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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN
SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Integración Familiar en el Rendimiento Académico de los
estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica,
Unidad Educativa Fiscomisional Hermano
Miguel “La Salle”. Tulcán,
Período 2016 – 2017
Trabajo de Investigación previo a la obtención del título de licenciada
en ciencias de la educación, mención Educación Básica.
Autora: Rosero Quintero Juliana Leticia
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
Quito, febrero 2018
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DERECHOS DE AUTOR
Yo Juliana Leticia Rosero Quintero en calidad de autora y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Integración Familiar en el Rendimiento Académico de
los/las estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa
Fiscomisional Hermano Miguel La Salle, Tulcán, Período Lectivo 2016-2017, modalidad Semi
presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor
de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos
los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: ________________________________
Juliana Leticia Rosero Quintero
CC. 0401624788
Dirección electrónica: [email protected]
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APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JULIANA LETICIA
ROSERO QUINTERO, para optar por el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación;
cuyo título es: INTEGRACIÓN FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS/LAS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA,
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL HERMANO MIGUEL “LA
SALLE”, TULCÁN, PERÍODO LECTIVO 2016-2017, considero que dicho trabajo reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de mayo del 2018
______________________________
MSc. Rosa María Andrade Montaño
DOCENTE - TUTORA
C.C. 1000931608
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DEDICATORIA
Lo que un día inició como un sueño siempre llega a concretarse, el presente
trabajo de investigación se lo dedico a quien ha sido mi compañero durante
mi vida DIOS, al que he acudido en momentos de desánimo.
A mis padres Felix y Lupita quienes inculcaron en mí valores de
perseverancia, responsabilidad y dedicación; a ellos que han estado conmigo
en cada uno de mis logros, pero sobre todo han estado en cada conflicto
que se me ha presentado. Estimo que este éxito sea para ellos motivo de
complacencia a todo el esfuerzo que han hecho y la confianza depositada
otra vez en mí, ya que sin su presencia no hubiese sido posible alcanzar mi
meta.
Dedico a mis dos amores mis hermanitas Vivi y Mishu por ser quienes con
sus palabras contribuyeron en mi formación y motivación para lograr este
sueño, decirles que cada acción para conmigo fue vital en este proceso.
Especialmente quiero dedicar a ese ser que desde el cielo vigila cada uno de
mis pasos y a quien siempre acudo “MI ABUELITA ROSAURA” desde
que fui pequeña creyó en mí; plasmar este logro y decirle que lo he logrado.
Sin desmerecer el grado de importancia quiero Dedicarle este trabajo
investigativo a mi prestigiosa Universidad Central, especialmente a la
Facultad de Filosofía letras y Ciencias de la educación, al Programa de
Educación a Distancia Modalidad semipresencial quienes abrieron sus
puertas para otorgarme la mejor educación.
JLRQ
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AGRADECIMIENTO
Eternamente a mis padres Felix Rosero y Lupita Quintero que con su aporte
más que económico su apoyo moral, emocional permitieron que cristalice uno
de mis sueños, agradecerles por sus consejos, su tiempo de calidad sus gestos
de amor.
A mis hermanas: Vivi por ser de carácter firme y decidido quien ha contribuido
en mi formación como profesional y sobre todo como persona; a la peque de
la casa Mishu quien fue mi primera estudiante y el motivo por el cual mi
vocación de ser maestra tubo significado generando valores de paciencia y
amor.
A Kevin que en este último año se convirtió en una parte importante de mi
formación, gracias por cada una de tus palabras de ánimo.
Como no agradecer a mis mejores amigos Jessy, Winston, Cristian, carchenses
que con un mismo sueño llegamos a esta prestigiosa universidad para concluir
nuestros estudios, a ellos con los cuales compartimos tantos momentos en
nuestra carrera.
Agradecer inmensamente al programa de Educación a Distancia Modalidad
Semipresencial de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
sus directivos y docentes especialmente a: MSc. Francisco Rojas, Bolívar
Palacios, Oswaldo Borja que no solo demostraron actitud profesional ante sus
estudiantes si no que nos hicieron sentir en familia a pesar de los kilómetros de
distancia que cada fin de semana recorríamos para nuestra formación
académica; a Rosita Andrade Tutora de mi trabajo de investigación quienes,
aunque nos encontrábamos lejos de casa siempre nos motivaron e impulsaron
a alcanzar nuestra profesión.
Finalmente agradezco al único maestro de maestros Jesús que con su ejemplo
y guía estuvo conmigo en cada paso.
JLRQ
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INDICE GENERAL
Contenido
CARÀTULA ....................................................................................................................................... i
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................. ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ................................................................................................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ v
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS .................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ....................................................................................................................... xii
RESUMEN ...................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................ 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................................... 3
Formulación del Problema ................................................................................................................. 4
Preguntas Directrices ......................................................................................................................... 4
Objetivos ............................................................................................................................................ 5
Objetivo General ................................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos ......................................................................................................................... 5
Justificación ........................................................................................................................................ 5
CAPÍTULO II .................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 7
Antecedentes del Problema ................................................................................................................ 7
Fundamentación Teórica .................................................................................................................... 9
Integración familiar ............................................................................................................................ 9
Definición ........................................................................................................................................... 9
Importancia de la integración familiar ............................................................................................. 10
Los niños y su integración social ..................................................................................................... 12
El poder de la integración familiar ................................................................................................... 12
Integración familiar y el rendimiento académico. ............................................................................ 13
La integración familiar según el ámbito sociológico ....................................................................... 13
Estrategias que facilitan la integración Familia-escuela .................................................................. 14
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vii
Primera estrategia: acercarse y conocer a las familias ..................................................................... 15
Segunda estrategia: acercarse y conocer la comunidad .................................................................... 15
Tercera estrategia: comunicación efectiva con las familias y los miembros de la comunidad ........ 15
Cuarta estrategia: construya enlaces con las familias y la Institución .............................................. 16
Estrategias para familias de niños con necesidades especiales ........................................................ 16
Programas de integración familiar ................................................................................................... 16
Elementos de la integración familiar ................................................................................................ 17
La adaptabilidad familiar ................................................................................................................. 18
Primera escuela donde aprendemos a comunicarnos ....................................................................... 18
Estructura familiar ............................................................................................................................ 19
Reglas de relación ............................................................................................................................ 21
Reglas implícitas .............................................................................................................................. 22
Reglas explicitas ............................................................................................................................... 22
Los roles familiares .......................................................................................................................... 23
Rol parental ...................................................................................................................................... 23
Rol maternal ..................................................................................................................................... 24
Rol filial ........................................................................................................................................... 24
Rol fraternal ..................................................................................................................................... 24
La Familia ........................................................................................................................................ 24
Importancia de la familia.................................................................................................................. 25
Tipos de familias .............................................................................................................................. 28
Familia nuclear biparental ................................................................................................................ 28
Familia monoparental compuesta por un solo progenitor ................................................................ 28
Familia reconstituida ........................................................................................................................ 29
Familia con parientes próximos ....................................................................................................... 29
Familia ampliada, completa (padre, madre e hijos/as) ..................................................................... 30
Familia de complementación o suplencia ........................................................................................ 30
Familia con pareja de un mismo sexo, con o sin hijos/as biológicos o adoptados. .......................... 30
Familia extensa ................................................................................................................................. 31
Desintegración familiar .................................................................................................................... 31
Rendimiento académico ................................................................................................................... 32
Definición ......................................................................................................................................... 32
Tipos de rendimiento académico ...................................................................................................... 33
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viii
Rendimiento Individual .................................................................................................................... 33
Rendimiento General ....................................................................................................................... 34
Rendimiento Específico ................................................................................................................... 34
Rendimiento social ........................................................................................................................... 34
Factores que intervienen en el rendimiento académico .................................................................... 35
Factores familiares que influyen dentro del rendimiento académico ............................................... 35
Factor escolar ................................................................................................................................... 37
Factor social ..................................................................................................................................... 37
Rendimiento ..................................................................................................................................... 37
Bajo Rendimiento Académico ......................................................................................................... 38
Definición de Términos Básicos ...................................................................................................... 38
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ...................................................................................................... 39
Caracterización de Variables ............................................................................................................ 40
Variable Independiente .................................................................................................................... 40
Integración familiar .......................................................................................................................... 40
Variable Dependiente ....................................................................................................................... 40
Rendimiento Académico .................................................................................................................. 40
CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 42
METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 42
Diseño de la Investigación ............................................................................................................... 42
Enfoque de la Investigación ............................................................................................................. 42
Cualitativa ........................................................................................................................................ 42
Cuantitativa ...................................................................................................................................... 43
Nivel de Investigación ...................................................................................................................... 43
Modalidad de la Investigación ......................................................................................................... 43
Tipos de Investigación ..................................................................................................................... 44
Investigación de campo .................................................................................................................... 44
Investigación bibliográfica o documental ........................................................................................ 44
Población y muestra ......................................................................................................................... 44
Población .......................................................................................................................................... 44
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ....................................................................... 46
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos ........................................................................... 47
Técnicas e instrumentos de investigación ........................................................................................ 47
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Validación y confiabilidad de instrumentos ..................................................................................... 48
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 49
CAPITULO IV ................................................................................................................................. 50
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 50
Cuestionario para estudiantes ........................................................................................................... 50
CAPÍTULO V .................................................................................................................................. 80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................... 80
Conclusiones .................................................................................................................................... 80
Recomendaciones ............................................................................................................................. 81
Bibliografía: ..................................................................................................................................... 82
Net grafía .......................................................................................................................................... 82
CAPÍTULO VI ................................................................................................................................. 83
ANEXOS.......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
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x
LISTA DE TABLAS
Tabla N° 1 poblacional ..................................................................................................................... 45
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables ............................................................................... 46
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de investigación ..................................................................... 47
Tabla N° 4 Validadores ................................................................................................................... 48
Tabla N° 5 Relación armónica en la familia de los y las estudiantes .............................................. 50
Tabla N° 6 Pertenecía a familia armónica ...................................................................................... 51
Tabla N° 7 Interacción entre los miembros de la familia ................................................................. 51
Tabla N° 8 Motivado para alcanzar metas ...................................................................................... 53
Tabla N° 9 Incomprensión al no vivir con madre o padre Bilógica ................................................. 54
Tabla N° 10 Desamparado al vivir solo con madre o padre ............................................................ 55
Tabla N° 11 Hábitos transmitidos por la familia ............................................................................. 56
Tabla N° 12 Valores Familiares ...................................................................................................... 57
Tabla N° 13 desarrollo de Capacidades y Habilidades .................................................................... 58
Tabla N° 14 Motivado en clases ..................................................................................................... 59
Tabla N° 15 Interacción en clases .................................................................................................... 60
Tabla N° 16 Desarrolla Destrezas .................................................................................................... 61
Tabla N° 17 Comprensión de materias ............................................................................................ 62
Tabla N° 18 Rendimiento académico favorable............................................................................... 63
Tabla N° 19 Rendimiento promocional favorable ........................................................................... 64
Tabla N° 20 Relación familiar armónica ......................................................................................... 65
Tabla N° 21 Pertinencia a una Familia Armónica ............................................................................ 66
TablaN° 22 Interacción entre los integrantes de la familia .............................................................. 67
Tabla N° 23 Motivados para alcanzar metas .................................................................................... 68
Tabla N°24 Se siente incomprendido al no vivir con madre o padre Bilógica ................................ 69
Tabla N°25 Desamparado al vivir solo con madre o padre .............................................................. 70
Tabla N°26 Tiene hábitos transmitidos por la familia ..................................................................... 71
Tabla N°27 Presenta valores familiares .......................................................................................... 72
Tabla N°28 desarrollo de habilidades y capacidades ....................................................................... 73
Tabla N°29 Motivado en clase ..................................................................................................... 74
Tabla N°30 Interactúa en las clases.............................................................................................. 75
Tabla N°31 Desarrolla destrezas ...................................................................................................... 76
Tabla N°32Comprende las materias ................................................................................................. 77
Tabla N°33 Presenta Rendimiento académico Favorable ................................................................ 78
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Tabla N°34 Obtiene el nivel académico ........................................................................................... 79
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Relación armónica en la familia de los y las estudiantes ........................................... 50
Gráfico N° 2 Pertenecía a familia armónica .................................................................................... 51
Gráfico N° 3 Interacción entre los miembros de la familia ............................................................. 51
Gráfico N° 4 Motivado para alcanzar metas ................................................................................... 53
Gráfico N° 5 Incomprensión al no vivir con madre o padre Bilógica ............................................. 54
Gráfico N° 6 Desamparado al vivir solo con madre o padre ........................................................... 55
Gráfico N° 7 Hábitos transmitidos por la familia ........................................................................... 56
Gráfico N° 8 Valores Familiares ..................................................................................................... 57
Gráfico N° 9 desarrollo de Capacidades y Habilidades .................................................................. 58
Gráfico N° 10 Motivado en clases .................................................................................................. 59
Gráfico N° 11 Interacción en clases ................................................................................................ 60
Gráfico N° 12 Desarrolla Destrezas ................................................................................................ 61
Gráfico N° 13 Comprensión de materias ........................................................................................ 62
Gráfico N° 14 Rendimiento académico favorable .......................................................................... 63
Gráfico N° 15 Rendimiento promocional favorable ....................................................................... 64
Gráfico N° 16 Relación familiar armónica ..................................................................................... 65
Gráfico N° 17 Pertinencia a una Familia Armónica ........................................................................ 66
Gráfico N° 18 Interacción entre los integrantes de la familia ......................................................... 67
Gráfico N° 19 Motivados para alcanzar metas ................................................................................ 68
Gráfico N° 20 Se siente incomprendido al no vivir con madre o padre Bilógica ........................... 69
Gráfico N° 21 Desamparado al vivir solo con madre o padre ......................................................... 70
Gráfico N° 22 Tiene hábitos transmitidos por la familia ................................................................ 71
Gráfico N° 23 Presenta valores familiares ..................................................................................... 72
Gráfico N° 24 desarrollo de habilidades y capacidades .................................................................. 73
Gráfico N° 25 Motivado en clase .................................................................................................... 74
Gráfico N° 26 Interactúa en las clases ............................................................................................ 75
Gráfico N° 27 Desarrolla destrezas ................................................................................................. 76
Gráfico N° 28 Comprende las materias ........................................................................................... 77
Gráfico N° 29 Presenta Rendimiento académico Favorable ........................................................... 78
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Gráfico N° 30 Obtiene el nivel académico ...................................................................................... 79
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1 Oficio para aplicar los instrumentos.............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 2 Solicitudes para la Validadción ..................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 3 Objetivos ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 4Operacionalización de las Variables .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 5 Encuesta ........................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 6 Entrevista ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 7 Instrucción para la validación ........................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 8 Objetivos, Variables indicadores ................................... ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 9 Calidad técnica y representatividad .............................. ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 10 Lenguaje ........................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Anexo 11 Ficha de los validadores ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
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xiii
TITULO: Integración Familiar en el Rendimiento Académico de los/las estudiantes de Octavo año de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán,
período 2016 – 2017
Autora: ROSERO QUINTERO Juliana Leticia
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
RESUMEN
El rendimiento académico en los niños de la escuela se relaciona con la capacidad que el alumno demuestra
frente al proceso de enseñanza aprendizaje, varios son los factores que inciden en el mismo, en este estudio
se describe uno de ellos, la integración familiar. Para este proyecto se trabajó con una población de 109
adolescentes de 11 a 12 años de edad y dos tutores de Octavo año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán, período 2016 – 2017. El enfoque es
cualitativo y cuantitativo, la modalidad aplicada fue socioeducativa, el nivel de profundidad de la
investigación es descriptiva, se empleó una investigación de tipo documental, bibliográfica y de campo, se
utilizó la técnica de la entrevista y la encuesta. Se pudo lograr con esta investigación conocer de manera
directa la importancia de la integración familiar en el rendimiento académico de los adolescentes. Tomando
como referencia la interpretación de resultados se evidencio que El 68% de estudiantes encuestados
responden que siempre tendrían un rendimiento académico favorable si tuvieran una relación armónica con
su familia, el 19 % de estudiantes responden que Casi Siempre, el 13 % a Veces y el 0 % Nunca. Como se
puede observar en los resultados muchos de los estudiantes encuestados desearían siempre tener una relación
armónica con su familia ya que les permitiría desarrollar un rendimiento académico favorable.
PALABRAS CLAVES: INTEGRACIÓN FAMILIAR / RENDIMIENTO ACADÉMICO / ENTORNO
FAMILIAR.
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TITLE: Integración Familiar en el Rendimiento Académico de los/las estudiantes de Octavo año de
Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán,
período 2016 – 2017
Autora: ROSERO QUINTERO Juliana Leticia
Tutora: MSc. Rosa María Andrade Montaño
ABSTRACT
The academic performance in school children is related to the ability that the student demonstrates against
the teaching-learning process, there are several factors that affect it, this study describes one of them, family
integration. For this project we worked with a population of 109 adolescents from 11 to 12 years of age and
two tutors of the Eighth year of Basic General Education, from the Brother Miguel Fiscalis Educational
Unit "La Salle", Tulcán, 2016 - 2017 period. qualitative and quantitative, the modality applied was socio-
educational, the level of depth of the research is descriptive, a documentary, bibliographical and field
research was used, the interview and survey technique was used. It was possible to achieve with this research
a direct knowledge of the importance of family integration in the academic performance of adolescents.
Taking as a reference the interpretation of results, it was evidenced that 68% of the students surveyed
answered that they would always have a favorable academic performance if they had a harmonious
relationship with their family, 19% of students answered that Almost always, 13% sometimes and the 0%
Never. As can be seen in the results, many of the students surveyed would always like to have a harmonious
relationship with their family, since it would allow them to develop a favorable academic performance.
KEYWORDS: CLAVES: INTEGRACIÓN FAMILIAR / RENDIMIENTO ACADÉMICO / ENTORNO
FAMILIAR.
CERTIFY that the above and foregoing is a true and correct translation of the original document in Spanish. Firma Sello CertifiedTranslator
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INTRODUCCIÓN
Una de las preocupaciones más frecuentes de los maestros en los diferentes niveles del sistema educativo
nacional es el rendimiento académico, por ser este uno de los elementos que reflejan no solo la realidad
del estudiante sino también la del propio maestro. Este estudio en particular se enfoca en el rendimiento
académico de los estudiantes de Séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle” de Tulcán; de tal manera que en esta investigación se analizó
uno de los posibles factores que se asocian al rendimiento escolar, como es la Integración Familiar de
los adolescentes de la institución.
La motivación para la realización de esta investigación nació de la apreciación de la relación del
rendimiento académico y los bajos niveles que se reflejan en los registros de notas de los estudiantes.
Se revisaron trabajos e investigaciones con temáticas similares a la que se presentó y sirvió dentro del
Marco Metodológico como pronunciamientos de autores de otros países a fin de realizar un análisis
comparativo y con ello obtener conclusiones que serán consideradas en el desarrollo del tema.
En lo referente a las técnicas a utilizadas se recurrió a la observación, misma que estaba encaminada a
la obtención de datos que aportaron a la investigación en la parte documental, fue necesario además
realizar encuestas a fin de conocer las diferentes opiniones de los maestros, mismas que fortalecieron el
contexto investigativo.
La investigación contiene cinco capítulos:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. Contiene el Planteamiento del Problema, la Formulación del Problema,
las Preguntas Directrices, los Objetivos General y Específicos y la Justificación de la investigación.
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. En el cual se planteó Antecedentes del Problema, Fundamentación
Teórica, Definición de Términos Básicos, tendrá también una Fundamentación Legal, y la
Caracterización de las Variables.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA. Se describe la metodología que orienta la realización del trabajo
Donde hubo un sustento estadístico tomando en cuenta el Diseño de la investigación, se estableció la
Población y Muestra, se realizó la Operacionalización de Variables, se determinó Técnicas e
instrumentos para la recolección de datos y la Validación de los instrumentos.
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. En donde se aplicó las
encuestas a estudiantes y entrevistas a sus respectivos tutores.
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2
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES en donde se da respuesta a los objetivos
planteados en la investigación.
