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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO.
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÀREA
DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÌA CON ACTIVIDADES
LÙDICAS QUE FOMENTEN EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
EN EL ÀREA DE LENGUA Y
LITERATURA.
CÒDIGO: UG-FF-EBS-P041-UTC-2019- CICLO1
AUTORAS:
JESICA VERONICA GRANDA JURADO
NADIA LORENA TANDAZO MUÑOZ
TUTOR: MSc. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
Guayaquil, Septiembre del 2019.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Edith Rodríguez Astudillo,Ph.D Abg. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
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DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional.
Esta tesis está dedicada a mi padre, quien me enseñó que el mejor
conocimiento que se puede tener es el que se aprende por sí mismo.
También está dedicado a mi madre, quien me enseñó que todo se puede
lograr.
A mi familia por haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera
universitaria y a lo largo de mi vida. A todas las personas especiales que me
acompañaron en esta etapa, aportando a mi formación tanto profesional y
como ser humano.
Jesica Veronica Granda Jurado
Esta tesis está dedicada a:
A mis padres, Carlos y Mirna, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me
han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí
el ejemplo de esfuerzo y valentía.
A mis hermanos por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este
proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia
porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una
mejor persona y de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y
metas.
Finalmente quiero dedicar esta tesis a toda mi familia y amigos, por
apoyarme cuando más las necesito, por extender su mano en momentos
difíciles y por el amor brindado cada día, de verdad mil gracias, siempre los
llevo en mi corazón.
Nadia Lorena Tandazo Muñoz
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AGRADECIMIENTO
A Dios por la oportunidad que me ha dado de realizar este
trabajo, por la inteligencia y sabiduría que me otorgó, por la
fuerza de voluntad y la tenacidad necesaria para llevar
adelante este proyecto.
A mi consultor el Máster José Burgos Limones, por su
acertada dirección en el proyecto, a mis maestros que
supieron guiarme en este trabajo en especial a la
Universidad de Guayaquil y en particular a la Facultad de
Filosofía.
Jesica Granda Jurado
A DIOS Todopoderoso, por haberme ayudado a escoger una
carrera, fundamentalmente para que pusiera todo mi
empeño, esfuerzo y haberme dado capacidad, inteligencia
sabiduría, fortaleza y perseverancia para alcanzar mis metas.
A mi consultor el Máster José Burgos, por los conocimientos
que han contribuido en la realización del proyecto.
Nadia Tandazo Muñoz
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ÍNDICE
Portada ………………………………………………………......... i
Directivos………………………………………………………..… ii
Certificación del Tutor...........................…….……………….….. iii
Certificación del revisor……………………………………….….. iv
Derechos del autor.......…………………………………….……. v
Dedicatoria………………………………………………………… vi
Agradecimiento………………………………………………….. vii
Índice general…………………………………………………….. viii
Resumen………………………………………………………….. xv
Abstract…………………………………………………………….. xvi
Introducción.............................................................................. xvii
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema de Investigación………………… 1
Formulación del problema……………………………………….. 4
Sistematización…………………………………………………. 5
Objetivo de la investigación ……………………………………. 5
Objetivo General…………………………………………..……... 5
Objetivos Específicos………………………………………….. 5
Justificación………………………………………………………. 6
Delimitación del tema.............................................................. 7
Premisas de la investigación...................................................... 8
Operacionalización de las variables.......................................... 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación.…………………………….......... 10
Marco Contextual.………………………………………………….......... 12
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Los tipos de aprendizajes.........................………………………………. 13
Recomendaciones metodológicas........................……………………… 14
Ventajas didácticas del aprendizaje colaborativo................................. 16
El aprendizaje cooperativo……………………………………………….. 18
El aprendizaje significativo……………………………………………….. 17
Aprendizajes de representaciones.....…………………………………… 19
El aprendizaje de concepto................................................................... 20
El aprendizaje de proposiciones........................................................... 20
El aprendizaje por descubrimiento........................................................ 22
Aspectos metodológicos del aprendizaje.............................................. 23
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento..................................... 24
Dimensiones del aprendizaje....…......................................................... 24
La interpendencia positiva…….............................................................. 25
La responsabilidad personal e individual………………………………… 26
Interacción estimuladora…………………………………………………… 27
Gestiones internas del equipo................................................................ 27
El aprendizaje y las habilidadades......................................................... 28
Las habilidades cognitivas y su aprendizaje colaborativo...................... 29
Los tipos de habilidades cognitivas y su uso en el aprendizaje 29
colaborativo............................................................................................
Proceso de enseñanza - aprendizaje............. 31
Fases de proceso didáctico de la enseñanza – aprendizaje………….. 32
Tipos de enseñanza…………………………………………….................. 33
El aprendizaje tranmitivo........................................................................ 33
El aprendizaje de condicionamiento……………………………………… 34
El aprendizaje constructivista……………………………………………… 35
Factores que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje…….. 37
Factores Biològicos................................................................................. 37
Factores Sicológicos.……………………………………………………….. 38
La autoestima.......................................................................................... 38
La Motivación………...………………………………………………………. 39
Factores Sociales……………………………………………………………. 40
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Paradigmas de las competencias……….. ……………………………. 41
Características del aprendizajes por competencias…………………. 42
Las necesidades educativas especiales dentro del aprendizaje……. 43
El método docente dentro del PEA……………………………………… 44
Fundamentación Filosófica………………………………………………. 46
Fundamentación pedagógica- didáctica……………………………….. 47
Las necesidades educativas especiales dentro del aprendizaje……. 44
Fundamentación psicológica……………………………………………. 48
Marco Contextual…………………………………………………………. 49
Marco legal………………………………………………………………… 50
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Modalidad de la investigación……………………………………………
Tipo de investigación………………………………………………………
53
53
Población y muestra……………………………………………………….. 54
Instrumento de la investigación………………………………………….. 55
Procedimiento de la investigación……………………………………….. 55
Recolección de la información……………………………………………. 56
Procesamiento y análisis………………………………………………….. 56
Análisis e interpretación de resultados…………………………………… 57
Conclusiones y recomendaciones………………………………………… 79
Page 11
CAPÌTULO IV
PROPUESTA
Introducción ……………………………………………………………. 83
Fundamentación de la propuesta ..................................................... 84
Justificación………… …………………………………......................... 85
Objetivos…………………………….……………………………………. 86
Aspecto teóricos de la propuesta ……………………………………… 87
Aspecto Pedagógico ……………………………………………………. 87
Aspecto Psicológico……………………………………………………… 87
Aspecto Legal ..................................................................................... 88
Factibilidad…………………………………………………………………. 88
Descripción de la propuesta ……………………………………………… 89
Importancia………………………........................................................... 90
Metodología de trabajo ………… …………………………………………. 90
Presentación de la guía ……………….………………………………...... 93
Actividades …………………………………………………………………. 96
Conclusiones ………………………………………………………………. 104
Referencias bibliográficas ………………………………………………… 106
Referencia Electrónica .......................................................................... 107
Anexos ………………………………………………………………………. 108
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ÍNDICE DE TABLAS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables……………….…......... 9
Cuadro N° 2 Población…………………………………………………….... 54
Cuadro N° 3 Encuesta dirigida autoridades y docentes.......................... 58
Cuadro N° 4 Manejo del aprendizaje colaborativo............…………......... 59
Cuadro N° 5 Aplicar actividades lúdicas colaborativas............................ 60
Cuadro N° 6 El aprendizaje colaborativo en el PEA..............………….… 61
Cuadro N° 7 Tipo de aprendizaje en el PEA……..................................... 62
Cuadro N° 8 Aprendizajes duraderos.........................…………………….. 63
Cuadro N° 9 Técnicas lúdicas aportan a las clases..............................… 64
Cuadro N° 10 Aprendizaje y la interacción social........……….…………... 65
Cuadro N° 11 Aprendizaje reflexivo.......................................................... 66
Cuadro N° 12 Prácticas efectivas...............………………………………... 67
Cuadro N° 13 Clases no tienen dinamismo.........…………………………. 68
Cuadro N° 14 Actividades lúdicas mejoran el aprendizaje...................... 69
Cuadro N° 15 Aprendizaje interactivo....................................................... 70
Cuadro N° 16 Aplicar técnicas lúdicas……………......................………… 71
Cuadro N° 17 Participación activa..........……………….………………….. 72
Cuadro N° 18 Aprendizaje diferente.......................…........................…… 73
Cuadro N° 19 Técnicas lúdicas...............................………………………. 74
Cuadro N° 20 Aprendizaje motivado........................................................ 75
Cuadro N° 21 Procesos de aprendizaje................................................... 76
Cuadro Nº 22 Diseño de guía..………………………………………..……. 77
Cuadro N° 23 Clases motivadas tics............………………………………. 78
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 El docente y su rol…………………………………………...... 14
Gráfico N° 2 Implementación de aprendizajes cooperativo...................... 17
Gráfico N° 3 Estructura del aprendizaje............…………......................... 19
Gráfico N° 4 aprendizaje por descubrimiento………………...................... 22
Gráfico N° 5 Dimensiones del aprendizaje cooperativo..............……….. 25
Gráfico N° 6 Habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo……...... 28
Gráfico N° 7 Aprendizaje de condicionamiento..................................….. 35
Gráfico N° 8 Muestra de población………………………………................ 55
Gráfico N° 9 Encuesta dirigida autoridades y docentes.......................... 58
Gráfico N° 10 Manejo del aprendizaje colaborativo............………......... 59
Gráfico N° 11 Aplicar actividades lúdicas colaborativas........................... 60
Gráfico N° 12 El aprendizaje colaborativo en el PEA..............………… 61
Gráfico N° 13 Tipo de aprendizaje en el PEA…….................................... 62
Gráfico N° 14 Aprendizajes duraderos.........................…………………… 63
Gráfico N° 15 Técnicas lúdicas aportan a las clases................................ 64
Gráfico N° 16 Aprendizaje y la interacción social........……….…………... 65
Gráfico N° 17 Aprendizaje reflexivo.......................................................... 66
Gráfico N° 18 Prácticas efectivas...............………………………………... 67
Gráfico N° 19 Clases no tienen dinamismo.........…………………………. 68
Gráfico N° 20 Actividades lúdicas mejoran el aprendizaje...................... 69
Gráfico N° 21 Aprendizaje interactivo....................................................... 70
Gráfico N° 22 Aplicar técnicas lúdicas……………......................………… 71
Gráfico N° 23 Participación activa..........……………….………………….. 72
Gráfico N° 24 Aprendizaje diferente.......................…........................…… 73
Gráfico N° 25 Técnicas lúdicas...............................………………………. 74
Gráfico N° 26 Aprendizaje motivado........................................................ 75
Gráfico N° 27 Procesos de aprendizaje................................................... 76
Gráfico Nº 28 Diseño de guía..………………………………………..……. 77
Gráfico N° 29 Clases motivadas tics............………………………………. 78
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta…………………….. 109
Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría................................................. 110
Anexo N° 3 Informe de avance de la gestión tutorial…………………….. 111
Anexo N° 4 Informe de tutor...................................................………....... 118
Anexo N° 5 Rúbricas de evaluación trabajo de titulación........................ 119
Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud........................................ 120
Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 121
Anexo N° 8 Carta de la carrera................................................................ 122
Anexo N° 9 Carta del colegio................................................................... 123
Anexo N° 10 Fotos de tutorías.................................................................
Anexo N° 11 Fotos de encuestas dirigida autoridades, docentes y
estudiantes……………………………………………………………………..
124
125
Anexo N° 12 Foto con la autoridad....................................……………….. 126
Anexo N° 13 Certificado de práctica docente………………………………. 127
Anexo N° 14 Certificado de práctica docente………………………………. 128
Anexo N° 15 Certificado de vinculación con la comunidad…………….. .. 129
Anexo N° 16 Certificado de vinculación con la comunidad……………….. 130
Anexo N° 17 encuesta dirigida a autoridades docentes y estudiantes...... 131
Anexo N° 18 Repositorio de la tesis…………………………………………. 133
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA CON ACTIVIDADES LUDICAS QUE
FOMENTEN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA
AUTOR(ES): JESICA VERONICA GRANDA JURADO NADIA LORENA TANDAZO MUÑOZ
TUTOR(A): MS.C JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
Guayaquil, 15 agosto del 2019
RESUMEN
El presente trabajo de investigación pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la implantación del trabajo colaborativo basándose en la aplicación de técnicas lúdicas, para los estudiantes de la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert, esta investigación tiene importancia ya que analiza el trabajo colaborativo con que realizan los estudiantes para mejorar su aprendizaje. El objetivo es diseñar e implementar una guía de estrategias metodológicas lúdicas con el propósito de facilitar y mejorar resultados del proceso académico de los y las estudiantes. A este estudio se le da visión colaborativo y cooperativo porque orienta su objetivo en los procesos de construcción de aprendizaje del estudiante. Este trabajo de investigación tiene la modalidad cuali-cuantitativo, de tipo documental, de campo, descriptiva y de proyecto factible, ya que la guía metodológica que se propone responde a las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje que impulsa la escuela Enrique Gil Gilbert. La población a la que se proyecta esta investigación son: autoridades, docentes y estudiantes de la institución mencionada. La utilidad de esta investigación es mejorar la productividad de los estudiantes en el ámbito académico a través de la aplicación de estrategias metodológicas creativas y lúdicas. Los beneficiarios de este estudio son los estudiantes y docentes que podrán aplicar esta guía metodológica en beneficio de su desempeño académico.
Palabras Claves: aprendizaje colaborativo, metodología lúdica, desempeño escolar
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xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER: EDUCATION BASIC
SUBJECT: COLLABORATIVE LEARNING AND ITS INCIDENCE IN THE
TEACHING AND LEARNING AREA LEARNING PROCESS.
PROPOSAL: DESIGN OF A GUIDE WITH LUDIC ACTIVITIES THAT
PROMOTE COLLABORATIVE LEARNING IN THE AREA OF LANGUAGE
AND LITERATURE.
AUTHOR(S): ADVISOR: JESICA VERONICA GRANDA JURADO
NADIA LORENA TANDAZO MUÑOZ
Guayaquil, Agust 15, 2019
ABSTRACT
This research work aims to improve the teaching-learning process through the
implementation of collaborative work based on the application of playful
techniques, for the students of the Enrique Gil Gilbert elementary school, this
research is important since it analyzes the work collaborative that students do to
improve their learning. The objective is to design and implement a guide of
playful methodological strategies with the purpose of facilitating and improving
the results of the academic process of the students. This study is given
collaborative and cooperative vision because it guides its objective in the
student's learning construction processes. This research work has the
qualitative-quantitative, documentary, field, descriptive and feasible project
modality, since the proposed methodological guide responds to the demands of
the teaching-learning process promoted by the Enrique Gil Gilbert school. The
population to whom this research is projected are: authorities, teachers and
students of the mentioned institution. The usefulness of this research is to
improve student productivity in academia through the application of creative and
recreational methodological strategies. The beneficiaries of this study are the
students and teachers who can apply this methodological guide for the benefit of
their academic performance.
Keywords: collaborative learning, recreational methodology, school
performance
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xiv
Introducción
La sociedad actual gestiona a nivel mundial el paso a un nuevo tiempo,
aún en definición; a nivel nacional se plantean cambios significativos, que más
allá de la diatriba política, tocan cuestiones de fondo, por lo que es
imprescindible concretar un verdadero interés por superar los conflictos y
resolver los problemas que complican la concertación y el necesario consenso
en torno a asuntos fundamentales para el definitivo arranque del país en pos de
su desarrollo. El docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas
experiencias que actualicen su repertorio pedagógico, logrando transformar la
experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva inserción social
del individuo, en términos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y
la autorrealización personal, profesional y laboral.
Tradicionalmente el modelo de educación se ha fundamentado en un
proceso de aprendizaje competitivo e individualista basado en el seguimiento de
un currículum estricto, donde las materias impartidas por los docentes se han
dado de forma sistemática, enfatizando la búsqueda del logro y reconocimiento
personal, creando dificultades en la cohesión grupal en el aula de clases,
durante el trabajo escolar.
En la actualidad dicho modelo está siendo reemplazado por un tipo de
aprendizaje más flexible y dinámico, denominado aprendizaje colaborativo, en
relación al cual se han realizado trabajos, tanto teóricos como empíricos, que
muestran claramente la eficacia de una variedad de técnicas basadas en este
tipo de aprendizaje, no sólo para alcanzar objetivos de socialización sino
también para cumplir objetivos de aprendizaje (Ovejero,1990), con la finalidad
de resolver problemas sociales y educativos, generados por la creciente
pluralidad tanto cultural como étnica de la sociedad moderna.
xvii
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En el Ecuador, también ha sufridos cambios positivos a lo largo de los
años, en estos momentos los docentes deben aplicar estándares de calidad
como parte de los ajustes curriculares del Ministerio de Educación, para que el
estudiante esté preparado para resolver problemas en diferentes contextos, y
desarrollar competencias a nivel educativo.
En la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert, la problemática se
presenta en la no aplicación de técnicas de trabajo colaborativo que se aplican
con los estudiantes y que repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje en
las diferentes asignaturas de estudio, por eso se debe implementar y facilitar
nuevas estrategias de aprendizaje colaborativo dentro del aula que permitirá
mejorar proceso de enseñanza aprendizaje. El proyecto educativo consta de los
siguientes capítulos:
Capítulo I, Se observa el deficiente trabajo colaborativo que influye en el
proceso de enseñanza aprendizaje, se describe la problemática, el objeto de
estudio, en el que se incluye contexto de la investigación, causas, formulación
del problema, y la justificación, delimitación, premisas y operacionalización de
las variables.
Capítulo II, Este proyecto tiene fundamentación teórica sobre las
variables de estudio, en este caso el trabajo colaborativo y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo se fundamenta en la parte
epistemológica, pedagógica del porque este tema escoge la parte legal en que
se basa el proyecto.
Capítulo III, Para aplicar este capítulo se propone el diseño de la
investigación, metodología de trabajo, técnicas e instrumentos que se aplican
con enfoque cualitativo y cuantitativo a docentes , directivo y estudiantes de
dicha institución, que es la población de la investigación.
xviii
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Capítulo IV, La propuesta sobre es una Guía de estrategias motivadoras
de aprendizaje colaborativo, para optimizar el desarrollo de las clases y de esta
manera puedan facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje con la aplicación
de la propuesta, además se plantean conclusiones, recomendaciones,
bibliografía, referencias bibliográficas, anexos.
xix
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1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Estudios sobre la calidad de educación y sus efectos dentro de las
sociedades han sido tema de sumo interés para psicólogos, sociólogos,
pedagogos y docentes por las implicaciones prácticas que el tema reviste,
sin embargo y a pesar de los cambios realizados en materia de políticas
educativas o reformas estructurales de los sistemas educativos, aun se
nota que este se ve afectado por un sin número de factores que impiden
dicha transformación.
En este sentido y según, el informe de la UNESCO (2019), sobre el
seguimiento a la educación en el mundo, al referirse a los factores que
afectan el aprendizaje de los niños establece que: “No basta con
proporcionar educación únicamente: El entorno escolar debe de
adaptarse y responder a las necesidades específicas de las personas”
Pág.7 Este aspecto es altamente importante de considerar por cuanto el
proceso de aprendizaje debe renovarse en función de los modelos
pedagógicos actuales.
De la misma manera el Banco Mundial (2019), en el informe sobre el
desarrollo mundial advierte que existe una crisis en la educación e indica
que “estar en la escuela no es lo mismo que aprender” y respecto al
proceso de aprendizaje señala:
Nunca es demasiado tarde para que los jóvenes tengan la
oportunidad de aprender. Nuestros jóvenes merecen estar
equipados con las habilidades que necesitan para prosperar en un
mundo laboral cada vez más exigente. Pág.1.
