UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADOS EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN

TEMA

RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DE

DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” ZONA 8, DISTRITO 6, PROVINCIA DEL GUAYAS,

CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO 2017- 2018. PROPUESTA:

IMPLEMENTACIÓN DEL GESTOR DE SOPORTE

MOODLE.

AUTOR: JONATHAN FRANKLIN JÁTIVA TENECOTA BAILÓN SALAZAR MARIA DE LOS ANGELES.

CODIGO: BFILO-PIN-17P46

TUTOR: MSc. Digna Mejía Caguana

REVISOR: MSc. Carlos Aveiga Paini

GUAYAQUIL, FEBRERO 2018

i


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

PAGINA DE D

IRECTIVOS

DIRECTIVOS

MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila. DECANA VICEDECANO

MSc. Juan Fernández Escobar. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL

ii

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designo Consultor Académicos de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, en el grupo de titulación 4 dictado en el periodo lectivo 2017-2018. Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el egresado: Bailón Salazar María de los Ángeles y, Játiva Tenecota

Jonathan Franklin diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:

Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de Estudios

Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del

Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,

provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, en el período

lectivo 2017 - 2018. Propuesta Implementación del gestor de soporte

Moodle.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del

Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

__________________________ MSc. Digna Mejía Caguana.

TUTOR

iii

Máster

Silvia Moy-Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Ciudad. -

DERECHOS INTELECTUALES

De mis consideraciones:

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto Educativo.

TEMA: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en el área de

Estudios Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica

del Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,


lectivo 2017 - 2018. Implementación del gestor de soporte Moodle.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Atentamente,

Bailón Salazar María de los Ángeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin C. C. 0919994921 C.C. 0927160663

iv


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

PROYECTO TEMA: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de

Estudios Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica



lectivo 2017 - 2018. Propuesta: Implementación del gestor de soporte

Moodle.

APROBADO

_________________________________ Miembro del Tribunal

_____________________ ______________________ Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal

_________________________________ Secretaria ____________________________ ____________________________ Bailón Salazar María de los Ángeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin C. C. 0919994921 C.C. 0927160663

v

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA

TRIBUNAL EXAMINADOR

EL JURADO CALIFICADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________ EQUIVALENTE A: ___________________________

TRIBUNAL

PRESIDENTE ___________________________ PRIMER VOCAL ____________________________ SEGUNDO VOCAL ____________________________

vi

DEDICATORIA

A Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir

adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome

que en las adversidades Él siempre me acompaña.

A mis padres que supieron formarme con buenos valores, los cuales me han

ayudado a salir adelante en los momentos más difíciles. A mi esposo, por su

apoyo incondicional en cada momento. A mis hijos David Zarueth y Juan

Sebastián que es, inspiración y felicidad.

Bailón Salazar María de los Ángeles

A todos los seres visibles e invisibles que en cada momento de mi vida hicieron

cambiar mis pensamientos y fueron formando el ser que ahora soy.

A mi familia que es el mundo que Dios forjo para que junto a ellos diera pasos

en esta noble profesión de la enseñanza la cual ha dado grandes satisfacciones

a mi alma.

Játiva Tenecota Jonathan Franklin

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a toda mi familia padre hermanos y esposo que en todo momento

estuvieron ahí para apoyarme, a la institución que me abrió sus puertas, a

nuestra tutora Msc. Digna Mejía y a cada persona que puso un granito de arena,

gracias.

Bailón Salazar María de los Ángeles.

A mi familia y esposa que junto me hicieron cumplir este sueño anhelado gracias

a mi Dios por aquello como no a mi tutora Msc. Digna Mejía y a eta noble

institución

Játiva Tenecota Jonathan Franklin

viii

INDICE GENERAL

CARÁTULA i

DIRECTIVOS ii

CARTA DE APROBACIÓN iii

DERECHOS INTELECTUALES iv

PROYECTO v

TRIBUNAL EXAMINADOR vi

DEDICATORIA vii

AGRADECIMIENTO viii

ÍNDICE GENERAL ix

ÍNDICE DE TABLA x

ÍNDICE DE GRÁFICO xi

ÍNDICE DE ILUSTRACONES xii

RESUMEN xiii

SUMMARY xiv

INDRODUCCIÓN 1

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Contexto de investigación 3

Problema de la investigación 4

Situación Conflicto 4

Formulación del problema 6

Objetivos de la investigación 6

ix

Interrogantes de la investigación 7

Justificación 7

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedente del estudio 9

Fundamentación teórica 10

Recursos didácticos 12

Fundamentación 20

CAPITULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUCIÓN DE

RESULTADOS

Diseño metodológico 22

Tipo de investigación 23

Población y muestra 25

Técnicas de instrumento de investigación 29

Análisis de interpretación de datos 31

Conclusiones 52

Recomendaciones 52

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título 53

Justificación 53

x

Objetivo general 54

Objetivos específicos 54

Aspecto Teórico. 54

Factibilidad de aplicación 56

Descripción de la propuesta 56

Conclusiones y Recomendaciones 72

Bibliografía 73

Anexo 75

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla N° 1 Población 26

Tabla N° 2 Muestra 27

Tabla N° 3 Operacionalización de variables 28

Tabla N° 4 Uso de métodos innovadores en EE. SS 32

Tabla N° 5 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 33

Tabla N° 6 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 34

Tabla N° 7 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 35

Tabla N° 8 Herramientas tecnológicas en aprendizaje receptivo 36

Tabla N° 9 Herramientas tecnológicas en EE. SS 37

Tabla N° 10 Uso de plataforma educativa 38

Tabla N° 11 Oportunidades de uso de tecnológico en EE. SS 39

Tabla N° 12 Creación de recurso en línea 40

Tabla N° 13 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 41

Tabla N° 14 Uso de métodos innovadores en EE. SS 42

Tabla N° 15 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 43

xi

Tabla N° 16 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 44

Tabla N° 17 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 45

Tabla N° 18 Herramientas tecnológica en aprendizaje receptivo 46

Tabla N° 19 Herramientas tecnológica en EE. SS 47

Tabla N° 20 Uso de plataforma educativa 48

Tabla N° 21 Oportunidades de uso tecnológico en EE. SS 49

Tabla N° 22 Creación de recurso en línea 50

Tabla N° 23 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 51

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Uso de métodos innovadores en EE. SS 32

Gráfico N° 2 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 33

Gráfico N° 3 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 34

Gráfico N° 4 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 35

Gráfico N° 5 Herramientas tecnológicas en aprendizaje receptivo 36

Gráfico N° 6 Herramientas tecnológicas en EE. SS 37

Gráfico N° 7 Uso de plataforma educativa 38

Gráfico N° 8 Oportunidades de uso de tecnológico en EE. SS 39

Gráfico N° 9 Creación de recurso en línea 40

Gráfico N° 10 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 41

Gráfico N° 11 Uso de métodos innovadores en EE. SS 42

Gráfico N° 12 Recurso didáctico en el aprendizaje de EE. SS 43

Gráfico N° 13 Interés en EE. SS con uso de recurso didáctico 44

Gráfico N° 14 Estrategias para mejorar aprendizaje receptivo 45

Gráfico N° 15 Herramientas tecnológica en aprendizaje receptivo 46

Gráfico N° 16 Herramientas tecnológica en EE. SS 47

Gráfico N° 17 Uso de plataforma educativa 48

Gráfico N° 18 Oportunidades de uso tecnológico en EE. SS 49

Gráfico N° 19 Creación de recurso en línea 50

Gráfico N° 20 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje 51

xii

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración N° 1 Pantalla de Inicio de la plataforma 57

Ilustración N° 2 Registrarse como usuario en la plataforma 58

Ilustración N° 3 Enlace de confirmación de registro en el correo 58

Ilustración N° 4 Selección del curso virtual 59

Ilustración N° 5 Ingreso de temas y subtemas del curso virtual 59

Ilustración N° 6 Primera guerra mundial 60

Ilustración N° 7 La Revolución Rusa 60

Ilustración N° 8 El mundo entre guerras 61

Ilustración N° 9 La crisis de 1929 61

Ilustración N° 10 El Fascismo 62

Ilustración N° 11 El Nazismo 62

Ilustración N° 12 La segunda guerra mundial 63

Ilustración N° 13 subir archivos en Word según temáticas 64

Ilustración N° 14 Agregar entrega 65

Ilustración N° 15 Añadir ficheros 65

Ilustración N° 16 Búsqueda de archivos a subir 66

Ilustración N° 17 Selección de archivo a subir 66

Ilustración N° 18 Guardar cambios, texto en línea opcional 67

Ilustración N° 19 Opciones, enviar tareas o editar tareas 67

Ilustración N° 20 Mensaje de confirmación 68

Ilustración N° 21 Enlace directo a la aplicación Prezi 68

Ilustración N° 22 Creación de diapositiva y guardar link 69

Ilustración N° 23 Agregar entrega 69

Ilustración N° 24 Escribir una palabra o frase, como enlace 70

Ilustración N° 25 Introducir link y creación de enlace 70

Ilustración N° 26 Confirmación de estado de tarea 71

Ilustración N° 27 Banco de Preguntas 71

xiii


ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA

Tema: Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de

Estudios Sociales en los estudiantes de Decimo Año de Educación Básica



lectivo 2016 - 2017. Propuesta: Implementación del gestor de soporte

Moodle.

AUTOR: Bailón Salazar Maria de los Angeles

Jativá Tenecota Jonathan Franklin

CONSULTORES ACADÉMICOS: MSc. Digna Mejía Caguana

RESUMEN

El presente proyecto surge de la necesidad de mejorar los procesos de pensamiento lógico en procura de un aprendizaje receptivo en los estudiantes de décimo año en la asignatura de estudios sociales en el colegio Martha Bucaram de Roldos durante el período 2017 – 2018. Se indagaron las posibles causas por las cuales se ocasiona las falencias en el aprendizaje receptivo y entre las hipótesis surgidas fue una perspectiva propia del adolescente y su entorno rodeado de su alta motivación por la tecnología, para esto se realizaron varias encuestas a docentes y estudiantes de la mencionada institución educativa. El instrumento de medición fue la encuesta el cual se realizó a docentes y estudiantes. Luego se procesaron los datos obtenidos de los instrumentos de medición, los cuales se analizaron y expresaron de forma clara por medio de los gráficos estadísticos para una mejor comprensión de análisis. La información de los resultados de las encuestas fueron determinantes para la implementación de un gestor moodle y de esta forma mejorar la calidad del aprendizaje receptivo a través de actividades que involucren el desarrollo del pensamiento. Finalmente se diseñó un gestor moodle a partir de los resultados analizados durante el proyecto lo que identifico claramente la tecnología como parte de una herramienta de aprendizaje.

Recurso Didáctico Interactivo Gestor Moodle

xv


ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA Topic Didactic Resource in Receptive Learning in the subject of social

studies in the eighth grade students of basic education of the national school

''MARTHA BUCARAN DE ROLDOS '' area 8 district 6, GUAYAS province

Guayaquil canton, tarqui parish, during the school year 2017-2018.