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA. Se estableció la estructura de una guía de talleres para el docente
sobre integración familiar que servirá para estimular el rendimiento académico de los/las adolescentes
lo cual hizo viable y aplicable la investigación.
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3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los problemas del rendimiento académico son muy frecuentes en los estudiantes que están cursando la
educación básica, evidentemente aquel estudiante que fracasa en la institución educativa no tendrá fácil
acceso a niveles superiores de educación como Institutos Tecnológicos o Universidades, retrasando sus
estudios lo que influirá en el futuro laboral
Tomando en cuenta lo dicho por PÉREZ, Adell, (2002), “El bajo rendimiento académico es un problema
a nivel mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es multi condicionado y
multidimensional y uno de los factores determinantes es la familia”. Expuesto de esta manera el tener
una calificación que no alcance los aprendizajes requeridos no solo depende del desempeño profesional
del docente dentro del aula de clase pues se debe reafirmar el conocimiento en sus hogares con la ayuda
de sus familiares. Así lo demuestra las múltiples investigaciones a nivel mundial, tal es el caso de
Morales, Arcos, Ariza, Cabello, López, Pacheco, Palomino, Sánchez y Venzalá, quienes realizaron un
estudio titulado “El entorno Familiar y el Rendimiento Escolar” a alumnos de educación primaria de los
centros públicos de Lucena (Córdova-España) concluyendo que el nivel cultural de los padres, el nivel
económico, el número de hermanas y hermanos, los problemas familiares, el interés y expectativas de
la familia influyen significativamente en el rendimiento escolar. En este mismo país se realizó una
investigación titulada: “Estructura familiar, contexto escolar y el rendimiento de los alumnos del octavo
grado en matemática y lectura” llegando a la conclusión, entre otras, que vivir en una familia con un
solo padre perjudica el rendimiento en matemática.
Nuestro país no es ajeno a este problema sobre el rendimiento escolar, así nos lo muestra la Unidad de
Medición de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el 2001, instancia que aplicó una
evaluación nacional a los alumnos de 6º de primaria llegando entre otras conclusiones que más del 40%
de los estudiantes multigrado están en el grupo de más bajo rendimiento tanto en matemática como en
comunicación, mientras que 9% o menos lo está en el grupo de más alto rendimiento. La Lic. Mariela
Vergara Panzeri del Centro para el desarrollo de Alto Potencial caracteriza a los niños con bajo
rendimiento de desorganizados, con hábitos de estudio nulos o muy pobres, algunos son solitarios y son
manipulativos entre otras características.
Al tener un enfoque general y adentrarse a lo particular del problema de estudio, se pudo observar que
este problema se lo vive a diario a nivel mundial; con estas referencias y como se ha realizado el análisis
de investigación, también cabe indicar que este problema existe también en las Instituciones Educativas
de Tulcán, y no es la excepción la “Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel La Salle”, que
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es la Institución de estudio, en donde se dio a conocer con reportes académicos en la junta final del año
lectivo 2015 – 2016 que de 90 estudiantes de séptimos años de Educación General Básica: el 1% de los
estudiantes superan los aprendizajes; el 27% domina los aprendizajes requeridos; el 53% alcanzan los
aprendizajes y el 19% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos quienes requieren
atención oportuna y profesional para mejorar su situación escolar, documentos que reposan en el
Archivo General del Departamento de Coordinación de Primaria de la Institución. Tomando en cuenta
estas estadísticas si no se realizaba este estudio no se podía determinar las causas que se acarreaban y
dar la solución al bajo rendimiento académico.
Durante el año lectivo se trabajó en conjunto el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) el
departamento de Pastoral Juvenil y Vocacional (PJVL) y los tutores de octavos años de educación
general básica; los cuales supieron manifestar qué: se realizó el debido proceso para las respectivas
recuperaciones pedagógicas con los estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos de entre
estos procesos son: cartas compromisos con padres de familia en la asignatura que su representado
presente dificultades en el aprendizaje, llamadas telefónicas, para que se acerquen los representantes
legales a la Institución y realizar diálogos de mejora de calificaciones, visitas domiciliares en casos
extremos de no acudir los representantes legales, se realizaron convivencias para estudiantes en donde
supieron manifestar y reposa en fichas Institucionales de datos informativos de los estudiantes, que
existe en algunos hogares la desintegración familiar ya sea por divorcios, muerte de un ser querido,
separación familiar por trabajo y otras causas, estos documentos reposan en los archivos de Secretaria
de la Institución.
Formulación del Problema
¿De qué manera la Integración Familiar se relaciona con el Rendimiento Académico de los//las
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional
Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán, período 2016 – 2017.?
Preguntas Directrices
¿Cuál es la importancia de la Integración Familiar en el Rendimiento Académico?
¿Qué nivel de rendimiento académico presentan los/las adolescentes?
¿El diseño de una propuesta ayudará a solucionar este problema?
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Objetivos
Objetivo General
Describir de qué manera la Integración Familiar se relaciona con el Rendimiento Académico de los//las
estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional
Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán, período 2016 – 2017
Objetivos Específicos
Identificar la importancia de la Integración Familiar en el Rendimiento Académico.
Establecer el nivel de rendimiento académico que presentan los/las adolescentes de Octavo año
de Educación General Básica
Diseñar una propuesta de solución al problema
Justificación
La investigación se tornó de gran importancia ya que, permitió relacionar la integración familiar siendo
esta un factor para el rendimiento académico; pudiendo con ello otorgar estrategias activas a los
docentes mismas que se aplicaran con padres y madres de familia para el desarrollo cognitivo de sus
hijos, una de las obligaciones del padre de familia es la búsqueda de técnicas de retroalimentación para
profundizar el aprendizaje de las clases, para fortalecer en sus hijos la construcción de sus
conocimientos, habilidades y valores; consiguiendo que los adolescentes, interactúen consigo mismos,
que sean capaces de poner en práctica todo su potencial y que puedan romper todos esas dificultades,
frustraciones que los limitan a desarrollarse como una persona integral.
La finalidad de esta investigación fue conocer y proponer alternativas de solución al problema que
atraviesan gran parte de las familias de la institución, el deterioro de las buenas relaciones familiares, es
un factor que origina conflictos académicos entre ellos el rendimiento académico.
La comunidad educativa debe conocer los conflictos que está acarreando esta problemática y como está
incidiendo en el proceso formativo para desarrollar adecuadamente sus capacidades y se conviertan en
motivadores del desarrollo personal.
Se desarrolló una investigación que benefició a toda la comunidad educativa, en razón de que todos
quienes la conforman, se encuentran inmersos en el desarrollo de enseñanza – aprendizaje de los
estudiantes, a fin de alcanzar la excelencia de calidad y calidez en el ámbito educativo; como pilar
importante quienes más ganancia tendrían serían los padres de familia y los estudiantes al fortalecer sus
relaciones familiares porque mejora el rendimiento académico y se fortificó su rol dentro de la familia.
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Uno de los factores que son relevantes en el proceso educativo, rendimiento académico de los y las
estudiantes es: la Integración Familiar para lo cual se ha diseñado una guía de talleres para el docente
sobre integración familiar que sirva para estimular el rendimiento académico de los/las adolescentes.
Este proyecto de investigación es factible de ejecutarlo porque cuenta con recursos humanos, materiales
y financieros.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Existen innumerables trabajos relacionados al tema que se investigará a continuación se detallan tres
tesis que se enfocan a las variables tanto dependiente Rendimiento académico como la independiente
Integración Familiar:
HERNÁNDEZ, Domínguez, Ricardo, Santiago. y ORBE, Yacelga, Michael, Andrés. (2010) (Pág.102)
En el repositorio digital de la Universidad de Cuenca se encuentra la Tesis con el tema: “Problemas que
ocasionan las relaciones intrafamiliares”; sus autores:
La metodología aplicada en esta tesis es: un estudio descriptivo, cuali-cuantitativo que trata de investigar
la asociación entre las variables: vulnerabilidad familiar y rendimiento académico en sujetos
provenientes de familias migrantes que estudian en la Unidad Educativa “Abdón Calderón”
Los autores exponen en su compendio como conclusión que “...tanto docentes como estudiantes están
conscientes que estos conflictos no permiten desarrollar adecuadamente las destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales”. Siendo fuente importante de información para este proyecto de
investigación ya que se evidenció que los diferentes problemas que se producen dentro de la familia
provocara en los estudiantes que su proceso de desarrollo académico no sea favorable dejándole en cada
uno de ellos muchos vacíos.
MORÁN, Alvarado, Maritza del Rocio. (2012) (Pág. 210) en el repositorio digital de la Universidad
Estatal de Milagro se encuentra la Tesis con el tema: “Convivencia familiar y su influencia en el
rendimiento académico”,
La metodología utilizada en esta tesis fue: Métodos teóricos. Analítico-sintético: Empleado en el estudio
de las partes y el todo, y así poder llegar a concebir la propuesta de forma integrada. Método inductivo-
deductivo. Utilizado para realizar el análisis de la correlación de las partes y el todo, y establecer las
correspondientes generalizaciones. Histórico lógico
Para el conocimiento de las distintas etapas de la evolución del objeto de investigación y arribar a la
concepción actual de la metodología propuesta, así como el análisis de las leyes generales y esenciales
del funcionamiento de la misma.
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Ascensión de lo concreto a lo abstracto: Empleado para la concepción de la metodología en los aspectos:
teórico, instrumental y funcional. Hipotético- deductivo: resultó de gran utilidad para la formulación de
la hipótesis científica que orientó el proceso de la investigación. Métodos Empíricos. Triangulación de
Datos: Se utilizó diferentes fuentes y métodos de recolección para el análisis de los resultados
encontrados y para el contraste de la información en busca de la necesaria credibilidad y validez en la
investigación. Test de Percepción del Funcionamiento Familiar el cual se aplicará a los padres de
familias que tiene hijos con alto y bajo rendimiento escolar.
En donde como conclusión se cita:
“Al analizar como es el funcionamiento familiar de los estudiantes de alto
rendimiento escolar se pueden concluir que los padres de familia aportan en las
actividades desarrolladas en la escuela, lo hacen de manera formal y en base a los
temas tratados en la clase. Existe un grupo de padres de familia que no tienen
disposición para realizar y cumplir con las necesidades de los estudiantes y esto
hace que el rendimiento escolar sea bajo” (Pág. 304)
Esta información se convierte en una pauta para el proceso de la investigación ya que se indican dos
maneras del estudio la una frente a la ayuda y colaboración de los padres de familia en donde los
estudiantes tienen un mejor rendimiento académico y la segunda en donde los padres de familia
muestran desinterés con sus obligaciones frente a sus hijos y es por tal motivo su bajo rendimiento.
LIMA, Machuca, Bernardo. (2012) (Pág. 55). Tomando como referencia el repositorio digital de la
Universidad de Cuenca se encuentra la Tesis con el tema: “Características de la vulnerabilidad familiar
de las familias migrantes y su asociación con el rendimiento académico”
La metodología utilizada es: Por la naturaleza del presente trabajo, se elige el enfoque cualitativo, por
cuanto permite utilizar estadísticas de trabajos anteriores con la finalidad de determinar cifras que nos
permitan demostrar que nuestra investigación sea factible. El mismo hecho que se necesite de un
instrumento como la encuesta va a permitir validar la información a través de la cuantificación de los
datos obtenidos. Hecho que fue demostrado en el momento que se realizó la interpretación y análisis de
resultados.
A la vez, se presenta en razón del problema y los objetivos a conseguir y, además, porque en el proceso
se utilizan técnicas cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos, orientándolos
básicamente al conocimiento de una realidad dinámica y holística, evitando las mediciones y el uso de
las técnicas estadísticas.
En esta tesis se presenta la siguiente conclusión “adolescentes expresan que experimentan un menor
grado de satisfacción en lo relativo a las relaciones personales y la calidad de vida; en aspectos tales
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como: Rendimiento escolar, y el sentido de pertenencia a la familia”. Parte que ayudará a tener fuentes
que sustenten el proyecto.
Por lo expuesto, el presente proyecto de investigación es único, pues no existen otros similares.
Fundamentación Teórica
Integración familiar
Definición
Según la revista Integración Familiar conceptualiza a La integración familiar como:
La relación armónica de todos los miembros de la familia tomando como base que
la familia es la escuela más importante, y la que dura toda nuestra vida, donde
aprendemos los valores que nos ayudarán a definir nuestra propia personalidad y
a desarrollarla para encontrar aquello que deseamos en la vida. Uno de los
aspectos más importantes que nos da la familia es que nos permite aprender a amar
a cada uno de los miembros de la familia, lo cual, si lo proyectamos al futuro, es la
base para lograr la convivencia social. (Pág. 13)
Respecto a la cita la integración familiar parte principalmente de la relación que existe dentro de la
familia que es el grupo que forma a cada integrante como un ser social con carácter propio, además se
adquieren diversidad de valores.
Como es conocido por la mayoría de personas la familia es la célula, el núcleo de la sociedad, de ahí
parte la educación, pues es en la familia donde el niño o niña empieza a desarrollarse dentro de su primer
grupo social, en donde deja de ser un ser humano y empieza a formase como persona, dentro del cual
va a poder interactuar con cada uno de sus miembros desarrollando ciertos roles propios de él, acorde
a su edad, que serán fuente importante durante su desarrollo personal, y formativo: educativo,
comportamental, social, con ello adquirirán estrategias para poder solucionar problemas.
De hecho si existe una buena relación dentro de la familia, el docente podrá observar en sus estudiantes
aspectos que se evidencian en su rendimiento académico siendo este favorable en su desempeño
estudiantil; para poder comprobarlo lo podrá hacer a través de tareas bien alboradas, tareas enviadas a
casa y como estrategia la firma de su representante, la integración a grupos de estudio dentro del aula
sin temor a ser juzgado, además el compartir dentro del aula será de manera crítica, participativa y activa.
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Importancia de la integración familiar
Según DOBLES, R. (2007). La integración parte de:
La familia que es la célula fundamental de la sociedad, de la vida comunal. La
integración de la familia, el grado de cohesión que manifieste y el significado que
cada miembro familiar represente al grupo, son muestras evidentes de una notable
madurez social que repercute en la vida comunitaria. Pág. 8
Según manifiesta Dobles, la familia y su integración es de suma importancia ya que se encuentra
entrelazada con un vínculo que los une para toda la vida, además no solo es importante para el grupo
familiar en sí, sino que también la sociedad que pertenece, por tanto, se conseguirá una maduración
individual para cada miembro según las situaciones actuales de la época en la que está viviendo.
Si está bien integrada la familia el adolescente en el campo educativo será eficiente al resolver conflictos
de la vida diaria y afrontarlos con mayor facilidad. Este tema ha estado presente en el pensamiento
tradicional, algunos filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles identificaron la sabiduría, la verdad,
la justicia y el amor como valores necesarios para vivir honestamente como personas y para el buen
funcionamiento de la Sociedad.
Los padres tendrán la obligación de colaborar para que nuestro país sea mejor, para poder realizar esto
se presentan oportunidades dentro de la propia familia; con brindarles tiempo de calidad a cada
integrante, conviviendo con los hijos, platicando con ellos, brindándoles confianza y educándoles con
respeto se inculcará en ellos seguridad, actitud, amor, cariño afecto, pues la educación parte del hogar.
Al vivir en una sociedad muy distinta a épocas anteriores los padres deberán del poco tiempo que les
queda dedicarles a sus hijos pues lo podrán hacer antes o después de su trabajo, este tiempo tendrá que
ser de calidad porque deben fomentar valores y una buena educación, con esto se obtendrán adolescentes
con buena actitud para afrontar la vida sin problemas sociales de drogadicción, alcoholismo, o abandono
de estudios.
Los progenitores deben esforzarse de tal manera a que al inculcar valores se fomente la seguridad en su
persona y con el pasar del tiempo se verá reflejado en ellos actitudes que no conlleven a los padres a
preocuparse por saber en dónde se encuentran, pues se convertirán en un orgullo y la vida de sus
progenitores será más sencilla de lo que se ve en las familias actuales.
Según la página web. http://www.saborysalud.com/content/articles/36/1/El-poder-de-laintegracion-
familiar/.html. La integración familiar consiste en:
La conformación armónica de padres unidos que bajo un mismo objetivo o
precepto toman medidas a fin de que cada uno de ellos, o ambos, puedan
permanecer más tiempo al lado de sus hijos(as), a fin de satisfacer plenamente las
varias necesidades emocionales esenciales que tienen los seres humanos, en
la socialización y formación de la personalidad de sus hijos e hijas desde recién
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nacidos, clave para su formación y desarrollo, es la unión de padres e hijos en un
vínculo de comprensión, amor y ternura que conlleva al desarrollo de la sociedad,
trabajando todos juntos por un bien en común como un proceso clave para que
la familia crezca en armonía y se tenga el compromiso de diseñar en libertad a los
miembros que la forman. Pág. 2.
Tomando en cuenta lo revisado en la cita que antecede, se puede llegar al análisis de que, al contar con
una familia en donde existe la unión tanto del papá como de la mamá y enfocándonos en que en la
actualidad un factor negativo importante que acarrea nuestra sociedad es, la crisis económica, conlleva
a que los dos pilares fundamentales de la familia en este caso los padres que salgan de su hogar al trabajo
para poder brindar a sus hijos el derecho de una vida digna, con salud, alimentación, vivienda, y el
cuidado del desarrollo evolutivo de cada uno de sus hijos e hijas.
Con esto, los padres estarían cumpliendo las obligaciones que se encuentran en la Constitución de la
República del Ecuador, pero para poder cumplir a cabalidad no solo porque se encuentran escrito en un
libro, sino porque es un deber moral de los padres cuando deciden tener hijos, brindarles una vida de
calidad.
A demás deben pasar tiempo con ellos ya que no solo el dinero es importante para el desarrollo del
humano, también lo hace a través del afecto, cariño, amor que muestran sus padres cuando pasan tiempo
con ellos. Una de las maneras de brindarle espacio de calidad a sus hijos seria al realizar actividades
lúdicas, juegos, caminatas, paseos, en donde no solo se centralice en la diversión, sino que también se
enfoque en la transmisión y educación de valores, éticos y morales.
De esta manera estarían contribuyendo para la formación de la personalidad de sus hijos, pues desde
que nacen ellos ya desarrollan vínculos de confianza principalmente con su madre quien es la encargada
de alimentarlo y con su padre que desarrolla el papel de generar confianza para que el niño vaya
integrándose a la familia la formación dentro de la familia debe ser integral, para que asuma con libertad
y responsabilidad su rol dentro de la sociedad.
Principalmente el rol que desempeñan los adolescentes dentro de una comunidad es el de estudiar, es
decir él o ella van a integrarse a un nuevo grupo social que sería el de pertenecer a una institución
educativa, si proviene de una familia sistémica obviamente podrá cumplir de manera responsable su rol,
que es el de adquirir y comprender nuevos conocimientos, vincularse con personas de su edad, lograr
éxito en sus estudios y ser promovido al siguiente nivel sin que presente conflicto alguno en su
rendimiento académico y lo más importante siendo apto para poder resolver problemas acorde a su edad
y de la vida diaria.
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Los niños y su integración social
Para MARC L. (2008) “La persona va creciendo y formando su personalidad dentro del ambiente
familiar, factor que influye en la formación de su autoestima, ya que le incorpora a ésta los valores,
reglas y costumbres que a veces suelen ser contraproducentes”. Pág. 501. Pues tomando en cuenta este
punto de vista el niño dentro del aula de clase sabrá en primer lugar el significado de valores, reglas,
normas, y de dicha manera si esto fue inculcado por su familia no le resultará difícil acatar dichos
mandatos, pues si ni en su casa existiesen reglas es un tato complicado para el docente impulsar al
cumplimiento de estas, generando conflictos comportamentales y académicos para este estudiante.