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2
Al respecto es importante resaltar que la investigación a realizarse centra
su estudio en los aprendizajes colaborativos y las ventajas que otorga al
proceso educativo, especialmente en el desarrollo de habilidades
comunicativas y de relaciones interpersonales, necesarias para la
convivencia en sociedad.
Al analizar la temática desde la perspectiva Latinoamérica se encuentra
los resultados arrojados por el informe OCDE, (2016), en el cual se
muestran el pobre rendimiento académico de los países latinoamericanos
y advierte que los procesos educativos tienen serias deficiencias en
lectura, ciencia y matemáticas con lo cual el desarrollo social se ve
amenazado, señalando que:
El bajo rendimiento en la escuela tiene como consecuencia a largo
plazo para los individuos como para los países. Los alumnos con un
rendimiento bajo a los 15 años tienen más riesgo de abandonar
completamente sus estudios, y cuando la población carece de
habilidades el desarrollo social se ve amenazado.
Como se puede notar de lo establecido en el informe, el proceso de
aprendizaje resulta importante y trascendental porque dependerá de él y
de las técnicas y estrategias que el docente aplique el éxito o fracaso de
acción didáctica.
En lo que respecta a la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje
en el Ecuador es importante mencionar el informe realizado por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) (2018), en el cual se indica
que:
Históricamente el sistema educativo ecuatoriano ha mantenido un
desarrollo desigual y diferenciado fruto de inequidades
socioeconómicas y una ineficaz cobertura de servicios públicos.
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3
Sin embargo, en los últimos tiempos se ha realizado acciones para
revertir esta situación. Pag.9
Como se indica en el informe el Ecuador, en los últimos años han
realizado profundos cambios y trasformaciones en función de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje y de esta manera mejorar la
calidad de educación que se oferta en las instituciones pues de ello
dependerá el progreso de la sociedad ecuatoriana.
En función de esto se socializa los estándares de calidad educativa que
tiene por objetivo básico la obtención de logros es el sistema escolar,
partiendo del análisis de los procesos metodológicos y de gestión que
se realizan dentro del aula, por ello la investigación es pertinente de
realizar por cuanto pretende demostrar que el aprendizaje colaborativo
contribuye a alcanzar las metas establecidas y con ello mejorar el
proceso de aula.
Es por este motivo que la investigación se realizará en la escuela fiscal
mixta “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, institución donde se
pretende comprobar los beneficios didácticos y metodológicos que se
obtiene de la aplicación de esta estrategia con miras siempre de mejorar
los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ende del mejoramiento de
la calidad de educación que se oferta en la institución.
En cuanto a la situación conflicto que genera el problema de investigación
es imprescindible indicar que existen múltiples factores por los cuales el
proceso de enseñanza y aprendizaje se ve afectado, impidiendo con ello
el normal desarrollo de las habilidades y destrezas cognitivas de los
estudiantes. A continuación, se mencionan algunos de ellos.
Los problemas de autoestima sin lugar a dudas contribuyen a tener un
bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes, esto debido a situaciones
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4
como agresiones intrafamiliares, o por parte de los compañeros, teniendo
como consecuencia estudiantes pasivos y poco reflexivos.
Otra causa que genera un nivel deficiente de aprendizaje se encuentra
centrada en los procesos metodológicos que el docente aplica dentro del
aula, puesto que en muchas ocasiones estos continúan siendo
tradicionalistas y mecanicistas ocasionando con ello tedio y aburrimiento
en los estudiantes. De ahí la necesidad de actualizar procesos didácticos
y metodológicos que permita al estudiante construir su propio aprendizaje.
La falta de utilización de recursos tecnológicos es otra variable que incide
dentro del proceso de aprendizaje por cuanto aleja al estudiantado de los
avances en materia de ciencia y tecnología. Es importante en este
contexto indicar que las tecnologías de la comunicación pueden ser un
valioso recurso didáctico y metodológico para el mejoramiento del nivel
académico de los estudiantes.
La poca aplicación de aprendizajes colaborativos y cooperativos como
estrategia didáctica y metodológica dentro del aula de clase, incide en la
calidad de conocimientos que se generan, olvidándose que a través de
ellas se pueden obtener aprendizajes de calidad a la par de solucionar
aspectos como la falta de comunicación y de relaciones interpersonales.
1.2. Formulación del Problema
¿En qué medida el aprendizaje colaborativo contribuye a mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del sexto grado
de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil,
durante el periodo lectivo 2019-2020?.
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5
1.3. Sistematización
¿Qué destrezas estimula el aprendizaje colaborativo en los estudiantes
del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil?
¿Qué aspectos metodológicos afectan de forma positiva el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la escuela
fiscal “Enrique Gil Gilbert”?
¿En qué medida el diseño de una guía con actividades lúdicas estimula el
trabajo colaborativo de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar en qué medida el aprendizaje colaborativo incide dentro del
proceso de enseñanza de los estudiantes del sexto grado de la escuela
fiscal mixta “Enrique Gil Gilbert”, mediante una investigación mixta que
permita diseñar una guía con actividades lúdicas que fomenten el
aprendizaje colaborativo.
Objetivos específicos
1. Determinar el tipo de destrezas cognitivas que son estimuladas por
los trabajos de tipo colaborativo, mediante la aplicación de fichas
de observación.
2. Diagnosticar los aspectos metodológicos que inciden de forma
positiva el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes,
mediante la aplicación de encuestas dirigidas a docentes.
3. Diseñar una guía con actividades lúdicas que permitan estimular el
trabajo colaborativo de los estudiantes del sexto grado de la
escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”.
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6
1.5. Justificación e importancia
En la actualidad los procesos educativos se ven afectados por un sin
número de factores que determina su éxito o fracaso, en este contexto la
investigación sobre la incidencia del aprendizaje colaborativo en el
proceso de enseñanza y aprendizaje se justifica considerando que la
pedagogía activa exige que los educandos sean los actores
fundamentales de la construcción de conocimientos.
En este sentido es importante resaltar que el aprendizaje colaborativo
busca potenciar las relaciones interpersonales de cada estudiante,
además de desarrollar aspectos valorativos como la empatía, el respeto y
sobre todo la solidaridad, por este motivo el valor metodológico y teórico
de la investigación es innegable.
En cuanto a las implicaciones prácticas que se desprenden de la
investigación hay que considerar que al ser una estrategia de enseñanza
y aprendizaje permitirá al docente estimular la atención y concentración
de los estudiantes mediante la puesta en práctica de actividades
constructivas.
Por otra parte, el valor científico de la investigación se desprende de las
diferentes teorías pedagógicas y didácticas que sobre el aprendizaje
colaborativo y el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de la
lengua y literatura se han realizado, por ello en el marco teórico se señala
la importancia del constructivismo y la pedagogía activa dentro del
mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.
En relación a la utilidad social que presenta la investigación es importante
resaltar que el aprendizaje colaborativo es una técnica que permite a los
estudiantes mejorar las relaciones interpersonales logrando con ello el
desarrollo de las macro destrezas del área de la lengua y literatura
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7
contribuyendo con ello a que se logren desenvolver con facilidad dentro
del entorno familiar y social.
Por otro lado, desde el punto de vista metodológico la investigación se
justifica por cuanto pretende mostrar la importancia del trabajo
colaborativo como técnica didáctica que estimula el aprendizaje autónomo
y colaborativo de los estudiantes, a la vez de mejorar el proceso de aula
volviéndolo más activo y significativo. Es importante resaltar que la
investigación se convierte en un recurso bibliográfico de suma utilidad
para los docentes quienes encontrarán en sus páginas información sobre
las ventajas de la aplicación del aprendizaje colaborativo dentro del
proceso de aula.
1.6. Delimitación del problema
La investigación realizada esta delimitada por los siguientes aspectos:
Campo Educativo.
Área Social – Educativo.
Aspectos Cognitivos, Pedagógico y Didácticos.
Titulo El aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, en el área de la
Lengua y Literatura de los estudiantes del sexto grado
de la escuela fiscal “Enrique gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil.
Propuesta Diseño de una guía con actividades lúdicas que
fomenten el trabajo colaborativo en el área de Lengua y
Literatura.
Contexto La investigación se realizará en la escuela fiscal mixta
“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil.
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8
1.7. Premisas de la investigación.
El trabajo colaborativo estimula de forma positiva el aprendizaje de los
estudiantes.
El trabajo colaborativo desarrolla las habilidades superiores del
pensamiento.
La colaboración en el aula de clase fomenta la interdependencia positiva
entre estudiantes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje es afectado por factores externos
e internos de los estudiantes.
Los tipos de aprendizaje inciden dentro del proceso de enseñanza
Las técnicas y estrategias inciden en proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo es un importante recurso metodológico dentro
del proceso de enseñanza de la lengua y literatura.
Los procesos constructivistas del aprendizaje se cumplen mediante la
aplicación del aprendizaje colaborativo como técnica de enseñanza
aprendizaje.
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9
1.8. Operacionalización de las variables.
Cuadro N.- 1
Variable Dimensión conceptual
Dimensión operacional Aspectos/dimensiones
Indicadores
Aprendizaje colaborativo
Es definido como el método de enseñanza y aprendizaje, en el que la interacción está centrada en la exploración de elementos de interés formativo para un grupo de personas.
Tipos de aprendizajes
Colaborativo
Cooperativo
Significativo
Descubrimiento
Dimensiones
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Interacción estimuladora
Gestión interna
El aprendizaje y las habilidades del pensamiento
Sociales
Cognitivas
Enseñanza
y aprendizaje
Procedimiento mediante el cual el docente muestra o suscita contenidos educativos, dirigidos a estudiantes a través de la aplicación de estrategias previamente establecidas dentro de los objetivos
Tipos de enseñanza
Transmitivo
De condicionamiento
Constructivista
Factores que lo determinan
Biológicos
Sicológicos
Sociales
Aspectos Metodológicos
Paradigmas de la competencias
Las NEE
El método docente
El clima de aula
Fuente: Investigación sobre el aprendizaje colaborativo y el PEA de la lengua y literatura Elaborado por: Tandazo Nadia Lorena y Granda Jessica
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10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación.
Revisada la literatura existente sobre el aprendizaje colaborativo y su
incidencia dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y
literatura, se ha encontrado abundante información sobre el tema sin
embargo existen aspectos que no han sido considerados por lo cual la
investigación es factible de realizar.
Vaillant y Manso (2019), en el texto titulado “ Orientaciones para la
formación docente y el trabajo ene l aula: aprendizaje colaborativo”,
realizan una amplia investigación sobre el aprendizaje colaborativo como
calve fundamental para el mejoramiento pedagógico y cambio social, e
indican en el mismo que: En la era del conocimiento las sociedades que
no logren garantizar un acceso equitativo e inclusivo a sistemas de
formación de calidad y a lo largo de la vida quedaran irremediablemet6e
rezagadas la investigación presenta un objetivo general que consiste en
promover la utilización del conocimiento científico en las técnicas y
estrategias pedagógicas que tienen ,mayores posibilidades de impactar y
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y proponen como propuesta la
práctica del aprendizaje colaborativo.
Roselli, (2016), director del centro de Investigaciones Científicas
psicológicas y psicopedagógicas de la Universidad Católica de Argentina,
en la investigación sobre El aprendizaje colaborativo como estrategia de
enseñanza universitaria, establece tres teorías que convergen dentro de
la estrategia que son: la teoría del conflicto cognitivo, la teoría de la
intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida. Aplica una
investigación de tipo descriptiva. Se detalla seis ventajas didácticas de la
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aplicación de la estrategia realizando conclusiones y recomendaciones
sobre la evaluación comparativa de los logros de aprendizaje.
Scull y Yordan, (2014), en la investigación realizada para la universidad
de la Habana sobre la incidencia del aprendizaje colaborativo en la
asignatura de la educación física, aplica una investigación de campo a los
docentes de las ciencias informáticas de la Universidad de la Habana,
aplicándose entrevista y encuestas como forma de recolectar información.
Se estable el objetivo general de la investigación que consiste en inducir a
los docentes a la construcción del conociendo mediante la exploración,
discusión, negociación y debate del aprendizaje colaborativo como medio
para desarrollar competencias. Los resultados muestran una valoración
positiva de los docentes respecto a las ventajas del aprendizaje
colaborativo.
De la misma manera Chasi (2018), de la universidad central del Ecuador
en el trabajo de titulación, realiza un acercamiento teórico sobre la
importancia del aprendizaje colaborativo. Aplica una investigación de
campo y análisis descriptivo de los datos obtenidos, se utiliza
instrumentos de recolección de la información como la encuesta y el test
de producción oral aplicado a los estudiantes del sexto semestre. De la
investigación se concluye que el aprendizaje colaborativo está ligado
estrechamente a la producción del lenguaje oral.
Romero y Veloz, (2018), en la investigación realizada para la Universidad
de Guayaquil, aplica una metodología descriptiva de tipo cualitativa.
Utilizando instrumentos de recolección de datos como la encuestas y
entrevistas. El objetivo general de la investigación está centrado en
identificar las estrategias de aprendizaje colaborativo que se aplican en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes del séptimo grado
de la escuela fiscal “Alfredo Portalupi Velázquez”
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2.2. Marco teórico-conceptual
Dentro de la investigación es importante determinar el valor semántico de
las variables de investigación para ello se presenta conceptualizaciones
sobre las mismas y de esta manera presentar una concepción general de
la problemática.
Aprendizaje colaborativo
Según Vaillant y Manso (2019), definen al aprendizaje colaborativo de la
siguiente manera:
El aprendizaje colaborativo propicia interacciones diferentes a las
tradicionales que se generan dentro del aula, promoviendo con ello
el aprendizaje significativo. Esta metodología se caracteriza por el
compromiso del estudiante frente al hecho educativo, de su propio
aprendizaje y de sus compañeros. En esta estrategia surge el
aprendizaje dialógico donde se propicia la confianza y respeto entre
los estudiantes reconociendo que se puede reflexionar, enseñar y
aprender. Pág. 6
Como se comprende de lo expresado el aprendizaje colaborativo es sin
lugar a dudas una estrategia didáctica idónea para estimular los procesos
cognitivos de los estudiantes a la vez de permitirles en interacción directa
potenciar las relaciones interpersonales entre los estudiantes.
Enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura
Yoppiz, Cruz, Gamboa y Osorio (2016) de la Universidad de las Tunas-
Cuba, conceptualizan al proceso de aprendizaje de la siguiente manera:
El proceso de enseñanza aprendizaje estudia a la educación como
un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación de los
contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en
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la experiencia socio-histórica como resultado de la actividad del
individuo y su interacción con la sociedad. Pág. 153
De lo expresado se desprende que mediante el proceso de aprendizaje se
desarrollan destrezas y habilidades que son indispensables para la
convivencia social de las personas, sin embargo, se destaca la
importancia de la planificación dentro de la consecución de los
aprendizajes significativos, de ahí que la investigación propone una forma
diferente de planificar un proceso de aula.
Los tipos de aprendizaje y su importancia dentro del proceso de aula
El aprendizaje colaborativo.
Mendoza, (2015), al referirse al aprendizaje colaborativo y su importancia
dentro de los procesos educativos establece que:
El aprendizaje colaborativo basa su accionar en la potencialización
de la inteligencia emocional de los estudiantes que determinara su
desarrollo educativo y personal, además fortalece las relaciones
interpersonales por medio de la integración y la interactividad.
De lo expresado se desprende la importancia trascendental de este
estilo de aprendizaje que al criterio de las autoras de la investigación se
considera el más propicio para alcanzar una educación de calidad. Por
ello se presentan algunas recomendaciones metodológicas del trabajo
áulico bajo la perspectiva del aprendizaje colaborativo.
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Gráfico 1
https://aprenderencomunidad.files.wordpress.com/2012/08/aprendizaje-colaborativo.png
Recomendaciones metodológicas del Aprendizaje Colaborativo.
Para que la aplicación de la técnica del aprendizaje colaborativo
alcance el objetivo deseado es necesario que los docentes y
estudiantes consideren los siguientes aspectos metodológicos:
El docente y su rol.
El docente debe seleccionar una lección, considerando que cualquier
situación pueden desencadenar competición, individualismo o
cooperación. Es recomendable que el docente genere actividades en
las que los estudiantes puedan solucionar problemas, aprender
conceptos o utilizar el pensamiento divergente.
Seleccionar el tamaño del grupo colaborativo, para ello es necesario
considerar los recursos que se posean y la naturaleza de la tarea
puesto que a mayor cantidad de integrantes más recursos y mayor
tiempo en la ejecución de la actividad.
Formar grupos heterogéneos de estudiantes genera mayor producción
considerando que el poder de la colaboración proviene de la discusión,
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explicación y justificación. En este punto es importante resaltar que la
diversidad de criterios y puntos de vista son fundamentales en el
trabajo colaborativo.
La posición de los grupos cooperativos debe ser un punto importante
de considerar puesto que es necesario que estos se encuentren
correctamente ubicados y poder visualizar los recursos y a sus
compañeros frente a frente.
La selección de los roles de los estudiantes juega un papel
preponderante en la aplicación de la técnica por ello es necesario
asignar funciones a cada estudiante, esto con miras al éxito de la
actividad. Se mencionan algunos roles que pueden ser utilizados por
los docentes:
Supervisor. - es el que monitorea la actividad grupal, permitiendo
la participación de todos y logrando consensos.
Abogado del diablo. - es el estudiante que tiene la misión de
cuestionar las conclusiones a los que llego el grupo.
Motivador. - Es el que apoya las participaciones de cada
estudiante, y propicia el dialogo y el debate de las ideas.
Administrador de materiales. - Es el que organiza y distribuye el
material asignado para la ejecución de la actividad.
Observador. - Es el que monitorea le comportamiento de los
integrantes del grupo
Secretario. - Es el que resume y explica cómo se ejecutó la
actividad.
Controlador del tiempo. - Es quien monitorea la ejecución de la
actividad en función del tiempo asignado a fin de cumplir con las
indicaciones.
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Ventajas didácticas del aprendizaje colaborativo.
La sociedad del conocimiento en la actualidad exige personas dinámicas
y proactivas que estén en la capacidad de trabajar en equipo para
alcanzar los objetivos planteados, en este contexto el aprendizaje
colaborativo presenta múltiples ventajas dentro del proceso de aula,
mismas que se detallan y que al criterio de Haykal (2018) son:
1. El aprendizaje colaborativo combate la ansiedad en los
estudiantes, puesto que potencian la autoestima y autoconfianza
mismos que permiten logra un desarrollo de la personalidad
óptima. Es importante indicar que por lo general los procesos
educativos actuales mantienen aún la figura imponente del
docente, sumado a los procesos arcaicos de enseñanza impiden
que los niños logren aprender en un ambiente de libertad.
2. La optimización del proceso de enseñanza es otra ventaja del
aprendizaje colaborativo puesto que permite maximizar todos los
recursos didácticos con los que el docente cuente para generar
conocimiento en los estudiantes, a la vez de mejorar las relaciones
interpersonales.
3. Generar independencia en los estudiantes es otra ventaja del
aprendizaje colaborativo, considerando que en la actualidad los
estudiantes aun dependen de las indicaciones del docente, sin
embargo, esto no quiere decir que su rol de guía y orientador
desaparezca. Cuando los estudiantes alcanzan independencia
pueden genera aprendizajes desde el dialogo y la oposición de
criterios (feedback).
4. Potencia el pensamiento crítico en los estudiantes al permitir que
en procesos colaborativos de aprendizaje se promueva la reflexión
y el desarrollo de las habilidades metacognitivas.
