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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN
“La Estimulación Temprana como técnica influyente en la adquisición de las funciones
básicas de los niños de 12 a 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES.”
Informe Final del Trabajo de Titulación de Psicóloga Infantil Y Psicorrehabilitadora
Autor: Lady Mariuxi Peña Coronel
Tutor/a: MSc. Cecilia del Carmen Marcillo
Promoción Abril - Septiembre 2014
Quito-2015
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la vida que me brinda día a día , por darme la sabiduría para poder realizar
este trabajo de investigación y ayudarme a culminar esta etapa de mi vida, a mi Madre Lucy
Coronel por brindarme su apoyo, confianza y siempre darme animo porque si no fuera por su
esfuerzo no hubiera logrado llegar hasta este momento , a mi hermana Paola por ser un pilar en
mi carrera y apoyarme en todos los ámbitos de mi vida, a mi tutora MSc. Cecilia Marcillo por
brindarme su tiempo y dedicación para impartirme el conocimiento adecuado y poder terminar
este trabajo, a mi querida Facultad de Ciencias Psicológicas por abrirme sus puertas hace 6 años
y en especial a mis Docentes de la Carrera de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación gracias
por impartir su conocimiento y me ayudaron a ser mejor persona y una profesional de éxito, a mis
familiares y amigos que en todo momento me daban ánimo para continuar con este proceso.
A todos muchas gracias
LADY PEÑA
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DEDICATORIA
Este trabajo va dedicado a Dios ya que sin su fortaleza no hubiera cumplido esta etapa de mi vida
a mi madre querida por estar en todo tiempo conmigo, a todas aquellas personas que colaboraron
para que este trabajo de investigación se cumpliera al Centro Infantil del Buen Vivir “Carolina
Terán” por abrirme sus puertas, a todos aquellos niños que colaboraron cuando trabajaba con
ellos, a sus maestras que llegaron a ser grandes amigas, también va dedicado a la honorable
Universidad Central del Ecuador por formar profesionales de éxito, responsables y amantes de su
Carrera.
LADY PEÑA
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DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD
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AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL
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RESUMEN DOCUMENTAL
Trabajo de Investigación sobre Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, específicamente sobre
Desarrollo Infantil y Estimulación Temprana. El objetivo fundamental fue caracterizar la
influencia de la Estimulación Temprana en la Adquisición de las Funciones Básicas en niños de
12 a 18 meses. La finalidad fue probar que los niños sufren problemas en la adquisición de
funciones básicas por falta de estimulación temprana adecuada. Es un estudio fundamentado en
los desarrollos teóricos planteados por Piaget, que se encuentran expuestos en tres capítulos.
Investigación con enfoque cualitativo, de tipo correlacional, no experimental, mediante técnicas
de encuesta y psicométrica, mas una guía de desarrollo, en una muestra de 32 participantes de
ambos géneros. Se concluye que la Estimulación Temprana facilita la adquisición de funciones
básicas, sin embargo existe un bajo conocimiento acerca del tema, falto de capacitación de
profesionales y padres encargados de los niños. Se recomienda la realización de talleres para
padres-hijos y profesionales (parvularias) que permitan el conocimiento de estrategias, técnicas y
ejercicios adecuados para un mejor desarrollo de las funciones básicas de estos niños-as
CATEGORÍAS TEMÁTICAS:
PRIMARIA: PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREBAILITACION
SECUNDARIA: DESARROLLO INFANTIL
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
DESCRIPTORES:
ÁREAS DEL DESARROLLO
ETAPAS DE DESARROLLO SEGÚN PIAGET
FUNCIONES BÁSICAS
PROBLEMAS DE DESARROLLO EN FUNCIONES BASICAS
TIPOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
TÉCNICAS DE ESTIMULACIÓN
DESCRIPTORES GEOGRÁFICOS:
SIERRA – PICHINCHA – QUITO-CIBV “CAROLINA TERÁN “MIES
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DOCUMENTARY ABSTRACT
An investigation word on Child Psychology and Psycho-rehabilitation, specifically on child
development and early stimulation. The main objective was characterizing influence of early
stimulation in the acquisition of baseline functions in 12-to 18-month old children. The purpose
was demonstrating that children have troubles for the acquisition of baseline functions due to lack
of an adequate early stimulation. It is a study based on theoretical development proposed by
Piaget, exposed in three chapters. A qualitative, correlational, non-experimental investigation,
using survey techniques and psychometrics, and a development guide, on a sample of 32
participants of both genders. It was concluded that early stimulation facilitates the acquisition of
baseline functions, however, there is a low knowing on the subject, due to lack of training shared
to professionals and parents responsible for children. Organizing workshops for parents-children
and professionals (pre-school teachers) is recommended to allow strategies, techniques and
adequate exercise to improve development of baseline functions in children.
THEMATIC CHARACTERISTICS:
PRIMARY: CHILD PSYCHOLOGY AND PSYCHO-REHABILITATION
SECONDARY: CHILD DEVELOPMENT
EARLY STIMULATION
DESCRIPTORS:
DEVELOPMENT AREAS
PIAGET DEVELOPMENT STAGES
BASELINE FUNCTIONS
DEVELOPMENT PROBLEMS IN BASELINE FUNCTIONS
TYPES OF EARLY STIMULATIONS
STIMULATIONS TECHNIQUES
GEOGRAPHIC DESCRIPTORS:
SIERRA – PICHINCHA – QUITO-CIBV “CAROLINA TERAN” MIES
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TABLA DE CONTENIDO
A. PRELIMINARES
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... II
DEDICATORIA ............................................................................................................................. III
DECLARATORIA DE ORIGINALIDAD ................................................................................... IV
AUTORIZACION DE LA AUTORIA INTELECTUAL ............................................................ V
RESUMEN DOCUMENTAL ........................................................................................................ VI
DOCUMENTARY ABSTRACT ................................................................................................. VII
TABLA DE CONTENIDO ............................................................................................................ IX
TABLA DE ILUSTRACIONES ................................................................................................. XII
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................. XIII
TABLA DE GRÁFICOS ............................................................................................................ XIV
B.-INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ........................................................ 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
EL PROBLEMA .................................................................................................................................. 2
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................................................ 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................................. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................................. 3
PREGUNTAS ....................................................................................................................................... 3
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 4
1.- Objetivo General ......................................................................................................................... 4
2.- Objetivos Específicos ................................................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ................................................................................................ 4
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 5
TITULO I ......................................................................................................................................... 5
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................................................... 5
1.1. Origen de la estimulación temprana ......................................................................................... 5
1.2. Definición de la estimulación temprana .................................................................................... 6
1.3. Papel de la familia en la estimulación temprana ...................................................................... 7
1.4. Beneficios de la estimulación temprana .................................................................................... 8
1.5. Importancia de la estimulación temprana en los niños-as ........................................................ 9
1.6. Causas y consecuencias de la estimulación temprana ............................................................ 11
1.6.1. Causas .................................................................................................................................. 11
1.6.2. Consecuencias ....................................................................................................................... 11
1.7. Tipos de estimulación temprana .............................................................................................. 13
1.7.1. Estimulación auditiva ........................................................................................................... 13
1.7.2. Estimulación visual .............................................................................................................. 15
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x
1.7.3. Estimulación olfativa ........................................................................................................... 17
1.7.4. Estimulación táctil ............................................................................................................... 17
1.7.5. Estimulación vestibular ....................................................................................................... 18
TITULO II ...................................................................................................................................... 21
2. DESARROLLO SEGÚN PIAGET ................................................................................................ 21
2.1. Desarrollo Cognitivo de Piaget. .............................................................................................. 21
2.2. Áreas de Desarrollo Psicomotor ............................................................................................. 21
2.3. Área de la Inteligencia ............................................................................................................ 21
2.4. Área del Lenguaje ................................................................................................................... 21
2.5. Área Socio-Emocional ............................................................................................................ 22
2.6. Área Motora ........................................................................................................................... 23
2.7. Etapas del desarrollo psicomotor según Piaget ....................................................................... 23
2.7.1. Sensorio motriz .................................................................................................................... 23
2.7.2. Quinto Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses). ......................................... 24
2.8 Posibles problemas en el Desarrollo Infantil........................................................................... 25
2.9 Prevalencia de problemas del desarrollo en funciones básicas ...................................................... 25
TITULOIII...................................................................................................................................... 26
3. FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑOS DE 12 A 18 MESES ................................................... 26
3.1. Definición ................................................................................................................................ 26
3.1.1 Destrezas físicas y motoras .................................................................................................... 26
3.1.2 Desarrollo sensorial y cognitivo ............................................................................................. 27
3.1.3 Desarrollo de lenguaje ........................................................................................................... 28
3.1.4 Aspecto socio-afectivo ........................................................................................................... 28
3.2. Otras características específicas del desarrollo de los niños de 12 a 18 meses de edad ..... 29
3.2.1. Desarrollo de los niños de 12 a 14 meses de edad ................................................................. 29
3.2.3. Desarrollo de los niños de 15 a 16 meses de edad ............................................................... 30
3.2.4. Desarrollo de los niños de 17 a 18 meses de edad ................................................................ 31
3.3 Causas principales del retardo en el desarrollo de las funciones básicas. ............................ 33
3.3.1 Físicas..................................................................................................................................... 33
3.3.2 Ambientales ............................................................................................................................ 33
3.4. Relación de la estimulación temprana con las funciones básicas de los niños de 12 a 18 meses
de edad ............................................................................................................................................ 34
MARCO METODOLÓGICO ............................................................................................................ 36
Hipótesis ......................................................................................................................................... 36
Indicadores de la Variable independiente........................................................................................ 36
Indicadores de la Variable dependiente .......................................................................................... 36
Definición conceptual ..................................................................................................................... 36
Definición operacional ..................................................................................................................... 37
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xi
Tipo de investigación ...................................................................................................................... 37
Diseño de la investigación ............................................................................................................... 37
Población y muestra ....................................................................................................................... 37
Población ........................................................................................................................................ 37
Muestra .......................................................................................................................................... 38
Técnicas e instrumentos ................................................................................................................ 38
Técnicas .......................................................................................................................................... 38
Instrumentos .................................................................................................................................. 38
Análisis y validez de confiabilidad de los instrumentos.................................................................... 39
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................ 40
VALORACION DE FUNCIONES BASICAS ................................................................................... 40
VALORACION DE FUNCIONES BASICAS ............................................................................. 43
RESULTADO GLOBAL DE LA INVESTIGACION ................................................................ 46
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS ................................................................ 47
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................. 48
Conclusiones ................................................................................................................................... 48
Recomendaciones ........................................................................................................................... 48
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 49
Tangibles ............................................................................................................................................. 49
Virtuales.............................................................................................................................................49
A. ANEXOS ................................................................................................................................. 51
B. ANEXO PLAN APROBADO ................................................................................................ 69
C. ANEXO GLOSARIO ............................................................................................................. 78
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TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración No. 1 Estimulación temprana ................................................................................. 6
Ilustración No. 2Papel de la familia ........................................................................................... 7
Ilustración No. 3Beneficios ......................................................................................................... 8
Ilustración No. 4Importancia estimulación temprana ........................................................... 10
Ilustración No. 5Neuroplasticidad ........................................................................................... 11
Ilustración No. 6Ambiente ........................................................................................................ 12
Ilustración No. 7Estimulación auditiva ................................................................................... 14
Ilustración No. 8Estimulación Visual ...................................................................................... 16
Ilustración No. 9Estimulación olfativa .................................................................................... 17
Ilustración No. 10Vestíbulo ...................................................................................................... 19
Ilustración No. 11Equilibrio ..................................................................................................... 19
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Equilibrio ............................................................................................................. 20
Tabla No. 2 Población ............................................................................................................... 37
Tabla No. 3 Muestra ................................................................................................................ 38
Tabla No. 4 Valoración en el lenguaje y área cognitiva ......................................................... 40
Tabla No. 5 Valoración en el área socio-afectiva .................................................................... 41
Tabla No. 6 Valoración en el área motriz ............................................................................... 42
Tabla No. 7 Valoración en el lenguaje y área cognitiva.........................................................42
Tabla No. 8 Valoración en el área socio-afectiva .................................................................... 44
Tabla No. 9 Valoración en el área motriz ............................................................................... 45
Tabla No. 10 Resultados globales de la investigación............................................................45
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TABLA DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1Valoración en el área del lenguaje y cognitivo. ................................................ 40
Gráfico No. 2Valoración en el área socio-afectiva .................................................................. 41
Gráfico No. 3 Valoración en el área motriz ............................................................................ 42
Gráfico No. 4 Valoración en el área del Lenguaje y cognitivo. ............................................ 43
Gráfico No. 5 Valoración en el área socio-afectiva ................................................................. 44
Gráfico No. 6 Valoración en el área motriz ............................................................................ 45
Gráfico No. 7 Resultados globales de evaluaciones ................................................................ 46
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INFORME FINAL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana es fundamental en el desarrollo de los niños porque permite
potenciar habilidades, cognitivas, físicas, sensoriales y afectivas en áreas donde se presentan
mayor dificultad.
Es necesario recalcar la importancia de la estimulación temprana de los niños para que estos
sean atendidos tempranamente y de manera sistemática, para que pueda ser una rutina
entretenida y agradable, esto dependerá de, las áreas de intervención, las características y por
lo tanto de la edad del niño. Es importante que desde un inicio la atención temprana se trabaje
de una forma conjunta tanto los padres del niño y un equipo multidisciplinario, los cuales lo
conforman: psicólogo infantil y Psicorrehabilitador, terapeuta ocupacional, educadora, que
atiende al niño en el establecimiento asistencial donde se establecen actividades para la
estimulación y así los padres puedan realizar los ejercicios en su hogar.
Ha existido un consenso acerca de la importancia de la estimulación temprana desde el
nacimiento, a partir de los hallazgos de la neurociencia. Estos hallazgos hablan acerca de la
relación con el potencial del cerebro y la plasticidad neuronal durante la infancia. También se
han aportado investigaciones sobre las reales competencias que los niños y las niñas pueden
alcanzar en el ámbito de la comunicación, el lenguaje y otras áreas. Además, de la incidencia
del desarrollo de una pedagogía exigente y de los aprendizajes culturales desde tempranas
edades.