El poder de la integración familiar
Citando a ÁLVAREZ Laura. (2011). Manifiesta que:
Entre los principales problemas que enfrentamos en la actualidad las familias
están la violencia familiar, el desempleo que se asocia también a la pobreza, la falta
de establecimiento de límites, la crisis económica y el deterioro de las condiciones
materiales de vida de las familias, la desintegración familiar y la pérdida de
valores. Además, hoy en día el divorcio se ha convertido en algo de todos los días o
donde un gran número de varones y mujeres prefieren vivir juntos o tener
relaciones sexuales sin preocuparse por casarse, lo que provoca que incontables
millones de niños se encuentran atrapados en ese caos. Pág. 205
Tal como se evidencia en lo expuesto por Laura Álvarez cuando una familia no cumple las funciones
que le corresponde en la satisfacción de las necesidades emocionales de los hijos, es muy probable que
estos niños y niñas sean más vulnerables para el consumo de sustancias psicoactivas, el alcoholismo, el
embarazo precoz, la agresividad, la deserción y el fracaso escolar entre otros.
La familia vendría a desarrollar de manera importante un factor de protección para los hijos frente al
consumo de las drogas, la violencia, la delincuencia, el fracaso escolar y el embarazo precoz, entre otros.
Dentro de la misma trama y mencionando a la misma autora ÁLVAREZ. Laura. (2011) nos indica que
el poder de la integración familiar cumple con:
Uno de los propósitos fundamentales de la familia es promover que en armonía,
los padres y madres tomen medidas a fin de que cada uno, uno de ellos, o ambos,
puedan permanecer más tiempo al lado de sus hijos. A fin de satisfacer plenamente
las varias necesidades emocionales esenciales que tienen los seres humanos desde
recién nacidos, clave para su formación y desarrollo. La familia conforma un
espacio de acción en el que se definen las dimensiones más básicas de la seguridad
humana, y de integración social de las personas. Pág. 206
Álvarez, continúa haciendo énfasis en la importancia de la integración familiar por ello, el lograr
promover la estabilidad familiar se convierte en un reto diario para los educadores. Ya que se deben
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comprometer en propiciar las características necesarias para lograr contrarrestar las amenazas de la vida
familiar.
Algo importante en la sociedad es el expresar amor de manera abierta y natural. Para poder hacer esto
los hijos deberán ver la expresión de amor entre los padres y los demás miembros de la familia, en donde
se permita la libre expresión y se respeten las individualidades y la comunicación sincera sean parte de
su convivencia.
En la actualidad más que nunca las personas necesitamos sentirnos amados, aceptados, y con
pertenencia. Para esto es fundamental la aplicación de normas y límites en cada una de las familias. El
docente como parte de estrategia deberá recordarles a los padres en cada reunión que tuviese que dentro
de la familia se deben permitir crear espacios para compartir, pues la mejor herencia que pueden dejarle
a sus familias, es el amor y el tiempo que juntos compartan.
Integración familiar y el rendimiento académico.
Para DOBLES, R. (2007). Nos da a conocer que:
La familia es la célula fundamental de la sociedad, de la vida institucional. La
integración de la familia, el grado de cohesión que manifieste y el significado que
cada miembro familiar represente al grupo, son muestras evidentes de una notable
madurez social, académica que repercute en la vida comunitaria. Pág. 8
Tal como indica Dobles la integración familiar es de suma importancia tanto para la sociedad como para
cada miembro de la familia, debido a que dentro de la familia si existe una buena integración familiar
con principios, normas, se logrará que cada uno de los integrantes madure conforme lo requieran las
situaciones actuales de la vida, al lograr esto los hijos que vienen a formar la parte central de la familia
no tendrán ningún problema en integrarse a distintos grupos, teniendo en cuenta que uno de ellos son
las instituciones educativas.
De esta manera los estudiantes que cuenten con una familia donde exista integración familiar, será capaz
de afrontar con mayor facilidad la vida cotidiana y escolar pues sabrá afrontar los retos académicos que
se le presenten.
La integración familiar según el ámbito sociológico
Entre ellas las de P. ARÉS Muzio (2002); E. NÚÑEZ Aragón (2001), R. CUETO Marín (2006); el
Proyecto de Investigación de la UCP Félix Varela diagnosticaron sobre:
La gestión educativa de la familia en el contexto de sus comunidades, identifican
como las deficiencias más recurrentes en estos casos: dificultades de comunicación
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entre padres e hijos; dificultades con la vivienda, aumento de la práctica del
alcoholismo; necesidades afectivas de los hijos fundamentalmente en etapas como
la adolescencia, y una adecuada orientación sexual de padres a hijos. ello deriva en
un escenario familiar de choques y confrontaciones cada vez más complejas, que
frena la tarea de la escuela. Pág.13
Esto nos permite comprender que las familias trasmiten valores sean estos rígidos o tolerantes, pero lo
cierto es que la vida familiar se estructura alrededor de ellos. La dificultad entre los miembros de la
familia en cuanto a la jerarquía de valores genera conflictos difíciles de resolver, problemas y crisis que
fuerzan al cambio en la estructura familiar. Los valores contribuyen a la estabilidad familiar, a la
identidad y al sentimiento de pertenencia a la familia. Todos estos aspectos que diagnosticaron permiten
comprender que en realidad, si se desea un presente estable y sin conflictos es importante que dentro de
la familia se cumplan todas las funciones que a ella le competan, mientras se siga dejando a un lado la
importancia de inculcar valores e integrar a cada miembro los conflictos de la sociedad seguirán en
crecimiento, la solución se encuentra en cada una de las familias, en donde los padres cumplen un papel
importante en la educación de los hijos, depende de ellos que estos crezcan con principios para que dé
apoco se vaya minorando los conflictos sociales.
Estrategias que facilitan la integración Familia-escuela
Según Serrano Alicea, Lourdes I.; López Javier, Janet & Morales Morales, Marilyn. (2008). En su
Proyecto Alcanza, módulo 8 Relaciones recíprocas entre la escuela y la familia, indican que:
“A través del tiempo, se ha considerado que la educación formal de los niños corresponde solamente al
maestro, lo que establece un paradigma relacional entre el niño y el educador” pág. (3). Hoy día, nos
enfrentamos con la realidad de que los padres son agentes esenciales en la educación de sus hijos. Su
participación es de suma importancia para el éxito, tanto del estudiante, como de la escuela. Así,
también, lo es el vínculo con los miembros de la comunidad, especialmente si se desean mantener
relaciones recíprocas entre todos los sectores, se conoce la importancia de desarrollar relaciones
recíprocas con las familias, en las que exista: respeto mutuo, cooperación, responsabilidades
compartidas y negociación de las diferencias para lograr una meta común
Bronfenbrenner (1990), en su teoría ecológica, establece que
“Las personas no se desarrollan por sí mismas, sino que son afectadas por todos
los diferentes sistemas de los que forman parte (por ejemplo, la familia, la escuela
o programa educativo, la iglesia, entre otros). Influye, además, la forma en que
dichos elementos interactúan unos con otros” pág. (4)
Por esta razón, este autor ve la interacción entre hogar y escuela como un hecho de suma importancia
para el crecimiento del niño. Ante esto y la realidad existente, queda como responsabilidad de los
maestros involucrar a los padres, familiares y personas de la comunidad para enriquecer el proceso
educativo formal de los niños y ayudarlos a apoderarse de su papel dentro del mismo
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Las estrategias más relevantes dentro de la Integración familiar y su Aporte al Rendimiento académico
y según los mismos autores se encuentran:
Primera estrategia: acercarse y conocer a las familias
Acercarse y conocer a las familias no es necesariamente una tarea fácil; incluso, puede llegar a ser un
gran reto debido a las diferencias individuales de cada una de ellas. Es importante que el educador
establezca una relación recíproca con los padres, recordando que estos son parte importante del sistema.
Es a través de la familia que puede obtener información acerca de las ejecutorias de los niños.
según López & Alvarado (2006) Pág. 5 “La familia constituye el ambiente educativo principal de los
niños”. Involucrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos aumenta la probabilidad de éxito
que estos tendrán en el Rendimiento Académico. Cuando existe una relación efectiva de mutuo respeto,
cooperación, colaboración y buena comunicación, se promueve el desarrollo emocional y social
saludable de los menores y se minimiza el abuso y la dejadez.
Toda Institución Educativa en donde su objetivo sea trabajo integral deberá tomar en consideración que
el concepto de familia ha ido cambiando con el tiempo. Conocer y aceptar esta realidad será una parte
fundamental en las relaciones recíprocas entre la Institución y la familia. La familia es clave para el
éxito académico
Segunda estrategia: acercarse y conocer la comunidad
En la comunidad, existen recursos que los maestros y la administración escolar pueden identificar y
utilizar para enriquecer la experiencia educativa de sus niños. Entre estos se encuentran: las personas
que viven cerca de la escuela y los vecinos de las comunidades donde viven los niños. Estas personas
pueden aportar su tiempo, conocimiento y habilidades, así como su dinero (entre otras posibilidades)
para ayudar en la educación de los niños. También se deben considerar las entidades, negocios o
agencias públicas y privadas que se encuentran cercanas a los establecimientos de cuido o centros
educativos; éstos, usualmente, promueven la participación de sus miembros o empleados en actividades
relacionadas al beneficio de la comunidad, de manera que sirven como un punto a favor de los niños y
como fuente adicional de ayuda. Es importante considerar que, al tener matriculados a niños de
diferentes comunidades, habrá más recursos disponibles y será más probable conseguir la cooperación
de los miembros de la comunidad que cumplan con los requisitos del tipo de ayuda que se necesita según
la situación.
Tercera estrategia: comunicación efectiva con las familias y los miembros de la comunidad
La comunicación juega un papel importante en nuestras relaciones con los demás. Por lo tanto, debemos
mantener contacto recíproco entre la escuela y las familias acerca del programa académico y del
progreso de los niños.
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Es importante comunicarse con los padres regularmente para comprometerlos con el centro o escuela.
Por lo general, el maestro se comunica con aquellos cuyos hijos presentan algún problema de conducta.
En lugar de esto, se deben desarrollar estrategias para comunicarse con todos por igual, fomentando, así,
la reciprocidad. En este aspecto es crucial que se tome en consideración las diferencias de cada familia.
Se debe traspasar la barrera del lenguaje en todos los casos que lo requieran. Hay que ser conscientes de
la diversidad cultural, por lo que cada familia se debe sentir como parte de la escuela o centro, sin
importar la lengua que hable. Es responsabilidad de la escuela allegar los recursos necesarios para lograr
esa comunicación efectiva con cada familia
Cuarta estrategia: construya enlaces con las familias y la Institución
Brinde la oportunidad, tanto a las familias, como a algunos miembros de la comunidad, para participar
en actividades dentro del salón, que refuercen el currículo, y fomenten las buenas relaciones entre todos
los sectores.
Estrategias para familias de niños con necesidades especiales
Algunas de las actividades que se pueden realizar para ayudar a los padres de niños con necesidades
especiales a integrarse en la escuela son:
Establecer centros (salas) de recursos para padres, como medio para promover las buenas
relaciones de trabajo entre padres y maestras.
Proveer adiestramiento básico. Esto ayudará a que los padres entiendan la educación especial y
el rol de la familia en la planificación cooperativa. Además, servirá para ofrecer talleres de temas
solicitados por los mismos padres.
Tener disponible información y recursos actualizados para ser utilizados por los padres y los
maestros.
Fomentar la creación de programas y otros servicios de la comunidad para preescolares y niños
pequeños, que se puedan ofrecer en los centros o escuelas.
Proveer a los padres información acerca de grupos de apoyo y de servicios especializados en la
escuela y la comunidad.
Involucrar a los padres en diferentes proyectos (relacionados con sus habilidades o destrezas) y
que puedan compartirlos con los niños en distintos períodos de clases.
Programas de integración familiar
Ases, García y García (2008), ante la crisis familiar que se vive, realizaron una propuesta de taller de
escuela para padres que consistió en:
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Mesas de trabajo, presentación de videos y una conferencia sobre el maltrato
familiar, la decadencia de valores y falta de comprensión, al finalizar el taller se
les administró una encuesta a los padres y a los hijos, alumnos de octavo a décimo
año de educación básica para identificar si habían comprendido la importancia del
trato familiar, y las respuestas fueron favorables. Pág. 520
Es evidente que en la actualidad existe una decadencia de valores, desintegración familiar, relaciones
entre padres e hijos divididas, falta de comunicación, sobre todo con los adolescentes a quienes en la
actualidad se les da más libertad o se les presta menos atención, y cada vez más las instituciones
educativas hablan de una educación integral.
Refiriéndonos a la familia como el núcleo de la sociedad se debe entrelazar con la comunidad educativa,
para esto en algunas instituciones educativas y para lograr disminuir la falta de integración familiar
imparte talleres, que supuestamente ayudaran a mejorar las relaciones familiares, pero para estas
instituciones adentrarse a la vida familiar de sus estudiantes les ocasionaría conflictos, es por eso que el
docente deberá buscar estrategias para que al hablar de integración familiar no genere problemas dentro
de los miembros de la familia.
Elementos de la integración familiar
Según compendios de las autoras GALARZA, July; SOLANO, Nancy en su tesis Desintegración
Familiar. (2010). Establecen los siguientes elementos dentro de la integración familiar
La cohesión familiar
La cohesión es una de las dimensiones centrales de la dinámica familiar y puede
ser definida a partir de los vínculos emocionales que los miembros de una familia
establecen entre sí. Estos lazos emocionales – afectivos deben permitir que cada
familia mantenga su unidad como núcleo afectivo, pero que a la vez permita la
individualización y el desarrollo personal de cada uno de sus miembros. Cuando
la cohesión es estrecha favorece la identificación física y emocional y el
establecimiento de sólidos vínculos y un fuerte sentimiento de pertenencia con el
grupo familiar en su conjunto. Evalúa el grado por el cual los miembros están
conectados o separados del resto de la familia. Esta dimensión se define por los
vínculos emocionales que cada miembro tiene con el otro. Pág. 205.
Al leer sobre el primer elemento de la integración familiar podemos observar que es de mucha
importancia ya que al no existir un vínculo emocional entre todos los integrantes simplemente no
existiría la familia.
Desde que la pareja se conoce existe una atracción mutua, que con el pasar del tiempo crece hasta tal
punto de formar una familia, desde el momento que toman esta decisión debió existir ya cierto grado de
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lazo emocional, ya que deberán afrontar una vida juntos. Cuando la pareja decide que es tiempo de que
a su familia llegue un nuevo integrante es decir los hijos este lazo emocional debió haber crecido más,
ya que el cariño deberá ser transmitido a este nuevo miembro, mismo que desde el vientre de su madre
encuentra una conexión, y según relatos de mujeres embarazadas él bebe siente las emociones que su
madre le transmite ya sean estas de alegría, angustia, tristeza, miedos, rabia, entre otras. Desde ahí la
conexión de madre e hijos empieza a surgir y a crecer.
Con el padre ocurre de una manera distinta ya que el al no poder tener contacto directo con su hijo en la
etapa de gestación la cohesión que exista con él deberá ser durante; con mimos caricias, palabras,
canciones. etc. Y después con el rol que como padre le compete.
De esta manera empieza a desarrollarse la conexión que existe entre los integrantes de la familia y
depende de todos llegar a que esta cohesión familiar sea trascendental.
La adaptabilidad familiar
Se refiere en primer lugar a la flexibilidad o capacidad de la familia para cambiar
su estructura de poder, sus reglas o normas de funcionamiento, roles en función de
las demandas situacionales o de desarrollo (necesidad de tener que enfrentar
determinados cambios, dificultades, crisis o conflictos por los que puede atravesar
la misma en un momento dado). Pág. 205.
Como segundo elemento tanto Solano como Galarza han considerado importante mencionar la
adaptabilidad familiar desde su relato es muy significativo debido a que, una familia no tiene una escuela
en donde se gradué y le enseñen como ser excelente, y tendrá que ser maleable respecto a su estructura
pues si tomamos como ejemplo una familia tradicional conformada por padre, madre e hijos; debemos
tomar en cuenta de que esa estructura a lo mejor en algunas familias no se mantiene y encontramos lo
que común mente llamamos familias disfuncionales, en donde se deberán establecer las normas, reglas
siendo flexibles con los miembros que la integran y sus roles dentro de ella.
Si tuviéramos el poder de como en los cuentos de hadas con una barita mágica solucionar los problemas
todo resultaría fácil y no existiera conflictos, pero al ser la vida real nos vemos enfrentados a tener
diversidad de conflictos dentro de todas las familias, existen problemas emocionales, de salud,
económicos, de comunicación, entre otros; y es aquí donde el ser humano por naturaleza se va adaptando
a circunstancias como lo ha venido haciendo desde su origen.
Primera escuela donde aprendemos a comunicarnos
La forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia determinará cómo nos
comunicaremos con los demás. Debe propiciar una comunicación verbal abierta y sincera,
sin doble mensaje. Tener capacidad de escucha y diálogo. Es importante aquí, entender
que, en cada diálogo, todo el cuerpo comunica, no sólo con palabras, sino con la cara, voz,
respiración y músculos. Pág. 205.
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Ya como tercer elemento de la integración familiar las dos autoras nos dan a conocer que la familia es
la primera escuela en donde se aprende a comunicar, con ello podemos analizar que es verdad, pues
quienes nos enseñan a conocer el mundo son nuestros padres.
Los padres son quienes nos enseñan a pronunciar nuestras primeras palabras, más allá de una
comunicación verbal son ellos los encargados de que la comunicación que exista entre los miembros de
la familia sea una comunicación de confianza de comprensión, crítica, de resolución de problemas;
porque con ello resultará que esa comunicación transmitida desde el hogar se pueda seguir ejerciendo
en distintos lugares.
En las instituciones educativas y cada docente vendría a reforzar lo que los padres educaron en sus casas
y si se lo hiciera desde el hogar de una manera adecuada, resultaría posible llegar a acuerdos dentro del
aula que favorezca el desarrollo académico de cada estudiante.
Las relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y confianza y a los lazos emocionales y
psicológicos que logran desarrollar entre sus miembros, se convierten en un medio natural para que sus
integrantes descubran formas para ayudarse y complementarse, satisfaciendo muchas de sus
necesidades, especialmente las más profundas y complejas como las emocionales y afectivas.
Dentro de la comunicación como lo manifestaba existen dos maneras de hacerlo, de forma verbal y no
verbal. El primero se refiere a la comunicación a través de lo que decimos o escribimos; lo segundo es
lo que se expresa con el cuerpo, ya sea gestos, actitudes, posturas generales, tono de voz, entre otros.
Dicho de otra manera, tenemos que tener cuidado con ser coherentes con lo que decimos y expresamos.
Por ejemplo: si una madre le dice a su hijo “no estoy enojada”, y el tono es de enojo, el niño no sabrá si
hacerle caso a lo que dice o al tono con lo que lo dice. Este tipo de contradicciones pueden llevar a una
familia a tener dificultades en su comunicación generando problemas entre sus miembros.
Por mencionar una de las dificultades habituales de la familia radica en pensar que el otro es capaz de
adivinar qué hacer para ayudar a satisfacerlas. Es esencial que las familias sean capaces de lograr que
sus miembros expresen sus necesidades, emociones y perspectivas respecto a otros, sin temor a la
negación y descalificación.
Estructura familiar
Para MINUCHÍN, Salvador. (2005). La estructura familiar está dada por:
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Reglas, normas, límites, jerarquías y alianzas según el conjunto invisible de
demandas funcionales que organizan los modos en los que interactúan los
miembros de la familia. Dicho de otro modo: es el conjunto de demandas
funcionales que indica a los miembros como deben funcionar. Pág. 190.
Según lo que manifiesta Salvador nos hace dar cuenta de que una familia posee una estructura que se
modifica según los integrantes de la misma de esta manera dentro de cada familia la estructura debe ser
fija y estable para poder sustentar a la familia en sus tareas y funciones, protegiéndola de las fuerzas
externas y dando un sentido de pertenencia a sus miembros; pero al mismo tiempo debe ser un poco
flexible para poder acomodarse a los diversos requerimientos de las situaciones de vida y de las distintas
etapas del desarrollo por las que evoluciona la familia, con lo que facilita el desarrollo familiar y los
procesos de diferenciación de los hijos.