5. La responsabilidad individual de los estudiantes se desarrolla a
partir del trabajo colaborativo puesto que en como parte de un
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equipo cada uno adquiere una importancia trascendental dentro de
la consecución de los objetivos planteados.
6. El aprendizaje colaborativo responde a una sociedad heterogénea
y multicultural, por lo tanto, los sistemas educativos pueden
aprovechar esta ventaja para disminuir los casos de acoso escolar
y efectivizar los procesos de inclusión educativa.
El aprendizaje cooperativo
Gráfico 2
https://i2.wp.com/webdelmaestrocmf.com/portal/wp-content/uploads/2017/02/1-2.png?resize=910%2C851
El aprendizaje significativo
Las teorías cognoscitivas del aprendizaje establecen que el objetivo
básico y fundamental del educador es la de generar en sus estudiantes
aprendizajes significativos en concordancia directa con los niveles
superiores de comprensión, en este contexto la misión del docente es
lograr que los educandos sean capaces de opinar, criticar, crear y
producir intelectualmente.
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18
Por ello y según, Palomino (2017), en su investigación sobre la teoría del
aprendizaje significativo, indica que:
Los principios teóricos propuestos por Ausubel en relación al
aprendizaje permiten diseñar herramientas cognitivas que explican la
forma en la que está organizada la estructura cognitiva de los
educandos, lo cual permitirá que el proceso de planificación áulica
sea más efectivo puesto que se debe considerar los conocimientos
previos que los estudiantes posean. Pág.2
En este sentido y de acuerdo a lo expresado los procesos educativos
deben ser activos y participativos considerando los conocimientos y
experiencias que los educandos posean pues estos son adquiridos en su
entorno familiar y social. Sin embargo, para que el aprendizaje se realice
de forma significativa se necesitan de ciertos requisitos indispensables
tales como:
1. El material didáctico que se emplea dentro del proceso de aula
debe de ser potencialmente significativo es decir pertinente con lo
que se enseña y su naturaleza. El contenido que se explica debe
ser ordenado, estructurado y coherente para que pueda alcanzar
los objetivos propuestos.
2. Desde el punto de vista psicológico el contenido que se enseña
debe ser potencialmente significativo es decir se debe considerar
para la ejecución del proceso de aula los conocimientos
preexistentes de cada uno de los niños pues estos son la base del
aprendizaje.
3. La predisposición que el educando debe tener por aprender
significativamente y en ello la labor del docente es fundamental
pues debe mediante la aplicación de técnicas y estrategias motivar
a los niños.
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Gráfico 3
Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQM8BXVa-UEx4syniZXImFtHO-
NYaOGHCD8cQh_PTbsiUxYreuZ
Como se explicado el aprendizaje significativo no es una simple conexión
de los contenidos nuevos con los ya existentes en la estructura cognitiva
de las personas, sino más bien se la puede considerar como una
modificación y evolución de los contenidos, por ello se distinguen dentro
de la teoría de Ausubel tres tipos diferentes de aprendizajes significativos
que son:
Aprendizaje de representaciones
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de proposiciones
El aprendizaje de representaciones.
Este tipo de aprendizaje consiste en la relación sustantiva y no arbitraria
que realiza el niño del símbolo y el objeto. Este tipo de aprendizaje es el
más elemental puesto que consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
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Aprendizaje de conceptos
Los conceptos son adquiridos por las personas mediante dos procesos: el
de formación y el de asimilación. En el primer caso los conceptos son
adquiridos a través de la experiencia directa con el objeto. En el segundo
caso el aprendizaje se genera cuando el niño amplía su vocabulario sobre
las características del objeto.
Aprendizaje de proposiciones
Este tipo de aprendizaje se presenta cuando el niño combina y relaciona
las palabras las cuales constituyen un referente unitario que
posteriormente generará un nuevo significado que será asimilado en la
estructura cognitiva. En sentido amplio comprender proposiciones es
conocer la semántica de cada palabra que la conforma y como esta se va
relacionando de forma jerárquica hasta establecer un concepto general o
compuesto.
Estos nuevos conceptos se van vinculando a los ya existentes de tal
manera que se construyen nuevos conocimientos por eso se lo conoce
con el nombre de inclusión dado la relación jerárquica que presentan.
Principios metodológicos del aprendizaje significativo
Es importante resaltar que dentro de la teoría del aprendizaje significativo
es indispensable que se tome en consideración los principios establecidos
por David Ausubel para aplicarlo dentro del aula de clase:
1. Importancia de los conocimientos previos. - Los docentes deben
conocer que el aprendizaje significativo es relacional por tanto su
profundidad radica en la conexión entre los nuevos conocimientos y
los que ya existen en la estructura cognitiva del niño
2. Actividades que generen interés en el educando. - Cuando un
estudiante está predispuesto para el aprendizaje mejora su
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comprensión e incorpora de más contenidos a su estructura
cognitiva por ello las actividades que el docente aplique deben
despertar la motivación e interés en los niños.
3. El clima armónico. - El clima de aula es un factor importante dentro
de la generación de aprendizajes significativos por ello el
estudiante debe ver a su docente como una figura de seguridad en
quien pueda confiar.
4. Proponer actividades interpersonales. - la comprensión de las
cosas por parte de los propios estudiantes es determinante en la
adquisición de aprendizajes por ello se debe aplicar técnicas que
permitan a los niños y jóvenes opinar, intercambiar ideas y debatir
5. Guiar el proceso cognitivo. - En este punto el rol del docente es
determinante dado que debe supervisar el proceso y orientar el
aprendizaje que a pesar de ser individual está sujeto a errores por
parte del estudiante.
El aprendizaje por descubrimiento
Según, Gallegos y Oblitas (2014), al establecer una comparación entre el
aprendizaje por descubrimiento formulado por el pedagogo
estadounidense Jerome Bruner y el aprendizaje significativo promulgad y
defendido por David Ausubel establecen que no todos los conocimientos
pueden ser alcanzados por los estudiantes a través del descubrimiento
puesto que se considera que en algún momento el docente interviene en
el proceso.
En este contexto el aprendizaje por descubrimiento considera que los
niños en base a la curiosidad adquieren conocimientos por si mismos es
decir el rol del docente se debe centrar en proporcionar a los estudiantes
recursos y materiales que les incentive a observar, comparar y analizar
las semejanzas y diferencias para de esta manera puedan generar
aprendizajes perdurables.
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Gráfico 4
Por ello es importante considera que el objetivo del aprendizaje por
descubrimiento es lograr que los niños generen conocimientos desde una
perspectiva activa y constructiva favoreciendo con ello las capacidades y
habilidades de la expresión oral y escrita, así como la imaginación, la
representación metal y la solución de problemas.
Esta teoría propone que la escuela debe sufrir transformaciones puesto
que debe responder a las demandas que la sociedad actual exige por ello
debe alejarse de la memorización mecánica de información sino debe
orientar a los estudiantes a lograr resolver problemas y pensar en las
posibles soluciones.
Saborío, (2018) al analizar la teoría de Bruner señala que existen tres
formas de representación mental que debe ser desarrollados en la
escuela y en el diario vivir de los estudiantes para estos conocimientos
sean perdurables siendo estos
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Inactivo. - el niño conoce algo por medio de la acción, este
descubrimiento se realiza sin palabras
Icónico. - el niño genera conocimientos a través de un dibujo o una
imagen es decir el descubrimiento se da por medios perceptibles
Simbólico. - El descubrimiento se genera a través de un medio
abstracto pudiendo ser el lenguaje o cualquier medio estructurado
Aspectos metodológicos del aprendizaje por descubrimiento.
Dentro de la teoría del aprendizaje por descubrimiento se concibe a la
educación como el resultado global de factores externos e internos
señalando que la instrucción se da por conducir al educando por una
secuencia de definiciones y redefiniciones hasta lograr que desarrolle las
habilidades que les permita captar, transformar y transferir lo que ha
aprendido, sin embargo, para ello se establece criterios que deben ser
considerados por los docentes.
La activación. - en este punto es importante considera que un buen
aprendizaje se da en su gran medida por la motivación que el estudiante
tenga al momento de aprender de ahí que Bruner indica que el
aprendizaje dependerá del:
1. Interés que el docente logre generar en sus estudiantes .
2. De la planificación que realice que debe ser muy cuidadosa y
respetar las diferencias de los estudiantes, considera sus
conocimientos previos.
3. La capacidad de modificar la estrategia en cualquier momento si se
necesita.
El mantenimiento. - En este punto se indica que el interés y motivación
generada por el docente al inicio de la clase debe ser mantenida durante
toda la sesión para de esta forma lograr que los conocimientos sean
comprendidos de forma permanente.
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La dirección. - La teoría estable que le aprendizaje debe seguir una
dirección en función de los conceptos explicados y su complejidad por ello
establece que el docente debe dominar la teoría subyacente y poder
relacionarlas con la realidad contextual.
Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
Desde el punto de vista didáctico y metodológico y considerando las
bases teóricas del aprendizaje por descubrimiento se establecen las
siguientes ventajas de su aplicación dentro del aula
1. Supera las limitaciones del aprendizaje tradicionalista o
mecanicista por cuanto permite que el estudiante a través del
descubrimiento sean el constructor de su propio aprendizaje
2. Estimula las estrategias metacognitivas es decir los estudiantes
aprenden como aprender a través del descubrimiento y de sus
conocimientos previos
3. Fortalece a la autoestima y seguridad pues al trabajar de prender
utilizando su propio ritmo genera confianza y mejora sus relaciones
interpersonales
4. Permite a los estudiantes resolver problemas de forma creativa.
Dimensiones del aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo sin lugar a dudas en una técnica que permite
estimular a los estudiantes para de forma conjunta trabajen y de esta
manera maximizar los resultados esperados, sin embargo en la aplicación
de la técnica se debe considerar las dimensiones que a criterio de Wang
Min, (2017) son:
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Gráfico 5
https://i.pinimg.com/originals/f0/e6/e4/f0e6e4f0760dba09390a4c4226eefe91.png
La interdependencia positiva
Es indiscutible que el trabajo colaborativo busca lograr resultados
individuales y generales por ello la interdependencia positiva permite
construir experiencias significativas entre los estudiantes quienes a través
de principios, necesidades y objetivos comunes logran alcanzar objetivos
educativos individuales en colaboración con los demás y viceversa.
Es importante resaltar que la interdependencia positiva como dimensión
del aprendizaje cooperativo –colaborativo, se aleja del modelo competitivo
en el cual cada estudiante, intenta obtener la máxima nota y figurar del
resto, con lo cual el aprendizaje se vuelve individualista y solo reservado
para unos pocos.
Para Wang Min (2017), citando a Suarez (2010), al referirse a esta
dimensión concluye que:
En esta dimensión los estudiantes alcanza un nivel de comprensión
alto en función de la dependencia que tienen unos y otros del trabajo
colaborativo que se genere en el grupo y el conocimiento de que el
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mejoramiento del rendimiento académico dependerá del esfuerzo de
todos en conjunto. pág. 30
Parafraseando lo dicho por el autor es relevante que el docente y los
estudiantes sepan que del éxito de la técnica dependerá en gran medida
del aporte de cada uno de los estudiantes y que de ello dependerá el éxito
o el fracaso de proceso de aula y los objetivos planteados.
Para Musalem (2018), existen dos tipos de interdependencia: la positiva y
la negativa
Interdependencia Positiva.- La relación entre los estudiantes promueve el
aprendizaje y el logro de metas y objetivos comunes.
Interdependencia Negativa.- En ocasiones las actitudes y acciones que
realizan los estudiantes obstaculizan el logro de las demás personas
La responsabilidad personal e individual
Es importante reconocer que dentro del trabajo colaborativo y cooperativo
el compromiso que cada integrante del grupo muestre en cada una de las
actividades planificadas en función de la ejecución de la técnica es
determinante en el mejoramiento del aprendizaje, por ello y según
Callacando y Yunga (2019) citando a Johsonn y Johsonn (2000) la
responsabilidad personal e individual se muestra cuando:
Los estudiantes de forma colaborativa se esfuercen, ayuden y
apoyen entre sí con el objetivo que al final de la actividad cada uno
de los miembros del grupo sean más fuertes por sí mismo y logren
desarrollar actividades similares en cualquier momento. Pág. 16
Ampliando lo dicho es importante recordar que dentro de la aplicación de
la técnica del aprendizaje colaborativo el rol que desempeñen los
estudiantes en la ejecución de las diversas actividades permitirá que estos
asuman una responsabilidad individual y grupal lo que sin lugar dudas
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mejorará el nivel de desempeño escolar general y el aprendizaje
individual.
Interacción estimuladora
Según Mendo (2019), la interacción estimuladora se centra en la actitud
que adoptan los integrantes del grupo al apoyarse entre ellos mediante
actitudes positivas lo que contribuye a formar un ambiente confortable
permitiendo mejorar el aprendizaje general e individual. Dentro de esta
dimensión considera los siguientes aspectos:
Motivación de equipo
Motivación a la persona
Reconocimiento al esfuerzo y participación
Ayudar a los estudiantes en la realización de las tareas.
Muestras de afecto y consideración por su participación en la
actividad.
Gestión interna del equipo
Este factor es determinante en la consecución de los objetivos planteados
por cuanto los grupos deben organizar, planificar y coordinar de forma
interna las actividades, a fin de conseguir las metas propuestas. Dentro de
esta dimensión se debe para la gestión interna del equipo los siguientes
aspectos:
Elaborar el plan de trabajo
Establecer los roles o tareas que cada integrante del grupo debe
realizar
Delimitar el tiempo de ejecución de la actividad
Enunciar las propuestas de solución a los problemas planteados.
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El aprendizaje y las habilidades del pensamiento
La estructuración individualista del proceso de enseñanza aprendizaje
sumado a la distribución homogénea de los estudiantes en grupos, se
considera que contribuye a mantener un desarrollo cognitivo alejado de
las corrientes activas del pensamiento es decir impide el desarrollo
integral de los estudiantes en aspectos como las actitudes, los valores, las
normas y las habilidades del pensamiento. Por este motivo es
indispensable para el presente estudio analizar las habilidades sociales,
cognitivas y cognoscitivas del pensamiento que son desarrolladas por el
aprendizaje colaborativo.
Las habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo
Gráfico 6
http://2.bp.blogspot.com/-lTQSZpPmgA0/UCTTPZnG- mI/AAAAAAAAAA0/JkmJWulaTMY/s1600/principios+del+aprendizaje+colaborativo+grafico.jpg
Las habilidades sociales es un tema que está íntimamente relacionado a
la solución de problemas y conflictos en las relaciones interpersonales,
por ello es indispensable su desarrollo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, considerando que mientras más habilidades sociales los
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estudiantes adquieran más posibilidades de solucionar problemas y
conflictos.
Cabe recalcar que el desarrollar las habilidades sociales es sinónimo de
desarrollar las relaciones interpersonales y la asertividad a la vez de
potenciar las relaciones inter e intra personal, que consiste en desarrollar
la empatía y la capacidad de comprenderse a sí mismo.
Las habilidades cognitivas y el aprendizaje colaborativo.
Parrales (2017), citando a Cobos (2013), al referirse a las habilidades
cognitivas y su desarrollo dentro del aprendizaje colaborativo señala que:
Las habilidades cognitivas son el conjunto de operaciones mentales
que las personas poseen y que le permiten manipular la información
sea esta almacenándola, razonándola, entendiéndola, resolviéndola
para ser utilizado en cualquier momento de la vida social.
Como se comprende de lo expresado es importante desarrollar estas
habilidades que están relacionadas directamente con las habilidades
sociales puesto que permiten a los niños desenvolverse en la sociedad y
solucionar problemas que se presenten en la actividad social. Es
importante recordar que las habilidades cognitivas deben ser
desarrolladas desde temprana edad y guarda relación con el escuchar
hablar, leer, escribir y realizar cálculos matemáticos.
Tipos de habilidades cognitivas y su uso en el aprendizaje
colaborativo
De acuerdo a Castillero (2018), exigen capacidades diferentes que nos
permiten sobrevivir en una sociedad compleja como la actual, además de
permitir a las personas adaptarse al entorno social en el cual se desarrolla
de manera efectiva, por ello se menciona algunas de las habilidades
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cognitivas más importantes que los seres humanos utilizamos de manera
adaptiva.
La atención.- Es una de las habilidades cognitivas básica del ser humano
que nos permite a través de la utilización de los 5 sentidos procesar la
información que nos llega a través de ellos. Por ello la revista electrónica
Cognifit (2018) menciona que existen diversos tipos de atención según el
modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer que son:
Aurosal.- Guarda relación con el nivel de activación y de alerta que
tengamos que puede ser estar en su estado adormilado o
enérgicos.
Atención Focalizada.- Consiste en la capacidad de centrarnos en
un solo estimulo, observando de forma detenida toso los aspectos
externos e internos.
Atención sostenida.- Es la capacidad que tienen las personas de
atender de forma constante a un estímulo.
Atención selectiva.-Es la capacidad que tienen las personas de
atender un estímulo a pesar de existan otros que distraigan su
atención
Atención alternante.- este tipo de atención es detectado en
aquellas personas que pueden concentrarse o atender dos o más
estímulos.
La memoria.- La memoria es la capacidad que tiene los seres humanos
de almacenar y recuperar la información almacenada en su cerebro,
estudios científicos consideran que la emoción es producto de las
conexiones sinápticas repetitivas entre las neuronas.
Existen dos tipos de memoria que actúan dentro de los proceso de
aprendizaje y que determinan el nivel cognitivo que los estudiantes
alcanzan.
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La memoria a corto plazo, es aquella en la que la información es
retenida de forma temporal y dentro de ella se consideran dos
características:
La capacidad limitada de asimilar información
La duración finita que tiene la información.
La memoria a largo plazo, también conocida como memoria
inactiva o secundaria y consiste en la capacidad de almacenar la
información en el cerebro por un plazo mayor a seis meses
¿Qué es el proceso de enseñanza-aprendizaje?
Según la revista Electrónica EcuRed, (2015), define al proceso de
enseñanza-aprendizaje como:
Procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos
generales o específicos sobre una determinada área curricular.
Proceso complejo escolarizado donde intervienen varios
componentes que deben interrelacionarse para alcanzar los
objetivos propuestos.
En relación a lo expresado hay que recordar que el proceso de
enseñanza y aprendizaje durante años ha sufrido cambios y
transformaciones tanto en su concepción pedagógica (Conductismo-
Constructivismo) como en su estructura didáctica, (Planificación Didáctica)
por ello es indispensable identificar sus componentes:
Objetivos
Contenidos
Destrezas
Método utilizado
Medios
Evaluación
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Fases del proceso didáctico de la enseñanza-aprendizaje.
Uno de los objetivos básicos del sistema educativo ecuatoriano es ofertar
una educación de calidad y calidez que responda a las necesidades que
la sociedad actual demanda. En este punto es indispensable que los
docentes conozcan, manejen y dominen las etapas o fases del proceso
metodológico que aplica dentro de la enseñanza de la Lengua y Literatura
y que son las siguientes:
1. Motivación
2. Presentación
3. Desarrollo
4. Fijación
5. Integración
6. Evaluación
7. Rectificación
La motivación. - Es la capacidad que tiene el docente de motivar a los
estudiantes para que estén predispuestos para el aprendizaje. Para ello
debe aplicar técnicas o dinámicas generales con el fin de mantener la
motivación durante todo el proceso de clase.
La presentación. - En esta etapa se presenta los contenidos a tratar y
debe ser significativo, interesante y motivador debiendo ser presentado de
forma sencilla y clara para lograr una mejor comprensión por parte de los
estudiantes.
