UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ANÁLISIS DE CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD A PARTIR DE LA
RECEPCIÓN DE LA SERIE ANIMADA EL CHAVO DEL OCHO EN NIÑOS DE
8 A 11 AÑOS EN LA ESCUELA PARTICULAR SEMILLITAS DE DON
BOSCO EN EL 2017
Autora: Betty Tabares Yagual.
Tutor: MSc. Tomás Rodríguez
Guayaquil, Ecuador
2018
i
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: Análisis de construcción de identidad a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la escuela particular semillitas de Don Bosco en el 2017.
AUTOR/ES: Betty Mariuxi Tabares Yagual
TUTOR: MSc Tomás H. Rodríguez C
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Facultad de Comunicación Social
CARRERA: Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:107
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación de Bien Público
PALABRAS CLAVE: Comunicación, recepción, identidad, series animadas, audiencia.
RESUMEN: Problema: ¿cuáles son los factores que influyen en la construcción de identidad
a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la
escuela Semillitas de Don Bosco en el 2017?. Objetivo: analizar la incidencia de la serie
animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la escuela Semillitas de Don Bosco.
Hipótesis: los factores que inciden en la construcción de identidad a partir de la recepción de
la serie animada el Chavo del Ocho son: audiencia social y el imaginario social. Variables:
audiencia masiva e imaginario social. Tipo: descriptivo. Diseño: no experimental –
transeccional. Metodología: fenomenología. Técnicas de investigación: ocho. Muestra: no
probabilística- cuotas. Resultados: hipótesis comprobada. Propuesta: Proponer un plan
estratégico dirigido a padres de familia para fortalecer la comunicación entre ellos y los niños
acerca de los contenidos de las series animadas.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: 0992050557
E-mail:[email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: MSc Tomás Rodríguez C
Teléfono: (04)2 889-400
E-mail: [email protected]
ii
FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Tomás Rodríguez Caguana, tutor del trabajo de
titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por
BETTY MARIUXI TABARES YAGUAL, con C.c. 0952036275, con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título
de Licenciada en Comunicación Social.
Se informa que el trabajo de titulación: “Análisis de construcción de identidad a
partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11
años en la escuela particular semillitas de Don Bosco en el 2017.”, ha sido
orientado durante todo el periodo de ejecución en el programa antiplagio
URKUND quedando el 8 % de coincidencia.
______________________
Msc. Tomás Rodríguez C.c.
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Betty Mariuxi Tabares Yagual con C.c. N° 0952036275, certifico que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Análisis de
construcción de identidad a partir de la recepción de la serie animada el
chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la escuela particular semillitas
de Don Bosco en el 2017.” son de mi absoluta propiedad y responsabilidad y
SEGÚN El Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN”, autorizo el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso comercial de la presente obra con
fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente.
________________________________
Betty Mariuxi Tabares Yagual
C.c. 0952036275
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 889 – Dic/2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso de la obra con fines académicos
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 3 de Enero de 2018
Sr. Julio Cesar Armanza
DIRECTOR DE CARRERA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el informe correspondiente a la tutoría del Trabajo de Titulación “análisis de construcción de
identidad a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la
escuela particular semillitas de Don Bosco en el 2017. Del estudiante BETTY MARIUXI TABARES
YAGUAL. Indicado que ha cumplido todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes:
El trabajo es el resultado de una investigación
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, adjunta el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del trabajo de titulación con
la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines pertinentes, que el
estudiante está apto para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
_________________________
Lcdo. Tomás Rodríguez MSc.
C.c. __________________
v
Dedicatoria
A Dios por brindarme sabiduría y saberme guiar durante todos estos
años de estudio. A mi madre quien es el motor de mi vida y sin su
apoyo incondicional jamás habría podido culminar este trabajo. A
mis hermanos quienes estuvieron siempre dándome ánimo y
motivándome a superar mis miedos y a cumplir esta meta .A mis
amigos que conocí aquí en la Facso quienes estuvieron
brindándome su apoyo y su ayuda durante mis años de estudio en
la Facultad, más que todo a los que creyeron en mí.
vi
Agradecimiento
A la Facultad de comunicación social por haber sido mi formadora
durante mi preparación académica.
A mi tutor el Msc Tomás Rodríguez por haber colaborado conmigo
durante todo el trabajo investigativo.
A la escuela particular Semillitas de Don Bosco por permitirme
realizar mi investigación en la institución.
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Análisis de construcción de identidad a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años en la escuela
particular Semillitas de Don Bosco en el 2017.
Autora: Betty Tabares Yagual Tutor: MSC. Tomás Rodríguez
Resumen
Problema: ¿cuáles son los factores que influyen en la construcción de
identidad a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en
niños de 8 a 11 años en la escuela Semillitas de Don Bosco en el 2017?.
Objetivo: analizar la incidencia de la serie animada el chavo del ocho en niños
de 8 a 11 años en la escuela Semillitas de Don Bosco. Hipótesis: los factores
que inciden en la construcción de identidad a partir de la recepción de la serie
animada el Chavo del Ocho son: audiencia social y el imaginario social.
Variables: audiencia masiva e imaginario social. Tipo: descriptivo. Diseño: no
experimental – transeccional. Metodología: fenomenología. Técnicas de
investigación: ocho. Muestra: no probabilística- cuotas. Resultados: hipótesis
comprobada. Propuesta: Proponer un plan estratégico dirigido a padres de
familia para fortalecer la comunicación entre ellos y los niños acerca de los
contenidos de las series animadas.
Palabras claves: Comunicación, recepción, identidad, series animadas,
audiencia.
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Analysis to identity the construction from the reception of the animated series el
chavo del Ocho by children from 8 to 11 years old in the Semillitas de Don Bosco private school in 2017.
Author: Betty Tabares Yagual
Scientific Advisor: Tomás Rodríguez Caguana
Abstract
The problem is what are the factors that influence on the construction to identity
from the reception of the animated series Chavo del Ocho children aged 8 to 11
years in the school Semillitas de Don Bosco in 2017 ?. The objective is to
analyze the incidence of the animated series el Chavo del Ocho from children 8
to 11 years old at the Semillitas de Don Bosco School. The hypothesis is the
factors which are influenced on the construction of the personality through the
reception of the series el Chavo del Ocho are: social audience and social
imaginary. The variables social audience and social imaginary. The type is
descriptive. The design is not experimental - transectional. The methodology is
phenomenology. In this research it was used eight techniques. The statistics is
not probabilistic-per quota. The result is the hypothesis was tested.
Keywords: Communication, reception, identity, animated series, audience.
Traducción: Yana Inzhivotkina Docente de ingles C.I. 0959126475
ix
TABLA DE CONTENIDO
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ......................................... i
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD ............................................................ ii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................................... v
Agradecimiento ............................................................................................................ vi
Resumen ..................................................................................................................... vii
Abstract ...................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ................................................................................................................. 5
EL PROBLEMA ............................................................................................................ 5
1.1. Planteamiento del problema ......................................................................................... 5
1.2. Formulación y sistematización del problema ............................................................. 5
1.2.1. Formulación del problema ...................................................................................... 5
1.2.2. Sistematización del problema ................................................................................ 5
1.3. Objetivos de la investigación .................................................................................. 6
1.3.1. Objetivo general ........................................................................................................... 6
1.3.2. Objetivos específicos .................................................................................................. 6
1.4. Justificación ........................................................................................................... 6
1.5. Delimitación ........................................................................................................... 7
1.6. Hipótesis ................................................................................................................ 7
1.6.2. Definición conceptual de las variables ................................................................ 7
1.6.3. Definición real de las variables ............................................................................ 8
1.6.4. Definición operacional de las variables ............................................................... 9
CAPÍTULO II .............................................................................................................. 11
MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 11
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................................... 11
2.2. Marco teórico ....................................................................................................... 13
2.2.1 Comunicación ............................................................................................................. 13
2.2.2. Identidad de género .......................................................................................... 15
2.2.3. Recepción. ........................................................................................................ 17
2.2.4. Series animadas ............................................................................................... 19
2.2.5. Audiencia masiva. ............................................................................................. 21
2.2.6. Influencia de la televisión en los niños. ............................................................. 23
2.2.7. Imaginario social ............................................................................................... 26
x
2.3. Marco Contextual ................................................................................................. 30
2.4. Marco Conceptual ................................................................................................ 31
2.5. Marco legal .......................................................................................................... 32
Constitución de la República del Ecuador ........................................................................ 32
Sesión tercera ....................................................................................................................... 32
Comunicación e Información .............................................................................................. 32
Ley Orgánica de Comunicación TÍTULO IV ................................................................ 32
Regulación de contenidos ................................................................................................... 32
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 35
MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................... 35
3.1. Diseño de la investigación ........................................................................................... 35
3.2. Tipo de investigación ................................................................................................... 35
3.3. Metodología de la investigación ................................................................................. 35
3.4. Técnicas e Instrumentos de investigación ................................................................ 35
3.5. Población y muestra ..................................................................................................... 36
3.6. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados. .................................... 37
Entrevista a la directora del establecimiento Lcda. Dionisia Montalván .................. 41
4.- ¿Cree es necesario socializar con los padres de familia acerca de los efectos
negativos que la mayoría de las series animadas difunden? .................................... 41
5.- ¿Piensa usted que la recepción de series animadas con contenidos que
muestran antivalores, violencia, actitudes negativas influyen en el comportamiento
de los niños? ..................................................................................................................... 41
6.- ¿Cree usted que los padres deben tener control y supervisión al momento que
los niños observen un programa de televisión? .......................................................... 42
3.6.1. Comprobación de hipótesis ............................................................................... 64
CAPÍTULO IV ............................................................................................................. 65
LA PROPUESTA ........................................................................................................ 65
4.1. Propuesta. (Con supervisión, mejora su elección) ................................................. 65
4.2. Objetivos de la Propuesta. .......................................................................................... 65
4.2.1. Objetivo General ........................................................................................................ 65
4.2.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 65
4.3. Planeación de la Propuesta. ....................................................................................... 66
4.4. Presupuesto de la Propuesta. .................................................................................... 67
4.5. Modelo de la propuesta. .............................................................................................. 70
4.6. Afiche ................................................................................................................... 72
Conclusiones .............................................................................................................. 73
xi
Recomendaciones ...................................................................................................... 74
Referencias ................................................................................................................ 75
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1.Definición operacional de la primera variable…………………...........9
Tabla N° 2.Definición operacional de la segunda variable………………...........10
Tabla N° 3.Me parece normal las actitudes de los personajes que salen en la
serie animada el chavo del ocho...…………………………………………………20
Tabla N° 4. Observo la serie animada……………………………………………..39
Tabla N°5. La vida de los personajes que observa en la serie es más
interesante que la realidad social en la que vive usted………..………………...40
Tabla N° 6. ¿Piensa usted que existen escenas de agresividad en los capítulos
de la serie animada el Chavo del Ocho?...........................................................41
Tabla N°7¿Usted ha tenido un comportamiento igual o parecido a los
personajes de la serie animada el Chavo del Ocho?........................................42
Tabla N° 8. Si fueras el Chavo del Ocho ¿qué clase de protección te gustaría
tener?.................................................................................................................43
Tabla N°9. ¿Si estuvieras en el lugar de Don Ramón le gustaría que usaran la
violencia para comprender las cosas?...............................................................44
Tabla N°10. ¿Cree que existe espacio de respeto mutuo entre los
actores?.............................................................................................................45
Tabla N°11. ¿Observan en familia la serie animada el Chavo del
Ocho?................................................................................................................46
Tabla N° 12. ¿Cree usted que se debería prohibir escenas violentas en la serie
animada en chavo del ocho?.............................................................................47
Tabla N° 13. Cuando observa la serie animada el chavo del ocho donde salen
personajes que se pelean, gritan ¿qué sentimientos le produce?.....................48
Tabla N° 14. El contenido visual de la serie animada el Chavo del Ocho es:...49
Tabla N° 15. La serie animada el chavo del ocho utiliza un lenguaje:………...50
Tabla N° 16. ¿Con qué frecuencia usted habla con su hijo respecto a los
contenidos que se presenta en la serie animada el Chavo del Ocho?.............51
Tabla N° 17. ¿Cree usted que la serie animada el chavo del ocho transmite
cosas positivas que el niño pueda poner en práctica en su formación?...........52
Tabla N° 18. ¿Conoce usted los efectos negativos que tiene la serie animada el
Chavo del Ocho?...............................................................................................53
xiii
Tabla N°19. ¿Ha observado un cambio de personalidad en su hijo/a como
consecuencia de ver la serie animada el chavo del ocho?................................54
Tabla N° 20. ¿Imita usted a los personajes de la serie animada el Chavo del
ocho?.................................................................................................................55
Tabla N°21. Al terminar de ver la serie animada el Chavo del Ocho ¿adquiere
usted costumbres o modismos que sus personajes favoritos realizan?............56
Tabla N° 22.con cuál de estos personajes de la serie animada el chavo del
ocho se identifica y por qué?.............................................................................57
Tabla N° 23. Conversa con sus amigos acerca de lo que aconteció en algún
capítulo de la serie animada el chavo del Ocho………………………………….58
Tabla N°24. Si usted fuera dueño de un medio de comunicación ¿qué tipo de
programa le gustaría que se transmita con más recurrencia en la franja horaria
apta para todo público donde los niños puedan ver lo que deseen si
supervisión de un adulto……………………………………………...……………..59
Tabla N°25. Planteamiento de la propuesta……………………………………...64
Tabla N°26. Presupuesto de la propuesta……………………………………..….65
Tabla N°27. Detalle de los gastos del personal……..……………………………67
Tabla N° 28. Detalle de presupuesto para equipo tecnológico………….……...68
Tabla N° 29. Modelo de la propuesta………………………………………………69
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1. Control TV: Una mirada a la relación Consumo Producción…….23
Gráfico N° 2. Dibujos animados en la televisión nacional y su influencia en la
agresividad infantil……………………………………………………………………25
Gráfico N°3.Me parecen normales las actitudes de los personajes que salen en
la serie…………………………………………………………………………………38
Gráfico N°4. Observa la serie animada…………………………………………....39
Gráfico N°5.La vida de los personajes que observa en la serie es más
interesante que la realidad social en la que vive usted…………………….........40
Gráfico N°6. ¿Piensa usted que existen escenas de agresividad en los
capítulos de la serie animada el Chavo del Ocho?............................................41
Gráfico N°7. ¿Usted ha tenido un comportamiento igual o parecido a los
personajes de la serie animada el Chavo del Ocho?........................................42
Gráfico N°8. Si fueras el Chavo del Ocho ¿qué clase de protección te gustaría
tener?.................................................................................................................43
Gráfico N°9. ¿Si estuvieras en el lugar de Don Ramón le gustaría que usaran la
violencia para comprender las cosas?...............................................................44
Gráfico N°10. ¿Cree que existe espacio de respeto mutuo entre los
actores?.............................................................................................................45
Gráfico N°11. ¿Observan en familia la serie animada el Chavo del
Ocho?................................................................................................................46
Gráfico N°12.¿Cree usted que se debería prohibir escenas violentas en la serie
animada en chavo del ocho…………………………….......................................47
Gráfico N° 13. Cuando observa la serie animada el chavo del ocho donde salen
personajes que se pelean, gritan ¿qué sentimientos le produce?.....................48
Gráfico N° 14.El contenido visual de la serie animada el Chavo del Ocho es:..49
Gráfico N°15. La serie animada el chavo del ocho utiliza un lenguaje:…….…50
xv
Gráfico N° 16. ¿Con qué frecuencia usted habla con su hijo respecto a los
contenidos que se presenta en la serie animada el Chavo del
Ocho?................................................................................................................51
Gráfico N° 17.¿Cree usted que la serie animada el chavo del ocho transmite
cosas positivas que el niño pueda poner en práctica en su
formación?.........................................................................................................52
Gráfico N°18. ¿Conoce usted los efectos negativos que tiene la serie animada
el ChavodelOcho?.............................................................................................53
Gráfico N°19. ¿Ha observado un cambio de personalidad en su hijo/a como
consecuencia de ver la serie animada el chavo del ocho?................................54
Gráfico N° 20. ¿Con cuál de estos personajes de la serie animada el Chavo del
Ocho se identifica y por qué?..........................................................................55
Gráfico N°21. ¿Imita usted a los personajes de la serie animada el Chavo del
ocho?.................................................................................................................56
Gráfico N° 22. Al terminar de ver la serie animada el Chavo del Ocho ¿adquiere
usted costumbres o modismos que sus personajes favoritos
realizan?............................................................................................................57
Gráfico N°23. Si usted fuera dueño de un medio de comunicación ¿qué tipo de
programa le gustaría que se transmita con más recurrencia en la franja horaria
“apta para todo público” donde los niños puedan ver lo que deseen si
supervisión de un adulto………………………….…………………………...........58
Gráfico N°24. Conversa con sus amigos acerca de lo que aconteció en algún
capítulo de la serie animada el chavo del Ocho………….…………………...….59
xvi
INDICE DE FIGURAS
Figura N° 1. Las diez estrategias de manipulación mediática de los medios de
comunicación.....................................................................................................18
Figura N° 2. ¿Estás atento de lo que tus hijos miran en la TV?……………...…20
Figura N° 3. Los horarios de los programas de televisión perjudican el sueño de
los espectadores españoles..............................................................................22
Figura N° 4. El Poder y la manipulación de las masas…....……………………..24
Figura N° 5.Los imaginarios sociales como herramienta………………………..27
Figura N° 6. Las diez estrategias de manipulación mediática de los medios de
comunicación……………………………………………………………...............…28
Figura N° 7. Escuela particular Semillitas de Don Bosco............................…...30
Figura N° 8. Tomada de la serie animada el chavo del ocho………………..….45
Figura N° 9.Tomada de la serie animada el chavo del ocho………………..…..48
Figura N° 10.Tomada de la serie animada el chavo del ocho………..…………60
Figura N° 11. Afiche de la propuesta…………………………..…………………..71
Figura N°9. Tomada de la serie animada el Chavo del Ocho…………….…….48
Figura N°10. Tomada de la serie animada chavo del ocho……………………..60
Figura N°11. Afiche de la propuesta. (Autoría propia)………….........................71
1
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación permite entender e interpretar, el comportamiento
de los niños a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho y
como está influye en la construcción de identidad de los niños que observan la
serie.