Para poder comprender la estructura familiar debemos también tomar en cuenta qué: el contexto social
en el cual se desarrolla no es el mismo de hace años atrás, pues no se puede presentar una estructura
regida bajo normas de hace 40 años atrás, debido a que en esa época se establecieron reglas, normas,
alianzas, etc. Acordes a la época. Por ejemplo, a un niño le daban permiso para que juegue fuera de la
casa hasta las seis de la tarde y luego tenía que ingresar a su casa para la cena y para q se vaya a descansar.
Ahora un niño puede jugar hasta la madruga y sus padres no se dan cuenta porque lo realizan a través
de la nueva tecnología; celulares, tablets entre otros aparatos tecnológicos.
Con toda esta tecnología libre y mal utilizada por jóvenes y señoritas ocasiona que al día siguiente no
tengan un buen desarrollo en sus clases.
Citando a SATIR. (2001). Manifiesta que:
Norma es como una guía establecida o una regulación para la acción, conducta,
método, disposición; forma una especie de taquigrafía que adquiere importancia
tan pronto como dos o más personas viven juntas. “Las normas son realmente una
fuerza vital dinámica y de enorme influencia en la vida familiar”. Pág. 95
Según lo expuesto con anterioridad las normas como parte de los procesos sociales son asignadas,
representan y generan los esquemas de comportamiento. Estas normas expresan valores que no se los
podría catalogar como buenos o malos solo adecuados según al contexto y evolución personal y social
de quienes los aportan.
Para muchas familias, el sentarse a descubrir sus normas les resulta algo novedoso y con frecuencia
sirve para aclarar algunos puntos. Esto puede abrir nuevas posibilidades que resulten alentadores para
encontrar nuevos senderos positivos para la convivencia.
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Del mismo autor STAIR. (2001). Nos indica que:
Las Reglas en la familia que comienza no hay reglas establecidas. Cada miembro
componente de la misma aportará, a lo sumo, sus propias experiencias y sus propios
modelos de intercomunicación según los esquemas aprendidos o elaborados en el
sistema familiar de origen; pero esto no bastará para todo lo que ahora han de ir
estructurando. Pág. 108.
Ahora Stair nos habla sobre las reglas con las que se va construyendo el sistema familiar a lo largo del
tiempo y a través de inevitables reajustes, es semejante al programa de un calculador. En la familia
puede ser observado tal funcionamiento en términos de aquí y ahora. Ya que son acuerdos relacionales
que prescriben o limitan los comportamientos organizando su interacción en un sistema razonablemente
estable.
Cuando se decide formar una familia se debe tomar en cuenta que la pareja viene de familias con reglas
diferentes, y tendrán que compartir entre los dos para poder establecer reglas nuevas para su nueva
familia, sirviéndoles de pauta las que vienen trayendo de sus familias.
Deben tomar en cuenta también que estas nuevas reglas ahora deberán ser acatadas, cumplidas y
respetadas por todos los miembros de la familia, y el dialogo y la comunicación serán la base
fundamental para poder resolver los conflictos que se presentaren dentro de la familia.
Según MINUCHÍN, Salvador. (2005). Las reglas las podemos clasificar en cuatro categorías:
Reglas de relación
“Son reglas que se han establecido explícitamente y de manera directa y abierta. Comprenden acuerdos
en distintas áreas, tales como normas de convivencia, asignación de tareas, responsabilidad de ciertos
papeles, expresión de necesidades personales, etc.”. Pág. 23. Dichas reglas son más puntuales ya que
cada miembro de la familia tendrá asignada ya sus tareas y se manejará un mismo lenguaje familiar en
donde deberá existir el respeto de las mismas, siendo los únicos responsables de que todo vaya bien el
designado a acatar esa regla.
Con el pasar del tiempo se ha podido ir dejando a un lado varias costumbres que de generación en
generación se han transmitido; por ejemplo, una de las reglas antiguas dentro de una familia era que las
hijas y la esposa se encargaban del aseo cuidado y arreglo de la casa y los hombres a trabajar y en el
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caso de los hijos a jugar; ahora después de la liberación femenina se han establecido reglas dentro de las
familias equitativas en donde tanto hombres como mujeres pueden ayudar en las tareas del hogar.
Reglas implícitas
“Son todos aquellos movimientos inconscientes en lo interno del grupo familiar”. Pág. 23. Desde que se
forma la familia se establecen reglas que hay que cumplirlas, estas se han dado al hacer un dialogo
dentro de la familia y que surgirán de acuerdo a como se vaya vivenciado cada día el desenvolvimiento
de las mismas, y según las acciones que cada miembro aporte a la familia.
Las familias por pensamiento lógico saben que los padres son los responsables del bienestar de los hijos
y que sus hijos por poner un ejemplo, cuando quieran salir deberán pedirles permiso a ellos para poder
salir, regla familiar que ya está sobre entendida.
Reglas explicitas
“Son todas aquellas reglas expresadas de manera verbal, que se han ido estableciendo desde el desarrollo
del niño”. Pág. 23. Para que una regla sea entendida se debe decirla pues ningún ser humano ha sido
capaz de desarrollar el papel de lector de mentes para saber lo que la otra persona quiere, de esta manera
desde que son pequeños los hijos en el hogar se debe comunicar hablarlas y enseñarlas a cumplir las
reglas.
No se saca nada diciéndole por ejemplo a un hijo en la hora del almuerzo no se usa el celular si son los
padres quienes desobedecen esta regla, una persona aprende cuando le dan ejemplo de ello, por
mencionar otro ejemplo en este caso educativo; los docentes al dialogar con sus estudiantes establecen
que no pueden llegar tarde y si él es el primero en no cumplir esa regla quedará sin fundamentos. Se
debe tanto dentro de la familia como en las instituciones educativas cumplir con las reglas establecidas
por todos los integrantes del grupo para que no haya confusión con las mismas.
Un niño que adquiere responsabilidades desde pequeño, le resultará común cuando crezca hacer las
actividades, tareas sin que estén supervisándole, además servirá de ejemplo para que sus compañeritos
actúen de la misma manera que él, con ello el aula de trabajo se convertirá en un espacio de armonía,
serenidad en donde se impartan clases de agrado para ellos y puedan aprenderlas para su futuro.
Según la página web http://pequeenfamilia.org/blog/los-roles-familiares-2/. la psicóloga ALADRO,
Alejandra. (2016). Nos indica que:
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Los roles familiares
Papel que cada uno de nosotros realizamos dentro de la familia, es decir, papel de
padre, papel de madre, papel de hijo o hija… Cada uno de estos papeles
tiene funciones. Tener el rol de, no significa ser, es decir, si pensamos en una familia
biparental, donde los dos padres son del sexo masculino, uno de ellos tendrá el rol
parental y el otro el rol maternal, con esto no queremos decir que la persona que
tenga el rol maternal sea la madre biológica. Este hecho nos debe llevar a una
pregunta, ¿qué es más importante, ser o tener el rol? La respuesta es que el rol, la
función que cumplimos en la familia es lo que va a facilitar la estructura familiar.
Pág. 3
Una familia para que no tenga algunos conflictos, deberá desempeñar el rol que le corresponda de
acuerdo a la función que le correspondiere a cada uno, sin minimizar o quitarles importancia a los roles
de los demás miembros de la familia.
Debemos ir adaptándonos a los cambios que presenta nuestra sociedad una familia no solo se compone
de padre madre hijos, en ella puede existir una pareja de hombres e hijos en donde uno de ellos
desarrollará el rol de padre y otro el rol de madre.
Si pensamos en familia como el centro de una sociedad, debemos darle a cada integrante de esta la
importancia que se merece, y debemos alentar a que el rol que le corresponde lo realice con
responsabilidad.
En una familia hay diferentes roles, funciones que se han de cumplir y cada miembro cumple más de un
para ello la misma autora Alejandra nos presenta la estructura normalizada:
Rol conyugal: Los dos miembros de la pareja, deben de cumplir funciones conyugales. Mantener su
espacio como pareja, compartir momentos en los que los hijos no intervengan, compartir situaciones y
tratar temas en los que los hijos no deben estar presentes, como, por ejemplo, temas sexuales,
económicos y laborales.
Rol parental
“Este rol también está asignado a la pareja. Funciones como proporcionar cuidado, protección,
alimentación, cobijo, cariño, respeto, seguridad, están ligadas al rol parental en general”. Pág. 3 Como
hemos visto el rol parental en la actualidad lo cumplen tanto la madre como el padre, debido a que las
responsabilidades también son compartidas, entre ellas la educación de sus
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Rol maternal
“Tiene una función más emocional, proporcionando un espacio para el manejo y las expresiones de
forma normalizada y canalizada”. Pág. 3. Característica propia de la mujer es que su lado emocional es
más desarrollado que él hombre, en este caso será la madre quien desarrolle este rol de la mejor manera.
De esta manera al existir algún conflicto dentro de la familia ella podrá llegar a una solución sin hacer
de menos a nadie.
Rol filial
“Esta función la cumplen los hijos, su función es aprender, crecer, evolucionar…”. Pág. 4. Todos sin
excepción dentro de la familia deben de cumplir con el rol que les corresponde, en este caso los hijos
también deben cumplir con roles con la finalidad de que cuando crezcas se les haga más sencillo, adquirir
responsabilidades y acatar órdenes. Este rol lo hacen de manera individual, ya que les permite crecer
como personas.
Rol fraternal
“La cumplen los hijos, pero esta vez entre ellos. Se proporcionan apoyo, complicidad. Deben vivir su
propio espacio, para poder hablar y tratar sobre temas entre ellos”. Pág. 4 de esta manera adquirirán
entre ellos el valor del respeto y podrán desde pequeños a valorar la amistad, con esto se comprueba otra
vez que la familia es quien se encarga de impartir valores y de formar a sus hijos como personas aptas
y que aporten aspectos positivos a la sociedad.
Si la estructura familiar es estable, los roles están bien definidos y cada miembro de la familia cumple
su función, entre todos se proporcionarán apoyo y estabilidad y podrán evolucionar como familia; se
generarán habilidades y la familia será lo suficientemente flexible para adaptarse a los cambios
evolutivos de la familia.
La Familia
Para ZIMMERMAN. (1971). citado por GUERRA. (2004). Nos indica que: “La familia, célula vital de
la sociedad, tiene su origen en la unión de un hombre y una mujer”. Pág. 92. Desde este punto de vista
al formar un hogar la base primordial de esta familia y la ganancia vienen a ser los hijos, ya que de esta
manera las responsabilidades crecen y con ello la prosperidad de la pareja también.
La familia tiene orígenes desde la antigüedad en donde se unían dos personas con la finalidad de
procrear, tener descendencia para que sus nuevas generaciones vayan creciendo, de hecho, entre más
numerosa era la familia en algunas culturas era considerada como la mejor familia; criterios religiosos
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también manifiestan que según el creacionismo Adán y Eva fueron los primeros padres de la humanidad
desde ahí surgió la descendencia de la raza humana.
En fin, la familia tiene orígenes de antaño en donde, desde esa época se sabe que el rol de la unión del
hombre con la mujer es el de procrear para que de esta manera se llegue a formar la familia. Pero es
importante también que, al formar este núcleo de la sociedad, recae sobre ella la obligación de educar a
sus miembros como entes productivos para la sociedad, formándolos con valores éticos y morales,
convirtiéndose de esta manera en la primera escuela de la que forma parte una persona.
Para SLUZKI. (1990). La familia es: “Un sistema de interacción entre sus miembros, organizados en
función de unas necesidades y vinculados a una historia y aun código propio”. Pág. 45. Tomando como
base fundamental lo citado anteriormente se puede analizar que la familia al ser una guía para los
integrantes que la forman, dentro de ella se desarrollan varios cargos, en donde se genera una transmisión
de conocimientos propios de cada familia, convirtiéndolos en un grupo único capaz de bajo su orden
resolver conflictos.
Según un enfoque sociológico citando a GUERRA. (1996). Opina que la familia es:
Un sistema cuya finalidad es transmitir pautas de civilización de una generación a
otra. Para ello desempeña una función biológica de protección, crianza
y reproducción, a la vez que realiza una función psicológica de construcción de
identidades, papeles y adaptación social, Pág. 63.
Con esta explicación sociológica la familia desempeña un papel importante dentro de la humanidad ya
que, al existir desde tiempos remotos, lleva consigo un peso de recolección histórica que debe ser pasada
de descendencia en descendencia para que no se pierdan costumbres y tradiciones propias de una
distinguida comunidad, región o país. La familia debe generar en cada uno de sus integrantes un
desarrollo personal en donde priorice el cuidado, una educación proyectada hacia el futuro segmentada
en buenas bases, y sobre todo para poder seguir construyendo la sociedad, la familia debe estar en
constante crecimiento para ello se debe inculcar en los nuevos integrantes que sus nuevas generaciones
deben aportar aspectos positivos a la sociedad. Dentro de la familia también se educa a sus hijos de una
manera que puedan ser únicos, originales y que puedan ser parte de integrarse a diversos grupos de entre
ellos a las instituciones educativas, en donde se encontrará con infinidad de personas con distintas o
similares características a él, pero dependerá de la educación que haya recibido en sus familias para que
pueda adaptarse a este grupo sin ningún inconveniente.
Importancia de la familia
Para FLANQUER, Lluís. (1998) atestigua:
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“La importancia de la familia en el mundo actual radica que de ella depende la
fijación de las aspiraciones, valores y motivaciones de los individuos y que, por otra
parte, resulta responsable en gran medida de su estabilidad emocional, tanto en la
infancia como en la vida adulta”. Pág. 36
Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente la familia viene desarrollar el papel de guía, orientadora
en sí una parte primordial en el desarrollo integral de sus miembros, ya que de ella salen enseñanzas
éticas, morales.
Siendo los hijos parte importante en la familia, adquirirán dichos valores que les ayudarán a crecer
emocionalmente para posteriormente integrarse a grupos sociales más grandes como es el de formar
parte de una Institución Educativa, obviamente si el adolescente viene de una familia que le ha inculcado
ser una persona activa, responsable, visualizador de metas a alcanzarla, a afrontar dificultades, además
viene de una familia que le motiva a conseguir sus sueños. Este adolescente podrá integrarse a la
comunidad educativa sin ningún problema mayor, permitiéndole comprender el mundo que le rodea y
sobre todo desarrollar sus habilidades dando cumplimiento a la comprensión de las Destrezas con
Criterio de Desempeño acorde a su edad y nivel académico, aprobándole para que continúe a un
siguiente nivel de estudio.
Según el psicólogo MASLOW, Abraham. (2007). Se refiere a la autoestima como:
La necesidad de respeto y confianza en sí mismo. La necesidad de la autoestima es
básica, todos tenemos el deseo de ser aceptados y valorados por los demás.
Satisfacer esta necesidad de autoestima hace que las personas se vuelvan más
seguras de sí mismas. El no poder tener reconocimiento por los propios logros,
puede llevar a sentirse inferior o un fracasado. Pág. 13
Según lo mencionado con anterioridad la autoestima se manifiesta a través de los sentimientos y las
ideas que cada individuo tiene sobre sí mismo, esto da paso para que el individuo se sienta seguro de
poder relacionarse con los demás, convirtiéndolos en personas positivas.
El adquirir autoestima parte desde la familia puesto que es el grupo social en donde cada miembro pasa
la mayor parte del tiempo vinculándose con cada integrante, empieza de este modo una lucha constante
por ser parte del grupo familiar, pero de ser original dentro del mismo conllevándolo a que sea aceptado
con sus aptitudes y actitudes propias de él.
Según el psicólogo LOMONOSOV, B.F. (2008). Establece que la comunicación es:
Todo proceso de interacción social por medio de símbolos y sistemas de mensajes.
Incluye todo proceso en el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo
de la conducta de otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual
o intergrupal. Pág. 89
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Relacionando este segundo aspecto fundamental con la integración familiar es muy importante ya que
en realidad si una familia pretende tener una relación armónica debe existir la comunicación entre los
integrantes de la misma, dicho de otra manera, el dialogo que exista entre ellos será de fundamental
relevancia cuando interactúen con personas de otros grupos sociales o familiares.
Desde la antigüedad el ser humano ha} buscado estrategias, maneras de relacionarse con otros seres
semejantes a él, o ha hecho de diferentes formas; gestos, hablando, escribiendo en fin esto le ha
permitido llegar a formar lazos sociales con otras personas.
En la actualidad la comunicación ha ido innovándose según la época en la que vivimos; si antes para
entregar un comunicado lo hacían a través de cartas demorándose semanas y meses para que llegue al
destinatario, ahora en cuestión de segundos a través de un correo electrónico, de un mensaje de texto, o
mensaje de redes sociales se puede interactuar con otras personas.
Para la familia el incremento tecnológico de comunicación ha sido por un lado de mucha importancia
ya que permite que los padres estén en constante comunicación con sus hijos y puedan de alguna manera
por así decirlo controlar lo que haces; pero viéndolo del otro lado es un aspecto un poco negativo ya que
en la actualidad tanto el papá como la mamá salen a trabajar y no existe un control personal directo de
lo que hagan con esta tecnología.
La comunicación debe generar una relación de confianza entre todos los integrantes de la familia para
que sus hijos e hijas puedan dialogar con ellos sobre sus conflictos y llegar a una solución.
Mencionando otro aspecto fundamental de la familia y según la revista Integración Familiar
conceptualiza al sistema familiar como: “Las normas y reglas creadas por la familia que se utilizan como
referencia para saber cómo deben actuar frente a determinada situación y qué deben sentir ante ciertas
situaciones”. Pág. 14. Todo lo relatado anteriormente tiene un hilo conductor pues si un adolescente
cuenta con una autoestima y puede comunicarse con los demás, también podrá hacer parte de su
desarrollo personal normas y reglas que le sirvan de herramientas para poder proceder ante
circunstancias que se le atraviesen a lo largo de su vida, también le ayudará a que pueda controlar cada
una de sus emociones.
Dentro del campo educativo el estudiante que haga un empoderamiento de estas herramientas, podrá de
igual manera formar parte de este grupo sin mayor dificultad, ya que no le conllevará a tener bajo
rendimiento académico puesto que es capaz de adquirir y generar nuevos conocimientos sin conflicto.
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El último aspecto fundamental de la familia y citado por la revista Integración Familiar menciona la
importancia que tiene el enlace con la sociedad: “La forma en que el miembro de esta familia se relaciona
con el afuera o sea el Vínculo con la sociedad”. Pág. 14. Visto de esta manera podrán relacionarse con
personas que no son parte de su familia.
Vivir en familia es una práctica que nos ayudad a sentirnos listos y maduros, para salir a enfrentar el
mundo en el que vivimos. Si no se hubiese aprendido a relacionarse con otras personas de seguro
resultaría difícil establecer relaciones.
Tipos de familias
Según SÁNCHEZ, Manuel; en su tesis “Un recurso de Integración Social para niños/as, adolescentes y
familias en situación de riesgo”. Granada. (2011). Nos menciona los siguientes tipos de familias; familia
nuclear biparental, Familia monoparental, Familia reconstituida, Familia con parientes próximos,
Familia de complementación o suplencia, familia con pareja de un mismo sexo, familia extensa.
Dada la importancia de la clasificación se hace necesario analizar y dar un punto de vista de cada una
de ellas en los siguientes párrafos.
Familia nuclear biparental
Término que establece unos límites más estrechos y definidos, en donde se incluyen
a padres y a hijos/as, que suelen convivir en el hogar familiar sin más parientes.
Está compuesta por dos adultos, que ejercen el papel de progenitores y la prole.
Pág. 46
Como podemos observar en la cita anterior este tipo de familia es el que más prolífera en nuestro país.
Tomando en cuenta que a travesamos una crisis económica en el país esta familia tendría que, para vivir
según el Plan del Buen Vivir deberán trabajar los dos progenitores, dejando a sus hijos en la tarde y
ciertas horas de la noche solos sin poder relacionarse e integrarse a su familia, ya que en la tarde que es
el tiempo para la mayoría de los hijos en donde terminan de estudiar para pasar tiempo con sus padres
y sean ellos quien guíen en la retroalimentación pedagógica vista en el aula de clases
Familia monoparental compuesta por un solo progenitor
Las causas que llevan a esta composición del hogar se deben a la separación o
divorcio del matrimonio, la viudedad de uno de los cónyuges o ser madre soltera.
