UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO
ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE
TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.
Informe de investigación previo a la obtención del título de Magister en Lingüística y didáctica
de la enseñanza de idiomas extranjeros.
AUTORA: Mayra Paulina Chacha Guanina
C.C. 1804502779
TUTORA: M.Sc. Jenny Jitomy Diaz Villaruel
C.C 171122463-2
Quito, diciembre 2017
ii
AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Mayra Paulina Chacha Guanina, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017. Por la presente autorizo a
la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 9 de diciembre de 2017.
_______________________
Maya Paulina Chacha Guanina
C.C: 1804502779
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la señorita Licenciada Mayra
Paulina Chacha Guanina, previo a la obtención del Grado de Magíster en Lingüística y Didáctica
de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, cuyo título es: LOS ORGANIZADORES
GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE VOCABULARIO ACTIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN
MATUTINA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO
ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL
PERÍODO 2016-2017. Considero que dicho trabajo ha concluido y reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
Tribunal Examinador.
______________________
MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel
C.C. 171122463-2
iv
DEDICATORIA
Quisiera dedicar el presente trabajo a la persona quien es parte esencial del mismo, un ejemplo
de superación, sacrificio y esfuerzo, para quien no existen barreras de tiempo o dificultad para
lograr sus propósitos planteados, mi mejor amigo Fredy T. Quien a través de una promesa
promovió en mí el deseo de superación, el mismo que con ejemplo y mucha paciencia me ha
enseñado a reconocer el valor de las personas así como también de las cosas más sencillas de la
vida. Para quien no existe dificultad al momento de iniciar una tarea encomendada sino la
palabra solución. También a los niños de la Escuela de Educación General Básica “Teniente
Hugo Ortiz” con quienes compartí un tiempo agradable los mismos que con su colaboración
hicieron posible plasmar la labor realizada en estas páginas.
Mayra
v
AGRADECIMIENTO
Concluir el presente trabajo investigativo crea en mi sentimientos de satisfacción e inmensa
alegría pues empiezo a ser una figura profesional en educación, sintiéndome en la obligación
de ayudar grandemente a todos los educandos que estarán a mi cargo durante toda mi
trayectoria.
En primer lugar agradezco a Dios quien es mi creador y dueño, por haberme elegido y
concedido el don de la vida por hacerme un ser humano con sentimientos de humildad así
como también de decisión para concluir objetivos planteados.
Han pasado dos años de constancia y sacrifico por lo que recuerdo una vez más cuando
habiendo de tomar una decisión que cambiara el rumbo de mi vida decidí cursar los estudios
universitarios en docencia del idioma Inglés, que sería la actividad a la que dedicaría el resto
de mi vida, considerando que es mi verdadera vocación y de lo cual siempre estaré orgullosa
Agradezco inmensamente a mi buen amigo Fredy quien fue la fuente principal de inspiración
para mi desarrollo profesional a quien aprecio y admiro mucho por su excelente desempeño en
cada actividad a él asignada.
A mis familiares y amigos que con tan solo una sonrisa, abrazo o una frase acertada en
momentos difíciles desarrollaron en mí tenacidad y valor para vencer obstáculos que se
presentaron a largo de este tiempo.
Mayra
vi
INDICE DE CONTENIDOS
AUTORÍA INTELECTUAL ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ........................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ v
INDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS .............................................................................................................. xii
INDICE DE GRÁFICOS......................................................................................................... xiii
INDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiv
RESUMEN EJECUTIVO......................................................................................................... xv
ABSTRACT ............................................................................................................................ xvi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 4
EL PROBLEMA......................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................................ 4
1.2. Formulación del Problema............................................................................................... 5
1.3. Objetivos .......................................................................................................................... 5
1.3.1. Objetivo General.............................................................................................................. 5
1.3.2. Objetivos Específicos ...................................................................................................... 5
1.4. Hipótesis .......................................................................................................................... 6
1.4.1. Hipótesis Nula ................................................................................................................. 6
1.4.2. Hipótesis Alterna ............................................................................................................. 6
1.5. Justificación ..................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................... 8
2.1. Antecedentes de la Investigación .................................................................................... 8
2.2. Fundamentación Teórica ............................................................................................... 11
2.2.1. Organizadores gráficos .................................................................................................. 12
2.2.2. Características de los Organizadores gráficos .............................................................. 13
2.2.3. ¿Por qué utilizar los organizadores gráficos? ................................................................ 14
2.2.4. Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos .............................................. 14
vii
2.2.5. Clarificar el pensamiento ............................................................................................ 15
2.2.6. Reforzar la comprensión ............................................................................................. 15
2.2.7. Integrar nuevo conocimiento....................................................................................... 15
2.2.8. Aprendizaje ................................................................................................................. 16
2.2.9. Aprendizaje Visual ...................................................................................................... 17
2.2.10. Aprendizaje Cooperativo ............................................................................................ 18
2.2.11. Vocabulario Activo..................................................................................................... 20
2.3. Caracterización De Variables ...................................................................................... 33
CAPÍTULO III ......................................................................................................................... 34
METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 34
3.1. Diseño de la Investigación .......................................................................................... 34
3.2. Población...................................................................................................................... 36
3.3. Matriz de Operacionalización de Variables. .................................................................. 38
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos ................................................... 42
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos .................................................................. 43
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 44
4.1. Análisis estadísticos De la encuesta aplicada a los estudiantes .................................... 44
4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes ........................................ 55
4.2.1. Pre – Test ...................................................................................................................... 55
4.2.2. Post – Test .................................................................................................................... 57
4.3. Análisis y Prueba de Hipótesis General ....................................................................... 58
4.3.1. Lenguaje Usual ............................................................................................................ 58
4.3.2. Lenguaje Matemático .................................................................................................. 58
4.3.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo. .................................... 58
4.4. Cálculo con la prueba paramétrica Z ........................................................................... 59
4.5. Toma de decisión estadística ....................................................................................... 60
4.5. Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes. ................................. 61
4.5.1. Criterio 1: Opción Múltiple. ......................................................................................... 61
4.5.2. Criterio 2: Selección de palabras. ................................................................................. 62
4.5.3. Criterio 3: Identificación. ............................................................................................. 63
viii
4.5.4. Criterio 4: Completación. ............................................................................................. 64
4.5.5. Criterio 5: Ordenamiento. ............................................................................................. 65
4.6.2. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ................................................................. 67
4.6.3. Resultados Generales ................................................................................................... 68
CAPÍTULO V................................................................................................................. ……..70
5. Conclusiones .................................................................................................................. 70
6. Recomendaciones .......................................................................................................... 71
CAPÍTULO VI ......................................................................................................................... 75
Anexos .................................................................................................................................... 129
xii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población y Muestra Representación Numérica ........................................................ 37
Tabla 2 Técnicas e instrumentos de la Investigación. .............................................................. 42
Tabla 3: Propósito de los organizadores gráficos ................................................................... 159
Tabla 4. Relaciones conceptuales ........................................................................................... 159
Tabla 5. Desarrollo del Pensamiento creativo ....................................................................... 159
Tabla 6. Aprendizaje Significativo ......................................................................................... 160
Tabla 7. Clasificación de Palabras .......................................................................................... 160
Tabla 8. Reconoce las partes de la oración ............................................................................. 160
Tabla 9. Agrupa palabras ........................................................................................................ 161
Tabla 10. Motivación constante.............................................................................................. 161
Tabla 11. Evaluación del vocabulario .................................................................................... 161
Tabla 12. Desempeño académico ........................................................................................... 162
Tabla 13. Pre – Test en el Grupo Experimental. .................................................................... 162
Tabla 14. Resultados obtenidos del Pre – Test en el Grupo Control. .................................... 163
Tabla 15. Resultados obtenidos del Post – Test en el Grupo Experimental. .......................... 163
Tabla 16. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control. ........ 164
Tabla 17. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación ......... 164
Tabla 18. Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test………………………..……………...165
Tabla 19. Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test. ........................................................... 165
Tabla 20. Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………165
Tabla 21. Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………166
Tabla 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test ……………….166
Tabla 23. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental ................................................. 166
Tabla 24. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ........................................................... 166
xiii
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Propósitos de los organizadores gráficos ................................................................ 45
Gráfico 2: Eficacia de los organizadores gráficos. ................................................................... 46
Gráfico 3: Desarrollo del Pensamiento Creativo ...................................................................... 47
Gráfico 4: Aprendizaje Cooperativo........................................................................................ 48
Gráfico 5: Reconocimiento de Palabras ................................................................................... 49
Gráfico 6: Reconocimiento de las partes de la oración. ........................................................... 50
Gráfico 7: Agrupación de palabras clave ................................................................................. 51
Gráfico 8: Motivación del docente ........................................................................................... 52
Gráfico 9: Evaluación del vocabulario ..................................................................................... 53
Gráfico 10: Mejor desempeño académico ................................................................................ 54
Gráfico 11 Vocabulario Activo. ............................................................................................... 56
Gráfico 12 Post – Test en los grupos de aplicación. ................................................................. 57
Gráfico 13: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado. ................. 60
Gráfico 14 Criterio 1 en el Pre – Test y en el Post – Test ……………………………………61
Gráfico 15 Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………62
Gráfico 16 Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………63
Gráfico 17 Criterio 4 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………64
Gráfico 18 Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test ………………………………………65
Gráfico 19 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental .................................................. 66
Gráfico 20 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control ............................................................ 67
Gráfico 21 Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test ………………68
xiv
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Encuesta ................................................................................................................... 129
Anexo 2 Pre-test ..................................................................................................................... 131
Anexo 3 Post-Test .................................................................................................................. 135
Anexo 4 Planificaciones ......................................................................................................... 139
Anexo 5 Certificación de realización ..................................................................................... 153
Anexo 6 Validación de Instrumentos ..................................................................................... 154
Anexo 7 Nomina de estudiantes ............................................................................................. 157
Anexo 8 Tablas ....................................................................................................................... 159
xv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRIA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.
AUTORA: Mayra Paulina Chacha Guanina
TUTORA: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio investigativo nominado como cuasi-experimental tuvo como objetivo
principal analizar la incidencia de los organizadores gráficos en la adquisición de vocabulario
activo en los estudiantes del séptimo año de la sección matutina de la Escuela de Educación
Básica “Teniente Hugo Ortiz”, de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua durante el
periodo 2016. La población estuvo conformada por dos grupos experimental y de control
teniendo un total de 80 estudiantes. Se aplicó un Pre-test, plan de intervención y Post-test al
grupo experimental mientras que el grupo control continúo laborando de forma habitual y a
quienes se les evaluó con un Pre-test y Post-test. El plan de intervención se basó en la
aplicación de una propuesta basada en organizadores gráficos para la adquisición del
vocabulario activo. Posteriormente se levantó cuadros comparativos de los resultados del Pos-
test aplicados a los dos grupos de estudio. A través del puntaje Z se pudo comprobar la
correlación existente entre los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo
del idioma extranjero Inglés con los resultados obtenidos se determinó la aceptación de la
hipótesis alterna demostrando y sugiriendo la implementación del programa de intervención a
toda la comunidad educativa.
PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS, VOCABULARIO ACTIVO,
DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL, DESTREZA ESCRITA, IDIOMA INGLÉS,
VOCABULARY ACQUISITION, GUIA DIDÁCTICA.
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO
LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA LA ADQUISICIÓN DE
VOCABULARIO ACTIVO EN LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” EN LA CIUDAD DE AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA EN EL PERÍODO 2016-2017.
AUTHOR: Mayra Paulina Chacha Guanina
TUTOR: MSc. Jenny Jittomy Díaz Villaruel
ABSTRACT
The aim of this current research study which was designed as a quasi-experimental one was to
analyze the incidence of the graphic organizers in the active vocabulary acquisition in students
of seventh year in the morning schedule of Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo
Ortiz”, in the city of Ambato at Tungurahua province during 2016. The sample population
was formed by two groups; the experimental and the control group having a total of 80
students. A pre-test, intervention plan and post-test were applied to the experimental group,
while the control group continued operating regularly but assessed with a pre-test and post-
test. The intervention plan was based on the application of a proposal based on graphic
organizers for the active vocabulary acquisition. Subsequently, tables of the posttest results
applied to the two study groups were raised. Through the Z score, it was possible to verify the
correlation between the graphic organizers in the acquisition of active vocabulary of English
foreign language. The obtained results determined the acceptance of the alternative
hypothesis, showing and suggesting the implementation of the intervention program to the
whole educational community.
KEY WORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, ACTIVE VOCABULARY, QUASI-
EXPERIMENTAL DESIGN, WRITTEN SKILL, ENGLISH LANGUAGE, VOCABULARY
ACQUISITION, DIDACTIC GUIDE.
1
INTRODUCCIÓN
Siendo el idioma Inglés hoy en día un idioma universal que abre varias oportunidades
al ser humano en los diferentes aspectos tales como comercio, educación, turismo entre otras
cosas, se trata de buscar una alternativa adecuada para que el aprendizaje sea una experiencia
enriquecedora para todos los entes quienes pretenden aprender el idioma Inglés como un
segundo idioma. Es por esta razón que se busca plantear una alternativa viable de solución que
arroje resultados probables en forma científica que demuestre la utilidad y eficacia del mismo,
con el objetivo principal de que el aprendizaje se convierta en una innovadora.
La presente investigación luego de haber realizado un previo análisis para detectar los
factores directos que afectan a la problemática plantea una solución que consiste en la
aplicación de organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario activo en los
estudiantes del séptimo año de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz” en la
ciudad de Ambato.
Se debe tener muy en cuenta que dentro de un idioma existen diversos tipos de
vocabulario siendo el más importante el vocabulario activo ya que se considera al grupo de
palabras que el individuo conoce y usa a través de una comunicación constante. Siendo la otra
parte del tema investigativo los organizadores gráficos se implementó la aplicación de los
mismos considerando las ventajas que brindan estas herramientas de enseñanza las mismas
que permiten a los estudiantes resumir, sistematizar y comprender la información en forma
organizada.
Como una breve síntesis de la investigación se puede indicar que se implementó los
organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario activo debido al bajo nivel del
mismo. El trabajo investigativo consta de seis capítulos en los que se detalla el desarrollo de
cada capítulo.
CAPÍTULO I.- El problema: En el primer capítulo se describe el problema en forma general
que se ha detectado en la institución educativa seguidamente se realiza el planteamiento del
problema donde se señala la metodología que se aplicara en la investigación, luego se
2
menciona la formulación del problema en forma de interrogante con el fin de saber cómo
influye la variable independiente sobre la variable dependiente, consecutivamente se plantea
la hipótesis de la investigación la misma que luego es probada en forma científica lo cual
permite constatar si es nula o alterna, delimitación se menciona el lugar y periodo de tiempo
en el cual se ha detectado la problemática para su posterior justificación en donde se explica
por qué el problema es factible para ser estudiado, por consiguiente se plantea el objetivo
general siendo este el de mayor importancia el mismo que consiste en analizar la incidencia de
los organizadores gráficos en la adquisición de vocabulario sustentándose también con los
objetivos específicos que ayuden a alcanzar el objetivo general de la investigación.
CAPÍTULO II.- Marco Teórico: En este capítulo la investigación de centra en citar los
antecedentes del problema para contrastar las conclusiones y recomendaciones que se ha
alcanzado sobre la temática tratada. Posteriormente se hace énfasis en la fundamentación
teórica en la que se señala la información que se ha descrito para la realización del marco
teórico, se llega a la definición de términos básicos de la temática que se estudia por ultimo en
este capítulo se muestra la caracterización de variables en donde brevemente se conceptualiza
las dos variables.
CAPÍTULO III.- Marco Metodológico: Diseño de la investigación, población y muestra se
explica el número de casos que se utilizaron en la investigación así como también la forma en
que fueron elegidos, Operacionalización de variables esquema en el que se desglosa
minuciosamente las dos variables que constan en el tema abordado, técnicas e instrumentos de
recolección de datos en esta etapa del capítulo se señala cual fue el tipo de instrumento de
evaluación que se aplicó a los estudiantes del grupo control y experimental para la recolección
de datos que posteriormente se someten a la estadística para su veracidad, validez de los
instrumentos de evaluación es en esta parte de la investigación donde se menciona si los
instrumentos de evaluación aplicados pertenecen a un examen estandarizado del idioma Inglés
o si el instrumento fue elaborado por el investigador y posteriormente validado por expertos
en el idioma para su respectiva aplicación.
CAPÍTULO IV.- Análisis e interpretación de Resultados: Es en este capítulo donde se usa la
estadística para realizar un análisis preciso de los instrumentos aplicados a los estudiantes Pre-
3
test y Post-test con el propósito de demostrar la veracidad del programa de estudio que se ha
implementado para dar solución a la problemática suscitada.
CAPÍTULO V.- Conclusiones y Recomendaciones: Se detalla las conclusiones a las que se ha
llego luego de haber aplicado el plan de intervención que se planteó en los objetivos
específicos, mencionando también las recomendaciones esenciales que generaron cambios
positivos para terminar con los obstáculos descubiertos en la comunidad educativa en la cual
se encontró la problemática.
CAPÍTULO VI.- Propuesta.- Se considera a este capítulo muy esencial es aquí donde se
detallan todas las actividades que marcaran la diferencia del proceso de enseñanza y
aprendizaje tradicional para lo cual se elaboró una guía basada en organizadores gráficos que
ayuden a la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés el mismo que contiene la
planificación de clase correspondiente para un adecuado uso y aplicación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
Se debe mencionar que el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser innovador
creativo basado en conocimientos actuales e interesantes que despierten el interés de los
estudiantes por realizar un continuo aprendizaje. Siendo la educación un elemento
predominante considerada como la raíz de todas las ciencias.
El proceso de aprendizaje debe ser una experiencia enriquecedora para los estudiantes
y más aún cuando se trata del aprendizaje de un idioma extranjero teniendo como objetivo
principal el desarrollo del idioma. Los métodos, estrategias y recursos poco actuales y
creativos usados por algunos docentes han ocasionado que la enseñanza y aprendizaje del
idioma Inglés se torne tradicionalista y poco significativo
Considerando que el idioma Inglés debe ser un lenguaje usado de una forma correcta
en cualquiera de sus cuatro destrezas principales se busca innovar la forma de enseñanza. Es
por esto que se ve la necesidad de buscar e implementar nuevos recursos pedagógicos que
motiven al estudiante a adquirir un vocabulario activo despertando el interés por el
aprendizaje. Un acceso viable para poder lograr este objetivo es la implementación de
Organizadores Gráficos.
Para la enseñanza del idioma Inglés la escuela de Educación Básica “Teniente Hugo
Ortiz” cuenta con los textos de Inglés impartidos por el Ministerio de Educación; de segundo a
cuarto año el libro del nivel PreA1.1 de quinto a séptimo año de educación básica el libro
PreA1.2 y de octavo a décimo año de Educación General Básica PreA2.2 los niveles
mencionados son los sugeridos de acuerdo al Marco Común Europeo.
El problema se presenta porque los estudiantes quienes no han estado familiarizados
con el idioma Inglés les resulta difícil demostrar interés y conocimientos en el idioma. En los
últimos tres años los estudiantes de educación básica no han recibido la asignatura de Inglés,
5
factor que es necesario mencionar por lo que el nivel de vocabulario de los estudiantes es muy
bajo en forma oral y escrita.
Los y las docentes de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz” tienen
conocimiento de recursos didácticos tales como organizadores gráficos pero son escasamente
aplicados en las horas de clase o son utilizados únicamente para resúmenes de temas de
amplia información, sin considerar que existen diversos tipos de organizadores gráficos que
pueden ser utilizados para mejorar o reforzar un aspecto académico en particular como la
incrementación de vocabulario activo en las diferentes asignaturas. De esta manera los
estudiantes tendrían la oportunidad de adquirir un aprendizaje dinámico y más significativo.
1.2. Formulación del Problema
Luego de haber hecho un análisis a profundidad sobre la temática detectada así como
también las soluciones que se pueden obtener se formula el tema de la siguiente manera.
¿Cómo influyen los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo del
idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de Educación Básica
“Teniente Hugo Ortiz” durante el periodo 2016 - 2017?
1.3.Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Analizar la influencia de los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo
del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año de educación básica sección matutina de
la escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la Provincia de Tungurahua.
1.3.2. Objetivos Específicos
1. Identificar los organizadores gráficos básicos de vocabulario más eficaces para la
adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.
2. Evaluar el nivel lexicológico básico (vocabulario) en los estudiantes con la aplicación de los
organizadores gráficos.
6
3. Sistematizar un conjunto organizadores gráficos específicos de vocabulario eficaces a ser
aplicados para la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.
1.4. Hipótesis
1.4.1. Hipótesis Nula
La aplicación de organizadores gráficos NO influye en la adquisición del vocabulario
activo del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de
Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016-2017.
1.4.2. Hipótesis Alterna
La aplicación de organizadores gráficos SI influye en la adquisición del vocabulario
activo del idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de
Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016-2017.
1.5. Justificación
Este proyecto es de vital importancia ya que es evidente la escasa aplicación de
organizadores gráficos dentro de la enseñanza del idioma. Es por eso que los medios innovadores
son necesarios porque ayudan y facilitan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, también
es fundamental esta investigación porque esto contribuirá al desarrollo académico de los
educandos ya que ellos serán capaces de producir una labor significativa generadora de cambios.
Es predominante mencionar que todas las lenguas del mundo tienen palabras. El
lenguaje emerge primero con palabras. La creación de nuevas palabras nunca se detiene de la
misma manera en que nunca se detiene el aprendizaje de las mismas, inclusive en nuestra
lengua madre continuamente aprendemos palabras nuevas y significados nuevos para palabras
ya conocidas.
Es por esta razón que sin un vocabulario activo y sin estrategias para el aprendizaje del
mismo, los estudiantes continuamente alcanzan un desempeño muy bajo en comparación al
que en realidad pueden adquirir. La enseñanza del vocabulario no es únicamente agregar
nuevas palabras al diccionario de los estudiantes es mayormente incrementar las habilidades
lingüísticas y brindarles las herramientas necesarias para comprender nuevos contextos y
7
expresar sus ideas a través de nuevas experiencias en el lenguaje. El vocabulario activo es
aquel que los estudiantes conocen y usan frecuentemente en el idioma Inglés
Por otra parte el uso de los organizadores gráficos para la adquisición del vocabulario
activo es una alternativa de mucha utilidad y eficacia ya que en estos medios visuales se puede
organizar, sintetizar y presentar la nueva información de forma distinta e innovadora en el
idioma Inglés. Factores que ayudan y permiten a los estudiantes a tener una nueva
experiencia en el aprendizaje. Los organizadores gráficos son estrategias de aprendizaje
conocidas dentro de la educación los mismos que pueden ser seleccionados según su utilidad e
importancia e implementados en el ámbito educativo para generar cambios positivos en toda
la comunidad educativa.