A nivel mundial se observan series animadas ya sea por un televisor o por
internet, siendo el público infantil el más abierto a imitar lo que ve en los
episodios de sus programas favoritos sobre todo cuando observan a sus
personajes obteniendo lo quieren, la mayoría de veces recurriendo a la
violencia.
En Ecuador el medio televisivo es uno de lo que más audiencia tiene, los niños
receptan todo lo que observan aunque existen programas que no brindan nada
educativo, ni son adecuadas para la edad de ellos.
Esta investigación que se realiza es importante porque se encamina a analizar
los efectos y las causas que tiene la influencia de la serie animada el Chavo del
Ocho en el comportamiento de los niños de ocho a once años de la escuela
particular Don Bosco, en la ciudad de Guayaquil.
Es relevante porque permite estudiar el tipo de programación que los infantes
pueden observar y sobre todo cuales son los que brindan contenidos
educativos, culturales que aporten en la formación del niño, ya que se puede
observar que en la gran mayoría de series animadas lo que sobresale es la
violencia física, psicológica y verbal, los infantes muchas veces asimilan todas
estas actitudes como algo real llegando a poner en práctica todo lo que ven.
El problema de investigación que asume este trabajo es ¿cuáles son los
factores sociales que influyen en la construcción de identidad a partir de la
recepción de la serie animada el chavo del ocho en los niños de 8 a 11 años en
la escuela Semillita de Don Bosco en el 2017? El objetivo general que guía
este trabajo es Determinar la incidencia de la serie animada el chavo del ocho
en los niños de 8 a 11 años en la escuela Semillita de Don Bosco en el 2017.
La Hipótesis es los factores sociales que inciden en la construcción de
identidad a partir de la recepción de la serie animada el Chavo del Ocho en los
niños de 8 y 11 años son la audiencia masiva y el imaginario social.
2
En el capítulo II, Marco teórico, cuenta con una amplia revisión bibliográfica. En
este apartado se encuentran los antecedentes del trabajo investigativo que
ayuda a indagar y conocer más acerca del tema que se está estudiando.
El marco teórico se encuentra dividido en ocho variables que aportan al trabajo
de investigación. La primera es comunicación definida como una actividad
esencial del ser humano que permite intercambiar información mediante la
decodificación de mensajes, utilizando los elementos de la comunicación como
el emisor, receptor, mensaje, el canal y el Feed-back. La comunicación permite
la relación entre los seres humanos mediante códigos denominados mensajes
que pueden ser expresados de manera oral o escrita, mediante el cual los
individuos intercambian ideas y pensamientos de forma clara y concisa a un
receptor para que este a su vez pueda descifrar la información.
Las variables recepción junto a la audiencia permite conocer el nivel de
aceptación de un programa o serie televisiva y que tan importante son estos
para los espectadores que en este caso son los niños, actualmente las series y
dibujos animados tienen una gran audiencia que es el público infantil, los niños
son atraídos por este aparato llamado televisor que si bien es cierto no todo lo
que se difunde es negativo, ya que existen series animadas que ayudan a que
el niño aprenda cosas positivas que aportan a la formación del menor, es por
eso que hay controlar la recepción de los programas que observan los
menores, para así tener conocimiento de que es lo que el niño mira en la tv y
regular los programas que son aptos para su edad.
Todos se hacen esta pregunta ¿será que la tv influye en el comportamiento de
los niños?, pues es una interrogante que mucha veces queda en el aire porque
muchos de los padres no indagan sobre el tema, hay padres de familia que no
entienden el por qué el cambio de comportamiento de sus hijos, ya que ellos
trabajan y al no supervisar lo que ellos ven en la televisión se ha convertido en
un grave problema, los menores dejan de realizar actividades como jugar,
conversar con su familia, descuidan sus tareas, por pasar enganchadas a un
programa televisivo, produciendo esto ansiedad en ellos, porque no se
despejan de este aparato por querer saber qué pasará en el siguiente capítulo
de su serie favorita.
3
En el capítulo III: Marco Metodológico y Análisis de Resultados se refiere a los
procedimientos metodológicos utilizados en este trabajo de titulación el cual
utiliza un modelo Investigativo de la Fenomenología porque este trabajo
científico hace hincapié en analizar la construcción de identidad a partir de la
recepción de la serie animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años.
Esta investigación tuvo un diseño no experimental transeccional y tipo de
estudio descriptivo ya que se desglosan las variables, dimensiones e
indicadores y se detallan los factores que intervienen en la construcción de
identidad.
En este proyecto se aplicó cuatro técnicas cuantitativas y cuatro cualitativas. En
el caso de las cuantitativas sirvieron para medir la recepción de la serie
animada el chavo del ocho y su influencia en el comportamiento de los niños.
La técnica cuantitativa ayuda a que el público muestral trate de adherirse de
acuerdo a lo que percibe.
Por otro lado, el uso de la técnica cualitativa permitió conocer lo que el público
muestral piensa acerca del programa, haciendo que ellos se pongan en el lugar
de los personajes que salen en sus series favoritas. También ayuda a medir la
interpretación de expertos que giran alrededor de las ciencias que involucran
este trabajo de investigación.
En el análisis de resultados se recopila los datos obtenidos en el trabajo de
campo, donde se emplea técnicas cuantitativas y cualitativas. Posteriormente
se procede a tabular las respuestas del público muestral para obtener los
porcentajes respectivos. Se utiliza diferentes gráficos pasteles para detallar en
base a las respuestas antes obtenidas la causa y factores que origina el
problema antes mencionado.
Se realizó un cuaderno de trabajo, donde se muestran las diferentes preguntas
que se le realizaron al público muestral, para obtener los datos finales y así
efectuar la comprobación de hipótesis.
En cuanto a los resultados adquiridos se puede señalar que la serie animada El
Chavo del Ocho, atrae mucho a los niños llegando a convertirse en unos fieles
4
televidentes que no se pierden ningún capítulo de la serie que incluso indicaron
que si no la alcanzan a ver en la tv la buscan en internet.
Entre los datos relevantes, se puede señalar que los niños observan la serie sin
supervisión de un adulto, sobre todo que la mayoría imita lo que sus personajes
favoritos realizan.
El capítulo IV, se muestra el diseño de la propuesta, los objetivos generales y
específicos, el plan estratégico, el presupuesto, conclusiones y las
recomendaciones.
La propuesta planteada es diseñar un plan estratégico dirigido a los padres de
familia de la escuela particular Semillitas de Don Bosco para fortalecer la
comunicación entre los padres y los niños acerca de los contenidos que
transmiten las series animadas.
Con esta propuesta se busca que los padres dialoguen y mejoren la
comunicación con sus hijos acerca de los contenidos de los programas que los
menores observan, ya que la mayoría no difunde contenidos adecuados para
que un niño a temprana edad recepte.
En este apartado se encuentra la planeación estratégica de la propuesta,
donde se especifica paso a paso de forma organizada, el tiempo, los temas y
actividades que se realizaran durante los dos meses que se ejecutaran las
charlas y talleres por parte de los especialistas en el tema.
Se realizó un presupuesto, donde constan los recursos que se necesitan para
poner en práctica la propuesta planteada, así como el equipo humano y el
tecnológico entre otros.
También se mostró las conclusiones y recomendaciones para que futuros
trabajos investigativos tomen como referencia este estudio.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
La televisión ha llegado a convertirse en el medio de comunicación más
influyente en el desarrollo de distintos modelos de comportamiento de la
audiencia infantil, es por ello que las diferentes programaciones que son
difundidas por este medio, deben tener un contenido que no afecte la
educación de los niños y sobre todo que no influya en su comportamiento
social, ya que los menores de edad son los más vulnerables al momento de
asimilar todo lo que observan en la pantalla de un televisor como algo normal.
Por lo que se debe considerar que es un problema grave que los niños entre 8
a 11 años de edad vean mucho tiempo televisión y más aún si no existe el
control de los padres, ya que existen series y dibujos animados que no tienen
contenidos adecuados para que un menor perciba, mucho de estos transmiten
capítulos con contenidos violentos y agresivos.
1.2. Formulación y sistematización del problema
1.2.1. Formulación del problema
¿Cuáles son los factores sociales que influyen en la construcción de identidad
a partir de la recepción de la serie animada el chavo del ocho en los niños de 8
a 11 años en la escuela Semillita de Don Bosco en el 2016?
1.2.2. Sistematización del problema
¿Cuáles son las teorías fundamentales que relacionan la construcción de
identidad y la recepción de series animadas?
¿Cuáles son los métodos y técnicas más utilizadas en investigaciones que
vinculen la construcción de identidad y la recepción de series animadas?
¿Cuál es el grado de recepción que tienen las series animadas el chavo del
ocho en los niños de 8 a 11 años en la escuela particular Semillitas de Don
Bosco y su influencia en la construcción de identidad?
6
¿Qué tipo de mecanismos comunicacional se proyectan en la propuesta
fundada en los resultados obtenidos por el público muestral?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Analizar la incidencia de la serie animada el chavo del ocho en los niños de
8 a 11 años en la escuela Semillita de Don Bosco en el 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
Estudiar las teorías que relacionan la construcción de identidad y la
recepción de series animadas.
Determinar los métodos y técnicas que vinculen la construcción de identidad
y la recepción de series animadas
Proponer un plan estratégico dirigido a los padres de familia de la escuela
particular Semillitas de Don Bosco para fortalecer la comunicación entre los
padres y los niños acerca de los contenidos que transmiten las series
animadas.
1.4. Justificación
Esta investigación que se realiza es importante porque se encamina a analizar
los efectos y las causas que tiene la influencia de la serie animada el Chavo del
Ocho en el comportamiento de los niños de ocho a once años de la escuela
particular Semillitas de Don Bosco, en la ciudad de Guayaquil.
Es relevante porque permite estudiar el tipo de programación que los infantes
pueden observar y sobre todo cuales son los que brindan contenidos
educativos, culturales que aporten en la formación del niño, ya que se pude
observar que en la gran mayoría de series animadas lo que sobresale es la
violencia física, psicológica y verbal, los infantes muchas veces asimilan todas
estas costumbres como algo real llegando a poner en práctica todo lo que ven
Este estudio es novedoso porque aunque existen pocas investigaciones
realizadas en el país acerca de la construcción de identidad, con esta
7
investigación se busca profundizar sobre el tema, y sobre todo determinar los
elementos que influyen en la construcción de identidad a partir de la recepción
de la serie animada el Chavo del Ocho en los niños de 8 a 11 años.
1.5. Delimitación
En esta investigación se hace uso de elementos teóricos de la comunicación,
en materia de construcción de identidad, la comunicación como ciencia y la
recepción como herramienta globalizadora de interpretación de mensajes.
También se emplean definiciones conceptuales de construcción de identidad y
audiencia masiva, las que permiten determinar la influencia en la construcción
de identidad a través de la recepción de programas televisivos.
El público estudiado son los niños de 8 a 11 años de la escuela particular
semillitas de Don Bosco para conocer los factores sociales que influyen en la
construcción de identidad a partir de la recepción de esta conocida serie.
1.6. Hipótesis
Los factores sociales que inciden en la construcción de identidad a partir de la
recepción de la serie animada el Chavo del Ocho en los niños de ocho a once
años son audiencia masiva y el imaginario social.