Por otra parte también podemos potenciar el desarrollo hasta el máximo en cada ser humano, si
nos percatamos que ese ser está el mayor tiempo con su familia o cuidadores en su infancia. Por
lo tanto, los niños y las niñas pasan MAYOR TIEMPO un tiempo mayoritario con sus padres o
cuidadores.
En el Centro Infantil del Buen Vivir MIES, se ha podido observar que los padres no han
prestado mayor importancia a la estimulación de sus hijos, por el tiempo de trabajo o por
descuido de los mismos.
Por lo cual se vio en la necesidad de establecer estrategias para que tanto los padres e hijos
puedan salir beneficiados de esta técnica de la estimulación temprana, ya que esto ayudará
incluso en el futuro para que no existan dificultades en el aprendizaje o en la vida cotidiana del
niño o niña y a su vez para la prevención de problemas existentes en los niños de 12 a 18
meses.
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2
El Centro Infantil del Buen Vivir MIES es un lugar ubicado en el centro de la ciudad de Quito,
sin embargo se ha observado la decadencia de espacios para trabajar con ejercicios los cuales
serian los más adecuados para trabajar esta técnica de la Estimulación Temprana.
El Centro Infantil del Buen Vivir acoge a 150 niños y niñas de 1 a 3 años de edad, de diferentes
clases sociales, pero la mayoría son de escasos recursos, por los cuales se han dedicado a sus
negocios y no han prestado atención a la importancia que tiene la estimulación temprana para
sus hijos.
El planteamiento del problema consiste en un análisis sobre la Estimulación Temprana como
técnica influyente para las funciones básicas en los niños de 12 a 18 meses, en el Marco
Teórico se buscará sobre las investigaciones acerca de la temática del trabajo de Grado, en la
metodología se explicará el enfoque de la investigación y los tipos de investigación, los
procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutarán en la misma.
EL PROBLEMA
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
El Centro Infantil del Buen Vivir MIES se creó con el objetivo de brindar atención a los niños-
as de escasos recursos y en problemas de riesgo donde sus padres tienen que salir a laborar y
estos niños-as quedan al cuidado de las maestras parvularias.
El Centro Infantil funciona en el centro de la ciudad de Quito, acogiendo así a 150 niños y niñas
comprendidos desde 1 a 3 años de edad.
Como aporte de la institución hacia los niños es el aprendizaje que brindan las maestras a través
de estrategias lúdicas para así desarrollar en cierta manera capacidades y habilidades en los
infantes.
La estimulación temprana además de ser una técnica es una metodología que se utiliza para
fomentar un mejor aprendizaje en los niños así ayudándoles a prevenir los posibles problemas
de aprendizaje en la escolaridad y problemas sociales como se ha escuchado en los últimos
tiempos en nuestra sociedad, ya que en ocasiones existen niños que no han adquirido cierta
habilidad para desempeñarse adecuadamente en su escuela por la falta de estimulación en
tempranas edades los cuales son motivo de burlas por parte de sus compañeros incluso de sus
maestras.
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3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Centro Infantil del Buen Vivir “Carolina Terán” MIES donde se realizó la investigación:
La Estimulación Temprana como técnica influyente en las funciones básicas en los niños de 12
a 18 meses, por lo cual se buscó soluciones a través de una investigación descriptiva .para poder
trabajar de mejor manera con los padres, cuidadoras (parvularias) y los niños.
Se enuncia un caso en especial, un niño de 15 meses de edad, ya aprendió a caminar pero lo
hace de una manera tambaleante, no tiene firmeza ni seguridad en sus pasos, es muy irritable y
no le gusta que nadie tenga contacto con él, es hipersensible ya que cuando un amigo se le
acerca llora hasta que el amigo se aleje de él.
En el Centro Infantil del Buen Vivir MIES acoge a 150 niños de los cuales 32 niños-as están
comprendidos entre 12 a 18 meses de edad, en los cuales se ha observado que no ha existido una
adecuada o la insuficiente estimulación para desarrollar las funciones básicas en los niños.as.
Existen dificultades para realizar actividades en los niños-as del Centro Infantil ya que no se
cuenta con espacios, ni personal capacitado para la ejecución de la Estimulación Temprana.
Tomando en cuenta que la Estimulación Temprana es una técnica que ayudara a los niños- as
para un mejor desarrollo de las funciones básicas en el momento de la escolarización, se ha
visto la necesidad de que tanto las cuidadoras (parvularias) y los padres ayuden a que los niños-
as a través de una capacitación para manejar este tema, lo cual es de vital importancia para el
desarrollo de habilidades en los niños-as y esto a su vez ayudara cuando sean jóvenes incluso
en la edad adulta.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la Estimulación Temprana en la Adquisición de las Funciones Básicas
en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES?
PREGUNTAS
¿Qué problemas comunes existen en los niños por la escasa estimulación temprana en la
adquisición de funciones básicas?
¿En quién prevalecen los problemas de desarrollo en las funciones básicas en niños o niñas?
¿Cuáles son las causas para un inadecuado desarrollo de las funciones básicas en los niños de 12
a 18 meses?
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4
OBJETIVOS
1.- Objetivo General
Caracterizar la influencia de la Estimulación Temprana en la Adquisición de las Funciones
Básicas en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES.
2.- Objetivos Específicos
Identificar los problemas más comunes que existen por la falta de estimulación temprana en los
niños para la adquisición de funciones básicas
Determinar la prevalencia de problemas del desarrollo en funciones básicas en niños de 12 a 18
meses.
Establecer las causas principales para que exista un retardo en el desarrollo de las funciones
básicas.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Esta investigación pretende identificar los posibles problemas en el desarrollo de funciones
básicas en los niños del CIBV “Carolina Terán” del MIES por la situación en riesgo y los bajos
recursos económicos que presentan las familias de estos niños.
La investigación beneficia a los niños, sin dejar de lado a los padres y cuidadores (parvularias)
que son los que están constantemente con los niños, y con esto podrán obtener estrategias y
técnicas que les ayudará en tiempo futuro a otros niños con similares problemas.
Mediante la observación de nuestra sociedad nos hemos percatado que tanto niños y niñas no
han desarrollado de manera adecuada y efectiva las funciones básicas por lo cual han existido
problemas en la escolaridad y lo que se ha tratado de hacer mediante esta investigación es
ayudar a los niños y niñas desde edades tempranas a que obtengan beneficios a través de la
Estimulación Temprana para un mejor desarrollo y adquisición de las funciones básicas.
Es de vital importancia que tanto los padres y los profesionales que están a cargo de los niños
conozcan técnicas que ayuden en el desarrollo de las funciones básicas y de esa manera se
lograra niños exitosos en la etapa de la escolaridad.
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5
MARCO TEÓRICO
TITULO I
1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Origen de la estimulación temprana
La Estimulación Temprana se origina a comienzos de la década de los años cincuenta y
sesenta.
En los años 60 se hallaron diversos cambios sociales, científicos políticos y en educación
donde se abrió el camino hacia la implantación de este tipo de intervención a la que se
denominó en sus inicios Estimulación Precoz.
Durante estos años existieron acontecimientos que impulsaron a tomar el interés por la infancia
y por su educación. Existieron acontecimientos más significativos y relacionados acerca de la
Estimulación Temprana que son los siguientes.
Los cambios en el ámbito socio-laboral que favorecieron la creación de centros
infantiles dedicados al cuidado o educación de niños pequeños fue sin duda la
incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad de
instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o
especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se
dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto jurídico-
social se produjo una mayor sensibilización por la justicia social y principalmente
frente a la explotación laboral de los niños. Declaración de Los Derechos del Niño
(1959).
La Declaración de los Derechos del Niño (1959) significó una revisión de políticas sociales y
educativas que se han ido plasmando en programas, leyes específicas, servicios sociales y
asistenciales. Los Derechos del Niño además de ser un instrumento jurídico vinculante que
incorpora toda clase de derechos civiles, políticos, económicos sociales y culturales impulsan un
cambio de actitud social hacia la forma de tratar a los niños y a las necesidades específicas de
los mismos. Tal como se indica en la Declaración de los Derechos del Niño," el niño, por su
falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida
protección legal, tanto antes como después del nacimiento".
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6
1.2. Definición de la estimulación temprana
Según Álvarez 2005 La estimulación temprana es una manera divertida y sencilla de cómo la
madre pueda relacionarse con su hijo, tomando en cuenta que es el padre o madre quien marca
el ritmo y los tiempos de la actividad, además es una actitud positiva ante el desarrollo del bebé:
para lo cual es necesario animarlo y sobre todo creer en sus capacidades; también es el conjunto
de actividades que desarrolla la creatividad tanto de madres como de hijos.
Ilustración No. 1 Estimulación temprana
Otra definición según Orlando Terré 2002 acerca de la Estimulación Temprana es el conjunto
de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial
que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y
desarrollo del infante.
“La estimulación temprana es el conjunto de acciones o experiencias que deben proporcionarse
al niño o la niña desde su nacimiento para desarrollar al máximo su potencial psicológico y
biológico”. Bralic y otros, (1979)
Hernán Montenegro, (2003) citado en Álvarez, (2005) define a la estimulación temprana. Como
el conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño las experiencias que éste necesite
desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su potencial psicológico. Esto se logra a través
de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuadas y en el contexto de
situaciones de variada complejidad que generen en el niño u cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica en su medio ambiente y un aprendizaje
efectivo. (p. 90)
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7
De esta forma la Estimulación Temprana se convierte en una manera de prevención primaria
que es necesaria comenzar desde que el niño nace, protegiendo al niño desde antes de su
nacimiento y brindando a su madre una educación acerca de la temática.
1.3. Papel de la familia en la estimulación temprana
A lo largo de varios siglos la familia ejercía el cuidado maternal en forma instintiva. Los padres
se encargaban de velar por las necesidades básicas de sus hijos. Con esto nos ayuda a
enfocarnos en una buena salud, una sana nutrición, la buena actitud y la estimulación temprana
del prenatal hasta los primeros años de vida.
Para Luria (1982) la familia es importante en la formación de sus hijos, donde el proceso de
estimulación, donde se requiere que sea de una manera y dirección segura por parte de los
adultos, ya que la estimulación dependerá, de ellos si funciona en mayor o menor grado en
estas edades y que se logre desarrollar con éxito lo esperado.
Es el acompañamiento de los familiares cercanos al niño, lo que lleva al éxito el trabajo en la
primera infancia y así poder detectar a tiempo cualquier tipo de problema en el desarrollo en
cada uno de los ámbitos de vida del niño. La función de la familia en la estimulación temprana
tiene una singular importancia, ya que son los padres los educadores más cercanos de los niños,
los principales transmisores de la experiencia, ya que el mayor afecto se relaciona con los niños
y las niñas, por esto se hace necesario la preparación de la misma, casi siempre la familia no
ofrece a sus hijos la oportuna estimulación por lo que es necesario la intervención del equipo
multidisciplinario para lograr el objetivo propuesto.
Ilustración No. 2Papel de la familia
(Brünner y Elacqua, 2003, manifestaron que si bien es necesario potenciar el desarrollo máximo
en el ser humano, con la ayuda mayormente de su familia o cuidadores en su primera infancia
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8
también hay una realidad que no se puede olvidar en nuestro país, ya que el factor
estudiante/familia es el condicionante principal en los resultados escolares.
"Las desigualdades se derivan principalmente de las transferencias culturales debidas a los lazos
de filiación"(Fontaine, 2002, citado en Brünner y Elacqua, 2003. Es decir, que los malos
resultados escolares (malos aprendizajes) y desigualdades sociales se debe al origen que
determina la herencia cultural recibida en la convivencia con la familia y la comunidad.
Por lo tanto, cualquier intervención temprana debe considerar, y servirse cuanto pueda
de, la familia y el entorno social de nuestros niños y niñas. Entonces, lo mejor es llevar
a cabo la Estimulación Temprana en presencia de los padres o cuidadores. Además, de
mostrarles formas sanas de aprendizaje (o enseñanza) y acompañarles en sus
dificultades diarias para que se queden con ese aprendizaje. Luego, ellos(as) lo podrán
replicar con sus otros(as) hijos(as) y parientes generando espacios sanos de convivencia,
mejorando los aprendizajes y oponiendo resistencia a las desigualdades sociales.
(Brünner, 2003 p 48)
1.4. Beneficios de la estimulación temprana
Ilustración No. 3Beneficios
El desarrollo de las funciones cerebrales de los bebés se potencializa en diferentes
planos: intelectual, afectivo y físico, mediante los diferentes juegos y ejercicios
repetitivos.
Promueve las condiciones, educativas, sociales fisiológicas y recreativas.
Estimula la maduración y el proceso de aprendizaje en las áreas, intelectual, afectivo y
psicomotriz del bebé.
Beneficia en la curiosidad y observación del niño para conocer e interpretar el mundo
que le rodea.
Favorece el apego y los lazos afectivos entre los padres y el bebé.
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9
En la mayoría ayuda a detectar posibles casos de trastornos de aprendizaje.
1.5. Importancia de la estimulación temprana en los niños-as
Álvarez Francisco (2005), al igual que otros autores, sostiene que los primeros años del
desarrollo del niño son el eje principal para un buen desarrollo afectivo, social, intelectual y
físico.
La construcción de la inteligencia y de la personalidad se da primordialmente en los primeros
años de vida mediante un proceso de maduración neural.
Se entiende que la etapa pre-escolar y escolar es un tema de interés a nivel de cada uno de los
países. Entonces, un óptimo desarrollo de las capacidades que el ser humano desarrolla se
obtiene desde la gestación hasta la primera infancia.
Por la investigación de varios educadores al momento de estudiar acerca del retraso mental que
presentaban ciertas personas y que tenían daños cerebrales al momento de buscar una solución a
alguna estrategia, técnica se da concepto de estimulación temprana.
Por tanto, la Estimulación Temprana adquiere de mucha importancia en este esquema.
La Estimulación Temprana es una oportunidad que beneficia a niños y niñas para que reciban
una estimulación necesaria para el desarrollo de su inteligencia y aprendizaje.
Sabiendo que la inteligencia no es sólo cognitiva, además conlleva lo motriz, psicológico, socio-
emocional y el lenguaje.