El desarrollo. - Esta etapa consiste en orientar la actividad conceptual,
procedimental y actitudinal del estudiante, con el único objetivo de lograr
un verdadero aprendizaje significativo. En este punto el docente no debe
solo enfocarse en el desarrollo de los contenidos sino en el desarrollo de
las destrezas y el aspecto valorativo de las relaciones interpersonales.
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La fijación. - Guarda relación con el aprendizaje permanente que realiza
los estudiantes del contenido tratado. Esta aprehensión debe ser
significativa y permanente.
La integración. - Fase en la cual el alumno relaciona los nuevos
contenidos con los que ya poseía, logrando una comprensión global del
tema.
La evaluación. - Se relaciona con los logros alcanzados, además de
permitir verificar si los instrumentos, técnicas o estrategias aplicadas
dentro del proceso e aula fueron eficaces o no. Es importante señalar que
la evaluación debe ser permanente, es decir debe ser aplicada antes,
durante y después del proceso.
La rectificación. - Dentro del proceso dicótico permite repasar los
contenidos para logra una mayor fijación de los contenidos
Tipos de enseñanza
El aprendizaje transmisivo
Este tipo de aprendizaje guarda relación con la enseñanza tradicionalista-
academicista en la que el estudiante es considerado como un ser que no
tiene conocimiento y la misión del docente es llenar esos vacíos
cognitivos con información.
En este modelo el docente es el centro del proceso educativo y los
contenidos son almacenados de forma memorista y repetitiva por parte de
los estudiantes .Dentro del proceso de aula los alumnos se distribuyen de
tal forma que se les impide de cualquier manera el debate y la
participación.
Una de las características más relevantes de este estilo de aprendizaje es
excesivo verbalismo por parte del docente y la inactividad o pasividad del
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educando lo que crea un relación poder sumisión entre el docente y el
estudiante y donde el enciclopedismo viene dado por el contexto.
Este tipo de aprendizaje presenta a criterio de Rodriguez (2018), las
siguientes desventajas didácticas y metodológicas:
Este tipo de aprendizaje es una forma inadecuada de adquirir
conocimientos considerando que los estudiantes repiten sin sentido
los contenidos para memorizarlos y por lo general se alojan en la
memoria a corto plazo.
El aprendizaje memorístico genera frustración en los estudiantes al
no poder canalizar de forma adecuada la información lo que
provoca baja autoestima.
Esta forma de aprender esta descontextualizada de la realidad
social actual en donde se necesita personas activas, participativas,
analíticas y críticas y este aprendizaje no desarrolla ninguna de
esas habilidades.
al aplicar este estilo de aprendizaje se deja de lado el desarrollo de
destrezas y habilidades básicas del pensamiento.
Fomenta la competición entre estudiantes lo que genera división
entre ellos.
La valoración de los estudiantes es cuantitativa, comprobada
únicamente a través de lecciones y exámenes escritos u orales.
La mayoría de los contenidos aprendidos son olvidados por los
estudiantes.
El aprendizaje de condicionamiento
Este tipo de aprendizaje es considerado el primer estilo y responde a los
estímulos ambientales, a los que está expuesto el educando. Teoría
desarrollada por el científico ruso Iván Pavlov, quien experimentó con
animales a quienes se les condicionó para que den respuestas a
estímulos externos.
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En esta teoría existen cuatro conceptos claves para comprender las bases
teóricas de este modelo de enseñanza que al criterio de Mae (2018) son:
1. El estímulo incondicionado activa la respuesta incondicionada
2. El estímulo neutro no es un estímulo que no provoca la respuesta
incondicionada
3. El estímulo incondicionado y el estímulo neutro son presentados de
forma conjunta al estudiante
4. El emparejamiento del estímulo incondicionado y el estímulo neutro
transforma en estimulo neutro en un estímulo Condicionado.
Gráfico7
https://psicologiaymente.com/media/gX/3k/gX/gX3kgXAYyN/condicionamiento-clasico- pavlov/condicionamiento-clasico-pavlov-social.jpg
El aprendizaje constructivista
Según Tigse (2019), en la investigación titulada “ El constructivismo,
según las bases teóricas de Cesar Coll, realiza un análisis sobre los
principios constructivistas, el rol del docente y la evaluación del
aprendizaje, por ello establece que: “El constructivismo no constituye un
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36
libro de recetas, sino un conjunto articulada de principios donde es posible
identificar problemas y articular soluciones” pág. 25
En este aspecto y basado en lo establecido por el investigador es
necesario considerar el rol que el docente tiene dentro de la corriente
constructivista por cuanto debe proveer a los estudiantes de recursos que
les permita analizar, criticar y crear conocimientos , volviendo al
aprendizaje dinámico, interactivo y significativo.
Coll considera que el docente para convertir el aprendizaje en un proceso
constructivista debe utilizar:
Estrategias Cognitivas. - Las estrategias cognitivas son las que
permiten la comprensión de los contenidos, a través del enlace de
los conocimientos previos con los esquema mentales que ya se
posee
Estrategias Metacognitivas.- Son las que permiten incorporar las
habilidades cognitivas al proceso de comprensión de la información
Estrategias Afectivas. - Son las que permiten reducir el filtro
afectivo para genera autonomía a al ahora de construir nuevas
ideas o conceptos, fomentando las habilidades comunicativas.
En cuanto a los proceso de evaluación dentro del constructivismo, Tigse
(2019), indica que la evaluación tradicional mide la cantidad de contenidos
que los estudiantes ha podido memorizar y la evaluación desde el punto
de vista constructivas se enfoca en la capacidad de análisis y síntesis de
la información por apreté del educando, en este contexto se señala ciertos
aspecto a considerar en la evaluación.
1. Desarrollo de las habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales
2. La capacidad de resolución de problemas que poseen los
estudiantes
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3. La capacidad de aplicar los contenidos aprendidos en diferentes
situaciones por parte de los estudiantes.
4. La reflexión y creatividad que muestren los educandos
5. La creatividad presente en cada una de las etapas del proceso de
aula.
Factores que determinan el proceso de enseñanza-aprendizaje
Factores biológicos
Chavez (2018), al referirse a los factores biológicos que determinan el
proceso de aprendizaje, citando a Unesco (2013) indica que:
El desarrollo del proceso de aprendizaje en la actualidad no solo
depende de factores como el ambiente, el maestro, las técnicas o
estrategias aplicadas, sino también de las actitudes activas y
participativas que los estudiantes generen dentro del proceso. Pág. 3
Ampliando lo dicho se puede decir que al ser el aprendizaje un proceso
cognitivo inciden en el aspecto como la bilogía, la psicología y los factores
sociales que lo determinan, por ello es indispensable considerar las tres
funciones esenciales de la actividad cerebral que son:
La actividad sensitiva
La actividad integradora
Y la actividad motora
La actividad sensitiva. - Es el proceso donde los sentidos responden a
estímulos externos e internos provenientes del medio ambiente y que
inciden el aprendizaje. Es importante indicar que todo aprendizaje surge
de una experiencia sensorial por tanto la una de los objetivos de los
procesos de clase debería ser estimular al cerebro mediante el “Saber
Hacer” para de esta manera lograr aprendizajes significativos.
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La actividad integradora. - La función integradora del aprendizaje guarda
relación con todos los acontecimientos que suceden en el cerebro una
vez que este recibe los impulsos sensitivos para luego de ser procesados
serán enviados a los impulsos motores. En este factor se encuentra la
conciencia, las emociones, el lenguaje, la memoria y la psicomotricidad.
La actividad motora. - Esta actividad se relaciona con las actividades
motoras que los estudiantes realizan luego de que los estímulos
sensitivos han sido procesados por la mente humana.
Factores sicológicos
La educación integral y de calidad constituye un factor determinante para
el desarrollo social y económico de las sociedades, por ello es necesario
que la escuela desarrolle habilidades y destrezas básicas para la
convivencia en la sociedad por ello es necesario resaltar que el proceso
de aprendizaje de los estudiantes sin lugar a dudas se ve afectado por un
sin número de factores psicológicos, que determina su éxito o fracaso por
ello se presentan algunos factores.
El autoestima
La autoestima constituye el núcleo básico de la personalidad de los
individuos por ello dentro del proceso de aprendizaje es un factor
altamente importante por que determina el éxito o el fracaso del
aprendizaje.
A criterio de Douillard (2018), al referirse a la autoestima en los
estudiantes señala que:
La precepción que tienen los estudiantes de su rendimiento escolar
podría permitir una mayor motivación hacia el estudio, un mejor
manejo de las frustraciones y errores, evitando el bullying, y
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39
aumentando la autoeficacia del alumno frente al proceso de
enseñanza-aprendizaje
Como se puede entender si los niños y jóvenes presentan un rendimiento
escolar adecuado sin lugar a dudas la autoestima positiva que genera el
hecho redundara en el desarrollo de la confianza de los estudiantes y
permitirá mejorar el rendimiento escolar.
Yapura (2015), clasifica a la autoestima en tres tipos que determinan la
estabilidad emocional y el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos
son:
La autoestima Alta.- Es considerada como la autoestima normal,
es decir ni positiva ni negativa, su característica radica en que la
persona se ama, se valora tal cual es, sin hacer alarde de sus
capacidades o habilidades.
La autoestima Baja.- este tipo d autoestima es contraproducente
para el proceso de aprendizaje considerando que los estudiantes
no se aman, con se captan ni valoran las cualidades que poseen y
se consideran inútiles para muchas cosas. Estas personas están
propensas a sufrir desequilibrios emocionales.
La autoestima Inflada.- este tipo de autoestima es un factor que
influye negativamente en el proceso de aprendizaje por cuanto las
personas que la poseen se sobre valoran ocasionando fricciones
dentro del proceso áulico, pues piensan que son los únicos que
tienen en la razón.
La motivación
La motivación constituye un elemento importante a considerar dentro del
proceso de aprendizaje pues de ella depende que los estudiantes estén
predispuestos para generar aprendizajes significativos considerando que
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40
de acuerdo a los teóricos del aprendizaje y docentes si un estudiante está
motivado aprenden con mayor rapidez y eficiencia.
En este aspecto la motivación y el aprendizaje están íntimamente
relacionado por cuanto la motivación es considerada como u recurso que
favorece el aprendizaje y por otro lado las actividades ludias que se
aplican dentro del aula ocasiona una motivación positiva con respecto al
aprendizaje.
Según Aleman (2018), los docentes deben tener en cuenta ciertos
factores que provocan motivación en los estudiantes y son indispensables
para generar aprendizajes significativos, siendo estos los siguientes:
La situación vital de cada uno de los estudiantes este aspecto se
refiere a aquellos factores sociales que determina la personalidad
de los niños, entre los que se anotan: los familiares, los sociales,
los económicos etc.
La actividad de estudio. - este aspecto hace referencia a los
factores que se desarrollan dentro de la institución y que de una u
otra manera inciden en el mejoramiento del proceso de
aprendizaje, tales como: la infraestructura, la metodología aplicada
dentro del aula, los procesos de lateralidad existente en el proceso
e inclusive en las características propias de las tareas que se
envíen.
Los aspectos de carácter personal.- este factor guarda relación con
las habilidades comunicativas que los estudiantes posean así como
los factores cognitivos y de personalidad.
Factores sociales
Gómez y Londoño, (2015), citando a Ausubel, al referirse a los factores
sociales que inciden dentro del proceso de aprendizaje señalan que los
factores sociales deben ser considerados en el aprendizaje escolar pus
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son los causantes del bajo nivel de rendimiento y de escaso desarrollo de
valores y actitudes positivas.
Por este motivo es conveniente para la investigación señalar que los
problemas sociales y familiares es un factor que escapa al control y
solución por parte de los docentes y de las instituciones, sin embargo
cumple un papel vigilante y de apoyo a otras instituciones que brindan
ayuda social y otros ámbitos.
Sin embargo y a pesar de que los docentes y las instituciones no inciden
de forma directa a solucionar los factores sociales negativos que inciden
en el rendimiento escolar, también es cierto que desde el enfoque
psicosocial las institución pueden considerar las siguientes medidas como
forma de mejorar el nivel académico de los estudiantes y que a criterio de
un equipo de expertos de la Universidad Internacional de Valencia (2018),
son:
1. Mejorar la comunicación con los padres, mediante la aplicación de
proyectos en los que se involucre a los representantes como parte
activa.
2. Mantener una comunicación directa con los miembros del DECE
institucional en función de informar situaciones de exclusión social,
afín de que se tome las medidas económicas o sociales
necesarias.
3. Potenciar la inclusión en el aula de estudiantes con NEE, mediante
programas educativos y de concienciación.
Paradigmas de las competencias
Según Valle (2018), en la investigación titulada “ ¿Por qué el paradigma
de las competencias? señala que:
En la actualidad con una sociedad tecnificada y altamente compleja
los aprendizajes tradicionales y estáticos de las escuelas clásicas no
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son suficientes, sino que se necesita la integración de competencias
que estén acordes a las necesidades de la sociedad.
Por lo expresado anteriormente es importante señalar que la educación
actual necesita de paradigmas activos que permitan despertar y
desarrollar en el niño o adolescente el interés por aprender, por ello se
plantean ocho competencias claves que servirán para logra una formación
integral del ser humano y necesarias para la sociedad del conocimiento
en la cual nos desarrollamos.
Comunicación en lengua materna
Comunicación en lenguas extranjeras
Competencia matemática, científica y tecnológica
Competencia digital
Aprender a prender
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Competencia Digital
Conciencia y expresión Cultural
Características del aprendizaje por competencias
Acuña (2018), en la investigación sobre competencias, indica q esta está
basada en dos puntos neurálgicos que sustentan el modelo educativo,
que son:
1. Las competencias centradas en los estudiantes, donde ellos se
convierten en el los protagonistas y generadores de su propio
aprendizaje y por lo tanto todas las actividades que se generen
dentro del aula debe estar orientada a la búsqueda de
conocimientos.
2. Las competencias deben estar orientadas al proceso de enseñanza
y aprendizaje y no a los contenidos, es decir debe estar orientada
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al saber hacer puesto que ahí los estudiantes aplican lo que
conocen.
Por ello es necesario señalar que dentro del trabajo de competencias
se relacionan tres tipos de saberes, que son parte del desarrollo
integral del estudiante que son:
Saber Conocer. - que guarda relación con el aspecto cognitivo que los
estudiantes desarrollan al interiorizar los contenidos aprendidos
Saber Hacer. - Señala la capacidad de tienes los estudiantes de
aplicar los contenidos aprendidos, en este criterio se encuentran las
técnicas y métodos
Saber Ser. - Este aspecto guarda relación con las habilidades
comunicativas, es decir con el aspecto social del proceso educativo,
además es importante por la participación grupal del individuo y las
relaciones interpersonales que maneje.
Las Necesidades Educativas Especiales dentro del proceso del
aprendizaje.
Con los cambios vertiginosos que se suceden en el mundo globalizado las
sociedades deben promover la equidad y solidaridad en un sentido amplio
ante esto la vigencia de una educación inclusiva cobra relevancia
trascendental considerando que todas las personas tienen derecho a
recibir una educación de calidad que reconozca las características,
intereses, capacidades y necesidades propias.
Sin embargo, dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje se deben
diferenciar el tipo de necesidades que presenten los estudiantes pudiendo
ser clasificadas en dos grupos:
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Las Necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad,
que trata problemas de aprendizaje que presenten los estudiantes dentro
del proceso áulico y que pueden ser clasificadas en:
Discalculia
Dislexia
Disortografía
Las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, que
guarda relación a problemas físicos o intelectuales que les impiden
desarrollarse con normalidad dentro del proceso de aula destacándose
las siguientes:
Discapacidad intelectual, sensorial, física, motora
Trastornos generalizados del desarrollo o retos múltiples.
El método docente dentro del PEA
Krutakova (2014) al referirse al método que el docente utiliza dentro del
aula de clase indica que: “el método docente juega un papel
preponderante como los contenidos de la asignatura a enseñar”.Pag.5
Como se sabe existe una gran cantidad de métodos que pueden ser
aplicados dentro9d el proceso de clase, sin embargo para su selección se
debe considerar factores como las necesidades individuales de los
estudiantes, sus interese, sus estilos de aprendizaje entre otros. También
influye en el éxito del proceso de aprendizaje las técnicas y estrategias
que el docente utilice además de los recursos que aplique.
Por ello Krutakova (2014) citando a Tejedor (2001) al definir el término
método establece:
No existe un método único o ideal que se ajuste a las necesidades
de cada uno de los estudiantes ni de los objetivos planteados al
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inicio del proceso. Sin embargo el éxito de la clase depende en gran
medida de la capacidad de docente para tomar decisiones y ajustar
la enseñanza a las diferentes circunstancias y el contexto en el que
se desarrolla el proceso de aula.
Por ello y considerando que no existe un método único de enseñanza se
presenta la siguiente clasificación basada en tres criterios:
Según la forma de razonamiento:
Métodos deductivos. - Este método va de lo general a lo particular y
centra su enseñanza en una serie de razonamientos encadenados y
formulados por el docente.
Métodos inductivos. - Método que va de la particular a lo general, este tipo
de método permite una mayor participación de los estudiantes dentro el
proceso de aula y el docente se convierte en un facilitador del proceso.
Métodos analógicos. - Método que va de lo particular a lo particular puesto
que efectúa comparaciones hasta llegar a conclusiones por semejanzas.
Según la actividad de los estudiantes
Métodos Activos. - Son eminentemente participativos, y el peso del
proceso de aprendizaje recae en los estudiantes, en este modelo la
participación grupal, el juego de roles, el aprendizaje por proyectos es
primordial.
Métodos Pasivos. - Este tipo de métodos resalta el rol del docente frente
al proceso de aula y no permite mayor participación del estudiante
ejemplos de este método son las clases magistrales.
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Según la forma de trabajo dentro del aula
Trabajo Individual. - Las actividades y trabajos por lo general son
desarrolladas por los estudiantes de forma aislada y sin participación del
docente o de los compañeros.
Trabajo Colectivo. - Este tipo de forma de trabajo permite la participación
activa de los estudiantes y por tanto las tareas asignadas o las
actividades realizadas deben ser resueltas en forma colaborativa y
cooperativa.
Trabajo Mixto. - En los procesos de aprendizaje suele utilizarse el trabajo
mixto en el cual las actividades o tareas se dan de forma colectiva o
individual.
Fundamentación Filosófica
La investigación desde la perspectiva filosófica cae dentro de la idea del
socio-constructivismo promulgado y defendido por Lev Vygotsky, quien
concebía que el conocimiento es un proceso de interacción entre los
individuos y el medio que los rodea.
En este aspecto Vásquez I, (2017) , al referirse al enfoque constructivistas
señala:
El conocimiento además de formarse a partir de las relaciones
ambiente-individuo, se forma a partir de los propios esquemas de las
personas producto de su realidad y su comparación con los
esquemas de las demás personas que lo rodean. Pag.12.
Como puede entenderse de lo expresado la construcción del
conocimiento de las personas se realizan mediante la interacción social
y la contrastación de los esquemas mentales de las demás personas,
por ello la investigación sobre el aprendizaje colaborativo es pertinente
de desarrollar por cuanto se pretende generar aprendizaje de la
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Lengua y Literatura mediante el trabajo cooperativo y colaborativo entre
los estudiantes.
De la misma manera Parrales, J. (2017), como se cita en Lucero (2012),
al referirse al aprendizaje colaborativo indica que:
El aprendizaje que se desarrolla en ambientes colaborativos permite
genera en las aulas habilidades cognitivas individuales y colectivas
que parten desde el debate sobre nuevos contenidos entre los
escolares, en este espacio cada estudiante es responsable de su
propio conocimiento. Pág. 26
Esta conceptualización del aprendizaje colaborativo, permite demostrar la
importancia de la técnica dentro del proceso de aula y como está logra
estimular y desarrollar aspectos cognitivos fundamentales para el
aprendizaje de la Lengua y Literatura, puesto que considera que la
participacio0n activa de los estudiantes es indispensable para generar
conocimientos significativos y por ende perdurables.