1.6.1. Detección de las variables
a) Audiencia masiva b) Imaginario social
1.6.2. Definición conceptual de las variables
La tesis análisis comunicológico del programa “faranduleros s.a.” y su
recepción en los estudiantes de la carrera de publicidad señala:
[…] “Las audiencias están conformadas por todos los sujetos sociales que consumen productos ofertados por los medios de comunicación y, a la vez, tienen la capacidad de seleccionar contenidos que manifiesten novedad, información, espectacularidad, y que correlación con los tipos de recepción-interacción”. (Romero, 2016, p.31).
La tesis Estudio de la construcción de imaginarios frente a las diferencias en
niños de 4 a 5 años de los centros de desarrollo infantil ndica:
8
[…] “El imaginario social es la representación de algo indeterminado e inconsciente, que no corresponde a elementos racionales o reales, si no que se dan a partir de una forma, figura, imagen o conducta, en donde una significación colectiva se va transformando con el tiempo, es decir que es la misma sociedad la que se proporciona conocimientos, habilidades, ideales o comportamientos dentro de un proceso histórico, social y colectivo”. (Rubio, Tapia; cit. a González, 2017, p.19)
1.6.3. Definición real de las variables
Audiencia masiva es el conjunto de individuos que receptan un programa
televisivo en un determinado momento, de manera que los niños de ocho a
once años de la escuela particular Semillitas de Don Bosco son fieles
televidentes de la serie animada el Chavo del ocho.
El imaginario social son representaciones de imágenes que se produce en la
mente, que se constituyen en el momento que se tiene una experiencia, los
mismos establecen normas y valores que permiten la convivencia social.
9
1.6.4. Definición operacional de las variables
Tabla N°1
Definición operacional de la primera variable Fuente: Autoría propia
Audiencia masiva
Recepción de series Recepción visual
Realidad
social
Tipo de
interpretación
del mensaje
Entrevista
semiestruct
urada
Escala
de
Likert
Cambio
de rol Encuesta
Elementos
icónicos
Formación de
sentidos
Test
proyectivo
Escala de
intensidad
Test
proyectivo
Escala
de
puntos
10
Tabla N°2
Definición operacional de la segunda variable. Fuente: Autoría propia
Contexto social Vinculación social
Dinámica
social
Sentido de
pertenencia
social
Entrevista
semiestruct
urada
Encuesta
Entrevist
a
semiestru
cturada
Encuesta
Integración
parcial
Integración
absoluta
Test
proyectivo
Escala de
intensidad
Cambio de rol
Escala
de
puntos
Imaginario social
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En el mundo los dibujos animados, series animadas o cualquier otro tipo de
programa televisivo se han convertido en un pilar fundamental de los niños al
momento de encender el televisor, ellos ven en los personajes que salen en los
programas un referente y muchas veces quieren ser como ellos, llegando así a
imitar lo que ellos hacen sin importar que esto sea negativo o positivo.
El artículo Los dibujos animados como recurso de transmisión de los valores
educativos y culturales concluye:
[…] “Es fundamental controlar el consumo televisivo de los niños, que en un elevado porcentaje está destinado a los adultos. Casos como Los Simpson o Shin Shan están pensados para público adulto aunque la realidad es que las observan más niños de los que están preparados para comprender el lenguaje y muchas de las escenas que se presentan”. (Rajadell; Pujol, 2013, p.7)
Es imprescindible que a la hora que los niños este viendo televisión haya
supervisión de un adulto, ya que existen muchos programas que tienen
contenido para mayores de edad, pero que no son difundidos en una franja
horaria indicada.
Los pequeños al no tener alguien mayor en casa que les indique que no
pueden observar programas que no son aptos para ellos, lo observan y es ahí
donde ellos empiezan asimilar que lo que ven está bien.
En Latinoamérica existen estudios que indican que la televisión siendo un
medio con gran audiencia en el público infantil, no tiene una regulación
completa de la difusión de programas que no son permitidos que un menor
observe sin supervisión. La tesis Televisión y niños: análisis del consumo
televisivo de escolares define:
[…] “La mayoría de las discusiones acerca del efecto de la televisión en los niños se enfoca en los efectos negativos, principalmente en la presencia de violencia y publicidad persuasiva, pero es importante también reconocer que no todos los efectos de la televisión son negativos”. (Astudillo; Núñez cit.a Fisch, 2014, p. 64).
12
Es importante recalcar que así como existen efectos negativos en la televisión
y en los programas que se transmiten por la misma, hay aspectos positivos
como son los valores como la amistad, la solidaridad son los que más se
rescatan en algunas series o dibujos animados.
Muchas personas catalogan a las series o dibujos animados como mala
influencia para los niños, pero no hay que globalizar, un punto relevante es que
si existe vigilancia al momento que el niño ve televisión por más negativo que
sea el mismo, el padre de familia debe explicar al pequeño que no todo lo que
ve está bien.
En Ecuador La tesis construcción de estereotipos sobre la familia tradicional en
el programa de dibujos animados los Simpson dice:
[…] “Los medios de comunicación son los mejores aliados de los niños por su gran potencial de protección, información, educación, entretenimiento, compromiso, pero esos mismos medios también tienen el poder y la capacidad de explotar, abusar, desinformar, excluir y corromper a los niños .Los más pequeños del hogar, son más inocentes, curiosos, activos a temprana edad, buscan en su proceso de crecimiento acercarse a cosas nuevas”. (Vizuete; cit. a Chacón, 2015, p.12). Aquí en Ecuador desde que entró en vigencia la Ley Orgánica de
Comunicación (LOC) se empezó a regular los contenidos de las series
animadas que son trasmitidas en los canales nacionales, ya que el art. 49
inciso 3 de la LOC indica que se debe regular la clasificación de contenidos y
franjas horarias, esta ley que regula los contenidos es beneficiosa y ayuda a
que los pequeños no puedan ver cualquier clase de programas.
Si bien es cierto la LOC regula las programaciones en el país pero hay otro
medio que los niños usan para ver las series que no son pasadas en la tv
ecuatoriana y es el internet otra plataforma que no tiene control y que muchas
veces corrompe a los menores de edad.
En la ciudad de Guayaquil el estudio sobre la Influencia mediática que tienen
los dibujos animados en la violencia interpersonal de los niños de 4 a 8 años
dice:
[…] “La influencia de los dibujos animados, como lo han comparado muchos sociólogos y psicólogos hace que sea una bomba de tiempo en la conducta del
13
niño. Esta se la puede evidenciar dentro del hogar, cuando un niño le falta el respeto a los padres, o cuando quiere imitar a su superhéroe favorito”. (Moreira, 2015, p. 5).
Hay que tener presente que la televisión mantiene enganchados la gran parte
del tiempo a los niños, debido a las difusiones de sus series animadas
favoritas, de las cuales aprenden la gran parte de lo que está proporciona,
como valores, costumbres, modas, gustos, la manera de hablar.
Cuando un niño adquiere costumbres negativas de sus personajes favoritos, es
porque no existió por parte de los padres o profesores el análisis de los
aspectos de los contenidos de los programas de tv, ellos asimilan que lo
“atractivo y chistoso” que realizan los superhéroes está correcto.
2.2. Marco teórico
2.2.1 Comunicación
La comunicación es una actividad innata del ser humano que implica la
interacción de mensajes significativos, a través de diferentes medios ya sea
escrito, oral o por gestos o mímicas, con el fin de intercambiar mensajes o
información entre los individuos.
En su libro La nueva Comunicación señala:
[…] “La comunicación es un proceso social permanente que integra múltiples modos de Comportamiento: La palabra, el gesto, la mirada, la mímica, el espacio interindividual, etc. No se trata de establecer una oposición entre la comunicación verbal y la «comunicación no verbal»: La comunicación es un todo integrado”. (Winkin, 1984, p. 22-23)
Lo expuesto por Yves Winkin señala que la comunicación entre los seres
humanos se da de varias maneras desde el intercambio de una palabra hasta
un gesto, con el objetivo de decodificar un mensaje.
La comunicación es un proceso que engloba lo verbal y lo no verbal, sin
diferencia alguna, ya que las personas buscan la manera de comunicarse, es
por ello que a través del tiempo la comunicación ha ido evolucionando, ahora
por medio de las plataformas virtuales se puede comunicar de una manera
eficaz permitiendo así la interacción entre los individuos.
14
En la investigación Teoría de la Comunicación Humana se define el proceso de
comunicación de la siguiente manera:
[…] “El proceso de comunicación se puede comprender como una red multidimensional, donde varios procesos se dan simultáneamente y donde quienes intervienen son muchos interceptores y, a la vez, redes por donde se van construyendo los mensajes”. (Watzlawick, 1991, p. 3)
Lo expuesto por Watzlawick indica que la comunicación es un proceso donde
intervienen varios factores para poder transmitir un mensaje, por medio de un
canal.
Los individuos siempre están en búsqueda de que se lleve a cabo el proceso
comunicacional cuando observan que existen barreras en la comunicación
buscan una solución que les permita interpretar y comprender el mensaje y así
poder tener una retroalimentación y no perder la verdadera comunicación.
En su artículo Comprender la comunicación de Antonio Pasquali, explica la
desmitificación de la comunicación.
[…] “Pasquali hace una exhaustiva inmersión en la definición del proceso de la comunicación, que implica el incluir y definir los elementos del mismo. Como punto de partida, erradica del pensamiento común la conceptualización histórica de la comunicaciones humanas como una mera técnica”. (Olmedo, 2011, p. 4).
Lo expuesto en el artículo de Silvia Olmedo explica que el proceso de la
comunicación implica varios elementos que permiten decodificar un mensaje
perfecto y una perfecta interpretación del mismo.
Alfonso Gumucio Dragon en su artículo Como Comunicar Para El Cambio
Social, señala:
[…] “El proceso comunicacional es más importante que los productos. La participación de los actores sociales, que son a su vez comunicadores, se da en el marco de un proceso de crecimiento colectivo anterior a la creación de mensajes o productos (un programa de radio, un video, un panfleto).los productos y la diseminación o difusión de estos no es sino un elemento complementario en el proceso de comunicación.” (Gumucio, 2011, p.5)
El proceso comunicacional es lo más importante del ser humano ya que este es
indispensable en la vida de una persona, siendo un sistema de lenguajes que
permite que el emisor exprese un mensaje y que el preceptor capte la
información emitida y que se dé la retroalimentación correcta y así completar el
15
proceso con la decodificación del mensaje. La comunicación permite la relación
entre seres humanos mediante códigos denominados mensajes que pueden
ser expresados de manera oral o escrita. Es el medio por el por el cual los
individuos intercambian ideas y pensamientos de forma clara y concisa a un
receptor para que este a su vez pueda interpretar de manera correcta la
información brindada.
2.2.2. Identidad de género
La identidad es un proceso dinámico que se construye mediante las
experiencias, historias, interacciones y valores que hemos ido adaptando
desde nuestra niñez, es decir todo los seres humanos formamos nuestra
identidad.
El artículo La identidad de género señala:
[…] “La identidad personal no viene dada como un accesorio más de todo el equipamiento biológico con que llegamos al mundo; su proceso de construcción se nutre de experiencias y aprendizajes que van adquiriendose a a medida que el contacto con el entorno se va haciendo más profundo. La identidad no está libre de la influencia socio- cultural, razón por lo que una parte de ella queda definida por los roles sociales”. ( Jayme,1999, p. 8-9)
Lo expuesto por María Jayme menciona que el ser humano no nace con una
identidad formada, si no que esta se va construyendo con el dia a dia y con el
contacto que el sujeto tiene con la sociedad,la misma se alimenta de
experiencias y costumbres que se obtienen de lo que el individuo observa y
escucha en su entorno.
También indica que la construccion de identidad esta expuesta a la influencia
de los medios de comunicación, por lo que se debe elegir progamaciones que
con contenidos educativos y culturales que aporten a la formacion de
personalidad del niño.
El artículo La construcción de las identidades establece:
[…] “El concepto de identidad que planteamos no es esencialista, sino estratégico y relativo. Este concepto admite que las identidades nunca están fijadas de una vez para siempre y que, en los últimos tiempos de un modo creciente, tales identidades están fragmentadas y fracturadas. Así, pues, están
16
sometidas a una historización radical y se hallan en un proceso constante de cambio y transformación”. (García, 2007, p. 5)
El niño va construyendo su identidad a partir de la influencia dada por
instituciones como la familia, la educación, la sociedad, la religión y los medios
de comunicación.
Todos estos patrones de alguna manera divulgan valores, diferentes
comportamientos y actitudes que cada individuo añade como propio y procede
a adaptarlo a su manera y poniendo en práctica en su vida cotidiana todo lo
que ha asimilado como correcto.
En la tesis el sentido y significado personal en la construcción de la identidad
personal manifiesta:
[…] “Para que un comportamiento sea imitado por el niño en ausencia de su figura significativa, necesariamente hay una representación mental, que implica una serie de esquemas cognitivos y afectivos que han sido asimilados y acomodados por el sujeto, constituyéndose en parte de su identidad personal”. (Vergara; Sepúlveda cit. a Piaget, 2011. p.6). Lo expuesto por Vergara y Sepúlveda indica que para que los niños imiten un
comportamiento que hayan visto en un programa de televisión, en sus casa o
entre sus amigos, lo primero que harán los menores es realizar una
representación mental de la imágenes que más le haya llamado la atención de
todo lo que han observado en su entorno es así como su mente asimila y
adapta esto a su manera.
El niño irá construyendo su identidad de acuerdo con lo que ve a su alrededor
ya que la mente de ellos a esta edad es muy frágil y no saben diferenciar que
todo lo que ven es correcto, la televisión es un arma de doble filo que difunde
programas con contenidos educativos, culturales, pero también trasmite
programaciones con contenidos vulgares, violentos, etc. porque lo que se debe
tener en cuenta que los niños pueden adquirir actitudes, comportamiento,
modismos buenos y malos.
El artículo La construcción de la identidad en la infancia y su relación con la
música. Un acercamiento a través del análisis cualitativo de los media muestra:
17
[…] “La pregunta más importante que se hace el ser humano como ser social y cultural es, quién soy yo. Pero para encontrar su respuesta se requiere de toda la vida porque se construye con los elementos que proporciona la cultura al sujeto, articulándose en su trayecto de forma particular y podríamos decir que única”. (Porta, 2014, p. 62)
Todos los seres humanos se han realizado esta interrogante quienes somos,
Amaro Porta señala que para encontrar la respuesta a esta pregunta se
requiere de toda la vida ya que la identidad del individuo se construye cada día,
esto se debe a que el mismo va adquiriendo costumbres, características las
cuales las va adaptando a su vida.
2.2.3. Recepción.
La recepción es un proceso múltiple y contradictorio, donde entran en juego
una variedad de mediaciones determinadas tanto por las relaciones sociales en
las que está inmerso el sujeto, por su posición social, cultural e histórica.