Proposal: Implementation of the Moodle support manager.

AUTHORS: Bailón Salazar Maria de los Angeles Játiva Tenecota Jonathan Franklin ACADEMIC ADVISORS: MSc. Digna Mejía Caguana

SUMMARY

The present project arises from the need to improve the processes of logical

thinking in search of a receptive learning in the students of the tenth year in

the subject of social studies in the school Martha Bucaram de Roldos during

the period 2017 - 2018. causes for which failures in receptive learning are

caused and among the hypotheses that emerged was a perspective of the

adolescent and his environment surrounded by his high motivation for

technology, for this were carried out several surveys to teachers and

students of the aforementioned educational institution . The instrument of

measurement was the survey which was made to teachers and students.

The data obtained from the measurement instruments were then processed,

which were analyzed and expressed clearly by means of the statistical

graphs for a better understanding of the analysis. The information of the

results of the surveys were determinant for the implementation of a moodle

manager and in this way to improve the quality of the receptive learning

through activities that involve the development of the thought. Finally, a

moodle manager was designed based on the results analyzed during the

project, which clearly identified the technology as part of a learning.

Didactic Resource Interactive Moodle Manager

xvi

1

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el sistema educativo ecuatoriano demanda de los

docentes altos niveles de compromiso en pro de la formación de la niñez y

juventud de esta generación. Por ello, los métodos y técnicas

seleccionados por los maestros cobran vital importancia, dado que,

dependiendo de su correcta selección y la efectividad de su aplicación, las

destrezas con criterio de desempeño que se requieren desde la

planificación del currículo nacional serán desarrolladas o no por los

discentes.

La ejecución monótona de una clase puede repercutir

negativamente y en grandes proporciones en el desempeño general de un

estudiante y en su capacidad para retener las nociones dadas desde la

cátedra, lo cual es la esencia del aprendizaje. Sin nociones oportunamente

recibidas no habrá correcta interiorización de los conocimientos y, por ende,

no existirá aprendizaje.

Debido a esto, el presente trabajo de estudio abordará a los

estudiantes del Décimo año de educación básica del colegio “Martha

Bucaram de Roldos” en el periodo electivo 2017-2018, a fin de determinar

en qué grado se está haciendo una adecuada utilización de los recursos

didácticos y cómo esto ha repercutido en la calidad del aprendizaje

receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.

En el Capítulo l se hace mención de la situación conflicto detectada

dentro del Colegio Fiscal Técnico “Martha Bucaram de Roldós”, misma que

constituye el objeto del presente estudio. Además, se hace una estimación

de las causas que lo generan, dando un repaso a las interrogantes que

guían la investigación y exponiendo los parámetros que la justifican.

2

En el Capítulo II se detallan todos los componentes de la base

teórica sobre la cual se fundamenta este estudio. Para tal efecto, se

muestran los conceptos y nociones que denotan el marco científico con el

que se ha elaborado este trabajo investigativo, aludiendo a la importancia

que éstos poseen en el análisis de la problemática y la elaboración de la

propuesta.

En el Capítulo III se habla del marco metodológico al que se ha

recurrido con el objetivo de abordar la situación conflicto desde la

perspectiva más acertada. De esta forma se incluyen en este capítulo los

diversos tipos de investigación utilizados, los instrumentos que fueron

empleados en el levantamiento de información y el análisis de los datos

tabulados.

En el Capítulo IV se ve a detalle la herramienta creada como

propuesta a fin de contribuir a la solución del problema detectado. En este

capítulo se muestran los objetivos de la propuesta, los lineamientos que

demuestran su factibilidad y el entorno gráfico de su diseño, detallando

además cuáles son sus componentes y explicando su funcionamiento

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN

La educación ha pasado a ocupar un lugar de gran importancia para

la mayoría de gobiernos que han reconocido en ella la oportunidad de

destruir los muros del conformismo y abrir rutas hacia nuevos y mejores

caminos para la sociedad de esta era. La educación catapulta al hombre a

nuevos horizontes y es ésta la razón por la que muchos hablan de ella como

“el mejor legado para las nuevas generaciones”.

Sin embargo, hablar de educación en países como Ecuador, es

hacer referencia a un conjunto de factores que deben conjugarse a fin de

establecer la plataforma sobre la cual los niños y jóvenes van a construir

nuevos conocimientos, lo cual pone en evidencia la necesidad de actualizar

el conocimiento de los docentes para que puedan traer a las aulas no sólo

las nociones a aprender sino las herramientas necesarias para que los

estudiantes accedan a dichas nociones y las tomen como punto de partida

en su formación integral y proceso de autodescubrimiento. Uno de estos

tópicos, insorteable para los docentes del mundo actual, son los recursos

didácticos.

Los recursos didácticos buscan crear vías de acceso al conocimiento

que los educandos deben asimilar en el proceso de enseñanza-aprendizaje

y marcan la pauta para la utilización de técnicas y estrategias que

permitirán el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño que

tanto se anhelan desde el currículo nacional.

4

Constituyen ese puente facilitador de la labor docente que contribuye

a la consecución de los objetivos propuestos por los que luchan día a día

los educadores de todos los niveles.

La aplicación de estos recursos, es de vital importancia dentro del

cotidiano accionar llevado a cabo en las aulas y es por tal razón que se

torna tan lamentable que su utilización se vea reducida en muchos

planteles educativos a nivel nacional, entre ellos el colegio fiscal técnico

“Martha Bucaram de Roldos”.

El mencionado plantel está ubicado en la provincia del Guayas,

cantón Guayaquil, parroquia Tarqui, norte de la ciudad. Éste fue fundado

el 1 de junio de 1984 y desde entonces ha tenido cambios que han ayudado

a mejorar la educación, como la implementación de recursos tecnológicos

en los laboratorios de computación, remodelación de su infraestructura,

entre otros.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Situación y conflicto

Aunque está dotada de recursos físicos suficientes para atender la

demanda local y su compromiso con la comunidad la ha llevado a capacitar

de forma continua a su personal; la observación inicial efectuada a la

institución muestra que los recursos didácticos no se están aplicando de

forma oportuna en las aulas, lo que ha repercutido en la recepción de

nuevos conocimientos por parte de los educandos.

Esta situación, evidenciada en los estudiantes del décimo año

básico, de forma concreta en la asignatura de Estudios Sociales, repercute

en el desarrollo general de las capacidades de los estudiantes y pone en

riesgo el crecimiento integral de los mismos.

5

Hecho científico

A partir del estudio realizado en el establecimiento objeto de la

presente investigación, se ha podido inferir una baja calidad en el

aprendizaje receptivo de los estudiantes del Décimo año de educación

básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” en la asignatura de

Estudios Sociales en el periodo electivo 2017-2018.

Causas

Ante la problemática evidenciada, misma que es motivadora del

presente trabajo investigativo, es posible deducir que existen un conjunto

de factores que han venido repercutiendo de forma negativa en el

aprendizaje receptivo de los estudiantes, entre los cuales se podría

mencionar: el efecto del factor socio-económico, la escasez de técnicas de

estudio, la influencia del factor socio-afectivo y el empleo inadecuado de

estrategias metodológicas.

Si bien los estudiantes pueden participar de las actividades

académicas en un entorno apropiado dentro del plantel, puesto que sus

remodelaciones y equipamiento facilitan el proceso de enseñanza-

aprendizaje, existe en este conglomerado, en su mayoría proveniente de

sectores de escasos recursos, la imposibilidad de hacerse con material

necesario para complementar los recursos que provee el plantel y que

contribuyen en su proceso de asimilación de conocimientos.

El bajo conocimiento que los educandos han recibido en torno a la

aplicación de técnicas de estudio, ha generado la imposibilidad de

interiorizar los conocimientos de forma óptima, lo que ha derivado en la

automatización característica de grandes grupos de estudiantes en la

actualidad, quienes más allá de razonar y establecer conjeturas con base

a su propio criterio, se limitan a transcribir e imitar.

6

Otro factor sin duda preponderante en este caso de estudio es el

manejo de las relaciones interpersonales que los jóvenes establecen a esta

edad, en la que los procesos hormonales característicos de la pubertad los

llevan a fijarse de forma más pronunciada en los vínculos afectivos que se

puedan generar con otros miembros de su grupo social, descuidando en

muchas ocasiones sus tareas académicas.

Además, el poco o ningún conocimiento en torno a las características

generales e individuales del grupo de educandos por parte del docente a

cargo puede ser altamente perjudicial para el aprendizaje, ya que las

estrategias empleadas desde la cátedra deben ir concienzudamente

enfocadas a satisfacer esas necesidades propias de cada sector del

estudiantado, en virtud de lo cual se debe ser muy crítico respecto a las

estrategias metodológicas a aplicar.

Formulación del Problema

¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del

aprendizaje receptivo de los estudiantes de Décimo año de educación

general básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” en la asignatura de

Estudios Sociales en el periodo lectivo 2017- 2018

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General

Determinar el efecto de los recursos didácticos en la calidad del

aprendizaje receptivo a través de actividades teórico-prácticas, aplicación

de entrevistas y encuestas, investigación bibliográfica y de campo, para

fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

7

Objetivos Específicos

Identificar los recursos didácticos a través de un estudio

bibliográfico.

Definir el aprendizaje receptivo de los estudiantes mediante

observación directa y aplicación de cuestionarios.

Determinar herramienta digital de soporte en Moodle con base a los

resultados evidenciados en la investigación.

Interrogantes de la investigación

1. ¿Qué es recurso?

2. ¿Qué es la didáctica?

3. ¿Qué es un recurso didáctico?

4. ¿Por qué es necesaria la aplicación de los recursos didácticos?

5. ¿Qué es el aprendizaje?

6. ¿Qué es aprendizaje receptivo?

7. ¿Cómo se logra el aprendizaje receptivo?

8. ¿Qué es un recurso digital?

9. ¿Qué es una plataforma educativa?

10. ¿Qué es Moodle?

Justificación

Este estudio puntualiza la necesidad de la correcta aplicación de los

recursos didácticos y persigue fortalecer el aprendizaje receptivo de los

estudiantes de Décimo año de educación básica del colegio “Martha

Bucaram de Roldós” en la asignatura de Estudios Sociales. Las falencias

en cuanto a este ámbito de trascendental importancia son fáciles de

evidenciar debido al desempeño general que los educandos han

demostrado en la asignatura en mención, por lo que la aplicación de un

proyecto como éste es apremiante.

8

Es una investigación relevante por cuanto busca crear conciencia en

la comunidad educativa en general respecto a la importancia que poseen

los recursos didácticos y el impacto de su correcta aplicación dentro de las

actividades académicas reglamentarias.

Este trabajo conserva su pertinencia en la atención que presta a una

necesidad detectada en un grupo de educandos que se encuentran a la

mitad de su desarrollo intelectual, por lo que los correctivos que puedan

generarse serán ampliamente beneficiosos para el futuro desenvolvimiento

académico y laboral de cada individuo. Es un estudio importante pues

asentará las bases para la elaboración de futuros estudios orientados a

abordar la misma o similares temáticas, por lo que establece un precedente

investigativo que no sólo generará un beneficio a la comunidad actual sino

también a la venidera.