Fundamentación Pedagógica-Didáctica
Desde el punto de vista pedagógico y didáctico la investigación cae dentro
del campo constructivista, considerando que permite el desarrollo de las
habilidades cognitivas en los estudiantes, en este punto y según Glinz,
(2006, pág.1), como se cita en Parrales (2017), señala que:
El aprendizaje constructivista es la base del aprendizaje colaborativo
por cuanto estimula el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
estudiantes, lo que conlleva a mejorar el proceso de adquisición de
las habilidades básicas como el habla, la escritura, la lectura y la
resolución de problemas matemáticos. Pag.12
Parafraseando lo expresado por Glinz, el aprendizaje colaborativo y
cooperativo son estrategias que desarrollan en los estudiantes destrezas
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cognitivas que estimulan las habilidades del pensamiento especialmente
el análisis y la crítica frente a la generación de conocimientos.
Es necesario señalar que esta fundamentación es determinante para el
proceso de aprendizaje ya que a través de la participación grupal las
clases de Lengua y Literatura se vuelven dinámicas y participativas con lo
cual se logra cumplir múltiples objetivos con mira a obtener una educación
de calidad y calidez, a la vez de permitir al docente realizar innovaciones
didácticas y pedagógicas.
A través del trabajo colaborativo desde la perspectiva pedagógica los
estudiantes logran analizar, cuestionar, criticar contenidos que luego de
un proceso de socialización será transformando y reconstruido en los
esquemas mentales de los estudiantes, además de fomentar las
relaciones interpersonales y el respeto por los diferentes criterios que los
niños y/o jóvenes posean.
Fundamentación Psicológica
Desde la perspectiva psicológica la investigación se sustenta en la
Psicología cognitiva y del desarrollo que basa su estudio en la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel que a su vez establece la relación
que surge entre los conocimientos nuevos con los que el individuo ya
posee en su estructura cognitiva.
En este sentido según Morales, García, Torres y Lebrija (2018), señalan
que:
Es importante para el aprendizaje el uso de estrategias pedagógicas
dentro el aula que permita desarrollar habilidades cognitivas
orientadas al desarrollo intelectual de los estudiantes en este sentido
una de las estrategias más adecuadas son las del aprendizaje
cooperativo-colaborativo. Pág.46
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Como se expresa las habilidades cognitivas de los estudiantes se ven
estimuladas por la aplicación de técnicas de aprendizaje lúdicas
(Aprendizaje colaborativo) por tanto la investigación sobre el
mejoramiento del aprendizaje de lengua y literatura goza de pertinencia,
dado que a través de ella en procesos constructivos los estudiantes se
ven mejorados de forma sustancial.
Ampliando lo dicho y según Blanco (2013) como se cita en Parrales, J.
(2017) expresa que: “Desde la perspectiva del empirismo, el estudio de
los proceso del Pensamiento constituyen un tema de importancia
fundamental para la psicología cognitiva y del desarrollo”. pág. 13.
Por ello la investigación a realizarse en la escuela fiscal “Enrique Gil
Gilbert” de la ciudad de Guayaquil pretende analizar las ventajas que
presenta para el desarrollo cognitivo de sus estudiantes la aplicación del
aprendizaje colaborativo y como este logra mejorar el nivel de compresión
de la lengua y literatura.
2.3. Marco Contextual
La investigación sobre el aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la Lengua y Literatura se realizará
en la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert, de la ciudad de
Guayaquil, institución en al cual se educan cerca de 600 estudiante
perteneciente a la parroquia Febres Cordero y está ubicada en la
Vigésima Oriente y Callejón Parra.
Esta institución con AMIE 09H00397, fue fundada en el año de 1973, por
iniciativa de un grupo de docentes que conociendo la necesidad de los
barrios urbanos marginales de la época solicitan su traslada desde la
escuela Otto Arosemena Gómez hacia la escuela de reciente reacción,
siendo el primer director el señor Ney Oswaldo Vascones Arguello,
docente de más de 20 año s d servicio rural, posterior y por gestiones del
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50
administrador de la escuela se le otorga por parte de la dirección distrital e
educación el nombre de “Escuela Fiscal Mixta N° 151 Enrique Gil Gilbert”,
contando con 8 docentes quienes se dedicaron a enseñar a los niños del
sector.
En la actualidad la institución tiene dos jornadas de labores, la matutina y
vespertina, contando con una infraestructura idónea para realizar el
proceso educativo de forma adecuada y pertinente para los modelos
pedagógicos actuales. Cuenta con una planta docente que está
distribuida de la siguiente manera:
Número total de docentes: 18
Número de administrativos: 3
Número de directivos: 2
Total, de funcionarios que laboran en la institución: 23
El personal docente que labora en los diferentes niveles y subniveles de
la educación general básica están en la capacidad de aplicar técnicas de
aprendizaje lúdico que estimule la comprensión y generación de
conocimientos por ello las investigaciones se aplicará en estudiantes del
sexto grado la técnica del aprendizaje colaborativo para que a través de él
se estimule las habilidades del pensamiento.
2.4. Marco Legal
El aprendizaje colaborativo y la incidencia dentro del aprendizaje de la
lengua y literatura está fundamentado en preceptos legales establecidos
dentro de la normativa del marco legal educativo, artículos que se detallan
a continuación:
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Constitución de la República
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de toda
su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado…Garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tiene el derecho de y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Como se expresa en el artículo mencionado la educación es un derecho
que todas las personas tienen a lo largo de su vida por tanto el estado
tiene la obligación de brindarles una educación de calidad en función de
las necesidades de la sociedad actual, en este punto la investigación se
fundamenta por cuanto lo que pretende es mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico…será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; el desarrollo de las
competencias y las capacidades para crear y trabajar.
Este artículo de la Constitución indica con claridad que las personas se
deben desarrollar de forma holística, es decir desarrollarse en los
aspectos, cognitivos, afectivos y psicomotores, por este motivo la
investigación alcanza pertinencia legal puesto que pretende a través de la
aplicación de la técnica del aprendizaje colaborativo mejor el aprendizaje
de la lengua y literatura en los estudiantes.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 2; literal h.- El interaprendizaje y el multiaprendizaje. - se considera al
interaprendizaje y al multiaprendizaje como instrumentos para potenciar
las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a
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la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;
Art. 3; literal d.- Son fines de la educación el desarrollo de capacidades de
análisis y conciencia crítica para que las personas se inserten en el
mundo como sujetos activos con vocación transformadora y de
construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
Art. 7.- Derechos. Literal b.- Las y los estudiantes tienen derecho a recibir
una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus
derechos…diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
Como se puede notar los estudiantes tienen derecho a recibir una
educación de calidad y en función de aquello la investigación sobre la
incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de aprendizaje es
fundamental, puesto que a través de la aplicación de esta técnica los
estudiantes con autonomía y colaboración lograrán desarrollar las macro
destrezas del área de la Lengua y Literatura.
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53
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la modalidad cuanti-
cualitativa, es decir que está fundamentado en el marco teórico tanto del
proyecto como de la propuesta, es cuantitativa porque en esta
investigación se tabula las respuestas obtenidas de los encuestados
sobre la problemática en estudio y a la vez cualitativa porque realiza un
análisis descriptivo y explicativo del problema.
La aplicación de este tipo de trabajo de proyecto de investigación se
fundamentó en el estudio documental del tema en estudio, profundizando
el conocimiento y comparando diferentes puntos de vista de teorías
existentes con nuevos modelos de interpretación, para finalmente
presentar nuevas propuestas basadas en conclusiones, recomendaciones
y teorías debidamente comprobadas.
Tipo de Investigación.
Se trata de una investigación documental, de campo, descriptiva,
explicativa y de proyecto factible porque se trabajó analizando y
estudiando un problema poco abordado por los maestrantes, donde se
revisó teorías, leyes y reglamentos que clarificaron las ideas relacionadas
con el tema de estudio, para finalmente poder plantear un proyecto
factible.
En la presente investigación de campo, se realizó un estudio sobre el
aprendizaje colaborativo y su incidencia en el proceso enseñanza
aprendizaje en el área de Lengua y Literatura de los estudiantes del sexto
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54
grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil,
durante el periodo lectivo 2019-2020.
Población y muestra
Población
Se ha escogido como población a la totalidad de estudiantes 106,
legalmente matriculados en el aprendizaje colaborativo y su incidencia en
el proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del sexto grado,
jornada matutina y vespertina de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de
la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2019-2020.
Muestra
Como la población escogida es pequeña se considera toda la población,
es decirse 106 estudiantes, 5 docentes y 1 directivo de la escuela fiscal
“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo
2019-2020.
Cuadro No- 2
POBLACIÓN MUESTRA %
Directivos 1 0.89
Docentes 5 4.47
Estudiantes del sexto 106 94.64
Total 112 100,00
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
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autoridad
docentes
estudiantes 94.64%
Muestra de población 0.89% 4.47%
Gráfico N.- 8
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
Instrumentos de la Investigación
Se elaboró y utilizó como instrumento de investigación cuantitativo la
encuesta mediante un cuestionario dirigido a docentes y estudiantes de la
la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil, tabulado
en un formato de escala de Likert.
Las preguntas formuladas en la encuesta fueron seleccionadas de
acuerdo a los objetivos planteados durante la investigación, para ello se
tomó en consideración los datos informativos de los encuestados,
experiencia académica de docentes y la vinculación directa de los
estudiantes en su aprendizaje individual y colectivo, así como también las
estrategias de aprendizajes utilizadas por estudiantes de la escuela
Enrique Gil Gilbert.
Procedimiento de la investigación
Una vez planteado el problema y los objetivos de la investigación, así
como la revisión teórica de las variables de estudio basadas en una
fundamentación legal, se procedió a la elaboración de los instrumentos
tomando como referencia la operacionalización de las variables y el
contacto con la población informante, una vez creada y aprobada la
encuesta, se validaron las mismas a través de la revisión de expertos, y a
partir de las sugerencias se mejoró la encuesta en cuanto a redacción.
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La aplicación de los instrumentos de la encuesta tomó alrededor de 10
días, se logró encuestar a toda la población informante establecida es
decir 106 estudiantes, 1 autoridad y 5 docentes, la apertura y
colaboración de los encuestados para realizar este trabajo fue excelente.
Obtenida la información, se hizo la tabulación para la elaboración de
cuadros y gráficos que permitieron el análisis e interpretación de los
resultados, así como responder las hipótesis planteadas. Desde estas
conclusiones se elaboró la propuesta del diseño de una guía con
actividades lúdicas que fomenten el trabajo colaborativo para estudiantes
del sexto año de educación básica.
Recolección de la Información.
Se elaboró un cronograma de actividades con cifras de tiempo estimado
utilizando la técnica de la encuesta como instrumento de aplicación,
además del sistema valorativo según Licker y de la técnica de consulta a
expertos.
Las encuestas fueron aplicadas a las autoridades, docentes y a los-as
estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert y se basaron en preguntas
cerradas de respuestas múltiples.
La información proviene de:
.
.
106 estudiantes encuestados.
Procesamiento y análisis.
Obtenida la información se realizó un análisis descriptivo de manera
sistematizada con tablas y gráficos estadísticos para poder representar
resultados más veraces y que los datos obtenidos sean interpretados de
la mejor manera posible.
Esto se lo realizó bajo el programa electrónico estadístico Excel, para
luego considerando los puntajes más altos y bajos se fue dando
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57
respuesta a las interrogantes de investigación y elaboración de criterios
para la validación y viabilidad de la propuesta.
El procesamiento y análisis de las respuestas obtenidas se lo analizó de
la siguiente manera:
Tabulación estadística de los datos.
Análisis e interpretación de los resultados.
Elaboración de la propuesta.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El presente trabajo de investigación se realizó para conocer y plantear una
alternativa de solución al tema El aprendizaje colaborativo y su incidencia en el
proceso enseñanza y aprendizaje en la área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la
ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2019-2020.
Se aplicó a través de una encuesta dirigida a 1 autoridad, 5 docentes y 106
estudiantes de la carrera de escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil, durante el periodo lectivo 2019-2020, utilizando un lenguaje claro y
sencillo de fácil comprensión para los encuestados.
Una vez tabulados los datos se elaboran los resultados a través de los cuadros
y gráficos de pastel estadísticos con frecuencias y porcentajes los mismos que
son proyectados por el programa estadístico excel.
La recolección y posterior interpretación de datos se ejecutó mediante el cruce
de información de los cuadros y gráficos estadísticos, preguntas directrices,
objetivos de la investigación, permitiendo redactar las respectivas conclusiones
y recomendaciones con la finalidad de establecer consensos para justificar y
sustentar la propuesta que se presenta, todo este proceso de análisis facilitó la
interpretación de los resultados los mismos que se expresan estadística,
gráfica y analíticamente a continuación.
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58
estudiantes 94.64%
docentes
4.47% 0.89%
autoridad
POBLACIÓN
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación de encuestas a las autoridades , docentes y estudiantes
INFORMACIÓN GENERAL
1.- Población
CUADRO No- 3
ÍTEMS
PARÁMETROS
FRECUENCIA
PORCENTAJE
VALIDO
PORCENTAJE
ACUMULADO
1 Autoridades 1 0.89 % 0.89 %
2 Docentes 5 4.47 % 5.36 %
3 Estudiantes del sexto año de
educación básica
106 94.64 % 100.00 %
Total 112 100,00%
GRÁFICO N.- 9
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
La población total a encuestar en la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” de
la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo 2019-2020, se
concentra mayormente en los estudiantes con el 94,64%, los docentes
representan el 4,47 %, mientras que la autoridad el 0,89%. Siendo la
población mayoritariamente estudiantes, el diseño de actividades lúdicas
dentro de la propuesta están enfocadas en mejorar los procesos de
aprendizaje de los estudiantes en la educación básica media.
Page 78
59
Totalmente en desacuerdo 65%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
25%
Las autoridades, docentes y estudiantes consideran que hay una insuficiente aplicación y manejo del
aprendizaje colaborativo y su incidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del
sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”.
8% 2%
II.- INFORMACIÓN ESPECÍFICA.
Para dar paso a la interpretación por pregunta encuestada a autoridades, docentes y estudiantes, se presentan los resultados obtenidos:
CUADRO No 4 Las autoridades, docentes y estudiantes consideran que hay una
insuficiente aplicación y manejo del aprendizaje colaborativo y su
incidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique
Gil Gilbert”.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTE ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
1
72
73
65 %
DE ACUERDO 3 25 28 25 %
EN DESACUERDO 2 7 9 8 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
2 2 2 %
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 10
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El análisis a manera general nos refleja la tendencia de respuesta de los
encuestados que escogió la alternativa totalmente de acuerdo (65%), y en de
acuerdo (25%) sumadas las dos nos da un porcentaje global de 90%
coincidiendo en que hay una insuficiente aplicación y manejo del aprendizaje
colaborativo y su incidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”, un bajo
porcentaje manifiesta estar en desacuerdo (8%) y un 2% totalmente en
desacuerdo, por lo que se hace necesario buscar alternativas para mejorar la
aplicación de estrategias de aprendizaje en el aula.
Page 79
60
Es necesario ampliar o mejorar sus conocimientos a través de autopreparación e investigación, utilizando estrategias metodológicas colaborativas.
8% 4% Totalmente de acuerdo
23% De acuerdo
65% En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
CUADRO No 5
Los estudiantes consideran necesario ampliar o mejorar sus
conocimientos a través de auto preparación e investigación, utilizando el
aprendizaje colaborativo para fortalecer el proceso enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique
Gil Gilbert”
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTE ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
2
71
73
65 %
DE ACUERDO 1 2 23 26 23 %
EN DESACUERDO 1 8 9 8 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
4 4 4 %
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No.11
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Teniendo como referencia el cuadro N.- 5 y el gráfico N.- 11 del total de los
encuestados, el 65% está totalmente de acuerdo, un 23% manifiesta estar de
acuerdo, es notoria la tendencia en las respuestas, en su mayoría con un 88%
manifiestan que es necesario ampliar o mejorar sus conocimientos a través de
la auto preparación e investigación, utilizando el aprendizaje colaborativo en el
proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la
escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”, para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes, en un menor porcentaje (8%) indica estar en desacuerdo, y con un
4% responde estar totalmente en desacuerdo; se hace necesario entonces
buscar alternativas de cambio que mejoren este proceso de manera
significativa.
Page 80
61
CUADRO No 6
Las autoridades, docentes y estudiantes consideran oportuno identificar
los tipos de aprendizaje colaborativo que hay en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
2
84
86
77 %
DE ACUERDO 1 3 14 18 16 %
EN DESACUERDO
5 5 4 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
3 3 3 %
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 12
.
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Analizando las opciones escogidas por los entrevistados observamos que un
alto porcentaje, el 77%, totalmente de acuerdo y el 16% están de acuerdo, lo
que representa a la gran mayoría que en un total del 93% consideran oportuno
identificar los tipos de aprendizaje colaborativo que hay en el proceso
enseñanza y aprendizaje, para mejorar los procesos educativos que se
desarrollan en el aula de clases, un 4% está en desacuerdo y un 3% está
totalmente en desacuerdo con esta postura.
Totalmente en desacuerdo 77%
Considera oportuno identificar los tipos de estrategias metodológicas colaborativas de aprendizajes aplicados
4% 3%
16% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Page 81
62
Totalmente en desacuerdo 69%
De acuerdo
En desacuerdo
27%
Totalmente de acuerdo 0% 4%
Es necesario que se apliquen estrategias de aprendizaje en la construcción de un nuevo conocimiento
CUADRO No 7
Es necesario que se apliquen tipos de aprendizaje colaborativo en el
proceso enseñanza y aprendizaje para la construcción de un nuevo
conocimiento.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
1
4
72
77
69 %
DE ACUERDO 1 30 31 27 %
EN DESACUERDO 4 4 4 %
TOTALMENTE EN DESACUERDO
%
TOTAL 1 5 106 112 100%
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
. GRÁFICO No. 13
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Al evaluar los resultados de esta pregunta, nos damos cuenta que en su
mayoría los encuestados, 69% totalmente de acuerdo y 27% de acuerdo
opinan que es necesario se apliquen tipos de aprendizaje colaborativo en el
proceso enseñanza y aprendizaje para la construcción de un nuevo
conocimiento, un mínimo de encuestados con el 4% está en desacuerdo, nace
entonces la necesidad de que los administradores, docentes y educandos
procedan a corregir procedimientos, individual e institucionalmente, que
permitan mejorar la implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo
en beneficio de los educandos la escuela Enrique Gil Gilbert.
Page 82
63
CUADRO No 8
Considera usted qué los métodos y técnicas aplicadas por las y los
estudiantes en el aprendizaje colaborativo deben ser reformadas a través
de estrategias innovadoras.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1
2
79
82
73%
DE ACUERDO 2 19 21 19%
EN DESACUERDO 1 6 7 6%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
2 2 2%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 14
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El 73% de los encuestados escogió la alternativa totalmente de acuerdo, el
19% está de acuerdo; un 6% está en desacuerdo y el 2% totalmente en
desacuerdo. Según los resultados el 92% manifiesta que los métodos y
técnicas aplicados por las y los estudiantes deben ser reformados. Podemos
considerar entonces que es necesario buscar un cambio en la forma de
estudiar de los educandos implementando y aplicando dentro y fuera del salón
de clases estrategias colaborativas innovadoras de aprendizaje que permitan
facilitar este proceso autónomo, cognitivo y reflexivo. Técnicas y métodos son
el conjunto de procedimientos dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un
aprendizaje eficaz por parte de los y las estudiantes.