El artículo Mediación y Construcción de sentidos de la Revista de Ciencias
Sociales y de la Comunicación establece:
[…] “El paradigma de la mediación ha brindado un sustento teórico a la investigación empírica de la recepción y la apropiación de medios. La simbiosis establecida entre la recepción y las mediaciones en el campo de estudios de la comunicación ha sido un eje epistemológico de los estudios contemporáneos que buscan analizar la producción social de sentidos”. (Alonso, 2010, p. 2).
Lo expuesto por María Alonso menciona que la recepción ha dedicado un
soporte en la relación de las mediaciones y el campo de estudio, de cómo el
emisor-receptor, estímulo-respuesta causa efecto intención del comportamiento
del emisor al receptor elaborar el deseada mensaje acción reacción.
En el artículo El televidente no nace. A más de 29 años de televisión y
producción de significados de Guillermo Orozco señala:
[…] “Representó en ese entonces un esfuerzo importante por entender que el acto de ver televisión, más que una relación reducida a los efectos o los usos y gratificaciones, es un proceso amplísimo y complejo donde los televidentes son agentes activos que anteponen a los mensajes una serie de mediaciones, mismas que les permiten producir y resignificar sus contenidos” (Franco; González, 2011, p. 5).
18
Lo expuesto por Franco y González menciona que el acto de ver televisión es
un proceso amplio donde los receptores se convierten en agentes activos ya
que interpretan a su manera lo que observan en la pantalla chica.
Los programas de televisión trasmiten múltiples mensajes que muchas veces
el televidente no se da cuenta que pueden interferir en la construcción de
identidad, es por ello que se debe regularizar las programaciones para que el
niño no se vea comprometido con estos programas que no le aportan nada
bueno.
En la imagen de las diez estrategias de manipulación mediática de los medios
de comunicación se muestra:
Figura N° 1
Las diez estrategias de manipulación mediática de los medios de comunicación. Fuente: Graner, 2011
En la imagen de Graner se observa, como algunos programas transmitidos por
el medio televisivo no brindan contendidos que aporten de manera positiva a la
formación de la personalidad del niño.
Los niños receptan los mensajes comunicativos que se difunden en la
televisión y los acomodan en su vida cotidiana, reflejando todo lo aprendido en
ellos, como su comportamiento y expresiones a la hora de actuar.
En la tesis La recepción crítica de series de televisión y cortos cinematográficos
infantiles como alternativa para el desarrollo de valores señala:
19
[…] “En estos estudios se logra rebasar la concepción de la recepción como un proceso condicionado a una casualidad lineal, donde el sujeto receptor es el polo más frágil y pasivo dentro del ciclo comunicativo. Su interés fundamental es “cómo, audiencias específicas difieren en la producción social de significados”. (Castro, 2012, p. 13).
Lo expuesto por Castro menciona que los receptores desempeñan el papel
más frágil dentro del proceso comunicativo, ya que este interpreta a su modo lo
que observa en la televisión.
Los niños al no tener conocimiento de que todo lo que ven en la televisión,
creen que es beneficioso para ellos y se exponen a asimilar lo ficticio como
real, es decir en muchas de las programaciones si bien es cierto sobresale la
amistad y valores, en otras se resalta peleas y agresiones entre los personajes,
cosas que un niño no debe observar a su temprana edad.
2.2.4. Series animadas
La series animadas son una obra audiovisual que son transmitidas por un
medio de comunicación es decir en la televisión o por internet, las series se
traspasan en emisiones sucesivas, son dividas en episodios o por capítulos, las
mismas tienen un alto nivel de audiencia siendo el público infantil el más
abierto.
En la tesis Estudio del contenido violento de los programas de televisión infantil
y su relación con el comportamiento del pre-escolar indica:
[…] “La observación de la realidad adquiere un significado especialmente agudo si nos referimos a, los menores de edad de 2 a 4 años que es cuando en él se perfilan los sentimientos preferenciales hacia la madre, padre, como familiares y otras personas significativas, a través de este proceso el niño adquiere habilidades y formas de comportarse en la sociedad”. (Hidalgo, 2015, p. 29)
Lo expuesto por Hidalgo indica que los menores de cuatro años son los más
expuestos a adquirir modalidades y formas de comportamiento al momento de
mirar un programa de televisión estos toman actitudes de sus personajes
preferidos ya que esta edad ellos captan fácilmente todo lo que observan sin
discernir los contenidos no apropiados.
20
Ya que la imitación se desarrolla de forma natural en un niño, es una de las
primeras formas de aprendizaje en los menores, es por ello que los niños
asimilan todo lo que ven algo positivo sin diferenciar lo bueno y lo malo de lo
que están observando.
En la figura ¿Estás atento de lo que tus hijos miran en la TV? se observa:
Figura N° 2
¿Estás atento de lo que tus hijos miran en la TV?
Fuente: Castro ,2015
La figura de Castro muestra, como los infantes se concentran al ver sus
programas de televisión favoritos, muchas veces los padres no tienen
conocimiento de que lo que observan sus hijos y por lo tanto no hacen que los
niños observen programas educativos en vez de violentos ya que esto puede
mejorar el comportamiento de los infantes.
En la tesis Análisis del discurso y efectos de la caricatura Doraemon, como
generadora de estereotipos indica:
[…] “Los programas no tiene un solo código de interpretación hacia los demás,
es por eso que cuando los niños y niñas miran dibujos animados al ver a sus
personajes en miniatura, provoca que lo vean a ese personaje como suyo,
porque representa voces y comportamientos que se los ve muy naturales, de
modo que las imágenes se prestan para ser leídas como comunes”. (Granja.
2015, p. 19).
Lo expuesto por Granja indica que la audiencia infantil al observar cada
capítulo interpretan a su manera sea bueno o malo lo que sus personajes
favoritos realizan, ellos relacionan que lo todo que miran en dichas series o
dibujos animados es natural y es por ello que lo imitan y lo ponen en práctica
en su vida diaria.
21
Existen ciertos programas que no tienen contenido adecuado para la mente de
los niños. Esta preocupación debe tener más peso cuando el caso es que los
niños observan programas de televisión a solas, sin la supervisión de un adulto.
En el artículo Valores y emociones en narraciones audiovisuales de ficción
infantil indica:
[…] “Los programas de ficción, en especial los dibujos animados, representan una opción más de enseñanza aprendizaje en la que niños y niñas pueden aprender conceptos, procedimientos, actitudes, normas, valores y emociones a través de sus personajes favoritos, aunque resulta indispensable la función reguladora del profesorado y de los padres-madres”. (Aierbe, 2016, p.70).
La autora señala que los dibujos o series animadas no son totalmente
perjudiciales para el niño, ya que existen programas que tienen contenidos
donde sobresalen valores, que el menor debe aprender y fortalecer, el infante a
observar que su personaje favorito realiza cosas positivas y correctas él va
aprender lo que percibe, pero hay que tener presente que no en todas las
series animadas difunden cosas correctas es por eso que los padres y
profesores deben supervisar el tipo de programa que el niño recepta.
Por lo expuesto en las citas, las series animadas son programas que son
dirigidas directamente para un público infantil, ya que los mismos contienen
contenidos atractivos que llaman la atención de los niños, como la forma de
expresarse de los personajes, la manera de hablar y el comportamiento de
ellos hacen los niños se identifiquen con cada uno de sus actores.
2.2.5. Audiencia masiva.
La audiencia es uno de los elementos más relevantes de los actos de
comunicación, ya que es aquella que recibe la información y la interpreta a su
manera, la audiencia está compuesta por una persona o por varios miembros.
El artículo El papel de la gestión analítica de las audiencias sociales manifiesta:
[…] “El uso y la interacción que se produce en las redes sociales es una forma efectiva de implicar a la audiencia televisiva en una conversación bidireccional y de permitir a los seguidores comentar su programa o serie favorita, lo que suele incrementar los de audiencia ratings y, por ende, los ingresos publicitarios de la cadena”. (Gallego, 2013, p. 2).
22
Como indica Francisco Gallego, la utilización de las redes sociales ayuda a que
un determinado programa o serie de televisión mantenga a su audiencia activa
estableciendo así una Comunicación bidireccional, permitiendo que los
seguidores de los programas de televisión emitan su opinión acerca del mismo.
El artículo Audiencia tradicional frente a audiencia social: un análisis
comparativo en el prime-time televisivo sostiene:
[…] “El reconocimiento del poder activo de la audiencia no es algo novedoso,
por ejemplo, la teoría de usos y gratificaciones ya consideraba a la audiencia como usuarios activos que intentaban satisfacer sus necesidades a través de los medios de comunicación. Sin embargo, la diferencia estriba en que en la actualidad las audiencias son más y más activas gracias a la web 2.0, al contenido generado por el usuario y a las culturas participativas”. (González, 2015, p. 2). Como expone González en la actualidad la audiencia ha ido evolucionando y le
ha dado la oportunidad al receptor de ser más activo e interactivo, la audiencia
pasiva ha quedado en el pasado, actualmente los receptores reciben la
información, la procesan y fijan posturas de aceptación o rechazo al mismo
tiempo se producen respuestas con un fuerte contenido simbólico.
En la imagen los horarios de los programas de televisión perjudican el sueño
de los espectadores españoles se muestra:
Figura N° 3
Los horarios de los programas de televisión perjudican el sueño de los espectadores españoles. Fuente: Mayorga ,2012
La imagen de Mayorga muestra, como las personas al observar algo en la
televisión lo asimilan como verdadero, como real, esto demuestra la aceptación
23
que tiene este medio en la sociedad, la forma en la que influye en la vida de los
receptores que no dejan de ver un día su serie o programa de televisión, y
como este medio logra mantener su audiencia. Si bien es cierto no todo lo que
difunde la televisión es negativo, aunque pocos son los programas que tienen
contenidos educativos y culturales que aporten a la educación y formación de
un pequeño.
En el gráfico Control TV: Una mirada a la relación Consumo – Producción se observa: Gráfico N º1
Control TV: Una mirada a la relación Consumo – Producción. Fuente: Rincón; Cordero ,2015
En el gráfico de Rincón y Cordero se observa, el horario en el cual las personas
receptan un programa de televisión, el porcentaje más alto en que se ve
televisión según este artículo es en la noche, en esta franja horaria es donde
más se observa televisión por lo que los infantes, adultos o personas mayores
en el día tienen otras ocupaciones y no les da el tiempo de encender este
aparato.
2.2.6. Influencia de la televisión en los niños.
La televisión es un medio de comunicación que tiene una gran influencia en el
público infantil, la misma llega a todos los hogares del país sin distinción de
clases sociales, la televisión tiene sus ventajas y desventajas ya que muchas
de las programaciones que son transmitidas tienden a influir en la personalidad
de los niños, pero no todos los contendidos difundidos son malos cierta
cantidad de lo que difunden en la tv aporta en la educación de los niños.
El artículo Influencia de la televisión en los niños. Análisis a través del dibujo
infantil expresa:
24
[…] “Los niños entre 4 y 12 años de edad pasan más de 900 horas al año frente al televisor, cantidad de horas similar a las que pasan en la escuela .Los niños ven más televisión que los adultos y la consumen desde el principio de su vida consciente, en una época de formación física, desarrollo mental y creación de hábitos y actitudes”. (Jiménez; Mancinas cit.a Corona, 2013, p.22).
Lo expuesto por Yañez y Mancinas señala que los niños pasan mucho tiempo
frente a un televisor e incluso ven más televisión que los adultos dejando a un
lado actividades importantes por pasar enganchados a un programa o serie de
televisión.
Los niños por lo general tienden a imitar todo lo que observa en la televisión sin
distinguir lo real de la fantasía, asimilando todo lo que ven como hábitos y
actitudes como algo normal.
La imagen El Poder y la manipulación de las masas muestra:
Figura Nº 4
El Poder y la manipulación de las masas. Fuente: López ,2015
En la imagen de López se muestra, como el público infantil al ver sus
programas favoritos de televisión suelen imitar lo que más les llama la atención,
el comportamiento, la forma de expresarse de los personajes, muchas veces
hasta llegan a hablar como los actores.
Los niños a esta edad no disciernen lo bueno y lo malo, si bien es cierto que
existen programas de tv que aportan cosas positivas en la vida de los niños,
hay otros que perjudican su educación, programas que sacan contenidos fuera
de lugar que un niño no puede observar, pero como en muchos de los casos
los padres trabajan no hay supervisión de un adulto de que receptan los niños
en este aparato.
25
En el gráfico dibujos animados en la televisión nacional y su influencia en la
agresividad infantil muestra:
Gráfico N° 2.
Dibujos animados en la televisión nacional y su influencia en la agresividad infantil. Fuente: Camino, 2013
En el gráfico de Camino se observa el porcentaje de las horas que los niños
ven televisión, dando como resultado que los infantes observan más de tres
horas diarias un programa televisivo, al ver tanto tiempo televisión el niño deja
de hacer actividades como pasar en familia, jugar, leer y desarrollar su
creatividad.
Es importante que los padres se encuentren informados sobre los programas
que ven sus hijos, para que les den a conocer y ayuden a separar la realidad
y lo ficticio.
El articulo Infancia, dibujos animados y televisión pública. La difusión de
valores y contravalores en la producción española y argentina señala:
[…] “El simple hecho de mirar la televisión conlleva en el sujeto infantil una actividad mental pasiva, éste consume todo lo que aparece y absorbe el contenido emitido sin aplicar un juicio crítico.”Cuando un niño juega a ser su héroe favorito asume del mismo no solo su apariencia sino la significación de su comportamiento y la puesta en práctica de sus acciones aun sin comprender por qué y para qué”. (Fabbro; Sánchez cit; a Himmelweit, 2016, P.5). Lo expuesto por Gabriela Fabbro indica que los niños son los más expuestos a
consumir todo lo que ven en los programas de televisión como algo real, sin
aplicar un juicio crítico.
26
En cierta forma, la actitud pasiva del niño o niña frente al televisor evita que
ellos desarrollen su creatividad, limita su imaginación y condiciona también a
que puedan tornarse imitadores activos de comportamientos violentos.
Por lo expuesto en las citas anteriores los programas televisivos influyen en el
comportamiento de los niños, muchas de las programaciones tienen contenidos
violentos, lo que conlleva al infante a imitar o asimilar que lo que hacen su
“héroes o personajes favoritos” es algo normal y correcto, logrando poner en
práctica en su vida cotidiana lo que observan.
2.2.7. Imaginario social
El Imaginario social son esquemas de representación, que se estructuran en
cada momento que se tiene una experiencia y reproducen tanto
comportamientos como imágenes reales, los imaginarios corresponden al
mundo intangible, paradigmático. El imaginario social es la fuerza o ímpetu
anónimo de significaciones imaginarias representadas en el colectivo social.
El artículo una revisión del concepto imaginario y sus implicaciones sociales
indica:
[…] “El imaginario social, es una máquina de producción de imágenes de sí misma, tanto colectiva como individual, imágenes de las que derivan prácticas de sí mismo, y en cuya presencia el investigador se afinca desde preguntas como éstas: ¿cómo nos imaginamos a nosotros mismos?, ¿cómo nos imaginamos en la colectividad?, ¿qué somos los unos para los otros?”. (Agudelo, 2011, p.6).
