienes laejecutan y la de las personas responsables del respectivo interrogatorio.

4.- En el momento de la detención, la agente o el agente informará a lapersona detenida de su derecho a permanecer en silencio, a solicitar laasistencia de una abogada o abogado, o de una defensora o defensor públicoen caso de que no pudiera designarlo por si mismo, y a comunicarse con unfamiliar o con cualquier persona que indique.

5.- Si la persona detenida fuera extranjera, quien lleve a cabo la detencióninformará inmediatamenteal representante consular de su país.

6.- Nadie podrá ser incomunicado.

Diapositiva 15 LA CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR:

7.- El derecho de toda persona a la defensa incluye:

a) Ser informada, de forma previa y detallada, en su lengua propia y en lenguaje sencillo de las acciones y procedimientos formulados en su contra, y de la identidad de la autoridad responsable de la acción o procedimiento.

b) Acogerse al silencio.

c) Nadie podrá ser forzado a declarar en contra de si mismo; sobre asuntos que puedan ocasionar su responsabilidad penal”.

Diapositiva 16

DAR CLICK

Elaborado por: Patricio Ordoñez

122

5.8.4.3. Uso de herramientas Web 2.0: e –learning y foros en línea

Se realizaran videoconferencias en tiempo real con el uso de un software e-learning

Adobe Connect Professional con el cual el docente o capacitador podrá enseñar en

forma interactiva en tiempo real al grupo de alumnos de sexto curso, en donde se

compartirán modelos teóricos, experiencias, diálogos, resúmenes, archivos, textos

legales, que traten sobre el Art. 162 del Código de Procedimiento Penal.

La herramienta e-learning con Adobe Connect deberá incluir a manera de clase online

interactiva en tiempo real fundamentos teóricos sobre el presente artículo basado en

el siguiente contenido:

Análisis del Art. 162 del Código de Procedimiento Penal

El art. 162 del Código de Procedimiento Penal establece que: “Delito Flagrante.- Es

el que se comete en presencia de una o más personas o cuandose lo descubre

inmediatamente después de su supuesta comisión, siempre que haya existido una

persecución ininterrumpida desde el momento de la supuesta comisión hasta la

detención así como que se le haya encontrado con armas, instrumentos, el producto

del ilícito, huellas o documentos relativos al delito recién cometido.”

De este concepto legal se puede concluir que existe la figura de delito flagrante

cuando el autor es descubierto en el momento mismo de la comisión del delito, y el

123

ilícito ha sido cometido delante de una o más personas, aunque el autor no haya sido

detenido en ese momento, pero ha existido una persecución ininterrumpida para

configurar la flagrancia

Modelo de clase interactiva con e-learning Adobe Connect.

Figura 5.2. Uso de herramientas Web 2.0: e –learning y foros en línea.

124

Elaborado por Patricio Ordoñez

125

5.8.4.4. Uso de herramientas Web 2.0: foros en línea

Los alumnos participarán en foros en línea en tiempo real conectado desde su

computador con una cámara web en cualquier lugar con otras personas como jueces,

autoridades judiciales, servidores policiales y demás personas dentro del ámbito

judiciales, con las cuales podrán interactuar y expresar sus ideas, opiniones,

sugerencias y cambios sobre las medidas cautelares y legales asociadas a los casos de

detenciones flagrantes y detenciones ilegales realizadas a civiles, con lo cual se

podrán aclarar dudas, analizar de mejor forma sus expectativas y poder extraer ideas

que ayudaran a tener una visión más clara de la detención.

5.8.5. Previsión de la Evaluación

Se realizará a través de pruebas de conocimiento a los alumnos del sexto curso de la

Policía Judicial sobre el tema de la detención.

Las áreas de la evaluación son:

Cognoscitiva. Consiste en evaluar los conocimientos nuevos adquiridos en el

curso.

Afectiva: Relación de sus conocimientos con sus experiencias académicas o de

vida. Generación de simpatía o antipatía por el curso asignado.

126

Psicomotriz: Nivel de educación de los conocimientos adquiridos a situaciones

concretas de su vida académica, profesional o cotidiana.

Por los estudios realizados la evaluación puede ser:

Diagnostica: Con ella se identifican la realidad de los alumnos para luego tomar

decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo más eficaz.

127

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132

ANEXOS

133

Anexo 1

Herramientas Web utilizadas en Módulos Andragógicos para Capacitaciones en

Institutos Superiores

134

Anexo 2

Aplicación de las TIC en Aulas para Capacitaciones en Institutos Superiores

135

Anexo 3

Herramientas TIC en Aulas para Capacitaciones en Institutos Superiores

136

BIOGRAFIA

Patricio Francisco Ordoñez Barba, nacido en

la Provincia de Loja, Cantón Celica, el 13 de

abril de 1974, los estudios primarios los realizo

en la Escuela Fiscal “Vilcabamba”, los estudios

secundarios los realizo en el Colegio “12 de

Diciembre” , los estudios universitarios los

realizo en la Universidad Nacional de Loja,

obteniendo los Títulos de Licenciado en

Jurisprudencia y Abogado de los Tribunales, en

el año 1997 obtiene el título profesional de

Policía Nacional del Ecuador, durante su vida

profesional ha realizado diferentes cursos tales

como: Curso en Operaciones Tácticas

Motorizadas, Curso de la Policía Judicial

(Ecuador), Curso en Administración por

Procesos de Sistemas de Gestión de Calidad

ISO 9001-2000, Curso de Formador de

educadores (Ecuador-Universidad Andina

Simón Bolívar), Curso El Pluralismo Jurídico

en el marco del estado Plurinacional, ha sido

designado como docente del Primer Curso

Internacional de Muertes Violentas, ha

prestado servicios profesionales en diversas

unidades tales como: Departamento Jurídico de

la Dirección General de Personal, Dirección

Nacional de Asesoría Jurídica, Departamento de

Defensa Institucional, Departamento Jurídico

de la Policía Judicial, Asesor Jurídico de la

Unidad de Personas Desaparecidas de la

Dirección Nacional de delitos contra la Vida,

Muertes Violentas, Desapariciones, Extorsión y

Secuestro.

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