73%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
19%
Los métodos y técnicas aplicadas por los estudiantes deben ser reformadas por estrategias innovadoras
6% 2%
Page 83
64
CUADRO No 9
Considera usted que el docente de educación básica debe aplicar
estrategias metodológicas colaborativas para una mejor comprensión de la
asignatura.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
1
4
88
93
83 %
DE ACUERDO 1 12 13 12 %
EN
DESACUERDO
6 6 5 %
TOTALMENTE EN DESACUERDO
%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
.
GRÁFICO No. 15
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Evaluando estos resultados observamos que, de las opciones escogidas por
los encuestados un alto porcentaje, el 83%, están totalmente de acuerdo, el
12% dice estar de acuerdo, sumados los dos porcentajes los encuestados
con un 95% manifiestan en que el docente de Educación básica debe aplicar
estrategias metodológicas colaborativa para una mejor comprensión de la
asignatura; y un reducido número de participantes (6 estudiantes) escogió la
alternativa en desacuerdo, que representa solo un 5%, la opción totalmente
en desacuerdo no fue escogida.
El docente de educación básica debe utilizar el currículo como punto de
partida y adaptarlo a las necesidades de sus estudiantes para fomentar la
comprensión de las asignaturas de ese nivel.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 83%
El docente de Educación básica debe aplicar estrategias metodológicas 5%
colaborativa para una mejor comprensión 0%
12%
Page 84
65
CUADRO No 10 En el inter aprendizaje entre docente y estudiante de educación básica se
deben aplicar estrategias metodológicas colaborativas.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
1
4
62
67
60 %
DE ACUERDO 1 32 33 29 %
EN DESACUERDO
8 8 7 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
4 4 4 %
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 16
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Según el cuadro No. 10 y gráfico No.16 quedó de manifiesto que del 100%
encuestados, el 60% escogieron la alternativa de respuesta totalmente de
acuerdo, el 29% dice estar de acuerdo, dando un total global entre las dos
opciones del 89% coincidiendo que en el inter aprendizaje entre docente y
estudiante de la educación básica media se deben aplicar estrategias
metodológicas colaborativas, otro grupo correspondiente al 7% dice estar en
desacuerdo, y el 4% contesto estar totalmente en desacuerdo.
Las estrategias metodológicas colaborativas se implementan a partir de
los conocimientos y preconceptos que posee el estudiante y los socializa con
los compañeros para la construcción y reconstrucción de nuevos paradigmas.
Totalmente en desacuerdo 60%
De acuerdo
En desacuerdo 29%
Totalmente de acuerdo 7% 4%
En el interaprendizaje de se deben aplicar estrategias metodológicas colaborativas
Page 85
66
CUADRO No 11
El estudiante de educación básica debe utilizar en su aprendizaje
estrategias metodológicas colaborativas que desarrollen la reflexión y el
análisis crítico.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1
5
89
95
85 %
DE ACUERDO 13 13 11 %
EN DESACUERDO 4 4 4 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 17
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de encuestados el 85% manifiesta estar totalmente de acuerdo, un
11% dice estar de acuerdo y apenas un 4% está en desacuerdo. Tanto
autoridad, docentes y estudiantes concuerdan en su gran mayoría (96%),
que es necesario implementar y aplicar en su aprendizaje estrategias
metodológicas colaborativas que desarrollen la reflexión y el análisis crítico,
nace entonces la necesidad de que los administradores, docentes y
educandos busquen utilizar procedimientos, individual e institucionalmente,
que permitan mejorar la implementación de estrategias de aprendizaje
colaborativos en beneficio de su aprendizaje
85%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4% 0% 11%
El estudiante de Educación básica media debe utilizar estrategias colaborativa que desarrollen la reflexión y el análisis crítico
Page 86
67
CUADRO No 12
El rendimiento de los estudiantes de la educación básica media de la
escuela Enrique Gil Gilbert mejorará en la medida que se relacionan los
contenidos de estudio con estrategias metodológicas colaborativas
prácticas y efectivas.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE ACUERDO
3
81
84
75 %
DE ACUERDO 1 2 13 16 14 %
EN DESACUERDO
7 7 6 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
5 5 5 %
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 18
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Es notoria la tendencia en las respuestas de los encuestados, dados los
porcentajes, del 100%, el 75% totalmente de acuerdo y el 14% de acuerdo,
los dos con un total de 89% afirman que el rendimiento de los estudiantes
mejorará en la medida que se relacionan los contenidos de estudio con las
estrategias metodológicas colaborativas prácticas y efectivas en la
educación básica media, un 6% opina estar en desacuerdo y el 5% en total
desacuerdo, ellos no cree que el rendimiento mejorará si se relacionan los
contenidos con las estrategias de estudio.
La estrategia se considera una guía de las acciones que hay seguir, son
siempre conscientes e intencionales
Totalmente en desacuerdo 75%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo 14%
El rendimiento de los estudiantes de Educación básica media mejorará si se relacionan los contenidos con estrategias colaborativas prácticas y efectivas
6% 5%
Page 87
68
CUADRO No 13 Se utilizan métodos de aprendizajes colaborativos para revisar los
contenidos de las asignaturas de educación básica media que luego se
aplicarán en la práctica docente.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
2
4
6
5%
DE ACUERDO 1 2 9 12 11%
EN DESACUERDO 1 77 78 70%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
16 16 14%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 19
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
En este análisis los resultados reflejan una leve contraposición de respuestas
entre autoridad, docentes y estudiantes, ya que el 70% de los encuestados
está en desacuerdo, seguido del 14% totalmente en desacuerdo de que se
utilizan métodos de aprendizaje para el estudio de los contenidos de educación
básica media que posteriormente serán implementados en la práctica docente;
mientras que el 16% de los encuestados distribuidos en alternativas de
respuestas con el 5% totalmente de acuerdo y 11% de acuerdo señalan que sí
se aplican métodos de aprendizaje en la revisión de contenidos.
Podría entenderse entonces que estos resultados guarden relación con las
experiencias de las y los estudiantes en la manera como asimilan las clases, en
sus prácticas docentes.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 70%
11% 5%
Se utilizan métodos de aprendizajes para revisar los contenidos de la asignatura de educación básica que luego se aplicarán en la práctica docente.
14%
Page 88
69
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo 51% 38%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
colaborativa para mejorar el sobre estrategias metodológicas aprendizaje en educación básica.
6%
Considera un aporte significativo el diseño de guía con actividades
CUADRO No 14
Considera un aporte significativo el diseño de una guía con actividades
lúdicas que fomenten el trabajo colaborativo.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
2
55
57
51%
DE ACUERDO 1 3 39 43 38%
EN DESACUERDO 7 7 6%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
5 5 5%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo. .
GRÁFICO No. 20
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los encuestados y encuestadas entre docentes y estudiantes en su mayoría
manifestaron estar totalmente de acuerdo 51% y de acuerdo con el 38%, las
dos hacen un total del 89% en que las estrategias metodológicas aplicadas en
el aprendizaje deben ser creativas y dinámicas para obtener logros
significativos que fomenten el trabajo colaborativo. Un bajo porcentaje el 6% está
en desacuerdo y 5% en total desacuerdo.
En los resultados se evidencia una tendencia por tratar de mejorar la aplicación
de estrategias metodológicas, las cuales necesitan ser creativas, dinámicas,
motivadoras, actualizadas, secuenciales y tecnificadas a través de las tics para
fortalecer las habilidades de las y los estudiantes.
Page 89
70
79%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo 13%
La implementación de estrategias metodológicas colaborativas en el aprendizaje coadyuvará al perfeccionamiento de los y las estudiantes.
8% 0%
CUADRO No 15
La implementación de estrategias metodológicas en el aprendizaje de
colaborativo coadyuvará al perfeccionamiento de los y las estudiantes.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1
4
84
89
79 %
DE ACUERDO 1 13 14 13 %
EN
DESACUERDO
9 9 8 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
.
GRÁFICO No. 21
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Este análisis a manera general nos refleja que los encuestados el 79%
totalmente de acuerdo y el 13% respondió de acuerdo; entre las dos
opciones tenemos 92% los cuales claramente coinciden en que la
implementación de estrategias metodológicas en el aprendizaje
colaborativo coadyuvará al perfeccionamiento de los y las estudiantes de
la educación básica medial, un 8% manifiesta lo contrario.
Page 90
71
80%
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
15%
Las autoridades, docentes y estudiantes están de acuerdo que la propuesta 0% de diseñar guía de estrategias metodológicas colaborativas permitirá
5% fortalecer el aprendizaje.
Totalmente de acuerdo
CUADRO No 16
Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert,
están de acuerdo que la propuesta de diseñar una guía con actividades
lúdicas que permitirá fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
2
88
90
80 %
DE ACUERDO 1 3 13 17 15 %
EN
DESACUERDO
5 5 5 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 22
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Teniendo como referencia las respuestas de los encuestados, 80%
totalmente de acuerdo y 15% de acuerdo, con un total del 95%, solo un 5%
dice estar en desacuerdo, es práctico entonces la elaboración de una guía
con actividades lúdicas que permitirá fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, por lo que su aplicación dentro del salón de clases es necesaria,
siempre y cuando estas estrategias sean innovadoras, tecnificadas y
específicamente relacionadas a los temas en estudio.
Page 91
72
Totalmente en desacuerdo 67%
En desacuerdo
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
de una guía de estrategias de creen pertinente la elaboración aprendizajes activos.
6% 0% 27%
Las autoridades, docentes y estudiantes de la educación básica media
CUADRO No 17
Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert
creen pertinente la elaboración de guía con actividades lúdicas que
permitirá fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
2
73
75
67 %
DE ACUERDO 1 3 26 30 27 %
EN
DESACUERDO
7 7 6 %
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO No. 23
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Del total de encuestados (112), más de la mitad, exactamente el 67%
tomaron como alternativa de respuesta totalmente de acuerdo, el 27% están
de acuerdo, y el 6% en desacuerdo. Frente a los resultados obtenidos
concernientes a esta pregunta un 94% de los encuestados detecta que es de
gran ayuda para los docentes y estudiantes contar con una guia con
actividades lúdicas que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje.
El taller de actividades especifica que debe realizar el estudiante o el grupo
y como debe ser su participación en un foro de trabajo individual o
colaborativo.
Page 92
73
CUADRO No 18
Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela de educación básica
están de acuerdo en implementar estrategias metodológicas colaborativas
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los estudiantes.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1
55
56
50%
DE ACUERDO 1 3 46 50 44%
EN
DESACUERDO
1 4 5 4%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
1 1 2%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
.
GRÁFICO No. 24
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Observamos que del total de los encuestados, el 50% escogió la opción
totalmente de acuerdo, el 44% de acuerdo; sumadas las dos alternativas
similares tenemos un 94%, otro pequeño grupo de encuestados con un 4%
está en desacuerdo y un 2% totalmente en desacuerdo. Ante estos
resultados podemos evidenciar que las respuestas se inclinan en un alto
porcentaje (94%), en que el aplicar guía con actividades lúdicas fortalecerán
el proceso de enseñanza aprendizaje, logrando desarrollar el pensamiento, la
inteligencia, la imaginación y sobre todo la creatividad de los educandos.
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50%
Las autoridades, docentes y estudiantes están de acuerdo en implementar una guía con estrategias colaborativas.
4% 2%
Totalmente de acuerdo
44%
Page 93
74
Bastante 67%
Mucho 26%
Poco 7%
¿Considera usted, que los estudiantes que ingresan a la educación básica media falta manejar e implementar actividades con estrategias metodológicas colaborativas para mejorar su aprendizaje?
CUADRO N.- 19
¿Considera usted, que los docentes que ingresan a laborar en la escuela
básica, les falta manejar e implementar actividades con estrategias
metodológicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
POCO
8
8
7%
MUCHO 1 3 25 29 26%
BASTANTE 2
73
75
67%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO N.- 25
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Como podemos observar en el cuadro N.- 19 y gráfico N.- 25 un alto
porcentaje 67% respondieron que bastante, un 26% mucho, sumado los dos
porcentajes nos da un total de 93%del total quienes manifiestan que a las y
los docentes que ingresan a laborar en la escuela básica, les falta manejar e
implementar actividades con estrategias metodológicas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes que garanticen el desarrollo de los procesos
de estudio. Tenemos apenas un 7% que piensa que los estudiantes si
conocen de estrategias constructivistas para mejorar su aprendizaje.
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75
Avanzado
Especializado
47% 42%
¿Qué nivel de conocimientos poseen los docentes y estudiantes sobre las estrategias metodológicas colaborativas?
9% 2% 0% Ninguno
Básico
Intermedio
CUADRO N.- 20
¿Qué nivel de conocimientos poseen los docentes y estudiantes sobre las
estrategias metodológicas colaborativas?
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
NINGUNO
53
53
47%
BÁSICO 3 44 47 42%
INTERMEDIO 1
1
8
10
9%
AVANZADO
1
1
2
2%
ESPECIALIZADO
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO N.- 26
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Entre las respuestas de los encuestados y encuestadas se presenta una
semejanza, ya que un 47% desconoce sobre el manejo de estrategias
metodológicas constructivistas, le sigue un 42% de encuestados quienes
responden que tienen un manejo básico de estrategias colaborativas de
estudio, entre los dos que representan a la mayoría con el 89%, aseguran
desconocer sobre el manejo de estrategias metodológicas; un 9% tiene un
nivel intermedio y un mínimo del 2% manifiesta tener un nivel de
conocimiento avanzado sobre el manejo de estrategias metodológicas
colaborativas para mejorar interaprendizaje en el aula.
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76
Especializadas
56%
Metacognitivas Específicas
30%
¿Qué tipos de estrategias metodológicas colaborativas se utilizan para el aprendizaje en sexto grado de educación básica media?.
11% 3% Cognitivas
CUADRO N.- 21
¿Qué tipos de estrategias metodológicas colaborativas se utilizan para el
aprendizaje en Educación básica media?
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
COGNITIVA
2
61
63
56%
METACOGNITIVA 1 33 34 30%
ESPECÍFICAS 1
2
9
12
11%
ESPECIALIZADAS
3
3
3%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert.
Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo. .
GRÁFICO N.- 27
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Respecto al tipo de estrategias metodológicas que utilizan las y los
estudiantes, un 56% dice que para el aprendizaje de Educación básica
utilizan estrategias cognitivas, un 30% meta cognitivas, 11% específicas y
apenas un 3% utilizan estrategias especializadas. Se infiere entonces que es
necesario variar, alternar e introducir estrategias metodológicas activas,
prácticas, dinámicas y efectivas que permitan superar el proceso tradicional
de estudio, enquistado aún en un mínimo de aulas del sistema de educación
general básica.
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77
Totalmente en desacuerdo 64%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
28%
¿Considera un aporte significativo el diseño de una guía sobre estrategias colaborativas para mejorar el aprendizaje?
8% 0%
CUADRO N.- 22
¿Considera un aporte significativo el diseño de una guía sobre estrategias
metodológicas colaborativas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
TOTALMENTE DE
ACUERDO
1
2
69
72
64%
DE ACUERDO
2 29 31 28%
EN
DESACUERDO
1 8 9 8%
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO N.- 28
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Se puede apreciar en las respuestas del cuadro y gráfico estadístico que, un
64% de los consultados está totalmente de acuerdo el diseño de una guía
sobre estrategias colaborativas para mejorar el aprendizaje de educación
básica; un 28% está de acuerdo, mientras que un 8% manifiesta estar en
desacuerdo. Se evidencia entonces la necesidad de aportar con el diseño de
una guía de estrategias de aprendizaje colaborativo en beneficio de las y los
estudiantes de la educación básica media.
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78
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
48%
29% 14% 9%
mediante la rendimiento el mejorar
aprendizaje Emplea usted técnicas activas de implementación de las TICS para académico.
CUADRO N.- 23
Emplea usted técnicas activas de aprendizaje colaborativo mediante la
implementación de las TICS en las asignaturas de educación básica para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
ALTERNATIVAS AUTORIDADES DOCENTES ESTUDIANTES FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE
1
1
8
10
9%
CASI SIEMPRE 2 14 16 14%
RARA VEZ 1 53 54 48%
NUNCA 1 31 32 29%
TOTAL 1 5 106 112 100 %
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
GRÁFICO N.- 29
Fuente: Encuesta dirigida a docentes y estudiantes de la carrera de la escuela Enrique Gil Gilbert. Elaborado por: Jessica Granda y Nadia Tandazo.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los porcentajes que se evidencian en el cuadro y gráfico estadístico
demuestran que los encuestados rara vez emplean técnicas activas de
aprendizaje (48%), seguido del 29% que contestaron nunca;
contraponiéndose a esto un 14% responde que casi siempre utiliza las TICS
como técnicas de aprendizaje y un 9% manifiesta que siempre utilizan
técnicas para mejorar su desempeño académico y obligan a los docentes y
educandos a reestructurar sus técnicas de estudio basadas en la aplicación
de las TICS.
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79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En base al análisis de datos e interpretación de resultados obtenidos con
la aplicación de la encuesta a 1 autoridad, 5 docentes y 106 estudiantes
de la educación básica media de la escuela Enrique Gil Gilbert, puede
determinar lo siguiente:
Una de las conclusiones evidentes del presente trabajo es que más del
80 % de los encuestados reconocen la necesidad de implementar
estrategias metodológicas colaborativas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, la presente realidad de las aulas de educación básica es la
poca efectividad que tienen los docentes al implementar estrategias
metodológicas colaborativas en el inter aprendizaje.
De acuerdo a las respuestas de las y los encuestados en la educación
básica media de la escuela Enrique Gil Gilbert, no aplican estrategias
constructivistas dentro del proceso de aprendizaje, lo que se evidencia
con la acentuada educación tradicionalista y memorística que aún se
practica.
Los docentes y estudiantes en su mayoría desconocen del enfoque
colaborativo, siguen utilizando el proceso expositivo, inductivo y
deductivo, aspecto que favorece el memorismo en la formación de las y
los estudiantes y el escaso desarrollo del pensamiento crítico y autónomo
de estos.
El aprendizaje colaborativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el estudiante sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial lo nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
Page 99
80
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta
desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autónoma y autorregulada.
La implementación de guía con actividades lúdicas que fomenten el
aprendizaje colaborativo tiene como propósito ofrecer a las y los docentes
y estudiantes un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias
aplicables al trabajo en el aula, basados en una postura colaborativa.
Se debe cambiar los paradigmas y ejercicios mentales de las y los
estudiantes que les permitan fomentar el desarrollo del pensamiento.
Mientras que los docentes deben innovar sus conocimientos, para estar
actualizados y acordes a las necesidades educativas del mundo vigente.
RECOMENDACIONES
Una vez analizados y evaluados los resultados de las diversas
encuestas, se procede a realizar las recomendaciones pertinentes
relacionados a los temas de mayor relevancia en el diseño de estrategias
metodológicas colaborativas para el aprendizaje en educación básica, que
permitan el mejoramiento de este proceso, por lo que se mencionan
varias a continuación.
Replantear y organizar con estudiantes grupos de estudio para
desarrollar más la parte práctica en el aprendizaje colaborativo.
Es trascendental aplicar nuevas técnicas y estrategias de estudio para
desarrollar habilidades en las y los estudiantes con el objetivo de que
mejoren su aprovechamiento.
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81
Plantear una propuesta de estrategias metodológicas colaborativas que
considere utilizar la motivación del medio ambiente a través de la
observación directa como parte del aprendizaje que requieren los
estudiantes para fortalecer sus habilidades.