Como expresa Agudelo el imaginario social hace que el individuo produzca
imágenes de lo que ha visto y escuchado en su entorno ya sea en su familia o
los medios de comunicación.
La tesis Imaginarios sociales acerca de la infancia: una mirada desde las
políticas y programas sociales de infancia señala:
[…] “Los imaginarios sociales tienen como función primaria la elaboración y distribución generalizada de instrumentos de percepción de la realidad social construida como realmente existente. Además proporcionan a las personas las categorías que les permiten comprender los fenómenos sociales”. (Constanza, 2013, p. 27)
27
Se puede decir que se vive en un mundo de representaciones que organizan la
convivencia de los individuos, esto significa que no es un acto ni copia de lo
real, más bien son procesos que organizan una relación entre el mundo y las
cosas. Las personas que se encuentran en el entorno dan determinados tipos
de significados que son asimilados, por medio de representaciones de
imágenes mentales y de lenguajes simbólicos que lograr determinar la
construcción interna que se realiza.
La figura los imaginarios sociales como herramienta muestra:
Figura N° 5
Los imaginarios sociales como herramienta. Fuente: Randazzo, 2012
En la figura de Randazzo se observa el momento que un individuo tiene
interaccion con las demás personas, ya sea de manera personal o por medio
de las plataformas virtuales, atrae lo que capta su atención, para luego realizar
representaciones mentales de lo que observa, relacionando lo irreal con su vida
cotidiana.
El artículo La investigación en Chile sobre imaginarios y representaciones
sociales indica:
[…] “El imaginario social trata de una rehabilitación de la subjetividad humana, que pone como eje principal de construcción lo que se entiende por realidad social. Los imaginarios sociales serían "múltiples y variadas construcciones mentales (ideaciones) socialmente compartidas de significancia práctica en el mundo, en sentido amplio, destinadas al otorgamiento de sentido existencial”. (Dittus; Basulto, 2017, p. 3 - 4).
La construcción de imaginarios en su totalidad se torna influenciada por los
factores externos de una persona, por lo general los niños reciben influencias,
patrones y modelos en gran parte de su familia, amigos, compañeros,
28
profesoras y medios de comunicación como la televisión que es el más adictivo
para los niños, que a veces de manera consciente o inconsciente apoyan a que
se dé la construcción de imaginarios en base a estereotipos dominantes en la
sociedad.
2.2.8. Nuevas bases teóricas que relacionan a identidad y recepción
La identidad es lo que permite que una persona se reconozca así mismo, se
construye con los elementos que giran en nuestro entorno, siendo la familia el
pilar fundamental porque los padres deben dar buen ejemplo a los niños para
estos vayan formando un criterio propio desde pequeños y así evitar que
adquieran aspectos y actitudes negativas de lo que receptan en los medios de
comunicación.
La tesis de licenciatura Influencia de los estereotipos de género en la
construcción de la identidad del niño expone:
[…] “El niño para construir su propia identidad necesita del otro, de su familia y del contexto social. Él requiere de herramientas que lo ayuden a entender como debe ser, por lo tanto, si su contexto cercano no le brinda los recursos que necesita, no podrá resolver cuestiones propias de su identidad durante todo el desarrollo de su vida”. (Zapata, 2012, p.21).
Zapata explica que un niño para formar su identidad requiere de las personas
que están en su alrededor, necesita experiencias, historias y valores, para ir
estableciendo su identidad. Es necesario que el infante tenga a alguien que lo
guie y explique lo que observa y escucha en su entorno ya que no todo es
correcto.
La figura de las diez estrategias de manipulación mediática de los medios de
comunicación muestra:
Figura N° 6
Las diez estrategias de manipulación mediática de los medios de comunicación. Fuente: Castro, 2016
29
En la figura de Castro se observa, como un infante pasa frente al televisor
mucho tiempo dejando de hacer actividades importantes y más productivas,
como es la interacción con la familia, el hacer deporte y el desarrollo social.
En cierta forma, la actitud pasiva del niño o niña frente al televisor evita que
ellos desarrollen su creatividad, limita su imaginación y condiciona también a
que puedan tornarse imitadores activos de comportamientos.
La tesis los programas culturales y su incidencia en la formación de la identidad
nacional de los niños y niñas de quinto año de educación básica refleja:
[…] “Los niños pueden aprender conductas agresivas a través de la observación de modelos simbólicos presentados por la pantalla de TV. Los niños que ven con frecuencia programas de TV de contenido violento, se convierten en apáticos a la violencia de la vida real, pueden aprender a creer que las conductas agresivas son una solución aceptable a la provocación, ya que en los programas violentos estas conductas son vistas como moralmente justificables”. (Carrasco, 2015, pp. 25) Como manifiesta Carrasco los niños que observan programas con contenidos
violentos y agresivos, asimilan lo que perciben como algo normal y muchas
veces lo ponen en práctica en su vida, y así van cambiando su comportamiento
en base a lo que han receptado en sus programas favoritos, ya que se
identifican con los personajes de las mismas.
Es por ello que se debe explicar al niño que las cosas que se trasmiten en la
televisión no siempre son correctas, para que estos no adquieran estas
actitudes negativas que no conllevan a nada bueno.
La tesis Recepción televisiva y mediación representada en la serie los Simpson
señala:
[…] “En estos estudios se logra rebasar la concepción de la recepción como un proceso condicionado a una casualidad lineal, donde el sujeto receptor es el polo más frágil y pasivo dentro del ciclo comunicativo. Su interés fundamental es “cómo, audiencias específicas difieren en la producción social de significados”. (Dávila, 2016, p. 13).
Lo expuesto por Dávila menciona en el estudio de recepción, las personas que
se encuentran receptando algún tipo de programa son una unidad de
observación estratégica puesto que no sólo se ve un discurso dominante a
través de la decodificación sino de sus propios miembros en orden jerárquico.
30
La identidad es un proceso evolutivo y de cambio permanente, todos los días
adquirimos experiencias, que se establecen como cualidades distintivas, que
hacen al sujeto capaz de identificarse y diferenciarse de los demás.
La identidad se desarrolla a lo largo de la vida desde antes de nacer, durante la
niñez y en la adolescencia, en estas etapas es donde el individuo es frágil a la
influencia de todo lo que observa en su familia, amigos y sobre todo medios de
comunicación, al ser vulnerable adoptan características y costumbres que sin
discernir las forman parte de su personalidad.
2.3. Marco Contextual
La escuela particular Semillita de Don Bosco es la unidad de observación para
la presente investigación, la institución está ubicada en Bastión Popular bloque
4 en el noroeste de Guayaquil. Esta unidad educativa fue elegida para
desarrollar la respectiva investigación y estudiar la problemática que se ha
planteado, puesto que existen niños que cambian su comportamiento a partir
de la recepción de la serie animada el chavo del ocho.
Por los antes mencionado, el grupo escogido para el presente estudio son los
estudiantes de ocho a once años de la escuela particular Semillitas de Don
Bosco, siendo un conjunto apto para la obtención de los resultados anhelados.
Figura N° 7
Escuela Particular Semillitas de Don Bosco. Fuente: autoría propia
31
2.4. Marco Conceptual
Comunicación.- se define como el intercambio de información por medio de
canales como: vía visual, auditiva, por medio de gestos o mímicas, que los
individuos utilizan para captar un mensaje y así que exista una
retroalimentación sin interferencias o barreras.
Recepción.- La recepción consiente en estudiar a las audiencias y el
comportamiento que las mismas adoptan como respuesta de los contenidos
que receptan en los diferentes medios de comunicación.
Identidad.- Se define como un proceso dinámico que se construye mediante
las experiencias y recuerdos que hemos ido adaptando desde nuestra niñez.
Audiencia.- Son un grupo de dos o más personas que observan un
determinado programa y que se vuelven fieles televidentes del mismo.
Series animadas.- Son una obra audiovisual que son transmitidas por un
medio de comunicación es decir en la televisión o por internet, las series se
traspasan en emisiones sucesivas, son dividas en episodios o por capítulos,
cuyo objetivo es llamar la atención del público infantil.
Influencia de televisión en los niños.- La televisión es un medio masivo que
emite diversos tipos de programaciones, con el fin de captar la atención de los
telespectadores, la misma puede llegar a cambiar la forma de pensar o
comportamiento de alguien.
Imaginario social.- son esquemas de representación, que se estructuran en
cada momento que se tiene una experiencia y reproducen tanto
comportamientos como imágenes reales.
Ley Orgánica de Comunicación.- Reglamento que se rige de artículos
dirigidos a los medios de comunicación a sus dueños y a los periodistas con el
fin que haya regulación en los contenidos y opiniones que se difundan en los
mismos.
32
2.5. Marco legal
Esta investigación tomó en consideración artículos de la Constitución Política
de la República del Ecuador del 2008 y la Ley Orgánica de Comunicación que
entró en vigencia en el 2013.
Constitución de la República del Ecuador
Sesión tercera
Comunicación e Información
[…] “Art. 19.- La ley regulará la prevalencia de contenidos con fines
informativos, educativos y culturales en la programación de los medios de
comunicación, y fomentaran la creación de espacios para la disfunción de la
producción nacional independiente. Es responsabilidad de los medios de
comunicación transmitir programaciones con contenidos que aporten y
fomenten a la educación y cultura de los televidentes”. (Constitución del
Ecuador, 2008. p.9)
El artículo establece que todos los medios de comunicación deben transmitir
programas cuyos contenidos contribuyan a la educación y cultura de los
telespectadores, sobre todo que debe prevalecer la producción nacional.
Ley Orgánica de Comunicación TÍTULO IV
Regulación de contenidos
[…] “Art. 60.- Identificación y clasificación de los tipos de contenidos.- Para
efectos de esta Ley, los contenidos de radiodifusión sonora, televisión, los
canales locales de los sistemas de audio y video por suscripción, y de los
medios impresos, se identifican y clasifican en:
1. Informativos -I; 2. De opinión -O; 3. Formativos/educativos/culturales -F;
4. Entretenimiento -E; 5. Deportivos -D; y, 6. Publicitarios -P.
Los medios de comunicación públicos, privados y comunitarios deben
identificar el tipo de contenido que transmiten; y señalar si son o no aptos para
todo público, con el fin de que la audiencia pueda decidir informadamente
33
sobre la programación de su preferencia”.(Ley Orgánica de Comunicación,
2013, p.12).
[…] “Art. 65.- Clasificación de audiencias y franjas horarias.- Se establece tres
tipos de audiencias con sus correspondientes franjas horarias, tanto para la
programación de los medios de comunicación de radio y televisión, incluidos
los canales locales de los sistemas de audio y video por suscripción, como para
la publicidad comercial y los mensajes del Estado:
1. Familiar: Incluye a todos los miembros de la familia. La franja horaria familiar
comprende desde las 06h00 a las 18h00. En esta franja solo se podrá difundir
programación de clasificación “A”: Apta para todo público;
2. Responsabilidad compartida: La componen personas de 12 a 18 años, con
supervisión de personas adultas. La franja horaria de responsabilidad
compartida transcurrirá en el horario de las 18h00 a las 22h00. En esta franja
se podrá difundir programación de clasificación “A” y “B”: Apta para todo
público, con vigilancia de una persona adulta; y,
3. Adultos: Compuesta por personas mayores a 18 años. La franja horaria de
personas adultas transcurrirá en el horario de las 22h00 a las 06h00. En esta
franja se podrá difundir programación clasificada con “A”, “B” y “C”: Apta solo
para personas adultas”. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p.12).
[…] “Art. 66.- Contenido violento.- Para efectos de esta ley, se entenderá por
contenido violento aquel que denote el uso intencional de la fuerza física o
psicológica, de obra o de palabra, contra uno mismo, contra cualquier otra
persona, grupo o comunidad, así como en contra de los seres vivos y la
naturaleza. Estos contenidos solo podrán difundirse en las franjas de
responsabilidad compartida y adultos de acuerdo con lo establecido en esta
ley. El incumplimiento de lo dispuesto en este artículo será sancionado
administrativamente por la Superintendencia de la Información y Comunicación
con una multa de 1 a 5 salarios básicos por cada ocasión en que se omita
cumplir con esta obligación”. (Ley Orgánica de Comunicación, 2013, p.13).
Tanto la Constitución del Ecuador como la Ley Orgánica de Comunicación
regulan que los medios de comunicación, escritos, audiovisuales y de
34
radiodifusión cumplan con los parámetros tipificados en la ley, desde que entró
en vigencia la LOC, se ha regulado las programaciones con las franjas
horarias, para que así los telespectadores puedan diferenciar los programas
familiares, de responsabilidad compartida y los que son para adultos. Y así
evitar que los menores de edad observen programas con contenidos
inapropiados, ya que esto puede afectar moralmente y psicológicamente al
niño.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
3.1. Diseño de la investigación
Esta investigación tiene un diseño no experimental porque las variables
audiencia social e imaginario social no son modificadas y la misma se
fundamenta en el diseño transeccional ya que el tiempo determinado de
estudio de la unidad de observación es de tres a seis meses para obtener los
resultados.
3.2. Tipo de investigación
Esta es una investigación descriptiva, ya que se desglosan las variables,
dimensiones e indicadores y se detallan los elementos que intervienen en la
construcción de identidad de los niños a partir de la recepción de la serie
animada el Chavo del Ocho y como la misma influyen en el comportamiento de
los infantes durante y después de observar la serie.
3.3. Metodología de la investigación
Este trabajo investigativo está enfocado bajo las corrientes filosóficas de la
Fenomenología porque comprende la obtención del conocimiento con la
conciencia como elemento esencial del sujeto sobre su forma de observar y
pensar sobre la realidad perceptible, lo que hace que el niño descubra
realidades o hechos sobre lo que distingue a través de la recepción de la serie
animada el chavo del ocho, llevándolo muchas veces a interpretar todo lo que
ven como algo positivo.
3.4. Técnicas e Instrumentos de investigación
Este trabajo de investigación utiliza cuatro técnicas cuantitativas y cuatro
cualitativas que aportarán para la recolección de datos del público muestral.
Esta investigación selecciona las siguientes técnicas:
Investigación documental: La investigación documental de esta tesis es su
objeto de estudio, que es la serie animada el Chavo del Ocho, por ser
considerada representativa en la construcción de identidad de los niños a partir
de la recepción de la misma.
36
Test proyectivo: Con la inserción de esta técnica de investigación se pudo
establecer lo que el público muestral interpreta a través de una imagen y de
palabras claves sobre la unidad de observación.
Cambio de rol: se eligió esta técnica porque trata de dividir al público muestral
en grupo, poniendo al individuo en la posición del otro.
Entrevista semi -estructurada: se seleccionó esta técnica para obtener los
conocimientos de expertos conocidos en el área específica y de ésta manera
abordar la unidad de observación.