El Plan Nacional para el Buen Vivir (2015) en uno de sus objetivos

asevera que busca fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía, por lo que este trabajo de investigación toma aún más

notoriedad dado que las capacidades y potencialidades del conglomerado

social solo podrán verse plenamente desarrolladas si se contribuye en su

proceso de formación a través de recursos enfocados a potenciar el

aprendizaje de los nuevos miembros activos de nuestra comunidad.

Del mismo modo, este estudio queda perfectamente enmarcado en

la Constitución de la República del Ecuador que expone en su artículo 27

que la educación “estimulará… el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar”, y por otro lado en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOEI) (2012) que de forma muy clara habla sobre

los parámetros que deben tenerse en cuenta para que las instituciones

educativas oferten espacios de calidad en los que los niños adolescentes y

jóvenes desarrollen sus capacidades individuales y colectivas.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Estudio

A fin de llevar a cabo este trabajo de estudio se realizó una

investigación documental con el objetivo de determinar si existen proyectos

anteriormente efectuados que abordaran una temática similar a la que se

acoge en este proyecto, encontrándose varios resultados.

Por un lado, el proyecto titulado Recursos didácticos en la

enseñanza aprendizaje significativo del área de Estudios sociales

presentado por Tomalá Alcívar Kléber Aníbal y Murillo Quinto Edwin

Aquilino en la Universidad Estatal de Milagro, en el cual se establece como

objetivo principal: Establecer cuáles son los logros en la ejecución de los

recursos didácticos que emplean los docentes hacia la enseñanza

aprendizaje del área de Estudios Sociales. En este trabajo se concluye que

gracias a esta iniciativa “El estudiante desarrollará la capacidad crítica y de

buscar propósitos hacia los hechos sociales y desarrollar habilidades y

destrezas, para logar participar de manera activa en su entorno social”

(Tomalá y Murillo, 2013)

Además, el proyecto presentado en la Universidad de Chile,

presentado por Morales Cordero Carlos con título El uso de la plataforma

Moodle con los recursos de la web 2.0 y su relación con las

habilidades del pensamiento crítico en el sector de Historia, Geografía

y Ciencias Sociales cuyo objetivo principal es: Determinar la relación entre

el uso de la plataforma Moodle con recurso de la web 2.0 y la adquisición

de habilidades del pensamiento crítico en los y las estudiantes de Primer

año de Enseñanza Media (NM1), en el sector de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales en un establecimiento educacional municipal de Estación

Central. El autor concluye que “el trabajo en la plataforma Moodle con

10

recursos de la web 2,0, permitió la adquisición en los y las jóvenes de

habilidades del pensamiento crítico” (Morales, 2012)

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Recursos

Con el advenimiento de nuestra era, en que la sobrepoblación del

mundo empezaba a consumir, agotar e incluso destruir todo a su paso

debido a su afán por suplir las necesidades que emergían con el acelerado

crecimiento de las comunidades, fueron muchos los organismos pro natura

que empezaron a acuñar cierta terminología que les permitiera tipificar de

forma más concreta los diversos factores que intervenían en este contexto;

entre éstos, se tornó fundamental la concepción del término “recurso”.

El diccionario de la Real Academia de la Lengua Española define

“recurso” como un medio de cualquier clase que, en caso de necesidad,

sirve para conseguir lo que se pretende (Real Academia Española, 2017)

Con el paso del tiempo, el término fue asumido para otros muchos

elementos, lejanos de un enfoque estrictamente ecologista, de modo que,

con base a la definición ante expuesta, un recurso podía hallarse tanto en

la geografía como en la política, en las artes, en la economía, en la

genética, etc. Hoy se entiende que puede existir una innumerable

multiplicidad de campos donde podemos hablar de “recursos”: Recursos

naturales, hidráulicos, forestales, económicos, humanos. (Real Academia

Española, 2017).

Era de esperarse que, al concebir el uso del término “recurso” en tal

variedad de áreas, también se empezara a hablar de recursos propios del

campo educativo. Es así como, situándose en la actualidad, en lo que

respecta a la educación, existen muchos aspectos en los que se habla de

11

la necesidad del uso de recursos, algunos de ellos de trascendental

importancia para los nuevos sistemas pedagógicos.

Tan profunda es en los centros educativos la presencia de recursos

lingüísticos, didácticos, tecnológicos que, hablando de éstos últimos por

ejemplo, se afirma que la formación de los ciudadanos de hoy requiere de

sistemas y escuelas que incorporen recursos tecnológicos a los procesos

de enseñanza y aprendizaje (Bustos y Roman, 2016)

Didáctica

Sumergiéndose en el vasto campo de la educación, que ha

evolucionado de arcaicos conceptos de repetición y memorización a

dinámicos sistemas propuestos para la verdadera construcción del

conocimiento, todo investigador tropezaría en repetitivas ocasiones con

diversas nociones asociadas a la Didáctica.

Se entiende por Didáctica al saber que tematiza el proceso de

enseñanza y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc.

(Vargas, 2013). Su nacimiento surge de la necesidad de encontrar vías

idóneas para llevar el conocimiento impreso en los libros hasta las

maleables y frágiles mentes de los niños desde su etapa de inserción

escolar.

Responde, igualmente, su nacimiento, a la necesidad de la

enseñanza de la ciencia y el lenguaje en la escuela y el colegio, todo

esto en la perspectiva de las exigencias sociales y económicas de la

sociedad tecnológica. Así mismo su nacimiento está estrechamente

unido al lugar que ocupan los aprendizajes en la institución escolar.

(Zambrano,2015, p.68)

12

Claro está, hablar de Didáctica, distinto a lo que tal vez muchos

piensen, es ir más allá de patrones y reglas para “orientar” al estudiantado;

representa hacer énfasis en los medios apropiados para que, desde su

individualidad, cada estudiante consiga acceder a las nociones provistas

por el docente y cree así su propio conocimiento.

La didáctica tiene que ofrecer a los educadores algo más que la mera

invitación a «ser creativos»: una cierta rutina, unos tipos de

actividades fijas, unos recursos disponibles, unas coordenadas que

representen una armazón para su labor, sin que cierren por ello el

proceso. Algo que ayude sin prescribir estrechamente. (La Cueva,

2013, p.124)

El educador está implícitamente comprometido con el futuro de toda

una generación, que a su vez moldeará el futuro de su sociedad y por ende

el de su nación, por lo que todo aquel que haga gala de formar parte del

gremio docente, en virtud de pulir al sujeto cognoscente se limita a la

tecnología del aprendizaje, es decir, a provocar en cada estudiante el paso

de las concepciones erradas a las concepciones ciertas de un contenido

disciplinar (Zambrano, 2015)

Recursos didácticos

En el quehacer educativo son muchos los elementos que

interactúan, en esencia con el objeto de conseguir profundos logros en los

educandos a fin de responder a la demanda del convulsionado mundo

actual. En este afán por capacitar a las nuevas generaciones aparecen los

recursos didácticos, mismos que han de entenderse como: “Todos aquellos

instrumentos que, por una parte, ayudan a los formadores en su tarea de

enseñar y, por otra, facilitan a los estudiantes el logro de los objetivos de

aprendizaje” (Gómez, 2012)

13

Este grupo de elementos colocados a disposición de los diferentes

actores del proceso de enseñanza-aprendizaje han pasado a convertirse

en poderosas herramientas educativas. Así, podemos afirmar que los

recursos didácticos están revolucionando la práctica educativa, exigiendo

cada vez más que el docente identifique factores y establezca criterios para

incorporar aquellas tecnologías educativas y estrategias didácticas de

calidad en su planeación y organización educativa. (Rivero, Gomez y

Obregon, 2013)

Hablar de recursos didácticos no es hacer referencia a una opción

sino una obligación de los educadores que, al enfrentarse a grupos muchas

veces numerosos y siempre heterogéneos, debe aplicar recursos de ésta

índole para poder conseguir que sus estudiantes, todos por igual,

desarrollen las destrezas con criterio de desempeño que demanda el

órgano educativo central y que serán claves para que los educandos

queden enmarcados en el perfil de salida previsto para los ellos al término

de su instrucción secundaria. Es posible inferir en este contexto que:

La selección de estrategias didácticas, incide en situaciones de éxito

o fracaso escolar; dota a los estudiantes de múltiples posibilidades

de interactuar en contextos y situaciones reales de aprendizaje; se

favorece la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades

y formación de valores (Rivero, Gómez y Obregón, p. 214)

Aprendizaje

Sin duda el aspecto más importante en la educación, pues es el

objeto de la misma, es el aprendizaje. Se entiende por aprendizaje al

proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habitualmente

prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias

de conocimientos o de acción (Coloma, 2013)

14

La educación como tal se ha moldeado en los últimos años a fin de

que se garantice un aprendizaje de mejor calidad. Ésta deberá transmitir

masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos

teóricos y técnicos evolutivos, adaptados a la civilización cognoscitiva,

porque son las bases de las competencias del futuro. (Delors, 2013)

Este aprendizaje tan altamente anhelado implica una adquisición, de

algo novedoso. Por lo tanto resulta ser una modificación de lo ya adquirido

previamente (Coloma, 2013), un proceso para el cual los diferentes tópicos

educativos aportan con su competencia particular a fin de fortalecer el

entorno en que se consolida el aprendizaje y el mismo aprendizaje en sí.

Aprendizaje receptivo

En el aprendizaje se conocen distintos tipos de los cuales el más

popularmente estudiado ha sido el aprendizaje significativo. Sin embargo,

dentro de la gran familia de los aprendizajes, el receptivo es uno que

durante mucho tiempo fue pasado desapercibido.

Aprendizaje receptivo es aquel en el que el aprendiz “recibe” la

información, el conocimiento, que va a ser aprendido en su forma final.

(Moreira, 2012), lo cual a simple vista podría generar una idea errada.

Pensar en “solo recibir” puede dar la idea de un aprendizaje pasivo

en el que el individuo no se esfuerza por forjar su propio aprendizaje, pero

el aprendizaje receptivo también puede ser activo porque hay un proceso

de adquisición que no es un simple catalogar conceptos ya hechos dentro

de la estructura cognitiva existente. (Coloma, 2013)

Aprender receptivamente significa que el aprendiz no necesita

descubrir para aprender. Pero eso no implica pasividad. Al contrario,

el aprendiz significativo receptivo requiere mucha actividad cognitiva

para relacionar, interactivamente, los nuevos conocimientos con los

15

ya existentes en la estructura cognitiva, incluyendo procesos de

captación de significados, anclaje, diferenciación progresiva y

reconciliación integradora. (Moreira, 2012, p. 63)

El aprendizaje receptivo activo dependerá en parte de la necesidad

del alumno por alcanzar significados integrados y de su facultad de

autocrítica o de integración de los nuevos conocimientos a los anteriores.