Es pertinente aplicar una guía de estrategias de aprendizaje con nuevas
técnicas y métodos creativos en beneficio de los estudiantes.
Planificar una campaña para que las y los docentes y estudiantes logren
concienciar la implementación y aplicación de recursos tecnológicos en el
aula que faciliten el inter- aprendizaje logrando de esta manera el interés
por la asignatura.
Es trascendental que los docentes planteen estrategias metodológicas
colaborativas innovadoras que puedan ser aplicadas por los y las
estudiantes en la adquisición del nuevo conocimiento, pretendiendo hacer
de ellos y ellas seres autónomos en el análisis e interpretación de sus
aprendizajes.
Es pertinente que los y las estudiantes logren concienciar que sólo
aplicando estrategias interactivas de aprendizaje en su aprendizaje diario
lograrán desarrollar el interés por las asignaturas, lo que garantizará su
inclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es acertado buscar la unificación de criterios entre autoridades, docentes
y estudiantes sobre la aplicación regular de estrategias metodológicas
colaborativas con soporte tecnológico en la aprehensión y construcción
del conocimiento de las y los estudiantes de manera sistematizada y
coherente.
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82
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÌA DIDÀCTICA CON ACTIVIDADES LÙDICAS
QUE FOMENTEN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA ÀREA
DE LENGUA Y LITERATURA
Datos Informativos.
Área
Lenguaje, asignatura Lengua y Literatura.
Línea
Estrategias Educativas Integradora e Inclusiva .
Sublìneas .-
Tendencias educativas y didácticas del aprendizaje de la Ciencia de
Lenguaje, en la educación general básica.
Propuesta de vinculación
La propuesta, está dirigida a mejorar las Prácticas académicas de las y
los estudiantes de la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert, en
la asignatura de Lengua y Literatura.
Tipo de Propuesta
Esta propuesta es de tipo documental (teórica), de modalidad descriptiva,
práctica y factible de implementarla; Guía didáctica para estudiantes,
basada en la implementación de actividades lúdicas que permita mejorar
los procesos de trabajo colaborativo en la área de Lengua y Literatura
por parte de los estudiantes.
Título del Proyecto
Diseño de una guía con actividades lúdicas que fomenten el trabajo
colaborativo en el área de Lengua y Literatura.
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83
Localización
Provincia: Guayas.
Cantón: Guayaquil.
Equipo de Trabajo
Director de la escuela fiscal ENRIQUE GIL GILBERT
Docentes Tutores
Estudiantes
Introducción
En este proyecto investigativo se constata que para lograr un aprendizaje
colaborativo de los y las estudiantes de básica media de la escuela fiscal
Enrique Gil Gilbert, se requiere de una auténtica actitud de cambio, por
parte de los y las docentes y estudiantes, en particular de los estudiantes
los mismos que deben concienciar que sólo aplicando estrategias
metodológicas interactivas con lineamientos colaborativos en su
aprendizaje podrán brindarle a la sociedad actual un excelente producto
(Talento Humano) con todas las competencias esenciales en el actual
mundo globalizado y sistematizado que vivimos. Ellos como el futuro de la
patria necesitan manejar, aplicar e implementar este tipo de estrategias
en aprendizaje colaborativo.
En consecuencia la propuesta de la guía didáctica de Estrategias de
Aprendizaje Colaborativo tiene como finalidad coadyuvar a este proceso
de aprendizaje, ofreciendo a los y las estudiantes una gama de
estrategias de estudio, dinámicas con modelos pedagógicos, que les
permitirán orientarse con los nuevos aprendizajes y tutorías que imparten
los docentes en sexto grado de educación básica media, además esta
guía les servirá para guiarse en el desarrollo de los guia , proyectos
individuales o grupales que les envíen los docentes.
Page 103
84
Fundamentación de la Propuesta.
Las estrategias de aprendizaje colaborativo se convierten en un elemento
clave de intervención en las aulas, tienen como propósito adquirir los
requisitos imprescindibles para que el estudiante pueda aprender a lo
largo de su vida. Son las encargadas de promover un aprendizaje
autónomo, independiente y colaborativo. Permiten prevenir, optimizar e
intervenir en el proceso de aprendizaje, identificando qué estrategias
empleadas por el estudiante son poco eficaces y cuáles se pueden
entrenar para que consiga favorecer su rendimiento.
Las actividades de aprendizajes colaborativo que inciden en el proceso de
enseñanza aprendizaje permiten identificar y modificar principios, criterios
y procedimientos que configuran la forma de actuar de docentes y
estudiantes en relación con la programación, implementación y evaluación
del proceso de interaprendizaje que debe existir entre los dos. .
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje colaborativas
empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes
disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en
aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma
efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
La teoría colaborativa se enfoca en la construcción del conocimiento a
través de actividades basadas en experiencias ricas en contexto. El
constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de
información motivado por las nuevas tecnologías que han surgido en los
últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes sociales,
blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un
mundo de información ilimitada de manera instantánea, sino que también
se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su
propio aprendizaje.
Page 104
85
El y las docentes tienen el rol de mediador y entre una de sus metas está
el desarrollar en los y las estudiantes operaciones mentales tales como el
hábito de la investigación el descubrimiento, la comparación y de esta
manera les permitirá explayar sus ideas en una exposición individual o
grupal propiciando un aprendizaje significativo efectivo.
Justificación
Las prácticas académicas que se realizan en la escuela de educación
básica ENRIQUE GIL GILBERT son un componente de actividades
organizadas inherentes a fortalecer la formación profesional de los futuros
profesionales. Los estudiantes necesitan implementar y ejecutar
estrategias de aprendizaje colaborativo que afiancen este proceso
académico, pero considerando los resultados de las encuestas que se les
realizó a la autoridad, docentes y estudiantes se resalta lo siguiente:
El 89% de encuestados aseveran no practicar e implementar de
manera regular estrategias de aprendizaje colaborativo en su
formación o práctica docente.
Un 78% afirman que en el sistema de educación básica media no
se aplican estrategias de aprendizaje colaborativo en el
interaprendizaje entre docentes y estudiantes.
El 91% consideran que la construcción de una guía de estrategias
metodológicas colaborativas va a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
La propuesta es factible de implementarla por poseer el apoyo del director
de la escuela, docentes y estudiantes, además porque pretende
constituirse en un documento de apoyo a la gestión de aprendizaje que
realizan los y las estudiantes, ofreciéndoles alternativas para aplicar
técnicas y métodos colaborativos en el proceso de aprendizaje que
realizan los estudiantes del sexto grado de educación general básica.
El protagonismo de los estudiantes se basa en llevar siempre a activar el
desarrollo de las clases y promover en ellos un estilo dinámico de
Page 105
86
aprendizaje, al par que contribuye para que el docente comparta
reflexiones, decisiones, interrogantes y propuestas.
Con un mayor conocimiento acerca de las preferencias de aprendizaje de
los estudiantes, con el desarrollo de la sensibilidad hacia la forma más
adecuada para cada grupo escolar, el docente puede brindar una
formación más personalizada y una atención más respetuosa de las
diversidades individuales, y también fomentar actitudes cooperativas y de
mayor integración social.
El dinamismo de los jóvenes convoca al docente a trabajar
interactivamente y en forma colaborativa y cooperativa. En la interacción
tienen lugar acciones sucesivas y/o simultáneas entre dos o más
personas, destacándose el valor de la comunicación interpersonal.
Por todo lo detallado es que se hace imperiosa la elaboración y aplicación
de una guía de estrategias de aprendizaje colaborativo que permita
mejorar los desfases que hay entre actividades que practican y los
métodos que emplean los estudiantes.
Objetivos
Objetivo General
Implementación una guía didáctica de estrategias metodológicas
colaborativo a los estudiantes para mejorar el aprendizaje de Lenguaje y
Comunicación de manera significativa.
Objetivos Específicos
. Plantear directrices metodológicas y teóricas para la construcción
del trabajo colaborativo .
Elaborar actividades de trabajo colaborativo que despierten interés
de los estudiantes
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87
Facilitar a los estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert una
propuesta alternativa de trabajo colaborativo para mejorar los
métodos y técnicas en el proceso de aprendizaje.
Aspectos teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
El aprendizaje colaborativo en la actualidad se han convertido en
una herramienta indispensable para el sistema educativo, por lo cual se
considera esencial su inclusión en las planificación docentes en el área de
Lengua y Literatura para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje,
ya que esta representa un pilar fundamental y de apoyo en las áreas del
conocimiento teniendo presente el grado de comprensión del nivel
educativo del estudiante, con el objetivo de poder lograr una interacción
entre el estudiante, el texto y el contexto en su comprensión.
Aspecto Psicológico
Para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de
estrategias lúdicas en los estudiantes se debe tener en cuenta la atención
activa de los estudiantes para coordinar los procesos psicológicos básicos
como es la atención selectiva, análisis secuencial, memoria y síntesis que
se dan en la aprehensión del texto y el contexto. A su vez el juego es un
factor fundamental en el desarrollo psicológico del niño, a través el cual,
expresa sentimientos, comparte, participa, aprende y estimula sus
habilidades mentales, como la atención, memoria y razonamiento,
fomentando el aprendizaje significativo puesto que la actividad lúdica
atrae la atención y el interés del niño.
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88
Aspecto legal
La investigación se sustenta en el aspecto legal, en el Capítulo I,
Art. 2 de la LOEI, literal:
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo; (LOEI, 2019)
q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo de
su tarea, como factor esencial de calidad de la educación; (LOEI, 2019)
4.5. Factibilidad de su aplicación.
Factibilidad Técnica
La guía didáctica tiene factibilidad técnica porque se utilizó la
tecnología para su diseño y elaboración, a través de la investigación
realizada que permitió obtener información necesaria sobre las
estrategias lúdicas pertinentes que permiten a los estudiantes de básica
media, mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje entre docentes y
estudiantes.
Page 108
89
Factibilidad Financiera
La elaboración de esta propuesta fue autofinanciada, lo que
permitió cumplir con el objetivo de diseñar y elaborar una guía didáctica
con actividades lúdicas para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje a través del aprendizaje colaborativo, que será un apoyo
auxiliar para los docentes de la escuela de educación básica Enrique Gil
Gilbert.
Factibilidad Humana
Desde este punto de vista se contó con el apoyo y colaboración de toda la
comunidad educativa de la escuela de educación básica Enrique Gil
Gilbert, para implementar esta propuesta que beneficiara directamente de
los estudiantes de sexto año de educación básica.
4.6. Descripción de la propuesta
La propuesta está basada en una guía didáctica de estrategias
lúdicas, dirigida a los estudiantes de sexto año de educación básica de la
de la escuela de educación básica Enrique Gil Gilbert, donde se encontró
la problemática de ausencia en la aplicación de estrategias lúdicas para
mejorar el aprendizaje colaborativo, por desconocimiento o indiferencia de
parte de los docentes. Para lo cual se realiza la siguiente guía como
herramienta practica de apoyo para el docente, con estrategias que logren
despertar la creatividad e imaginación a través de la participación,
interacción y socialización de los niños y niñas en los procesos lectores,
Page 109
90
para alcanzar los niveles de comprensión y generar un aprendizaje
significativo e integral.
La guía está diseñada con actividades lúdicas debidamente
planificadas con su respectivos objetivos, recursos, procedimientos,
aspectos a ser evaluados y plan de destrezas, orientados hacia una
metodología interactiva y productiva a través de juegos, con el cual
aprenderán de manera placentera y divertida, favoreciendo el desempeño
del estudiante, para desarrollar emociones y al mismo tiempo habilidades
y destrezas necesarios para aprender y fortalecer los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
Importancia
La ejecución de la presente propuesta resalta su trascendencia en los
siguientes parámetros.
Es un problema de aprendizaje estudiantil que no logra desarraigar
el enfoque de la educación tradicional.
Presenta una alternativa metodológica de estrategias colaborativas
de aprendizajes dinámicos, para estudiantes de educación básica
media.
Fortalece la formación académica de los estudiantes en el manejo
de estrategias de aprendizaje colaborativo de formas creativas,
interactivas y reflexivas.
Estimula el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
en formación.
Metodología de Trabajo
Tiene como punto de partida el aprendizaje del estudiante, al que
considera sujeto de la educación. La finalidad no es solamente que el
estudiante adquiera una serie de conocimientos, sino también que
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91
Desarrolle procedimientos autónomos de pensamiento. La actividad
espontánea del estudiante es, a la vez, meta y punto de partida de la
acción educativa.
Estas estrategias metodológicas no proponen un docente-emisor y un
estudiante-receptor, sino que el proceso aparece en una bi-dirección
permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-
educandos y educandos-educadores. Básicamente la metodología se
centra en lo siguiente: acción.-colaboración-acción.
El docente-tutor acompaña para estimular a través de la implementación
de estrategias colaborativa el análisis y la reflexión, para facilitar ambos,
para aprender con y del estudiante, para reconocer la realidad y volverla a
construir juntos.
Se busca apoyar al estudiante con estrategias de aprendizajes prácticas
que le permita lograr que aprenda a aprender, razonando por sí mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar
síntesis. Le proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar
hechos y obtener conclusiones y consecuencias válidas.
Las estrategias colaborativas se basan en la participación activa del
estudiante en el proceso educativo y la formación para la participación en
la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando
respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.
Procesos de construcción del conocimiento
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una
representación o un "modelo mental" del mismo. La construcción del
conocimiento supone un proceso de "elaboración" en el sentido que el
estudiante selecciona y organiza las informaciones que le llegan por
diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.
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92
En la selección y organización de la información y en el establecimiento
de la relaciones, ocupa un lugar privilegiado el conocimiento previo que
posee el estudiante en el momento de iniciar el aprendizaje.
El estudiante llega provisto con una serie de conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos adquiridos con sus experiencias
previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación, y que
determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué
tipos de relaciones establecerá entre ellas.
Todo el esfuerzo y sentido del proceso de enseñanza-aprendizaje se
dirige al logro de un aprendizaje autónomo -aprender a aprender-, gracias
al cual, el sujeto se desarrolla aprendiendo y aprende desarrollándose. Se
produce, de este modo un proceso cíclico, interactivo, entre las
capacidades del ser y el medio, dando lugar al desarrollo y el aprendizaje.
Metodología didáctica del aprendizaje colaborativo.
El estudiante tendrá en cuenta en su proceso de aprendizaje las
características específicas de la forma de aprender, fundamentalmente,
deberá considerar los siguientes aspectos:
Las personas no aprenden solamente a partir de la experiencia sino
también a partir del tipo de estrategias que se implementen para
desarrollar el aprendizaje.
El estudiante debe establecer con claridad una relación entre la
“cultura” de la experiencia y la “cultura” del aprendizaje, como base
para el establecimiento de su relación con el nuevo proceso de
aprendizaje en cada uno de los módulos a tratar.
Por lo indicado hasta aquí, la Metodología ha de ser:
Participativa, a través de la intervención de los estudiantes, en las
programaciones y desarrollo de propuestas curriculares.
Page 112
93
Activa, mediante el aprendizaje colaborativo a través de la práctica y la
aplicación de los conocimientos adquiridos, afianzado siempre en
estrategias dinámicas que impulsen el nuevo aprendizaje.
Flexible, adaptándose en cada momento a las necesidades del grupo
o clase.
Socializadora, basada en el trabajo en grupo y en las interacciones
sociales de los estudiantes y docentes.
Presentación de la Guía
Esta guía didáctica pretende ser un instrumento de ayuda pedagógica
que centre el interés de los estudiantes de la escuela ENRIQUE GIL
GILBERT en los temas básicos del curso, orientándoles en el estudio
sobre los aspectos fundamentales que garantizarán el éxito. Se
recomienda, pues, que la primera labor del estudiante sea leer con
detenimiento esta Guía Didáctica.
La Guía incluye información sobre todos los aspectos relacionados con
las estrategias de aprendizajes colaborativo y una orientación
metodológica de actividades a implementarse para el estudio eficaz de
cada tema.
Requisitos previos
No es necesaria ninguna formación previa ya que los conceptos
necesarios se introducirán a lo largo del curso.
Sin ser imprescindible, facilitará el seguimiento de la materia tener un
ordenador con conexión a Internet.
Estrategias metodológicas.
Estrategias metodológicas son una seria de pasos que determina el
docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento,
o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen
en la clase, como la observación, la evaluación, el dialogo, la
investigación, trabajo en equipo, etc.
Page 113
94
Estrategias Metodológicas Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo es el modelo pedagógico que tiene en cuenta
los conocimientos y saberes previos del estudiante, para a partir de ellos,
propiciar la reconstrucción mediante el esfuerzo intelectual individual
posteriormente socializado con el intercambio de ideas y conceptos.
El proceso de construcción del conocimiento es algo que se da
permanentemente en los sujetos, independientemente de cualquier
intervención pedagógica explícita.
Proceso de aprendizaje:
Se sugiere el siguiente tipo de actividades para el desarrollo de cada
tema de la unidad de análisis
* Contextualización: Revisión de los conocimientos, saberes previos y
experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema
propuesto. Proceso de adaptación y de interpretación del aprendizaje.
* Desarrollo: Presentación del tema, a través del despliegue de
estrategias y actividades que permitan el aprendizaje colaborativo.
Proceso de acomodación, desarrollo de modelos pragmáticos y de
sistema de significados.
* Consolidación: Actividades de refuerzo, aplicación, profundización y
verificación del aprendizaje desarrollado. Puede ser a través de
actividades del aula o investigaciones o reportes.
¿De qué depende que se utilicen unas u otras estrategias de
aprendizaje?
Básicamente, las decisiones sobre los métodos a utilizar en el aula son
fruto de la conjunción de varios factores: de las concepciones del docente
sobre el aprendizaje y su cultura profesional, de sus concepciones sobre
la lengua y la literatura y de las finalidades educativas que pretende,
además también influyen los métodos propios de la disciplina y algunas
Page 114
95
consideraciones más contextuales como la complejidad de la tareas o el
número de estudiantes a los que se debe atender.
Lengua y literatura y estrategias para la cooperación colaboración,
interacción y participación
La orientación metodológica de las clases de lengua y literatura desde
nuestra perspectiva debería contemplar:
Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas en
la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las clases
en las que predomina la exposición del docente, porque estas
estrategias facilitan la construcción social del conocimiento.
Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es
decir, su grado de dificultad debido al número de elementos que
intervienen.
Estrategia de integración y comunicación
Propósito
Los y las docentes logren un intercambio virtual de conocimientos, usando
como herramienta la tecnología. El objetivo es que los docentes, mediante
el diálogo, la confrontación de ideas experiencias, la crítica, la autocrítica
y la autoevaluación, puedan reforzar sus conocimientos.
Sugerencias
Los grupos demostrarán en sus exposiciones sus conocimientos siendo
creativos en las presentaciones tecnológicas a través de videos, dramas,
sketch, o presentación de diapositivas en PowerPoint u otro programa.
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96
ACTIVIDADES A EJECUTARSE
Actividad # 1: El arte histórico como técnica de aprendizaje
colaborativo
Número de beneficiarios: 8 o más estudiantes.
Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.- 30
Fuente:https://www.google.com/teatrohistoricolachup
Metodología
Consiste en hacer un sketch sobre un suceso histórico trascendental, ya
sea drama o comedia, pero que muestre lo que ocurrió en dicho suceso,
posteriormente, se pide al auditorio que haga una opinión o análisis de lo
que vio en el sketch.
Objetivos
Mejorar la formación integral de los individuos.
Aumentar la participación de los individuos en su entorno próximo
como grupo de teatro.
Reforzar el papel de las instituciones con relación al desarrollo de
la participación y la dinamización del tejido social.