Todos los elementos anteriormente mencionados definen a la investigación como
factible y viable. Factible, porque tendrá la buena predisposición de sus colaboradores, como,
autoridades, docentes y estudiantes que son quienes comparten la información requerida para
el desarrollo y estudio, señalando también la disponibilidad de tiempo y los factores
económicos.
Debo manifestar que es factible también debido a la autorización obtenida por parte de
la autoridad principal de la institución, la delimitación de las variables que se encuentran
dentro de la temática planteada, la solución propuesta con la implementación de los
organizadores gráficos, Todos estos factores previamente delimitados hacen posible la
investigación para la obtención de datos precisos y veraces.
Con la aplicación de los organizadores gráficos en la institución donde existe la
falencia detectada sobre el aprendizaje en el área de Inglés se busca construir las estructuras
básicas de conocimiento de vocabulario.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Con el propósito de ampliar la información sobre la temática de estudio se ha realizado
búsquedas sobre antecedentes relacionados directamente a las dos variables o a una de ellas.
Por lo tanto en primera instancia se pudo encontrar información acerca de los organizadores
gráficos con los respectivos resultados para dar solución a las problemáticas suscitadas en las
diferentes instituciones, se encontró también información sobre la adquisición del vocabulario.
Finalmente se debe resaltar que todos los trabajos son de gran aporte para el avance y
progreso del proceso de enseñanza aprendizaje. Para citar los trabajos investigativos
relacionados con la temática mencionada se recurrió a los repositorios de la Universidad
Central del Ecuador y Universidad Técnica de Ambato.
En la investigación realizada por Barrera, M., en el año 2015 con el tema “Los
Organizadores de enseñanza-aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la habilidad
lingüística del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad
Educativa Temporal Tecnológico Baños, provincia Tungurahua, Cantón Baños” concluye que:
Existe una débil aplicación de organizadores de enseñanza-aprendizaje por parte de los
estudiantes, lo que denota que los docentes no trabajan este aspecto metodológico, siendo un
impedimento para desarrollar algunas cualidades o destrezas innovadoras y creativas de los
estudiantes.
La aplicación de la guía básica con organizadores se requiere de manera inmediata
para fortalecer el crecimiento de las habilidades lingüísticas dentro del aula de clases de
Inglés, debido a que los estudiantes requieren de herramientas innovadoras que les ayuden a
competir en esta asignatura.
9
En el tema de investigación titulado “Los Organizadores Gráficos como una
Herramienta Didáctica en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de
segundos semestres a-b de la carrera Inglés de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias dela
Educación de la Universidad Central del Ecuador en el periodo académico septiembre 2016
febrero 2017” realizado por Mayorga, W., en el año 2017, afirma en sus conclusiones que:
Los organizadores gráficos son técnicas activas de aprendizaje que permiten establecer
una relación para la comprensión de un texto, esquemas, diagramas, mapas conceptuales; por
lo cual, es fácil de comprender, analizar y establecer relaciones entre ideas principales y
secundarias.
Los organizadores gráficos al ser esquemas visuales, mentales, llevan a un proceso de
comprensión total y el estudiante puede establecer ideas, analizar los textos, deducir e inferir
lo que el lector desea expresar.
En la investigación titulada “Organizadores Gráficos y su Incidencia en el Desarrollo
de las Habilidades de Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés de los estudiantes de 2do de
bachillerato paralelos "a" y "b", del colegio Nacional Nocturno “6 de diciembre” Quito,
período 2013 -2014” realizada por Calapaqui, C., en el año 2014. Llega a las siguientes
conclusiones:
Los estudiantes de 2do de Bachillerato manifiestan que el uso de Organizadores
Gráficos es un método que les ayuda a un aprendizaje significativo.
En sus conclusiones menciona que:
Los docentes están de acuerdo que el uso de Organizadores Gráficos mejorará el
rendimiento académico de los estudiantes.
Los Organizadores Gráficos son uno de los mejores métodos para enseñar las
habilidades del pensamiento.
10
En el trabajo de investigación con el título “La influencia del material visual en el
aprendizaje del vocabulario en Inglés de los estudiantes de los quintos y sextos años de educación
básica de la escuela fiscal mixta “Jaime Andrade Fabara” de la ciudad de Latacunga, Provincia de
Cotopaxi realizado por Vega, I., en el año 2012 obtiene las siguientes conclusiones:
La aplicación de material visual en el aula de clase no es frecuente, por lo que la
mayoría de los estudiantes tienen un aprendizaje poco eficaz de vocabulario en Inglés.
La mayor parte de los estudiantes no logran retener los conocimientos ya que el docente
entrega la traducción exacta de la palabra impidiendo el desarrollo del vocabulario por ende
no se produce un buen aprendizaje del Inglés.
En investigación titulada “Multimedia y su incidencia en el aprendizaje del
vocabulario en Inglés de los estudiantes de educación inicial de la unidad educativa Luis a.
Martínez, Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua” realizada por Castillo, M., en el 2012
concluye que:
El par pedagógico está motivado en utilizar recursos informáticos para el aprendizaje
del vocabulario en Inglés.
El software Educativo Multimedia Sesame English es el más idóneo para el aprendizaje del
vocabulario en Inglés.
En otro tema de investigación denominado “La estrategia de Formación de palabras
(word building) en el desarrollo de vocabulario en los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez” del Cantón Pillaro realizado por Guachi,
N., en el año 2016 llega a las siguientes conclusiones.
Los procedimientos de formación de palabras tales como la derivación, composición y
parasíntesis permitió que los estudiantes conocer varias alternativas en las cuales pueden
incrementar su léxico.
La estrategia de formación de palabras tuvo una influencia positiva en el aprendizaje
de vocabulario. Debido a que el estudiante pudo constatar que se pueden formar palabras de
otras ya existentes y utilizarlas en diferentes contextos.
11
Por medio del empleo de dicha estrategia los estudiantes incrementaron su
conocimiento de vocabulario en idioma Inglés de manera más práctica.
Discusión de Resultados
De los resultados obtenidos de la temática “Organizadores Gráficos y su Incidencia en
el Desarrollo de las Habilidades de Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés de los
estudiantes de 2do de bachillerato” es oportuno enfatizar que los docentes manifiestan que el
uso de los organizadores gráficos es un elemento que si ayuda al mejoramiento del
rendimiento académico desarrollando además las habilidades de pensamiento, por todas las
razones señaladas es inequívoco decir que los organizadores gráficos son estrategias eficaces
dentro del ámbito educativo.
Con los resultados obtenidos de la investigación “Multimedia y su incidencia en el
aprendizaje del vocabulario en Inglés de los estudiantes de educación inicial de la unidad
educativa Luis A. Martínez”. Puedo decir que los programas tecnológicos contribuyen al
aprendizaje de los estudiantes específicamente a la adquisición de vocabulario del idioma
Inglés. Esto permite argumentar que el aprendizaje se ha tornado innovador evitando así el
tradicionalismo en las aulas.
Los resultados obtenidos en esta investigación señalan que luego de haberse aplicado el
plan de intervención basado en la construcción de palabras (word building) de la investigación
“La estrategia de Formación de palabras (word building) en el desarrollo de vocabulario en los
estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa Jorge Álvarez”. Indica que
los estudiantes de la mencionada institución adquirieron el vocabulario del idioma inglés,
razón por la que se puede decir que los estudiantes si pueden adquirir un conocimiento en el
vocabulario del idioma extranjero con nuevas estrategias que despiertan el interés en los
estudiantes demostrando una vez más que el vocabulario si puede ser enseñado y aprendido.
2.2.Fundamentación Teórica
Para respaldar la investigación se ha recurrido a las fuentes de información tales
como; internet, bibliotecas, y bibliotecas virtuales con la finalidad de respaldar y argumentar
toda la información que abarca las dos variables que se mencionan en esta investigación. Lo
12
mismo que permitió dar el soporte científico a la información citada, además la información
encontrada sobre las diferentes investigaciones permite verificar que dentro del ámbito
educativo existen falencias que causan interrupción en el proceso de aprendizaje de los
educandos en el idioma Inglés, de esta manera se puede conocer a profundidad cuales son los
principales inconvenientes que interrumpen el aprendizaje efectivo de los estudiantes por otra
parte permite también conocer las excelentes propuestas que se han planteado para detener la
problemática y generar un cambio en la comunidad educativa actual .
2.2.1. Organizadores gráficos
Ausubel (como se citó en Campos 2005) (propone un aprendizaje significativo como
sustento del aprendizaje escolar. Una condición fundamental para lograr significancia es que
la nueva información pueda relacionarse sustantivamente con otras que ya conocemos)
Para alcanzar este propósito mencionado anteriormente se emplea los organizadores
gráficos que son representaciones visuales que relacionan y sintetizan la información, se
consideran estrategias de aprendizaje muy significativas que incluyen información precisa e
imágenes, los organizadores gráficos permiten al estudiante analizar, evaluar y pensar de
manera crítica: esto es comparar, contrastar e interrelacionar de manera visual la información.
Para Ausbel (como se citó en Campos 2005) el Organizador previo era (textual, en
prosa; se escribía con un alto nivel de generalidad y abstracción, y considerado como nexo de
enlace entre el nuevo conocimiento y el que ya poseía el estudiante) Pero fue Barrón 1969
quien consideraba que el organizador debería ser gráfico por cuanto pone en evidencia las
relaciones entre los conceptos y tiene el mismo nivel de abstracción que el nuevo texto por ser
adquirido. Sus ideas, sin embargo, no fueron entendidas en ese momento. Debieron pasar
muchos años para que el interés por los organizadores gráficos reapareciera.
Debido a todos los fundamentos descritos enfatizo una vez más que los organizadores
gráficos son elementos de mucha utilidad para el proceso de enseñanza en el caso de los
docentes y el de aprendizaje en el caso de los alumnos, se consideran estrategias de
aprendizaje visual que aportan grandes beneficios en el ámbito educativo ayudando a una
didáctica eficaz.
13
Los organizadores gráficos tienen diversas formas físicas pero con características
específicas determinadas para un propósito o finalidad, esenciales para desarrollar distintas
habilidades en los estudiantes quienes trabajan con este material visual cumplen también con
la función de mantener a los estudiantes inmersos en el aprendizaje, los organizadores gráficos
pueden ser aplicados en cualquiera de las áreas no específicamente en la educación es por esto
que su prestigio es más aun importante no existe un nivel determinado en el que únicamente
se pueda aplicar, siendo así que pueden ser aplicados en todos los niveles escolares.
2.2.2. Características de los Organizadores gráficos
Resume información
Resumir radica principalmente en expresar y exponer un texto enfatizando lo esencial
de la información conservando la claridad y propiedad de lo que se desea indicar, información
que puede corresponder a un texto, articulo, obra completa o cualquier otro tipo de texto. En
este aspecto se debe decir que resumir se refiere específicamente a reducir la información,
respetando el sentido fundamental es decir sin dejar un lado el mensaje de originalidad del
texto.
El propósito de resumir es reconocer las palabras o ideas más importantes de manera
que la persona quien lo realice pueda recordar con facilidad la información que es de su
interés para su desenvolvimiento.
Organización
Siendo la organización una característica trascendental que los organizadores g.
cumplen para desarrollar mejor una actividad Hinojosa 2010 dice: “Se ejercitará la planeación,
se desarrollará el vocabulario, se mejorara la concentración y la atención. El estudiante
desarrollará el vocabulario y estrategias de organización por medio de la práctica de la
atención” (p. 36).
En esta investigación se pretende que los estudiantes aprenden a organizar la
información aplicando así la jerarquización reconociendo la palabra de mayor significado para
posteriormente reconocer y ubicar sus subcategorías esto hará que la persona establezca un
orden y por ende desarrolle un aprendizaje ordenado.
14
Para ser exitosos en la organización el docente será el encargado de guiar al estudiante
dentro del aula invitando al estudiante a ser partícipe de la selección de las palabras
estableciendo un orden coherente y propició con el cual el estudiante pueda verificar la
importancia de la organización al momento de estudiar un tema requerido.
Clasificación
Bruner señala que la clasificación es la capacidad para establecer equivalencias entre
elementos cosas o sucesos.
Por la clasificación, el hombre puede aclararse en su medio, agrupando objetos y
acontecimientos en clases para responder en términos de su pertenencia o clase.
2.2.3. ¿Por qué utilizar los organizadores gráficos?
Es en esta parte donde se debe mencionar las razones principales sobre el uso de los
Organizadores Gráficos.
-Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.
-Desarrollo de habilidades
-Promueven el pensamiento creativo
Se consideran excelentes instrumentos debido a que permiten el manejo de la
información en forma organizada sin embargo la información puede ser también ubicada en
forma libre desarrollando la creatividad del estudiante.
2.2.4. Habilidades que desarrollan los organizadores gráficos
Estas estrategias visuales permiten a los estudiantes desarrollar sus habilidades para un
mejor aprendizaje y mejor desenvolvimiento en su desempeño académico, considerando a los
organizadores gráficos como estrategias es predominante mencionar o resaltar las habilidades
que pueden desarrollar en los estudiantes. Es así que en la presente investigación se
implementara los organizadores gráficos como estrategias para trabajar con los estudiantes
donde se detectó la problemática los mismos que desarrollaran distintas habilidades en los
estudiantes mencionados a continuación.
15
2.2.5. Clarificar el pensamiento
Cuando los estudiantes experimentan con los organizadores gráficos dentro o fuera del
aula de clases en primer lugar se sienten en la necesidad de pensar conscientemente cual es la
información conceptos o palabras que deben resaltar para plasmar con prioridad el mensaje
que se desea proveer enfocándose en lo más relevante. Es por esto además, que se considera a
los organizadores gráfico como herramientas para el desarrollo del pensamiento creativo.
Se pretende que los educandos de la institución educativa donde se aplicará el plan de
intervención el mismo que consiste en la aplicación de organizadores gráficos aprendan a
determinar con precisión la información relevante convirtiéndose así en entes pensantes
capaces de discernir lo primordial de un tópico sencillo lo cual facilite su aprendizaje.
2.2.6. Reforzar la comprensión
Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les
ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
Al momento que los estudiantes acomodan la información dentro del organizador gráfico les
resulta más fácil recordarla considerando que para ellos ubicaron la información en forma
creativa.
2.2.7. Integrar nuevo conocimiento
Los organizadores gráficos facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos
mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales
de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a
identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos
que poseen.
Partiendo del concepto dado se pretende que los estudiantes integren el conocimiento
es decir creen relaciones entre conceptos básicos reforzando lo ya conocido por ellos en forma
simple y relacionando con la información nueva para de esta forma afianzar el determinado
conocimiento de un tópico.
16
Establece criterios de Aprendizaje
Es en este aspecto donde el estudiante tiene la oportunidad de realizar un análisis
reconociendo lo que sabe o no permitiéndole reconocer las habilidades o falencias que se
estén presentando dentro de su aprendizaje. En síntesis, esto señala a que el estudiante
mientras tiene la oportunidad de experimentar, observar tiene la posibilidad de relacionar sus
conocimientos anteriores con los nuevos. Al momento de interactuar en el aula de clases con
el profesor y alumnos el estudiante puede dar a conocer el conocimiento que ha adquirido a
través de la participación de las diferentes actividades demostrando así que ha interiorizado el
conocimiento.
Crea Relaciones conceptuales
En terminos precisos Otman (como se citó en Evaluación de los Aprendizajes 2006)
dice que son “los conceptos de una misma disciplina especializada estan relacionados entre si
para formar su propio campo conceptula especializado. En este sentido, los conceptos de este
campo estan vinculados por las relaciones conceptuales” Este enunciado hace referencia a que
a través de esto se puede relacionar todos los elementos correspondientes a un tema es decir
permite que la persona integre todos los aspectos de una forma global por ejemplo si se les
presenta el tema los animales domésticos ellos agregaran que son mamíferos, herbívoros y
vertebrados entre otros aspectos esto es lo que se determina como relaciones conceptuales.
2.2.8. Aprendizaje
Como docentes de establecimientos educativos se dice que el alumno aprendió cuando
al momento de ser evaluados el estudiante obtuvo una buena calificación, más se debe
considerar que una buena calificación no refleja en si el aprendizaje. Determinado estudiante
pudo obtener una buena o mala calificación debido a varios factores tales como; motivación,
tiempo de preparación, y asimilación de conocimientos. Para ser claros en la definición se
toma como precedente la afirmación de Evaluación de los aprendizajes (2006) “El aprender es
un proceso que dura prácticamente toda la vida, por el cual una persona sufre cambios
relativamente permanentes en sus competencias en todas las dimensiones, a partir de su
interacción con el medio físico y sociocultural” (p.33). El aprendizaje debe ser el resultado de
17
la ejecución de varias actividades y tareas planteadas y realizadas en el aula de clase en su
mayoría con el fin estricto de palpar si el aprendizaje fue asimilado en forma productiva.
El aprendizaje memorístico o a corto plazo es un aprendizaje poco significativo y es el
que se busca evitar en esta investigación pues se pretense que los educados se conviertan en
entes de razonamiento.
2.2.9. Aprendizaje Visual
Se define como un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores
gráficos tanto para representar información como para trabajar con ideas y conceptos, que al
utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más efectivamente.
Con el concepto ya señalado se aspira que los estudiantes asocien y adquieran los
conocimientos con los objetos predominantes que son los organizadores gráficos que en este
caso se consideran como un canal visual orientando así al proceso del aprendizaje visual, este
tipo de aprendizaje conlleva a la persona a crear una representación acerca de alguna
información a ellos presentada.
Por otra parte encaminan al pensamiento pues el estudiante es el creador de su propia
representación gráfica ya sea de carácter fácil o complejo.
Pensamiento Creativo
“En primer lugar se considera al pensamiento como un instrumento puente para la
organización de ideas. El pensamiento creativo parece no existir hasta que se presenta la
oportunidad de utilizarlo. Pareciera que la consigna de éste es crear cosas simples
oportunamente para facilitarnos un determinado asunto”
El pensamiento y la creatividad son dos elementos que deben ir de la mano en todo
ámbito pues no solamente se debe ser creativo en el desarrollo de artes u otras ciencias.
En el ámbito educativo que es lo que predomina en este documento se busca evitar las
actividades rutinarias que no mantienen el interés en los estudiantes dándoles a ellos la
oportunidad de experimentar con los organizadores gráficos recursos en los cuales podrán
colorear las palabras de mayor importancia, o jerarquizarlas para una mejor comprensión estas
18
entre otras actividades los estudiantes podrán realizar en el aula de clase manteniéndose
ocupados y concentrados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Se quiere que los estudiantes empiecen a utilizar los O.G dentro del aula de clase con
la guía del maestro para que posteriormente desarrollen la habilidad de usarlos en forma
independiente para el refuerzo y desarrollo del idioma Inglés así como también en otras
materias escolares o temas de su interés.
2.2.10. Aprendizaje Cooperativo
Según (Emilio Linares Garriga 2003): menciona que el aprendizaje cooperativo le
permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo. En primer lugar, lo
ayuda a elevar el rendimiento de todos sus alumnos, incluidos tanto los especialmente dotados
como los que tienen dificultades para aprender. En segundo lugar, lo ayuda a establecer
relaciones positivas entre los alumnos, sentando así las bases de una comunidad e aprendizaje
en la que se valore la diversidad. En tercer lugar, les proporciona a los alumnos las
experiencias que necesitan para lograr un saludable desarrollo social, psicológico y cognitivo.
La posibilidad que brinda el aprendizaje cooperativo de abordar estos tres frentes al mismo
tiempo lo hacen superior a todos los demás métodos de enseñanza.
El rol del docente, cuando emplea el aprendizaje cooperativo, es multifacético. Deberá
tomar una serie de decisiones antes de abordar la enseñanza, explicarles a los alumnos la tarea
de aprendizaje y los procedimientos de cooperación, supervisar el trabajo de los equipos,
evaluar el nivel de aprendizaje de los alumnos y alentarlos a determinar con qué eficacia están
funcionando sus grupos de aprendizaje. A1 docente le compete poner en funcionamiento los
elementos básicos que hacen que los equipos de trabajo sean real-mente cooperativos: la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la interacción personal, la integración
social y la evaluación grupal.
Estrategias de aprendizaje visual sencillos
De la misma manera en que todos organizadores gráficos anteriormente mencionados
tienen una finalidad en particular existen también O.G específicos para el desarrollo del
vocabulario en una segunda lengua como es el Inglés.
19
Se ha seleccionado los organizadores gráficos sencillos como recurso para la solución
de la problemática con el fin de familiarizar a los estudiantes haciéndoles notar que son
estrategias visuales básicas pero de mucha utilidad y funcionalidad es así que aprecio que con
la aplicación de organizadores gráficos los estudiantes involucrados podrán desenvolverse
mejor en el aspecto académico estas estrategias anteriormente mencionadas estarán
exclusivamente encaminadas a la adquisición del vocabulario activo.
(Harding, 2008): ha diseñado organizadores gráficos para el desarrollo de la lectura así como
también O.G característicos para el desarrollo del vocabulario los cuales se describen a
continuación para una mejor apreciación.
Word Map.- Para la completación de este organizador gráfico se debe primeramente
encontrar las palabras significativas del texto o tema que se relacionan al tema, se recomienda
usar los cuadros de la parte afuera para la escritura de la palabra mientras que en los círculos
interiores se debe colocar gráficos que permitan al estudiante visualizar la palabra en forma
escrita a la vez que crean imágenes de la misma, escribiendo el tema a ser tratado en la parte
interior del O.G
Mini Dictionary.- Al momento de aplicar el siguiente organizador gráfico se debe considerar
en primer lugar que es un recurso amplio mediante el cual se puede profundizar la morfología
y la semántica de la palabra, permitiendo además usar la palabra en una oración
familiarizando al estudiante cada vez más con el idioma Inglés.
Los gráficos juegan un rol importante en los organizadores gráficos puesto que abarca la
palabra en una sola imagen, promoviendo así el aprendizaje visual.
Word Connections.- Se puede utilizar este instrumento para relacionar la palabra con la
semántica relacionando principalmente con otras palabras que ayuden al estudiante a recordar
la palabra determinada que se pretende aprender.
Word Descriptions.- Provee el análisis de la estructura de una palabra como la definición,
descripción acompañada de ejemplos, lo mismo que integra a toda la palabra en una forma
simplificada, acompañado también de un gráfico.
Word Pyramid.- Esta esquema perteneciente a los organizadores gráficos permite ordenar la
palabra mostrando las relaciones de ordenación en primer lugar se debe colocar la palabra en
el inicio de la pirámide, posteriormente la definición, en la siguiente fila se ubica un sinónimo
20
o ejemplos de la palabra de inicio, en la parte inferior de la pirámide se debe escribir una
oración conteniendo la palabra.