(Coloma, 2013), lo cual es claro indicador de que este tipo de aprendizaje

es plenamente alcanzable y no confinará al educando a actividades

sedentarias.

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Inmersas dentro del ya bastante popularizado campo tecnológico,

que ha llegado a revolucionar todos los ámbitos a los que tiene acceso la

mano del hombre, aparecen las TIC, un conjunto de tecnologías

desarrolladas que están a disposición de las personas, con la intención de

mejorar la calidad de vida y que nos permiten realizar distintas gestiones

con la información que manejamos o a la que tenemos acceso (Moya,

2013)

De lado quedaron ya las antiguas concepciones que tipificaban la

tecnología como un lujo del cual se podía prescindir. Lo cierto es que las

TIC se encuentran tan bien ponderadas en la actualidad que se ha

demostrado, en la práctica, que amplían nuestras capacidades físicas y

mentales y las posibilidades de desarrollo social. (Marqués, 2013)

En este grupo de tecnologías encontramos un sinnúmero de

recursos que se han convertido en parte de nuestra cotidianidad, por lo que

es imposible siquiera pensar que la sociedad actual viva al margen de las

TIC y sus implicaciones.

16

Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus

tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los

medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación

social ("mass media") y los medios de comunicación interpersonales

tradicionales con soporte tecnológico como el teléfono, fax...

(Marqués, 2013, p.22)

Plataforma web

Con la creciente demanda digital que se genera por la inserción cada

vez más profunda de la tecnología en el cotidiano accionar de la sociedad

actual, un hábito que ahora se construye y fortalece desde las aulas, hemos

visto la paulatina aparición de diversos medios que nos permiten llevar

nuestras inquietudes, opiniones, necesidades e ideas a la red.

De esta avalancha de redes poderosas de procesadores y

almacenamiento digital, se deriva la necesidad de creación de

lugares sociales virtuales que soporte una investigación de los

problemas derivados de la conveniente integración entre la

educación y las telecomunicaciones digitales. (Iglesias, Lozano y

Martínez, p. 35)

Este fenómeno asumido como necesario si se pretende insertar los

modelos educativos a la pedagogía de la nueva era genera la necesidad

de instruir a los docentes respecto a la creación y utilización de espacios

que le mantengan en contacto con sus estudiantes aun por fuera de las

aulas, un hecho que a menudo podría representar un importante problema,

ya que muchos de los profesores son inmigrantes digitales, luchando para

enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo y

distinto al suyo. (Gisbert y Esteve, 2016)

17

No obstante, contra viento y marea, esta generación ha sido testigo

de cómo en diez años se ha vivido una transición silenciosa en la que la

generación de contenidos ha pasado de estar circunscrita al ámbito editorial

impreso a estarlo en un espacio mucho más amplio y compartido (Cordón,

Alonso y Gómez, 2013), lo que ha sido posible desde la creación de estas

plataformas a las que tenemos acceso gracias al uso del internet.

Moodle

Entre las diversas herramientas forjadas para permitirnos la creación

de espacios que den un toque distinto a la manera en que se conducen y

administran las clases se desarrolló Moodle, un software que soporta un

rango amplio de recursos que los profesores pueden añadir a las secciones

del curso. (Moodle, 2017)

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para

proporcionarle a educadores, administradores y estudiantes un sistema

integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizaje

personalizados (Moodle, 2017), una herramienta muy versátil al uso de los

docentes de la era digital.

Moodle presenta un amplio abanico de diseño de actividades

pedagógicas para quienes quieran realizar aprendizaje completamente en

línea como también semi presencial (Valenzuela y Perez, 2013), por lo que

se constituye en un recurso con mucho potencial. Su utilización carece de

mayor complejidad, lo que lo hace apto para ser empleado con educandos

desde temprana edad.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

El presente trabajo de investigación posee un fundamento

epistemológico por cuanto tiene su esencia en el conocimiento. El término

18

“episteme” significaba para los griegos ciencia, y entendían por ciencia el

saber o el conocimiento general. (Vargas, 2013)

Es posible entonces afirmar que la epistemología, como teoría del

conocimiento, valida y legitima los criterios bajo los cuales se construye y

explica ese conocimiento (Zabala, Camacho y Chavez, 2013), un proceso

que será trascendental dentro de este estudio en el que de forma constante

iremos descubriendo datos que sentarán las bases para nuestra noción

general de la temática a tratar.

Además, la epistemología se encarga de estudiar el problema del

conocimiento, pero no solo como un tipo de conocimiento específico

(Vargas, 2013), lo que abrirá para nosotros la posibilidad de ampliar nuestra

visión del entorno en que se desarrolla la problemática.

LA PEDAGOGÍA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Este estudio de investigación posee una fundamentación

pedagógica por cuanto la temática abordada está asociada a la asimilación

de conocimientos por parte de un grupo de estudiantes y la pedagogía es

una teoría práctica cuya función es orientar las prácticas educativas.

(Vargas, 2013)

Resaltando que la pedagogía es concebida como un conjunto de

saberes sobre la educación como fenómeno típicamente social y

específicamente humano (Vargas, 2013), es indudable entonces la

relevancia de esta ciencia en el actual proyecto en el que analizamos la

calidad del aprendizaje de cierto sector de la sociedad.

Dado que se investiga a un grupo de sujetos que participan de un

proceso de enseñanza-aprendizaje, la Pedagogía será esencial en este

trabajo.

19

El saber pedagógico se concibe como una construcción, un

conocimiento frente al hecho educativo que no sólo tiene en cuenta el

aspecto práctico, sino su fundamentación teórica (González y Ospina,

2013), por lo que trabajos como este están perfectamente enmarcados en

la concepción de la Pedagogía moderna.

EL IMPACTO DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACION

Se habla de este proyecto como poseedor de un fundamento

tecnológico pues conlleva el análisis de recursos didácticos, entre los

cuales contamos a varios componentes digitales.

Recordando que la educación es el proceso mediante el cual la

sociedad favorece, sea de modo intencional o indefinido, el crecimiento de

sus miembros, que se realiza siempre interactuando con el medio social

(Vargas, 2013), y bajo la premisa de la necesidad tecnológica que se ha

desarrollado en la sociedad actual, es posible entender por qué este

proyecto tiene este tipo de fundamentación.

Todas las tecnologías desempeñan un papel central en los procesos

de cambio social. Demarcan posiciones y conductas de los actores,

condicionan estructuras de distribución social, costos de producción,

acceso a bienes y servicios: generan problemas sociales y

ambientales: facilitan o dificultan su resolución. (Fressoli y Santos,

2012, p.151)

Además, si lo que se pretende en este trabajo es contribuir a la

calidad del aprendizaje receptivo de un grupo de educandos se debe

contemplar un enfoque tecnológico, sobre todo considerando que el uso de

la tecnología es de vital importancia para los procesos educativos en la

actualidad.

20

En el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusión de las

TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cada vez es más

fehaciente el cambio de actitud del alumnado: participa, se implica y

muestra su afinidad, en especial en aquellos casos en los que se

emplean tecnologías consuetudinarias a su día a día y hay docentes

comprometidos. (Adell y Castañeda, 2012, p.45)

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

En el aspecto jurídico, el presente trabajo se fundamenta en varios

instrumentos globalizadores: la Constitución Política de la República del

Ecuador, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el Plan

Nacional para el Buen Vivir.

Constitución de la República del Ecuador

Título II: Derechos

Capítulo segundo: Derechos del buen vivir

Sección quinta: Educación

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la

población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Título I: De los principios generales

Capítulo único: Del ámbito, principios y fines

Art. 3.- Fines de la educación

21

g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o Sumak Kawsay;

Plan Nacional para el Buen Vivir

Objetivo 4: Fortalecer las capacidades y potencialidades de la

ciudadanía

4.3 Promover espacios no formales y de educación permanente

para el intercambio de conocimientos y saberes para la sociedad

aprendiente

4.3.a. Democratizar el acceso al conocimiento, fortaleciendo los

acervos de datos, la información científica y los saberes

diversos en todos sus formatos, desde espacios físicos y

virtuales de libre acceso, reproducción y circulación en red,

que favorezcan el aprendizaje y el intercambio de

conocimientos.

22

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE

RESULTADOS

Diseño Metodológico

La viabilidad de este trabajo investigativo se sostiene en la

información recopilada mediante la aplicación de encuestas a estudiantes

y docentes del colegio “Martha Bucaram de Roldos” previa autorización de

las autoridades de la institución, mismas que además respaldaron el

presente trabajo con datos provistos durante una entrevista llevada a cabo

en las instalaciones del plantel.

La información obtenida de los estudiantes y docentes del décimo

año de educación básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos” mediante

los instrumentos antes mencionados fue analizada haciendo uso del

método cuantitativo y cualitativo.

Teniendo en cuenta que el método científico es el conjunto de pasos,

técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver

problemas de investigación mediante la prueba o verificación de hipótesis

(Arias, 2012), es prudente afirmar que gracias a la metodología de la

investigación se puede conocer el proceso a seguir para concretar un

estudio determinado. Los pasos provistos por la metodología a emplear

permitirán tomar, tipificar y evaluar los datos a fin de establecer

conclusiones acertadas en torno al fenómeno estudiado.

El diseño de investigación es la estrategia general que adopta el

investigador para responder al problema planteado (Arias, 2012), así que

la aplicación de este recurso permitirá no sólo abordar la temática sino

23

efectuar una recomendación oportuna a fin de solucionar el inconveniente

detectado.

Según cita Arias (2012), “la investigación científica es un proceso

metódico y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas

científicas, mediante la producción de nuevos conocimientos, los cuales

constituyen la solución o respuesta a tales interrogantes” (p.18)

La metodología de investigación será crucial en la consecución de

los objetivos trazados para este proyecto orientado al campo educativo; la

investigación educativa se concibe como una disciplina transversal a todas

las ciencias de la educación, aportando las bases metodológicas para la

creación de nuevo conocimiento educativo (Rodríguez y Roquel, 2012), y a

través de propuestas como la contenida en el presente estudio se espera

motivar a futuros investigadores a indagar más a fondo en los distintos

eventos acaecidos a lo largo del proceso escolar.

Tipos de investigación

En este proyecto se ha empleado varios tipos de investigación a fin

de ser plenamente certeros con los resultados que se van a obtener, en

torno a lo cual se han contemplado: la investigación exploratoria,

investigación descriptiva, investigación bibliográfica e investigación de

campo.

Investigación exploratoria

Arias (2012), define la investigación exploratoria como “aquella que

se efectúa sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo

que sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto, es

decir, un nivel superficial de conocimientos” (p.23)

24

En otras palabras, a través de la aplicación de este tipo de

investigación se empezará a conocer la problemática suscitada en torno a

los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la unidad

educativa “Martha Bucaram de Roldos”, a fin de profundizar en ella

mediante las siguientes etapas del proceso investigativo. Este tipo de

investigación proveerá del panorama inicial respecto al objeto de este

estudio.