Lo principal de esta temática es, si un niño o niña ha tenido un desarrollo en su máximo
potencial, en su vida todo irá bien pero por lo contrario si existe algún obstáculo contara con
herramientas necesarias para estimularlo con éxito.
La capacidad de aprendizaje que se obtiene es a causa del funcionamiento de nuestro cerebro.
Dentro del cerebro del ser humano, existen conexiones neuronales que a medida que el niño
crece a través de la estimulación de los sentidos que reciba de su entorno y de su yo, sus
habilidades serán potenciadas al máximo.
En nuestra sociedad se ha visto una sensibilización en la importancia de la Estimulación
Temprana y la necesidad de la aplicación de esta técnica en los niños, las niñas con la ayuda de
sus familias. Desde la psicología, se ha expresado que la Estimulación Temprana es una ruta a
seguir durante los primeros años de vida de los niños y las niñas. Hacer una intervención
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10
temprana permite tener oportunidades precisas y suficientes para alcanzar un desarrollo
evolutivo óptimo y eficaz.
Hay consenso sobre la importancia de la estimulación temprana desde el nacimiento, a partir de
los hallazgos de la neurociencia. Estos hallazgos dicen relación con el fabuloso potencial del
cerebro y su plasticidad durante la infancia. También aportan luces sobre las reales
competencias que los niños y las niñas pueden alcanzar en el ámbito de la comunicación, el
lenguaje y otras áreas. Además, sobre la incidencia de desarrollar un pedagogía exigente y
aprendizajes culturales desde tempranas edades
El cerebro dispone de una notable capacidad de autoprotección y recuperación ante
situaciones adversas. Pero, la falta de afecto y cariño durante los primeros años de vida
del niño o niña dejarán "huellas" duraderas en la mente de este pequeño/a. La
Estimulación Temprana intenta borrar o atenuar estas huellas. (Álvarez, María, 1994, p
35)
Ilustración No. 4Importancia estimulación temprana
Un derecho de niños y niñas desde que nacen, y desde antes que nazcan en muchos países es
obtener aprendizajes oportunos y pertinentes. Además, la Educación Inicial es un eje central
para el desarrollo educativo de los infantes en todo el mundo.
Al nacer, los bebés sólo cuentan con algunas habilidades innatas como succionar para
alimentarse, respirar para obtener aire y llorar para conseguir atención sobre algo que
les incomoda; dependiendo totalmente de sus padres o cuidadores. La maduración y el
desarrollo del cerebro continúan hasta la adolescencia, asemejándose al de un adulto.
Todos los niños y las niñas cuentan con cerebros que les permitirán desarrollar
habilidades cada vez más complejas para progresar e interactuar con personas y medio
ambiente haciéndose cada vez más independientes. La infancia y la adolescencia son
dos períodos significativos en el desarrollo de las bases de la personalidad y las
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11
habilidades humanas. Recordar que trabajaremos con niños y niñas de 12 a 18 meses, o
en período crítico de desarrollo. (Santoyo, 1991, p 180)
1.6. Causas y consecuencias de la estimulación temprana
1.6.1. Causas
Según Álvarez, 2005 los cambios ordenados y coherentes dirigidos a la madurez es un proceso
lógico y secuencial en donde es necesario las estructuras posteriores para construir una bases
que vayan de lo simple a lo complejo y así conseguir un equilibrio cada vez más estable.
“El niño recién nacido aprende a través de los sentidos, con el contacto físico, con los olores y
sabores” (Dadidoff, 1989 p 210).
Para Álvarez (2005,p 5) Un ambiente poco enriquecedor incrementa el nivel de déficit de
desarrollo y funcionamiento cerebral, así como el número de conexiones neuronales.
“La corteza cerebral es la última estructura cerebral en parar de crecer. Por esta razón, se cree
que es la parte más sensible a las influencias del ambiente durante la niñez y la adolescencia”
(Berk, 1999). Por lo tanto es buena estimularla para evitar posibles problemas en los niños.
Ilustración No. 5 Neuroplasticidad
1.6.2. Consecuencias
Según Papalia y Wendkos, 2009 Un ambiente poco favorable retrasa la maduración del sistema
nervioso, sin embrago un ambiente favorable no siempre puede acelerarla.
Durante el embarazo y los primeros meses de vida muchas de las neuronas mueren por lo cual
se requiere una adecuada estimulación ya que es un importante factor de supervivencia para
ellas. Las neuronas estimuladas por el ambiente se mantienen y aumentan sus conexiones o
sinapsis.
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La estimulación temprana (desarrollada como tocar o frotar la piel) en recién nacidos determino
ayuda a que liberen determinados componentes químicos del cerebro que apoyan el crecimiento
físico y suben de peso más rápidamente, y después del primer año de vida habían avanzado más
que los no estimulados en cuanto a desarrollo mental y motor “(Berk, 1999,p 63)
Ilustración No. 6Ambiente
Según Dadidoff, (1989).La activación del sistema nervioso o de percepción tiene un nivel
óptimo por lo cual podemos aprovechar conscientemente la activación del sistema nervioso ya
que conforme aumenta la activación hasta un nivel satisfactorio, el aprendizaje deliberado y la
solución de problemas se desarrollan más rápido. Cuando existe altos niveles de activación
perturban el aprendizaje.
La activación puede provenir de un suceso, emoción o estimulantes químicos. Durante la
activación óptima, los niveles de neurotransmisores cerebrales y las hormonas en el cuerpo son
los más provechosos para el aprendizaje
El niño(a) necesita que lo confronten con el medio ambiente y la cultura para formar parte
activa de su comunidad y crecer intelectual y afectivamente. Proporcionándole la mayor
cantidad posible de experiencias, el pequeño tendrá mejores oportunidades. La estimulación
temprana del bebé moldea la plasticidad de su corteza cerebral, aprovechando su inmadurez.
Estas experiencias pueden tener efectos perdurables en la capacidad del sistema nervioso
central para aprender y almacenar información (Álvarez, 2005,p 95).
Cuando se hallan experiencias tempranas se observa un impacto positivo cuando son generadas
por relaciones afectivas de cuidado, protección y el principal que es la estimulación. Al
contrario cuando existe un impacto negativo se generan niveles elevados de estrés durante
experiencias de abandono, hostilidad e insatisfacción de necesidades básicas. Con esto el
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desarrollo es modelado por el juego entre factores protectores (Resilencia) y factores de riesgo
(vulnerabilidad).
Los estudios científicos muestran que la intervención temprana es efectiva para prevenir retrasos
en el desarrollo, sin embargo es medido como menor prepotencia de grado y menor necesidad
de ubicación en algunas escuelas especiales.
1.7. Tipos de estimulación temprana
Es fundamental recordar que nuestro cerebro se enciende a través de un abrazo, por lo tanto la
estimulación está enfocada en favorecer el vínculo afectivo, tomando en cuenta el dialogo y la
exigencia oportuna.
Existen varios tipos de estimulación como son:
Estimulación auditiva
Estimulación visual
Estimulación olfativa
Estimulación táctil
Estimulación vestibular
1.7.1. Estimulación auditiva
Si se estimula la audición del bebe se obtendrá muchos beneficios, como el que le ayuda a
hablar antes. Es necesario hablarle, y presentarle objetos que suenen para que el pueda repetir la
acción. Es bueno como padres utilizar como un recurso su propia voz para llamar la atención del
bebe, se puede cambiar el tono utilizando canciones, risas, etc.
Desde que el niño nace, la voz que emite la madre le produce calma y tranquilidad, al igual que
el latido del corazón, porque su musicalidad le es familiar, varios estudios han revelado que
desde el útero materno los bebes ya pueden escuchar. Las voces humanas y los sonidos son los
que más atraen la atención del bebé por lo tanto es importante saber utilizar este recurso para
llamar su atención con esta herramienta.
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Ilustración No. 7Estimulación auditiva
A diferencia de la vista, el oído es un sentido que constantemente está recibiendo información
sin que nosotros hagamos nada ya que permanece "conectado" y no es necesario dirigirlo de
forma consciente.
Es aconsejable que en el primer mes de vida del bebe el padre o madre se dirija siempre
de frente hacia él. La estimulación auditiva está estrechamente relacionada con la
adquisición temprana del lenguaje y la comunicación. Una estimulación auditiva
adecuada va a determinar que el niño pueda reconocer los sonidos del ambiente y
responder a ellos. (Khepart, 1998, p 25)
Cuando se estimula el sentido auditivo se basa en hablar al bebé, presentarle distintos sonidos y
describirle de qué se tratan cada uno. Para que el niño vaya diferenciándolos y asociándolos a
un objeto, una persona o una circunstancia es necesario e importante que el padre o madre
categorice los sonidos.
Para que la estimulación de la audición del bebé es importante crear un diálogo a base de
preguntas repetitivas y utilizar una pronunciación exagerada. Para la adquisición del lenguaje, la
estimulación auditiva debe estar unida a los movimientos del cuerpo, además de la boca y la
lengua. Es importante que el bebe mire para poder repetir sonidos comenzando primero con
gorjeos, sonidos guturales, luego balbuceos y, por último, palabras. Cuando el niño haya
logrado imitarle sonido, es bueno repetir lo que ha dicho para establecer pequeños diálogos para
fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.
Es importante, animar y fortificar las emisiones del bebe mediante el juego vocal. Por lo tanto,
es bueno aprovechar ocasiones como el momento de bañarlo, en los cambios de pañal, o en
momentos en que el niño esté tranquilo y cómodo. Para jugar con él, es importante realizar
juegos o actividades que incluyan:
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Hacer ruido con campanas y sonajeros. Si lo escucha bien, el bebé dirigirá la cabeza
hacia el sonido y cuando vea el aparato que hace ruido repite el sonido nuevamente.
Repeticiones. Posibilitan que el bebé vaya reconociendo los sonidos y se gire cuando
los escuche a su espalda.
Acompañamientos. El sonido puede ir unido a otros estímulos sensoriales como la vista.
Esto ayuda a que al escuchar un sonido pueda reconocer su procedencia.
Existirá reacciones en el recién nacido dependiendo de la estimulación auditiva si existe un
sonido brusco, es probable que se despierte. Si fue agradable, agitará sus brazos y emitirá algún
sonido como respuesta. En los primeros momentos es la voz materna la que mas favorece y
encanta a los bebes, que no sólo le estimulan sino que también le tranquilizan.
A los cuatro meses buscará el objeto que emite el sonido con la mirada para ver quien lo
produce, luego a los cinco a seis meses de vida comenzara a imitar con vocalizaciones los
sonidos de los adultos.
En el segundo semestre buscara a los lados y hacia abajo el objeto o la persona que produce tal
sonido y alrededor de los doce meses buscara hacia arriba.
Al cumplir el año y medio será capaz de encontrar la fuente de donde se produjo el sonido en
cualquier dirección hacia los lados, abajo y arriba.
1.7.2. Estimulación visual
Cuanto más se usa la visión, mayor es la probabilidad de un mejor funcionamiento visual, por
tanto la estimulación visual en el infante enseña a aprender a ver mejor. El propósito de la
estimulación visual es ayudar al niño a desarrollar todas sus capacidades físicas y emocionales.
Desde que el niño nace utiliza la capacidad visual para progresivamente conquistar su entorno.
El sentido de la vista brinda la información necesarias sobre tamaños, las formas y los colores
de los objetos y de las personas de su alrededor y de los movimientos que realizan.
Los estímulos visuales que reciben les invitan a explorar el espacio, a mover el juguete y a
sonreír a su madre cuando se acerca.
Una buena visión también les ayuda a mejorar su coordinación ojo-mano cogiendo los objetos a
su alcance o buscándolos con la mirada. Sus primeros pasos están facilitados por la visión, y la
conquista del espacio y la salida al ambiente no familiar exigen una capacidad visual
funcionando a pleno rendimiento. (Khepart, 1998, p 30)
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Ilustración No. 8Estimulación Visual
Estimulación visual temprana en los bebés
El niño con dificultades visuales necesita una guía en el camino del aprendizaje. Si existe una
temprana estimulación en los procesos de aprendizaje visuales se puede lograr llegar a la meta y
evitar que su deficiencia visual le pueda conducir a alteraciones en su personalidad ya que la
discapacidad visual también es multifuncional.
“Con la estimulación temprana de la viso-motricidad varía también la capacidad de pensar y con
ello la oportunidad de tratar con las personas. Así se facilita la conducta social y la capacidad
para afirmarse en grupo” (Khepart, 1998, p 32).
Para la estimulación visual se requiere la confección de un programa individualizado de
actividades que siga una secuencia de experiencias visuales que busquen una mejora en el
funcionamiento visual.
Mientras más se utiliza la visión, hay mayor probabilidad de un alto funcionamiento visual. Por
ende, la estimulación visual poseerá de éxito, si se toma en cuenta las siguientes
recomendaciones:
Corta edad. Cuanto más pequeño es el niño o la niña, mayor es la probabilidad de un rápido
progreso en el uso de la visión.
Motivación. Las niñas y los niños necesitan ser animados a usar su visión en todas las tareas y
actividades para que puedan progresar. (Khepart, 1998, p 35)
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1.7.3. Estimulación olfativa
Ilustración No. 9Estimulación olfativa
El sentido del olfato registra estímulos cercanos además de participar en el desarrollo del
vínculo del niño y su cuidador, protege de sustancias nocivas y atrae hacia sustancias
potencialmente alimenticias.
Hay niños hipo-reactivos (buscan estimulación): ignoran malos olores, huelen los
objetos, las personas, la comida, pueden poner objetos inapropiados en la boca o
identifican a las personas por su olor, etc.
Hay niños hiperactivos (evitan estimulación): evitan olores, evitan alimentos por su
olor, son súper-selectivos con las comidas, vomitan con facilidad, encuentra sabores y
olores comunes repulsivos, etc.
Existen entradas en la estimulación olfativa que constan de cuatro pasos
Oler
Discriminar olores
Asociar olores a situaciones
Clasificar olores buenos y olores malos y aceptación y control del rechazo
1.7.4. Estimulación táctil
A diferencia de la sensibilidad auditiva o visual, la sensibilidad táctil no tiene la
misma intensidad en todo el cuerpo. De hecho existe mayor sensibilidad en la cara y los dedos
que las piernas y la espalda, por ejemplo.