Observación
Con el teatro se puede proporcionar el crecimiento personal en los
individuos y fomentar el desarrollo global de la persona en las áreas
intelectual, social y afectiva en un contexto divertido.
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97
Actividad # 2: La caja Mágica
Número de beneficiarios: Grupos formado por 5 estudiantes cada
grupo. Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.-31
Fuente: https://luisamariaarias.wordpress.com/category/0-8-todo-juego
Metodología
La caja mágica, es una caja reciclada en la que el docente va
introduciendo preguntas sobre lo que ha explicado en clases. El docente
irá extrayendo de esa caja 5 preguntas para cada grupo. Estas preguntas
serán contestadas entre los estudiantes y luego cuando tengan una
respuesta en conjunto, darla a conocer al docente y al resto de la clase.
Esto generará significatividad y construcción del conocimiento.
Objetivos
Generar un hábito de aprendizaje diario.
Desarrollar aspecto de autoevaluación y coevaluación
Disipar en los chicos y chicas el miedo a la participación activa.
Fomentar la participación colaborativa.
Observación
Es un recurso que con mínimas modificaciones puede abarcar todas las
edades e incluso materias y/o asignaturas. Es muy fácil de suministrar,
aspecto clave para cualquier metodología, ya que debe mejorar no
dificultar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Idóneo para esos
primeros cinco minutos de clase que puede servir de puente conector de
la clase anterior. Genera diversión a los alumnos por el mero hecho de
sacar una nota de una caja y la incertidumbre de un sorteo.
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Actividad # 3: Los críticos cinematográficos
Número de beneficiarios: Grupos formado por 4 estudiantes cada
grupo. Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.- 32
Fuente: “cuerdas” cortometraje de youtube
Metodología
Los participantes tienen oportunidad de integrarse de forma activa en una
reunión, organizada para tratar o exponer un tema o problema
determinado. Suele realizarse a continuación de una actividad de interés
general observada por el auditorio: la proyección de una película, una
representación teatral. Los niños hablarán sobre qué les pareció la
película entre ellos y luego dirán sus conclusiones a los otros grupos y al
maestro.
Objetivos
Incrementar la información de los participantes a través de aporte
múltiple.
Desarrollar el espíritu participativo de los miembros.
Favorece el razonamiento y la capacidad crítica.
Observación
La finalidad de esta actividad es permitir la libre expresión de ideas y
opiniones a todos los integrantes de un grupo, en un clima informal de
mínimas limitaciones. Al concluir el foro, el docente diserta haciendo una
realimentación, sobre la base de las consideraciones expuestas por los
participantes. Finalmente, se hará la coevaluación, la cual permitirá
conocer la participación de los estudiantes en la actividad antes señalada
y reflexiones sobre la misma que posibilitarán el mejoramiento de las
sesiones académicas posteriores.
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Actividad # 4: Narración inventada
Número de beneficiarios: Grupos formado por 4 estudiantes cada
grupo. Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.-33
Fuente: http://didacticalenguayliteratura-upelipb.blogspot.com
Metodología
Los estudiantes se reúnen para crear alguna historia fantástica de alguna
anécdota que hayan escuchado de sus familiares. Luego al crear la
historia, eligen a un representante del grupo para que sea el narrador .El
resultado de la acción de narrar es, referir a lingüística o visualmente una
sucesión de hechos que se producen a lo largo de un tiempo y que, da
como resultado la variación o transformación, en el sentido que sea, de la
situación inicial.
Objetivos
Motivar la producción de textos mediante el estudio de los
elementos, momentos y géneros de la narración.
Identificar las deficiencias presentes en la producción textual.
Impulsar la producción textual creativa y espontánea.
Observación
Ofrecer a nuestros estudiantes actividades reformadas y actualizadas a
las necesidades de una población que le aburre leer pero necesita leer
para poder comunicarse y enfrentarse a una realidad que le exige leer
bien, escribir correctamente y argumentar con base, es una tarea difícil
pero no imposible. Plantear una serie de actividades sencillas donde se
les ofrezca la libertad de expresar sus ideas a través de la escritura es
una estrategia eficaz para lograr resultados significativos en cooperación
con sus compañeros.
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Actividad # 5: LA PANTOMÍMA
Número de beneficiarios: Grupos formado por 3 estudiantes cada
grupo.
Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.-34
Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF
Metodología
Los estudiantes se dividen en grupos. Cada grupo debe representar una
pantomima sobre una película delante del grupo contrario e intentará que
descubran el título de la película en cuestión. El grupo que lo hace no
puede decir nada ni emitir ningún sonido; tampoco puede dibujar en el
aire las letras del título. Todo debe hacerse con gestos. Actuarán una vez
cada grupo, y un niño/a distinto cada vez. Ganará el equipo que más
títulos haya adivinado del equipo contrario, y mejor haya representado la
pantomima correspondiente a cada título de película. También se puede
hacer con la variante de representar a un personaje famoso.
Objetivos
Ejercitar la expresión motriz y la representación gestual.
Desarrollar el espíritu participativo de los miembros.
Estimular el movimiento corporal y estado anímico.
Observación
La finalidad de esta actividad es expresarnos a través de la palabra
hablada, un factor que interviene decisivamente en la comunicación oral
es la expresión o lenguaje no verbal, que no es más que la presencia o
ausencia de elementos extralingüísticos, tales como, gesticulaciones,
ademanes, entre otros, que ayudarán a complementar la información que
se quiere dar a conocer mediante la comunicación.
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Actividad #6: El Ciempiés
Número de beneficiarios: Grupos formado por 5 estudiantes cada
grupo..
Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.- 35
Fuente https://www.google.com/search?rlz==isch&q=jl+ciempies
Metodología
Se formarán equipos de 5 participantes colocados en fila. El primero con
las manos en las rodillas. Los demás, con las manos en los tobillos del
anterior, y así sucesivamente cada estudiante. Pueden participar varios
grupos siempre que halla el espacio suficiente. Trazar un circuito e
intentar que lo realicen sin soltarse (romper el ciempiés). No utilizar
competición entre los grupos, para conseguir una ejecución correcta.
Objetivos
Ejercitación motriz y dominio del cuerpo.
Desarrollar el espíritu participativo y de cooperación de los
miembros.
Mejorar la coordinación a través de la elasticidad de las
extremidades .
Observación
Esta actividad es recomendable realizarla al inicio de la clase para que los
niños inicien con ánimo la construcción de los aprendizajes. Se hace
necesario que dentro de las prioridades del docente esté el promover
actividades que fortalezcan las competencias comunicativas de sus
educandos de manera sencilla, amena y dinámica, para que en éste
proceso se dé realmente un aprendizaje significativo.
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Actividad # 7: Mi Nombre es
Número de beneficiarios: Grupos formado por 8 estudiantes cada
grupo..
Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.- 36
Fuente: https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBF_esEC833EC833&biw
Metodología
Los participantes se colocarán en un círculo y cada uno dirá su nombre
pero aplicando algún sentimiento o emoción como alegría, tristeza, amor,
rabia, miedo, pena, entre otros, usando para ello distintas expresiones
corporales y tonos de voz; pausado, rápido, alto, bajo, susurro, grito.
Cada ronda la comenzará el docente para que los participantes sepan
cómo hacerlo.
Objetivos
Dominio de expresiones faciales, corporales y modulación de voz.
Desarrollar el espíritu participativo y de cooperación de los
miembros.
Fortalecer, las emociones de amistad a través del reconocimiento
de los estados anímicos,
Observación
Queda de parte del docente seleccionar y utilizar las diversas técnicas y
recursos didácticos de los que dispone para mejorar las competencias
comunicativas de sus educandos en cuanto al lenguaje verbal y, en
especial, al no verbal, siendo éste elemento importante en la
comunicación. Y así, lograr con ello la formación de un individuo social,
integral, creativo e innovador, que sea capaz de comunicar efectivamente
sus ideas, opiniones, creencias, sentimientos, conocimientos y
emociones.
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Actividad # 8: El poder de mis palabras
Número de beneficiarios: Grupos formado por 7 estudiantes cada
grupo..
Tiempo: 15-20 minutos
Gráfico N.- 37
Fuente: https://www.google.com/search?q=hablar+al+oido&tbm=isch&tb
Metodología
El primero de la cadena, debe pensar algo que quiera comunicar a los
demás, puede ser algo que le haya pasado a él, algo que haya hecho el
fin de semana, una historia que le ha contado alguien, etc. Debe pensar la
historia y no contarla en voz alta al grupo solo contarla al oído del
compañero de grupo y así llegar hasta el último de la fila de su grupo.
Objetivos
Conseguir que los niños y niñas reflexionen sobrela importancia de
la comunicación
Favorecer el aprendizaje sobre el acto comunicativo y la alteración
de los mensajes.
Fomentar la comprensión de los mensajes y comprender como
cambiando una parte cambia el sentido del mismo
Observación
El juego consiste en ayudar a los niños y niñas a hacer una reflexión
sobre el acto de comunicación, haciéndoles entender como la información
que nos llega es alterada por cada uno de nosotros y la transmitimos con
pequeños matices y cambios. Es fundamental que los niños y niñas
aprendan a transmitir los mensajes y comprendan también que una
información que pasa por diversas personas debe cuestionarse.
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Conclusiones
Es así que esta investigación presenta al aprendizaje colaborativo como
una alternativa metodológica dinámica, participativa y de construcción
social y en el uso compartido del conocimiento y en el derecho de todos a
aprender de todos. En conjunto con la relevancia que se destina a la
adecuada aplicación del aprendizaje colaborativo en el aula puesto que
refleja cierta resistencia entre los estudiantes, que se enfrentan en
situaciones competitivas y desarrollan una interdependencia negativa en
el logro de sus propósitos de aprendizaje.
Con relación a lo anterior se destaca que en el aprendizaje colaborativo
se involucra un mayor compromiso del estudiante en relación con el
desarrollo de habilidades personales, lo cual en ocasiones suele hacer
necesaria una interacción continua que puede ser superado con los
servicios de las redes telemáticas cuyas características de asincronismo
pueden favorecer dicha interacción, por medio del desarrollo de diversos
niveles de comunicación.
Se pudo verificar igualmente la delgada línea entre lo que es y no es un
aprendizaje colaborativo, destacándose entre otras cosas la inexistencia
de un líder ya que esta figura prevalece en todos los participantes, así
como la participación activa que les permita desarrollar sus conocimientos
sin el intercambio de información sino mas bien mediante la exaltación de
habilidades, actitudes y destrezas.
Con respecto a cada uno de los principios que conforman los elementos
del aprendizaje colaborativo están la interdependencia positiva la cual
beneficia los esfuerzos grupales por medio del compromiso en el éxito
común que despliega el docente en actividades grupales.
La interacción estimuladora, se califica como la interacción promotora
cara a cara y se relaciona con el éxito del otro por parte de los propios
integrantes del grupo. La participación de todos es importante, no hay
lugar para las personas que necesitan opacar a los demás. El principio
que abarca las habilidades interpersonales y de equipo, reflejan la
necesidad para el éxito de la ejecución del trabajo grupal, el cual se debe
presentar en forma directa, por medio de un proceso de aprendizaje que
logre que se conviertan en conductas automáticas; por lo cual es mejor si
se enseñan desde muy temprana edad.
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El principio que involucra el procesamiento grupal, pone en manos de
todos los integrantes la responsabilidad de evaluar en qué medida están
alcanzando sus metas, determinar las acciones positivas y negativas de
cada uno para tomar decisiones acerca de cuáles conductas conservar
y/o cuáles modificar, siendo el docente el que debe estructurar algunas
actividades en las que pueda comprobar que el grupo está realizando su
procesamiento grupal, al conocer y participar todos de cada una de las
actividades y evaluaciones de la actividad.
El papel del docente, es el de un guía que acompaña, y cumple roles
tales como las especificaciones de los objetivos académicos en su
significativita lógica y psicológica, sino los objetivos que están
relacionados con las habilidades sociales, toma las decisiones previas a
la enseñanza, explica las tareas y los criterios para el éxito y el sentido de
cada uno de las componentes del aprendizaje colaborativo y pone en
marcha la actividad colaborativa, teniendo en cuenta la necesidad de
proporcionar espacios en el aula para que los estudiantes trabajen
colaborativamente, controla la efectividad del aprendizaje e interviene
cuando es necesario y evalúa la cantidad y la calidad de lo aprendido por
los estudiantes
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106
AREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALONSO, GALLEGO Y HONEY (1999) Modelos de Estilos de Aprendizaje.
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AUSUBEL, (1976) Psicología Educativa. Una perspectiva cognitiva. Ed.
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CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas
de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del
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COLL, César et al. 1987. El constructivismo en el aula, ed. Grao de
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MONEREO, C. CASTELLO M. y otros (2001) Estrategias de enseñanza y
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TORROELLA González, Gustavo 1984. Cómo estudiar con eficiencia./
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REFERENCIA ELECTRÓNICA
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http://docentes.uacj.mx/flopez/Didactica/DefinicionesDeCurriculo(N).pdf
Planificación - Estrategias didácticas.mht
http://estrategiasmetodologicasinformaticas.blogspot.com
http://es.slideshare.net/maap044/estrategias-constructivistas-en-el-
aprendizaje-significativo
http://www.bdigital.unal.edu.co/5915/1/98626651.2012.pdf
http://academic.uprm.edu/cisa/Ana%20Nieves%20Integracion%20Estrategias
%20Constructivistas.pdf
ww.ijpsy.com/volumen8/num3/213/estrategias-de-aprendizaje-y-rendimiento-
ES.pdf
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ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEA LA CARTA DIRIGIDA AL PLANTEL.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEA LA CARTA LA CARTA DEL COLEGIO DE AUTORIZACIÒN PARA LA INVESTIGACIÒN
ANEXO 9
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE TUTORIAS
ANEXO 10
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ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE ESTUDIANTES DURANTES LA APLICACIÒN DE INSTRUMENTOS DE EVUALUACIÒN
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ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FOTOS DE AUTORIDADES REALIZANDO APLICANDO INSTRUMENTOS EVALUATIVOS.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEAR EL CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTES
ANEXO 13
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEAR EL CERTIFICADO DE PRACTICA DOCENTES
ANEXO 14
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEAR EL CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
ANEXO 15
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ANEXO 16
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ESCANEAR EL CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
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ANEXO 17
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Instrumento de investigación UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS D E LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES, DOCENTES Y ESTUDIANTES SOBRE EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA FISCAL
“ENRIQUE GIL GILBERTH”
OBJETIVO: INSTRUCCIONES: Lea detenidamente cada una de las preguntas y marque con una x en la casilla que
considere pertinente responda detenidamente cada una de ella. de la sinceridad de su respuesta depende el
éxito de este estudio.
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1 Las autoridades, docentes y estudiantes consideran que hay una insuficiente aplicación y manejo del aprendizaje colaborativo y su incidencia en el proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”.
2 Los estudiantes consideran necesario ampliar o mejorar sus conocimientos a través de auto preparación e investigación, utilizando el aprendizaje colaborativo para fortalecer el proceso enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de la escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert”
3 Las autoridades, docentes y estudiantes consideran oportuno identificar los tipos de aprendizaje colaborativo que hay en el proceso enseñanza y aprendizaje.
4 Es necesario que se apliquen tipos de aprendizaje colaborativo en el proceso enseñanza y aprendizaje para la construcción de un nuevo conocimiento.
5 Considera usted qué los métodos y técnicas aplicadas por las y los estudiantes en el aprendizaje colaborativo deben ser reformadas a través de estrategias innovadoras.
6 Considera usted que el docente de educación básica debe aplicar estrategias metodológicas colaborativas para una mejor comprensión de la asignatura.
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7 En el inter aprendizaje entre docente y estudiante de educación básica se deben aplicar estrategias metodológicas colaborativas.
8 El estudiante de educación básica debe utilizar en su aprendizaje estrategias metodológicas colaborativas que desarrollen la reflexión y el análisis crítico
9 El rendimiento de los estudiantes de la educación básica media de la escuela Enrique Gil Gilbert mejorará en la medida que se relacionan los contenidos de estudio con estrategias metodológicas colaborativas prácticas y efectivas.
12 Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert, están de acuerdo que la propuesta de diseñar una guía con actividades lúdicas que permitirá fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
13 Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela Enrique Gil Gilbert creen pertinente la elaboración de una guìa con actividades lúdicas que permitirá fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
14 Las autoridades, docentes y estudiantes de la escuela de educación básica están de acuerdo en implementar estrategias metodológicas colaborativas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las y los estudiantes.
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ANEXO 18
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA/CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL AREA DE LENGUA Y LITERATURA. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA CON ACTIVIDADES LUDICAS QUE FOMENTEN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AREA DE LENGUA Y LITERATURA.
AUTORES: Granda Jurado Jesica Veronica. Tandazo Muñoz Nadia Lorena.
REVISOR(ES) TUTOR(ES)
Lcdo. Romero Dávila Wilson MSc. Lcdo. Burgos limones José MSc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Educación Básica
GRADO OBTENIDO: Licenciatura En Ciencias De La Educación Mención Educación Básica
FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 134
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Aprendizaje colaborativo, metodología lúdica, desempeño escolar.
Collaborative learning, recreational methodology, school performance.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacion pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje a traves de la implentacion del trabajo colaborativo basandose en la aplicación de tècnicas lùdicas, para los estudiantes de la escuela de educaciòn básica Enrique Gil Gilbert, esta investigación tiene importancia ya que analiza el trabajo colaborativo con que realizan los estudiantes para mejorar su aprendizaje. El objetivo es diseñar e implementar una guía de estrategias metodológicas lúdicas con el propósito de facilitar y mejorar resultados del proceso académico de los y las estudiantes. A este estudio se le da visión colaborativo y cooperativo porque orienta su objetivo en los procesos de construcción de aprendizaje del estudiante. Este trabajo de investigación tiene la modalidad cuali-cuantitativo, de tipo documental, de campo, descriptiva y de proyecto factible, ya que la guía metodológica que se propone responde a las exigencias del proceso de enseñanza-aprendizaje que impulsa la escuela Enrique Gil Gilbert. La población a la que se proyecta esta investigación son: autoridades, docentes y estudiantes de la institución mencionada. La utilidad de esta investigación es mejorar la productividad de los estudiantes en el ámbito académico a través de la aplicación de estrategias metodológicas creativas y lúdicas. Los beneficiarios de este estudio son los estudiantes y docentes que podrán aplicar esta guía metodológica en beneficio de su desempeño académico.
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ABSTRACT.
This research work aims to improve the teaching-learning process through the implementation of collaborative work based on the application of playful techniques, for the students of the Enrique Gil Gilbert elementary school, this research is important since it analyzes the work collaborative that students do to improve their learning. The objective is to design and implement a guide of playful methodological strategies with the purpose of facilitating and improving the results of the academic process of the students. This study is given collaborative and cooperative vision because it guides its objective in the student's learning construction processes. This research work has the qualitative-quantitative, documentary, field, descriptive and feasible project modality, since the proposed methodological guide responds to the demands of the teaching-learning process promoted by the Enrique Gil Gilbert school. The population to whom this research is projected are: authorities, teachers and students of the mentioned institution. The usefulness of this research is to improve student productivity in academia through the application of creative and recreational methodological strategies. The beneficiaries of this study are the students and teachers who can apply this methodological guide for the benefit of their academic performance.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES: Teléfonos: 0939103576 0984355999
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Lcda. Karin Morales Loor
Teléfono: 0997865394
E-mail: [email protected]
![[Presentacion] trabajo seres vivos héctor granda pérez](https://static.documentos.tech/doc/80x56/55ad09a91a28ab38218b4639/presentacion-trabajo-seres-vivos-hector-granda-perez.jpg)