Encuesta: Se escogió esta técnica de investigación porque que permite
recopilar datos, y conocer la opinión pública acerca del tema planteado.
Escala de intensidad: Esta técnica ayudó a puntualizar la recepción de las
unidades de observación en el público muestral seleccionado.
Escala de puntos: Esta técnica sirvió para poder conocer mediante varias
opciones lo que público muestral opina sobre el contenido de la serie.
Escala de Likert: Con la inclusión de esta técnica de investigación se pudo
conocer el grado de conformidad que tiene el receptor sobre la unidad de
observación.
3.5. Población y muestra
Esta investigación cuenta con una población determinada de (115) estudiantes
cifras oficiales proporcionadas por la secretaria general de la escuela particular
Semillita de Don Bosco.
La muestra seleccionada para este trabajo es No probabilística por cuotas:
a) Niños que observen la serie animada el Chavo del Ocho.
b) Niños que tengan entre nueve a once años.
c) Niños que se sientan identificados con los personajes de la serie animada el
Chavo del Ocho.
d) Padres de familia que identifiquen el cambio de comportamiento de los
niños después de observar la serie animada el Chavo del Ocho.
37
3.6. Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados.
Luego de haber concluido este estudio de campo con bases teóricas y
metodológicas en donde se puede observar que tanto la audiencia y el
imaginario social se encuentran ligadas, se pone en manifiesto el abordaje
científico de los resultados producto del trabajo de campo que se llevó a cabo
durante tres meses, donde se utilizaron diferentes técnicas de investigación
como encuestas, test proyectivo, entrevista semi-estructurada, cambio de rol,
escala de puntos, escala de Likert, etc. Para poder obtener los resultados
requeridos el estudio de campo fue realizado en la escuela particular Semillitas
de Don Bosco con un público muestral específico, llegando así a comprobar la
hipótesis.
38
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Realidad social Técnica cuantitativa: Escala de Likert 1.- Me parece normal las actitudes de los personajes que salen en la serie animada. Tabla N°3
Rango Frecuencia Porcentaje
Nada 20 20%
Poco 15 15%
Mucho 35 35%
Muchísimo 30 30%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N°3
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: los estudiantes abordados indicaron con un 35% que las actitudes
que tienen los personajes de la serie les parecen normales, mientras que el
20% piensa diferente y no está de acuerdo con lo que hacen los actores, el
15% tampoco le gusta cómo se comportan los personajes.
20%
15%
35%
30%
Nada Poco Mucho Muchisimo
39
2.- Observa la serie animada
Tabla N°4
Rango Frecuencia Porcentaje
Nada 5 5%
Poco 4 4%
Mucho 16 16%
Muchísimo 75 75%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N°4
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 75% indicó que observa muchísimo la serie animada lo que
muestra que este programa tiene una gran audiencia que son los niños señaló
y que no se pierden ningún capítulo de la misma, el 4% señaló que ve poco el
programa, mientras que el 5% manifestó que no es de su agrado la serie
animada.
Nada Poco Mucho Muchísimo
5% 4%
16%
75%
40
3.- La vida de los personajes que observa en la serie es más interesante
que la realidad social en la que vive usted.
Tabla N°5
Rango Frecuencia Porcentaje
Nada 15 15%
Poco 18 18%
Mucho 48 48%
Muchísimo 19 19%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Grafico N° 5
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 48% de los encuestados dijo que es
interesante ver cómo viven los personajes de la serie, les parece divertido
percibir el ambiente en que se desarrolla la serie televisiva, el 19% le parece
poco divertida las ocurrencias que se viven en la vecindad del chavo, el 15%
recalcó que no hay nada divertido en lo que hacen los personajes de dicha
serie.
15%
18%
48%
19%
Nada
Poco
Mucho
Muchísimo
41
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Realidad social Técnica cualitativa: Entrevista abierta
Entrevista a la directora del establecimiento Lcda. Dionisia Montalván
4.- ¿Cree es necesario socializar con los padres de familia acerca de los
efectos negativos que la mayoría de las series animadas difunden?
Sí, es muy importante y necesario ya que en la actualidad la televisión es un
medio que influye bastante en el aprendizaje y educación de cada estudiante,
en el momento que un niño se sienta frente a un televisor, esta es
prácticamente la que lo guía y le enseña todo lo contenido que está allí,
muchas veces a los niños se les queda las palabras que escuchan en las
series y esto genera que el menor vaya destruyendo su léxico y la manera de
pensar. Es por ende que los padres deben tener conocimiento de lo que sus
hijos observan en la tv para así poder socializar y trabajar en beneficio de los
niños de lo contrario no podemos llegar a ningún acuerdo porque es así como
al niño se lo puede ayudar a corregir y enseñarle mejores cosas.
Análisis.- Como expresa la docente es de gran importancia tratar con los
padres acerca de los que los niños observan en este medio que tiene una gran
audiencia en los menores, que llega a influir incluso en el aprendizaje de los
mismos, ya sea por el uso del lenguaje, la manera de expresarse o las
actitudes que se transmiten con tal de captar la atención, la sugerencia de ella
es que hay que trabajar en conjunto para así corregir ciertas actitudes que el
menor haya aprendido en los programas que recepta.
5.- ¿Piensa usted que la recepción de series animadas con contenidos
que muestran antivalores, violencia, actitudes negativas influyen en el
comportamiento de los niños?
Sí, es correcto eso porque si los niños, ven programas de televisión con
antivalores, donde haya violencia ellos vienen y lo practican aquí en la
institución, desarrollan este tipo de habilidades y destrezas que no son
correctas, que lamentablemente hacen daño al niño y que así mismo agreden a
42
otro menor. Las series animadas con contenidos negativos, no conducen a
ningún valor más bien inducen a la violencia.
Un ejemplo claro es la serie animada Dragon Ball Z, donde los estudiantes
muchas veces adquieren aquel personaje y lo practican asimilando lo que
observan como real, es por eso que cuando los niños ven a dos personas
peleando piensa que es algo común, que es un juego, en base a esta
problemática se debería erradicar programas con contendidos como estos,
ahora con la ley de comunicación se ha regulado las programaciones con el
implemento de las franjas horarias pero esto no soluciona de todo el problema.
Análisis.- Un punto clave que menciona la docente es que los niños al ver a
dos individuos peleando, asimilan esto como algo normal ya que lo ven a diario
en su serie favorita y es ahí cuando van adquiriendo este tipo de patrones o
comportamientos negativos, como algo correcto, el niño a esta edad es un
receptor sensible, que relaciona este tipo de cosas que son facticias, con la
rea0lidad, llegando a formar criterios erróneos.
6.- ¿Cree usted que los padres deben tener control y supervisión al
momento que los niños observen un programa de televisión?
Efectivamente si, cuando los niños encienden un televisor los padres deben
estar pendiente de los programas que deben observar, en las reuniones
generales que realizo aquí en el establecimiento yo les he mencionado a los
progenitores que los programas de tv lo deben elegir ellos no los niños, que los
programas que receptan los infantes deben ser por lo menos el 70%
educativos.
Análisis.- Es importante que en las instituciones educativas se socialice acerca
de este tema que es relevante para la educación y formación de los niños,
como manifestó la directora los menores deben receptar programas con
contenidos educativos, culturales que enseñen cosas positivas al niño, sobre
todo que los padres estén al tanto y elijan buenos programas para sus hijos.
43
7.- ¿Según su opinión, cuál debería ser la actitud de los padres ante la
influencia de las series animadas en sus hijos?
Como madre de familia y como directora de este establecimiento, le puedo
indicar que se debe establecer horarios para que nuestros hijos observen
programas de televisión, obviamente es relevante que los padres vean los que
ellos receptan para conocer la temática de las series y así explicarle lo que es
real y lo ficticio. Además es importante que los padres implementen otro tipo de
pasamientos como el deporte o la lectura.
Análisis.- Como manifiesta la maestra, la mejor manera de prevenir que los
niños observen gran tiempo televisión es establecer un horario para que estos
no se excedan en pasar mucho tiempo frente a un televisor receptando
cualquier tipo de programas que en ciertas ocasiones no transmiten contenidos
educativos o culturales, otro punto importante es la supervisión de los padres
acerca de la recepción de programaciones que sus hijos observan, como
personas adultas deben analizar y conversar con el niño acerca de lo que ven.
44
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cuantitativa: Encuesta
8. ¿Piensa usted que existen escenas de agresividad en los capítulos de
la serie animada el Chavo del Ocho?
Tabla N° 6
Rango Frecuencia %
Si 52 52%
No 48 48%
Total
100
100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 6
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 52% de los niños piensan que en algunos
capítulos de la serie animada el chavo del ocho si hay agresividad, lo que
significa que el público muestral identifica la violencia que se ve en los
episodios difundidos en esta serie, pero aun así son fieles televidentes de la
misma, mientras que el 48% respondió que no existe agresividad entre los
actores.
NO 48% SI
52%
45
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cuantitativa: Encuesta 9. ¿Usted ha tenido un comportamiento igual o parecido a los personajes
de la serie animada el Chavo del Ocho?
Tabla N° 7
Rango Frecuencia %
Si 38 38%
No 62 62%
Total
100
100
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 7
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: los datos de este gráfico muestra que el 62% de los niños no han
tenido un comportamiento similar a los actores de esta serie lo cual indica que
ellos observan la serie, pero no imitan lo que observan, mientras el 38%
responde que si ha tenido un comportamiento igual o parecido a sus
personajes favoritos.
62%
38% NO
SI
46
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cualitativa: Cambio de rol 10. Si fueras el Chavo del Ocho ¿qué clase de protección le gustaría tener? Tabla N° 8
Rango Frecuencia %
Familia 45
45%
Casa 35
35%
Comida 15
15%
Otros 5
5%
Total
100
100
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 8
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 45% del público muestral le gustaría tener como protección
primordial una familia y un hogar feliz donde prevalezca la unión familiar,
mientras que el 35% señala que lo principal es tener una casa para vivir bien,
cómodos y protegidos, el 15% indica que lo primordial para ellos si estuvieran
en el lugar del chavo del ocho es tener suficiente comida para no padecer de
hambre y el 5% mencionaron opciones diferentes.
FamiliaCasa
ComidaOtros
45% 35%
15% 5%
47
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cualitativa: Cambio de rol
11. ¿Si estuvieras en el lugar de Don Ramón le gustaría que usaran la
violencia para comprender las cosas?
Tabla N° 9
Rango Frecuencia %
No porque la violencia es mala 50 50%
No porque las cosas se arreglan hablando
40 40%
Otras
10
10%
Total
100
100
Fuente: Público muestral Elaborada: Betty Tabares
Gráfico N° 9
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: los datos de este gráfico muestra que el 50% del público muestral
indica que la violencia es mala que nada bueno se saca al revés ya que la
violencia genera más violencia, mientras que el 40% señala que las cosas no
se arreglan con golpes que hay que hablar con tranquilidad sin llegar a agredir
a una persona solo porque no piensa igual que nosotros el 10% mencionaron
otras opciones.
50%
40%
10 %
No porque la violenciaes mala
No porque las cosasse arreglan hablando
Otras
48
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Elementos icónicos Técnica cualitativa: Test proyectivo 12. ¿Cree que existe espacio de respeto mutuo entre los actores? Tabla N° 10
Rango Frecuencia %
Si 10 10%
No 90 90%
Total 100 100
Fuente: Público muestral Elaborado: Autora de investigación
Figura N° 8.
Fuente: Tomada de la serie animada el Chavo del Ocho Adaptada por Betty Tabares Gráfico N° 10
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 90% del público muestral está de acuerdo
que en esta escena de la serie animada el chavo del ocho no existe respeto
entre los actores que aparecen en la imagen por lo que se llega a la conclusión
que los niños tienen claro que se falta el respeto en algunas de las escenas de
la serie, mientras que el 10% cree que si existe respeto que solo lo hacen
porque es comedia y que gracioso ver como se golpean.
SINO
10% 90%
49
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Elementos icónicos Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 13. ¿Observan en familia la serie animada el Chavo del Ocho? Tabla N° 11
Rango Frecuencia %
Poco a 3 60 60%
De 4 a 7 15 15%
De 8 a mucho 25 25%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 11
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 60% del público muestral no observa en
familia la serie animada el chavo del ocho lo que indica que los padres no
están el 100% pendiente de lo que sus hijos ven en la televisión, por las
diferentes actividades que ellos realizan durante el día, el 15% de vez en
cuando observan la serie juntos a sus familiares por diferentes motivos como
trabajo o porque no les gustan esta series mientras que el 25% ven la serie
junto a sus padres o algún familiar.
60%
15%
25% Poco a 3
De 4 a 7
De 8 a 10
50
Poco a 3De 4 a 7
De 8 a 10
42% 30%
28%
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Elementos icónicos Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 14. ¿Cree usted que se debería prohibir escenas violentas en la serie
animada en chavo del ocho?
Tabla N° 12
Rango Frecuencia %
Poco a 3 42 42 %
De 4 a 7 30 30 %
De 8 a mucho 28 28 %
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 12
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: los datos del gráfico indican que el 42% de los niños creen que no se
deberían prohibir las escenas de violencia que contiene la serie animada el
chavo del ocho lo cual indica que el público muestral está consciente de lo que
recepta por lo que prefieren estas escenas ya que ellos indican que es comedia
y por lo tanto los divierte, mientras que el 30% y el 28% señalan que si se
debería prohibir escenas donde haya agresión entre los actores.
51
15%
13%
55%
17% Coraje
Tristeza
Risa yalegria
Otros
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Formación de sentidos Técnica cualitativa: Test proyectivo
15. Cuando observa la serie animada el chavo del ocho donde salen
personajes que se pelean, gritan ¿qué sentimientos le produce?
Tabla N° 13
Rango Frecuencia %
Coraje 15 15 %
Tristeza 13 13 %
Alegría y risa 55 55 %
Otros 17 17 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestra Elaborado: Betty Tabares Figura N° 9 Gráfico N°13
Fuente: Tomada serie animada el chavo Fuente: Público muestral del ocho. Elaborado: Betty Tabares Adaptada por Betty Tabares
Análisis: el 55% del público muestral indicó que le da risa y alegría ver como
los personajes de la serie animada el chavo del ocho se pelean ya que indican
que es comedia y por lo tanto deben a ver golpes, porque eso los divierte
mientras que el 15% señaló que le da coraje ver como el chavo es maltratado
por sus amigos, el 13% mencionó que le da tristeza que maltraten al chavo ya
que es un niño desprotegido, mientras que el 17% dijeron que no se deberían
sacar capítulos violentos ya que los niños pequeños observan y aprenden los
mismos.