Basic Web.- Este esquema permite organizar las palabras con las subcategorías
correspondientes, en el centro del esquema se debe escribir el tema que será estudiado, luego
alrededor del organizador gráfico las palabras que son de las subcategorías del tema.
Vocabulary Word Cluster.-Este organizador grafico está conformado por seis cuadros, el
primer cuadro es para escribir las palabras de vocabulario, el segundo cuadro para mencionar
la parte de la oración a la que pertenecen las palabras, el siguiente es para escribir algunas
oraciones en primera instancia de modo desordenado, el siguiente cuadro es para reordenar las
palabras y obtener la oración correcta, por último el cuadro que está ubicado a la derecha es
para colocar los gráficos de las palabras de vocabulario.
2.2.11. Vocabulario Activo
Lenguaje
El lenguaje es el recurso que los seres humanos utilizan para la comunicación y por
medio esto dar a conocer sus opiniones e ideas y es así como surge la interacción con las
personas quienes lo rodean. Es así que lenguaje es. “La facultad que posee el hombre para
expresar su vida interior, sea el medio que utilice se llama lenguaje. Lenguaje es pues
cualquier procedimiento empleado por el hombre para proyectar al exterior lo que él piensa
siente o quiere” (Añorga, 1981, p.11). Tan lenguaje es, por ejemplo una señal de transito
como la expresión hablada o escrita del pensamiento.
Idioma o lengua
Se considera como conjunto especifico de palabras para la comunicación de esta forma
el autor Añorga (1981) afirma “Cuando el lenguaje es articulado constituye la especial manera
de hablar de un grupo determinado de individuos le damos el nombre de idioma o lengua no
hay que confundir, por tanto, lenguaje con lengua, ni a ésta con habla” (p. 11). Existen una
gran variedad de idiomas alrededor del mundo sin embargo el idioma Inglés se ha convertido
en un idioma universal siendo este muy útil para la realización de actividades internacionales.
Idioma Inglés
21
El idioma Inglés es un idioma muy conocido y hablado en muchos países del mundo,
en esta parte refiriéndonos a nuestro país Ecuador es en los últimos años donde se ha
implementado la asignatura de Inglés desde los niveles elementales de educación en la
educación primaria. Con la finalidad de hacer más competentes a nuestros estudiantes quienes
son los futuros profesionales de nuestro país.
¿Qué es el vocabulario?
Se estima que si una persona no posee un vocabulario básico sobre un determinado
idioma se le dificultará trabajar en alguna disciplina es así que en ocasiones los estudiantes al
no comprender el vocabulario a ellos referido se ven inmersos en el fracaso escolar, pues no
han comprendido a cabalidad la idea o mensaje original de transmisión. (Temas para
educación 2010) establece que “El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de
un idioma específico y son conocidas por las personas que hablan un determinado idioma”
Pero el vocabulario aumenta en forma individual a medida que el ser humano se
desarrolla en edad o en el ámbito profesional. Sin embargo en la actualidad existen diversas
estrategias para la adquisición del vocabulario tales como los organizadores gráficos los
mismos que se clasifican por su utilidad o propósitos.
Vocabulario Activo
A la adquisición del vocabulario activo se le ha prestado la debida atencion en el
campo de la investigacion cientifica como un elemento que requiere de la adecuada
instrucción para su oportuno desarrollo. (Temas para educación 2010) dice que el vocabulario
activo “es aquel conjunto de palabras que el usuario utiliza habitualmente en su
comunicación”.
Después de esta afrimación se comprende claramente que vocabulario activo es el
grupo de palabras que pertenecen a un idioma que en este caso es el idioma Inglés pero cabe
aquí enfatizar que vocabulario activo son todas las palabras que un individuo conoce su
significado y por consiguiente utiliza en su comunicación con los demás la misma que puede
darse en forma escrita.
22
En síntesis se puede decir que el vocabulario activo, es aquel vocabulario que la
persona puede recordar y usar a voluntad cuando la situación lo requiera. Elige usar la palabra
y logra recuperarla activamente de la memoria.
La presente investigación se centra en la adquisición del vocabulario activo
enfocandose más en las palabras de contenido debido a su significado y grado de importancia
se pretende que los estudiantes sean capaces de reconocer cuales son las palabras más
importantes dentro del idioma Inglés en un nivel muy básico.
Los entes con quienes se realiza el trabajo investigativo mencionaron en un momento
determinado que para ellos les resulta difícil la producción oral de las palabras del idioma
Inglés señalando que confunden la escritura y la pronunciación de las palabras creando una
confusion y a la vez temor por cometer errores, debido a este argumento la mayoria de los
estudiantes indicaron que para ellos seria más fácil la adquisción del vocabulario activo en
forma escrita.
Es por estas razones muy importantes que fueron mencionadas por los estudiantes que
la investigacion presente se enfoca en el vocabulario productivo es decir en la escritura de
palabras de contenido y fucnionales en forma escrita, para lograr este propósito se trabajara en
forma ordenada clasificando a las palabras correspondientes a la unidad de estudio dentro de
las categorias correspondientes ya sean sustantivos, verbos, adjetivos y preposiciones.
Importancia del Vocabulario
Todas las palabras del mundo tienen palabras. El lenguaje emerge primero como
palabras, tanto históricamente como en la manera en que cada uno de nosotros aprendemos
tanto nuestra primera lengua, como cualquier otra lengua subsiguiente Thornburry (como se
citó en Medellín, 2008) piensa que (la creación de nuevas palabras nunca se detiene, de la
misma manera en que nunca se detiene el aprendizaje de las misma, inclusive en nuestra
lengua madre continuamente aprendemos palabras nuevas y significados nuevos para palabras
ya conocidas) Como ya se dijo anteriormente el vocabulario es muy indispensable en todo
momento que una persona busca o se interesa por su desarrolla educativo o profesional, por
este motivo se busca que los estudiantes den la importancia a la adquisición del vocabulario.
Thornburry (como se citó en Medellín, 2008) menciona que “without grammar, very
little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed” de esta manera resume
23
la su afirmación de la siguiente manera “si pasas demasiado estudiando gramática, tu Inglés
no mejorará demasiado. Veras un mayor avance si aprendes más palabras y expresiones.
Puedes decir muy poco con gramática, pero puedes decir casi todo con palabras”
Es elemental resaltar que años atrás la enseñanza del vocabulario no tenia la misma
importancia que tiene hoy en dia, se nota grandemente que el aprendizaje de vocabulario ha
crecido notablemente.
Cumpliendo la labor de docente de una segunda lengua surge una interrogante ¿por qué
debemos como maestros de lengua interesarnos en el crecimiento del tamaño del vocabulario
de nuestros estudiantes? Nation (como se citó en Medellín, 2008) señala que “la enseñanza de
vocabulario no es un fin por si mismo, sino una manera de enriquecer las habilidades de
escucha, habla, lectura y escritura del estudiante, lo que finalmente desemboca en una mayor
fluidez en la lengua en forma oral o escrita” Asumiendo el rol de docentes y concientizando
todo lo que este aspecto abarca se pretende despertar el interés en los estudiantes para la
adquisición del vocabulario del idioma Inglés indicandoles que este el primer paso con lo cual
aumentara la riqueza de su vocabulario familiarizandose asi cada bez más con la nueva
lengua. El vocabulario tambien es considerado como la raiz de un idioma tomando en cuenta
que con palabras un individuo puede transmitir lo que desea decir a los demas en forma corta
pero lo suficientemente clara para poder ser entendido.
Clases de vocabulario
Entre las clases de vocabulario encontramos cuatro clases de vocabulario las mismas
que corresponden a cada una de las cuatro destrezas principales del idioma Inglés, sin
embargo es aquí donde cada persona debe enfocarse en la clase de vocabulario que necesita
ser reforzado a fin de lograr una ponderación adecuada en el uso del idioma Inglés, no
obstante las cuatro clases de vocabulario tienen su respectiva importancia y función para
lograr un adecuado uso.
Coomber, Peet y Smith (como se citó en Medellín, 2008) hace referencia a las distintas
denominaciones de vocabulario como se mencionan a continuación:
24
(El vocabulario que escuchamos denominado como (Listening Vocabulary): Se denomina así
al vocabulario conformado por todas las palabras que el ser humano es capaz de reconocer al
momento de escuchar.
El Vocabulario que leemos (Reading Vocabulary): Es el conjunto de palabras que el ser
humano puede reconocer e identificar al momento de leer varios textos.
El vocabulario que escribimos (Writing Vocabulary): El vocabulario escrito es el que incluye
las palabras que conocemos lo suficientemente bien como para utilizarlas en nuestra escritura.
El vocabulario que se produce en forma oral (Speaking Vocabulary): Es el vocabulario que
está conformado de todas las palabras que se utilizan al momento de hablar)
Las Partes de la Oración
Expresamos nuestros pensamientos por medio de oraciones. Las palabras que forman
la oración tienen distintos oficios y valores. Añorga (1981) menciona que “Todas las palabras
del idioma se han clasificado tradicionalmente en nueve clases, atendiendo al oficio o función
que desempeñan como partes de la oración: sustantivo, pronombre, adjetivo, articulo verbo,
adverbio, preposición, conjunción, e interjección” (p.16).
Como podemos apreciar un idioma consta de interminables palabras las mismas que se
clasifican dentro de una categoría pues todo idioma debe mostrar un orden de cualquier forma
que este sea empleado, pero es dentro de la clasificación de las palabras donde se puede
apreciar su significado y grado de importancia.
Palabra
La Nueva Gramática General (1993) define al concepto de palabra así “Palabra sonido
o conjunto de sonidos articulados, definida también como representación gráfica de la unidad
del discurso, o sea, grupo de letras unidas entre sí y separada de los demás grupos por un
pequeño espacio.” (p.25). Con lo anteriormente expuesto se puede comprender que palabra es
cada unidad que conforma una oración la misma que se separa por un espacio para un mejor
entendimiento en forma escrita, todo idioma está compuesto de una diversidad de palabras con
su respectiva forma de escritura así como también su forma oral, resaltando además que todo
lenguaje emerge primeramente con palabras.
Palabras de contenido
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Dentro del idioma Inglés refiriéndose al aspecto gramatical las palabras de contenido son las
de mayor importancia por su significado, pues son las palabras que aportan mucho para la
comprensión de una idea o mensaje.
Se denomina así palabras de contenido a aquellas que se refieren a verbos, adjetivos y
sustantivos, que son las que se pretende los estudiantes adquieran y reconozcan en su
significado y forma escrita. En esta investigación se hace un énfasis referencial a la enseñanza
y adquisición de las palabras de contenido debido al rol que cumplen dentro del idioma
Inglés. Se considera a este grupo de palabras de mayor grado de importancia dentro de la
estructura de un idioma pues enmarcan las palabras que brindan significado cuando son
mencionadas de forma suelta sin la utilización de otro componente para ser entendida. Con la
utilización de las palabras pertenecientes a esta categoría la persona tiene la oportunidad de
transmitir lo que desea decir a quienes lo rodean, originando así una interacción en forma
básica, posteriormente a medida que el individuo posee más palabras de este aspecto su
vocabulario en el idioma crecerá también.
Es esencial que los estudiantes adquieran el conocimiento de estas palabras en forma
ordenada es decir estar en la capacidad de reconocer que palabra es un verbo, sustantivo,
verbo y adjetivo conociendo además cuál es su función relevante dentro del idioma tomando
en cuenta que al Idioma inglés se le considera como un idioma ordenado el cual debe ser
aprendido y usado en forma adecuada con el fin de favorecer la estructura cognitiva de los
estudiantes que les permita desenvolverse en forma activa en el proceso de aprendizaje
construyendo así un repertorio básico de vocabulario.
El Verbo
El libro (Nueva Gramática): Afirma que el verbo es la parte más importante de la
oración; es la única que nunca puede faltar en ella. Proviene del latín (verbum) significa
palabra por excelencia es la parte variable de la oración, que expresa acción, estado o
existencia, indicando casi siempre el tiempo y persona.
Se puede aducir que el verbo es aquella palabra elemental de una oración por la importancia o
esencia de su significado pues conocemos que una oración párrafo o texto está formado de
varias palabras pero es aquí donde el verbo aporta en gran manera para comprender lo que el
26
texto quiere señalar tomando en cuenta que el verbo es también considerado como una palabra
de contenido que ayuda a la comprensión de la información que se desea transmitir.
Considerando el significado ya establecido con la presente investigación se pretende que los
estudiantes comprendan cuales son los verbos básicos en el idioma Inglés, la importancia que
tienen dentro del idioma conociendo su forma ortográfica para incrementar su vocabulario en
el idioma Inglés.
Verbos regulares
Se distingue a los verbos regulares del idioma Inglés a cuyas palabras que al momento
de la conjugación en el tiempo pasado se ajustan a la regla ortográfica conocida como ed más
aún es necesario que el estudiante conozca cuales son los verbos irregulares para una
adecuada utilización en el idioma Inglés.
Se pretende que los estudiantes aprendan y reconozcan que palabras corresponden a la
categoría de verbos regulares reconociendo la importancia que poseen dentro del vocabulario
del idioma Inglés dominando además su forma escrita para la producción escrita de las
mismas permitiéndoles así extender su vocabulario.
Verbos irregulares
La Nueva Gramática (1993) lo define como. “verbos que no tienen reglas gramaticales
que nos ayude a reconocer su pasado son aquellos que cambian su estructura completamente”.
Refiriéndonos a la parte estructural o morfológica de los verbos conviene tener muy presente
las reglas ortográficas para no calificar de verbos irregulares a aquellos que no lo son. No
obstante en el momento en que nos referimos a los verbos irregulares en un segundo idioma se
debe conocer cuáles son los verbos irregulares para dominar su conjugación especial en el
tiempo pasado.
Se aspira que los estudiantes quienes serán beneficiarios de la investigación conozcan y
dominen la forma escrita de los verbos irregulares.
El sustantivo
La Nueva Gramática (1993) lo define como. “Parte de la oración que sirve para
designar seres, personas y cosas que tienen existencia independiente, ya en la realidad, ya por
abstracción o personificación”.
27
Se designa como sustantivo a toda palabra que designa a un ser o un objeto, sirve para
nombrar todo lo que existe. Además se usa para nombrar las abstracciones o cualidades y
acciones de los seres.
Se aspira transmitir en forma activa esta definición a los educandos la cual sirva de soporte
para el reconocimiento de las palabras que pertenecen a esta categoría.
Para lograr esta meta se clasificara todas las palabras referentes a un tema ya sea animales,
frutas, u otras denominaciones.
Sustantivos propios
Nueva Gramática (1993) hace referencia a “Aquellos nombres específicos que designan a
personas ciudades, ríos y nombres de países entre otros haciendo distinción de los demás de
su especie” (p.52).
Se busca que los estudiantes reconozcan cuales son las palabras que representa a los
sustantivos propios buscando que establezcan diferencias entre las demás palabras.
Sustantivos comunes
Nueva Gramática (1993) dice que son todos los nombres que “nombran a los seres de una
misma clase o especie además de nombrarlos dan ideas de sus características” (p.52).
Si nos detenemos por un momento nos damos cuenta que sustantivos comunes son todos los
cuerpos de los que estamos rodeados con esta declaración se trata de fomentar en los
estudiantes la pronta asimilación y distinción de los palabras que son sustantivos.
Adjetivos calificativos
El adjetivo es la palabra que va conjuntamente con el sustantivo para definir la característica
del sustantivo, el adjetivo no puede estar solo en la oración es por eso que siempre ira
acompañado de un sustantivo expreso, en este caso se dice que los adjetivos están
sustantivados. Los adjetivos cumplen con la función de ser la palabra de calificación para el
sustantivo que de desea hacer referencia, el cual puede ser de carácter despectivo, admiración,
u otro aspecto, para que el adjetivo sea usado de forma eficaz es primordial que el docente de
a conocer en que en el idioma Inglés el adjetivo debe ser ubicado antes que el sustantivo.
Palabras Funcionales
Son todas aquellas palabras que denominadas como artículos, preposiciones carecen de
significado al momento de estar solas más operan como elementos útiles de ayuda para
28
procesar los significados de las palabras de contenido. Ciertamente carecen de significado más
son indispensables cumpliendo su rol de enlazar para comprender mejor un texto.
Preposiciones
Las preposiciones están dentro de las palabras funcionales y sirven de nexo para separar dos o
más palabras, cabe decir que son palabras que al estar solas expresan un significado muy
básico por consiguiente no transmiten mayor información, más son muy útiles cuando están
acompañadas de las palabras de contenido son esenciales para brindar información completa.
Las preposiciones según la están definidas de la siguiente manera son aquellas palabras que
sirven de nexo parla a separar dos o más palabras, es la partícula que sirve para denotar la
relación que media entre dos palabras, de las cuales la primera puede ser un sustantivo, un
adjetivo, un verbo, o un adverbio, Carece de significado léxico, pero determina o concreta el
significado de la palabra que le sigue, en relación a la que le precede. (Florit, 2013, p.202)
En la fase de aplicación del plan de intervención se espera que los estudiantes utilicen las
preposiciones más básicas para enlazar pequeñas ideas o acompañar a ciertos verbos, esto
indicara a los estudiantes hacer distinción de las palabras funcionales y de contenido
comprendiendo así su importancia dentro del idioma Inglés ya que se considera a estos dos
grupos de palabras importantes dentro del aspecto semántico y morfológico.
Las palabras de función, pueden almacenarse de modo más fácil ya que su frecuencia es
menor y se repiten de modo constante, independientemente del tipo de contenido.
Conocimiento de palabras
Hablamos de conocimiento de la palabra cuando somos capaces de reconocerla en forma oral
escrita, cuando reconocemos las partes que la forman y podemos asignarles un significado.
Haciendo referencia a la previa definición dada por el autor se asume que un individuo conoce
una palabra cuando luego de haber sido expuesta a él es capaz de reconocer y usar la misma
en contextos ya sean estos grandes o pequeños según el nivel de conocimientos y puede ser de
forma oral o escrita.
Para que las palabras nuevas sean bien entendidas es necesario proveer al estudiante varias
formas para su correcta comprensión.
-Trabajar en el aspecto ortográfico.
-Ilustrar la palabra con material didáctico.
29
-Proporcionar el significado en forma clara.
Organización Temática
Este aspecto se refiere a la organización de los contenidos que el docente debe realizar con
anterioridad a la interacción con los estudiantes, considerando todos los aspectos implicados
para impartir los conocimientos de forma significativa. Esto implica realizar un sondeo de
materiales o recursos a ser usados.
Contenidos académicos sencillos
Los contenidos académicos son las diferentes temáticas de estudio que se revisaran
conjuntamente con el docente en el aula de clase debo mencionar que los contenidos
académicos que se revisaran para el desarrollo de esta investigación están previamente
establecidos dentro de la malla curricular del Ecuador de acuerdo a los estándares del Marco
Común Europeo organización que determina cuales son los contenidos que los educandos
deben estudiar en cada nivel de Educación General Básica.
Clasificación de palabras
Este aspecto hace referencia a un grupo de palabras que conforman parte de un idioma ya sean
de un grupo corto o largo pertenecientes a un tema en específico integrando todas las palabras
relacionadas para un mejor entendimiento.
En el presente estudio se busca que los estudiantes realicen la clasificación de palabras
ubicándolas dentro de un organizador grafico para enmarcar toda la información permitiendo
a los estudiantes ordenar las palabras.
Motivación Escolar
En la sociedad actual del conocimiento en la que nos hallamos inmersos el éxito académico va
de la mano con la motivación y se torna en una herramienta esencial que define el destino de
una persona. Ruiz (2016) menciona que la motivación es el vínculo que se origina con la
practica docente, considerando que un alumno motivado es quel que posee altas posibilidades
de lograr un exitoso proceso de aprendizaje. En este proceso es esencial que el docente sepa
cual es su papel para favorecer un aprendizaje que resulte significativo para el alumno, a fin
de que promueva su propia motivación por enseñar, como la del alumno por aprender.
A partir de este enunciado se debe tener presente que para conseguir una motivación positiva
y lograr que el aprendizaje y la enseñanza se convierta en un proceso enriquecedor es
30
relevante que los dos miembros involucrados esten interesados asi podran descubrir y mejorar
sus potencialidades.
Para lograr la motivación requerida con los objetos de estudio de este tema de investigación se
llevara a cabo diferentes actividades direccionadas a ampliar la motivación, estas actividades
serán desarrolladas al inicio de las horas de clase. Estas actividades se basaran en juegos,
diámicas, canciones entre otras, con la implementacion de estas actividades se espera que el
inicio de cada clase de Inglés se copnvierta en un espacio de timepo agradable.
Ampliación del Vocabulario
Alcaraz et al. (2006) Afirman que (siempre se ha conservado la idea de que si una persona
posee un amplio vocabulario podra tener un mejor desempeño en el leguage y por
consiguiente en sus conocimientos) por tal razón se busca que los estudiantes adquieran un
vocabulario ordenado sobre temas básicos bases que les seran utiles para la comprension de
como esta formado el idioma Inglés, lo cual despertara el interes por ampliar su vocabulario.
Conocimiento Productivo
Hablamos de este tipo de conocimiento cuando el estudiante es capaz de interiorizar la palabra
y producirla en forma escrita, demostrando su conocimiento.
La producción de la escritura es por esto que se debe logara que los alumnos manejen desde el
principio con soltura y precisión un reducido conjunto de vocabulario activo. Pues es este
vocabulario es el que demuestra que la persona ha adquirido el conocimiento. No obstante el
vocabulario debe ser adecuado y ordenado pero cabe resaltar que si los estudiantes no son
capaces de producir las palabras que se les ha presentado significa que no han almacenado y
comprendido esto quiere decir que no son capaces de escribir las palabras a ellos.
Vocabulario Escrito
Coomber, Peet y Smith (como se citó en Medellín, 2008) (Writing Vocabulary): El
vocabulario escrito es el que incluye las palabras que conocemos lo suficientemente bien
como para utilizarlas en nuestra escritura. El vocabulario en forma escrita puede logar que la
escritura de una persona sea más eficaz y seria a la vez esto permite decir con exactitud lo que
quiere expresar. Esta herramienta indispensable lo ayudará a seleccionar la mejor palabra para
el asunto al cual quiere referirse dando un excelente sentido a la idea o mensaje y evitando
palabras vagas o burdas que no despierten el interés de otra persona. Ampliar y desarrollar el
31
vocabulario es una forma útil de mejorar la habilidad de la escritura y lograr que cualquier
actividad de escritura se convierta en una actividad más fácil, ya que posera un amplio
repertorio de palabras. La adquisición del vocabulario en cualquier idioma no tiene por qué ser
una tediosa o difícil tarea.
Adquisicion del Vocabulario Activo
El vocabulario activo son todas las palabras que las personas son capaces de usar con mucha
frecuencia mostrando confianza y seguridad en el momento en que las usa para la interacción.