Existen muchos trabajos científicos que atribuyen un carácter cognitivo importante a
la estimulación táctil que convendría llevar a la práctica tanto en la familia como la escuela.
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Una de las grandes razones es que desde pequeños utilizamos el tacto como elemento de
conocimiento de las cosas y esto ha favorecido una ruta neuronal de integración de la
información táctil.
En segundo lugar, porque dicha ruta favorece el desarrollo de múltiples áreas corticales
necesarias para el reconocimiento e integración del estímulo en el ambiente.
La tercera razón es que el tacto es un buen método para generar novedad en el cerebro,
dada la poca aplicación que de él se realiza en el colegio; ello permitiría un desarrollo
importante de áreas tan necesarias en el aprendizaje y la memoria como el hipocampo,
entre otras razones porque las neuronas táctiles cerebrales también tienen capacidad de
memoria a corto plazo al igual que las auditivas o visuales. (Khepart, 1998, p 38)
A los bebés les gusta tocar y ser tocados, por lo tanto los padres no deben olvidar estimularlos
todo el tiempo. A ellos les gusta estar en brazos de sus padres, que los acaricien, los besen y
sobre todo los masajes. Además les gusta explorar y tocar lo que les rodea. Es importante que
cuando se le cambia de ropa, cuando se le baña o se le da de comer al bebé reciba la
estimulación adecuada para incorporar al niño multitud de experiencias. Por lo que es necesario
que los padres toquen y acaricien a sus hijos.
La estimulación temprana táctil, ayuda en el desarrollo intelectual del bebé, además de
beneficiarlo en el reconocimiento de su mundo.
1.7.5. Estimulación vestibular
Una de las primeras acciones de intervención de manera inconsciente pero consistente
realizamos al bebé es la estimulación vestibular, que se la puede hacer incluso antes de su
nacimiento.
El vestíbulo, es un pequeño órgano, alojado al inicio del oído interno en cuyo interior se
encuentran los receptores sensoriales del equilibrio, los que informan al cerebro sobre
los diferentes cambios de posición para que este a su vez, dirija al resto del cuerpo, las
posturas y movimientos coordinados que este debe adoptar en el espacio en el que el
cuerpo está ubicado. (Khepart, 1998, p.40)
Este órgano va madurando progresivamente conforme el desarrollo motriz del bebé, es decir, de
acuerdo a las distintas etapas motoras, el vestíbulo permite que se dé una coordinación en el
cerebro y este a su vez de la información acerca de los cambios de posición que están presentes
en estos momentos.
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Ilustración No. 10Vestíbulo
Khepart, (1998), insiste mucho en la importancia del equilibrio para la formulación de juicios
perceptuales adecuados, ya que los niños no pueden orientar sus cuerpos con relación al espacio
tienden a cometer errores en la formulación de juicios. Es decir el equilibrio además de ser el
que coordina estabilidad en una postura, permite que la información que ingresa por los canales,
visuales, auditivos, y motrices, se elabore en nuestro cerebro a manera de percepciones las
cuales nos permitirán interpretar el mundo sin distorsionarlo, es decir hacer juicios sobre este,
sobre los cuales se asentarán juicios más elaborados o aprendizajes más elaborados.
Ilustración No. 11Equilibrio
Existen dos tipos de equilibrio:
Estático: Este primer equilibrio se refiere al control que tiene el cuerpo en la manera de
manejarlo con respecto a la fuerza de gravedad, al espacio y a los objetos que se encuentran en
estado de reposo.
Dinámico Este a su vez controla al cuerpo cuando está en movimiento.
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Tabla No. 1 Equilibrio
EQUILIBRIO ESTÁTICO EQUILIBRIO DINÁMICO
Control de Cabeza y sus distintos
momentos de evolución.
Sentarse, desde los 2 a 4 meses cuando
se sienta con ayuda a los ocho meses
cuando se sienta sin apoyo.
Gatear, a los 6 y 7 meses se mantiene
en posición de gateo.
En pié. Desde los 6 meses donde se
mantiene en pie con ayuda hasta los 11
meses donde se mantiene sin ayuda,
finalmente a los 23 se mantiene en un
solo pie sin ayuda.
Caminar. Al ponerse de pié y dirigir
con voluntad el cuerpo hacia un
objetivo, esta elaboración la realiza
antes de desplazarse.
Patadas y saltos. Desde los 20 meses
se ubica frente al balón y dirige su
cuerpo para patearlo.
Sentarse cuando de la posición de acostado, o
rodillas el niño cambia a la posición de sentado, a
partir de los seis meses, hasta los 18 meses cuando
trepa en una silla de adulto para sentarse.
Girar sobre sí mismo desde el segundo mes cuando
da un giro de 180 grados hasta los cinco meses pasa
de boca arriba a boca abajo y es capaz de hacer un
giro de 360°.
Gatear, cuando con un completo patrón cruzado se
desplaza primero en un espacio plano (7 meses) y
luego sube las escaleras gateando (14 meses).
En pié. A los 13 meses se pone de pie de la
posición de gateo o sentado, a los 16 se agacha y se
incorpora.
Caminar. Desde los 8 meses cuando da unos pasos
sujeto por el dorso, a los 12 meses camina solo, a
los 14 de lado, a los 15 hacia atrás, a los 17 sube y
baja escaleras sostenido de la barandilla, a los 18
inicia la carrera y a los dos años corre rápido.
Patadas y Saltos, desde los 22 meses corre detrás
del balón y lo patea a la orden. Desde los 23 meses
salta en un mismo sitio y a los 24 meses salta desde
un escalón.
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21
TITULO II
2. DESARROLLO SEGÚN PIAGET
2.1. Desarrollo Cognitivo de Piaget.
La teoría de PIAGET habla acerca del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la
adolescencia: de la manera cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos
innatos, organizados desde la infancia en esquemas de conducta, se hace un análisis interno
durante el segundo año de vida con modelos de pensamiento, desarrollados durante la infancia y
parte de la adolescencia en estructuras complejas intelectuales que caracterizan la vida adulta.
2.2. Áreas de Desarrollo Psicomotor
Para Barahona (2012, pág. 7), el interés de los padres por estimular a sus niños actualmente es
mayor en la actualidad, ya que comprenden lo importante que es estimularlo y requiere hacerlo
en el Centro Especializado como en casa. Ellos comprenden que su hijo aprende todo el tiempo,
por lo que es necesario no dejarlo sin actividades, sino que se dé un tiempo adecuado y de
calidad a sus hijos.
“El desarrollo es una serie de cambios cada vez más complejos, a la adquisición progresiva de
habilidades. Dentro del desarrollo del niño se pueden considerar áreas que estimuladas en
conjunto favorecerán al niño de manera integral” (Montreal, 2011, pág. 105)
2.3. Área de la Inteligencia
Para Salamanca (2011, pág. 89), en esta área el niño comprende su entorno mediante una
interacción con el mismo. En esta área se necesita que el niño adquiera experiencias, así el
podrá desarrollar niveles de pensamiento, capacidad de razonar, seguir instrucciones, poner
atención y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones
Para lograr este conocimiento, el ser humano utiliza tres sistemas de procesamiento: la acción,
que se facilita por su dimensión senso-motriz; la construcción de imágenes mentales, es decir, la
capacidad de entender que un objeto existe aunque no lo vea; y el lenguaje, que permite
representar las experiencias con flexibilidad.
2.4. Área del Lenguaje
Esta área se refiere a las habilidades en las que el niño podrá comunicarse con su
entorno. Podrá expresarse mediante gestos y palabras, a la vez que comprende el
significado de las mismas. Este último aspecto se desarrolla primero. Desde antes del
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año, los bebés pueden comprendernos, aunque todavía no lo puedan expresar oralmente,
es por ello la importancia de estimularlos dándole el nombre correcto de las cosas, sin
usar un lenguaje "aguaguado" o empleando diminutivos para referirnos a personas,
objetos o animales (Salazar, 2012, pág. 28)
Para Mónaco (2010, pág. 211), refiere que las habilidades permiten al niño tener una
comunicación con su entorno, donde se abarca tres aspectos: la capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. Es decir, que existe la capacidad de interpretar y entender los estímulos
auditivos, recordar palabras lógicas para emitirlas y exponer una idea a través de gestos o
sonidos.
Lo primero en desarrollarse es la capacidad comprensiva ya que es un estímulo constante desde
el nacimiento, que permite al pequeño entender ciertas palabras mucho antes de que pueda
pronunciarlas.
Por ello se hace hincapié en hablarle constantemente, bien articulado, sin diminutivos ni
nombres representativos y con palabras cariñosas, cantarle y designar cada actividad
que realice u objeto que manipule, pues sólo de esta forma el pequeño irá reconociendo
los sonidos del habla el adulto para luego imitarlos, otorgarles un significado y hacer
uso de ellos como medio de comunicación. (Garzón, 2012, pág. 16)
“El lenguaje se define como un sistema de signos, símbolos y gestos que permiten al hombre
expresarse “(Mestanza, 2010, pág. 71). Cada niño nace con un lenguaje que permite expresar
necesidades, incomodidades, emociones o sensaciones, al principio a través del llanto, luego
llegan los quejidos, balbuceos, gestos o movimientos, y en otros momentos mediante las
palabras no tan articuladas pero entendibles que le permiten comunicarse.
2.5. Área Socio-Emocional
Según Garrido (2010, pág. 31) es importante fortalecer el área socio-emocional mediante el
vínculo madre-hijo en un principio, lo que permite al niño sentirse amado y seguro de sí mismo,
y así manejar su conducta y expresar sentimientos, luego logrará socializarse de mejor manera.
Es importante incluir en las actividades que los padres realicen con los niños, juegos
que permitan el contacto, abrazos, masajes, caricias, entre otros. Ocurre que algunos
padres, por el deseo de ver a sus hijos caminar, o dejar los pañales, empiezan a
preocuparse cada vez más, exigiendo al niño, algunas veces gritando o molestándose
con él, en vez de notar que cada pequeño avance es muy bueno para que logre realizar
lo propuesto (Domenell, 2012, pág. 158).
En recomendable animarlos con palabras dulces con afecto, que le ayuden a estimularlo dentro
de diferentes actividades que realice.
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Para Benalcázar (2012, pág. 7). El juego es la herramienta fundamental para lograr una buena
estimulación. Gracias a éste el niño aprenderá a sonreír, a interactuar de mejor manera con
otros, a respetar, y confiar en quienes le rodean.
2.6. Área Motora
“Esta área se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, y permite al niño conocer el
mundo, tomar contacto con él”(Jarrín, 2012, pág. 119).Involucra 2 dimensiones: los sentidos, la
capacidad de ver, oír, oler, percibir sabores, texturas y temperaturas; y los movimientos. Y a su
vez, se subdividen en finos, que es la coordinación entre lo que se ve y se toca, tomar objetos
con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. y gruesos, referidos a desplazamientos, cambios
de posición, reacciones posturales y equilibrio.
Para Arguello (2010, pág. 142), se refiere al movimiento y control del niño con su cuerpo, para
tener contacto con su entorno. Para esto se comprende dos aspectos:
Coordinación motora fina: Comprenden actividades donde se coordina la vista y
mano, lo que posibilita realizar actividades con precisión como: coger objetos,
guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar, etc. Se van desarrollando estas habilidades
desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitará al niño el dominio de
muchas destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño en esta
área, tiene que manipular los objetos para establecer la relación de su funcionamiento.
De esta manera, mediante el tacto también envía información a su cerebro en cuanto a
texturas, sensaciones, formas, entre otros (Benítez, 2010, pág. 98)
Coordinación motora gruesa: La base del aprendizaje se inicia en el control y
dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, entre otros, para ello es necesaria la fuerza en los
músculos y la realización de movimientos coordinados. Para que los padres estimulen a
sus hijos desde pequeños, es importante que no dejen de lado ciertas etapas. Benítez
(2010, pág. 106).
2.7. Etapas del desarrollo psicomotor según Piaget
2.7.1. Sensorio motriz
La primera de estas etapas es el sensorio motor, la cual sucede desde el nacimiento hasta
los dos años. En dicha etapa, mediante el paulatino control de sus movimientos, el niño
puede llegar al movimiento consciente y voluntario, que le hace realizar actividades
dirigidas en su relación con el entorno (Asomert, 2014, pág. 89).
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En su control motriz, el niño descubre su propia existencia, que está separado de su entorno y
reconoce la existencia de los otros, de objetos y espacios.
Comienza a explorar el entorno a través de sus sentidos y descubre la forma natural de los
objetos y entiende que las personas algo diferente a él mismo con sus propias propiedades
físicas.
Aprende que hay cosas duras y blandas, frías y calientes, con diferentes formas, texturas y
sabores.
En esta etapa establece vínculos afectivos, con su madre primero y luego con otras personas que
se van sumando poco a poco.
Para el autor Eduardo Castañeda (2014, pág. 133), según pasan los meses el niño responde a las
muestras de afecto y su necesidad de contacto humano que es permanente y personalizado y es
de gran importancia para tener un apego adecuado.
Dentro del periodo sensorio-motor existen relaciones topológicas y organización del esquema
corporal que va de (0-2 años). Se caracteriza por un gran desarrollo mental que parte de las
operaciones y los movimientos. Este periodo pasa por 6 estadios, sin embargo nos enfocaremos
en el quinto estadio que va comprendido entre los 12 a 18 meses:
2.7.2. Quinto Estadio: reacciones circulares terciarias (12-18 meses).
La característica fundamental de este estadio es la “asimilación” y “acomodación”.
Asimilación: es la integración de lo exterior a las estructuras propias del sujeto.
Acomodación: transformación de las estructuras propias del sujeto en función de las variaciones
del medio externo.
Entre los 12-18 meses la asimilación y acomodación están mezcladas, pero a partir de este
estadio la acomodación es mayor que la asimilación, lo que significa que el niño atenderá y se
quedará con lo que más le interesa.
El interés por la posición y desplazamiento de los objetos entre sí, le conduce a una relación de
continente-contenido, que hará que coloque unos objetos dentro de otros, los invierta y los
vacíe.
A nivel espacial, estas acciones nos indican que intuye la relación de contorno o envoltura. En
cuanto al esquema corporal, adquiere el conocimiento del rostro en su totalidad hacia el año y 4
meses.