La mayoría de las familias monoparentales están compuestas por el progenitor
femenino, es decir, madre con uno o varios hijos/as. El progenitor a cargo de los
hijos/as ha de afrontar una sobrecarga de tensiones y tareas. El otro progenitor
puede tener o no contacto con ellos. En ocasiones, en este tipo de familias, uno de
los hijos/as desarrolla la otra figura parental. Pág. 14.
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Según lo manifestado vendría a ser esto otro tipo de familia, y que se puede presenciar en nuestros
alrededores pues en los últimos tiempos se ha convertido en algo notorio y normal ver que existen
familias de madres solteras o padres solteros que sean ellos quienes se ocupen de sus hijos, como se
menciona en la cita es más común que existan las madres solteras, y me permitiría señalar otro factor
que impulsa a esto es que se debe a embarazos precoces, interpretado de otra manera madres
adolescentes que deben dejar a un lado su etapa normal de crecimiento y forzarse a tener la
responsabilidad de la educación de su hijo.
Familia reconstituida
Es aquella en la que los adultos forman una nueva familia a la cual, al menos uno
de ellos, aporta un hijo/a tenido de una relación anterior. Formados por uniones
en la que al menos unos de sus miembros tienen niños/as de una relación previa.
Puede incluir a los niños/as de ambos. El otro progenitor puede tener o no, contacto
con ellos. A una familia de un solo cónyuge con sus hijos/as, se incorpora otra
persona (con sus hijos/as o sin ellos), que puede ser soltero/a, divorciado/a,
viudo/a…. Pág. 46.
Tomando como referencia lo expuesto, podemos concretar que este tipo de familia también se encuentra
en el Ecuador, recae una responsabilidad muy importante en el padre o madre de esta criatura ya que
debe ir de a poquito introduciéndole en su nueva familia, para que no le afecte emocionalmente y esto
no repercuta en su escuela tanto en lo académico como en lo comportamental; dependerá de ellos que
exista una buena relación entre todos los miembros de la nueva familia.
Al encontrarse con otra persona que no formaba parte de su vida se sentirá amenazado o aislado; para
la otra persona que va a incorporarse cumpliendo el rol de la nueva pareja recaerá sobre el un grado de
responsabilidad por acercarse a los hijos de su pareja y entrelazar un grado de afinidad dejando en claro
que él o ella no van a ocupar el papel de su padre o madre y deberán buscar estrategias para ganarse su
confianza y convertirse en sus amigos, de esta manera el adolescente o niño no tendrá conflictos en
seguir su normal desarrollo personal, y tampoco tendrá complicaciones en el campo educativo, pues
como menciona GONZÁLES. (2006). “…detrás de una familia con problemas, siempre hay un menor
en riesgo”. Depende entonces de la pareja adulta responsable saber educar de manera correcta en un
ambiente de armonía entre todos los miembros de la familia.
Familia con parientes próximos
A una familia de padres e hijos se le incorpora un pariente. Es algo puntual,
temporal no para siempre. El pariente que se incorpora puede ser: abuelos/as,
tíos/as, sobrinos/as, hermano/a… Este tipo se puede ver mucho en las familias
inmigrantes.
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Conocedores de lo relatado anteriormente es importante que la pareja de padres converse con sus hijos
y les dé a conocer que la persona que llega a su familia no se va a quedar con ellos para toda la vida,
para que de esta manera el momento de la partida no cree conflicto.
Familia ampliada, completa (padre, madre e hijos/as)
“Se le incorpora un nuevo miembro (pariente o no), de carácter fijo. Se diferencia de la anterior por la
temporalidad y por el parentesco”. Pág. 46. Haciendo referencia a esto se debe dialogar en la familia
cuales son los roles que desempeña cada uno y cuáles son sus obligaciones y derechos dentro del grupo
familiar, para que de esta manera no haya intercambio de roles y no exista confusión en los más pequeños
que vendrían a ser los hijos, pues se les debe indicar la función que desempeñan los padres, hijos, tíos,
abuelos etc.
Familia de complementación o suplencia
Se caracterizan por atender a niños/as que mantienen con los adultos diversas
formas de relación legal y educativa. Son grupos familiares, con o sin hijos/as
biológicos, que conviven y se ocupan de niños/as o adolescentes, que no son hijos/as
de ningún miembro de la pareja, y los cuales, salvo en el caso de la adopción,
pueden mantener un contacto más o menos intenso con las familias de origen. Pág.
46
Esta familia tiene mayor grado de responsabilidad que las anteriores ya que tendrán que educar a sus
pequeños integrantes (nuevos hijos), e integrarlos a su familia, en donde para poder desarrollarse de
manera armónica, siendo parte de un grupo que no le unirá consanguíneamente pero sí el vínculo de
familia.
Familia con pareja de un mismo sexo, con o sin hijos/as biológicos o adoptados.
“Son minoritarias, pero hay una tendencia a aumentar pues es una nueva familia que ha surgido de apoco
y que en algunos países se aprueba que esta familia tenga hijos, y en otros”. Pág. 46.se ha llevado a
discusión este tipo de familia ya que, al ser un país que por conquista se encuentra enraizado con
tradiciones católicas, al hablar de matrimonios y más aún el permitirles tener hijos a familias con padres
de un solo género, se convirtió en un conflicto social, se tomaron para ello factores emocionales que
afectarían a los niños y que la Iglesia Católica no aprueba esta familia, ya que como ejemplo de familia
correcta se encuentra la Sagrada Familia conformada por María, Jesús y José.; tras toda esta sátira
conflictiva esta nueva familia ha tenido que ir abriéndose camino para poder ser aceptada por quienes
conforman la sociedad, claro que aún existen conflictos, rechazo, discriminación pero ha ido surgiendo
como parte también de la comunidad.
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Familia extensa
Incluye a otros parientes aparte de los padres e hijos. Los abuelos, tíos, los
primos…, todos son parte de una familia que desborda los límites del hogar.
Incluye otros grados más amplios de parentescos, extendiéndose, al menos, a tres
generaciones, en sentido vertical, e incluyendo hasta los primos hermanos en
sentido horizontal. Pág. 47
Este tipo de familia es más común encontrarlas en los grupos étnicos de nuestro país ya que para ellos
es más importante el número de integrantes y la unión que existe porque de esta manera se convertirán
en los líderes de las tribus y los demás les mostrarán mayor respeto.
Nos podemos dar cuenta entonces que existen diversos tipos de familias y que con el pasar de los años
ha ido evolucionando en conjunto con la sociedad, enfrentándose a cambios y conflictos que solo dentro
de una familia bien cohesionada armónicamente podrán resolver estos conflictos sociales, como modelo
o ejemplo se ha tomado y se ha enseñado en instituciones educativas solo la estructura de la familia
nuclear que viene a ser un modelo tradicional, como muestra de normalidad en la sociedad.
En fin, conociendo la diversidad de familias que existen en nuestra sociedad podemos concretar diciendo
que la familia es un grupo integrado por personas que viven bajo un mismo techo y que está vinculado
por emociones, sentimientos o lazos de consanguinidad, compartiendo problemas, necesidades y
sentimientos, este amplio concepto de esta diversidad de familias nos permite conocer que cada uno de
ellos, vive la familiaridad de manera distinta y con unos problemas de convivencia diferentes y que es
por ello que la integración familiar de cada miembro que la compones es de suma importancia porque
podrá resolver estos conflictos sin ninguna novedad.
Desintegración familiar
Según GARCÍA; CAMARGO DE MORENO. (1993). Manifiestan que, la desintegración familiar es:
La distorsión o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situación
inadecuada, una atmósfera de insatisfacción, angustia, depresión, malestar en
general y, por tanto, poca o mala comunicación entre sus miembros. Pág. 23
Nos muestra que la desintegración familiar viene a ser un factor de discordia o generador de molestias
entre los integrantes de la familia, lo que hace que esta se desintegre generando déficit en las funciones
que cada uno de sus miembros deben desempeñar.
Se ha podido mirar familias desintegradas no solo a través de medios de comunicación, como la
televisión, periódicos, la internet, sino también de manera directa y más cercana con familiares, amigos
o vecinos, una desintegración familiar viene a hacer la desunión de los miembros de la familia por varias
causas, como inestabilidad económica, por lo cual deciden migrar a otras provincias o países; el engaño
entre esposos, pues enumerar las causas seria redundar en lo que ya se conoce; a lo que se pretende
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llegar es que en verdad esta desunión afecta a cada miembro de la familia, pero sobre todo quienes se
ven más afectados son los hijos, niños, niñas, adolescentes que se encuentran estudiando; y por ende
esta desestabilidad emocional les conlleva a sentirse solos y tienden a despreocuparse de los estudios
siendo la consecuencia el bajo rendimiento académico, además existirían estudiantes que por este motivo
se tornen tímidos, agresivos, aislados, etc.
La desintegración familiar, representa uno de los fenómenos con mayor impacto en la sociedad.
Según cifras estadísticas de la UNESCO, en el año (2009). Para:
América Latina, se refleja un 36% los problemas económicos como principal
problema de la desintegración familiar seguido de un 32% que indica un
debilitamiento y crisis en la Institución Familiar; de igual manera el 28% se hace
la hipótesis del juicio crítico sobre la Institución Familiar y por último con un 4%
se mantiene los problemas que surgen entre padres. Pág. 105
La desintegración familiar vendría a ser la fragmentación del grupo familiar, lo que representa que uno
o más miembros dejan de desempeñar adecuadamente sus obligaciones o deberes. En dichas cifras se
evidencias a través de la UNESCO que es un problema que está afectando a América Latina.
Si hacemos un viaje imaginario hacia el pasado a través del tiempo observaremos que cuando nuestros
abuelitos, bisabuelitos decidieron formar su hogar lo hacían para toda la vida.
Si bien es diferentes las épocas que antes se guiaban estrictamente bajo las leyes religiosas en donde se
establecía que el matrimonio era bendecido por Dios hasta que la muerte los separe; ahora con nuevas
tendencias sociales y al hablar de libertad de expresión y dejar a un lado varios tabús sobre la familia;
se ha generado la desintegración familiar sin tomar en cuenta, el estado físico y emocional de una parte
importante de esta que vendrían a ser los hijos.
Rendimiento académico
Definición
CHADWICK. (1979). Define el rendimiento académico como:
La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
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33
período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Pág. 43
De tal manera el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, por ello, el sistema educativo le otorga gran importancia.
El rendimiento académico a más de centrarse en una digitalización en el reporte tanto con una nota como
con una explicación está que si tiene 10 supera el aprendizaje, de 7 a 9 alcanza los aprendizajes, y luego
próximo a alcanzar, el rendimiento académico permite al docente comprender cuales fueron las
destrezas con criterio de desempeños que sus estudiantes comprendieron desarrollaron y hacer un
análisis en cuales él puede hacer un refuerzo académico para que están sean desarrolladas, y de esta
manera no dejar vacíos cognitivos en sus estudiantes.
Pues si es favorable el rendimiento académico de los estudiantes se podrá presumir que desarrollaron
dichas destrezas y que el objetivo fue alcanzado, caso contrario el docente tendrá que indagar más a
fondo el porqué de algunos estudiantes lograron esto y otros no. No solamente se puede deber a las
estrategias y metodologías empleadas por el docente, también existirá en algunos casos que tenga que
ver la integración familiar, y de esta manera por más activa que sea la metodología empleada por el
docente si no existe una integración familiar adecuada el adolescente no podrá obtener un rendimiento
académico favorable.
Tipos de rendimiento académico
Partiendo del punto de vista de FIGUEROA, Carlos (2004). Clasifica el rendimiento académico en dos
tipos:
Rendimiento Individual
“Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc.; lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas
posteriores”. Pág. 25. Tomando en cuenta lo señalado anterior mente se lo podría comparar con una
estrategia evaluativa que le va a permitir ver la individualidad de los estudiantes, el alcance y desarrollo
de las destrezas con criterio de desempeño, esto para que el docente pueda hacer un reajuste en su
planificación y esclarecer algunos temas que no hayan quedado claros.
A demás este rendimiento al ser personal también le va ayudar a estudiante a que se haga una
autoevaluación del alcance que está obteniendo con sus respectivas materias, y si no son los resultados
qué el pretendía obtener pueda visualizar y analizar el porqué de su rendimiento académico tomando en
cuenta de que no solo estarán involucrados docentes estudiantes, también puede estar afectando factores
externos como lo es la familia.
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34
Rendimiento General
“Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro educativo, en el aprendizaje de las líneas de
acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno”. Pág. 25 este tipo de rendimiento si
tomamos en cuenta lo citado permitirá comprender los valores desarrolladas en los estudiantes mismos
que fueron adquiridos en su familia, prácticas comportamentales que ellos presentan.
Dentro del aula de clase el docente se encuentra rodeado por poner un ejemplo de 30 universos diferentes
cada día nuevas maneras de reaccionar de sus estudiantes; un chico de 12 años que atraviesa cambios
físicos y psicológicos que son similares a un trozo de plastilina; dicho con otras palabras se encuentran
sujetos al moldeo por las manos de quienes los rodean y si no existe un compromiso y desarrollo firme
de los roles de los integrantes de su familia a lo mejor y todo aquello que aprendió este chico dentro de
su hogar sea maleable por factores externos de la sociedad que también será quien contribuya en el
accionar y actuar de cada estudiante.
El docente que no solo se encarga de transmitir conocimientos si no de velar por el bienestar de sus
estudiantes con este tipo de rendimiento general podrá comprender el porqué del comportamiento y
hábitos de algunos de sus estudiantes que no está desarrollándose de tal manera que para la sociedad sea
aceptable.
Rendimiento Específico
Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presenta en el futuro. Se evalúa la vida
afectiva del alumno, se considera su conducta parcelada mente sus relaciones con
el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. Pág. 25.
Este rendimiento especifico qué se ha señalado es base primordial que cuando se haga un autoanálisis
que permitirá comprender la relación que el estudiante tiene de manera separada con los miembros de
la comunidad educativa; entre estudiantes, familia y estudiantes, estudiante y maestros, además si
obtiene un rendimiento específico satisfactorio podrá con facilidad el estudiante integrarse a una
sociedad y resolver conflictos de la vida diaria.
Rendimiento social
“La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo
ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla”. Pág. 26 la educación va más allá de impartir
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conocimiento se centra en el alumno para que su perfil de salida se una persona que aporte a la sociedad
este desempeño social no se lo verá dentro del aula de clase pues se lo podrá observar en la relación que
cada estudiante presente cuando se encuentra en contacto con la sociedad, en donde sea capaz de elegir
de manera libre lo que para él esté bien; por ejemplo se conoce que la sociedad en la que están creciendo
los chicos es una sociedad en donde prevalece la violencia y el consumo de sustancias psicotrópicas y
se encuentran rodeados de esta realidad y de su rendimiento social dependerá en decir sí o no a esto; es
justo en este momento en donde no calificará este tipo de rendimiento el docente sino será el mismo
estudiante el encargado de autoevaluarse.
Factores que intervienen en el rendimiento académico
Según Galarza. July. (2010). Nos indica que existen tres factores que intervienen en el rendimiento
académico estos son: factor familiar, factor escolar y factor social.
Factores familiares que influyen dentro del rendimiento académico
Entre las variables y factores familiares que influyen dentro del rendimiento
académico se establecen: la posición social y el nivel educativo de los padres, que
son fundamentales para garantizar los derechos educativos de los hijos,
empezando por el acceso y la permanencia en el sistema educativo, hasta la
influencia y apoyo en las actividades escolares y extracurriculares de los niños y
niñas, su situación sociocultural que provoca diferencias en el rendimiento, en las
familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie de repertorios
educativos mayor que en las de estratos más bajos, lo que permite una mejor
adaptación a contextos escolares. La modificación de la estructura familiar donde
el divorcio/separación de los padres, nacimientos, muerte de seres queridos,
generan conflictos interpersonales y cambios emocionales entre los miembros, es
aquí cuando los niños y niñas presentan problemas de rendimiento como posible
reclamo de la atención que sus padres parecen haber desviado hacia otros aspectos.
(Pág. 128)
El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para su rendimiento académico; la
importancia de las actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y al
trabajo académico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de vida familiar,
condicionan el progreso académico de los niños.
Las relaciones padres\hijos en donde las familias de niños con bajo rendimiento se observan tensiones
(tanto entre los padres, como entre padres-hijos) con mayor frecuencia que en las familias de niños con
alto rendimiento.
A través de esta investigación se podrá beneficiar a los escolares y a sus familias, ya que sus resultados
servirán como punto de referencia para orientar a los padres de familia o cuidadores, sobre la
importancia de vincularse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños, y la forma como esto
puede fortalecer y ayudar en el desarrollo de nuevos conocimientos y por ende mejorar el desempeño
académico de los mismos, otro factor vendría a ser el estrato socioeconómico vivir en un país con vías
al desarrollo pero aun no serlo implica que los ingresos económicos no solo dependan de una persona
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sino de varias, este estatus económico implica que los hijos no tengan acceso o sea el acceso limitado a
la tecnología misma que es fundamental en el Currículo actual ya que se trabaja a través de las Tics.
No siendo de menos importancia otros factores implícitos en el Rendimiento académico vendrían a ser:
la extra edad, la combinación de estudio y trabajo y el escaso nivel educativo de los padres; todos ellos
asociados a un elemento determinante: el bajo ingreso familiar.
La familia es la influencia más poderosa sobre el niño y el adolescente, pues es la
encargada de cuidar, guiar y educar a sus hijos; la educación exige derechos a
cumplir los deberes de los padres quienes han de ser plenamente conscientes de la
necesidad de educación que tienen sus hijos. (Pág. 41)
Poniendo un énfasis en la relación que tiene la familia con el rendimiento académico de los estudiantes
podemos comprender el porqué de su desenvolvimiento dentro del aula de clases sea este favorable o
no.
Dependiendo del cumplimiento responsable de roles que cada miembro de la familia tiene los hijos e
hijas no se verán en conflicto luego en su rol como estudiante; pues si en un hogar prevalecen las normas
los valores el hijo o hija será trasmisor de lo aprendido en sus casas a sus compañeros.
De la cita anterior hay una parte muy importante que nos habla de las responsabilidades que tienen los
padres con los hijos, no los menciona, pero si sabemos que son los encargado más que todo de educar a
sus hijos, responsabilidad que se la han delegado al maestro porque ellos no tienen tiempo para pasar
con sus hijos y la falta de amor para con ellos la recompensas con regalos económicos, es algo real que
se vive en los establecimientos educativos cuando se sienta el docente a dialogar con sus estudiantes.
De esta manera los padres deberían proponerse metas en la educación de sus hijos que potencien al
máximo el desarrollo de la personalidad en cada uno de ellos y que sean personas con valores de
afectividad personas inteligentes capaces de resolver sus propios conflictos.
Hay algo importante en la vida del ser humano que es que necesita de su familia porque es un ser social
por naturaleza y aún más importante que eso es que necesita de su familia para que le ayude a resolver
dudad de su crecimiento porque el cambio de voz, porqué su manera de pensar diferente y si el niño no
presenta un buen manejo responsable de la información no podrá desarrollarse plenamente.
De esta manera el ambiente familiar en el que crecen y se desarrollan los niños es muy trascendental en
su formación ya que debe ir dándose cuenta que no siempre va a depender de sus padres y que un día
deberá soltar el cordón umbilical que lo une para que pueda convertirse en un futuro en una persona
activa y productiva para la sociedad.
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37
Factor escolar
El centro educativo se lo considera como una comunidad. En un espacio más
reducido, el aula es también una pequeña comunidad en la que no actúa solo el
profesor sino todos los estudiantes. La situación de status de un alumno en el aula
es un factor de adaptación o inadaptación, de satisfacción o frustración que
también influye en el aprendizaje. (Pág. 42).