El termino adquisición se refiere a al desarrollo del lenguaje en un niño sobre una lengua
diferente a su lengua materna.
La adquisicion d evocabulario es el proceso mediante el cual se puede aprender nuevas
palabras basta con detenerse a pensar por un momento que pasaria si los estudiantes no
pudieran comprender lo que esta enunciado en un exàmen o si no fuera capaz de escribir las
respuestas considerando este aspecto se ve en la necesidad de elaborar una lista de palabras
que se condisderen como escenciales enseñar a los estudiantes las palabras necesarias para un
vocabulario pertienete. (Manser, 2004).
Existen variadas actividades direccionadas a construir la adquisición de vocabulario en la
forma que la persona crea conveniente para su mejor desenvolvimiento y crecimiento
académico. Se pretende que los estudiantes transformen el vocabulario pasivo a vocabulario
activo siendo capacez de utilizar y plasmar las palabras en el momento propicio es decir que
podrá definir, pronunciar y deletrear las palabras con seguridad.
Por otra parte, el mencionado autor señala que una persona posee un vocabulario pasivo de
cuando conoce el significado de las palabras pero que no usa con precisión dentro de una
conversación o en la escritura ordinaria.
Rendimiento académico
Si se parte de la definición de Jiménez (como se citó en Navarro, 2003) la cual postula que el
rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado
con la norma de edad y nivel académico. Se entiende entonces por rendimiento académico el
desempeño individual que cada estudiante realiza a lo largo de su formación académica
existen dos factores dentro de este campo que son la actitud y aptitud.
32
Por un lado la actitud corresponde a la buena predisposición que el individuo tiene para
desempeñar una tarea encomendada mientras que por otra parte la aptitud es la habilidad
innata que la persona tiene para realizar una tarea y esta se concluye con un fin exitoso.
Con la aplicación precisa del programa de intervención se pretende conseguir que los
estudiantes adquieran el conocimiento, desenvolviéndose de mejor manera y mejorando su
rendimiento académico lo cual les mantendrá motivados e interesados por el aprendizaje del
idioma Inglés.
Rendimiento académico superior
El proceso que se establece para que los estudiantes inmersos en esta investigación
desempeñen y demuestren un mejor rendimiento académico consta de la provisión de
organizadores gráficos sencillos facilitados por la docente en las horas de clase del idioma
Inglés, para logar esto los estudiantes serán guidados paso a paso para el llenado y
completación del O.G sobre el tema correspondiente implementando así una nueva estrategia
de aprendizaje.
Con la información sintetizada y plasmada en el organizador gráfico se estima que los
estudiantes serán capaces de retener la información y por ende los nuevos conocimientos.
Evaluación escrita
Este tipo de evaluaciones permite verificar los conocimientos que el estudiante ha
comprendido e interiorizado, el estudiante siente más confianza al momento de ser evaluado
en forma escrita, pues para demostrar lo aprendido no tiene que interactuar con otra persona
en forma verbal, lo que hace que el estudiante no sienta temor por cometer errores al momento
de hablar en lugar de esto siente familiaridad con este tipo de evaluación.
Las pruebas orales carecen de validez
Santibáñez (2008) afirma que las pruebas escritas “No permiten comprobar aprendizajes
verdaderamente representativos del proceso educativo desarrollado, aspecto que, mediante las
pruebas escritas sería más factible lograr.” (p. 106).
Con las palabras del autor anteriormente mencionadas se puede argumentar una vez más que
para los estudiantes es más conveniente demostrar los conocimientos en forma escrita pero
esto no se logra a través de una simple memorización sino que es el proceso que el individuo
33
ha realizado para conseguir un aprendizaje interno que posteriormente será confirmado,
cuando el estudiante está expuesto a demostrar el conocimiento en forma escrita recuerda los
procedimientos organizados que creo para comprender y asimilar el conocimiento requerido.
Por tal razón los instrumentos de evaluación que se aplicarán a los estudiantes estarán
primeramente encaminados a medir el vocabulario además de facilitar a los estudiantes las
evaluaciones a las que ellos están sujetos no solamente en la asignatura de Inglés sino en las
otras áreas de su formación académica.
2.3.Caracterización De Variables
Variable Independiente: Organizadores Gráficos
Representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos
importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina
de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, y mapa
mental.
Variable Dependiente: Vocabulario Activo
Se refiere a un grupo de palabras que forma un idioma determinado que domina
conoce y utiliza una persona y que aparece en el diccionario acorde a la lengua. Un buen
vocabulario ayuda a la persona a expresarse ante otras personas, por ello siempre se debe
aprender nuevos términos y la mejor forma de hacerlo es recurriendo a las técnicas para el
aprendizaje de vocabulario.
34
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
3.1.1 Enfoque
Para la realización del presente trabajo investigativo se definió las bases científicas tales
como el enfoque, niveles y tipos de investigación. El enfoque predominante que en este caso
es el cuali-cuantitativo el mismo que describe información y analiza datos estadísticos.
Fundamentado en un tipo de investigación bibliográfica pues amplia la información de
las dos variables, la misma que es encontrada en libros referentes a la temática tratada.
Finalmente es de tipo cuasi experimental debido que se trabaja con dos grupos de estudio
denominados grupo control y grupo experimental.
3.1.1 Enfoque cuantitativo
Se determina como enfoque cuantitativo ya que es necesario realizar la recolección de
datos así como también el análisis de los datos obtenidos a través de la estadística lo cual
permite la medición y comprobación correcta de la hipótesis evitando resultados poco
probables o inexactos.
3.1.1.2 Enfoque cualitativo
Describe los inconvenientes que afectan a la problemática enmarcando toda la
información pertinente que relaciona al tema de investigación.
3.1.2 Modalidad de la investigación
La investigación esta cimentada en las siguientes modalidades; bibliográfica, de campo
y cuasi-experimental.
3.1.2.1 Investigación de campo
35
Considerada dentro de esta modalidad, debido a que la investigación se realizó
directamente en el lugar (“Escuela de Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz”) en el que fue
detectada la problemática para el contacto y directa interacción con los sujetos de la
investigación (niños y niñas) de quienes se pudo obtener la información para la recolección y
proceso de datos a través de la aplicación del Pre-test y Pos-test.
3.1.2.2 Investigación documental y bibliográfica
Para la sustentación y credibilidad de la investigación se recurrió a fuentes
documentales y bibliográficas en sitios de internet, bibliotecas y repositorios de la Universidad
Central del Ecuador y Universidad Técnica de Ambato, con la información se pudo elaborar el
marco teórico de las dos variables, mencionar los antecedentes de la presente investigación
así como también seleccionar la información para la elaboración del plan de intervención
3.1.2.3. Investigación Cuasi-experimental
Denominada como Cuasi-Experimental, propio de un modelo de intervención
pedagógico sistematizado, basado en evidencia científica permitiendo establecer
comparaciones y controles mediante las dos variables, por lo que resulta necesario realizar una
división de dos grupos: el Grupo Experimental que es el que recibe el programa de
intervención y el Grupo Control que no sigue los mismos parámetros de intervención.
De esta manera se puede conocer si es necesario hacer un tipo de intervención a los
dos grupos de estudio de control y experimental que permitan superar las dificultades de la
problemática antes mencionada.
3.1.3. Nivel o tipo de investigación
Esta investigación se determina de nivel descriptivo, explicativo y correlacional.
3.1.3.1 Nivel descriptivo
Porque se logró especificar los factores de las dos variables de estudio además de
deducir sus particularidades, permitiendo además la predicción e identificación de la relación
36
que existe entre la aplicación de un programa de intervención para la adquisición del
vocabulario activo.
3.1.3.2 Nivel Explicativo
Argumenta las dos variables con la fundamentación teórica adecuada y pertinente.
3.1.3.3 Nivel Correlacional
Se considera de nivel correlacional porque busca la relación entre las dos variables,
determinando el grado de dependencia de cada una de las variables, considerando que los
resultados de la una variable afectan directamente a la otra es decir si los organizadores
gráficos influyen en la adquisición de vocabulario activo del idioma Inglés.
3.1.4 Campo de investigación
Está inmersa dentro del campo socioeducativo interactuando con elementos humanos se
busca también dar una solución dentro del campo educacional con el anhelo de mejorar este
aspecto importante para el desarrollo y avance de un grupo humano.
3.2. Población
Para el desarrollo de la investigación se escogieron dos grupos de manera no aleatoria,
se trabajó con el séptimo año educación básica jornada matutina de la escuela de educación
básica “Teniente Hugo Ortiz” en el cual se encuentra una población de 41 estudiantes. Para la
aplicación del Pre-test y Pos-test se trabajó con los dos años de séptimo jornada matutina de
41 estudiantes y el séptimo de la jornada vespertina de 39 estudiantes, obteniendo así una
muestra de 80 casos los mismos que serán divididos de la siguiente manera (séptimo
matutino) pertenece al grupo experimental mientras que el (séptimo vespertino) pertenece al
grupo de control. En el siguiente cuadro se detalla la población a ser el objeto de estudio.
37
Tabla 1: Población y Muestra Representación Numérica
POBLACIÓN NÚMERO
Grupo Experimental (Séptimo matutino) 41
Grupo Control (Séptimo vespertino) 39
Total 80
Fuente: Secretaria de la E.E.B “Teniente Hugo Ortiz”
Elaborado por: La Investigadora
38
3.3. Matriz de Operacionalización de Variables.
3.3.1. Variable Independiente: Organizadores Gráficos
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TECNICAS INSTRUMENTO
Organizadores Gráficos
Representaciones visuales
didácticas que ayudan a
clarificar el pensamiento,
reforzando la comprensión,
estableciendo relaciones
conceptuales sobre los temas
académicos ayudan a desarrollar
el pensamiento creativo haciendo
que los estudiantes se sientan
motivados, impulsando el
aprendizaje cooperativo entre
estudiante y profesor a través de
la aplicación de las diferentes
estrategias de aprendizaje visual
Desarrollo de
Habilidades
Establece criterios
Aprendizaje Visual
-Clarificar el
pensamiento.
-Reforzar la
comprensión.
-Integrar nuevo
conocimiento.
-Relaciones conceptuales
-Pensamiento creativo
1
2
3
Encuesta
39
como Word map, mini Dictionary,
Word chart entre otros los mismos
que ayudan a la adquisición de
vocabulario activo.
Herramienta Visual
Estrategia de
aprendizaje visual
sencillos
-Aprendizaje
Cooperativo
-Clasificación de
palabras
-Word Map
-Mini Dictionary
-Word Chart
-Word Connections
-Word Descriptions
-Word Pyramid
-Basic Web
-Word Cluster Chart
4
5
Elaborado por: La Investigadora
40
3.3.2. Variable Dependiente: Vocabulario Activo
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TECNICAS INSTRUMENTO
Vocabulario Activo
Grupo de palabras denominadas
como base del aprendizaje
pertenecientes al idioma ingles
utilizadas por el estudiante en
forma frecuente enfatizando las
palabras más importantes como son
las palabras de contenido debido a
su significado agrupando las
palabras en forma escrita dentro de
contenidos académicos sencillos
motivando a los estudiantes
originando el conocimiento
productivo y a la vez
permitiéndoles la adquisición del
vocabulario activo en el idioma
Inglés para obtener un desempeño
Partes de la oración
-Contenidos
académicos sencillos
Motivación Escolar
-Palabras de Contenido
-Verbos
regulares/irregulares
-Sustantivos propios
comunes,
-adjetivos calificativos
-Palabras Funcionales
-preposiciones
-Agrupación de palabras
-Ampliación de vocabulario
6
7
8
Pretest y Post-test/Prueba de Base
Estructurada/Encuesta
41
académico superior.
Conocimiento
productivo
Adquisición del
vocabulario activo
-Evaluación Escrita
- Desempeño académico
superior
9
10
Elaborado por: La Investigadora
42
3.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
La finalidad elemental del presente trabajo de investigación es indagar la influencia
de los organizadores gráficos en la adquisición del vocabulario activo en los estudiantes del
séptimo año de la jornada matutina de la escuela de educación básica “Teniente Hugo Ortiz”
ubicada en la ciudad de Ambato institución en la cual se ha detectado la problemática y
donde se desarrolló toda la investigación. El punto de partida para el desarrollo eficaz de esta
investigación ha sido la elaboración de un instrumento denominado pre-test. El pre-test que
se aplicó a los estudiantes de los séptimos años de educación básica de las dos jornadas fue
una prueba de base estructurada sobre la variable dependiente vocabulario activo con la
finalidad de medir el conocimiento de los estudiantes al momento y obtener información
inicial o de base.
Inmediatamente se procedió a la aplicación del plan de intervención al grupo
experimental (séptimo matutino) esto consistió en la implementación de organizadores
gráficos, el plan de intervención fue esencial para constatar la validez del mismo y verificar
si los organizadores gráficos influyen en la adquisición del vocabulario activo, Por otra parte
el grupo de control continuo trabajando en forma habitual con las instrucciones provistas por
el texto de Inglés facilitados por el ministerio de educación del Ecuador. Debo indicar que el
post-test que se aplicó a los dos grupos de trabajo experimental y de control después de un
periodo de tiempo fue la misma prueba de base estructurada que se aplicó al inicio para la
medición de conocimientos para completamente confirmar si los objetivos planteados en el
plan de intervención fueron logrados de manera exitosa. El pre-test y post-test se aplicó a los
séptimos años de educación básica de las dos jornadas matutina y vespertina de la escuela de
educación básica “Teniente Hugo Ortiz” en el periodo escolar 2016-2017.
Tabla 2: Técnicas e instrumentos de la Investigación.
Elaborado por: La Investigadora
Variables Técnicas Instrumentos
Organizadores Gráficos
(independiente)
Encuesta Cuestionario
Vocabulario Activo
(dependiente)
Pre-test – Pos-test Prueba de Base
estructurada
43
3.5. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Para la validación de los instrumentos que fueron aplicados a los estudiantes en la
investigación se demandó la verificación de 2 expertos en las en el idioma extranjero Inglés
personas expertas altamente capacitadas para sugerir cambios o reajustes en los ítems o
instrumentos diseñados con el único propósito de minimizar errores al máximo para su
aplicación tomando muy en cuenta que esto arrojara resultados los cuales deben ser
sometidos a cálculos precisos.
3.6. Técnica de análisis y procesamiento de datos
Posteriormente se procede a la tabulación de datos con el programa informático Excel
para un procesamiento eficaz de los datos recolectados provenientes de los instrumentos.
La estadística inferencial tomara lugar para la obtención de conclusiones y para
confirmar el grado de confiabilidad de los resultados. Así también la estadística descriptiva
será de valiosa ayuda para la exposición de datos en barras del programa informático Excel
de esta manera se sintetizara la información de forma gráfica.
Cabe resaltar en esta parte que el instrumento anteriormente descrito en el documento
fue sometido a su respectiva validación por la revisión de expertos conocedores del idioma
Inglés, resaltando que la prueba de base estructurada no fue una prueba estandarizada, razón
por la cual su revisión y validación fue obligatoria.
También se analizará las medidas de tendencia central de dispersión así como de
proporción. Con los datos del post-test sobre el grupo experimental para la variable
independiente y con los datos de la evaluación del plan de intervención se utilizará índices de
correlación como Pearson mediante los diagramas de dispersión se representara el índice de
correlación. La campana de Gauss será un elemento adecuado para representar el puntaje Z
calculado. Los datos serán expresados en tres tipos de lenguaje como; Lenguaje Lógico,
Lenguaje Matemático y Lenguaje Estadístico.
44
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis estadísticos De la encuesta aplicada a los estudiantes
Después de aplicar la Encuesta, se tabuló y organizó los resultados para ser procesados en
términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia, porcentajes.
El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.
Se organizó la información de la encuesta aplicada a los estudiantes en tablas de
información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en la encuesta, determinando la frecuencia y luego los respectivos
cálculos de porcentaje.
Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos a través de gráficos
circulares, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al mismo tiempo
permiten hacer una comparación de resultados.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
45
Pregunta 1. ¿Considera usted que los organizadores gráficos cumplen con los propósitos de
clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?
Gráfico 1: Propósitos de los organizadores gráficos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis
El 73,2% de los estudiantes indica que siempre los organizadores cumplen con los
propósitos de clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar el nuevo
conocimiento y el 26,8% indica que a veces.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que los organizadores gráficos si
cumplen con los propósitos establecidos ya que para ellos ha sido más fácil recordar las
palabras presentadas dentro de un esquema visual considerando que al estar en forma
resumida prontamente enlazan e integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento previo.
Esto permite a los estudiantes obtener un aprendizaje a través de la visualización en
forma dinámica pero consciente a la vez, por lo tanto la mayoría de los estudiantes indica
que los organizadores si cumplen con los propósitos establecidos.
73,2%
26,8%
0,0%
PROPÓSITOS DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
Siempre
A veces
Nunca
46
Pregunta 2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para establecer relaciones
conceptuales de temáticas sencillas?
Gráfico 2: Eficacia de los organizadores gráficos.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis
El 78,0% de los estudiantes indica que siempre los organizadores gráficos fueron eficaces
para establecer relaciones conceptuales de temáticas sencillas y el 22,0% indica que a veces.
Interpretación
Los estudiantes deducen que los organizadores gráficos fueron muy eficaces debido a
que al momento que la docente establecía un tema los estudiantes pudieron rápidamente
mencionar las palabras claves o características para relacionar al tema resumiendo así la
información referente al tema.
La relaciones conceptuales que los estudiantes aportaban fue referente a temáticas
muy básicas que se ha revisado dentro de las horas de clase, con las referencias dadas por los
estudiantes se logró crear conjuntamente con ellos todos las palabras requeridos para la
construcción de un tema académico. Por otra parte a pocos estudiantes se les complico
establecer relaciones conceptuales, razón por la que no aportaban palabras para la
completación del tema.
78,0%
22,0% 0,0%
EFICACIA DE LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS
Siempre
A veces
Nunca
47
Pregunta 3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fueron útiles para desarrollar el
pensamiento creativo?
Gráfico 3: Desarrollo del Pensamiento Creativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis
El 70,7% de los estudiantes indica que siempre la utilización de organizadores
gráficos les fueron útiles para desarrollar el pensamiento creativo y el 29,3% indica que a
veces.
Interpretación
Se puede claramente deducir que un mayor porcentaje de los estudiantes consideran
que al momento de utilizar los organizadores gráficos dentro o fuera del aula pudieron ubicar
la información en forma sintetizada desarrollando su creatividad la misma que fue en forma
jerárquica, cíclica o de otra forma con la que ellos sentían más empatía para procesar la
información en forma sencilla, a través del uso de los organizadores gráficos se pudo también
observar que la mayoría de los estudiantes se esmeraban por colorear las palabras de mayor
importancia, utilizando colores de su agrado, cuando se completaba el organizador gráfico en
el cuaderno.
Solamente pocos estudiantes ordenaban la información sugerida por la docente sin
limitándose a generar algún cambio para su mejor entendimiento o aprendizaje,
70,7%
29,3%
0,0%
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Siempre
A veces
Nunca
48
Pregunta 4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos estableció el aprendizaje
cooperativo con su profesora en el aula?
Gráfico 4: Aprendizaje Cooperativo
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis:
El 85,4% de los estudiantes indica que la aplicación de los organizadores gráficos
estableció el aprendizaje cooperativo con la profesora en el aula y el 14,6% indica que a
veces.
Interpretación:
La mayoría de los estudiantes encuestados consideran que la aplicación de los
organizadores gráficos si estableció un aprendizaje cooperativo con la docente indicando que
para llenar un organizador grafico primeramente se establecía el tema y posteriormente se
completaba el O.G con la colaboración de los estudiantes, permitiendo así a los estudiantes
descubrir y reforzar sus conocimientos o recibir la corrección oportuna por parte de la
docente si fuera el caso necesario, instituyendo así un aprendizaje cooperativo entre docente y
estudiantes dentro del aula.
Mencionan además que la docente daba las indicaciones a todos los estudiantes pero si para
unos no era suficientemente claro, los estudiantes realizaban sus inquietudes con seguridad en
forma confiada dando así paso a la interacción y al aprendizaje cooperativo, pues las dos
partes involucradas alcanzan los objetivos de enseñar y aprender.
Sin embargo pocos estudiantes ligeramente interactuaban con la docente al momento de
elaborar organizadores gráficos en el aula, si necesitaban clarificar una duda preguntaban a
sus compañeros.
85,4%
14,6% 0,0%
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Siempre
A veces
Nunca
49
Pregunta 5. ¿Los diferentes organizadores gráficos tales como word map, mini dictionary,
word chart y word connections entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de
palabras?
Gráfico 5: Reconocimiento de Palabras
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis
El 53,7% de los estudiantes indica que los diferentes organizadores gráficos tales como
Word map, Mini dictionary, Word chart y Word connections entre otros les fueron
beneficiosos para la clasificación de palabras y el 46,3% indica que a veces.
Interpretación
Se puede constatar que una mayor parte de los estudiantes reconoce que los
organizadores gráficos fueron el medio para poder reconocer las palabras dentro de una
misma categoría, debido a la clasificación de palabras siendo se debe mencionar que
clasificación de las palabras fue con la guía de la docente. Los estudiantes mencionaron que
para ellos resulta más fácil el reconocer las palabras cuando están en forma escrita.
De otra manera también se pudo notar que un menor número de estudiantes se le
complico reconocer las palabras en forma escrita, razón por la que solicitaban ayuda de
alguno de sus compañeros o de la docente.
53,7%
46,3%
0,0%
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Siempre
A veces
Nunca
50
Pregunta 6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos, sustantivos, adjetivos y
preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés?
Gráfico 6: Reconocimiento de las partes de la oración.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El 61,0% de los estudiantes indica que reconoce las partes de la oración como verbos,
sustantivos, adjetivos y preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés y el 39,0%
indica que a veces.
Interpretación:
Luego de haber realizado el respectivo análisis se puede notar claramente que una
mayor parte de los estudiantes reconocen con facilidad las palabras dentro de su categoría
correspondiente a las palabras de contenido como verbos, sustantivos, adjetivos o palabras
funciónales tales como preposiciones. Mencionan que pueden reconocer a que parte de la
oración pertenece la palabra de vocabulario aprendiendo así las bases del idioma en forma
ordenada, mencionan que el vocabulario aprendido es ordenado conociendo las categorías
específicas del idioma Inglés que deben ser usadas adecuadamente.
Sin embrago existen pocos estudiantes a quienes les resulta un poco complicado
reconocer las palabras que son verbos, adjetivos, sustantivos y preposiciones, esto hace que
los estudiantes continúen sumergidos en el desconocimiento de vocabulario.