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2.8 Posibles problemas en el Desarrollo Infantil
Si se detecta algún tipo de déficit en el desarrollo, es susceptible a acarrear desórdenes de
atención, relación y comportamiento.
Las principales alteraciones que se pueden presentar son;
Alteraciones en el desarrollo motor, lenguaje, interacción socio-afectivo y cognitivo.
Motor grueso: usa grandes grupos de músculos para sentarse, caminar, correr, sentarse,
mantener el equilibrio y el cambio de posiciones.
Motricidad fina: usa manos y dedos para comer, dibujar, vestirse, jugar, escribir y hacer
muchas más cosas.
Lenguaje: usa lenguaje corporal y gestos, de la comunicación y la comprensión de lo
que otros dicen.
Cognitiva: déficit en habilidades de pensamiento como el aprendizaje, la comprensión,
resolución de problemas, razonamiento y recordar.
Social: escasa interacción con los demás, malas relaciones con la familia, amigos y
maestros, falta de cooperación y no responde a los sentimientos de los demás.
2.9 Prevalencia de problemas del desarrollo en funciones básicas
No existen estadísticas confiables que muestren la incidencia real de problemas del desarrollo
en los niños, ya que se toma en cuenta la complejidad en la definición y la uniformidad de
criterios en cuanto al concepto a lo que se refiere desarrollo infantil.
Según La Organización Mundial de la Salud (OMS) estima que el 10% de la población de
cualquier país está constituida por personas con algún tipo de deficiencia.
Para Halpern y colaboradores (2000) pone como ejemplo, a la población de Brasil que en el
último censo el país tenía 169 millones 799 mil 170 habitantes que existen en esta nación, 16
millones 979 mil 917 personas tienen algún problema de desarrollo, incluyendo a los niños”, ,
“evaluando a 1.363 niños de 12 meses escogidos de manera aleatoria de un universo de 5.304
niños nacidos en hospitales de Pelotas en 1993, detectaron 463 (34%) de ellos con riesgo de
retraso en el desarrollo”. Figueiras y colaboradores (2001), evaluando 82 niños menores de 2
años en el archipiélago de Combú, en Pará, detectaron 37% con riesgo de sufrir algún problema
de desarrollo.
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26
TITULOIII
3. FUNCIONES BÁSICAS EN LOS NIÑOS DE 12 A 18 MESES
3.1. Definición
En la vida del ser humano son indispensables las funciones básicas ya que por medio del
desarrollo adecuado de estas, nuestros niños en un futuro serán jóvenes y luego adultos seguros
de sí mismos.
En los niños es fundamental estas funciones para su mejor desenvolvimiento y que no exista
ningún problema en su vida escolar.
Dentro de estas funciones se encuentran las siguientes destrezas que están comprendidas entre
los 12 a 18 meses de edad:
3.1.1 Destrezas físicas y motoras
A los 12 meses un niño:
Se estima que el peso del bebe sea el triple de lo que tenía al nacer.
Tenga una estatura del 50% más de la que tuvo al nacer.
Su perímetro cefálico sea igual al de su tórax.
Tenga de 1 a 8 dientes.
Este parado por sí solo.
Camine solo cuando lo agarren de la mano.
Pueda sentarse sin ayuda.
Pueda pasar las páginas de un libro tomando muchas a la vez.
Recoja un objeto pequeño, usando la punta del pulgar y del índice.
Duerma de 8 a 10 horas en la noche y tome una o dos siestas.
Incrementos en el desarrollo motor; de sus primeros pasos y logre caminar solo
Realizar actividades con sus manos, cuando haya logrado caminar solo.
Inicia actividades independientes: como, salir, subir, bajar etc.
Arrastra, golpea, lanza y transporta objetos.
Utilizando el dedo índice, comienza a peinarse.
Con ayuda pueda subir algunas escaleras.
Al decimo sexto mes camina con seguridad, y se inclina y recoge objetos que se
encuentra.
Desarma lo que encuentra y trata de armarlo otra vez.
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27
Puede armar rompecabezas de 3 a 4 piezas con la ayuda de un adulto.
En el mes 17 puede caminar con destreza sobre una pasarela de 40cm. de ancho y 10cm.
de alto
Toma líquidos con mayor precisión.
Puede abotonar y desabotonar botones grandes
A los 18 meses empieza a correr con cierta precisión.
Puede subirse a una silla, pararse, gritar, sentarse en ella y luego bajarse
Realizar puntos con un crayón grueso sobre un papel
Comienza a utilizar la cuchara correctamente.
3.1.2 Desarrollo sensorial y cognitivo
El niño típico de 12 meses:
Inicia el fingimiento de un juego
Puede seguir a un objeto que se mueve con rapidez.
Responde a su nombre
Comprende varias palabras.
Puede decir al menos entre dos o cuatro palabras como mamá o papá.
Comprende órdenes sencillas.
Trata de imitar los sonidos de los animales.
Participa en la actividad de vestirse (levanta las manos).
Toma parte en juegos simples de ir y venir.
Señala objetos con el dedo índice.
Dice adiós moviendo las manos de un lado a otro.
Desarrolla apego con un juguete u objeto.
Se aferra a sus padres y tiene ansiedad por la separación.
Su memoria visual va en aumento.
Discrimina los ruidos y sonidos del hogar
Localiza objetos con su vista cuando escucha de ellos
Puede tomar objetos sin mirarlos
Se interesa por libros de cuentos que tienen dibujos
Discrimina auditivamente pequeñas órdenes y es capaz de cumplirlas: dame eso, toma
agua, toma tu taza etc.
Él solo busca sus juguetes cuando no los encuentra
Comprende órdenes: cómete todo, no tires el agua, levántate, ven acá etc.
Puede señalar varios objetos, saber su nombre y tomar si se lo pides
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28
Conoce algunas partes de su cuerpo (cabeza, boca, ojos, pelo etc.) y las señala.
Al decimo quinto mes es más seguro e independiente. Puede hacer cosas por si solo
Observa y trata de imitar expresiones divertidas.
Sus periodos de atención son más duraderos
El tiempo de su memoria es más largo.
Comprende la noción de cantidad (mas agua, más pan).
Utiliza correctamente el SI y NO.
Presenta interés por los cuentos con dibujos y comprende sus secuencias.
Diferencia algunos colores, formas y tamaños
3.1.3 Desarrollo de lenguaje
Imita las onomatopeyas
Explora objetos, investiga su uso y conoce su nombre
Designa sonidos a algunos objetos
Trata de cantar y entonar
Puede articular algunas palabras: toma, dame, papá
Su respuesta a algunas preguntas frecuentemente es No
Siente necesidad por nombrar algunas cosas.
Da respuesta a pequeñas preguntas
Nombra a los miembros de la familia con palabras como; tata, dada etc.
Logra comprender muchas cosas que le dicen
Imita diálogos jugando con el teléfono.
A los 18 meses inventa cerca de 17 palabras.
Tiene sentido de pertenecía y llama todo mío
3.1.4 Aspecto socio-afectivo
Goza de la compañía de sus familiares.
Repite las acciones que causan el festejo de las personas cercanas a él
Comienza a sentir su propia identidad
Siente el miedo, enojo, ansiedad y la simpatía que muestran las personas
Le gustan los sonidos suaves y se muestra tranquilo con la música.
Comienza a desarrollar expresiones como la risa ante algunas situaciones.
Es más independiente y utiliza sus dedos para comer
Ayuda cuando lo visten
Atrae la atención de los demás con sus balbuceos
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29
Percibe las emociones de los demás hacia él
Se adapta a las habilidades cognitivas lo que le permite socializar mejor.
3.2. Otras características específicas del desarrollo de los niños de 12 a 18 meses de
edad
3.2.1. Desarrollo de los niños de 12 a 14 meses de edad
A los doce a catorce meses de edad, el bebé sigue despertando sus habilidades motrices. Sus
capacidades aumentan y permiten que el bebé pueda agacharse y levantarse solo, e incluso a
llevarse el vaso de agua a la boca. Algunos bebés, en esta etapa, también pueden intentar
llevarse la cuchara a la boca.
Un bebé de catorce meses es curioso, mucho más interactivo y comunicativo. Al mismo tiempo,
como ya se mueve con más facilidad, estará siempre siguiendo a alguien de la familia
A los 14 meses de vida, el reflejo de cubito ventral se consiguió con éxito. El bebé se mantiene
estable frente las influencias del medio. Es muy importante el equilibrio del niño ya que entre
más cómoda sea su postura, tendrá más precisión en su coordinación.
Cada vez el bebé se sostiene y se equilibra mejor. En su décimo cuarto mes de vida sus piernas
ya están más fuertes y podrá caminar de un lugar a otro sin pausa. La seguridad infantil en
casa es muy importante en esta etapa, especialmente para evitar que el bebé se caiga o sufra otro
accidente. Es necesario proteger las esquinas de las mesas, tapar a los enchufes de corriente
eléctrica, poner protección en las ventanas y evitar que el bebé esté solo en la cocina, entre otras
cosas. Los bebés ya pueden controlar el movimiento de sus brazos. Les gustará jugar con las
pelotas, lanzarlas o chutarlas. Su coordinación se va desarrollando poco a poco, día tras día. Es
aconsejable que el bebé use calzado cómodo, flexible y que transpire, de su talla.
La mayoría de los bebés a los catorce meses empiezan a compartir la dieta y el menú familiar
que debe ser variado y equilibrado. Por lo que es aconsejable no ofrecerle tantos sabores y
texturas. Lo mejor es que se acostumbre con las que tiene él controlado. En esta etapa, no se
suele darles azúcar o cualquier alimento que lo tenga. El bebé no siempre comerá todo lo que le
sirvan en el plato.
Es recomendable que el niño beba mucha agua, coma frutas y evitar consumir alimentos entre
horas, ya que está en constante movimiento.
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30
En esta etapa el bebé ya puede indicar lo que desea con gestos y sonidos, además puede señalar
las partes del cuerpo. Muchos ya nombran objetos, personas y animales, obedece a mensajes
como: “ven aquí”, “dame un abrazo” o “agáchate”. Reconoce sonidos y balbucean algunas
palabras. Le gusta bailar, y usa de 2 a 3 palabras.
La curiosidad del bebé en esta etapa es muy notable. A esta edad, el bebé ya ha mejorado mucho
su coordinación. Consigue llenar y vaciar un cubo de arena o de agua, ya sujeta un vaso de agua
y lo lleva a la boca y puede agarrar su biberón de leche. Para estimularle, nada mejor que jugar a
experimentar o probar, distintas texturas, objetos de diferentes formas, nueva comida, etc.
3.2.3. Desarrollo de los niños de 15 a 16 meses de edad
A los 15 meses de edad el bebe puede caminar con más seguridad aunque no tenga aun una gran
estabilidad y se caiga con facilidad. Ya dice palabras con las que se puede comunicar de una
forma más sencilla.
Se entretiene jugando con objetos de apilar, lleva juguetes de un lado al otro de la casa. Muestra
su temperamento cada vez que se frustra. Se escucha un 'no' frecuentemente ante cualquier
pregunta.
A los 15 meses de vida, el bebé ya anda bien y puede subir escaleras gateando. Se levanta y se
sienta sin la ayuda de un adulto y le encanta explorar su entorno.
Puede sostener más de un juguete en la mano, ya que su motricidad va mejorando día a día, esto
le lleva a realizar construcciones con cubos o a pintar garabatos en un papel.
Entiende órdenes sencillas como 'dame el juguete', 'vamos a la calle', 'hora de comer'. Poco a
poco gana vocabulario y puede decir entre 3 y 6 palabras.
El bebé debe tomar purés nutritivos, donde se introduzcas las legumbres. Estos alimentos
aportaran energía al bebe. Se puede sustituir por la carne, pescado o huevo carne de cerdo o
cordero de vez en cuando ya que contiene mucha grasa.
Es muy importante estimular el aprendizaje del bebé con sencillas actividades como nombrar las
partes, los objetos cotidianos, los animales o las plantas. Para que su lenguaje sea correcto, es
conveniente no deformar las palabras ni utilizar diminutivos.
Leer cuentos y cantar canciones al bebé estimulará su fantasía e imaginación y les irá
introduciendo en el hábito de la lectura.
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31
Para favorecer la masticación puedes darle al bebé de 15 meses galletas. Para mejorar sus
movimientos podéis hacer ejercicios como jugar al escondite, pasaros la pelota o bailar.
El bebé de dieciséis meses camina de forma más segura, es más equilibrado, aunque en
ocasiones todavía se cae, su caminar mejora cada vez. Todavía no puede subir y bajar escaleras
sin ayuda, por lo que necesitará de la mano de un adulto hasta dentro de unos meses.
Reconoce a los miembros de su familia y puede nombrarlos, se alegrará si vienen a verle sus
primos o abuelos. Aun prefiere el juego egocéntrico y solo observa los juegos de otros bebés.
El bebé a los 16 meses camina con más seguridad, sin embargo su motricidad fina se tardara un
poco hasta que el pueda controlarla. Pero se puede observar su interés por utilizar una mano
antes que la otra. Si se le da un papel y lápices de colore se divierte realizando garabatos y
trazos.
Además de decir 'mama' o 'papa' y alguna que otra palabra suelta, puede nombrar elementos
familiares de su día a día como 'pelota' o 'agua'. Incluso, algunos bebés de 16 meses son capaces
de formar frases de dos palabras.
Puedes incentivar su vocabulario a través de la lectura. Leer cuentos le ayudará a conocer más
palabras. En este punto de aprendizaje del lenguaje, es importante que los padres pronuncien las
palabras correctamente y no las deformen.
El bebé de 16 meses, puede comer casi todos los alimentos. Es importante que la dieta del niño
sea variada, tome un aporte de lácteos y adquiera las 5 comidas: desayuno, media mañana,
comida, merienda y cena.
Es necesario ampliar el vocabulario del bebe a través de lecturas, lo que le ayudara a estimular
su creatividad e imaginación.
Para desarrollar la motricidad fina del niño es necesario dejarlo con juegos de apilar, así como
pintar o hacer garabatos en un papel.
3.2.4. Desarrollo de los niños de 17 a 18 meses de edad
La forma de caminar, es segura y firme. Además corre de un lado a otro, aunque de forma poco
torpe.