Investigación descriptiva

Otro aspecto de vital importancia en el proyecto será la oportuna

caracterización de todos datos recogidos, por lo que se hará uso de la

investigación descriptiva a fin de exponer de forma minuciosa la

información recogida mediante los distintos instrumentos.

“La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un

hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su

estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de

investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la

profundidad de los conocimientos se refiere” (Arias, 2012, p.24)

Investigación bibliográfica

Arias (2012) manifiesta que “es un proceso basado en la búsqueda,

recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es

decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes

documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda

investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos

conocimientos” (p. 27)

Este tipo de investigación dotará a nuestro trabajo de una serie de

datos explícitos provenientes de fuentes físicas como los registros de la

25

Secretaría del Plantel, reportes docentes y otros que darán mayor peso a

las aseveraciones que puedan surgir en torno al estudio.

Investigación de campo

Finalmente, para conocer de forma fehaciente no sólo los individuos

a estudiar sino el entorno en el que se desenvuelven mientras son

partícipes de sus actividades académicas, se llevará a cabo una

investigación de campo, es decir, se trasladará la investigación al lugar

mismo en que se presenta la problemática.

“La investigación de campo es aquella que consiste en la recolección

de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad

donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o

controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la

información, pero no altera las condiciones existentes. De allí su

carácter de investigación no experimental” (Arias, 2012, p.29)

Población y muestra

Población

Población, según Cruz (2014) es “conjunto de individuos, objetos,

elementos o fenómenos en los cuales puede presentarse determinada

característica susceptible de ser estudiada”.

Para este proyecto de investigación la población a estudiar estará

constituida por los estudiantes del Décimo Año de Educación Básica de la

unidad educativa “Martha Bucaram de Roldos”, una totalidad de noventa

estudiantes distribuidos en dos paralelos según consta en los registros del

plantel.

26

En adición, se contempló a los dos docentes del área de Estudios

Sociales que trabajan con los grupos de estudiantes antes descritos y las

dos Autoridades de la institución.

Según lo antes citado se expone el siguiente cuadro con el detalle

de la población a considerar para el estudio.

Tabla N°1

Población

Fuente: Secretaría del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Muestra

Martínez (2016) define la muestra como “conjunto de medidas o el

recuento de una parte de los elementos pertenecientes a la población”, por

lo que se entiende que la muestra a considerar para el estudio proveerá de

información confiable del resto de la población.

Según el caso en particular que se investiga, dado que la población

total no excede a cien individuos, se tomará como muestra la misma

cantidad presente en la población, esto es: los noventa estudiantes del

décimo año de Educación Básica, dos docentes de Estudios Sociales y dos

directivos del colegio “Martha Bucaram de Roldos”, tal como se muestra en

el siguiente cuadro:

Nº ESTRATO CANTIDAD %

1 Autoridades 2 2%

2 Docentes 2 2%

3 Estudiantes 90 96%

TOTAL 94 100%

27

Tabla N°2

Muestra

Fuente: Secretaría del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Levantamiento de la información

A fin de recopilar la información necesaria para dar soporte a este

trabajo se efectuará una investigación de campo durante la cual se hará

aplicación de distintos instrumentos elaborados mediante el uso de

Microsoft Excel, mismos que serán: una encuesta (dirigida a los estudiantes

y docentes) y una entrevista (orientada a las autoridades).

Recopilada la información se hará uso del programa Microsoft Excel

para tabular los datos, facilitando de ese modo su interpretación, para lo

cual se elaborará un gráfico estadístico y tabla de frecuencias que permitan

establecer conclusiones.

Nº ESTRATO CANTIDAD %

1 Autoridades 2 2%

2 Docentes 2 2%

3 Estudiantes 90 96%

TOTAL 94 100%

28

Tabla N°3

Matriz de operacionalización de las variables

Variables DIMENSIONES INDICADORES

VARIABLE

INDEPENDIENTE:

RECURSOS DIDACTICOS

Recursos

Definición de recursos

Tipos de recursos

Importancia en la educación

Didáctica

Definición de Didáctica

Importancia de la Didáctica

Exigencias del ejercicio didáctico

Recursos empleados

en la educación

Definición de recursos didácticos

Implicación de la tecnología en los

recursos didácticos

Importancia del uso de recursos

didácticos

VARIABLE

DEPENDIENTE:

APRENDIZAJE

RECEPTIVO

Aprendizaje

Definición de aprendizaje

Requerimientos del aprendizaje de

nuestra era

Función del aprendizaje

Aprendizaje receptivo

Definición de aprendizaje receptivo

Sujeto activo dentro del aprendizaje

receptivo

Requerimientos del aprendizaje

receptivo

PROPUESTA:

IMPLEMENTACIÓN DE

UN SOPORTE MOODLE

TIC

Definición de TIC

Beneficios de la aplicación de las TIC

Recursos inmersos en las TIC

Plataforma web

Demanda social de las plataformas web

El uso de las plataformas digitales en la

educación

Impacto en la revolución social de

nuestro tiempo

Moodle

Descripción de Moodle

Beneficios de Moodle

Potencialidad en el uso de Moodle

Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

29

Técnica e instrumento de investigación

La Entrevista

Según Martínez (2016): “Es un buen proceso de recolección que

permite recoger el mayor número de cuestionarios, se obtienen respuestas

a todas las preguntas, se aclaran las dudas del informante, se pueden

hacer comprobaciones”.

La entrevista es un recurso bastante útil en manos de un

investigador, pues permite levantar datos mediante un diálogo directo con

el informante.

En el presente trabajo será empleada para obtener información de

los directivos del colegio “Martha Bucaram de Roldos” respecto a la

problemática estudiada. La entrevista contendrá un cuestionario elaborado

con base a preguntas abiertas para conocer a detalle la opinión de los

interlocutores.

La Encuesta

La Real Academia Española (2017) afirma que una encuesta es

“Conjunto de preguntas tipificadas dirigidas a una muestra representativa

de grupos sociales, para averiguar estados de opinión o conocer otras

cuestiones que les afectan”

La encuesta será el instrumento más ampliamente utilizado en este

trabajo, pues será aplicada a una totalidad de noventa y dos individuos,

entre estudiantes y docentes, quienes serán abordados mediante

preguntas cerradas sencillas de comprender pues utilizarán un lenguaje

apropiado teniendo en consideración que los encuestados son estudiantes

de décimo año de educación básica.

30

Instrumento de la investigación

El cuestionario

El cuestionario, según la Real Academia Española (2017) es una

“lista de preguntas que se proponen con cualquier fin”, en el presente caso:

recoger información en torno a la problemática detectada.

El cuestionario a utilizarse estará elaborado con minuciosidad y

absoluta claridad a fin de obtener sólo la información que nos sea relevante

y pueda ser respondido con eficacia por los individuos que conforman

nuestra población de estudio.

A fin de garantizar resultados concretos se utilizará la escala de

Likert en la construcción del cuestionario.

Escala de Likert

Al referirse a la escala de Likert el portal CCM (2013) asevera que

“Su objetivo es el de valorar la aprobación o desaprobación de un público

determinado. Es una escala de actitud”.

Se trata de una forma de establecer el nivel de agrado de una

persona respecto a un tema específico valorándola entre un grupo de

opciones.

De ese modo la opinión entorno a la problemática objeto de estudio

sería cuantificada conforme a la siguiente escala:

(1) Totalmente en desacuerdo

(2) En desacuerdo

(3) Imparcial

31

(4) De acuerdo

(5) Totalmente de acuerdo

Análisis e interpretación de datos

Con el objetivo de establecer conclusiones en torno a los datos

obtenidos de la investigación se realizará un minucioso proceso de análisis

e interpretación.

Los datos levantados mediante la aplicación de los distintos

instrumentos serán tabulados y representados a través de cuadros y

gráficos circulares a fin de hacer una correcta interpretación de los

resultados.

En este proceso se cuenta con la participación de noventa

estudiantes pertenecientes al décimo año de Educación General básica,

dos docentes y dos autoridades del colegio “Martha Bucaram de Roldos”,

quienes fueron cuestionados en torno a los recursos didácticos y su

inferencia en el aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios

Sociales.

El resultado de las encuestas aplicadas es puesto en manifiesto en

las representaciones de datos que serán presentados a continuación:

32

RESULTADO DE LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES

1. ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la

enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?

Tabla N°4

Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales

Escala de valores

Característica Frecuencia

absoluta Frecuencia

relativa

5 Totalmente de acuerdo 80 89

4 De acuerdo 10 11

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0

1 Totalmente en desacuerdo 0 0

TOTAL 90 100 Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Gráfico Nº1 Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales

Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Análisis

Al observar los resultados se puede determinar que todos los

estudiantes estuvieron de acuerdo en la necesidad de establecer

propuestas innovadoras que coadyuven en la enseñanza de la asignatura

de Estudios Sociales.

89%

11%0% 0% 0% Totalmente de

acuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo

Totalmente endesacuerdo

33

2. ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos

contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?

Tabla N°5

Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 6 7

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº2 Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales

Fuente: Encuestas a los estudiantes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Análisis

Es evidente, en base a los resultados, que los estudiantes

coincidieron con que la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales

debe incluir la aplicación de recursos didácticos que amenicen el trabajo

realizado por el docente.

93%

7% 0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


34

3. ¿Cree usted que con el uso de recursos didácticos aumentaría

su interés por los temas asociados a la asignatura de Estudios

Sociales?

Tabla N°6

Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 10 11

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº3 Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos


Análisis

En base a los resultados, es posible inferir que todos los

encuestados acordaron sentirse más interesados en la asignatura de

Estudios Sociales si el maestro del área aplicara recursos didácticos en la

ejecución de las clases.

89%

11%0% 0%0% Totalmente de

acuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


35

4. ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el

aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales?

Tabla N°7

Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 10 11

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº4 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo


Análisis

Al analizar los resultados se puede determinar que los estudiantes

encuestados dijeron estar de acuerdo con que el empleo de estrategias

aplicadas desde la gestión docente mejoraría la calidad de su aprendizaje

receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.

89%

11%0% 0%0%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


36

5. ¿Piensa usted que su aprendizaje receptivo mejoraría si se

utiliza una herramienta tecnológica?

Tabla N°8

Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 5 6

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº5 Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo


Análisis

Al dar análisis a los resultados se evidencia que todos los

estudiantes encuestados estuvieron de acuerdo con que su aprendizaje

receptivo mejoraría si durante sus clases se utilizara una herramienta

tecnológica

94%

6% 0% 0% 0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


37

6. ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta

tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la asignatura de

Estudios Sociales?

Tabla N°9

Herramienta tecnológica en Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº6 Herramienta tecnológica en Estudios Sociales


Análisis

Los resultados demuestran que la totalidad de los encuestados

consideran que se debe emplear una herramienta tecnológica para mejorar

el aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales.

100%

0%0% 0%0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


38

7. ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma

educativa en internet como apoyo a la asignatura de Estudios

Sociales?