61,0%
39,0%
0,0%
RECONOCIMIENTO PARTES DE LA ORACIÓN
Siempre
A veces
Nunca
51
Pregunta 7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves sobre un tema académico es
mejor la comprensión para usted?
Gráfico 7: Agrupación de palabras clave
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El 80,5% de los estudiantes indica que siempre con la agrupación de palabras claves
la comprensión de un tema les resulta mejor mientras que el 19,5% indica que a veces.
Interpretación
Después de haber realizado el respectivo análisis de la pregunta dirigida a los
estudiantes se puede aludir que un gran número de estudiantes consideran que cuando han
agrupado las palabras claves correspondientes a un tema esto ha facilitado la comprensión de
manera más significativa. Pues al momento de reconocer cuales son las palabras claves los
estudiantes organizan sus pensamientos en concreta evitando la mucha información sin tantos
detalles lo que hace que los estudiantes adquieran el conocimiento en forma global.
No obstante debo señalar que para pocos estudiantes no les resulta fácil la agrupación
de palabras claves manifiestan que necesitan más información para lograr comprender un
cierto tema, se puede notar que para este grupo de estudiantes la agrupación de palabras
claves no ayuda a la comprensión de temáticas.
80,5%
19,5% 0,0%
AGRUPACIÓN DE PALABRAS CLAVES 7
Siempre
A veces
Nunca
52
Pregunta 8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted se interese por expandir
su vocabulario?
Gráfico 8: Motivación del docente
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El 56,1% de los estudiantes indican que reciben motivación constante por parte de la
docente para expandir el vocabulario mientras que el 43,9% indica que a veces.
Interpretación
De los resultados obtenidos se puede deducir que la mayoría de los estudiantes si
reciben motivación por su profesora en las horas de clase lo mismo que despierta en los
estudiantes interés por continuar aprendiendo más vocabulario, debo mencionar que la actitud
de los estudiantes es positiva ya que se les ve muy contentos en las horas de clase.
La mayoría de los estudiantes actúan con espontaneidad y confianza por lo que se
deduce se sienten motivados por el aprendizaje del idioma Inglés, realizan las actividades
encomendadas con esmero y prontitud originada así un ambiente positivo dentro del salón de
clases.
Por otra parte existe un menor número de estudiantes quienes demuestran desinterés y
desobligo en el desarrollo de las actividades demostrando así desmotivación por parte de
ellos hacia la asignatura de Inglés.
56,1%
43,9%
0,0%
MOTIVACIÓN DEL DOCENTE
Siempre
A veces
Nunca
53
Pregunta 9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil cuando es en forma escrita?
Gráfico 9: Evaluación del vocabulario
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El 58,5% de los estudiantes indica que siempre el profesor presenta en sus clases
actividades motivadoras basadas en el uso de los organizadores gráficos con los cuales le
evalúa constantemente y el 41,5% indica que a veces.
Interpretación
Luego de haber realizado el respectivo análisis se puede confirmar que la mayoría de
los estudiantes encuestados considera que para ellos es más fácil la evaluación de vocabulario
cuando es en forma escrita mencionan que les resulta más difícil hablar debido a que sienten
temor por cometer errores al momento de pronunciar, razón por la cual prefieren la
evaluación escrita de vocabulario. Demuestran mayor seguridad cuando son evaluados con
un instrumento de evaluación en forma escrita, motivo por el cual los estudiantes han
obtenido mejores calificaciones que cuando son evaluados en forma oral, esto demuestra que
mayor validez tienen las evaluaciones escritas puesto que brinda una evaluación más acertada
con los intereses de los estudiantes.
Un menor número de estudiantes encuestados mencionan que prefieren la evaluación oral
considerando que el aprendizaje de las palabras en forma escrita les resulta más difícil
indicando que en el idioma Inglés la escritura y pronunciación son diferentes lo que crea
confusión en ellos.
58,5%
41,5%
0,0%
EVALUACIÓN DE VOCABULARIO
Siempre
A veces
Nunca
54
Pregunta 10. ¿Considera usted que con la adquisición del vocabulario su desempeño
académico es mejor que antes?
Gráfico 10: Mejor desempeño académico
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El 53,7% de los estudiantes considera que con la adquisición de vocabulario ha
logrado tener un mejor desempeño académico mientras que el 41,5% indica que a veces y el
4,9% indica que nunca.
Interpretación
La mayoría de los estudiantes encuestados considera que con la adquisición de
vocabulario su desempeño académico ha sido mejor, se pudo evidenciar que la mayoría de
los estudiantes obtuvieron una mejor calificación que antes en la asignatura de Inglés. Este
grupo de estudiantes muestra mejor actitud en cuanto a las clases de Inglés resultándoles
innovador la adquisición de vocabulario
Con el mejoramiento del rendimiento académico los estudiantes podrán desarrollar un mayor
interés por continuar afianzando los conocimientos.
Por otra parte debo decir que existe un menor grupo de estudiantes que no han mejorado su
desempeño académico constatando que sus calificaciones siguen siendo de manera habitual,
se debe indicar que este grupo de estudiantes no poseen hábitos de estudio a la vez que
demuestran desinterés por todas las asignaturas.
53,7% 41,5%
4,9%
MEJOR DESEMPEÑO ACADÉMICO
Siempre
A veces
Nunca
55
4.2. Análisis estadísticos de los Test aplicados a los estudiantes
Después de aplicar los Test de evaluación se tabuló y organizó los resultados para ser
procesados en términos de medidas descriptivas como son: distribución de frecuencia,
porcentajes, medias aritméticas, desviación típica y varianza.
El proceso utilizado, se describe a continuación en los siguientes pasos:
En cada ítem, se determinó la calificación correspondiente según el nivel.
Se organizó la información de los valores de las calificaciones obtenidas por los
respectivos grupos de aplicación, en tablas de información.
Se utilizó el programa Excel, para procesar las tablas de información que resumen los
valores obtenidos en los diferentes instrumentos de evaluación, realizando los
respectivos cálculos de frecuencia, media aritmética y desviación estándar.
Se realizaron representaciones graficas de los datos obtenidos demedia aritmética a
través de gráficos de barras, los cuales facilitan la comprensión de los datos y al
mismo tiempo permiten hacer una comparación de resultados.
Se analizaron los datos obtenidos en términos descriptivos, con la finalidad de
interpretarlos y responder a los objetivos de la investigación.
Se confrontaron los hallazgos obtenidos con la teoría.
Para la prueba de hipótesis se eligió la prueba estadística de distribución normal Z, que se
denota con Z o simplemente Z al valor crítico que separa las áreas de rechazo y aceptación de
la hipótesis nula. En un ensayo a dos colas, para un nivel de significación del 5%, = 0,05.
4.2.1. Pre – Test
Para el análisis se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
: Desviación típica. x: Variables (calificaciones).
f: Sumatoria de las frecuencias n: Número total de datos.
N: Número total de casos.
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Pre – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
56
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
Gráfico 11 Vocabulario Activo.
Fuente: Pre – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 4,88/10 el mismo que corresponde al
48,8%, y el grupo control obtuvo como promedio 4,62/10 correspondiente al 46,2%, se
observa que la diferencia es de 0,26 correspondiente al 2,6%. Por lo tanto, se concluye que
los grupos experimental y de control disponen de los prerrequisitos necesarios para comenzar
el estudio.
48,8%
46,2%
44,0%
46,0%
48,0%
50,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Uso del Vobulario Activo
Grupo Experimental Grupo Control
57
4.2.2. Post – Test
Cálculo para los grupos de aplicación, instrumento: Post – Test.
1. CÁLCULO DE LA MEDIA ARITMÉTICA:
Grupo experimental
∑( )
Grupo de control
∑( )
2. CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN TÍPICA:
Grupo experimental
√∑
√
Grupo de control
√∑
√
Gráfico 12 Post – Test en los grupos de aplicación.
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test.
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
El promedio que obtuvo el grupo experimental es de 7,63/10 el mismo que
corresponde al 76,3%, y el grupo de control obtuvo como promedio 5,87/10 correspondiente
al 58,7%. Se observa que el grupo experimental con el cual se aplicó organizadores gráficos
76,3%
58,7%
0,0%
50,0%
100,0%
Cal
ific
acio
nes
Grupo de aplicación
Uso del Vocabulario Activo
Grupo Experimental Grupo Control
58
como instrumento de apoyo obtuvo mejores resultados en la adquisición del vocabulario
activo en el idioma Inglés.
4.3. Análisis y Prueba de Hipótesis General
4.3.1. Lenguaje Usual
Hi: La aplicación de organizadores gráficos influye en la adquisición del vocabulario
activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de
educación básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.
Ho: La aplicación de organizadores gráficos no influye en la adquisición del vocabulario
activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de
educación básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.
4.3.2. Lenguaje Matemático
Hi: xe xc La media aritmética del grupo experimental es diferente a la media
aritmética del grupo de control.
A1: La media aritmética del grupo experimental es mayor que la media
aritmética del grupo de control.
A2: La media aritmética del grupo experimental es menor que la media
aritmética del grupo de control.
Ho: La media aritmética del grupo experimental es igual a la media
aritmética del grupo de control.
4.3.3. Determinación de valores críticos y sus regiones de rechazo.
Para establecer las regiones de rechazo utilizamos los criterios de niveles de confianza
definidos por la siguiente ecuación para un intervalo de 95% de aceptación:
Nivel de confianza = (1 - α) * 100%; donde el nivel de significancia “α“será igual al 5% se
demuestra de la siguiente manera:
( ) ( )
Cuya proporción se delimita en función de la cola superior e inferior de la distribución:
59
El intervalo de confianza está en una distribución normal, la confianza se dividió para dos,
este valor corresponde a la simetría de cola superior e inferior de dicho repartimiento.
Para el nivel de confianza del 0,95 equivalente al 95% cociente entre dos, obtendremos un
valor resultante de 0,475 este valor pertenece a la tabla de distribución normal de
probabilidades a un número equivalente al 2,5%, valor teórico proporcionado a las
zonas de rechazo de una distribución normal Z.
Este valor encontrado lo ubicamos en la tabla Z y observamos el porcentaje de en la fila,
que es el 1,9%. Dentro de la misma tabla ubicamos el primer valor de la columna, que es 6 y
se crea el valor teórico ala unir estos dos valores tendremos .
4.4. Cálculo con la prueba paramétrica Z
Para el siguiente análisis se toma en cuenta la presente nomenclatura:
Media aritmética del grupo experimental.
Media aritmética del grupo de control.
Desviación típica del grupo experimental.
Desviación típica del grupo de control.
Número de estudiantes del grupo experimental.
Número de estudiantes del grupo de control.
Los datos obtenidos de la investigación son:
Reemplazando los datos en la fórmula del puntaje z:
√
√( )
( )
60
4.5. Toma de decisión estadística
Comparando los valores: Zc (calculado) y Zt (teórico), tenemos que:
Lo cual conlleva a rechazar la hipótesis nula Ho: y simultáneamente a aceptar la
hipótesis de investigación Hi: con la alternativa A1: , es decir:
Hi: La aplicación de organizadores gráficos influye en la adquisición del vocabulario
activo en el idioma Inglés en los estudiantes del séptimo año matutino de la Escuela de
Educación Básica “Teniente Hugo Ortiz” de la ciudad de Ambato en el periodo 2016 – 2017.
El índice en el desarrollo de la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés
obtenido por los estudiantes del séptimo año matutino de la escuela de educación básica
“Teniente Hugo Ortiz” que aplicaron organizadores gráficos como instrumento de apoyo
(Grupo Experimental) supera al índice obtenido por los estudiantes que no utilizaron ésta
técnica en el desarrollo de la temática mencionada (Grupo Control).
Gráfico 13: Interpretación Gráfica de los valores de la Z teórico y la Z calculado.
61
Fuente: Cálculo de Z en el programa Geogebra.
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
4.5. Análisis de los Criterios de los Test aplicados a los estudiantes.
4.5.1. Criterio 1: Opción Múltiple.
Gráfico 14 Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en el Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en el Criterio 1en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,63/10
correspondiente al 46,3%, y del Grupo Control es de 4,04/10 correspondiente al 40,4%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 7,50/10 correspondiente al
75,0%, y del Grupo Control es de 5,77/10 correspondiente al 57,7%.
Interpretación
Luego de los resultados se puede decir que la mayoría de los estudiantes del grupo
experimental pudo seleccionar la respuesta correcta reconociendo cuales son las palabras de
contenido y funcionales en forma escrita. Por lo que se puede indicar que los estudiantes del
grupo control han adquirido el conocimiento de esta categoría de palabras.
Mientras que por otra parte se puede verificar que a los estudiantes pertenecientes al grupo
control les resulta más complicado el reconocimiento de palabras funcionales y de contenido
razón por la cual su porcentaje es más bajo.
46,3%
75,0%
40,4%
57,7%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
Pre - Test Post - Test
OPCIÓN MULTIPLE
Grupo Experimental Grupo Control
62
4.5.2. Criterio 2: Selección de palabras.
Gráfico 15 Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en la Criterio 2 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,10/10
correspondiente al 41,0%, y del Grupo Control es de 4,00/10 correspondiente al 40,0%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 6,98/10 correspondiente al
69,8%, y del Grupo Control es de 4,08/10 correspondiente al 40,8%.
Interpretación:
De acuerdo con los resultados obtenidos se puede observar claramente que los
estudiantes del grupo experimental pudieron seleccionar con certeza las respuestas a esta
interrogante, obteniendo así un mayor porcentaje. Esto indica la eficacia de los organizadores
gráficos para el reconocimiento de verbos y por ende el vocabulario activo, los estudiantes
además realizaron con prontitud esta pregunta.
Por otra parte haciendo referencia a los estudiantes del grupo control se pudo observar
que les resulta complicado seleccionar la palabra correcta correspondiente a la categoría de
verbos, esto señala que el conocimiento de verbos del idioma Inglés es limitado.
41,0%
69,8%
40,0% 40,8%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
Pre - Test Post - Test
SELECCIÓN DE PALABRAS
Grupo Experimental Grupo Control
63
4.5.3. Criterio 3: Identificación.
Gráfico 16 Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en la Criterio 3 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 6,10/10
correspondiente al 61,0%, y del Grupo Control es de 6,07/10 correspondiente al 60,7%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 8,86/10 correspondiente al
88,6%, y del Grupo Control es de 6,92/10 correspondiente al 69,2%.
Interpretación:
Luego de los resultados obtenidos se puede conocer que los estudiantes del grupo
experimental logran identificar cuáles son los adjetivos relacionados a las estaciones del año,
interrogante que resuelven en un tiempo prudente demostrando así que el conocimiento sobre
los adjetivos ha sido asimilado y significativo.
De otro modo se puede también comprobar que los estudiantes del otro grupo
inmersos en la investigación no realizaron con prontitud esta parte de la evaluación, además
seleccionan respuestas erróneas ya que no reconocen con precisión la forma escrita de las
palabras.
61,0%
88,6%
60,7% 69,2%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Pre - Test Post - Test
IDENTIFICACIÓN
Grupo Experimental Grupo Control
64
4.5.4. Criterio 4: Completación.
Gráfico 17 Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en la Criterio 4 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,00/10
correspondiente al 40,0%, y del Grupo Control es de 4,05/10 correspondiente al 40,5%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 6,59/10 correspondiente al
65,9%, y del Grupo Control es de 5,08/10 correspondiente al 50,8%.
Interpretación:
Después de los resultados obtenidos es elemental resaltar que el grupo experimental al
momento de realizar la interrogante planteada sobre completación de palabras obtuvo un
mayor puntaje lo cual demuestra con precisión que este grupo ha adquirido el aprendizaje de
palabras por lo que les resulta completar las palabras con facilidad.
Mientras que por otra parte se puede observar que el grupo control obtiene un menor
puntaje lo mismo que indica que no puede completar las palabras en forma coherente y
correcta esto permite conocer que los estudiantes no demuestran cambios en su aprendizaje,
por lo que su proceso de enseñanza y aprendizaje continúa de forma tradicional.
40,0%
65,9%
40,5%
50,8%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Pre - Test Post - Test
COMPLETACIÓN
Grupo Experimental Grupo Control
65
4.5.5. Criterio 5: Ordenamiento.
Gráfico 18 Resultados obtenidos en el Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test en el
Grupo Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en la Criterio 5 en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 5,45/10
correspondiente al 54,5%, y del Grupo Control es de 4,02/10 correspondiente al 40,2%;
mientras que en el Post – Test del Grupo Experimental es de 7,72/10 correspondiente al
77,2%, y del Grupo Control es de 5,90/10 correspondiente al 59,0%.
Interpretación:
Se observa que el Grupo Experimental obtuvo mejores resultados en esta interrogante
planteada este grupo demostró que el ejercicio de ordenamiento les resulta una actividad
factible de realizar por lo que obtienen un mejor puntaje indicando una vez más que los
organizadores gráficos son instrumentos útiles para la adquisición de vocabulario.
Sin embargo los estudiantes del grupo control demuestran que tienen un poco de
dificultad al momento de realizar el ordenamiento de oraciones cortas demostrando así que su
aprendizaje en el idioma Inglés continúa siendo limitado.
54,5%
77,2%
40,2%
59,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Pre - Test Post - Test
ORDENAMIENTO
Grupo Experimental Grupo Control
66
4.6. Gráficos
4.6.1. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Gráfico 19 Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio que obtuvo el grupo experimental en el Pre – Test es de 4,88/10 el
mismo que corresponde al 48,8%, y en el Post – Test es de 7,63/10 correspondiente al 76,3%.
Interpretación
Luego de los resultados obtenidos se puede notar en primer lugar que los estudiantes
al inicio no obtienen un buen puntaje lo cual señala que sus conocimientos sobre el
vocabulario activo es simple y desconocen cuáles son las palabras de contenido y funcionales
desconociendo además las partes de la oración a las que pertenece cada palabra como
sustantivos, adjetivos, verbos y preposiciones.
Es en el pos-test donde se puede verificar la aplicación de los organizadores gráficos
para el reconocimiento de palabras de contenido y palabras funcionales, se observa con
precisión que los estudiantes han elevado su conocimiento y son capaces de seleccionar las
palabras de contenido y funcionales dentro de sus categorías.
48,8%
76,3%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
80,0%
90,0%
Pre - Test Post - Test
Uso del Vocabulario Activo
67
4.6.2. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Gráfico 20 Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio que obtuvo el grupo controlen el Pre – Test es de 4,62/10 el mismo que
corresponde al 46,2%, y en el Post – Test es de 5,87/10 correspondiente al 58,7%.
Se observa que el grupo control obtuvo resultados similares con la aplicación de la
metodología tradicional en la adquisición del vocabulario activo en el idioma Inglés.
Interpretación:
Con los resultados obtenidos es necesario indicar que el grupo control obtiene bajos
resultados en el test de inicio denominado como pre-test lo cual es el punto de referencia para
indicar que los estudiantes están en el mismo nivel de conocimiento y desconocen las
palabras de contenido y funcionales y sus categorías.
Referente a los resultados del post-test se puede decir que este grupo continuo trabajando de
forma tradicional sin ningún recurso para la adquisición de vocabulario razón por la cual no
han desarrollado los conocimientos en forma ordenada y significativa.
46,2%
58,7%
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
70,0%
Pre - Test Post - Test
Grupo Control
68
4.6.3. Resultados Generales
Gráfico 21 Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Fuente: Pre – Test y Post – Test
Elaborado por: Mayra Chacha (Investigadora)
Análisis
El promedio en el Pre – Test del Grupo Experimental es de 4,88/10 correspondiente al
48,8%, y del Grupo Control es de 4,62/10 correspondiente al 46,2%; mientras que en el Post
– Test del Grupo Experimental es de 7,63/10 correspondiente al 76,3%, y del Grupo Control
es de 5,87/10 correspondiente al 58,7%.
Se observa que el Grupo Experimental con el cual se aplicó organizadores gráficos,
obtuvo mejores resultados que el Grupo Control en la investigación, adquiriendo el
vocabulario activo en el idioma Inglés.
Interpretación:
A través de los resultados obtenidos se puede indicar con certeza que los estudiantes con
quienes se aplicó el plan de intervención basados en organizadores gráficos para la
adquisición de vocabulario activo en el idioma Inglés resulto positivo esto demuestra la
eficacia de los organizadores gráficos aplicados, ya que los estudiantes han logrado conocer
las palabras en forma escrita, reconociendo además las partes de la oración y las palabras de
contenido y palabras funcionales por lo que se considera pueden ser aplicados al resto de la
comunidad educativa.
48,8%
76,3%
46,2% 58,7%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Pre - Test Post - Test
Uso del Vocabulario Activo
Grupo Experimental Grupo Control
69
Se puede notar también que los estudiantes con quienes no fue aplicado el plan de
intervención obtuvieron bajos resultados, adquiriendo los conocimientos en forma tradicional
sin generar cambios positivos obteniendo un conociendo de vocabulario en forma
desordenada sin reconocer que tipo de palabra es si es de contenido o funcional y más aún les
resulta difícil reconocer las partes de la oración factores que determinan un bajo rendimiento
académico en el idioma Inglés.
70
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5. Conclusiones
Después de haber analizado los resultados se puede concluir que los organizadores
gráficos si influyen en la adquisición del vocabulario activo del idioma Inglés, esto se
pudo determinar luego de conocer el resultado de la hipótesis lo cual determinó que el
índice de los estudiantes a quienes les fue aplicado los organizadores gráficos (Grupo
Experimental) supera al índice de los estudiantes quienes continuaron con sus
estudios de forma habitual en la asignatura de Inglés (Grupo Control).
Los resultados obtenidos en el test final Post-test demostró el nivel lexicológico
adquirido por los estudiantes luego de la aplicación de los organizadores gráficos se
conoció que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un mayor
conocimiento demostrando así que están en la capacidad de escribir y reconocer las
palabras en forma escrita además de conocer cuáles son las palabras de contenido y
palabras funcionales dentro de su categoría correspondiente. Mientras que los
estudiantes del grupo control demostró que existe aún un bajo nivel lexicológico en
sus conocimientos.
La aplicación de una guía didáctica basada en organizadores gráficos tales como;
Word map, Word pyramid, Vocabulary word cluster entre otros contribuyo a la
adquisición de vocabulario activo en los estudiantes del séptimo año, permitió además
a los estudiantes realizar con precisión los ejercicios que fortalecieron el vocabulario
de selección múltiple, selección de palabra, identificación, completación y
ordenamiento.
71
6. Recomendaciones
Luego de haber finalizado el trabajo investigativo, a los docentes de la institución educativa
se les da a conocer las siguientes recomendaciones:
Aplicar los organizadores gráficos con los estudiantes propiciando el aprendizaje del
vocabulario en el idioma Inglés, en los demás estudiantes de la Escuela de Educación
Básica “Teniente Hugo Ortiz” no sólo una vez que la problemática haya aparecido
sino para prevenir un bajo rendimiento académico que se podría generar o retraso en
el idioma inglés, creando además un ambiente escolar interesante con el fin de
alcanzar los objetivos que se persiguen.