Aparecen las temidas rabietas y berrinches, ya que muestra su temperamento.
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Puede subir escaleras sin necesidad de hacerlo gateando, pero aun necesita de la mano de un
adulto para evitar caerse. Le encanta trotar y correr, aunque todavía no tienen una técnica muy
perfeccionada.
Le encanta jugar y se entretiene poniendo a prueba su capacidad con juguetes de apilar,
construir o hacer torres, además es una manera perfecta de perfeccionar su motricidad fina.
Puedes observar cómo tiene preferencia por tomar las cosas con una mano antes que con la otra.
Como el bebé de 17 meses tiende a ser más independiente ya que controla mejor sus
movimientos, es importante tener precaución con cosas que lastimen al niño en los lugares
donde habitualmente camina.
El vocabulario del bebe es mas amplío, conoce alrededor de 10 palabras y forma frases simples
de dos palabras. Cumple órdenes sencillas si se lo pide, señala correctamente las partes de su
cuerpo.
Una manera de estimular su lenguaje es cantar canciones o leer cuentos, por lo que es
importante cuidar las palabras que se dicen en presencia del bebe ya que comienza a captar toda
palabra.
Para estimular el lenguaje del bebé, puedes señalar animales u objetos e intentar que el bebé
diga el nombre. Realizar pequeños circuitos de psicomotricidad en casa con cojines o sillas para
que pasen por encima o debajo de ellos les ayudará a coordinar mejor sus movimientos.
Cantar y bailar es una actividad divertida con la que además aprenden tanto lenguaje como a
controlar su propio cuerpo.
Al hablar con el niño, repite siempre las palabras 'por favor' y 'gracias' para que las interiorice y
aprenda a pedir las cosas correctamente y a agradecerlas.
El pequeño va formando su carácter y sonríe antes de hacer cualquier gracia.
Los niños saben que cuando algún objeto se lo esconde, está en algún lugar y lo buscan pese a
no verlo. Muchos de los bebes lloran por no poder hacer lo que ellos quieren ya que se van
dando cuenta que tienen limitaciones.
El bebé anda por todos los lugares, juega con la arena, sube al tobogán y se siente libre en los
columpios, esto ayuda a que su motricidad sea mejor cada día. Reconoce a los animales en los
libros y los relacionan con los sonidos que emiten, además logra pasar dos o más páginas de un
libro.
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33
El bebé entiende órdenes sencillas. Escucha las historias, mira los dibujos y nombra objetos que
conoce. Además avisa cuando el pañal está mojado. El bebé reconoce a sus familiares más
cercanos, los reconoce en fotografías y es capaz de decir sus nombres.
Es bueno que el bebe se siente a comer con la familia para sentirse integrado en las comidas
familiares ya que con esto puede enriquecer su aprendizaje.
Puede tomar de su propio vaso y comer con la cuchara por lo que es necesario ir retirando el
biberón.
El bebe contesta a los estímulos artísticos. Es bueno jugar con él a pintar con los dedos. Le
gustan las canciones, los juegos y pintar,
El raciocinio del bebé empieza a evolucionar. Para coger algún objeto que se cayó debajo de la
cama, por ejemplo, ya no empleará solamente sus manos. Si es necesario, buscará algún palo o
algo parecido para poder alcanzarlo. Puedes ayudarle a emplear el raciocinio con sencillos
juegos como el escondite.
3.3 Causas principales del retardo en el desarrollo de las funciones básicas.
Existen múltiples causas de retraso del desarrollo tanto físicas como ambientales y son:
3.3.1 Físicas
Existencia de problemas genéticos como el síndrome de Down.
Daño en el SNC o al cerebro que puede provocar dificultades en la alimentación en un bebé.
Anemia u otros trastornos sanguíneos.
Infecciones prolongadas (crónicas).
Problemas durante el embarazo o bajo peso al nacer.
3.3.2 Ambientales
Pérdida del vínculo emocional entre los padres y el niño.
Pobreza.
Problemas con la relación entre el niño y la persona que lo cuida.
Exposición a infecciones, parásitos o toxinas.
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34
3.4. Relación de la estimulación temprana con las funciones básicas de los niños de 12 a 18
meses de edad
Desde el crecimiento del niño los padres deben aprender a estimular al niño con la orientación
de un profesional en este caso un Psicólogo Infantil con la compañía de un equipo
multidisciplinario para trabajar en las diferentes áreas a estimular en el infante.
Se debe ayudar al niño con actividades para que reconozca sus sentidos, uno de estos es el tacto,
que por lo general se realiza con pepas o semillas, para que el niño las palpe y así puede lograr
desarrollar este sentido.
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años
de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje. Esto es porque el cerebro
tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor
eficacia. Este proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de vida, a partir de
entonces algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones neuronales, haciendo que
estos circuitos se regeneren y sigan funcionando.
Los padres pueden ayudar a sus hijos jugando con ellos. Al jugar, el niño aprende y estimula
sus capacidades intelectuales, entre ellas la atención, la memoria y el raciocinio. El juego hace
que el niño sociabilice, haga uso de su creatividad, desarrolle su imaginación y posibilite el
aprendizaje significativo, puesto que la actividad capta su interés y atención.
Lo que se perfecciona en los niños es la actividad de todos los órganos y sentidos, en especial
los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y
diferenciar colores, formas y sonidos.
Las primeras experiencias en la vida de un niño permanecen para siempre. Esa es la consigna de
quienes promueven la estimulación temprana de los pequeños, para que en el futuro les sea más
fácil estudiar y se sientan más seguros de sí mismos.
El desarrollo motriz es necesario implementarlo con la estimulación sobre los músculos.
El razonamiento, comprensión y capacidad de reacción se incrementan con diversos juegos
didácticos para estimular el área cognitiva.
En el ámbito emocional es importante desarrollar la seguridad e independencia del niño.
A través del lenguaje, la comunicación se estimulará con palabras o sonidos.
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35
Muchas veces la causa de que los niños sean cohibidos es por la falta de estimulación, los
padres deben hacer ejercicios de desenvolvimiento escénico fomentando la seguridad en el
hijo. A través de entretenimientos como atravesar túneles, caminar sobre barras de equilibrio o
rodar sobre una pelota gigante se obtienen logros de acuerdo a la edad del menor. Así, también
se consigue que desde pequeño el niño piense que aprender es un juego más y al ser más grande
no asociará el estudio con aburrimiento.
Se prefiere que los juegos a utilizar sean de colores llamativos o las texturas sean gruesas; en
cuanto a los sonidos deben ser suaves, para no alterarlos.
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36
MARCO METODOLÓGICO
Hipótesis
H1. Los niños de 12 a 18 meses sufren problemas en la adquisición de las funciones básicas por
la falta de estimulación temprana adecuada.
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Estimulación temprana Funciones básicas
Indicadores de la Variable independiente
Estimulación auditiva, visual, olfativa, táctil y vestibular
Beneficios
Importancia
Papel de la familia
Indicadores de la Variable dependiente
Lenguaje
Cognitivo
Socio-afectiva
Motriz
Definición conceptual
ESTIMULACIÓN TEMPRANA: Es un conjunto de acciones tendientes a proporcionar al
niño las experiencias que éste necesite desde su nacimiento, para desarrollar al máximo su
potencial psicológico. Esto se logra a través de la presencia de personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de variada complejidad que generen en el
niño u cierto grado de interés y actividad, condición necesaria para lograr una relación dinámica
en su medio ambiente y un aprendizaje efectivo. De esta forma la Estimulación Temprana se
convierte en una manera de prevención primaria que es necesaria comenzar desde que el niño
nace, protegiendo al niño desde antes de su nacimiento. Existen diferentes tipos de Estimulación
como son: visual, auditiva, olfativa, táctil y vestibular que a su vez ayudan en el desarrollo en
las diferentes áreas que el niño debe ser estimulado.
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37
Definición operacional
Se realizó un estudio para observar la influencia de la Estimulación Temprana para la
adquisición de funciones básicas utilizando guías y escalas de desarrollo, para comprobar en la
población de la investigación, si existe o no una falencia en el desarrollo de los infantes,
seleccionando a 32 participantes entre niños y niñas con características de un leve retraso en su
desarrollo. Para evaluarlos se utilizo la guía de desarrollo según Álvarez Francisco y la
modificación del test de funciones básicas realizado por la MSc. Cecilia Marcillo, cada
instrumento fue aplicado individualmente, con una duración de 30 minutos por niño/a, con su
respectivo informe,
Tipo de investigación
El tipo de la investigación es CORRELACIONAL ya que tiene la finalidad de establecer una
relación entre, la influencia que tiene la Estimulación Temprana en la adquisición de las
funciones básicas del niño de 12 a 18 meses de edad.
Diseño de la investigación
El diseño se basa en una investigación No Experimental- Longitudinal de evolución, pues se
desea comprobar en el lapso de 6 meses si la técnica de Estimulación Temprana influye en la
adquisición de las funciones básicas en niños de 12 a 18 meses de edad.
La cual se llevara a cabo a través de un enfoque Cualitativo con la recolección de datos, sin
alterar la variable no comprobada.
Población y muestra
Población
La población motivo de investigación pertenece al Centro Infantil del Buen Vivir “Carolina
Terán” MIES consta de14 docentes entre cuidadores y personal de Administración, 250 padres
de familia y 150 niños-as entre 12 meses y 3 años de edad, a quien fue dirigida la investigación
Tabla No. 2 Población
Población Cantidad
Docentes y Personal Administrativo 14
Padres de familia 250
Niños-as 150
TOTAL 414
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38
Muestra
La muestra de la investigación pertenece al Centro Infantil del Buen Vivir “Carolina Terán”
MIES consta de 3 profesionales, 32 padres y 32 niños entre hombres y mujeres dentro de 12 a
18 meses de edad.
Tabla No. 3 Muestra
Población
Cantidad
Docentes 3
Padres de familia 32
Niños-as 32
TOTAL 67
Técnicas e instrumentos
Técnicas
1. Observación : El objetivo principal consiste en observar atentamente el fenómeno,
hecho o caso a investigar, en este caso es observar el desarrollo de cada uno de los niños
que son muestra de la investigación, tomar información y registrarla para su posterior
análisis
2. Historias Psicológicas: Instrumento que reúne todos los datos disponibles del paciente
como, personales, biológicos, funcionales, emocionales, familiares que descifran y
explican el curso de vida del paciente hasta su edad actual que nos ayudan a darnos
cuenta si existe o no algún tipo de problema generacional que provoca el nivel bajo de
desarrollo del niño o es por falta de estimulación.
3. Psicometría: Construcción de pruebas, test y otros procesos de medición validados y
confiables, elaboración y aplicación de procedimientos establecidos que permiten
determinar si la prueba es válida para la comprobación de hipótesis y objetivos
planteados en la investigación, además de conocer si los test utilizados son confiables.
Instrumentos
1.- Guía de desarrollo de Álvarez Francisco: Características que debe presentar el niño en su
desarrollo de acuerdo a su edad, en las funciones básicas como lenguaje, cognitivo, socio-
afectiva y motriz.
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39
2.- Test de desarrollo Dra. Marcillo Cecilia modificado para niños de 12 a 18 meses:
Evaluación de las funciones básicas de los niños en las áreas de lenguaje, cognitivo, socio-
afectiva y motriz para descartar cualquier tipo de retardo en las funciones básicas del niño
3.- Test “Denver”: Escala de Denver, es una prueba para la detección de problemas cognitivos
y conductuales en niños preescolares, nos ayudo a saber en qué nivel de desarrollo se
encontraba el niño.
4.- Test de Brunet y Lezine: La nueva escala del año 1978 está destinada a niños de 1 mes
hasta los 5 años. Las pruebas están agrupadas en edades claves, de mes en mes hasta los 10
meses y luego e edades correspondientes a los 12, 15, 18, 21, 24 y 30 meses y los 3, 4 y 5 años.
Las áreas o dimensiones del desarrollo que examina son las siguientes.
P: Control postural y motricidad.
C: Coordinación óculo motriz o conducta adaptativa respecto de los objetos.
L: Lenguaje
S: Relaciones sociales y personales
Análisis y validez de confiabilidad de los instrumentos
Dentro de la aplicación de los diferentes instrumentos se observo que existe un déficit en el
desarrollo de algunas áreas de los participantes de la investigación ya que en la calificación de
los test no superaron el nivel mayor de los mismos.
Validez:
Los estudios de validez y confiabilidad fueron realizados sólo en algunas de las escalas
mencionadas.
Se informa el número de niños (N=600) que permitieron caracterizar cada una de las conductas
a ser observada, para validar los instrumentos de Brunet y Lezine, Test de Denver en
consultorios externos del Hospital N. Ibarra, que comprueban la confiabilidad de los test.
En el caso de la Guía de desarrollo de Álvarez Francisco aunque no ha sido validado sirve para
conocer el tipo de desarrollo de los niños, el Test de Funciones básicas de la MSc. Cecilia
Marcillo está evaluado y aplicado dentro de las normas de legalidad.
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40
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
VALORACION DE FUNCIONES BASICAS
PRE-APLICACIÓN DE LA TECNICA DE ESTIMULACION TEMPRANA
ÍTEM No 1
Tabla. 4 Valoración en el lenguaje y área cognitiva
Alternativas
Alta
Media
Baja
Respuesta 3 9 20
Total en
Porcentaje
9,37% 28,12% 62,5%
Gráfico. 1 Valoración en el área del lenguaje y cognitivo.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El 9,37 % de niños valorados manifiesta un nivel alto de desarrollo en el área del lenguaje y
cognitivo, mientras que el 28,12% tiene un nivel medio en desarrollo en lenguaje y cognición, y
el 63,5% tiene un nivel bajo de desarrollo en estas áreas
9%
28%
63%
alta
media
baja
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41
ÍTEM No 2
Tabla. 5 Valoración en el área socio-afectiva
Alternativas Alta Media Baja
Respuesta 10 10 12
Total 31,25 % 31,25 % 37,5%
Gráfico. 2Valoración en el área socio-afectiva
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El 37,50 % de niños valorados manifiesta tener un nivel alto de desarrollo en el área socio-
afectiva, mientras que el 31,25% tiene un nivel medio en el área socio-afectiva y el otro 31,25%
tiene un nivel bajo de desarrollo en esta área.