Tabla N°10

Uso de plataforma educativa

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 1 1

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº7 Uso de plataforma educativa


Análisis

Es notorio al analizar los resultados obtenidos que todos los

estudiantes mostraron interés en la posibilidad de utilizar una plataforma

educativa en internet como apoyo en la asignatura de Estudios Sociales.

99%

1%0% 0% 0%Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


39

8. ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la

tecnología en las clases de Estudios Sociales?

Tabla N°11

Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº8 Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales


Análisis

Los resultados permiten determinar que la totalidad de los

estudiantes estuvieron de acuerdo con que en la enseñanza de la

asignatura de Estudios Sociales debe haber mayores oportunidades para

efectuar la inclusión de recursos tecnológicos.

100%


Indiferente

En desacuerdo


40

9. ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea

para ser utilizado en las clases de Estudios Sociales?

Tabla N°12

Creación de recurso en línea

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 3 3

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº9 Creación de recurso en línea


Análisis

Es posible inferir en base a los resultados obtenidos, que todos los

encuestados estuvieron de acuerdo con la creación de un recurso en línea

para ser utilizado en las clases de la asignatura de Estudios Sociales.

97%

3%0% 0%0%

Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


41

10. ¿Utilizaría usted una plataforma digital en línea para mejorar su

aprendizaje en las clases de Estudios Sociales?

Tabla N°13

Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº10 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje


Análisis

Los resultados evidencian que la totalidad de los estudiantes objetos

de este estudio darían uso a una plataforma digital en línea a fin de mejorar

su aprendizaje en las clases de Estudios Sociales.

100%

0%0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


42

RESULTADOS DE LA ENCUESTA A LOS DOCENTES

1. ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la


Tabla N°14

Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0


TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Gráfico Nº12 Uso de métodos innovadores en Estudios Sociales

Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldos” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Análisis

Al observar los resultados se puede determinar que todos los

docentes estuvieron de acuerdo en la necesidad de establecer propuestas

innovadoras que coadyuven en la enseñanza de la asignatura de Estudios

Sociales.

100%

0%0% 0%0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


43

2. ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos

contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?

Tabla N°15

Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 1 50

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº12 Recursos didácticos en el aprendizaje de Estudios Sociales


Análisis

Es evidente en base a los resultados, que los docentes coincidieron

con que la aplicación de recursos didácticos contribuiría a tener mejores

resultados en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales.

50%50%

0% 0% 0% Totalmente deacuerdoDe acuerdo

Indiferente

En desacuerdo


44

3. ¿Cree usted que el uso de recursos didácticos aumentaría el

interés de los estudiantes por los temas asociados a Estudios

Sociales?

Tabla N°16

Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 1 50

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº13 Interés en Estudios Sociales con uso de recursos didácticos


Análisis

En base a los resultados, es posible inferir que todos los

encuestados acordaron que sus estudiantes se sentirían más interesados

en la asignatura de Estudios Sociales si en el área se aplicarán recursos

didácticos.

50%50%


Indiferente

En desacuerdo


45

4. ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el

aprendizaje receptivo de los estudiantes en la asignatura de Estudios

Sociales?

Tabla N°17

Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 2 100

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº14 Empleo de estrategias para mejorar aprendizaje receptivo


Análisis

Al analizar los resultados es posible alegar que los encuestados

dijeron estar de acuerdo con que el empleo de estrategias aplicadas desde

su gestión como docentes mejoraría la calidad del aprendizaje receptivo de

sus estudiantes en la asignatura de Estudios Sociales.

0%

100%


Indiferente

En desacuerdo


46

5. ¿Piensa usted que el aprendizaje receptivo de los estudiantes

mejoraría si se utilizara una herramienta tecnológica?

Tabla N°18

Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 1 50

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº15 Herramienta tecnológica en aprendizaje receptivo


Análisis

Acorde a los resultados obtenidos, es posible determinar que todos

los docentes estuvieron de acuerdo con que el aprendizaje receptivo de sus

estudiantes mejoraría a través de la aplicación de una herramienta

tecnológica.

50%50%


Indiferente

En desacuerdo


47

6. ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta

tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la asignatura de

Estudios Sociales?

Tabla N°19

Herramienta tecnológica en Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 2 100

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº16 Herramienta tecnológica en Estudios Sociales


Análisis

A través de los resultados, se puede determinar que la totalidad de

los encuestados considera que se debe emplear una herramienta

tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo de los estudiantes en la

asignatura de Estudios Sociales.

0%

100%


Indiferente

En desacuerdo


48

7. ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma

educativa en internet como apoyo en la asignatura de Estudios

Sociales?

Tabla N°20

Uso de plataforma educativa

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 2 100

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº17 Uso de plataforma educativa


Análisis

A analizar los resultados obtenidos, todos los maestros acordaron

sentirse interesados en la posibilidad de utilizar una plataforma educativa

en internet como apoyo en la asignatura de Estudios Sociales.

0%

100%


Indiferente

En desacuerdo


49

8. ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la


Tabla N°11

Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº8 Oportunidades de uso de tecnología en Estudios Sociales


Análisis

Los resultados reflejan que la totalidad de los maestros estuvieron

de acuerdo en que en la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales

debe haber mayores oportunidades para efectuar la inclusión de recursos

tecnológicos.

100%


Indiferente

En desacuerdo


50

9. ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea


Tabla N°22

Creación de recurso en línea

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0



Gráfico Nº19 Creación de recurso en línea


Análisis

Es posible inferir, en base a los resultados obtenidos, que todos los

encuestados estuvieron de acuerdo con la creación de un recurso en línea

para ser utilizado en las clases de la asignatura de Estudios Sociales.

100%


Indiferente

En desacuerdo


51

10. ¿Está usted de acuerdo con que sus estudiantes usen una

plataforma digital en línea para mejorar su aprendizaje en las clases

de Estudios Sociales?

Tabla N°23

Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje

Escala de valores


absoluta Frecuencia

relativa


4 De acuerdo 0 0

3 Indiferente 0 0

2 En desacuerdo 0 0


TOTAL 2 100 Fuente: Encuestas a los docentes del Colegio “Martha Bucaram de Roldós” Elaborado por: Jonathan Játiva y María Bailón

Gráfico Nº20 Uso de plataforma digital para mejorar aprendizaje


Análisis

Los resultados evidencian que la totalidad de los docentes

considerados como parte de este estudio están de acuerdo con que sus

estudiantes den uso a una plataforma digital en línea a fin de mejorar su

aprendizaje en las clases de Estudios Sociales.

.

100%


Indiferente

En desacuerdo


52

Conclusiones

Los resultados de la investigación nos permiten determinar que los

estudiantes se encuentran ampliamente interesados respecto a la

posibilidad de utilizar un recurso tecnológico que les permita acceder a los

conocimientos de la asignatura de Estudios Sociales.

La voluntad de mejorar la calidad del aprendizaje receptivo de los

educandos fue puesta en evidencia, ya que todos los docentes consultados

manifestaron su deseo a favor de esta iniciativa, considerándola

beneficiosa para la labor de ayudar a los estudiantes a desarrollar todo su

potencial.

Recomendaciones

En base a los resultados obtenidos del presente trabajo de estudio,

es ampliamente recomendable que se elabore una herramienta

específicamente orientada a fortalecer el aprendizaje receptivo del grupo

de educandos antes descrito, coadyuvando de ese modo al mejoramiento

integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se recomienda un trabajo planificado que motive la disposición a

utilizar estrategias tecnológicas, haciendo uso de recursos como la

plataforma educativa Moodle para el desarrollo destrezas asociadas a la

asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes del Décimo año de

educación básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos”.

53

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Título de la propuesta

Diseño de una plataforma virtual en Moodle para los estudiantes del

décimo año de Educación General Básica del colegio “Martha Bucaram de

Roldos”

Justificación

Al analizar los resultados de los instrumentos aplicados en el actual

proyecto de investigación se comprobó que la falta de los recursos

didácticos incide en la calidad del aprendizaje receptivo de los estudiantes,

causando limitantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la falta de

motivación y el desinterés por la asignatura de Estudios Sociales tiene su

origen también en la carencia de estos materiales.

En base a esto fue puesta en evidencia la necesidad de implementar

una plataforma virtual en línea que atraiga la atención de los estudiantes y,

aún más que eso, despierte su interés en torno a las actividades

emprendidas desde la gestión docente en el área de Estudios Sociales, de

forma tal que se potencie su aprendizaje dentro de esta asignatura.

Las Autoridades de la institución, conocedoras de la problemática

que se está presentando y conscientes de la necesidad de abordarla de

inmediato, tienen el afán de colaborar con la solución, proporcionando

información de vital importancia y poniendo a disposición sus recursos y

espacios físicos para la puesta en marcha de la propuesta.

54

Objetivos

Objetivo General

Diseñar una plataforma virtual en línea mediante el uso de la

herramienta Moodle a fin de fomentar el uso de los recursos didácticos para

mejorar el aprendizaje receptivo de los estudiantes del décimo año de

Educación General Básica del colegio “Martha Bucaram de Roldos”

Objetivos Específicos

Señalar los aspectos más relevantes del estudio realizado para

emplearlos como fundamento en la elaboración de una plataforma

virtual en línea

Crear un curso virtual mediante Moodle para que el proceso de

enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales sea

más interactivo

Socializar la plataforma virtual con los docentes y directivos del

plantel para su aprobación y aplicación

Aspectos Teóricos

El curso virtual que se plantea está dirigido a la asignatura de

Estudios Sociales sirviendo de ayuda para mejorar el aprendizaje receptivo

en estudiantes del décimo año de Educación General Básica mediante el

uso de la plataforma Moodle.

Un curso virtual ofrece un entorno muy similar al que se encuentra

en un aula física: el docente podrá enviar tareas y colocar fechas límite para

su entrega, podrá hacer entrega de notas y publicación de material de

refuerzo académico; además, se podrán incluir talleres y actividades que

permitirán que el estudiantes participe de forma activa del proceso de

55

enseñanza-aprendizaje mientras hace uso de la tecnología, lo cual es una

estrategia que permitirá al docente no sólo cumplir con su función

formadora sino atraer el interés de sus educandos mediante el componente

tecnológico.

La plataforma Moodle fue escogida debido a la facilidad que provee

para elaboración de herramientas como la que se propone diseñar en este

trabajo de investigación, lo que la ha convertido en un recurso muy

popularmente utilizado por los docentes de esta generación que tratan de

salir de lo rutinario del metodismo áulico tradicional y explorar en los

recursos en línea nuevas opciones que fortalezcan su enseñanza. De

acuerdo a las especificaciones técnicas con la que constan las

computadoras de la institución, el gestor de soporte Moodle resulta la opción

más adecuada para su utilización.

La finalidad de este curso virtual es proveer un recurso didáctico que

permita alcanzar mejores resultados en la asimilación de contenidos de la

asignatura de Estudios Sociales.