Según lo expuesto con anterioridad el centro educativo es un factor que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes, en un grado menor que la familia ya que es aquí donde toda su
personalidad desarrollada dentro de su familia servirá para que exista un ambiente de calidad y calidez
dentro de la institución con todos los grupos de interés inmerso en la educación.
Mencionaba la autora que el ambiente escolar podría generar un conflicto en el adolescente y
mencionaba algunas de las razones como inadaptación o frustración, pero esto no lo desarrolla dentro
de la escuela el adolescente se convierte en una persona con estas características si en su casa su familia
no contribuyo en el desarrollo de su personalidad, su el por ejemplo no puede integrarse en un grupo el
docente deberá indagar el porqué del actuar de su estudiante.
Los docentes son profesionales que se encuentran rodeados de muchos casos de estudiantes con
diferentes formaciones familiares y ellos deberán de esta manera variar sus estrategias pedagógicas que
sean didácticas que contribuyan con un rendimiento académico óptimo.
Factor social
“El hombre es un ser social, la comunidad en la que vive influye en su vida y en el aprendizaje”. (Pág.
43). El adolescente no se encuentra solo rodeado de compañeros de aula y su familia también se
encuentra rodeado con una sociedad física y cibernética que también influyen en el desenvolvimiento
académico y también es responsabilidad de los padres de este adolescente saber educar sobre los riesgos
que corre en la calle, internet, relación con personas que no conoce y obviamente este factor sociedad
también influenciará en el rendimiento académico.
Rendimiento
Según PÉREZ, Israel Amador en su investigación de Factores que afectan el Rendimiento Escolar,
manifiesta que:
El rendimiento es definido como la relación que existe entre el esfuerzo y la
adquisición de un producto. En el contexto de la educación, es una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de institución o
formación. Pág. 77
En el campo educativo a toda capacidad que realizan los estudiantes para desarrollar las destrezas con
criterio de desempeño y cumplir con el perfil de salida estipulado en los estándares de calidad viene a
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38
ser reconocido como rendimiento, es además una estrategia para el docente de saber quién ha aprendido
y quien necesita un refuerzo.
Bajo Rendimiento Académico
Según el folleto Bajo Rendimiento Escolar manifiesta que:
Por bajo rendimiento escolar Entendemos a la dificultad que el alumno presenta
en las distintas áreas de estudio, manifestando desinterés al aprender y trae como
consecuencia la deserción escolar. El bajo rendimiento constituye un problema
para la educación en cualquier nivel, (primaria, secundaria, universidad). Pág. 1
Como se presenta en este folleto el bajo rendimiento académico no solo es problema de grados inferiores
sino también de superiores y se da no solo en una materia sino en todas y se debe a que el estudiante no
pueda captar y entender dichas cátedras. Vendría a ser una manera de medir el desarrollo de destrezas
que cada estudiante está desarrollando pues un rendimiento académico bajo l e permitirá al docente a
reestructurar su planificación para que incluya su plan de refuerzo con aquellos estudiantes de bajo
rendimiento.
Definición de Términos Básicos
Armónica: es el estado de afecto y buena comunicación que deberían compartir en todo momento los
miembros de una familia.
Aprendizaje: adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia,
en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
Aptitudes: Capacidad de una persona para realizar adecuadamente cierta actividad función o servicio.
Desintegración: separación de uno varios miembros del núcleo familiar creando una desestabilización
en su funcionamiento.
Factores: situaciones, conductas, o elementos constitutivos de la persona y las características del
contexto.
Familia: grupo de personas formado por una pareja que convive y tiene un proyecto de vida en común.
Integración: acción y efecto de integrar o integrarse a algo, completar un todo con las partes que hacían
falta.
Interés: hace referencia a la afinidad que se tiene por alguien o algo.
Niveles: hace referencia a la posición relativa de determinados conjuntos de elementos en su disocian
en diferentes planos de organización de un sistema.
Relación: conexión o vínculo establecido entre los entes lográndose así una interacción entre los
mismos.
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Rendimiento: se refiere a la proporción que surge entre los medios empleados para obtener algo y el
resultado que se consigue.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN 2008
El artículo 350 de la Constitución de la República del Ecuador, establece: "El Sistema de
Educación Superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión
científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción,
desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo"
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
CAPÍTULO 3
PRINCIPIOS DEL SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se regirá por los
principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad y autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción
científica tecnológica global. Estos principios rigen de manera integral a las instituciones,
actores, procesos, normas, recursos, y demás componentes del sistema, en los términos
que establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son funciones del Sistema de
Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y
su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia
académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar
y aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción
cultural y artística;
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40
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos
los niveles y modalidades del sistema…”
ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR 2016
Art. 5.- Principios. - La Universidad Central del Ecuador es una institución autónoma responsable, que
busca la prevalencia académica y de la investigación científica de calidad que responde a las
expectativas y necesidades de la sociedad con prospectiva al desarrollo científico, humanístico,
tecnológico de arte y cultura. Su desarrollo se da sobre la base de la participación crítica y creativa de
los actores de la comunidad universitaria según el principio de cogobierno
Art. 6.- Objetivos.
Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
1. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en todos los campos del
conocimiento, las humanidades y las artes, en los niveles de grado y posgrado, para que se
desenvuelvan con alta calidad académica y en el marco de claros principios éticos.
Art. 7.-Relación con el Sistema de Educación Superior y la sociedad. - La Universidad Central del
Ecuador forma parte del Sistema de Educación Superior del país, y participa en la vida de la
sociedad ecuatoriana bajo los criterios de colaboración, de movilización de investigadores,
profesores e investigadores y estudiantes, así como de la coordinación e intercambio de saberes,
conocimientos y experiencias científicas y pedagógicas.
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Integración familiar
Es la relación armónica de incorporarse a un grupo en este caso de todos los miembros de la familia
tomando como base que la familia es la escuela más importante, y la que dura toda nuestra vida, donde
aprendemos los valores que nos ayudarán a definir nuestra propia personalidad y a desarrollarla para
encontrar aquello que deseamos en la vida.
Variable Dependiente
Rendimiento Académico
La expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas
a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
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41
logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Pág. 43
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42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
ARNAU. (1986). En su libro Metodología de la Investigación Define a un diseño de investigación como:
"un procedimiento de asignación de sujetos a las condiciones experimentales, así como la selección de
las técnicas estadística de análisis adecuadas”. pág. 13. Según se ha citado facilitó la investigación
durante el proceso de ejecución real del trabajo, permitiendo que la investigación sea válida y permita
fundamentar la problemática.
Permitió a demás poder resolver el conflicto planteado a inicios con los adolescentes de octavo año de
educación general básica en donde se plantearon variables de Integración Familiar asociadas al
Rendimiento Académico, para poder resolver estos conflictos se planteó diversidad de maneras para la
recolección y análisis de la investigación.
Enfoque de la Investigación
En la presente investigación se utilizó el enfoque cualitativo en donde la investigadora analizó las
características del problema en estudio referente al Rendimiento Académico en los estudiantes, esto
permitió conocer las causas y buscar una posible solución. En el enfoque cuantitativo se valoró
numéricamente en donde se utilizó cuestionarios aplicados a docentes y estudiantes que permitió
analizar el problema del Rendimiento Académico a través de tablas y gráficos estadísticos mismos que
se interpretaron.
Cualitativa
PITA. Fernández; PÉRTEGAS. Díaz. (2002). Manifiestan que la Investigación cualitativa trata de:
“Identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica”.
Pág. 67. Al ser una investigación que su principal objeto de estudio son los estudiantes, permitió conocer
de una manera real la diversidad de conflictos que presenta cada uno de ellos, siendo el problema de
estudio el Rendimiento Académico, se pudo conocer las realidades familiares que los estudiantes
atraviesan siendo estas un factor importante para su desarrollo dentro de la institución.
Este análisis dio validez a lo planteado como problema y se pudo llegar a cumplir con los objetivos
planteados, con lo cual se podría suponer que la familia es muy importante en el crecimiento educativo
de los hijos.
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43
Cuantitativa
PITA. Fernández; PÉRTEGAS. Díaz. (2002). Indican que la investigación cuantitativa trata de:
“determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables, la generalización y objetivación de los
resultados a través de una muestra para hacer inferencia a una población de la cual toda muestra
procede”. Pág. 67. Después de la consideración anterior este enfoque fue fundamental para la obtención
práctica de evidencias, ya que se pudo proceder con su respectivo análisis numérico establecido en tablas
y graficas estadísticas de las posibles causas del Rendimiento Académico.
Nivel de Investigación
El presente trabajo de investigación tiene un nivel descriptivo en donde la investigadora; relata, el
problema de estudio que es el Rendimiento Académico mismo que es un factor importante en el ámbito
académico por medio del cual los estudiantes desarrollan sus destrezas y habilidades permitiéndoles ser
promovidos al siguiente nivel.
Según TAMAYO y TAMAYO M. (1986). en su libro Proceso de Investigación Científica.
La Investigación Descriptiva “comprende la descripción, registro análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso de los
fenómenos, el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre grupo de
personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente”. Pág. 35
Hecha la observación anterior el nivel descriptivo facilitó la investigación para poder realizar de una
manera certera las respectivas conclusiones. Enfocadas en posibles soluciones y causas al problema del
Rendimiento Académico.
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo al ser su objeto de estudio el Rendimiento Académico un problema social que se
desarrolla en el campo educativo, se ha abordado observando las cualidades y los efectos que provocan
en los estudiantes para su desarrollo tanto en los aspectos social como educativo.
Según la Revista Digital Sociedad de la Información (2011). Manifiesta que la Investigación
Socioeducativa es:
Una actividad reflexiva, sistemática y, en cierta medida, controlada, cuya finalidad
consiste en descubrir e interpretar hechos y fenómenos educativos en un
determinado contexto social, así como la posibilidad de establecer relaciones y
derivar de ellas leyes de amplia validez. Pág. 2
Al ser un proyecto enfocado en la educación, y tomando en cuenta lo citado anteriormente permitió
hacer dichas observaciones dentro de la comunidad educativa que validaron el problema de
investigación con los cuales se alcanzó los objetivos planteados.
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44
Por lo señalado anteriormente el trabajo de investigación estuvo orientado a describir los aspectos
sociales y educativos de la Unidad Educativa Fisco Misional hermano Miguel “La Salle”, en el año
lectivo 2016 – 2017.
Tipos de Investigación
La investigadora utilizó la investigación de campo en donde se pudo trasladar al lugar de la investigación
para aplicar los instrumentos que fueron validados con anterioridad se utilizó entonces los cuestionarios
de las encuestas y entrevistas para ser aplicadas a docentes y estudiantes. Esta investigación fue apoyada
por la investigación bibliográfica, puesto que la investigadora recurrió a la lectura y análisis de libros,
documentos, revistas, folletos, páginas web y otros, que permitieron fundamentar teóricamente los
contenidos de las dos variables; Rendimiento Académico e Integración Familiar del presente trabajo de
investigación.
De acuerdo con el Campus Virtual Maestrías en Política Públicas indica qué:
Investigación de campo
“es el proceso que, utilizando el método científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo
de la realidad social, o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos
de aplicar los conocimientos con fines prácticos”. Pág. 2. Tal como se ha visto en el trabajo se utilizó
esta investigación con la finalidad de deducir los conflictos presentados al Rendimiento Académico de
los estudiantes de Octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fisco Misional
Hermano Miguel “La Salle”
Investigación bibliográfica o documental
Según los autores; SANTA Palella; MARTINS Feliberto. (2010). define: “La Investigación documental
se concreta exclusivamente en la recopilación de información en diversas fuentes. Indaga sobre un tema
en documentos escritos u orales” Pág. 90. Cabe agregar que para ser una investigación con
fundamentación se debe tomar en cuenta la compilación de diversos autores que den fundamento a las
variables de Rendimiento Académico e Integración Familiar que fueron el estudio del presente trabajo.
Población y muestra
Se realizó el presente estudio en la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle” con
los y las estudiantes de Octavo año de Educación General Básica, Paralelos A, B, C siendo la población
de 109 individuos.
Población
HURTADO y TORO (1998) definen qué: “Población es el total de los individuos o elementos a quienes
se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos a estudiar, por ello también se llama
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45
universo”. Pág. 79. En efecto la población viene a ser el objeto de estudio para el presente trabajo de
investigación.
La investigación se la realizó con los estudiantes y docentes de octavo año de Educación General Básica
de la Unidad Educativa Fisco Misional Hermano Miguel La Salle, siendo la población a investigarse de
109 sujetos de estudio se trabajará con toda la población, razón por la cual no existe muestra.
Constituyéndose esto en la población investigada.
Tabla N° 1 poblacional
Tabla Poblacional
Unidad de Análisis Número
Docentes 2
Estudiantes 107
TOTAL 109
Fuente: Registro de matrículas de la Unidad Educativa Fisco Misional Hermano Miguel “La Salle”
Elaborado por: ROSERO, Leticia
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Tabla N° 2 Operacionalización de las variables
Definición de variables Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e
instrumentos Estudiantes Docentes
Variable Independiente
Integración familiar
Es la relación armónica
entre todos los
miembros de la familia
siendo éste un espacio
importante donde se
aprende y desarrollan
los valores que
ayudarán a definir la
personalidad.
Encuesta/
Cuestionario
Entrevista/
Cuestionario
Relación
familiar
Convivencia
con los
miembros de
la familia
1
2
1
2
Interactúa con
los miembros
de la familia
3
4
3
4
Motivación
con los
miembros de
la familia
5
6
5
6
Desarrollo
de valores
Demuestra
hábitos
Presenta
valores
familiares
7
8
7
8
Variable Dependiente
Rendimiento académico
Es la expresión de
capacidades y de
características psicológicas
del estudiante
desarrolladas y
actualizadas a través del
proceso de enseñanza-
aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel
de funcionamiento y logros
académicos a lo largo de un
período, año o semestre,
que se sintetiza en un
calificativo final
(cuantitativo en la mayoría
de los casos) evaluador del
nivel alcanzado
Habilidades Desarrolla
habilidades y
capacidades
Motivado en
clase
9
10
9
10
Encuesta/
Cuestionario
Entrevista/
Cuestionario Desarrollo
de destrezas
Interactúa en
las clases.
Desarrolla
destrezas
Comprende las
materias
11
12
13
11
12
13
Evaluación
de
desempeños
Presenta
rendimiento
académico
favorable
Obtiene el
nivel
académico
14
15
14
15
Fuente: Bibliográfica
Elaborado por: ROSERO, Leticia
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47
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
n el presente proyecto de investigación se utilizará técnicas e instrumentos que servirán para la
recolección tabulación y análisis de los resultados. Para esto se tomó en cuenta para el docente la
técnica de la entrevista y el cuestionario como instrumento, y para los estudiantes se tomó en cuenta
como técnica la encuesta y el cuestionario como instrumento.
Tabla N° 3 Técnicas e instrumentos de investigación
Técnicas e instrumentos de investigación
TÉCNICAS INSTRUMENTOS UNIDAD DE ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario de encuesta 107 Adolescentes de 11 a 12 años
Entrevista Cuestionario de entrevista
(guía)
2 Docentes
Fuente: Documentos de Validación
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Como se observa en la tabla que antecede como técnicas que se aplicará la encuesta y la entrevista.
Al respecto:
En opinión de RODRÍGUEZ Peñuelas, (2008). Las técnicas, “son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario, entrevistas, encuestas”. Pág.
10. Mismas que fueron empleadas en el proyecto de investigación ya que permitió recoger datos válidos
que sustenten el estudio.
SABINO, (1996). Expone que un instrumento de recolección de datos es,
En principio, cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para
acercarse a los fenómenos y extraer de ellos la información (…) Los datos
secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden también de un
contacto con la práctica, pero que ya han sido recogidos, y muchas veces
procesados, por otros investigadores (…) suelen estar diseminados, ya que el
material escrito corrientemente se dispersa en múltiples archivos y fuentes de
información. Pág. 15
Dicho instrumento facilitará a la investigadora tener material para proceder con la investigación
respectiva, logrando con ello alcanzar los objetivos establecidos.
Para VÁZQUEZ y BELLO, (2007). Las encuestas son: “Instrumentos de investigación descriptiva que
precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las personas seleccionadas en una muestra
representativa de la población, especificar las respuestas y determinar el método empleado para recoger
la información que se vaya obteniendo”. Pág. 25. Tomando como referencia lo establecido en la cita,
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para la investigación se aplicó la encuesta a los y las estudiantes de Octavo año de Educación General
Básica, ya que, al ser 109 adolescentes, facilitará a la investigadora para la tabulación de datos y se lo
podrá realizar en menor tiempo que una ficha de observación o entrevista.
Para BINGHAM y MOORE 1973, definen a la entrevista como "conversación que se sostiene con un
propósito definido y no por la mera satisfacción de conversar". Pág. 13. Haciendo un análisis de lo
descrito anteriormente y basándose en que serán dos personas en este caso, Tutores de Octavo año de
Educación General Básica, la entrevista es una técnica que permitirá tener una relación más cercana con
el conflicto presentado de la relación familiar frente al rendimiento académico como problema de
estudio, viéndolo desde la perspectiva del docente.
El autor TAMAYO y TAMAYO (2008: 124), señala que
El cuestionario contiene los aspectos del fenómeno que se consideran esenciales;
permite, además, aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente;
reduce la realidad a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de
estudio. Pág. 124
Se utilizó este instrumento tanto para la encuesta como para la entrevista, debido a que proporcionará
datos reales del objeto de estudio.
Validación y confiabilidad de instrumentos
Con respecto a la validez y confiabilidad del instrumento, HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ y BAPTISTA
2006, señalan:
Un instrumento (o técnica) es válido si mide lo que en realidad pretende medir. La
validez es una condición de los resultados y no del instrumento en sí. El
instrumento no es válido de por sí, sino en función del propósito que persigue con
un grupo de eventos o personas determinadas. Pág. 107
Son los expertos en el tema que dieron el grado de credibilidad, eficacia y seguridad de que todos los
instrumentos planteados para el trabajo servirán como respaldo para la investigación.
Los instrumentos de la investigación fueron validados por los siguientes expertos:
Tabla N° 4 Validadores
EXPERTOS VALIDADORES TÍTULO ACADÉMICO
MS.c. Kléver Medardo Bermúdez Boyas Magister en Desarrollo Educativo
MS.c. José Aníbal Cárdenas Táes Magister en planeamiento, evaluación e investigación
MS.c. Carlos Gabriel Grimaldo Lorente Magister en propiedad intelectual
Fuente: Documentos de validación
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Page 63
49
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Las técnicas que se realizaron para el procesamiento y análisis de los datos provienen principalmente de
la aplicación informática de Microsoft Office, con su programa de Microsoft Excel.
El investigador para lograr los resultados de la investigación cumplió el siguiente proceso:
a. El punto de partida para la elaboración de los instrumentos de recolección de datos es la Tabla
de Operacionalización de variables. Los indicadores son la materia prima que generan las
preguntas para los instrumentos: cuestionarios de entrevista, cuestionario de encuesta y guía de
entrevista.
b. Elaboración de instrumento cuidando su validez y confiabilidad.
c. Validación del instrumento.
d. Aplicación a los sujetos de la población (censo) de interés, para el recogimiento de datos.
e. Ordenamiento de los datos.
f. Tabulación de los resultados de la investigación.
g. Representación de los resultados; cuadros, gráficos.
h. Análisis e interpretación de los resultados.
i. Conclusiones y recomendaciones.
Page 64
50
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Cuestionario para estudiantes
Pregunta N° 1 ¿Si usted tiene una relación armónica con su familia le ayudaría a tener
rendimiento académico favorable?
Tabla N° 5 Relación armónica en la familia de los y las estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 73 68%
CASI SIEMPRE 20 19%
A VECES 14 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 1
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 68% de estudiantes encuestados responden que siempre tendrían un rendimiento académico favorable
si tuvieran una relación armónica con su familia, el 19 % de estudiantes responden que Casi Siempre,
el 13 % a Veces y el 0 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados muchos de los estudiantes encuestados desearían siempre
tener una relación armónica con su familia ya que les permitiría desarrollar un rendimiento académico
favorable.