Realizar actividades enfocadas en los organizadores gráficos específicos para la
adquisición del vocabulario activo. Por esta razón los docentes deben incluir en sus
planificaciones estrategias que sirvan para potenciar y adquirir el vocabulario activo.
Utilizar la guía didáctica basada en organizadores gráficos con los demás estudiantes
de la comunidad educativa ya que en primera instancia ayudan a los estudiantes a
organizar y relacionar las palabras correspondientes a un determinado tema, a más de
ampliar el conocimiento del vocabulario activo en el idioma inglés.
72
Conclusions
After analyzing the results, it can be concluded that graphic organizers have an
influence in English language active vocabulary acquisition, this could be determined
after knowing the result of the hypothesis which determined that the Students index
who were applied to the graphic organizers (Experimental group) exceeds the students
' index who continued their studies in the usual English course (Control Group).
The obtained results in the final test revealed the lexicological level acquired by the
students after the application of the graphic organizers, it was known that the students
of the experimental group obtained a greater knowledge showing that they have the
capacity to write and recognize the words in written form, in addition to knowing
what the words of content and functional words are within their corresponding
category. While the control group students demonstrated that there is still a low
lexicological level in their knowledge.
The application of a didactic guide based on graphic organizers such as Word map,
word pyramid, vocabulary word cluster, etc. contributed to active vocabulary the
acquisition in seventh year students, also allowed students to perform specifically the
exercises that strengthened the multiple choice vocabulary, word selection,
identification, completion and ordering.
73
Recomendations
After finishing the research, teachers of the educational institution are given the following
recommendations:
Apply the graphic organizers with the students fostering the learning of vocabulary in
the English language, in the students of Escuela de Educacion Básica “Teniente Hugo
Ortiz" not only once the problematic has appeared, but also to prevent a low academic
performance that could be generated or delayed in the English language, and also
creating an interesting school environment in order to achieve the objectives that are
pursued.
To accomplish activities focused on specific graphic organizers for the acquisition of
active vocabulary. For this reason, teachers should include in their planning strategies
that serve to enhance and acquire the active vocabulary.
Use the instructional guide based on graphic organizers with the other students of the
educational community because in the first case they help the students to organize and
to relate the words corresponding to a certain issue, as well expanding the knowledge
of English language active vocabulary.
74
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN LINGÙÌSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
TOPIC: GRAPHIC ORGANIZER FOR THE ACTIVEVOCABULARY
ACQUISITION IN STUDENTS OF SEVEN YEAR OF THE TENIENTE HUGO
ORTIZ ELEMENTARY SCHOOL IN THE PERIOD 2017.
AUTORA: Mayra Paulina Chacha Guanina
TUTORA: Msc. Jenny Jitomy Diaz Villaruel
Quito, diciembre 2017
75
CAPÍTULO VI
PROPOSAL
6.1 Introduction
The application of this proposal has the feasibility because it has the permission of the
respective authorities and teachers to apply all the activities, this proposal consisted on
graphic organizers as strategies to acquire vocabulary. It had a social impact considering that
the strategies created positive impact inside the educational community.
The following proposal has a main objective which is to acquire the active vocabulary in
a written form through the application of simple graphic organizers. Vocabulary acquisition
is one of the principal areas of study in the educational field, the vocabulary acquisition
deficit is a consequence of several factors, main of them is the difficulty at the moment of
writing of words. Graphic organizers are useful visual aids that let students to learn by
association, integration and summarizing to obtain a better comprehension of different topics,
as well as to develop the written skill of the same words. This proposal consists on a manual
that contains basic different designs of graphic organizers specifically to acquire active
vocabulary they are companied with the respective lesson plan to be developed by the teacher
in the hours classes. The themes to be studied are topics of the English student´s book which
was provided by the Ministry of Ecuadorian education. To measure and verify the
effectiveness of this proposal it was necessary to work with two groups determined as
experimental and control group. After the establish period of time the two groups of students
were evaluated with special designed test to verify if the suggested proposal based on graphic
organizers is useful or not.
Bearing in mind that students who were immersed in this investigation had being
receiving English in the normal way without specific material to acquire the vocabulary also
verifying that their level of English was so low, it was necessary that teachers use a different
material to provide the students the opportunity to get a real knowledge and an excellent
development in the foreign language this material was the didactic guide.
Graphic Organizers as strategies provided a variety of activities and exercises to generate
changes to maintain students motivated in the learning process.
76
Development
This section focuses on the purpose of improving the active vocabulary of the
students with the developing of different activities that encourage acquiring active vocabulary
in the English language. Graphic Organizers are a good tool due to their advantages and the
facility they could be managed. Students who participate in this proposal are from ten and
eleven years old it means they are in the age to experiment and discover new things.
Development
The Graphic organizers were a resource for the teacher to be applied with the students
in the class, but the original creation was made by Tracey and an adaptation was made by the
researcher to apply them appropriately with the main purpose to reach the established goal.
Investigation space and validation
This proposal was applied with students from seven level of elementary school
“Teniente Hugo Ortiz” from Ambato city. It was necessary to manage to groups of students
which are determined as experimental and control group, these groups of students were
chosen randomly. The two groups were evaluated with a pre-test and a post-test, the tests
were designed by the author of this investigation for the same reason was really important
and necessary to do a validation by experts in the use of English language.
The results of the application of this Didactic Guide are measured through a post-test. In
order to verify the efficacy of the same, If so it means that the Didactic Guide should be
applied with the rest of students belonging to the institution.
Proposal Description
This proposal suggests a different way to let students acquire and improve the
vocabulary in order to expand the English language.
The proposal mainly consists on apply ten graphic organizers which are specifically for the
vocabulary acquisition with the respective lesson plan detailing the activities that will
develop in a definite period of time but it is essential to clarify that the graphic organizers are
basic schemes for basic vocabulary and they will be applied with students from an elementary
school.
77
Type of proposal
The proposal design is to work with students because of the reason that this
investigation belongs to the education field; this proposal is an adaptation in the micro
curricular plan with the purpose to present the topics in a different form to verify the
effectiveness of the manual.
This manual includes a description of how to use it step-by-step with the students.
Students will be guided to use these graphic organizers through direct, specific, scaffolded
instruction. In this proposal I have included seven graphic organizers that can be used to
acquire vocabulary. They go with precise descriptions and explanations.
Before to apply the graphic organizers the teacher must explain to students what graphic
organizers are and why they are useful in learning in order to give them reason to use them
It is necessary to mention that the proposal will be applied with students who are in the
seventh year of basic education in the Elementary School “Teniente Hugo Ortiz” in Ambato
city.
Implementation time
The time for the implementation of this proposal is seven weeks which belong to the
last partial of the present school year. During this time the seventh level of the morning
section (experimental group) will be working with the different graphic organizers with the
topics correspondent to the UNIT 6 What´s your favorite season? The vocabulary to be
checked is about adjectives of weather and seasons of the year.
Justification
This proposal attempts to acquire the active vocabulary in English with a continuous
application of a graphic organizers and evaluation instruments. This proposal is supported by
the cuasiexperimental design.
The present proposal was developed and applied in the “Teniente Hugo Ortiz” High
school of Ambato city. The students were mainly benefited with this considering that they
play an important role in the investigation. The proposal consists on a manual which contains
78
seven graphic organizers which are specific for vocabulary acquisition; the schemes are
simple designs to apply with students from elementary school.
Taking account the advantages that graphic organizers have this proposal will
contribute to the reach the proposed objectives, the students will be motivate with different
activities in which they can acquire the vocabulary in a better form avoiding the traditional
way. Students who start to use graphic organizers in the classroom cultivate the ability to use
them independently as study resources for note taking, planning, presentation, and review in
other words, graphic organizers are useful to students‟ learning inside or outside the
classroom.
At the moment to use graphic organizers in the classroom there appear lots of benefits
for both parts which are students and the teacher. On one hand teacher share and present new
the knowledge getting the student´s attention, teacher experienced the use of new tools in the
hour class. On the other hand students have the opportunity to use different materials in their
learning process, they notice that can acquire the knowledge in an interesting way.
Graphic organizers let teachers to demonstrate and give explanations about the
relationships between a central content and sub content and how they are related with the
topic. With the use of graphic organizers, students can establish comparisons, take
evaluations, and obtain conclusions. The basic graphic organizers create on the students an
active role in their learning. Thus the main benefits are detailed in a better way below.
Make the lessons interactive: this aspect refers to the instructions that the teacher
gives and the questions that students make in order to develop the activities in order to reach
their goals in the teaching and learning process, this create more communication and the
relationship among them is more constant, students start to fill reliable with the teacher. The
teacher sees the opportunity engage students to be interested in the English language,
showing them that the learning of it could be an interesting experience.
Assess what students know: By using graphic organizers teacher can evaluate what
the students have learn, because these are easy resources to evaluate students avoiding the
traditional evaluations. Students don‟t feel good when they listen the word evaluation by the
contrast they feel worried and when they notice that the grade is not good, they feel
frustrated, taking account this disadvantages, the students will be assessed through graphic
organizers, the students will know that there is another form to show their knowledge.
79
Objectives
General Objective
To apply specific graphic organizers to introduce vocabulary words in an organized
summarized and simplified way to acquire active vocabulary avoiding the ordinary way of
teaching and learning process by using schemes such as: word map, mini dictionary, word
chart and word connections and other more.
Specific Objectives:
- To acquire active vocabulary in English through the use of graphic organizers during
the hour class.
- To Awareness to the English Teachers about the use of Graphic Organizer with the
students for a better learning.
- To contribute with the application of graphic organizers to measure the active
vocabulary in English.
Methodology
Methodology is an essential part in the development of this proposal, taking account
that the aim is to determine how graphic organizers influence in the active vocabulary
acquisition, to reach the aim the next activities will be used visualization, ordering, and
selecting; it let students to get the knowledge of vocabulary. The required time to apply this
proposal is seven weeks with students belonging to the seventh level of general education to
acquire the knowledge, there are seven graphic organizers about different topics with the
corresponding lesson plan, the teacher must complete the graphic organizer in sessions of
minutes each one. This proposal has the activities from the beginning until the ending of the
hour class indicating the time for each activity.
Definition of Basic Terms
Organizadores Gráficos: Estrategias visuales que facilitan el aprendizaje reforzando la
comprensión y retención.
Vocabulario Activo: Conjunto de palabras pertenecientes a un idioma las mismas que son
conocidas y usadas en forma frecuente por el individuo, son todas aquellas palabras que usa
cotidianamente para la comunicación.
80
Destreza escrita: La capacidad de escribir una palabra correctamente conociendo su aspecto
morfológico.
Idioma Inglés: Idioma universal usado por diversos países del mundo.
Didactic Guide: Conjunto de organizadores gráficos exclusivos de vocabulario para la
adquisición del idioma Inglés.
Aprendizaje: Es la adquisición y demostración de la materia que se ha interiorizado y
asimilado
81
82
NUMBER
OF WEEK
CONTENTS
OBJECTIVES
WEEK 1
VERBS
Students will be able to recognize the words in a written form.
WEEK 2
NOUNS
Students will be able to use nouns to describe objects.
WEEK 3
ADJECTIVES
Students will be able to use and recognize adjectives in a written form
WEEK 4
PREPOSITIONS
Students will be able to use and recognize prepositions in a written form
WEEK 5
NOUNS AND
ADJECTIVES
Students will be able to use and recognize the correct order of an adjective and noun in a written form
WEEK 6
NOUNS
SEASONS OF THE
YEAR
Students will be able to use and recognize the nouns about seasons of the year a written form
WEEK 7
SHORT
SENTENCES
Students will be able to unscramble short sentences in a written form.
83
WORD MAP 1
HANGMAN
How to play:
Think of a word and write the number of letters on the board using dashes to show many letters there are.
Ask students to suggest a letter. If it appears in the word, write it in all of the correct spaces.
If the letter does not appear in the word, write it off to the side and begin drawing the image of a hanging man.
Continue until the students guess the word correctly (they win) or you complete the diagram (you win).
WORD MAP 2
PICTIONARY
How to play:
Before the class starts, prepare a bunch of words and put them in a bag.
Split the class into teams of 2 and draw a line down the middle of the board.
Give one team member from each team a pen and ask them to choose a word from the bag.
Tell the students to draw the word as a picture on the board and encourage their team to guess the word.
The first team to shout the correct answer gets a point.
The student who has completed drawing should then nominate someone else to draw for their team.
Repeat this until all the words are gone - make sure you have enough words that each student gets to draw at least once
84
WORD MAP 3
HOT SEAT
How to play:
Split the class into 2 teams or more if you have a large class.
Elect one person from each team to sit in the Hot Seat, facing the classroom with the board behind them.
Write a word on the board.
One of the team members of the student in the hot seat must help the student guess the word by describing it.
They have a limited amount of time and cannot say, spell or draw the word.
Continue until each team member has described a word to the student in the Hot Seat.
WORD MAP 4
SIMON SAYS
How to Play:
Stand in front of the class (you are Simon for the duration of this game).
Do an action and say Simon Says action. The students must copy what you do.
Repeat this process choosing different actions.
You can be as silly as you like and the sillier you are the more the children will love you for it.
Then do an action but this time say only the action and omit „Simon Says‟.
Whoever does the action this time is out and must sit down.
The winner is the last student standing.
To make it harder, speed up the actions.
Reward children for good behavior by allowing them to play the part of Simon.
WARM UP 5
WORD JUMBLE RACE
How to play:
This game requires some planning before the lesson.
Write out a number of sentences, using different colors for each sentence.
I suggest having 3-5 sentences for each team.
Cut up the sentences so you have a handful of words.
Put each sentence into hats, cups or any objects you can find, keeping each separate.
Split your class into teams of 2, 3, or 4.
You can have as many teams as you want but remember to have enough sentences to go around.
Teams must now put their sentences in the correct order.
The winning team is the first team to have all sentences correctly ordered.
85
WARM UP 6
THE MIME
How to play:
Before the class, write out some actions - like washing the dishes - and put them in a bag.
Split the class into two teams.
Bring one student from each team to the front of the class and one of them chooses an action from the bag.
Have both students mime the action to their team.
The first team to shout the correct answer wins a point.
Repeat this until all students have mimed at least one action.
WARM UP 7
BOARD RACE
How to play:
Split the class into two teams and give each team a colored marker.
If you have a very large class, it may be better to split the students into teams of 3 or 4.
Draw a line down the middle of the board and write a topic at the top.
The students must then write as many words as you require related to the topic in the form of a relay race.
Each team wins one point for each correct word. Any words that are unreadable or misspelled are not counted.
Word Map
This graphic organizer has a circle in the center of it and six circles around too accompanied
of six small boxes in the outside part. The topic should be written in the box which is in the
86
center of the graphic organizer below the picture, then in the circles that are places around is
due to write the vocabulary words, and in the small boxes outside is due to write the part of
speech that the vocabulary word corresponds.
Mini Dictionary
This Graphic organizer consists of three main boxes the first one is to place the words, the
second one is for parts of speech, and the last one is to place the pictures that illustrates the
words, additionally in the bottom of the sheet of paper there is one more activity to develop it
is to write short sentences to use the checked words in short context.
Word Pyramid
This Graphic organizer has the form of a triangle the top of it is to write the word that is
going to be checked, then in the line below is to write the part of speech and in the bottom is
to place a picture about the word.
Word connection map
This graphic organizer has one box in the center of it and it is for the topic to be checked,
also it has four more boxes around it to write the part of the speech, an illustration and other
important aspects about the word that the teacher consider as important.
Word Descriptions
This scheme provides the analysis of the morphologic aspect of a word, with illustrations it
integrates the word in a simplified word.
87
Basic Web map
This tool let to organize the word with the subcategories belonging to this, in the center of the
scheme it necessary to write the topic to be checked, then around to the graphic organizer is
due to write the words which belong to the subcategories.
Vocabulary word cluster
This graphic organizer is formed by six charts, the first circle is to write the vocabulary
words, the second box is to write the part of the speech the words belong, the next chart is to
write some sentences is a disorganized way, the next chat at the bottom of the page it to
unscramble the sentences and the right side of the graphic organizer there is a chart with
illustrations about the words to be studied.
88
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
WORD MAP
FOR THE TEACHER
WORD
MAP
DESCRIPTION
This graphic organizer has a circle in the center of it and six circles around too
accompanied of six small boxes in the outside part. The topic should be written in
the box which is in the center of the graphic organizer below the picture, then in the
circles that are places around is due to write the vocabulary words, and in the small
boxes outside is due to write the part of speech that the vocabulary word
corresponds.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the verbs which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the selected verbs.
-Take photocopies of the graphic organizer (Word Map) without pictures for the
application
Take photocopies of graphic organizer (Word Map) with pictures for the evaluation.
-Ask students to bring pictures about the selected verbs by the teacher.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Explain the students the definition of content words.
-Explain students the definition of verbs.
-Introduce students some verbs by using flashcards
-Ask some examples of the checked verbs
-Invite students to practice the verbs orally
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Map)
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete
scheme.
-Tell students to write “verbs and content words” in the center of the G.O
clarifying that it is the topic.
-Ask students to cut and stick the pictures they brought.
-Invite students to write the verbs in the outer boxes of the graphic organizer.
-Give students ten minutes and ask them to practice in pairs the checked verbs.
3
EVALUATION
-Ask students to get in pairs.
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Map)
-Ask students to look at the pictures and write the verb according to the picture.
Note: Give students the necessary time to develop the evaluation.
89
PICTURES
90
Word Map
VERBS
CONTENT
WORDS
91
Word Map
VERBS
CONTENT
WORDS
READ
WRITE
LOOK
TALK
LISTEN
DRAW
92
MULTIPLE CHOICE EXERCISES
VERBS
INSTRUCTION: Read and circle the verbs
1. Two words that belong to the group of verbs.
A. read- write
B. sunny - happy
C. birthday - weather
D. warm - read
2. Two words that belong to the group of verbs.
A. yellow - blue
B. sunny - gray
C. cool - spray
D. look– talk
3. Two words that belong to the group of verbs.
A. want - fly
B. foggy - match
C. listen - draw
D. in – on
4. Two words that belong to the group of verbs.
A. send - at
B. happy - candy
C. windy - honey
D. fill – go
93
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
MINY DICTIONARY
FOR THE TEACHER
MINY
DICTIONARY
DESCRIPTION
This Graphic organizer consists of three main boxes the first one is to place the
words, the second one is for parts of speech, and the last one is to place the
pictures that illustrates the words, additionally in the bottom of the sheet of
paper there is one more activity to develop it is to write short sentences to use
the checked words in short context.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the nouns which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the selected nouns.
Take photocopies of graphic organizer (Mini Dictionary) with pictures for the
application and evaluation.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Explain the students the definition of content words.
-Explain students the definition of nouns.
-Introduce students some nouns by using flashcards
-Ask some examples of nouns around the classroom
-Invite students to practice the nouns in a written form in the notebook.
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Mini Dictionary) with pictures.
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the
complete scheme.
-Ask students to look at the pictures and ask to describe them.
-Ask students to read the words then ask them to read the parts of the speech.
-Guide students to write short sentences applying the checked nouns.
-Practice all the information together with the students clarifying some doubts.
-Ask students to get in groups of three and the practice the information in the
completed G.O taking turns.
3
EVALUATION
-Ask students to get in groups of three.
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Mini Dictionary)
-Ask students to complete the graphic organizer and tell them that there are
three charts in the graphic organizer and one chart is for each one.
Note: -Give students the necessary time to complete the evaluation.
94
PICTURES
95
Mini Dictionary
Words:
1__________
2__________
3__________
4__________
5__________
Part of speech:
1__________
2__________
3__________
4__________
5__________
Illustrations:
Simple Sentence:
1______________
2______________
3______________
4______________
5______________
96
Mini Dictionary
Words:
1__subway_______
2___cake________
3___spray_______
4___frame_______
5___airplane______
Part of speech:
1__noun________
2__noun________
3__noun________
4__noun________
5__noun________
Illustrations:
Simple Sentence:
1___It is a subway__________
2___It is a cake____________
3___It is a spray____________
4___It is a frame____________
5___It is an airplane___________
97
WORD SELECTION EXERCISE
INSTRUCTION: Read and circle the nouns.
1
A. subway
B. at
C. in
D. talk
2
A. desk
B. choose
C. between
D. spray
3
A. on
B. airplane
C. next to
D. coat
4
A. frame
B. go
C. play
D. under
5
A. answer
B. in
C. cake
D. check
98
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
WORD PYRAMID
FOR THE TEACHER
WORD
PYRAMID
DESCRIPTION
This Graphic organizer has the form of a triangle the top of it is to write the word
that is going to be checked, then in the line below is to write the part of speech and
in the bottom is to place a picture about the word.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the adjectives which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the adjectives about types of weather.
Take photocopies of graphic organizer (Word Pyramid) with pictures for the
application and evaluation.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Remember to the students the definition of content words.
-Explain students the definition of adjectives.
-Ask students to mention some characteristics of adjectives.
-Ask to students to look through the window and describe how the day today is.
-Introduce students some adjectives about the types of weather like: (sunny, rainy,
foggy, snowy, windy and cloudy) by using flashcards
-Encourage students to describe the last day and the present day mentioning two
adjectives for each one.
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Pyramid)
-Explain students the structure of the word pyramid and what the parts need to be
completed.
-Ask students to look at the picture and describe what the type of weather there is.
-Guide students to fill the top and the second part of the pyramid.
-Clarify students to write the word in the top of the pyramid and the part of speech
in the middle of the pyramid.
-Give students ten minutes and ask them to practice in pairs the checked adjectives
about the day.
3
EVALUATION
-Ask students to get ready individually.
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Pyramid) with
four little word pyramids.
-Clarify students to describe four types of weather in the worksheet.
-Ask students to complete the top of the pyramid and the second part with the
corresponding words.
-Tell students to draw a picture in the bottom of the sheet of paper.
Note: Give the students the necessary time to develop the evaluation
99
PICTURES
100
Word Pyramid
101
Word Pyramid
sunny rainy
windy snowy
adjective
adjective adjective
adjective
Word
P. of speech
Illustration
102
COMPLETION EXERCISE
INSTRUCTION: Write the vowels…U…I…O….I….OU…..O….O to complete the
adjectives.
1. S____NNY
2. RA_____NY
3. SN____WY
4. W____NDY
1. H____T
2. CL____ _____DY
3. C____LD
4. F____GY
INSTRUCTION: Complete with the missing letters N…Y….W….D….T….L….L….G.