37,50%10
31,25%12
31%10 alta
media
baja
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42
ÍTEM No 3
Tabla. 6 Valoración en el área motriz
Alternativas Alta Media Baja
Respuesta 3 20 9
Total 9,37 % 62,5 % 28,12%
Gráfico. 3 Valoración en el área motriz
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
El 9% de niños valorados manifiesta tener un nivel alto de desarrollo en el área motriz, mientras
que el 62,50% tiene un nivel medio en el área motriz y el otro 28,12% tiene un nivel bajo de
desarrollo en esta área.
9,00%
62,50%
28%
alta
media
baja
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43
VALORACION DE FUNCIONES BASICAS
POST-APLICACIÓN DE LA TECNICA DE ESTIMULACION TEMPRANA
ÍTEM No 4
Tabla.7 Valoración en el área del Lenguaje y cognitivo.
Alternativas
Alta
Media
Baja
Respuesta 28 4 0
Total 87,5% 12,5 % 0%
Gráfico. 4 Valoración en el área del Lenguaje y cognitivo.
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Luego de la aplicación de la técnica de la Estimulación Temprana a los niños valorados el 88%
obtuvo un nivel más alto de desarrollo en el área del lenguaje y cognitivo, mientras que el
12,50% subió de un nivel bajo a un nivel medio en esta área.
88,00%
12,50%
0%
alta
media
baja
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44
ÍTEM No 5
Tabla. 8 Valoración en el área socio-afectiva
Alternativas Alta Media Baja
Respuesta 25 7 0
Total 78,12% 21,88 % 0 %
Gráfico. 5 Valoración en el área socio-afectiva
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Luego de la aplicación de la técnica de la Estimulación Temprana a los niños valorados el 78%
obtuvo un nivel más alto de desarrollo en el área socio-afectiva, mientras que el 21,88% subió
de un nivel bajo a un nivel medio en esta área.
78%
21,88%
0,00%
alta
media
baja
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45
ÍTEM No 6
Tabla. 9 Valoración en el área motriz
Alternativas Alta Media Baja
Respuesta 28 3 1
Total 87,5 % 9,37 % 3,12%
Gráfico. 6 Valoración en el área motriz
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Luego de la aplicación de la técnica de la Estimulación Temprana a los niños valorados el
87,50% obtuvo un nivel más alto de desarrollo en el área motriz, mientras que el 9,37% subió a
un nivel medio y el 3,12% se quedo en el nivel bajo en esta área.
87,50%
9,37%
3,12%
alta
media
baja
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46
RESULTADO GLOBAL DE LA INVESTIGACION
INFLUENCIA DE ESTIMULACION TEMPRANA EN FUNCIONES BASICAS
ÍTEM No 7
Tabla. 10 Resultado global de investigación
Alternativas Lenguaje-cognitivo Socio-afectiva Motriz
Respuesta 32 32 31
Total 100 % 100 % 96,87%
Gráfico. 7 Resultados globales de evaluaciones
Fuente: Investigación propia
Elaborado por: Lady Peña
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Luego de la aplicación de la técnica de la Estimulación Temprana a los niños valorados se pudo
observar que se obtuvo un avance del 100% en el área del lenguaje y cognitivo en similitud con
el área socio-afectiva que a su vez fue del 100% y en el área motriz se logro un avance de
96,87%, ya que el único caso que no se encontró avance fue a causa de una desnutrición
crónica. Con lo que podemos darnos cuenta que la Estimulación Temprana en su mayoría es una
técnica que ayuda a la adquisición de las funciones básicas de los niños de 12 a 18 meses.
100%
100%
96,87%
Lenguaje-cognitivo
Socio-afectiva
Motriz
Page 61
47
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad saber si la Estimulación Temprana
como técnica, influye en la adquisición de las funciones básicas de los niños de 12 a 18 meses
de edad del CIBV “Carolina Terán” MIES, es decir si un niño o niña depende de una
Estimulación para que pueda adquirir un desarrollo optimo en las funciones básicas principales,
para lo cual se los evaluó previamente con una guía de desarrollo de Álvarez Francisco y el test
de la MSc.Cecilia Marcillo modificado para niños de 12 a 18 meses, donde los resultados
arrojan que existe un déficit en las funciones básicas, para esta investigación se seleccionó y
evaluó a una muestra de 32 niños de ambos géneros, durante 6 meses aproximadamente, a su
vez se pudo observar que la prevalencia de presentar problemas en el desarrollo de las funciones
básicas corresponde al 62,5 % que fue el porcentaje mayor en las evaluaciones, comprobando
así la hipótesis planteada, de que los niños si sufren problemas en la adquisición de las
funciones básicas por la falta de estimulación temprana adecuada, que son causados
principalmente por problemas durante el embarazo presentados por contagio de enfermedades o
a su vez por causas ambientales que puede ser la falta de cuidado de los padres o la extrema
pobreza que presentan las familias, por lo tanto al existir dichas causas conlleva a la presencia
de problemas en el desarrollo de las funciones básicas del niño presentándose alteraciones en la
atención, comportamiento y en las áreas principales como es motricidad, lenguaje, socio-
afectiva y cognitiva que son necesarias para un buen desenvolvimiento escolar en el futuro.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La falta de estimulación temprana en los niños afecta en la adquisición de funciones
básicas produciendo problemas como alteraciones en la atención, comportamiento y en
las áreas principales como es motricidad, lenguaje, socio-afectiva y cognitiva que son
necesarias para un adecuado desarrollo en la escolaridad.
Existe una prevalencia alta de problemas del desarrollo en funciones básicas en niños de
12 a 18 meses por la escasa atención que se brinda a la Estimulación Temprana de los
mismos.
Las principales causas para que exista un retardo en el desarrollo de los niños, es que
exista problemas durante el embarazo que puede ser por contagio de enfermedades o
causas ambientales por la falta de cuidado de los padres o la extrema pobreza que
presentan las familias, lo cual no les permite tener una capacitación de Estimulación
Temprana.
Recomendaciones
A la Institución se recomienda implementar espacios adecuados para ejercicios de
Estimulación Temprana que ayudaren a la adquisición de las funciones básicas de
manera eficaz, como también capacitar a los padres y personal en la aplicación de la
Estimulación Temprana.
A los padres y cuidadoras estar en constante observación a través de una guía de
desarrollo como va el avance de cada niño según su edad, para prevenir problemas en el
futuro de los niños.
A los estudiantes de Psicología Infantil y Psicorrehabilitación, que a través de la
investigación implementen programas de Estimulación Temprana para ayudar a
nuestros niños quienes son los más vulnerables en nuestra sociedad y así se podrá
evitar posibles problemas en el desarrollo de los infantes.
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49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TANGIBLES
Álvarez F. 2005. Estimulación Temprana. “Una puerta hacia el futuro”. Capítulo 5: Programa
de estimulación temprana. 6ª Edición (2ª Reimpresión). Ecoe Ediciones. Bogotá. Pp.
85-99.
Berk, LE. 1999. Desarrollo del niño y el adolescente. Capítulo 5: Crecimiento físico. Cuarta
edición (6ª reimpresión-2004). Prentice Hall (o Pearson Educación SA). Madrid. Pp.
221-278.
Brünner JJ y Elacqua G. 2003. Informe de Capital Humano en Chile. Capítulo: El estudiante y
su entorno. Universidad Adolfo Ibáñez. Santiago de Chile. Pp. 40-60.
Dadidoff LL. 1989. Introducción a la Psicología. Capítulo 5: Memoria. McGraw-Hill. 3ª
Edición. México DF. Pp. 208-248.
Papalia DE y Wendkos S. 2009. Psicología: Bachillerato. Unidad 4: Aprendizaje y Memoria.
McGraw-Hill. 1ª Edición. México DF. Pp. 147-200.
VIRTUALES
Álvarez, María Luisa (1994). Importancia de la intervención psicomotriz temprana en un Centro
de Protección Infantil. Psicomotricidad: Vol. 3, No. 48, p. 35-4.
García Martín, José María (1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3, No. 13, 34-43.
Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. (1984).“La estimulación precoz. Un enfoque práctico”.
Madrid: Siglo XXI.
Bayarre, H. y cols. (2004) Metodología de la investigación en la APS
Martín Ramos, M. L. (1994).“Atención temprana: Ayuda a los padres”. Polibea, No.33, pp. 6-7.
http://www.monografias.com/trabajos89/programaestimulaciontemprana/programasestimulacio
n temprana2.shtml#ixzz3haaX3TLw.
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50
http://psicomotricidadinfantil.blogspot.com/2008/05/desarrollo-psicomotor-segn-piaget.html
MINSAL.1993. “Estimulación del Desarrollo Psicomotor del Niño de 0 a 6 años: Módulo de
autoaprendizaje para el auxiliar paramédico de enfermería de consultorios y de postas rurales”.
Reyes C, Norambuena M y Toledo L, Eds. MINSAL. 1ª Edición. Santiago de Chile. Pp.109.
Rodríguez S, Arancibia V y Undurraga C. 1989. EEDP. “Escala de Evaluación del Desarrollo
Psicomotor de 0 - 24 meses”. Editorial Galdoc. Santiago de Chile. Seta Ediciones. Pp. 51-54.
Sánchez Hipola, C. (1994). “Responsabilidad familiar y profesional en la prevención y atención
temprana” (II). Polibea: No. 31, pp. 10-14
Santoyo Velasco, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicológico y las
interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, Vol. 4, Nº. 2, 175-
183.
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51
A. ANEXOS
GUÍA DE DESARROLLO DEL NIÑO (ÁLVAREZ FRANCISCO) DE 12 A 18 MESES
ÁREA CONDUCTA ACTIVIDADES
MOTRIZ Se pone de pie solo
Sube amuebles y a escaleras
arrastrándose
Equilibrio en posición bípeda y andando
Permanece de rodillas sin apoyo
Sube escaleras de las manos sin alternar
los pies
Camina hacia atrás varios pasos
Coloque al niño de rodillas cerca
de un mueble y anímelo para que
se levante cogido de él. Se le ira
retirando la ayuda física.
Estando en posición de gateo,
anímelo a realizarlo sobre cojines
colocados en el suelo.
Anime al niño a subirse en
sillones de adulto.
Colóquelo en posición de gateo al
principio de escaleras y motívelo
a subir.
Colóquelo de pie con la espalda
contra la pared, póngase usted
delante de él con los brazos
extendidos al mismo tiempo que
le dice ven.
Estando de pie ofrézcale una
pelota para que él la lance.
Estando de pie ofrézcale un
juguete atado a un cordón para
que lo arrastre y anímelo a andar
tirando de él.
Coloque al niño ante un espejo
grande i sitúese usted detrás de él,
de manera que se vean ambos,
anímelo a andar hacia atrás varios
pasos por imitación.
ADAPTATIVA Mete objetos en recipientes
Realiza trazos
Dele recipientes de diferentes
tamaños y enséñele a encajar.
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52
Construye torres hasta de cuatro cubos
Pasa páginas de un libro
Abre y rama recipientes
Saca objetos dando vuelta al frasco
Encaja recipientes de diferentes tamaños
Dele al niño una tiza para que
realice garabatos en un tablero.
Enséñele a construir torres por
imitación.
Dele libros de paginas gruesas
para que el pase las hojas.
Proporciónele frascos y cajas para
que las abra y las cierre.
Entréguele juegos de encaje para
que los realice por ensayo y error.
SOCIAL Se reconoce en una fotografía.
Inicia control de esfínteres durante el día.
Se quita medias, zapatos y gorro
Come solo, pero derrama.
Coge el vaso, bebe y lo deja sobre la
mesa.
Muéstrele una fotografía de él y
dígale su nombre, señalando la
imagen.
Establezca un horario para
llevarlo al baño .si elimina en la
bacinilla refuércele la conducta.
Permítale quitarse los zapatos
cuando estén desamarrados.
Permítale quitarse las medias.
Procure que estas no sean
apretadas para facilitar la acción.
Permítale comer solo aunque
riegue los alimentos.
LENGUAJE
Obedece instrucciones sencillas.
Imita movimientos de la lengua y los
labios.
Sopla.
Reconoce partes del cuerpo en sí mismo y
en otra persona.
Dele ordenes de una sola acción
referente a personas y objetos
conocidos por él.
Colóquese con el niño ante un
espejo y realice movimientos con
la lengua y los labios para que el
niño lo imite.
Encienda una vela delante del
niño y apáguela soplando,
frunciendo exageradamente los
labios. Vuelva a encender la vela
y dígale al niño Ahora sopla tu.
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53
EXPLORACION DE FUNCIONES BÁSICAS
12 a 18 MESES DE EDAD
Nombre:
Edad:
Fecha de exploración:
1.- LENGUAJE Y COGNITIVA
SIGUE LAS INSTRUCCIONES ALTA MEDIA BAJA
TOCA TU CABEZA ……………………….
TOCA TU NARIZ …………………………
TOCA TUS OJOS …………………………
TOCA TUS OREJAS ……………………….
TOCA TU BOCA …………………………..
TOCA TUS MANOS………………………….
TOCA TUS PIES ……………………………
TOCA TU BARRIGA ……………………….
TOCA TUS RODILLAS ……………………
2.- DESARROLLO AFECTIVO - SOCIAL
DERRAMA CUANDO COME ……………….
SE RECONOCE EN SU FOTOGRAFIA …….
SE QUITA LAS PRENDAS DE VESTIR SOLO .
TOMA DE UN VASO SIN DIFICULTAD ……
ABRAZA A OTROS NIÑOS …………………
AGRADECE ……………………………………
JUEGA CON OTROS NIÑOS …………………
COMPARTE SUS JUGUETES CON LOS OTROS.
3.- DESARROLLO MOTRIZ
GATEA COORDINADAMENTE…………………
PUEDE PONERSE DE PIE SOLO ……………..
ALTERNA PIES CUANDO CAMINA …………
SE MANTIENE DE RODILLAS SIN APOYO …
PUNTAJE: 21-15 = ALTA
14- 8= MEDIA
7-1= BAJA
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55
TEST DE BRUNET Y LEZINE
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EJERCICIOS PARA ESTIMULACIÓN
ESTIMULACIÓN DELLENGUAJE
¿QUE SON ESTOS?