Los recursos didácticos son comprendidos como un conjunto de

herramientas a disposición del proceso de interaprendizaje que potencian

el proceso en sí y su utilización se ha tornado de fundamental importancia

para la consecución de logros en nuestra era educativa. La aplicación de

recursos digitales repercutirá de forma positiva en la calidad del aprendizaje

receptivo de los estudiantes y por ende será el catalizador de más y mejores

retos académicos.

Por otro lado, el aprendizaje receptivo es aquel en el que el individuo

readapta las nociones previamente adquiridas en torno a un tópico en

particular con base en nueva información que le es proporcionada.

56

Este tipo de aprendizaje dará paso más profundos niveles de

conocimiento y ésta es la razón por la cual se torna tan importante para los

educandos de todas las edades.

Factibilidad de su aplicación

Factibilidad técnica

De forma técnica no existe impedimento alguno para la ejecución de

la propuesta pues los laboratorios de computación del plantel están

debidamente adecuados y cumplen con los requisitos necesarios para la

implementación de la misma, tanto en capacidad de memoria, velocidad de

procesamiento de datos y acceso a internet, laboratorios adecuados para

el funcionamiento del proyecto.

Factibilidad financiera

Desde el punto de vista financiero la propuesta no representa

dificultades para el plantel en cuanto a su implementación, ya que el diseño

de la plataforma digital será realizado por quienes han llevado a cabo el

presente trabajo de estudio, sin costos para las autoridades del colegio

“Martha Bucaram de Roldos”.

Descripción de la propuesta

Con el método de aprendizaje receptivo y con ayuda del gestor de

soporte Moodle queremos llegar hacer que las clases de estudios sociales

sean dinámicas e interactivas. Donde aplicaremos los recursos didácticos

subidos al aula virtual y así podemos llegar hacer que el estudiante

interprete la información.

57

Se elige la implementación de la plataforma Moodle, por

el modelo pedagógico que inspiró su creación, que es constructivista y

enfatiza en las actividades y en la participación de los estudiantes, además

de contar con una comunidad académica ya que también es software libre.

Inicio

https://estudiosocialesmr.milaulas.com

IIustración 1

Pantalla de inicio de la plataforma

En una primera pantalla de inicio (home) donde cada estudiante

ingresa con usuario y clave para ello primero deben registrarse.

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/agilidad-desarrollo-software-libre/agilidad-desarrollo-software-libre.shtml

https://estudiosocialesmr.milaulas.com/

58

IIustración 2

Registrarse como usuario de la plataforma

Para registrarse, el estudiante debe hacer clic en (crear una nueva

cuenta) y llenar campos obligatorios.

IIustración 3

Enlace de confirmación del registro en el correo.

El estudiante o docente al registrarse les llegara un correo

electrónico, con un enlace de confirmación (hacer clic en el link).

59

IIustración 4

Selección del curso virtual.

Después de ingresar podrá acceder a un curso, lo primero que

aparecerá es un mensaje de bienvenida. Observando las características

generales de la plataforma y objetivos fundamentales del curso.

IIustración 5

Ingreso a temas y subtemas del curso virtual.

Posterior a la bienvenida y aspectos generales de la plataforma se

inicia los diferentes temas que son parte de los contenidos establecido en

la maya curricular del sector de Estudios Sociales para décimo año básico.

60

En las siguientes imágenes veremos los siguientes temas, al inicio

de cada módulo se presenta un breve resumen y se explican las actividades

y recursos con los que el estudiante va a trabajar.

IIustración 6

Primera Guerra Mundial.

IIustración 7 La Revolución Rusa

61

IIustración 8 El Mundo entre Guerras

En esta imagen podemos observar como el Tema se divide en tres

subtemas dando paso a una mejor comprensión e interpretación del

contenido.

IIustración 9 La Crisis de 1929

El estudiante tiene como apoyo subtemas del tema (Mundo entre Guerra), da clic en (La crisis de 1929).

62

IIustración 10 El Fascismo

El estudiante tiene como apoyo subtemas del (Mundo entre

Guerra), da clic en (El Fascismo).

IIustración #11 El Nazismo

El estudiante tiene como apoyo subtemas del tema (Mundo entre

Guerra), da clic en (El Nazismo).

Ilustración 12

63

La Segunda Guerra Mundial

Recursos y Actividades

En cada Tema encontramos diversos recursos como, libros digitales,

videos, foros y paginas web tambien se han diseñado actividades tareas,

investigaciones, trabajos en word, presentaciones de diapositivas

incorporando los recursos existentes de la web, en especial la plataforma

de YouTube, ya que las valoraciones de usabilidad y los tiempos de

aplicación de la plataforma, se determinó la necesidad de realizar tareas

que motivan a través de las imágenes audiovisuales, cada video de

YouTube se relaciona con la temática tratada, se han creado actividades

agregando los recursos existentes, además los videos y recursos

audiovisuales en otras actividades fueron sitios online.

64

Actividad 1

El estudiante debe redactar en Word, con sus palabras sobre la

tematica (Primera Guerra Mundial), ayudado por los recursos asignados en

la plataforma Moodel, el estudiante debe subir un archivo (Word) como

tarea en del curso virtual.

Ilustración 13

Subir archivo en Word según temática

Aquí el estudiante observa diversas actividades y recursos del tema,

da clic en (Tarea.1).

65

IIustración 14

Agregar entrega

Para enviar la Tarea el estudiante debe hacer clic en (Agregar entrega).

IIustración 15

Añadir ficheros

66

El estudiante debe hacer clic en (añadir ficheros) para realizar selección de

tarea.

IIustración 16

Busqueda de archivo a subir.

Debe hacer clic en (subir un archivo), clic en (examinar) y buscar el

archivo que va a subir como Tarea1.

IIustración 17

Selección de archivo a subir

Una ves que encontro el archivo, procede a dar clic en (Subir este archivo).

67

IIustración 18

Guardar cambios, texto en linea opcional

Aquí el estudiante observa el archivo y da clic en (Guardar

cambios). El comentario es opcional (texto en linea).

IIustración 19

Opciones, enviar tarea o editar tarea

En esta ventana el estudiante tiene las opciones (enviar tarea) o

(editar tarea).

68

IIustración #20

Mensaje de confirmación

En este caso se envio de la tarea y se da clic en (continuar).

Actividad 2

Utilizando los recursos de la tematica se desarrolaron diapositivas

online, se sube el link como tarea y se realizo exposición de dicho tema.

IIustración #21

Enlace directo a la aplicacion Prezi

Aquí el estudiante da clic en la palabra (Prezi) el enlace directo a la pagina

(https://prezi.com/start/)

https://prezi.com/start/

69

IIustración 22

Creación de diapositivas y guardar link

Una ves en la pagina (Prezi) el estudiante debe crear las diapositivas

y guardar online, tambien debe proceder a copiar el link.

(https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/)

IIustración 23

Agregar entrega

En la tarea2 de dicha tematica debe dar clic en (Agregar entrega).

https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/

70

IIustración #24

Escribir una palabra o frase, como (Enlace).

Para crear el enlace el estudiante escribe una palabra o frace la

sombrea, da clic en (Enlace).

IIustración 25

Introducir link y creación enlace.

En introducir URL se pega el link

(https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/) de las

diapositivas creadas en Prezi, se da clic en crear enlace

https://prezi.com/ambwqxt2kqbi/la-primera-guerra-mundial/

71

IIustración 26

Confirmación del estado de tarea

Aquí el estudiante puede confirmar el estado de la tarea (Enviado

para calificar) y el enlace creado como tarea. (hacer clic aquí).

IIustración 27

Banco de Preguntas

En esta actividad el estudiante debe responder un Banco de preguntas o

cuestionario, calificado sobre 10 puntos.

72

Conclusiones y Recomendaciones

Los objetivos de la investigación son planteados y resueltos en forma

adecuada. Determinamos la relación entre el Gestor de Soporte Moodle y

adquisición del aprendizaje receptivo, en cuanto se logró un mejoramiento

de las habilidades del aprendizaje en los y las estudiantes que trabajaron

en los cursos de la plataforma virtual Moodle.

La Unidad Educativa cuenta con los recursos tecnológicos

necesarios para utilización de la plataforma virtual Moodle, que se

implementa como recurso didáctico para los docentes y estudiantes.

Esta plataforma virtual fue diseñada para servir como recurso

didáctico que ayudará a los docentes, facilitándoles información para

socializar temas que son de difícil entendimiento para los estudiantes, a

través del manejo de la plataforma virtual podrá generar más recursos y

actividades dando paso a un mejor aprendizaje.

Recomendaciones

Se recomienda capacitaciones continuas a los docentes en lo que

respecta al manejo de la plataforma virtual Moodle con el fin que el docente

elabore nuevos recursos didácticos.

Por otra parte, las características de Moodle existentes necesitan

apoyar el estilo de aprendizaje y la guía de parte del docente hacia los

estudiantes. También, la capacitación en el uso de las características de

Moodle, la facilitación del aprendizaje y las habilidades de búsqueda de

contenidos. Por último, se recomienda aprovechar los beneficios de

establecer una estrategia de gestión del conocimiento, independientemente

de donde se encuentra físicamente el estudiante, mediante el uso de la

plataforma Moodle.

73

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75

Anexos

76

MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, me designo Consultor Académicos de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Informática, en el grupo de titulación 4 dictado en el periodo lectivo 2017-2018. Tengo a bien informar lo siguiente:

Que el egresado: Bailón Salazar María de los Ángeles y, Játiva Tenecota

Jonathan Franklin diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el tema:

Recurso Didáctico en el Aprendizaje Receptivo en la asignatura de Estudios

Sociales en los estudiantes de Décimo Año de Educación Básica del

Colegio Nacional “Martha Bucaram de Roldos” Zona # 8 Distrito # 6,


lectivo 2017 - 2018. Propuesta Implementación del gestor de soporte

Moodle.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por la suscrita, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del

Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

__________________________ MSc. Digna Mejía Caguana.

TUTOR

77

78

Fachada de la unidad educativa

79

Dirección de la unidad educativa

Laboratorio de cómputo

80

Laboratorio de cómputo

Con la mayor autoridad del colegio

81

Entrega del oficio en secretaria del colegio

Carta de aprobación del proyecto educativo

82

Entrevista a docentes

Encuestas a estudiantes

83

Explicación sobre cómo resolver las encuestas

Descripción geográfica de la Unidad Educativa

84

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA – SISTEMA PRESENCIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MARTHA BUCARAM DE ROLDOS"

OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.

Instrucciones: para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta

correcta según su conocimiento.

TA= Totalmente de acuerdo I= Indiferente TD= Totalmente en Desacuerdo

DA= De Acuerdo ED= En Desacuerdo

N° PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

T A DA I ED TD

VARIABLE INDEPENDIENTE 1 ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en la


2 ¿Considera que la aplicación de recursos didácticos contribuiría

en el aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales?

3 ¿Cree usted que con el uso de recursos didácticos aumentaría

su interés por los temas asociados a la asignatura de Estudios

Sociales?

4 ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el

aprendizaje receptivo en la asignatura de Estudios Sociales?