SIEMPRE68%
CASI SIEMPRE19%
A VECES13%
NUNCA0%
RELACIÓN ARMÓNICA EN LA FAMILIA DE LOS Y LAS
ESTUDIANTES
Page 65
51
Pregunta N° 2 ¿Su comportamiento dentro del aula se debe a la relación armónica de su familia?
Tabla N° 6 Pertenecía a familia armónica
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 62 58%
CASI SIEMPRE 21 20%
A VECES 12 11%
NUNCA 12 11%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 2
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 58% de estudiantes encuestados responden que siempre su comportamiento dentro del aula depende
de la relación armónica de su familia, el 20 % de estudiantes responden que Casi Siempre, el 11 % a
Veces y el 11 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados más de la mitad de los estudiantes afirman que su
comportamiento dentro del aula de calces depende de la relación armónica con su familia.
bla 7 Interacción entre los miembros de la familia
SIEMPRE58%CASI SIEMPRE
20%
A VECES11%
NUNCA11%
PERTENECÍA A FAMILIA ARMÓNICA
Page 66
52
Pregunta N° 3 ¿Usted interactúa con los miembros de su familia?
Tabla 7 Interacción entre los miembros de la familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 19 18%
CASI SIEMPRE 31 29%
A VECES 54 50%
NUNCA 3 3%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 3
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de estudiantes encuestados responden que a veces interactúan con los miembros de su familia,
el 29 % de estudiantes responden que Casi Siempre, el 18 % siempre y el 3 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados una minoría de los estudiantes encuestados siempre
interactúan con los miembros de su familia y la mitad solo a veces.
SIEMPRE18%
CASI SIEMPRE29%
A VECES50%
NUNCA3%
INTERACCIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA
Page 67
53
Pregunta N°4 ¿Usted se encuentra motivado/a por su familia para alcanzar sus metas?
Tabla N° 8 Motivado para alcanzar metas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 26 24%
CASI SIEMPRE 48 45%
A VECES 32 30%
NUNCA 1 1%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 4
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 45% de estudiantes encuestados responden que casi siempre se encuentran motivados por sus
familiares para alcanzar sus metas, el 30 % de estudiantes responden que a veces, el 24 % siempre y el
1 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
responden que casi siempre sus familiares les motivan para alcanzar sus metas.
SIEMPRE24%
CASI SIEMPRE45%
A VECES30%
NUNCA1%
MOTIVADO PARA ALCANZAR SUS METAS
Page 68
54
Tabla 9 Incomprensión al no vivir con madre o padre Bilógica
Análisis e interpretación:
El 31% de estudiantes encuestados responden que a veces se sentirían incomprendidos si no vivieran
con su padre o madre bilógica, el 24 % de estudiantes responden que nunca, el 23 % casi siempre y el
22 % siempre.
Como se puede observar en los resultados algunos estudiantes no podrían ser comprendidos por personas
que no sean de su familia en especial en el caso de vivir con padre o madre no bilógica.
Pregunta N°5 ¿Usted se sentiría o se siente emocionalmente incomprendido al no vivir con
padre o madre biológico?
Tabla 9 Incomprensión al no vivir con madre o padre Bilógica
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 23 21%
CASI SIEMPRE 25 23%
A VECES 33 31%
NUNCA 26 24%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 5
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
SIEMPRE22%
CASI SIEMPRE23%
A VECES31%
NUNCA24%
INCOMPRENCIÓN AL NO VIVIR CON MADRE O PADRE
BILÓGICA
Page 69
55
Tabla N° 10 Desamparado al vivir solo con madre o padre
Pregunta N° 6 ¿Usted se sentiría o se siente emocionalmente desamparado
al vivir solo con madre o padre?
Tabla 10 Desamparado al vivir solo con madre o padre
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 36 34%
CASI SIEMPRE 29 27%
A VECES 27 25%
NUNCA 15 14%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 34% de estudiantes encuestados responden que siempre se sentirían desamparados al vivir solo con
el papá o la mamá mientras que el 27 % de estudiantes responden que casi siempre, el 24 % a veces y
el 14 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados más de la cuarta parte de los encuestados se sentirían
desamparados al tener que vivir solo con uno de sus progenitores ya sea el papá o la mamá.
SIEMPRE34%
CASI SIEMPRE27%
A VECES25%
NUNCA14%
DESAMPARADO AL VIVIR SOLO CON MADRE O PADRE
Page 70
56
Tabla N° 11 Hábitos transmitidos por la familia
Pregunta N° 7 ¿Usted adquiere hábitos, actitudes y conducta que transmite su familia?
Tabla 11 Hábitos transmitidos por la familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 43 40%
CASI SIEMPRE 38 36%
A VECES 23 21%
NUNCA 3 3%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 7
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 40% de estudiantes encuestados responden que siempre adquieran hábitos, actitudes y conducta que
transmite su familia, mientras que el 36 % de estudiantes responden que casi siempre, el 21 % a veces
y el 3 % Nunca.
Como se puede observar en los resultados algunos estudiantes si adquieren siempre hábitos actitudes y
conducta transmitida por la familia.
SIEMPRE40%
CASI SIEMPRE36%
A VECES21%
NUNCA3%
HABITOS, ACTITUDES Y CONDUCTA QUE TRANSMITE SU
FAMILIA
Page 71
57
Tabla N° 12 Valores Familiares
Pregunta N° 8 ¿El comportamiento que usted presenta se debe a los valores adquiridos en su
familia?
Tabla 12 Valores familiares
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 51 48%
CASI SIEMPRE 26 24%
A VECES 24 22%
NUNCA 6 6%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 8
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 48% de estudiantes encuestados responden que siempre su comportamiento se debe a los valores
adquiridos en su familia mientras que un 24% de los encuestados contestan que casi siempre, un 22% a
veces y un 6 % nunca.
Como se puede observar en los resultados entre casi siempre y siempre la mayoría afirma que los valores
adquiridos en la familia son factores fundamentales para el desarrollo de su comportamiento.
SIEMPRE48%
CASI SIEMPRE24%
A VECES22%
NUNCA6%
VALORES FAMILIARES
Page 72
58
Tabla N° 13 desarrollo de Capacidades y Habilidades
Pregunta N° 9 ¿Dentro del aula de clases con los temas propuestos por sus maestros le permiten a
usted desarrollar habilidades y capacidades?
Tabla 13 Desarrolla habilidades y capacidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 43 40%
CASI SIEMPRE 35 33%
A VECES 29 27%
NUNCA 0 0%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 9
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 40% de estudiantes encuestados responden que siempre los teman que se abordan dentro del aula de
clases por sus maestros les permiten desarrollar habilidades y capacidades, un 33% casi siempre, un
27% a veces y un 0% nunca.
Como se puede observar en los resultados un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
responden que siempre sus docentes proponen temas que les permita desarrollar habilidades y
capacidades.
SIEMPRE40%
CASI SIEMPRE33%
A VECES27%
NUNCA0%
DESARROLLA HABILIDADES Y CAPACIDADES
Page 73
59
Tabla N° 14 Motivado en clases
Pregunta N° 10 ¿Se siente usted motivado en clase?
Tabla 14 Motivado en clase
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 26 24%
CASI SIEMPRE 44 41%
A VECES 34 32%
NUNCA 3 3%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 10
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 41% de estudiantes encuestados responden que casi siempre se encuentran motivados en clase, un
32% a veces, un 24% siempre y un 3 % nunca.
Como se puede observar en los resultados un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
responden que casi siempre se encuentran motivados en clase.
SIEMPRE24%
CASI SIEMPRE41%
A VECES32%
NUNCA3%
MOTIVADO EN CLASE
Page 74
60
Tabla N° 15 Interacción en clases
Pregunta N° 11 ¿Usted interactúa con sus compañeros en clase?
Tabla 15 Interactúa en clases.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 29 27%
CASI SIEMPRE 39 36%
A VECES 35 33%
NUNCA 4 4%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 11
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 36% de estudiantes encuestados responden que casi siempre interactúan con sus compañeros, un 33%
a veces, un 27% siempre y un 4% nunca.
Como se puede observar en los resultados un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
responden que casi siempre interactúan con sus compañeros.
SIEMPRE27%
CASI SIEMPRE36%
A VECES33%
NUNCA4%
INTERACTÚA EN CLASE
Page 75
61
Tabla N° 16 Desarrolla Desas
Pregunta N° 12 ¿Usted desarrolla destrezas luego de haber recibido clases durante un parcial?
Tabla 16 Desarrolla destrezas.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 47 44%
CASI SIEMPRE 35 33%
A VECES 19 18%
NUNCA 6 6%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 12
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 44% de estudiantes encuestados responden que siempre después de un parcial desarrollan destrezas
mientras que un 33% casi siempre, un 18% a veces y un 5% nunca.
Como se puede observar en los resultados un poco menos de la mitad de los estudiantes encuestados
responden que siempre desarrollan destrezas luego de un parcial.
SIEMPRE44%
CASI SIEMPRE33%
A VECES18%
NUNCA5%
DESARROLLA DESTREZAS
Page 76
62
Tabla N° 17 Comprensión de materias
Pregunta N° 13 ¿Los recursos que utilizan sus maestros dentro del aula de clase le ayuda a
comprender la materia?
Tabla 17 Comprende las materias.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 47 44%
CASI SIEMPRE 23 21%
A VECES 36 34%
NUNCA 1 1%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 13
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 44% de estudiantes encuestados responden que siempre sus maestros utilizan recursos que les ayudan
a comprender la materia, un 34% afirma que a veces, un 21% casi siempre y un 1 % nunca.
Como se puede observar en los resultados casi la mitad de estudiantes manifiestan que los recursos
utilizados por sus maestros les ayudan a comprender la materia.
SIEMPRE44%
CASI SIEMPRE21%
A VECES34%
NUNCA1%
COMPRENCIÓN DE LA MATERIA
Page 77
63
Tabla 18 Rendimiento académico favorable
Pregunta N° 14 ¿El rendimiento académico que usted presenta es
favorable?
Tabla 18 Presenta Rendimiento Académico favorable.
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 30 28%
CASI SIEMPRE 41 38%
A VECES 32 30%
NUNCA 4 4%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 14
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 38% de estudiantes encuestados responden que casi siempre su rendimiento académico es favorable,
un 30% a veces, un 28% siempre mientras que un 4% nunca.
Como se puede observar en los resultados pocos estudiantes casi siempre presentan un rendimiento
académico favorable.
SIEMPRE28%
CASI SIEMPRE38%
A VECES30%
NUNCA4%
RENDIMIENTO ACADÉMICO FAVORABLE
Page 78
64
Tabla 19 Rendimiento promocional favorable
Pregunta N° 15 ¿Usted pasa a los siguientes niveles académicos con un Rendimiento satisfactorio?
Tabla 19 Rendimiento Académico promocional favorable
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 29 27%
CASI SIEMPRE 39 36%
A VECES 30 28%
NUNCA 9 8%
TOTAL 107 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 15
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 37% de estudiantes encuestados responden que casi siempre pasan al siguiente nivel con un
rendimiento académico satisfactorio, un 28% a veces, un 27% siempre y un 8% nunca.
Como se puede observar en los resultados pocos estudiantes casi siempre pasan al siguiente nivel con
un rendimiento académico satisfactorio.
SIEMPRE27%
CASI SIEMPRE37%
A VECES28%
NUNCA8%
RENDIMIENTO ACADÉMICO PROMOCIONAL FAVORABLE
Page 79
65
Cuestionario para docentes
Tabla 20 Relación familiar armónica
Pregunta N° 1 ¿Si sus estudiantes tuvieran una relación armónica con su familia les ayudaría a
tener un rendimiento académico favorable?
Tabla 20 Relación familiar armónica
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 16
Fuente: Entrevista
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que si los estudiantes tuvieran una relación armónica con sus
familiares les ayudaría a tener un rendimiento académico favorable y el otro 50% que casi siempre.
Como se puede observar casi siempre y siempre se debe según los docentes entrevistados el rendimiento
académico de la relación que tienen los estudiantes con la familia.
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE50%
A VECES0%
NUNCA0%
RELACIÓN FAMILIAR ARMÓNICA
Page 80
66
Tabla 21 Pertinencia a una Familia Armónica
Pregunta N° 2 ¿El comportamiento de sus estudiantes dentro del aula depende de la integración
armónica de su familia?
Tabla 21 Pertenece a una familia armónica
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 17
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que casi siempre el comportamiento de los estudiantes depende
de la integración armónica de su familia mientras que el otro 50% dice q a veces.
Como se puede observar según los docentes casi siempre el comportamiento de los estudiantes depende
de la integración armónica de su familia.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE50%
A VECES50%
NUNCA0%
INTEGRACIÓN ARMÓNICA DE SU FAMILIA
Page 81
67
Tabla 22 Interacción entre los integrantes de la familia
Pregunta N° 3 ¿Las y los estudiantes interactúas con los miembros de su familia?
Tabla 22 Interactúa con los miembros de la familia
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 18
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis de resultados
El 50% de los docentes entrevistados afirman que a veces los estudiantes interactúan con sus
compañeros y el otro 50% casi siempre.
Como se puede observar en los resultados existe poca interactuar entre estudiantes
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE50%
A VECES50%
NUNCA0%
INTERACCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON LOS
MIEMBROS DE SU FAMILIA
Page 82
68
Tabla 23 Motivados para alcanzar metas
Pregunta N° 4 ¿Las y los estudiantes se encuentran motivados/as por su familia para alcanzar
sus metas?
Tabla 23 Motivados para alcanzar metas
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 19
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que los estudiantes siempre se encuentran motivados por su
familia para alcanzar sus metas, mientras que el otro 50% dice que a veces.
Como se puede observar según la mitad de los docentes casi siempre la familia motiva a los estudiantes
para alcanzar sus metas.
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE0%
A VECES50%
NUNCA0%
MOTIVACION FAMILIAR EN PROMOVER METAS
Page 83
69
Pregunta N° 5 ¿Las y los estudiantes se sentirían o se sienten emocionalmente incomprendido al
no vivir con padre o madre?
Tabla 24 Se siente incomprendido al no vivir con madre o padre Bilógica
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 20
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que los estudiantes si se sentirían siempre incomprendidos al
no vivir con su padre o madre mientras que el otro 500% casi siempre.
Como se puede observar según la mitad de los docentes afirman que que los estudiantes si se sentirían
siempre incomprendidos al no vivir con su padre o madre
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE50%
A VECES0%
NUNCA0%
ETUDIANTES INCOMPRENDIDOS AL NO VIVIR CON
PADRE O MADRE
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70
Tabla 25 Desamparado al vivir solo con madre o padre
Pregunta N° 6 ¿Las y los estudiantes se sentirían o se sienten sentimentalmente desamparado al
vivir solo con madre o padre?
Tabla 25 Se siente desamparado al vivir solo con madre o padre
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 21
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que los estudiantes siempre se sentirían desamparados al vivir
solo con uno de sus progenitores y el otro 50% que casi siempre.
Como se puede observar según la mitad de los docentes afirman que los estudiantes siempre se sentirían
desamparados al vivir solo con uno de sus progenitores
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE50%
A VECES0%
NUNCA0%
ESTUDIANTES DESAMPARADOS AL VIVIR SOLO
CON MADRE O PADRE
Page 85
71
Tabla 26 Tiene hábitos transmitidos por la familia
Pregunta N° 7 ¿Los y las estudiantes adquieren hábitos, actitudes y conducta que transmite su
familia?
Tabla 26
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 22
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que los estudiantes casi siempre adquieren hábitos, actitudes y
conducta transmitida por su familia y el otro 50% que a veces.
Como se puede observar según la mitad de los docentes afirman que los estudiantes casi siempre
adquieren hábitos, actitudes y conducta transmitida por su familia
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE50%
A VECES50%
NUNCA0%
HÁBITOS, ACTITUDES Y CONDUCTA FAMILIARES
Page 86
72
Tabla 27 Presenta valores familiares
Pregunta N° 8 ¿El comportamiento que algunos estudiantes presentan se debe a los valores
adquiridos en su familia?
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 23
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 100% de docentes entrevistados dicen que el comportamiento de los estudiantes depende de los
valores adquiridos por su familia
Como se puede observar según la totalidad de docentes el comportamiento de los estudiantes depende
de los valores adquiridos por su familia
SIEMPRE100%
CASI SIEMPRE0%
A VECES0%
NUNCA0%
VALORES FAMILIARES
Page 87
73
Tabla 28 desarrollo de habilidades y capacidades
Pregunta N° 9 ¿El o la estudiante desarrolla dentro del aula de clases con los temas propuestos
por usted habilidades y capacidades?
Tabla 28 Desarrolla habilidades y capacidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 24
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que el estudiante siempre desarrolla habilidades y capacidades
con los temas que ellos proponen y el otro 50 % dice que casi siempre
La mitad de docentes entrevistados manifiestan que el estudiante siempre desarrolla habilidades y
capacidades con los temas que ellos proponen
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE50%
A VECES0%
NUNCA0%
DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES
Page 88
74
Tabla 29 Motivado en clase
Pregunta N° 10 ¿Los y las estudiantes se sienten motivados en clase?
Tabla
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 25
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que siempre se encuentran los estudiantes motivados en clase y
el otro 50% a veces.
La mitad de docentes entrevistados manifiestan que el estudiante a veces se encuentra motivado en
clases.
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE0%
A VECES50%
NUNCA0%
MOTIVACIÓN EN CLASE
Page 89
75
Tabla 30 Interactúa en las clases
Pregunta N° 11 ¿Los y las estudiantes interactúan con sus compañeros en clase?
Tabla
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 26
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que casi siempre sus estudiantes interactúan con sus compañeros
en clases y el otro 50% a veces.
La mitad de docentes entrevistados manifiestan que los estudiantes solo a veces interactúan con sus
compañeros.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE50%
A VECES50%
NUNCA0%
INTERACCIÓN EN CLASES
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76
Tabla 31 Desarrolla destrezas
Pregunta N° 12 ¿Los y las estudiantes desarrollan destrezas luego de haber recibido clases
durante un parcial?
Tabla 31
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 1 50%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 27
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que casi siempre sus estudiantes desarrollan destrezas luego de
un parcial y el otro 50% siempre
La mitad de docentes entrevistados manifiestan que los estudiantes casi siempre desarrollan destrezas al
finalizar un parcial.
SIEMPRE50%
CASI SIEMPRE50%
A VECES0%
NUNCA0%
DESARROLLO DE DESTREZAS
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77
Tabla 32Comprende las materias
Pregunta N° 13 ¿Los recursos que usted utiliza dentro del aula de clase le ayuda a sus estudiantes a
comprender los temas?
Tabla 32
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 2 100%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 28
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 100% de docentes entrevistados dicen que siempre los recursos que utiliza en el aula de clase les
ayuda a los estudiantes a comprender los temas.
En su totalidad los docentes confirman que siempre ellos utilizan recursos que ayuden a los estudiantes
a comprender los temas.
SIEMPRE100%
CASI SIEMPRE0% A VECES
0%NUNCA0%
COMPRENCIÓN DE LAS MATERIAS
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Tabla 33 Presenta Rendimiento académico Favorable
Pregunta N° 14 ¿El Rendimiento académico que presentan sus estudiantes es favorable?
Tabla 33
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 0 0%
A VECES 2 100%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 29
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 100% de docentes entrevistados dicen a veces el rendimiento académico que presentan sus estudiantes
es favorable
En su totalidad los docentes confirman que a veces el rendimiento académico que presentan sus
estudiantes es favorable
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE0%
A VECES100%
NUNCA0%
RENDIMIENTO ACADÉMICO FAVORABLE
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79
Tabla 34 Obtiene el nivel académico
Pregunta N° 15 ¿Sus estudiantes pasan al siguiente nivel académico con un Rendimiento
satisfactorio?