52
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de visual Indicador: Formación de sentidos Técnica cuantitativa: Escala de puntos 16. El contenido visual de la serie animada el Chavo del Ocho es: Tabla N° 14
Rango Frecuencia %
Pasivo 1 1 %
Aburrido 2 2 %
Ameno 2 2 %
Agresivo 9 9 %
Entretenido 86 86 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 14
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 86% del público muestral señala que el
contenido visual de la serie animada el chavo del ocho es entretenido lo cual
indica que esta serie tiene una gran audiencia por su contenido, el 9% de los
niños señalan que el contenido es agresivo ya que hay capítulos en que se ve
violencia física y verbal mientras que el 2% mencionó que el contenido es
aburrido, el 1% considera que el contenido visual es pasivo es decir que no hay
maltrato entre los actores que conforman la vecindad.
1% 2% 1% 9%
86%
53
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Formación de sentidos Técnica cuantitativa: Escala de puntos 17. La serie animada el chavo del ocho utiliza un lenguaje: Tabla N° 15
Rango Frecuencia %
Bueno 55 55 %
Educativo 20 20 %
Malo 11 11 %
Importuno 10 10%
Útil 4 4 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 15
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 55% del público muestral indica que el lenguaje que se utiliza en la
serie es bueno es decir que están de acuerdo con la manera de expresarse de
sus personajes favoritos, el 20% señaló que utilizan un lenguaje educativo, el
11% mencionó que la manera de expresarse es malo ya que a veces utilizan
apodos, mientras que el 10% indicó que es importuno, un 4% dijo que el
lenguaje es útil y que les agrada la forma de expresarse de los personajes de la
serie.
55% 20%
11%
10% 4%
Bueno
Educativo
Malo
Importuno
Útil
54
25%
60%
15%
Mucho Poco Nada
Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Dinámica social Técnica cuantitativa: Encuesta 18. ¿Con qué frecuencia usted habla con su hijo respecto a los
contenidos que se presenta en la serie animada el Chavo del Ocho?
Tabla N° 16
Rango Frecuencia %
Mucho 25 25%
Poco 60 60 %
Nada 15 15 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 16
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: los padres de familia indicaron con un 60% que hablan poco con su
hijos sobre los contenidos que transmite la serie animada el chavo del ocho, ya
que por sus diferentes ocupaciones no tienen tiempo de sentarse a observar
con los pequeños la serie y comentar con ellos acerca de los contenidos
difundidos, el 15% de público muestral señaló que no conversan con su hijos
acerca de lo que presenta serie mientras que el 25% de los padres
mencionaron que ellos si discuten con sus hijos sobre los contenidos que
muestra la serie y de todo los programas que ven sus hijos.
55
Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Dinámica social Técnica Cuantitativa: Encuesta 19. ¿Cree usted que la serie animada el chavo del ocho transmite cosas
positivas que el niño pueda poner en práctica en su formación?
Tabla N° 17
Rango Frecuencia %
Mucho 40 40 %
Poco 35 35 %
Nada 25 25 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 17
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 40% de los encuestados indicaron que la
serie animada el chavo del ocho difunde actitudes positivas que el niño puede
aprender y ponerla en práctica y a su vez adaptándola a su vida, contribuyendo
a la formación de su identidad, el 35% mencionaron que esta serie aporta poco
a la educación y formación del infante, un 25% dijo que la serie animada no
brinda nada bueno que los menores puedan aprender, lo que demuestra que la
mayoría de los padres encuestados piensan que una parte de los contenidos
que se muestra en la serie es bueno.
40%
35%
25% Mucho
Poco
Nada
56
Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Sentido de pertenencia social Técnica cuantitativa: Encuesta 20. ¿Conoce usted los efectos negativos que tiene la serie animada el
Chavo del Ocho?
Tabla N° 18
Rango Frecuencia %
Si 60 % 60 %
No 40 % 40 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 18
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: esta encuesta fue realizada a los padres de familia en la cual el 60%
contestó que si conoce los efectos negativos de la serie porque en ciertas
ocasiones han visto algunos capítulos de la serie, mientras que el 40% de los
padres indicaron que no conocen de los contenidos de la serie televisiva
porque ellos trabajan y no supervisan lo que sus hijos miran en la televisión.
0%
100%
Si
No
60% 40%
57
Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Sentido de pertenencia social Técnica Cuantitativa: Encuesta 21. ¿Ha observado un cambio de personalidad en su hijo/a como
consecuencia de ver la serie animada el chavo del ocho?
Tabla N° 19
Rango Frecuencia %
Si 30 30 %
No 70 70 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 19
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico muestra que el 30% de los encuestados indicaron que si
han notado un cambio de personalidad en sus hijos después de ver la serie ya
que los niños acogen palabras y formas de actuar como las de los personajes
de la serie animada, el 70% del público muestral señaló que no han percibido
cambio de comportamiento de sus niños antes o después de la serie
30%
70%
Si No
58
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración parcial Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 22. ¿Imita usted a los personajes de la serie animada el Chavo del ocho? Tabla N° 20
Rango Frecuencia %
Poco a 3 15 15%
De 4 a 7 10 10%
De 8 a mucho 75 75%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 20
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el gráfico indica que el 75% del público muestral imita a los
personajes que salen en la serie animada el chavo del ocho, lo que indica que
la serie tiene gran audiencia con este público y que el contenido es de agrado
de los niños por lo cual ellos adquieren costumbres de los mismos, sin discernir
lo bueno y lo malo de lo que realizan sus personajes favoritos, mientras que un
15% de los encuestados indicaron que no imitan a ninguno de los personajes
de la serie.
15% 10%
75%
Poco a 3 De 4 a 7 De 8 a mucho
59
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración parcial Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 23. Al terminar de ver la serie animada el Chavo del Ocho ¿adquiere usted
costumbres o modismos que sus personajes favoritos realizan?
Tabla N° 21
Rango Frecuencia %
Poco a 3 31 31%
De 4 a 7 29 29%
De 8 a mucho 40 40%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico N° 21
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 40% del público muestral indicó que si adquieren modismos al ver
la serie y que después de verla también lo hacen, en algunos casos dicen
palabras que el chavo dice en la serie como por ejemplo “mírelo eh” o a la
famosa frase “se me chispotió”, el 31% de los niños contestaron que ven la
serie pero no acogen frases ni costumbres de la serie.
31%
29%
40%
Poco a 3
De 4 a 7
De 8 a mucho
60
Variable: Imaginario social
Dimensión: Vinculación social
Indicador: Integración parcial
Técnica cualitativa: Test proyectivo
24. ¿Con cuál de estos personajes de la serie animada el Chavo del Ocho
se identifica y por qué?
Tabla N° 22
Rango Frecuencia %
Kiko 13 13 %
Don Ramón 7 7 %
Chilindrina 10 10 %
Ñoño 6 6 %
Doña Florinda 11 11 %
El Chavo 42 42 %
Otros 11 11 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Figura N° 10
Fuente tomada de la serie animada el chavo del ocho Adaptada por Betty Tabares
61
Gráfico N° 22
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 13% de los abordados indican que se identifican con Kiko ya que
ellos siempre pelean con sus amigos y hermanos, el 10% se asemejan a la
chilindrina ya que señalan que siempre lloran por todo, además que se peinan
igual al personaje, mientras el 11% siente que se parecen a Doña Florinda por
el carácter, mencionan que en muchas ocasiones resuelven los problemas a
golpes, 42% revelan que tienen cosas en común con el Chavo porque es
divertido y a la vez son un poquito peleones, los niños que dijeron que se
identifican con Don ramón es porque siempre andan enojados ,el 11%
señalaron otras opciones.
Kiko porque pelean con sus amigos
Don Ramón porque siempren se enoja
La Chilindrina porque siempre lloran
Noño porque son gorditos
Doña Florinda por su carácter
El Chavo porque es divertido
otros
13%
7%
10%
6%
12%
42%
11%
62
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración absoluta Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 25. Conversa con sus amigos acerca de lo que aconteció en algún
capítulo de la serie animada el chavo del Ocho.
Tabla N° 23
Rango Frecuencia %
Poco a 3 45 45%
De 4 a 7 32 32%
De 8 a mucho 23 23%
Total 100 100%
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Gráfico N° 23
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el 45% de los niños abordados contestaron que hablan poco con sus
amigos acerca de lo que observan en los capítulos de la serie, mientras que el
32% indicó que de vez en cuando hablan de lo que más le llamó la atención, el
23% mencionó que en algunas conversaciones que tienen con sus compañeros
recuerdan lo que vieron en el capítulo anterior de la serie animada.
Poco a 3 De 4 a 7 De 8 a mucho
45%
32%
23%
63
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración absoluta Técnica cualitativa: Cambio de rol 26. Si usted fuera dueño de un medio de comunicación ¿qué tipo de programa le
gustaría que se transmita con más recurrencia en la franja horaria “apta para todo
público” donde los niños puedan ver lo que deseen si supervisión de un adulto.
Tabla n° 24
Rango
Frecuencia
%
Comedias
30
30 %
Acción
25
25 %
Culturales
20
20 %
Educativos
15
15 %
Informativos
10
10 %
Total 100 100 %
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares Gráfico n° 24
Fuente: Público muestral Elaborado: Betty Tabares
Análisis: el grafico revela que el 30% de los niños prefieren los programas de
comedias ya que estos lo sacan del estrés indicaron a aparte que los divierten, el
25% señaló que le gustaría que trasmitan programas de acción ya que estos les
agradan, el 20% puso que le encantaría que den más programas de culturales ya
que así aprenden cosas nuevas, mientras que el 15% mencionó que hace falta más
programas educativos y que les agradaría que se implementen, el 10% optó por los
programas informativos.
30%
25%
20%
15%
10%
Comedias Acción Culturales Educativos Informativos
64
3.6.1. Comprobación de hipótesis
Según la investigación desarrollada la hipótesis ha resultado comprobada debido a
las deducciones mostradas mediante el empleo de las técnicas cualitativas y
cuantitativas.
Se llegó a demostrar que la serie animada tiene gran audiencia en los niños los
cuales son fieles televidentes, el 75% del público abordado no se pierde ningún
capítulo del programa, unos incluso ya la han terminado de ver por internet, lo que
indica que atrae bastante la atención de este público, hay que tener en cuenta que
52% de los menores identifican que en el programa se difunden capítulos donde se
percibe escenas de agresividad, discriminación social y maltrato.
Los padres de familia desempeñan un papel fundamental en esta edad donde los
infantes se encuentran expuestos aprender todo lo que observan en su entorno,
pero el problema surge porque el 60% de los padres encuestados no conversan con
sus hijos acerca de lo que aprecian en la pantalla, el 60% de los progenitores
aceptaron que la mayoría de los programas infantiles exponen aspectos negativos.
Además, se alcanzó evidenciar con un 75% que los receptores imitan o repiten
comportamientos y comentarios que observan y escuchan en la serie sin discernir lo
correcto, la recepción de series televisivas hace que el infante construya imaginarios
vinculándolos con su realidad , el menor va adquiriendo lo que más capta su
atención, y va realizando representaciones mentales de lo que ha percibido,
creando así su propio imaginario, cabe recalcar que el 58% de los encuestados
puntualizaron que les produce risa y alegría observar que los personajes de la serie
se pelean ya que indican que es comedia y por lo tanto deben a ver golpes, porque
eso los divierte, se refleja que esto influye a que el menor se haga insensible.
Se pudo verificar con un 60% que los niños al terminar de receptar una serie de
televisión adquieren costumbres, modismos, y establecen conceptos, imaginarios y
estereotipos incorrectos, ya que a esta edad los pequeños son consumidores
vulnerables y asimilan lo ficticio como real, es por ello que hay que implementar en
el país series y programas con contenidos que aporten a la formación de un criterio
crítico del menor, el 55% de los niños puntualizaron que les agradaría que se crean
y difunda series animadas o programas culturales y educativos.
65
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TEMA: Análisis de construcción de identidad a partir de la recepción de la serie
animada el chavo del ocho en niños de 8 a 11 años de la escuela particular
Semillitas de Don Bosco, en el 2017.
4.1. Propuesta. (Con supervisión, mejora su elección)
En este apartado se muestra una propuesta de acorde a esta investigación,
después de haber determinado el grado de influencia que tiene la recepción de la
serie animada el chavo del ocho en los niños que observan la misma, mediante
diferentes técnicas de investigación dando como resultado que parte de la falencia,
se encuentra en la falta de supervisión de los adultos al momento de que el niño
encienda un televisor e imite aptitudes de los personajes que percibe en la pantalla.
Con esta propuesta se busca que los padres dialoguen y fortalezcan la
comunicación con sus hijos acerca de los contenidos de los programas que
receptan.
Eslogan “Controlar, supervisar y vigilar, y así su hijo buenos programas
receptará y un criterio propio creará”.
4.2. Objetivos de la Propuesta.
4.2.1. Objetivo General
Proponer un plan estratégico dirigido a los padres de familia de la escuela
particular Semillitas de Don Bosco para fortalecer la comunicación entre los
padres y los niños acerca de los contenidos que transmiten las series animadas.
4.2.2. Objetivos específicos
Promocionar por medio de afiches el taller sobre los programas de tv que los
niños deben receptar y así captar la atención de la audiencia.
Proporcionar charlas a los padres acerca del comportamiento de los niños y
como las series animadas influyen en el comportamiento social de los menores.
66
4.3. Planeación de la Propuesta.
Tabla N° 25
Plan estratégico para fortalecer la comunicación entre los padres y los niños acerca de los contenidos que transmiten las series animadas.
Dimensiones Componentes Responsables Tiempo Plan acciones
Recepción de series
Tipo de interpretación del mensaje
*Comunicador Social – Orlando Murillo
Abril a Junio 2018
Charlas a los padres sobre los mensajes que difunden la series animadas
Lenguaje audiovisual Determinar lo que la series transmiten con el lenguaje audiovisual
Efectos negativos y positivos
Conceptualización de los efectos que producen los programas televisivos en los niños.
Ley Orgánica de Comunicación
Charla acerca las franjas horarias establecidas en el art. 64 de la Ley Orgánica de Comunicación y todo lo que compete a la difusión de contenidos.
Análisis de Contenidos
La televisión y su excesivo consumo en los niños
*Psicólogo- Germán Tinajero
Abril a Junio 2018
Diálogo sobre las causas y consecuencias de los contenidos de la tv.
Actividades para evitar que el menor observe mucho tiempo televisión.
Realizar actividades que incluyan a los padres y los niños para así fomentar valores y hacer que estos desarrollen habilidades y destrezas productivas.
Construcción de identidad Establecer los factores que influyen en la construcción de identidad de los menores.
Tipos de comportamiento Talleres acerca del comportamiento que los niños toman después de observar una serie, entrega de afiches de las programaciones aptas para la recepción de los menores.