1. SUN____Y
2. RAIN____
3. SNO____Y
4. WIN____Y
1. HO____
2. C___OUDY
3. CO____D
4. FOG____Y
103
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
WORD CONNECTION MAP
FOR THE TEACHER
WORD
CONNECTION
MAP
DESCRIPTION
This graphic organizer has one box in the center of it and it is for the topic to
be checked, also it has four more boxes around it to write the part of the
speech, an illustration and other important aspects about the word that the
teacher consider as important.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the prepositions which want to teach per
class.
-Look for flashcards according to the selected prepositions.
-Take photocopies of the graphic organizer (Word Connection Map) without
pictures for the application and valuation.
-Ask students to bring pictures about the prepositions of verbs by the teacher.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Explain that definitions correspond to the function words.
-Explain the students the definition function words
-Explain students the definition of prepositions and function they have
-Introduce students some prepositions by using flashcards
-Ask some examples of the checked prepositions
-Invite students to practice the prepositions orally
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Connection Map)
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the
complete scheme.
-Tell students to write “Prepositions as function words” in the center of the
G.O clarifying that it is the topic.
-Ask students to look at the box where says prepositions and read together the
words in it.
-Ask students look at the pictures and ask some descriptions.
-Give the explanation of the four prepositions.
-Guide students to write the correct preposition according to the picture.
-Invite students to write four short sentences applying the prepositions.
3
EVALUATION
-Ask students to get ready individually
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word
Connection Map)
-Ask students to look at the pictures and write the correct preposition according
to the picture and to write the short sentences.
Note: -Give students the necessary time to develop the evaluation.
104
PICTURES
105
Word Connection Map
____________
PREPOSITIONS
FUNCTIONS
WPRDS
______________
_____________
__________
SENTENCES
1_________________________
2_________________________
3_________________________
4_________________________
PREPOSITIONS
1___IN_____
2___ON____
3___NEXT TO____
4___UNDER____
106
Word Connection Map
______IN______
PREPOSITIONS
FUNCTIONS
WPRDS
______NEXT TO________
____UNDER____
_____ON_____
SENTENCES
1____The mouse is in the box__
2____The mouse is on the box__
3____The mouse is next to the box_
4____The mouse is under the box_
PREPOSITIONS
1___IN_____
2___ON____
3___NEXT TO____
4___UNDER____
107
MULTIPLE CHOISE EXERCISE
INSTRUCTION: Choose and circle the correct group of prepositions.
1
A. send - at
B. happy - candy
C. windy - honey
D. at - on
2
A. send - at
B. under – next to
C. and - honey
D. at - but
3
A. send - at
B. under – look
C. in - under
D. at - but
4
A. send - at
B. under – look
C. between - under
D. at - but
108
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
WORD DESCRIPTIONS
FOR THE TEACHER
WORD
DESCRIPTIONS
DESCRIPTION
This scheme provides the analysis of the morphologic aspect of a word it
means the order of the words go in english, with appropriate illustrations it
helps to associates the words.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the verbs which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the selected verbs.
Take photocopies of graphic organizer (Word Description) with pictures for
the application and evaluation.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Ask students to remember the definition of nouns and adjectives.
-Ask some examples of the checked nouns and adjectives.
-Introduce students some nouns and adjectives by using flashcards
-Invite students to look at the words about nouns only about the six partial.
-Make a list of nouns and write them on the board
-Make a list of adjectives and write them on the board
-Invite students to qualify the nouns using an appropriate adjective
-Encourage student to practice the noun and adjectives orally
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Descriptions)
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete
scheme.
-Tell students to write “noun s and adjectives” in the top of the G.O indicating that it
is the topic.
-Ask students to read the words in the box bellow
-Ask student to look at the pictures carefully
-Write the pair of words for each one of the pictures
-Check the answers on the board with the students
3
EVALUATION
-Ask students to get in groups of four
-Distributes the worksheet of graphic organizer (Word Descriptions) with
pictures one sheet for the group
-Ask students to look at the pictures and write the pair of words in the correct
picture.
Note: -Give students the necessary time to develop the evaluation.
109
PICTURES
110
PICTURES
111
ORDERING EXERCISE
INSTRUCTION: Unscramble the words.
1 TAF ATC 2 GIB KECA
_______________ __________________
3 TIHN ODG 4 DER TEKI
_______________ __________________
5 DOL LLBA 6 SALLM KECA
________________ __________________
7 PPYHA TAC 8 LNGO PERO
________________ ___________________
9 SHORT ROPE 10 NEW BALL
________________ ___________________
11 DAS TAC 12 NKPI TEKI
INSTRUCTIONS: Find and circle five words from bellow part.
Y P S M A L L C A K E F R E D D
E S C H O O L M F A T C A T D H
L S W I M M I N G B B R E A K D
L O P N E W B A L L P R I C E S
P I N K K I T E I E L E P H A N
E B R O W N I E A L I G A T O R
A R T I C Y S H O R T R O P E E
R S A D C A T I F R E N C H S I
112
Word Descriptions
NOUNS AND ADJECTIVES
FAT CAT BIG CAKE THIN DOG RED KITE
OLD BALL SMALL CAKE HAPPY CAT LONG ROPE
SHORT ROPE NEW BALL SAD CAT PINK KITE
113
Word Descriptions
NOUNS AND ADJECTIVES
FAT CAT BIG CAKE THIN DOG RED KITE
OLD BALL SMALL CAKE HAPPY CAT LONG ROPE
SHORT ROPE NEW BALL SAD CAT PINK KITE
114
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
BASIC WEB MAP
FOR THE TEACHER
BASIC
WEB MAP
DESCRIPTION
This tool let to organize the word with the subcategories belonging to this, in the
center of the scheme it necessary to write the topic to be checked, then around to the
graphic organizer is due to write the words which belong to the subcategories.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the verbs which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the selected verbs.
-Take photocopies of the graphic organizer (Basic Web Map) without pictures for
the application
Take photocopies of graphic organizer (Basic Web Map) with pictures for the
evaluation.
-Ask students to bring pictures about the selected verbs by the teacher.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Remember with the students the definition nouns
-Ask students; How many seasons do we have in our country?
-Ask students to describe the seasons of the year in our country.
-Introduce students the four seasons of the year (spring, summer, winter and fall) using
flashcards
-Stick the flashcards on the board and write the name of them
-Invite students to look at the word carefully
-Write words about seasons of the year in disorder on the board
-Ask students to unscramble the words on the board, and check with them if the words are
correct or incorrect.
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Basic Web Map)
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete scheme.
-Tell students to write “nouns and seasons of the year” in the top of the G.O pointing that it
is the topic.
-Ask students to look at the picture in the worksheet, ask a brief description for each one
-Suggest students to read the words in the bubble at the bottom of the worksheet.
-Tell students to write the word in the corresponding picture
3
EVALUATION
-Ask students to get ready individually
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Basic Web Map)
-Ask students to cut the pictures they were asked to bring the last class.
-Tell students to stick the pictures in order they want in the big circles.
-Tell students to write the seasons of the year in the small circles
Note: Give students the necessary time to develop the evaluation.
115
PICTURES
116
Basic Web Map:
NOUNS
SEASONS
OF THE
YEAR
WORDS
1.
2.
3.
4.
117
Basic Web Map:
NOUNS
SEASONS
OF THE
YEAR
SUMMER
FALL
SPRING WINTER
WORDS
1 SPRING
2 WINTER
3 FALL
4 SUMMER
118
IDENTIFICATION EXERCISE
INSTRUCTION: Circle the correct written form of the adjectives.
1. Spring season. A. colorful
B. colorfull
C. kolorful
D. kolorfull
2. Winter season.
A. foggi
B. fogy
C. fogi
D. foggy
3. Summer season
A. hott
B. hat
C. hot
D. jot
4. Fall season
A. windy
B. wuindy
C. wyndi
D. wynddy
119
STEPS TO FILL THE GRAPHIC ORGANIZER
VOCABULARY WORD CLUSTER
FOR THE TEACHER
VOCABULARY
WORD
CLUSTER
DESCRIPTION
This graphic organizer is formed by six charts, the first circle is to write the
vocabulary words, the second box is to write the part of the speech the words
belong, the next chart is to write some sentences is a disorganized way, the next
chat at the bottom of the page it to unscramble the sentences and the right side of
the graphic organizer there is a chart with illustrations about the words to be
studied.
1
STEPS TO FOLLOW BEFORE THE APLICATION
-Teacher should select the quantity of the verbs which want to teach per class.
-Look for flashcards according to the selected verbs.
Take photocopies of graphic organizer (Word Cluster) with pictures for the
application and evaluation.
2
STEPS TO FOLLOW DURING THE APLICATION
-Remember with the students the definition of adjectives
-Ask students for some examples of adjectives
-Remember with the students the definition of content words.
-Introduce students some about the weather by using flashcards
-Ask students to describe the pictures.
-Write the adjectives on the board
-Invite students to practice the verbs orally
-Distributes the worksheet (Graphic Organizer Word Cluster)
-Explain students the structure of the graphic organizer by describing the complete
scheme.
-Invite students to write the words in the pictures.
-Ask students to mention what part of the speech the words belong an write in the second
chart
-Read the words from the third chart and ask if they have coherence or not.
-Guide the students to write the sentences correctly showing the coherence.
-Give students fifteen minutes and ask them to practice in pairs the words and the correct
sentences.
3
EVALUATION
-Ask students to get ready individually
-Distributes the worksheet of graphic organizer with pictures (Word Cluster)
-Ask students to observe the pictures.
-Ask students to read the words in the first chart
-Write the words in the corresponding picture in the right side.
-Tell student to write the part of the speech that the words corresponds.
-Ask students to read the word of the third circle
-Ask students to write the short sentences in order
Note: Give students the necessary time to develop the evaluation.
120
PICTURES
121
Vocabulary Word Cluster
Part of speech:
WORDS:
Illustrations:
_____________
_____________
_____________
_____________
PART OF SPEECH:
SHORT SENTENCES (UNSCRAMBLE)
1________________________________
2________________________________
3________________________________
4________________________________
SHORT SENTENCES (DISORDER)
1.
2.
3.
4.
122
Vocabulary word cluster
Part of speech:
WORDS: cloudy, sunny, cool, hot
foggy, rainy, snowy, cold
PART OF SPEECH:
Adjectives
SHORT SENTENCES (UNSCRAMBLE)
1________________________________
2________________________________
3________________________________
4________________________________
Illustrations:
_____________
_____________
____________
_____________
SHORT SENTENCES (DISORDER)
1. It`s and today cloudy rainy
2. cool foggy It´s and today
3. hot It´s sunny and
4. snowy cold and It`s
123
ORDERING EXERCISE
INSTRUCTION: Read the words and select the correct option.
1. hot 2 It´s1 sunny 4 and 3
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 1, 4, 3
C. 3, 1, 2, 4
D. 4, 2, 3, 1
2. snowy 2 cold 4 and 3 It`s 1
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 4, 3, 1
C. 3, 1, 2, 4
D. 4, 2, 3, 1
3. hot 1 It‟s 2 sunny 3 and 4
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 1, 4, 3
C. 3, 1, 2, 4
D. 4, 2, 3, 1
4. cold 1 snowy 2 It´s 3 and 4
A. 2, 4, 3, 1
B. 1, 3, 4, 2
C. 2, 3, 1, 4
D. 3, 1, 4, 2
5. cloudy 1 It 2 is 3 today 4
A. 2, 3, 1, 4
B. 1, 2, 3, 4
C. 4, 3, 2, 1
D. 3, 4, 4, 1
124
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Añorga, J. (1981). La Gramatica . Madrid: Melsa Pinto.
Autores, V. (2016). Antologia de Manejo Docente De la Motivación Escolar. México: Unid.
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conocimiento. Colombia.
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la habilidad lingüística del idioma Inglés en los estudiantes de primer año de bachillerato de la
Unidad
Calapaqui, C, (2017). Organizadores Gráficos y su Incidencia en el Desarrollo de las Habilidades de
Lectura Comprensiva en el Idioma Inglés (tesis de pregrado). Universidad Central del Ecuador, Quito,
Ecuador
Castillo, M, (2012). Multimedia y su incidencia en el aprendizaje del vocabulario en Inglés de los
estudiantes (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador
Educativa Temporal (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador
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Florit, A. (2013). Una Gramática para el Aula. Córdova: Brujas.
Garriga, E. L. (2003). El Aprendizaje Cooperativo. Murcia.
Guachi, N, (2016). La estrategia de Formación de palabras (word building) en el desarrollo de
vocabulario en los estudiantes (tesis de pregrado). Universidad Técnica de Ambato, Ambato, Ecuador
Harding, T. (2008). Graphic Organizers to Support Active Reading Strategy Instruction.
Hinojosa, M. (2010). Pensamiento Creativo. México : Trillas.
Larralde, J. A. (1981). Madrid, España: Melsa Pinto Madrid.
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Mayorga, W, (2017). Los Organizadores Gráficos como una Herramienta Didáctica en el desarrollo
de la comprensión lectora en los estudiantes de segundos semestres a-b de la carrera Inglés Baños
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Medellín, A. (2008). La Enseñanza de Vocabulario en Segunda Lengua (Vol. 32). Querétaro, México.
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Vocabulario. Temas para la Educación, 3.
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126
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http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/5108/1/tpv_2013_379.pdf
http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/4139/1/T-UCE-0010-610.pdf
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/24575/1/GUACHI%20CAIZA%20NORMA%20ELIZABET
H.pdf
https://comps.canstockphoto.es/cmyk-latas-del-aerosol-clipart-vectorial_csp5543605.jpg
https://www.canstockphoto.es/avi%C3%B3n-car%C3%A1cter-caricatura-10422392.html
https://comps.canstockphoto.es/dorado-cuadros-marco-aislado-madera-almacen-de-
fotografias_csp41837802.jpg
https://comps.canstockphoto.es/primavera-soleado-bosque-paisaje-clip-art-
vectorial_csp5669236.jpg
https://comps.canstockphoto.es/gotas-de-lluvia-dibujo_csp8483059.jpg
https://comps.canstockphoto.es/cielo-ventoso-nubes-caricatura-vectores-eps_csp4855073.jpg
http://www.myenglishlanguage.com/wp-content/uploads/2012/04/english-prepositions.jpg
https://www.monografias.com/docs/esquema-grafico-de-relacion-de-conceptos-FKA8RQVPJDU2Z
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/09/librostexto/In_English-
A1.2_StudentsBook.pdf
https://image.freepik.com/vector-gratis/graficos-de-las-vacaciones-de-verano_21-444.jpg
https://comps.canstockphoto.es/cometa-rojo-vectores-eps_csp10700736.jpg
https://n6-img-fp.akamaized.net/foto-gratis/ginger-gato-tumbado-en-una-cama_1401-
378.jpg?size=338&ext=jpg
https://png.pngtree.com/element_origin_min_pic/16/08/21/1957b993f3428fd.jpg
https://ugc.kn3.net/i/origin/http://bligoo.com/media/users/4/235760/images/public/25803/pelota
_vieja.jpg?v=1269664557453
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6rD68Wgs2u108A2v04X-
EuMIvKouUBYipOw4fVghTcCDhb0lB
http://clipground.com/images/the-head-of-the-wing-below-clipart-16.jpg
127
http://comoaprenderinglesbien.com/wp-content/uploads/2013/11/9.jpg
http://1.bp.blogspot.com/1Lue9b1Gwac/VBjDH6tNxkI/AAAAAAAAQFg/aSM5Y8fBleQ/s1600/dibujos
%2Ben%2Bingles%2B(2).gif
https://www.escuelaenlanube.com/wp-content/uploads/2013/02/bailar.jpg
http://www.gifsanimados.org/data/media/276/escuela-y-colegio-imagen-animada-0043.gif
128
129
Anexos Anexo 1 Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA ENSEÑANZA DE
IDIOMAS EXTRANJEROS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Recolectar datos para la investigación sobre la aplicación de organizadores
gráficos para la adquisición de vocabulario activo del idioma Inglés.
INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de preguntas sobre el uso de los
organizadores gráficos para el aprendizaje de vocabulario activo.
-Esta encuesta consta de 10 preguntas.
-Lea atentamente cada una de ellas, revise todas las opciones, y elija la alternativa con la que
más se identifique entre SIEMPRE, A VECES, NUNCA
-Conteste con sinceridad a cada una de las preguntas a continuación eligiendo una sola
opción de respuesta.
-Evite realizar tachones y manchones en el instrumento a usted entregado.
NOTA: La presente encuesta tiene fines estrictamente investigativos por lo que los resultados
no afectarán su rendimiento académico.
PREGUNTAS
SIEMPRE
3
A VECES
2
NUNCA
1
1. Considera usted que los organizadores gráficos
cumplen con los propósitos de clarificar el pensamiento,
reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?
2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para
establecer relaciones conceptuales de temáticas sencillas?
3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fueron
útiles para desarrollar el pensamiento creativo?
4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos
establecieron el aprendizaje cooperativo con su profesora
en el aula?
5. Los diferentes organizadores gráficos tales como word
map, mini dictionary, word chart y word connections
entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de
130
palabras?
6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos,
sustantivos, adjetivos y preposiciones correspondientes al
vocabulario en Inglés?
7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves
sobre un tema académico es mejor la comprensión para
usted?
8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted
se interese por expandir su vocabulario?
9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil
cuando es en forma escrita?
10. ¿Considera usted que con la adquisición del
vocabulario su desempeño académico es mejor que
antes?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
131
Anexo 2 Pre-test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ”
Vocabulary Level Pre-Test
1. INFORMATIVE DATA
Subject: English Educative Level: Seventh EGB Parallel: “U”
School year: 2016-2017 Teacher’s name: Mayra Chacha
Student’s name: _____________________________ Date: ____________________
Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo del
idioma Inglés en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Teniente
Hugo Ortiz” en la ciudad de Ambato durante el período 2016-2017
GENERAL DIRECTIONS: -Read carefully each question before answer it.
-Please do not cheat or talk during the test. Write with a blue or black pen. No pencil. No blots.
It is equivalent 20 points.
This test contains five different types of items:
1) Multiple choice 2) Word Selection 3) Identification 4) Completion 5) Ordering
(MULTIPLE CHOICE)
1. Choose and circle the correct letter that belongs to the group of nouns, verbs,
adjectives or prepositions. (4 marks)
1. Two words that belong to the group of NOUNS.
A. listen - check
B. sunny - happy
C. birthday - weather
D. warm – read
132
2. Two words that belong to the group of VERBS.
A. yellow - blue
B. sunny - gray
C. cool - spray
D. circle – paint
3. Two words that belong to the group of ADJECTIVES.
A. read - feel
B. foggy - match
C. windy - foggy
D. in – on
4. Two words that belong to the group of PREPOSITIONS.
A. send - at
B. happy - candy
C. windy - honey
D. at - on
(WORD SELECTION)
2. Read the words from the list and circle the word that belongs to the group of
verbs. (5 marks)
1
E. monkey
F. honey
G. candy
H. circle
2
A. desk
B. draw
C. peanut
D. sub
way
3
E. boat
F. pond
G. read
H. coat
4
I. fruit
J. rice
K. jeep
L. writ
e
5
M. say
N. team
O. meat
P. gam
e
133
(IDENTIFICATION)
1. Identify the correct written form of the adjectives about different seasons.
(3 marks)
1. Spring season.
A. colorful
B. colorfull
C. kolorful
D. kolorfull
2. Winter season.
A. foggi
B. fogy
C. fogi
D. foggy
3. Summer season
A. hott
B. hat
C. hot
D. jot
(COMPLETITION)
2. Write the letters ai, ay, or a_e to complete the correct words about nouns.
(5 marks)
1. cr____ n____
2. sn____ ____l
3. sub ____ ____
4. g ____t ____
5. m____ ____l
134
(ORDERING)
3. Read the words and select the correct option. (3 marks)
1. What is the correct order of the sentence about weather?
hot 1 It’s 2 sunny 3 and 4
A. 1, 2, 3, 4
B. 2, 1, 4, 3
C. 3, 1, 2, 4
D. 4, 2, 3, 1
2. cold 1 snowy 2 It´s 3 and 4
A. 2, 4, 3, 1
B. 1, 3, 4, 2
C. 2, 3, 1, 4
D. 3, 1, 4, 2
3. cloudy 1 It 2 is 3 today 4
A. 2, 3, 1, 4
B. 1, 2, 3, 4
C. 4, 3, 2, 1
D. 3, 4, 4, 1
GOOD LUCK!
135
Anexo 3 Post-Test
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ”
Vocabulary Level Post-Test
1. INFORMATIVE DATA
Subject: English Educative Level: Seventh EGB Parallel: “U”
School year: 2016-2017 Teacher’s name: Mayra Chacha
Student’s name: _____________________________ Date:____________________
Objetivo El presente instrumento tiene como objetivo medir el nivel vocabulario activo del
idioma Inglés en los estudiantes del Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Teniente
Hugo Ortiz” en la ciudad de Ambato durante el período 2016-2017
GENERAL DIRECTIONS: -Read carefully each question before answer it.
-Please do not cheat or talk during the test. Write with a blue or black pen. No pencil. No blots.
It is equivalent 20 points.
This test contains five different types of items:
1) Multiple choice 2) Word Selection 3) Identification 4) Completion 5) Ordering
(MULTIPLE CHOICE)
3. Choose and circle the correct letter that belongs to the group of nouns, verbs, adjectives
or prepositions. (4 marks)
3. NOUNS
A. gray, happy, high, warm
B. and, but, with, from
C. fly, listen, circle, play
D. cane, airplane, lime, rice.
136
4. VERBS
A. write, draw, feel, match
B. desk, meat, bat, ball
C. honey, in with, but
D. see, do, in, game
3. “ADJECTIVES”
A. at, to, for, on
B. time, weather, birthday, cake
C. happy, warm, sunny, cold
D. paint, lend, peanut, apple
4. REPOSITIONS.
A. fill, have, hit, do
B. money, jeep, sea, tape
C. flute, fruit, socks, rose
D. at, to, for, on
(WORD SELECTION)
4. Read the words from the list and circle the word that does not belongs to the
group of verbs (5 marks)
1
I. lend
J. send
K. see
L. goat
2
Q. sky
R. write
S. fly
T. jump
3
U. play
V. cry
W. duck
X. dry
4
Y. try
Z. boat
AA. float
BB. blow
5
CC. fill
DD. go
EE. fox
FF. have
137
(IDENTIFICATION)
5. Identify the correct written form of the adjectives about different seasons.
(3 marks)
1. Summer season.
A. suniy
B. suny
C. sanny
D. sunny
2. Winter season.
A. kold
B. kol
C. cold
D. col
3. Fall season
A. windy
B. wuindy
C. windi
D.wyndi
(COMPLETITION)
1. Write the vowels a-e-i-o-u to complete the correct words about nouns. (5 marks)
1. s____ ___s___n
2. sch___ ___ l
3. b____ rthd___y
4. w____ ____th ___r
138
5. ____ ____rpl___n____
(ORDERING)
1. Read the words and select the correct option. (3 marks)
1. What is the correct order of the sentence about weather?
season5 winter2 is1 My3 favorite 4
A. 1, 5, 2, 3, 4
B. 1, 2, 5, 4, 3
C. 4, 2, 3, 5, 1
D. 3, 4, 5, 1, 2
2. I2 and4 swimming3 like1 hiking5
A. 5, 2, 1, 3, 1
B. 2, 1, 3, 4, 5
C. 1, 3, 2, 5, 4
D. 3, 4, 5, 1, 2
3. is 4 today3 It1 snowy2
A. 1, 4, 2, 3
B. 4, 2, 3, 1
C. 2, 3, 1, 4
D. 3, 1, 4, 2
GOOD LUCK!