VARIABLE DEPENDIENTE

5 ¿Piensa usted que su aprendizaje receptivo mejoraría si se

utiliza una herramienta tecnológica?

6 ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta

tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la

asignatura de Estudios Sociales?

7 ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una plataforma

educativa en internet como apoyo a la asignatura de Estudios

Sociales?

8 ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar la


PROPUESTA

9 ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea


10 ¿Utilizaría usted una plataforma digital en línea para mejorar su

aprendizaje en las clases de Estudios Sociales?

Total

85

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA – SISTEMA PRESENCIAL

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA "MARTHA BUCARAM DE ROLDOS"

OBJETIVO: RECOPILAR INFORMACIÓN SOBRE LA INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA.

Instrucciones: para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (X), la respuesta

correcta según su conocimiento.

TA= Totalmente de acuerdo I= Indiferente TD= Totalmente en desacuerdo

DA= De Acuerdo ED= En Desacuerdo

N° PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

T A DA I ED TD

VARIABLE INDEPENDIENTE 1 ¿Está de acuerdo con que se utilice métodos innovadores en

la enseñanza de la asignatura de Estudios Sociales?

¿Considera que la aplicación de recursos didácticos

contribuiría en el aprendizaje de la asignatura de Estudios

Sociales?

3 ¿Cree usted que el uso de recursos didácticos aumentaría el

interés de los estudiantes por los temas asociados a

Estudios Sociales?

4 ¿Cree usted que se deben tomar estrategias para mejorar el

aprendizaje receptivo de los estudiantes en la asignatura de

Estudios Sociales?

VARIABLE DEPENDIENTE 5 ¿Piensa usted que el aprendizaje receptivo de los

estudiantes mejoraría si se utilizara una herramienta

tecnológica?

6 ¿Considera usted que se debe emplear una herramienta

tecnológica para mejorar el aprendizaje receptivo en la


7 ¿Considera interesante la posibilidad de utilizar una

plataforma educativa en internet como apoyo en la


8 ¿Cree usted que deba haber mayor oportunidad para aplicar

la tecnología en las clases de Estudios Sociales?

PROPUESTA

9 ¿Está usted de acuerdo con que se cree un recurso en línea


10 ¿Está usted de acuerdo con que sus estudiantes usen una

plataforma digital en línea para mejorar su aprendizaje en las

clases de Estudios Sociales?

Total

86

PLANIFICACIONES

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS”

GUAYAQUIL - ECUADOR

1. DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA

Estudios Sociales

DOCENTES: Jonathan Franklin Játiva Tenecota

María de los Angeles Bailón Salazar

AÑO LECTIVO: 2017 CURSO: 3ero Bachillerato

TEMA: La Primera Mitad del Siglo XX

FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS EVALUACIÓN

DE LOGROS

Conocer los

antecedentes

y trayectoria de la

Primera Guerra

Mundial

y sus

consecuencias en

la

geopolítica

economía

especialmente le

recesión

mundial

condiciones del

ascenso

de Estados Unidos

como.

Impacto de la crisis

financiera en el

ámbito

internacional

latinoamericano.

Utilizar herramientas de estudio: internet diccionario, bibliografía, revistas, periódicos, etc Utilizar apoyo académico: biblioteca, recursos didácticos, consulta al profesor En un mapamundi, colorear cartillas escritas por los estudiantes con los antecedentes de la Primera Guerra Mundial con el fin de lograr conclusiones con el grupo de clase. Además, identificar la influencia de las potencias mundiales frente a Latinoamérica. Trabajo. individual: investigación, entrevista exposición Trabajo en equipo: liderazgo, colaboración, cooperación . Elabore un ensayo comparativo sobre el ascenso de los Estados Unidos, resaltando los aspectos positivos y que pueden ser aplicados en el medio ecuatoriano

Libro Texto

Hoja de papel

ministro

Carpeta

Papelote

Periódicos

Internet

Bibliografía

Mapamundi

Proyector

Computadora

Explica los hechos

asociados a

las dos guerras

mundiales en

América y el mundo.

Caracteriza a

América Latina

de la primera mitad

del siglo

XX en lo social,

económico

político

Relata los hechos y

proceso

relacionados ala

financiera de la

década de los

treinta.

87

PLANIFICACIONES

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” GUAYAQUIL – ECUADOR

DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA

Estudios Sociales


María de los Ángeles Bailón Salazar


TEMA: Los Últimos años del siglo XX


DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSO

S

EVALUACIÓN

DE LOGROS

Identificar los

antecedentes y

trayectoria de la

Primera Guerra

Mundial y sus

consecuencias, en

la geopolítica y la

economía,

especialmente la

recesión en

Europa. Determinar

las condiciones del

ascenso de

Estados Unidos

como potencia

mundial.

Observación.

Orientar a los estudiantes en

el medio ambiente Orientar la

observación mediante

referencias: cuestionamientos,

mapas y planos.

Descripción.

Enlistar elementos

componentes. Señalar

características

sobresalientes: forma, tamaño,

extensión, función,

importancia, personajes.

Libro Texto

Hoja de papel

ministro

Carpeta

Papelote

Periódicos

Diapositivas

Internet

Bibliografía

Mapamundi

Proyector

Computadora

Identifica los

antecedentes y

trayectoria de la Primera

Guerra Mundial y

sus consecuencias,

en la geopolítica y

la economía,

especialmente la

recesión en Europa.

Determina las

condiciones del

ascenso de Estados

Unidos como

potencia mundial, y

el impacto de la

crisis.

88

PLANIFICACIONES


DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA

Estudios Sociales




TEMA: La Primera Guerra Mundial (1914-1918)


DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS


DE LOGROS

Determinar los

antecedentes de la

Primera Guerra

Mundial. Establecer

con claridad las

complejas

relaciones entre los

Imperios europeos.

Analizar las

implicaciones de

las actuaciones de

los diversos rentes.

Identificar las

consecuencias de

la Primera Guerra

Mundial en Europa

y el mundo.

Desarrollar y comentar un claro

sentimiento antibelicista.

Tener conciencia de la

importancia de las relaciones

internacionales.

Libro Texto

Hoja de papel

ministro

Carpeta

Papelote

Periódicos

Diapositivas

Internet

Bibliografía

Mapamundi

Proyector

Computadora

Identifica los

antecedentes y

trayectoria de la Primera

Guerra Mundial y sus

consecuencias, en la

geopolítica y

la economía,

especialmente la

recesión en Europa.

Determina las

condiciones del

ascenso de Estados

Unidos como

potencia mundial, y el

impacto de la crisis.

89

PLANIFICACIONES


DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA

Estudios Sociales


María de los Angeles Bailón Salazar


TEMA: El periodo de entre-guerras


DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS


DE LOGROS

Establecer las

condiciones vividas

en el periodo de

entre guerras.

Entender las

transformaciones

sociales, el auge y

caída de la

economía y la

fragilidad de la

estabilidad política

y económica.

Captar la necesidad de

combatir y oponerse con

firmeza a discursos y prácticas

discriminatorias,

segregacionistas y violentas.

Libro Texto

Hoja de papel

ministro

Carpeta

Papelote

Periódicos

Diapositivas

Internet

Bibliografía

Mapamundi

Proyector

Computadora

Captar la necesidad

de combatir y

oponerse con firmeza

a discursos y

prácticas

discriminatorias,

segregacionistas y

violentas.

90

PLANIFICACIONES


DATOS INFORMATIVOS

ASIGNATURA

Estudios Sociales




TEMA: La Segunda Guerra Mundial (1939-1945)


DESTREZAS

CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS


DE LOGROS

Determinar el

desarrollo de la

Segunda Guerra

Mundial e identificar el

porqué de su

trascendental

importancia como uno

de los eventos más

cuestionables de la

historia de la

humanidad. Reconocer

sus consecuencias en

el pensamiento del ser

humano sobre sí

mismo y sobre los

demás.

Captar la necesidad de combatir

y oponerse con firmeza a

discursos y prácticas

discriminatorias,

segregacionistas y violentas.

Libro Texto

Hoja de papel

ministro

Carpeta

Papelote

Periódicos

Diapositivas

Internet

Bibliografía

Mapamundi

Proyector

Computadora

Entender la noción de

paz y el desarrollo de

una cultura de paz.

Aplicar estas

nociones a la realidad

actual y a la

cotidianidad.

91

92

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA DE INFORMÁTICA

Unidad de Titulación

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: RECURSO DIDÁCTICO EN EL APRENDIZAJE RECEPTIVO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS

SOCIALES, EN LOS ESTUDIANTES DE DECIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

COLEGIO NACIONA “MARTHA BUCARAM DE ROLDOS” ZONA 8, DISTRITO 6,

PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, PERÍODO

2017- 2018. PROPUESTA: IMPLEMENTACIÓN DEL GESTOR DE SOPORTE

MOODLE.

AUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

BAILON SALAZAR MARIA DE LOS ANGELES

JATIVA TENECOTA JONATHAN FRANKLIN

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

MEJIA CAGUANA DIGNA

AVEIGA PAINI CARLOS

INSTITUCIÓN: COLEGIO FISCAL MISXTO MARTHA BUCARAM DE ROLDOS

UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFIA

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: INFORMÁTICA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO DE SEGUNDA ENSEÑANZA

FECHA DE PUBLICACIÓN: 12 /DICIEMBRE/2017 No. DE PÁGINAS: 75

ÁREAS TEMÁTICAS: ESTUDIOS SOCIALES

93

PALABRAS CLAVES/

KEYWORDS:

RECURSO DIDACTICO ,INTERACTIVO,GESTOR MOODLE

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente proyecto surge de la necesidad de mejorar los procesos

de pensamientos lógicos en preocupa de un aprendizaje receptivo en los estudiantes del décimo año de básica

en la asignatura de estudios sociales en el colegio Martha Bucaram de Roldos durante el periodo 2017-2018. Se

indagaron las posibles causas por los cuales se ocasiona la falencia en el aprendizaje receptivo y entre las

hipótesis surgidas fue una perspectiva propia del adolescente de su entorno rodeado de su alta motivación por

la tecnología, para esto se realizaron varias encuestas a docentes y estudiantes de la mencionada institución

educativa. El instrumento de medición fue la encuesta el cual se realizó a docente y estudiantes. Luego se

procesaron los datos obtenidos de instrumentos de medición los cuales se analizaron y expresaron de forma

clara por medio de los gráficos estadísticos para una mejor compresión de análisis. La información de los

resultados de las encuestas fueron determinantes para la implementación de un gestor Moodle y de esta forma

mejorar la calidad del aprendizaje receptivo a través de actividades que involucren el desarrollo del

pensamiento. Finalmente se diseñó un gestor Moodle a partir de los resultados analizados durante el proyecto

lo que lo identifico claramente la tecnología como parte de una herramienta de aprendizaje.

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0978764085

0996421659

E-mail:

[email protected]

[email protected]

CONTACTO CON LA

INSTITUCIÓN:

Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA

Teléfono: 2-391345

E-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...

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