Planeación de la propuesta Fuente: autoría propia
67
4.4. Presupuesto de la Propuesta.
Tabla N° 26
Presupuesto de la propuesta Fuente: autoría propia
Fecha de Inicio
Fecha de finalización
Facultad responsable
Investigador responsable
Presupuesto realizado para
Universidad
de Guayaquil
Ministerio de
Educación
- - - 738 492
- - - - -
- - - 738 492
- - - 1.428 952
- - - 1.428 952
- - - 330 220
- - - 180 120
- - - 108 72
- - - 120 80
- - - 216 84
- - - 126 84
- - - 1.080 660
3.246 2.104
FASE III (Corresponde a periodo
de tiempo semestral)
F U E N T E S
CON SUPERVISIÓN MEJORA SU ELECCIÓN
Abr-18
Jun-18
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
BETTY TABARES
CON SUPERVISIÓN MEJORA SU ELECCIÓN
Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.
R U B R O SFASE I (Corresponde a
periodo de tiempo semestral)
FASE II (Corresponde a
periodo de tiempo semestral)
GASTOS DE PERSONALPersonal Vinculado
Contratación prestación de servicios
Total gastos de personal
Refrigerios
SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPOTotal Software y equipos tecnológico
Total Software
OTROS GASTOSPapelería y fotocopias
SUBTOTAL
TOTAL GENERAL 5.350
Desplazamientos/salidas de campo
Material de enseñanza
Publicaciones e impresos
Otros
Total otros gastos
68
Tabla N° 27
Detalles de los gastos del personal. Fuente: autoría propia
GASTO DE PERSONAL
Universidad
de Guayaquil
Ministerio
de
Educación
Lcdo.Orlando Murillo Charlas 6 3 30 540 - - 324 216
Psicólogo Germán Tinajero Charlas 6 3 30 540 324 216
Diseñadora gráfica Katherine Veliz Diseño de afiches 5 1 30 150 90 60
TOTAL 1.230 - - 738 492
Por prestación de servicios
TOTAL - - - 738 492
Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación.
Investigador Función dentro del proyectoDedicación (horas
semanales)
Número de
meses
Valor
hora
FASE I (Periodo
de tiempo
semestral)
FASE II (Periodo
de tiempo
semestral)
FASE III (Periodo
de tiempo
semestral)
69
Tabla N° 28
Detalle de presupuesto para software, equipo tecnológico, maquinaria y equipo. Fuente: autoría propia
SOFTWARE, EQUIPO TECNOLOGICO, MAQUINARIA Y EQUIPO
Universidad de
Guayaquil
Ministerio de
Educación
Computadoras 780 520
Proyectores 240 160
Micrófonos 132 88
Parlantes 276 184
Total Software y equipos tecnológico - - - 1.428 952
OTROS GASTOS DIVERSOS
Universidad de
Guayaquil
Ministerio de
Guayaquil
Papelería y fotocopias 330 220
Refrigerios 180 120
Desplazamientos/salidas de campo 108 72
Material de enseñanza 120 80
Publicaciones e impresos 216 84
Otros 126 84
TOTAL - - - 1.080 660
Rubro Descripción
Rubro Justificación
FASE I (Periodo
de tiempo
semestral)
FASE II
(Periodo
de
tiempo
FASE III (Periodo
de tiempo
semestral)
VALOR TOTAL
Para manejo de archivos digitales
Para visualizar la respectiva información
Para las conferencias y charlas
Para las conferencias y charlas
FASE I (Periodo
de tiempo
semestral)
FASE II
(Periodo
de
tiempo
FASE III (Periodo
de tiempo
semestral)
VALOR TOTAL
Folletos con la información
Transportes y viáticos de los especialistas
Esferos, marcadores, hojas, cartulinas
Trípticos y afiches
70
4.5. Modelo de la propuesta.
Recepción de series
Horario: 10 h00 a 11 h00 Responsable: Licenciado en comunicación –Orlando Murillo
Tabla N°29
Fecha Contenido Desarrollo Descriptor Objetivo de aprendizaje
Plan acciones
08/04/18 05/05/18 05/06/18
Mensajes televisivos
Tipo de interpretación
del mensaje
Se desarrolla un análisis de los mensajes televisivos y cómo los niños interpretan cada uno de ellos.
Reconocer la importancia que tienen los padres al momento que un niño enciende un televisor.
Brindar la información adecuada sobre los efectos que generan las series animadas.
Crear conciencia
sobre los contenidos que transmiten las series animadas.
.
Charlas sobre los mensajes que difunden la series animadas
15/04/18 12/05/18 12/06/18
Lenguaje
audiovisual
Explicación acerca
de la semiótica
Se analizan los colores más comunes utilizados en las series y sus significados en lo que transmiten.
Determinar lo que las series transmiten
22/04/18 19/05/18 19/06/18
Efectos
negativos y positivos
Análisis de la falta de
supervisión de los padres
Se desarrolla un análisis de la importancia de los padres al momento de que un niño encienda el televisor.
Conceptualización de los efectos que producen los programas televisivos
09/04/18 26/05/18 26/06/18
Ley Orgánica de Comunicación
Análisis de los art. De
la LOC
Se analizan los artícul6s de la Ley Orgánica de Comunicación.
Charlas sobre la Ley de Comunicación
Modelo de propuesta Fuente: autoría propia
71
Análisis de contenido Horario: 11h00 a 12h00
Responsable: psicólogo – Germán Tinajero
Tabla N°30
Fecha Contenido Desarrollo Descriptor Objetivo de aprendizaje Plan acciones
08/04/18 05/05/18 05/06/18
La tv y su excesivo consumo
¿Cómo influye la televisión en el niño?
Se estudia el control que en la gran mayoría de niños tiene la televisión.
Fomentar los valores
Proponer programas con
contenidos educativos y
culturales
Diálogo sobre las causas y consecuencias de los contenidos de la tv.
15/04/18 12/05/18 12/06/18
Actividades para evitar que el niño observe mucho
tiempo tv.
¿Qué hacer cuando el niño pasa mucho tiempo
frente a un televisor?
Se proponen actividades que el menor pueda realizar y así evitar que dedique mucho tiempo a este medio.
Realizar actividades que incluyan a los padres para í fomentar valores y hacer que desarrollen habilidades y destrezas productivas.
22/04/18 19/05/18 19/06/18
Construcción de
identidad
Efectos que causan los programas infantiles en la
personalidad del niño.
Se hace un análisis sobre los efectos que causan las series animadas en la personalidad del menor.
Establecer los factores que influyen en la construcción de identidad.
24/04/18 26/05/18 28/06/18
Tipos de comportamientos
Los niños imitan los comportamientos violentos
que observan en la tv.
Análisis sobre los tipos de comportamientos que fomenta la tv y el impacto que la misma causa.
Talleres acerca del comportamiento que los niños toman después de observar una serie, entrega de afiches de las programaciones aptas para la recepción de los menores.
Modelo de propuesta Fuente: autoría propia
72
4.6. Afiche Figura N°11
Afiche de la propuesta Fuente: Betty Tabares
73
Conclusiones
1. El proceso de investigación más adecuado para el análisis de
construcción de identidad a partir de la recepción de la series animadas
es de estudiar el comportamiento de los niños con relación a como
asimilan e interpretan los contenidos que receptan.
2. Se concluye, que las teorías de recepción y de incidencia
comunicacional, son factibles y desempeñan parte fundamental de los
métodos efectuados en el transcurso del trabajo investigativo.
3. La epistemología Fenomenología se fundamenta en la relación entre el
sujeto y el objeto, es decir el sujeto impone su propia realidad, a través
de un proceso vivencial
4. Este trabajo investigativo se desarrolló con un diseño no experimental
transeccional, de tipo descriptivo, con una muestra no probabilística- por
cuotas siendo las más adecuadas para abordar temas sobre
construcción de identidad a partir de la recepción de series animadas.
5. Se ha utilizado técnicas cualitativas y cuantitativas, seleccionándose
cuatro de cada una, permitiendo recolectar datos del público muestral.
6. Se concluye que los contenidos de las series animadas influyen de
manera negativa en la construcción de identidad de los niños, más aun
cuando no existe supervisión de los padres, se comprobó que el menor
escoge sus programas de televisión y no hay control en aquello.
7. Se concluye que los espectadores infantiles imitan y repiten
comportamientos que observan y escuchan en las series animadas sin
separar lo real de lo ficticio, llegando a construir en los menores
imaginarios.
8. se concluye que esta propuesta es viable porque permite fortalecer la
comunicación entre padres e hijos, sobre todo analizar los contenidos de
los programas que receptan y así prevenir que el niño adopte actitudes,
modismos, estereotipos e imaginarios.
74
Recomendaciones
1. Se recomienda utilizar los estudios en comunicación de Paul Watzlawick,
Yves Winkin, Alfonso Gumicio y Martin Barbero. Es importante tener como
base de investigación el estudio de televisión y audiencias de Guillermo
Orozco.
2. La epistemología indicada para una investigación es la Fenomenología
porque se fundamenta en la relación entre el sujeto y el objeto.
3. Se recomienda utilizar un modelo no experimental y el método investigativo
descriptivo, además que este trabajo de investigación no dure menos de
tres meses.
4. Es recomendable que para este tipo de investigación se utilicen técnicas
cualitativas y cuantitativas. Como test proyectivo, entrevista
semiestructurada, entrevista abierta, cambio de rol. Por el lado de las
técnicas cuantitativas: escala de intensidad, Likert, escala de puntos y
encuestas.
5. Se recomienda que se debe planificar detalladamente antes de trabajar con
el Público muestral y se lo puede hacer durante 3 o 4 secciones y más
cuando se trabaja con niños, porque es el tiempo necesario para obtener la
información, y alcanzar los resultados requeridos y así poder comprobar la
hipótesis planteada.
6. Se recomienda realizar más trabajos investigativos acerca de los contenidos
de las series animadas y como estas influyen en los niños.
7. Se recomienda a los padres de familia que supervisen las programaciones
que receptan los menores, que determinen un tiempo específico para que le
dediquen a la televisión, que hagan realizar otras actividades recreativas a
los niños para prevenir que estén demasiado tiempo frente a un televisor.
8. Se aconseja que se implementen campañas de fortalecimiento educacional
para prevenir que las programaciones con contenidos violentos influyan en
el comportamiento de los menores.
75
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79
APÉNDICES
80
Apéndice N° 1. Certificado de la Unidad de Observación
81
Apéndice N° 2. Aval académico
82
Apéndice N° 3.Fotos del trabajo de campo
Realización de encuestas a los estudiantes de 4to, 5to y 6to año básico de la escuela particular semillitas de Don Bosco
83
Realización de encuestas a los padres de familia de la escuela particular
Semillitas de Don Bosco
84
Apéndice N° 4. Cuaderno de trabajo
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Realidad social Técnica: Entrevista abierta 1.- ¿Cree es necesario socializar con los padres de familia acerca de los efectos negativos que la mayoría de las series animadas difunden?
2.- ¿Piensa usted que la recepción de series animadas con contenidos que muestran antivalores, violencia, actitudes negativas influyen en el comportamiento de los niños?
3.- ¿Cree usted que los padres deben tener control y supervisión al momento que los niños observen un programa de televisión?
4.- ¿Según su opinión, cuál debería ser la actitud de los padres ante la influencia de las series animadas en sus hijos? Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Realidad social Técnica: Escala de Likert
Preposiciones
Grados de acuerdo
Nada Malo Mucho Muchísimo
5.- Me parece normal las actitudes de los personajes que salen en la serie animada.
6.- Observa la serie animada
7.- La vida de los personajes que
observa en la serie es más
interesante que la realidad social
en la que vive usted.
85
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cuantitativa: Encuesta 8.- ¿Piensa usted que existen escenas de agresividad en los capítulos de
la serie animada el Chavo del Ocho?
Si
No
9.- ¿Usted ha tenido un comportamiento igual o parecido a los personajes
de la serie animada el Chavo del Ocho?
Si
No
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de series Indicador: Tipo de interpretación del mensaje Técnica cualitativa: Cambio de rol 10.- Si fueras el Chavo del Ocho ¿qué clase de protección te gustaría tener? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.- ¿Si estuvieras en el lugar de Don Ramón le gustaría que usaran la
violencia para comprender las cosas?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
86
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Elementos icónicos Técnica cualitativa: Test proyectivo
Fotograma de la serie animada el Chavo del Ocho. 12.- ¿Cree que existe espacio de respeto mutuo entre los actores?
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Elementos icónicos Técnica cuantitativa: Escala de intensidad
13.- ¿Observan en familia la serie animada el Chavo del Ocho?
No me gusta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Me gusta
14.- ¿Cree usted que se debería prohibir escenas violentas en la serie
animada en chavo del ocho?
No me gusta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Me gusta
Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción visual Indicador: Formación de sentidos Técnica cualitativa: Test proyectivo
Fotograma de la serie animada el Chavo del Ocho
87
15.- Cuando observa la serie animada el chavo del ocho donde salen
personajes que se pelean, gritan ¿qué sentimientos le produce?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Variable: Audiencia masiva Dimensión: Recepción de visual Indicador: Formación de sentidos Técnica cuantitativa: Escala de puntos 16.- El contenido visual de la serie animada el Chavo del Ocho es: Pasivo ( ) Agresivo ( ) Entretenido ( ) Aburrido ( ) Ameno ( ) 17.- La serie animada el chavo del ocho utiliza un lenguaje: Bueno ( ) Malo ( ) Educativo ( ) Útil ( ) Importuno ( ) Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Dinámica social Técnica: Encuesta 18.- ¿Con qué frecuencia usted habla con su hijo respecto a los
contenidos que se presenta en la serie animada el Chavo del Ocho?
Mucho
Poco
Nada
19.- ¿Cree usted que la serie animada el chavo del ocho transmite cosas
positivas que el niño pueda poner en práctica en su formación?
Mucho
Poco
Nada
88
Variable: Imaginario social Dimensión: Contexto social Indicador: Sentido de pertenencia social Técnica cuantitativa: Encuesta 20. ¿Conoce usted los efectos negativos que tiene la serie animada el
Chavo del Ocho?
Si
No
21.- ¿Ha observado un cambio de personalidad en su hijo/a como
consecuencia de ver la serie animada el chavo del ocho?
Si
No
Variable: Imaginario social
Dimensión = Vinculación social
Indicador = Integración parcial
Técnica cualitativa: Test proyectivo
Fotograma de la serie animada el Chavo del Ocho
22.- ¿Con cuál de estos personajes de la serie animada el Chavo del Ocho
se identifica y por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración parcial Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 23.- Al terminar de ver la serie animada el Chavo del Ocho ¿adquiere
usted costumbres o modismos que sus personajes favoritos realizan?
89
Poco 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mucho
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración absoluta Técnica cualitativa: Cambio de rol 24.- Si usted fuera dueño de un medio de comunicación ¿qué tipo de programa
le gustaría que se transmita con más recurrencia en la franja horaria “apta para
todo público” donde los niños puedan ver lo que deseen si supervisión de un
adulto.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Variable: Imaginario social Dimensión: Vinculación social Indicador: Integración absoluta Técnica cuantitativa: Escala de intensidad 25.- Conversa con sus amigos acerca de lo que aconteció en algún
capítulo de la serie animada el chavo del Ocho
Poco 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mucho
90