139
Anexo 4 Planificaciones
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 1
INFORMATIVE DATA
Subject: English as foreign language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To identify the verbs and characteristics as content word of part of speech.
CONTENT STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
VERBS AS CONTENT
WORDS
-Share the Class Agenda
containing objectives and
activities.
- Engage students to the new
content through a Warm-up
(Hangman)
-Give the explanation about
concept of verbs.
-Establish difference between
content and function words.
-Clarify the difference between
content and function words.
-Distributes the worksheet
(G.O Word Map)
-Look at the pictures carefully
-Give instructions to complete the
graphic organizers.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Colors
-Mentions short opinions about
the current topic.
-Follow instructions and do the
warm up (Hangman)
-Analyzes the concept of verb.
-Analyzes the function of verbs in
a context.
-Mention characteristic of content
and function words.
-Identify the english verbs.
-Fill the worksheet about verbs.
-Place the words in the graphic
organizer in the corresponding
category.
-Tell the verbs orally-
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
140
Word Map:
VERBS
CONTENT
WORDS
LOOK
LISTEN
TALK
READ
WRITE
DRAW
141
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 2
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To identify noun as content words
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
NOUN AS
CONTENT WORDS
-Share the Class Agenda
containing objective and
activities.
- Engage students to the new
content through a Warm-up
(Hot seat)
-Briefly review previous
contents and give feedback
-Explain the function of nouns
as content words in part of
speech. -Present new vocabulary words
though the graphic organizer
(Miny Dictionary) (subway,
cake, spray, frame, airplane)
-Ask examples of nouns.
-Give instructions to complete
the worksheet.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Colors
-Mentions short opinions about
the current topic.
-Follow instructions and do the
warm up (Hot Seat)
-Expresses ideas about the topic
reviewed.
-Classify the words related to
the previous topic.
-Recognize the nouns by
classifying them in the
corresponding category.
-Mention the vocabulary words
of the graphic organizer
-Fill the graphic organizer with
the use of nouns.
-Gives examples of nouns.
-Completes the activities by
writing suitable nouns.
-Ask and answer questions
about adjectives.
-Complete the graphic organizer
about nouns.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
142
Vocabulary Organizer
Mini Dictionary: This graphic organizer helps to comprehend words and parts of the speech
with the corresponding illustration for a better understanding.
Words:
1__subway_______
2___cake________
3___spray_______
4___frame_______
5___airplane______
Part of speech:
1__noun______ __
2__noun_____ ___
3__noun________
4__noun________
5__noun________
Illustrations:
Simple Sentence:
1___It is a subway__________
2___It is a cake____________
3___It is a spray____________
4___It is a frame____________
5___It is an airplane___________
143
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 3
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To recognize the adjectives as content words
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
ADJECTIVES ABOUT
WEATHER AS
CONTENT WORDS
-Share the Class Agenda containing
objectives and activities.
- Engage students to the new content
through a Warm-up (Pictionary)
-Briefly review previous contents and give
feedback. Ask students to look at the pictures
-Ask students for some descriptions about
the picture.
-Present the definition and importance of the
adjectives.
-Examples the adjectives with some nouns.
-Introduce words related to adjectives about
seasons of the year sunny, windy, rainy,
snowy through the graphic organizer (Word
Pyramid)
-Invite students to practice the adjectives in
a written form on the board.
Give instructions to complete the activities
in the graphic organizer.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Colors
-Mentions short opinions about the
current topic.
-Follow instructions and do the warm
up (Pictionary)
-Expresses ideas about the topic
reviewed.
-Classify the words related to the
previous topic.
-Describe the presented pictures.
-Recognizes the function of adjectives
by mention some characteristics.
-Use adjectives to qualify nouns.
-Listens carefully to the explanation.
-Gives opinions about adjectives
-Writes some adjectives on the board.
-Complete the graphic organizer the
adjective with the noun.
--Place the words in the
graphic organizer in the
corresponding category.
-Practice the adjectives and
nouns in a written form.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
144
Word Pyramid:
Put the word in the top
Put the part of speech below
Put a picture in the bottom
sunny rainy
windy snowy
adjective
adjective adjective
adjective
145
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 4
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To recognize the prepositions as function words.
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
PREPOSITION AS
FUNCTION WORDS
-Share the Class Agenda containing objectives
and activities. - Engage students to the new content through a
Warm-up (Simon Says)
-Briefly review previous contents and give
feedback. -Ask students to look at the pictures
-Ask students for some descriptions about the
picture.
-Present the definition and importance of the
prepositions. -Presents the definition about function words in
part of speech.
-Examples the prepositions with other words
-Introduce words related to prepositions through the graphic organizer (Word Connection Map)
-Invite students to practice the prepositions in a
written form on the board.
Give instructions to complete the activities in the graphic organizer.
-Student´s book
-Teacher´s book -Worksheet
-Markers
-Pencil
-Eraser -Colors
-Mentions short opinions about the current topic.
-Follow instructions and do the warm
up (Simon says)
-Expresses ideas about the topic reviewed.
-Classify the words related to the
previous topic.
-Describe the presented pictures. -Recognizes the function of adjectives
by mention some characteristics.
-Uses prepositions and some nouns.
-Listens carefully to the explanation. -Gives opinions about prepositions
-Writes some prepositions on the board.
-Complete the graphic organizer with
the prepositions looking at the pictures.
-Complete the graphic
organizer in the
corresponding category.
-Write the preposition in the
graphic organizers.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
146
Word connection map
IN
PREPOSITIONS
FUNCTIONS
WPRDS
NEXT TO
UNDER
ON
147
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ” MICROCURRICULAR LESSON PLAN 5
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To recognize the correct use of adjectives with nouns.
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
NOUNS AND
ADJECTIVES
-Share the Class Agenda containing objectives and
activities.
- Engage students to the new content through a Warm-
up (Word Jumble Race)
-Briefly review previous contents and give feedback. -Ask students to look at the pictures
-Ask students for two words as descriptions about the
picture.
-Remember the definition and importance of the nouns
and adjectives.
Examples the nouns and adjectives together.
-Presents the order of nouns and adjectives though
examples in English.
-Introduce the nouns and the adjectives though the
graphic organizer ( Word Descriptions)
-Invite students to practice the nouns and adjectives in
a written form on the board.
Give instructions to complete the activities in the
graphic organizer.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Colors
-Mentions short opinions about the
current topic.
-Follow instructions and do the warm up
(Word Jumble Race)
-Expresses ideas about the topic
reviewed.
-Classify the words related to the
previous topic.
-Describe the presented pictures.
Listens carefully to the explanation.
-Recognizes the relationship of
adjectives and nouns mention some
characteristics.
-Gives opinions about the order of nouns
and adjectives
-Writes some examples on the board.
-Complete the graphic organizer with the
nouns and adjectives.
-Complete the graphic
organizer in the
corresponding category.
-Write the adjective to
the noun in the graphic
organizer.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
148
Word Descriptions:
FAT CAT BIG CAKE THIN DOG RED KITE
OLD BALL SMALL CAKE HAPPY CAT LONG ROPE
SHORT ROPE NEW BALL SAD CAT PINK KITE
NOUNS AND ADJECTIVES
149
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ”
MICROCURRICULAR LESSON PLAN 6
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To identify the vocabulary words as nouns about seasons of the year.
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
NOUNS
SEASONS OF
THE YEAR
-Share the Class Agenda containing objectives and
activities.
- Engage students to the new content through a
Warm-up (The Mime)
-Briefly review previous contents and give
feedback. Ask students to look at the pictures
-Ask students for some descriptions about the
picture.
-Present the definition and importance of the
adjectives.
-Examples the adjectives with some nouns.
-Introduce words related to adjectives about seasons
though the graphic organizer (Basic Web Map)
-Invite students to practice the adjectives in a
written form on the board.
Give instructions to complete the activities in the
graphic organizer.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Mentions short opinions about the
current topic.
-Follow instructions and do the warm
up (The Mime)
-Expresses ideas about the topic
reviewed.
-Classify the words related to the
previous topic.
-Describe the presented pictures.
-Recognizes the function of adjectives
by mention some characteristics.
-Use adjectives to qualify nouns.
-Listens carefully to the explanation.
-Gives opinions about adjectives
-Writes some adjectives on the board.
-Complete the graphic organizer the
adjective with the noun.
-Complete the graphic
organizer in the
corresponding category.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
150
Basic Web Map: This basic web can be used for a variety of vocabulary and concept
building activities.
NOUNS
SEASONS
OF THE
YEAR
WORDS
SPRING
WINTER
FALL
SUMMER
151
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “TENIENTE HUGO ORTIZ”
MICROCURRICULAR LESSON PLAN 7
INFORMATIVE DATA
Subject: English as Foreign Language Level: seventh year EGB
Teacher: Lic. Mayra Chacha Term: 6 th
Class Hours: 2 hours School Year: 2016-2017
OBJECTIVE: To write short sentences with certain grade of correctness.
CONTENT
STRATEGIES RESOURCES ACHIEVEMENT
INDICATOR
ASSESSMENT
TECHNIQUES
SHORT
SENTENCES
-Share the Class Agenda containing objectives and
activities.
- Engage students to the new content through a
Warm-up (Board Race)
-Briefly review previous contents and give
feedback. Ask students to look at the pictures carefully
-Ask students for some descriptions about the
pictures.
-Writes on the board many words about season of
the year and read them together.
-Introduce the correct order of the sentence though
the graphic organizer ( Vocabulary words cluster)
-Invite students to order the sentence together
-Invite students to read the sentences and ask them
to write them on a notebook.
-Distributes the worksheet with the graphic
organizer.
Give instructions to complete the activities in the
graphic organizer.
-Student´s book
-Teacher´s book
-Worksheet (Graphic
Organizer)
-Markers
-Pencil
-Eraser
-Mentions short opinions about the current
topic. -Follow instructions and do the warm up (Board
Race)
-Expresses ideas about the topic reviewed.
-Classify the words related to the previous topic.
-Describe the presented pictures.
-Recognizes the pictures about season of the
year by mention some characteristics.
-Listens carefully to the explanation.
-Mention ideas about the correct order.
-Read the sentences with the teacher.
-Write the correct sentences on the notebook.
- Receives the sheet of paper.
-Complete the graphic organizer about the short
sentences.
-Complete the graphic
organizer in the
corresponding category.
-Write the short sentences in
the correct order in the
graphic organizer.
DEVELOPED BY: REVISED BY: APPROVED BY:
Lic. Mayra Chacha Lic. Alexandra Salinas Lic. Yesenia Peralvo
152
Vocabulary word cluster
Part of speech:
Words:
Part of speech:
Short Sentences (Unscramble)
1________________________________
2________________________________
3________________________________
4________________________________
Illustrations:
Short Sentences (Disorder)
1It`s and today cloudy rainy
2cool foggy It´s and today
3hot It´s sunny and
4snowy cold and It`s
153
Anexo 5 Certificación de realización
154
Anexo 6 Validación de Instrumentos
Validación Primer Experto
155
Validación Segundo Experto
156
Validación Tercer Experto
157
Anexo 7 Nomina de estudiantes
Listas de los estudiantes de los Séptimos años de E.G.B
GRUPO EXPERIMENTAL
1 ALDAS AZAS VIVIANA ESTEFANIA
2 ALTAMIRANO REASCO ISRAEL PATRICIO
3 ARCOS TENECOTA DENNIS OMAR
4 AUCANSHALA PILATUÑA MAURA SALOME
5 AUCATOMA CORDOVA ADRIANA ANABEL
6 AUCATOMA RUIZ NAYELI MARISOL
7 AYME CHIMBO DANIEL FABRICIO
8 AZOGUE PUNINA BRYAN MATEO
9 AZOGUEZ PUNINA CYNTHIA MICHELLE
10 CALAPIÑA CLAUDIO EDDY ISAAC
11 CANTILLO MORENO JIMPSON JAVIER
12 CHERREZ ESCOBAR GUSMAN OLIVER
13 CONGACHA ORTIZ KEVIN ALEXANDER
14 CORDOVA MEDINA CRISTIAN NIXON
15 CULQUI MEDINA ERIKA EDITH
16 DE LA CRUZ YANCHALIQUIN SONNIA MARIBEL
17 GARCIA RAMOS NAYELI ANAIS
18 LEMA CAÑAR BRYAN JOEL
19 MESTANZA URQUIZO GISSELA MARILU
20 MIÑARCAJA ORTIZ JACQUELINE TATIANA
21 MOLINA AGREDA FERNANDO ANDRES
22 MOPOSITA PUNINA JEFFERSON JOEL
23 MORALES LUCERO SEBASTIAN DAVID
24 MURILLO TUASA JOSE FERNANDO
25 MUÑOZ ZURITA JEFFERSON ANDRES
26 NARANJO BARROS MATEO ISMAEL
27 PEREZ RAMOS NAYELI MONSERRATH
28 PEREZ URRUTIA DAMIAN ALEXANDER
29 POAQUIZA POAQUIZA JHOSELYN VIVIANA
30 PUNINA PUNINA JESSICA MARIA
31 RAMOS TALAHUA JAIME DAVID
32 SANCHEZ DE LA CRUZ HEISSY LORENA
33 SIGCHA CHISAG DENISSE MABEL
34 TALAHUA CADENA VIANCA ANAHI
35 TIPANTASIG CHULCO MARIANA ISABEL
36 UQUILLAS GUAMAN BRYAN JOEL
37 URGILES CACERES ERIKA JULIANA
38 VILLEGAS CHERREZ LUIS GUSTAVO
39 YANCHALIQUIN CHULCO JESSICA PAULINA
40 YUCSI AZOGUE JONATHAN JOSÉ
41 YUGCHA GAVILANEZ GENESIS YAJAIRA
158
GRUPO CONTROL
1 AGUAGALLO LANDA SHIRLEY LIZBETH
2 AGUAGALLO RUIZ KEVIN RODRIGO
3 AUCATOMA AUCATOMA DARWIN PAUL
4 AUCATOMA MATIAS KATHERINE MONSERRATH
5 AZOGUE UQUILLAS EVELYN DAYANA
6 AZOGUE YANCHALIQUIN OSCAR DANILO
7 BALSECA TIRADO ANTHONY ARIEL
8 BANDA PUNINA ERIKA NAYELI
9 BARROS VARGAS DAMARIS DAYANA
10 CAIZA CHAVEZ STALIN GABRIEL
11 CAIZA CHIMBORAZO HECTOR FABIAN
12 CAIZA GUAMAN ANGEL IVAN
13 CAÑAR CAÑAR NELSON JOEL
14 CHAMORRO CASTRO MELANNY ANAHI
15 CHIMBO AZOGUE MARIA NORMA
16 CHIMBORAZO AZOGUE STALIN PAUL
17 CHIMBORAZO CHIMBORAZO ERIKA LIZBETH
18 CHIMBORAZO GREFA WASHINGTON RODRIGO
19 CHIMBORAZO GUAMAN JEAN PIERRE
20 DE LA CRUZ DUTAR DIEGO ALEJANDRO
21 GORDON DELGADO ARIEL SEBASTIAN
22 GUAMAN FAVICELA JEFFERSON STALIN
23 GUAMANQUISPE QUISINTUÑA ALEX DAVID
24 LLAMBO ASAS STEVEN ARIEL
25 LOPEZ REINOSO DAYANA ISABEL
26 MATIAS POAQUIZA YAJAIRA MARISOL
27 MEDINA PUNINA KEVIN ALEXANDER
28 MOLINA AYSABUCHA EMILIA ANABEL
29 PAZMIÑO GUERRERO KEVIN ALEJANDRO
30 PICO OROZCO JESSICA PAULINA
31 POAQUIZA AUCATOMA LUIS MARIO
32 POAQUIZA SUMBANA WILMER PATRICIO
33 RAMIREZ ORTEGA ROSAURA LIZBETH
34 RAMIREZ REINOSO NURY MONSERRATH
35 SILVA CANSECO KEVIN JOSUE
36 SILVA ENRIQUEZ JEAN PIERRE
37 TOAPANTA QUISINTUÑA STEVEN FABRICIO
38 VILLARES RUIZ NATHALY BRIGITTE
39 YANCHALIQUIN AZOGUE JASON ARIEL
Grado: Séptimo de Educación Básica Sección: Vespertina
159
Anexo 8 Tablas
Análisis de los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes.
Pregunta 1. ¿Considera usted que los organizadores gráficos cumplen con los propósitos de
clarificar el pensamiento, reforzar la comprensión e integrar nuevo conocimiento?
Tabla 3: Propósito de los organizadores gráficos
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 30 73,2%
A Veces 11 26,8%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 2. ¿Los organizadores gráficos fueron eficaces para establecer relaciones
conceptuales de temáticas sencillas?
Tabla 4. Relaciones conceptuales
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 32 78,0%
A Veces 9 22,0%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 3. ¿La utilización de organizadores gráficos le fue útil para desarrollar el
pensamiento creativo?
Tabla 5. Desarrollo del Pensamiento creativo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 29 70,7%
A Veces 12 29,3%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
160
Pregunta 4. ¿La aplicación de los organizadores gráficos estableció el aprendizaje
cooperativo con su profesora en el aula?
Tabla 6. Aprendizaje Significativo
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 35 85,4%
A Veces 6 14,6%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 5. ¿Los diferentes organizadores gráficos tales como word map, mini dictionary,
word chart y word connections entre otros le fueron beneficiosos para la clasificación de
palabras?
Tabla 7. Clasificación de Palabras
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 53,7%
A Veces 19 46,3%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 6. ¿Reconoce usted las partes de la oración como verbos, sustantivos, adjetivos y
preposiciones correspondientes al vocabulario en Inglés?
Tabla 8. Reconoce las partes de la oración
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 25 61,0%
A Veces 16 39,0%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 7. ¿Cuándo se hace la agrupación de palabras claves sobre un tema académico es
mejor la comprensión para usted?
161
Tabla 9. Agrupa palabras
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 8. ¿Su profesora le motiva constantemente para que usted se interese por expandir
su vocabulario?
Tabla 10. Motivación constante
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 23 56,1%
A Veces 18 43,9%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Pregunta 9. ¿La evaluación de vocabulario se le hace más fácil cuando es en forma escrita?
Tabla 11. Evaluación del vocabulario
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 24 58,5%
A Veces 17 41,5%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 33 80,5%
A Veces 8 19,5%
Nunca 0 0,0%
Total 41 100%
162
Pregunta 10. ¿Considera usted que con la adquisición del vocabulario su desempeño
académico es mejor que antes?
Tabla 12. Desempeño académico
Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 53,7%
A Veces 17 41,5%
Nunca 2 4,9%
Total 41 100%
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: La Investigadora
Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación del Pre- Test y Post-Test en el
Grupo Experimental y el Grupo Control.
Tabla 13. Pre – Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 5 15 45
4 19 76 304
5 7 35 175
6 1 6 36
7 4 28 196
8 5 40 320
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 41 Σ xi. fi = 200 Σ xi2
fi = 756
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Experimental)
Elaborado por: La Investigadora
163
Tabla 14. Resultados obtenidos en la aplicación del Pre – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 1 1 1
2 0 0 0
3 5 15 45
4 13 52 208
5 11 55 275
6 7 42 252
7 1 7 49
8 1 8 64
9 0 0 0
10 0 0 0
Σ fi = 39 Σ xi. fi = 180 Σ xi2 fi = 894
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Pre – Test (Grupo Control)
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 15. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Experimental.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi) (xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 3 12 48
5 3 15 75
6 3 18 108
7 10 70 490
8 6 48 384
9 10 90 810
10 6 60 600
Σ fi = 41 Σ xi. fi = 313 Σ xi2 fi = 2515
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Experimental)
Elaborado por: La Investigadora
164
Tabla 16. Resultados obtenidos en la aplicación del Post – Test en el Grupo Control.
Calificaciones Frecuencias (xi)(fi) (xi
2)(fi)
(xi) (fi)
1 0 0 0
2 0 0 0
3 0 0 0
4 6 24 96
5 12 60 300
6 6 36 216
7 12 84 588
8 2 16 128
9 1 9 81
10 0 0 0
Σ fi = 39 Σ xi. fi = 229 Σ xi2 fi = 1409
Fuente: Resultados obtenidos de la aplicación del Post – Test (Grupo Control)
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 17. Registro de los valores estadísticos obtenidos por los grupos de aplicación
Test
Grupo Experimental Grupo Control
Media Aritmética
( )
Desviación
Estándar ()
Media
Aritmética ( )
Desviación
Estándar ()
Pre – Test 4,88 1,559 4,62 1,256
Post – Test 7,63 1,768 5,87 1,293
Promedio 6,26 1,664 5,25 1,275
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
165
Tabla 18. Resultados obtenidos en el Criterio 1 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Criterio 1 Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 4,63 7,50
Grupo Control 4,04 5,77
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 19. Resultados obtenidos en el Criterio 2 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Criterio 2 Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 4,10 6,98
Grupo Control 4,00 5,08
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 20. Resultados obtenidos en el Criterio 3 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Criterio 3 Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 6,10 8,86
Grupo Control 6,07 6,92
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 19. Resultados obtenidos en el Criterio 4 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Criterio 4 Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 4,00 6,59
Grupo Control 4,05 5,08
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
166
Tabla 21. Resultados obtenidos en el Criterio 5 en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo
Experimental y Grupo Control.
Criterio 5 Pre – Test Post – Test
Grupo Experimental 5,45 7,72
Grupo Control 4,02 5,90
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 22. Resultados Generales obtenidos en el Pre – Test y en Post – Test en el Grupo Experimental
y Grupo Control.
Resultados Generales Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 4,88 7,63
Grupo Control 4,62 5,87
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora
Tabla 23. Pre – Test y Post – Test del Grupo Experimental
Resultados Pre - Test Post – Test
Grupo Experimental 4,88 7,63
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora Tabla 24. Pre – Test y Post – Test del Grupo Control
Resultados Pre – Test Post - Test
Grupo Experimental 4,62 5,87
Fuente: Pre-Test y Post-Test
Elaborado por: La Investigadora