Tabla 34
ALTERNATIVAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0%
CASI SIEMPRE 1 50%
A VECES 1 50%
NUNCA 0 0%
TOTAL 2 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Grafico 30
Fuente: Encuesta
Elaborado por: ROSERO, Leticia
Análisis e interpretación:
El 50% de docentes entrevistados dicen que casi siempre sus estudiantes pasan al siguiente nivel con un
rendimiento académico satisfactorio y el otro 50% a veces.
La mitad de docentes entrevistados manifiestan que a veces sus estudiantes pasan al siguiente nivel con
un rendimiento académico satisfactorio
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE50%
A VECES50%
NUNCA0%
NIVEL ACADÉMICO SATISFACTORIO
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En conclusión, luego de hacer una investigación profunda se pudo comprender que la
integración familiar si favorece el rendimiento académico de los//las estudiantes de Octavo año
de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La
Salle”, Tulcán, período 2016 – 2017.
La integración familiar es importante ya que la familia es la primera escuela donde los niños
aprenden los valores y a desarrollar su personalidad que le permita integrarse en el ámbito
académico y tener un rendimiento académico favorable.
El rendimiento académico que presentan los/las adolescentes de Octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional Hermano Miguel “La Salle”, Tulcán,
período 2016 – 2017 es del 100% correspondientes a 90 estudiantes el 1% de los estudiantes
superan los aprendizajes; el 27% domina los aprendizajes requeridos; el 53% alcanzan los
aprendizajes y el 19% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, documentos
que reposan en el Archivo General del Departamento de Coordinación de Primaria de la
Institución..
El diseño de una guía de talleres para el docente sobre integración familiar podría estimular el
rendimiento académico de los/las adolescentes
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Recomendaciones
Socializar la investigación para que la comunidad pueda conocer la realidad de la importancia
de la integración familiar frente al rendimiento académico.
Difundir la función de la familia con los roles responsables de cada miembro de la familia y su
impacto con el rendimiento académico.
Prever que el rendimiento académico que presentan los/las adolescentes de Octavo a es similar
al que presentaron en séptimo y establecer correcciones para que no les afecte en años
superiores.
Implementar la guía de talleres para el docente sobre integración familiar ya que estimularía el
rendimiento académico de los/las adolescentes de manera favorable
Page 96
82
Bibliografía:
CHADWICK, C. (2009).Teorías del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el aula.
Revista de Educación, Nº 70 C.P.E.I.P., Santiago de Chile.
DÍAZ R. F. (2007). La Predicción del Rendimiento Académico en la Universidad: Un ejemplo
de aplicación de la regresión múltiple. Anuario Interuniversitario de Didáctica, Universidad de
Salamanca, N. 13, pp. 43-6
VALDIVIESO, M., Monar, K. y Granda, M. (2004). Análisis de los determinantes del
rendimiento de los estudiantes de ESPOL – 2002. Revista Tecnológica, 17(1), 213-218
ESTEINOU, R. (edit) (2006). Fortalezas y desafíos de las familias en dos contextos: Estados
Unidos de América y México. México: Centro de investigaciones y estudios superiores en
Antropología social. Espinoza.
TONCONI QUISPE, J. (2010) Perú. Factores que Influyen en el Rendimiento Académico y la
Deserción de los Estudiantes pp. 45.
DEL LUJÁN Gonzales, María, (2001) Pedagogía Familiar, Ediciones Trilce pp. 280
Rivera, M. y Milicic, N. (2006). Alianza familia-escuela: percepciones, creencias, expectativas
y aspiraciones de padres y profesores de enseñanza general básica. Pp. 151
Net grafía
Alcalay, L., Milicic, N. y Torretti, A. (febrero, 2016). Alianza Efectiva Familia-Escuela: un
Programa Audiovisual para Padres. Psykhe,14 (2). consultado (21/10/2016) de:
http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?hid=104&sid=a6057a2d-a5ca4037-
af94-fdc4507c7bb1%40sessionmgr11&vid=2
Reyes Ladislao, S. (2007, junio 4). El Bajo Rendimiento Académico de los Estudiantes
Universitarios. Una aproximación a sus causas‖, consultado (19/10/2016) de:
http://www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr.html
Alfiz, I. (2006). La institución escolar. México: Larousse. Ases, Z., García, J. y García, C.
(2008). Evaluación de los talleres de escuelas para padres en la educación y formación integral
de los estudiantes (Tesis de maestría, Universidad Estatal de Bolivar). consultado (22/10/2016)
de: http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/handle/15001/147
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83
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
GUÍA DE TALLERES PARA EL DOCENTE SOBRE INTEGRACIÓN
FAMILIAR QUE SIRVA PARA ESTIMULAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS/LAS ADOLESCENTES
Autora: Rosero Quintero Juliana Leticia
Tutora: MS.c. Rosa María Andrade Montaño
Quito, febrero 2018
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AUTORA: LETICIA ROSERO QUINTERO
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INTRODUCCIÓN
El presente cuadernillo tiene como propósito implementar una serie de actividades que permitan
desarrollar a los docentes en cada reunión con padres, madres o representantes legales de los estudiantes;
dichas actividades estarán elaboradas para propiciar la integración familiar y mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes. Las personas desde que nacemos pertenecemos al primer grupo social
llamado familia en donde se adquiere valores, normas, aptitudes etc. Las cuáles serán desarrolladas por
cada uno de los integrantes de este grupo en varios sectores como la comunidad y en especial en el sector
Educativo.
durante el año lectivo como mínimo se realizan seis reuniones con padres, madres o representantes
legales, en una frecuencia de una reunión por parcial para la respectiva entrega de boletines, lo óptimo
sería iniciar con una actividad que permita integra a la familia siendo beneficioso para los estudiantes;
este cuadernillo facilitará al docente tener actividades que promuevan lo antes mencionado.
Las estructuras de las actividades estarán divididas en tres partes: 1) Ver, 2) Juzgar y 3) Actuar; la cual
se trata de una metodología para la acción transformadora de las personas en sus ambientes y para
superar los conflictos familiares.
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OBJETIVOS
General:
Proporcionar a los docentes actividades de Integración Familiar para mejorar el Rendimiento
académico en estudiantes de Educación Básica.
Específicos:
Brindar espacios vivenciales de integración familiar; desde una experiencia personal.
Contribuir con actividades que fortalezcan el Rendimiento académico en los niños.
Realizar con los padres, madres o representantes legales en orden las actividades planificadas
en el cuadernillo una por cada reunión
ACTIVIDAD N° 1
LA RULETA
Objetivo: Conocer a través de un juego de azar lo que voy desconociendo de mi hijo o hija.
Materiales:
Ruleta
Material decorativo
Preguntas
Respuestas de los hijos
Hojas
Lápices
Música
VER:
Indicación docente:
La ruleta es un juego tradicional y ustedes están invitados a participar de ello, la pregunta que le
corresponda será contestada en las hojas, luego de una meditación se entregará las respuestas a las
mismas preguntas que sus hijos e hijas contestaron. Empezamos:
Nota: las preguntas pueden variar según el grupo de estudiantes y las inquietudes que ellos quisieran
compartir con sus padres desde preguntas sencillas hasta las más complejas; para esto previo a la reunión
de padres de familia el docente ya tendrá las respuestas de cada estudiante. Ejemplo de preguntas:
a) ¿Qué color me gusta?
b) ¿Qué música me gusta escuchar más?
c) ¿Qué deporte practico?
d) ¿Entre pasear por el centro comercial o hacer un recorrido en el campo que prefiero y por qué?
e) ¿Me gusta pasar en familia si no me gusta sabes por qué?
f) ¿A quiénes considero mis amigos?
g) ¿Sabes porque me gusta o disgusta estudiar?
JUZGAR:
Un nudo en la sábana…
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En una junta de padres de familia de cierta escuela, la Directora resaltaba el apoyo que los padres deben
darle a los hijos.
También pedía que se hicieran presentes el máximo de tiempo posible.
Ella entendía que, aunque la mayoría de los padres de la comunidad fueran trabajadores, deberían
encontrar un poco de tiempo para dedicar y entender a los niños.
Sin embargo, la directora se sorprendió cuando uno de los padres se levantó y explicó, en forma humilde,
que él no tenía tiempo de hablar con su hijo durante la semana.
Cuando salía para trabajar era muy temprano y su hijo todavía estaba durmiendo.
Cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el niño ya no estaba despierto.
Explicó, además, que tenía que trabajar de esa forma para proveer el sustento de la familia.
Dijo también que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e intentaba redimirse yendo a
besarlo todas las noches cuando llegaba a su casa y, para que su hijo supiera de su presencia, él hacía un
nudo en la punta de la sábana.
Eso sucedía religiosamente todas las noches cuando iba a besarlo.
Cuando el hijo despertaba y veía el nudo, sabía, a través de él, que su papá había estado allí y lo había
besado. El nudo era el medio de comunicación entre ellos.
La directora se emocionó con aquella singular historia y se sorprendió aún más cuando constató que el
hijo de ese padre, era uno de los mejores alumnos de la escuela.
El hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas pueden hacerse presentes y
comunicarse con otros.
Aquél padre encontró su forma, que era simple pero eficiente. Y lo más importante es que su hijo
percibía, a través del nudo afectivo, lo que su papá le estaba diciendo.
Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que olvidamos lo principal que es
la comunicación a través del sentimiento. Simples detalles como un beso y un nudo en la punta de una sábana, significaban, para aquél hijo,
muchísimo más que regalos o disculpas vacías. Es válido que nos preocupemos por las personas, pero
es más importante que ellas lo sepan, que puedan sentirlo. Para que exista la comunicación, es necesario
que las personas “escuchen” el lenguaje de nuestro corazón, pues, en materia de afecto, los sentimientos
siempre hablan más alto que las palabras. Es por ese motivo que un beso, revestido del más puro afecto,
cura el dolor de cabeza, el raspón en la rodilla, el miedo a la oscuridad. Las personas tal vez no entiendan
el significado de muchas palabras, pero saben registrar un gesto de amor. Aún y cuando el gesto sea
solamente un nudo. Un nudo lleno de afecto y cariño. Estos gestos de amor son tan significativos cuando
no es posible la comunicación directamente entre familiares amigos y parejas, porque hay situaciones
en la vida que no nos permite estar cerca de nuestros seres amados incluyendo a nuestros amigos. Por
esa razón establecer estos lazos o nudos como gestos de amor y como un indicador de que estas allí, de
que piensas en esa persona, de que la amas, de que la recuerdas fortalecen aún más las relaciones. Una
llamada perdida, un texto de móvil a móvil sin tantas palabras sólo un “hola”, “te quiero”, “una frase
con un buen deseo”, un mensaje en el msn, una postal, una rosa, un detalle en cualquier día del
año…estos detalles y gestos que representan ese nudo en la sábana nos fortalecen, nos llenan de amor,
de seguridad, de energías y de cualquier otro noble sentimiento a tal punto que levantaría a un enfermo
de una cama.
El amor es el sentimiento más noble y más fuerte que posee el hombre, es una poderosa arma para
conquistar el mundo.
Vive de tal manera que cuando tus hijos piensen en Justicia, Cariño, Amor e Integridad, piensen en
tí.
Entrega de respuestas de los hijos a los padres
ACTUAR: Elaborar un mensaje creativo motivacional para su hijo o hija,
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ACTIVIDAD N° 2
EDUCANDO EN FAMILIA
Objetivo: Determinar el rol que tienen como padres y madres en la tarea de actuar y dedicar en el tiempo
necesario para sumergirse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos.
Materiales:
Vendas
Música:
Cuestionario “Yo como educador de mis hijos”
Hojas perforadas a cuadros
Lápices
Música:
VER:
Dinámica: El ayudante
El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los ojos y actúa como ciego, la otra será su
ayudante
El docente indica al ayudante que al momento que de la señal debe dirigir al ciego sin pronunciar una
palabra evitando que se choque con los otros participantes cuando diga uno deberán caminar lento,
cuando diga dos camina rápido y cuando diga tres deberán correr, esto se realiza dentro del salón de
clases una vez que concluya se invierten los papeles.
Se regresa a los asientos y se medita sobre la experiencia vivida planteándose las siguientes preguntas:
¿Qué sentimiento generó en ustedes el rol de ciego y luego el de ayudante? Se pide la participación
voluntaria de unos 4 o 5 padres o madres de familia. ¿En qué ocasiones se convierten ustedes en ciegos
y ayudantes de sus hijos?
JUZGAR:
Se distribuye a cada padre o madre de familia el Cuestionario “Yo como educador de mis hijos”
CUESTIONARIO SI NO
1. ¿Conoce el origen de la educación?
2. ¿Conoce la diferencia entre educar y formar?
3. ¿Ha investigado y leído temas sobre la educación?
4. ¿La institución educativa educa a sus hijos?
5. ¿Realizaría un escrito de 500 palabras sobre el tema “MI HIJO SERÁ LO QUE YO
QUIERO”?
6. ¿Ayuda a sus hijos en las tareas?
7. ¿Sabría actuar correctamente si su hijo adquiere algún vicio?
8. ¿Sabe educar con la ternura de una madre y la rigidez de un padre?
9. ¿El ambiente del hogar es fundamental para el desarrollo de sus hijos?
10. ¿ sabría actuar si se entera que su hijo o hija no están cumpliendo con las tareas y no
ingresando a clases?
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Interpretación
- Contar las respuestas afirmativas
1. Si obtuvo 10 significa que es un padre o madre excelente en la educación de sus hijos
2. De 5 a 7 respuestas es mediana mente aceptable en la educación de sus hijos
3. Menor a 5 significa que no se encuentra preparado para ser educador de sus hijos
COMPLEMENTAR EL TEMA: la familia y su integración es de suma importancia ya que se
encuentra entrelazada con un vínculo que los une para toda la vida, además no solo es importante para
el grupo familiar en sí, sino que también la sociedad que pertenece, por tanto, se conseguirá una
maduración individual para cada miembro según las situaciones actuales de la época en la que está
viviendo. Si está bien integrada la familia el adolescente en el campo educativo será eficiente al resolver
conflictos de la vida diaria y afrontarlos con mayor facilidad. Este tema ha estado presente en el
pensamiento tradicional, algunos filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles identificaron la
sabiduría, la verdad, la justicia y el amor como valores necesarios para vivir honestamente como
personas y para el buen funcionamiento de la Sociedad. Los padres tendrán la obligación de colaborar
para que nuestro país sea mejor, para poder realizar esto se presentan oportunidades dentro de la propia
familia; con brindarles tiempo de calidad a cada integrante, conviviendo con los hijos, platicando con
ellos, brindándoles confianza y educándoles con respeto se inculcará en ellos seguridad, actitud, amor,
cariño afecto, pues la educación parte del hogar.
Se realizan grupos máximo de seis personas para que compartan y realicen un análisis del nivel
en el que se encuentran como educadores de sus hijos.
ACTUAR: Contestar en grupos las siguientes preguntas:
1. ¿Es adecuado nuestro concepto de educación?
2.
3. ¿Cuánto tiempo dedicamos a nuestra preparación como educadores?
4. ¿Qué aportan los padres a la educación?
5. ¿Cómo pueden ayudar a sus hijos?
6. ¿Qué criterios son necesarios para la educación de sus hijos?
Leer las conclusiones a las que llegaron
Escribir compromisos a realizar con los hijos durante una semana
Compartir que aprendió y como se siente
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91
ACTIVIDAD N° 3
SIN BARRERAS
Objetivo: Identificar los medios que alejan a los padres de sus hijos para convertirlos en factores
positivos de unión.
Materiales:
vasos
Lana
Video
Música
Hojas de papel bond
Esferos
Colores
VER:
Dinámica: El teléfono
- Se realizan grupos máximo de 9 personas
- Se entrega a cada grupo 3 metros de lana y vasos de acuerdo al número de participantes
- Se pide que se realice una red comunicativa
- Se ata la lana al baso formando teléfonos
- Un cable de lana se atará a un vaso guía y el resto formará la red
- Una vez realizada la red comunicativa se le pide al mensajero realizar las siguientes preguntas:
1. Qué es lo que hizo primero en la mañana
2. A qué hora converso con sus hijos
3. Cuanto tiempo permanece pendiente del celular, redes sociales, del trabajo
4. Cuanto tiempo presta a la revisión de tareas de sus hijos
5. Ayuda en el refuerzo de temas de la jornada de clases
- Se intercambian los participantes de cada grupo y se reflexiona sobre:
Como hicieron para que haya una comunicación en el grupo
Se pudieron desarrollar todas las preguntas
Sin decir el nombre cual fue la pregunta que más llamo su atención.
JUZGAR:
Se presenta el video
Se distribuye a cada padre o madre de familia una hoja de papel Bond con la cual se elabora un
buzón se decora y se pone el nombre
Se pega en un lugar visible dentro del aula de clase
ACTUAR:
Se le indica al padre de familia que realice una carta que como motivo principal sea la
comunicación
Se deja la carta dentro del sobre
Se pregunta a 4 o 5 padres de familia como se sintieron en las actividades
Que sentimientos generaron en la etapa del ver
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Que sentimientos genera el actuar y el juzgar
ACTIVIDAD N° 4
DE MANERA CONCIENTE
Objetivo: Descubrir cada acción que se realiza con los hijos de manera consiente y cual de
manera inconsciente para establecer dentro de cada rutina diaria actividades motivacionales
en familia.
Materiales:
Música
Video
Lámina A3
Lápices
VER:
Se numera de dos a todos los padres de familia
Los números 1 hacen una circunferencia con la vista hacia la derecha
Los números dos hacen una circunferencia con la vista hacia la izquierda
De tal manera que todos tengan pareja, en caso de que sea número impar participa
también el docente
Se indica que giren al compás de la música
Se detiene cuando la música para
Se hacen las siguientes preguntas una a la vez:
- ¿Qué hace primero en la mañana al levantarse?
- ¿De qué color son sus medias sin regresar a ver?
- ¿Desayunan en familia?
- ¿Revisa las tareas de sus hijos todos los días?
JUZGAR:
Observación de la video marioneta
Reflexionar como afecta la rutina en la vida personal
En una lámina A3 representar su casa e indicar los lugares en donde más frecuentan al
pasar en familia
Indicar el lugar que a sus hijos menos les gusta estar
ACTUAR:
Se hace el juego del capitán ordena para realizar los grupos máximo de 5 personas
Compartir en cada grupo los dibujos realizados
Indicar los lugares que menos les gusta estar a sus hijos y en conjunto diseñar estrategias
para que ese lugar sea armónico
Se finaliza compartiendo en toda la clase el sentimiento que genera la actividad.
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93
ACTIVIDAD N° 5
EL TREN DE LA VIDA
Objetivo: Relacionar a la familia como el maquinista y la escuela como un vagón del tren en donde sus
hijos pasan la mayor parte del tiempo para comprender que durante el proceso de vida educativa son los
padres quienes guían su formación
Materiales:
F
VER:
Observar el video del tren
Analizar si estaría dispuesto a sacrificar a su hijo por la vida de otros
Relacionar el sacrificar la vida negativa que lleva hasta ahora con el cambio que generaría.
JUZGAR:
Se ambienta el aula con una música relajante
Se entrega una plastilina a cada padre de familia
Se va indicando que entre sus manos tienen la vida de su hijo que representa en ese año, que
moldeen tomando como referencia un objeto para representar a su hijo (pueden realizar objetos
reales o abstractos)
Se pregunta el porqué de la realización de ese objeto, en que se asemeja a la vida de su hijo
Se les indica si se quedarían con el mismo objeto o le modificarían
ACTUAR:
Se entrega el dibujo de un tren para que lo coloreen y escriban en cada vagón valores que han
inculcado en sus hijos y las aspiraciones que tienen en el ámbito educativo.
En la trayectoria del tren se traza los acompañantes que van con su hijo
En las paradas se deja escrito lo que ellos como padres tras cada año ellos ya no pueden hacer
con sus hijos y lo que les entregan para contribuir con su formación para que sean responsables
de sus actos haciendo referencia de que ellos ya no estarán para toda su vida.
Se pregunta qué sentimientos generó la actividad
Biografía
http://www.depadresahijos.org/reflexion.html
http://espac.org.co/wp-content/uploads/2015/07/EL-METODO-VER-JUZGAR-
ACTUAR.pdf