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REPITE CONMIGO LAS PRENDAS DE VESTIR
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NOMBREMOS LAS PARTES DEL CUERPO PARA QUE REPITA
Cuerpo Humano 1
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Cuerpo Humano 2
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NOMBRE DE LOS SIGUIENTES OBJETOS DE LA CASA
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ESTIMULACIÓN EN EL ÁREA AFECTIVA
ABRACE AL NIÑO Y CANTE UNA CANCIÓN
Afecto
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ESTIMULE AL NIÑO CON CANCIONES
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ESTIMULACIÓN EN LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA
JUGAR A LA TORRE MÁS ALTA
Formando Torres
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ARRASTRE COSAS PARA QUE EL NIÑO LO IMITE
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INVITE AL NIÑO A PATEAR UNA PELOTA
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JUEGOS PARA ESTIMULAR VOCABULARIO
IMITEMOS A LOS ANIMALES
A los niños de un año, les encantan los paseos y las visitas. Aprovechemos una de ellas al visitar
un zoológico, será muy divertido.
Objetivo: que el niño reconozca y pronuncie las onomatopeyas que realizan los animales, lo
que contribuirá en su aprendizaje a hablar y pronunciar correctamente. Que el niño aumente su
vocabulario.
Recursos: Imágenes de animales, salida a un zoológico.
Procedimiento:
Aprovechar una visita a un zoológico, e ir visitando cada uno de los animales, luego señalar al
animal y decirle al niño “este animal se llama…. y hace así………….. (El sonido que
produce)”.
A continuación, saque la imagen del animal que acaban de ver, para que vaya asociándolo.
Anímelo a imitarlo. De la misma manera puede aprovechar un paseo de domingo, para aprender
y conocer a los animales.
En casa podrá aprovechar las tarjetas y jugar con el niño a adivinar cómo hace cada animal.
Beneficio:
El niño reforzará su memoria auditiva y también visual, es decir, reconocerá a los animales por
el sonido que realiza o las realizará cuando vea las imágenes. Logrará que el niño aprenda los
nombres de los animales nuevos, aunque todavía no pueda pronunciar correctamente pero ya los
reconoce
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CONOZCO Y MENCIONO LAS PARTES DE MI CUERPO.
Objetivo: Que el niño identifique las partes del cuerpo humano, en su propio cuerpo, en sus
compañeros, en imágenes.
Recursos: Un muñeco, canciones sobre el cuerpo humano.
Procedimiento:
Presentar al niño el muñeco y señalar su cabeza, hacer que mueva su cabeza, moverla usted
también y que el niño imite. Que realice todos los movimientos que puede hacer con la cabeza,
moviéndola para un lado, moviéndola para el otro lado, girando. Luego decirle: “esta es la
cabeza del muñeco, esta es tu cabeza y esta es mi cabeza (al mismo tiempo que señala lo que
menciona)”. De la misma manera con los brazos: levantando hacia arriba y hacia abajo.
Tronco: inclinándose a la izquierda y a la derecha.
Piernas: levantando una como pateando una pelota. Luego que cada parte del cuerpo tiene una
actividad, preguntarle si recuerda cómo se mueve la cabeza, así con cada uno de ellos.
Existen CDs infantiles que mencionan las partes del cuerpo, que pueden emplear, que bailen
todos juntos y lo ayudará a recordar las partes de su cuerpo.
Beneficios:
El niño aprenderá el vocabulario de las partes del cuerpo, así como los movimientos que pueden
realizar en ellos. Se recomienda empezar por las partes gruesas del cuerpo (cabeza, brazos,
tronco, piernas) y luego las demás, para no confundirlo.
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B. ANEXO PLAN APROBADO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
La Estimulación Temprana como técnica influyente en la Adquisición de las Funciones
Básicas en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán”
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
Carrera:
PSICOLOGÍA INFANTIL Y PSICORREHABILITACION
Línea de Investigación:
Psicología Infantil y Desarrollo
Nombre del estudiante:
Lady Mariuxi Peña Coronel
Nombre del Supervisor:
MSc. Cecilia Marcillo
Año lectivo: 2014
1. TÍTULO : La Estimulación Temprana como técnica influyente en la Adquisición de las
Funciones Básicas en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
La estimulación temprana es parte fundamental en el desarrollo de los niños, ya que les permite
potenciar las habilidades físicas, sensoriales, cognitivas y afectivas en las áreas que tienen
dificultad, cuando estas no han sido desarrolladas por factores externos e internos al niño.
Esta investigación pretende identificar los posibles problemas en el desarrollo de funciones
básicas en los niños del CIBV “Carolina Terán” del MIES por la situación en riesgo y los bajos
recursos económicos que presentan las familias de estos niños.
Esta investigación beneficiara a los niños sin dejar de lado a los padres, cuidadores (parvularias)
que son los que están constantemente con los niños, y con esto podrán obtener estrategias y
técnicas que les ayudará en tiempo futuro ayudar a otros niños con similares problemas.
La investigación cuenta con el respaldo de la Institución y el permiso a las personas
correspondientes para realizar cualquier actividad en beneficio de los niños.
La investigación será realizada en el CIBV “Carolina Terán” MIES con niños de 12 a 18 meses
de edad en el periodo abril- agosto del año 2014.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
3.1 Formulación del problema
¿De qué manera influye la Estimulación Temprana en la Adquisición de las Funciones Básicas
en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES?
3.2 Preguntas
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¿Qué problemas comunes existen en los niños por la escasa estimulación temprana
en la adquisición de funciones básicas?
¿En quién prevalece los problemas de desarrollo en las funciones básicas en niños o
niñas?
¿Cuáles son las causas para un inadecuado desarrollo de las funciones básicas en los
niños de 12 a 18 meses?
3.3Objetivos
Objetivo general
Caracterizar la influencia de la Estimulación Temprana en la Adquisición de las Funciones
Básicas en los niños de 12 A 18 meses del CIBV “Carolina Terán” MIES.
Objetivo especifico
Identificar los problemas más comunes que existen por la falta de estimulación
temprana en los niños para la adquisición de funciones básicas
Determinar la prevalencia de problemas del desarrollo en funciones básicas en
niños de 12 a 18 meses.
Establecer las causas principales para que exista un retardo en el desarrollo de las
funciones básicas.
3.3 Delimitación espacio temporal
La investigación se realizara en el CIBV “Carolina Terán” MIES en el periodo Abril-Agosto del
2014.
4. MARCO TEÓRICO
La estimulación temprana es fundamental en el desarrollo de los niños porque permite
potenciar habilidades físicas, cognitivas, sensoriales y afectivas en áreas donde se presentan
mayor dificultad.
Una de las características más importante de la estimulación temprana, es que los niños sean
atendidos tempranamente y que sea sistemático, convirtiéndola en una rutina agradable y
entretenida, dependiendo de sus características, áreas de intervención y de la edad del niño.
Desde el inicio de la atención temprana se trabaja de forma conjunta con los padres del niño y el
equipo multidisciplinario, entendiéndose que este equipo lo integran terapeuta ocupacional,
educadora, que además de atender al niño en el establecimiento asistencial o escuela diseñan las
actividades de estimulación que los padres realizaran en el hogar.
5. Área de Motricidad Fina
Toca suavemente sus manos y dedos, abriéndolos para que tenga la experiencia sensorial de
abrir y cerrar.
Al inicio del segundo mes, comienza a colocar sonajeros livianos y delgados, la idea es que lo
sostenga por unos segundos. En la medida que lo logre aumenta el tamaño y el peso del objeto.
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72
Coloca a tu bebe en diferentes posiciones ya sea de guatita, espalda incentiva la exploración de
objetos con las manos.
Área de Motricidad Gruesa
Ejercicio de extensión y flexión de piernas
Sentarse con apoyo: Tomar de las manos al niño y levantarlo suavemente hasta que quede
sentado por pocos segundos.
Ubicación de la fuente sonora con rotación de la cabeza y apoyos de tren superior: coloca al
bebe de guatita y hace sonidos por detrás de su cabecita por un lado y el otro y trate de ubicar el
sonido.
TITULO I
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Definición
Estimulación temprana en niños de 12 a 18 meses
Estrategias de la estimulación temprana
Beneficios de la estimulación temprana
Ejercicios para la estimulación temprana
TITULO II
FUNCIONES BÁSICAS
Definición
Desarrollo de funciones básicas en niños de 12 a 18 meses
Ejercicios para funciones básicas
Análisis de resultado
Conclusiones y recomendaciones
Referencias bibliográficas
Álvarez F. 2005. Estimulación Temprana. “Una puerta hacia el futuro”. Capítulo 5:
Programa de estimulación temprana. 6ª Edición (2ª Reimpresión). Ecoe Ediciones.
Bogotá. Pp. 85-99.
Bayarre, H. y cols. (2004) Metodología de la investigación en la APS,
Webgrafia:
http//.www.estimulacion-temprana/.com
4. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque cualitativo
5. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Correlacional
6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño No Experimental- Longitudinal de evolución
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7. FORMULACION DE HIPOTESIS
7.1. Planteamiento de hipótesis
Los niños de 12 a 18 meses sufren problemas en la adquisición de las funciones básicas por la
falta de estimulación temprana adecuada.
7.2 Identificación de variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estimulación Temprana
VARIABLE DEPENDIENTE
Funciones básicas
7.3. Construcción de indicadores y medidas
Aplicación del test de funciones básicas
Guía de Desarrollo de Álvarez Francisco 2005
8. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Procedimientos y estrategias que se utilizarán para la recolección de la información.
9. POBLACIÓN Y MUESTRA
9.1 Población y muestra
Niños de 12 a 18 meses del CIBV” Carolina Terán” MIES
9.1.1 Características de la población y muestra
Población:
150 niños entre hombres y mujeres.
250 padres de familia.
Edad comprendida de 12 meses a 3 años.
Padres con problemas delictivos y bajos recursos económicos.
El mayor tiempo lo pasan en el Centro Infantil.
Desnutrición e inadaptación social.
Muestra:
32 niños entre hombres y mujeres.
32 padres de familia.
Edad comprendida entre 12 a 18 meses de edad.
Padres con problemas delictivos y bajos recursos económicos.
El mayor tiempo lo pasan en el Centro Infantil.
Desnutrición e inadaptación social.
9.1.2 Diseño de la muestra
No Probabilística
9.1.3Tamaño de la muestra
32 niños entre hombres y mujeres de 12 a 18 meses de edad
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74
10. MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Método:
Científico
Técnicas:
historias clínicas
observación
psicometría
Instrumentos:
Test de funcione básicas de MSc. Cecilia Marcillo
Guía de desarrollo Álvarez Francisco 2005
Test de Brunet y Lezine
Test “Denver”
10. FASES DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Fase inicial
Conocimiento y observación del lugar y población
Realizar solicitudes respectivas.
Establecer el tema de investigación.
Fase media
Desarrollo de la investigación.
Revisión de Historias Psicológica
Evaluación a los niños.
Fase final
Finalización del trabajo de investigación
Comprobación de hipótesis
11. PLAN DE ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
La investigación estará basada en datos estadísticos que al final se conocerán los resultados.
12. RESPONSABLES
Alumno : Lady Peña
Supervisor de Investigación: Dra. Cecilia Marcillo (MSc.)
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13. RECURSOS
RUBROS
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD COSTO
UNITARIO COSTO TOTAL
Recursos
económicos
alimentación 2 2 3.00 360.00
Trasporte 4 4 1.00 120.00
Materiales
Pelotas 32 32 1.00 32.00
Videos 3 3 0.60 1.80
Hojas de bond 100 100 0.02 2.00
Tecnológicos
Laptop
Impresiones
Internet
1 1 0.60 80.00
Total 595.80
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14. CRONOGRAMA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
1
SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Búsqueda del lugar y entrega de solicitudes
correspondientes.
2 Observación de casos
Aplicación de test
Realización del marco teórico
3 Plan de intervención
4 Evaluación a los niños
5 Análisis de casos
6 Diagnóstico y tratamiento de casos
7 Informes finales de los casos
8 Informe final de la investigación
9 Entrega final del trabajo de investigación
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77
15. BIBLIOGRAFÍA.
Álvarez F. 2005. Estimulación Temprana. “Una puerta hacia el futuro”. Capítulo 5: Programa
de estimulación temprana. 6ª Edición (2ª Reimpresión). Ecoe Ediciones. Bogotá. Pp.
85-99.
Cabrera, M. C. y Sánchez Palacios, C. (1984). “La estimulación precoz. Un enfoque práctico”.
Madrid: Siglo XXI.
Bayarre, H. y cols. (2004) Metodología de la investigación en la APS
16. ANEXOS (opcional)
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C. ANEXO GLOSARIO
Asimilación: Concepto según Piaget integración de aquello que es exterior a las estructuras
propias del sujeto.
Acomodación: Concepto según Piaget es la transformación de las estructuras propias en
función de las variaciones del medio externo.
Afectividad: Conjunto de emociones y sentimientos que un individuo puede experimentar a
través de las distintas situaciones que vive.
Apego: Afición o inclinación hacia alguien o algo
Aprendizaje: Es un cambio permanente de la conducta de la persona como resultado de la
experiencia. Se refiere al cambio en la conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en
una situación dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación
Desarrollo afectivo: Concepto según Maslow es parte de las emociones y sentimientos y de
esto dependen de la satisfacción de las necesidades, las cuales varían dependiendo de la
situación o de la experiencia
Estimulación Infantil: Es toda aquella actividad de contacto o juego con un niño que propicie,
fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.
Intervención: Creencia sobre la capacidad personal para sobreponerse o manejar los síntomas
Madurez: Se refiere al hecho de que una persona en cuestión cuenta con un pensamiento y una
conducta, tanto sobre sí misma como sobre el resto del entorno
Motivación: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con
interés y diligencia.
Plasticidad cerebral: Propiedad natural y funcional de las neuronas al establecer una
comunicación
Prevención: disposición que se hace de forma anticipada para minimizar un riesgo.
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Resilencia: Capacidad de los seres vivos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y
situaciones adversas.
Sensibilidad: Capacidad de respuesta a muy pequeñas, estímulos o causas.
