UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
PORTADA PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: LICENCIATURA EN INFORMATICA
TEMA
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE BÁSICA, ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 24 DE JULIO, ZONA 5, DISTRITO 24D01,
PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA.
CODIGO: NMINF1-9-011 AUTORES: AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA
GARCIA SANTIANA JOSÉ DANIEL
CONSULTORA: Lcda. NARCISA AZUCENA ÁLVAREZ AVILÉS MSc
SANTA ELENA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA
DIRECTIVOS __________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Villalva MSc.
DECANA VICEDECANO __________________________ ___________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada, MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
Aprobación Del Consultor Académico Guayaquil, 09 de junio del 2017
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Licenciatura en Informática, el día 09 de junio del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Arévalo Quiroz Brenda Liliana con C.C. 0921193868, García Santiana José Daniel con C.C. 0927260661, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.
Consultora Académico
iv
Guayaquil, 09 de junio del 2017 Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la
asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de
básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01,
Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016.
Diseño de una guía didáctica interactiva.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente, _________________________ _________________________ Arévalo Quiroz Brenda Liliana García Santiana José Daniel C.I. 0921193868 C.I. 0927260661
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: SANTA ELENA APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
PROYECTO TEMA: INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA
CALIDAD DE LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE BÁSICA, ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 24 DE JULIO,
ZONA 5, DISTRITO 24D01, PROVINCIA SANTA ELENA, CANTÓN
SANTA ELENA, PERIODO LECTIVO 2015 – 2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDACTICA.
APROBADO
……………………………… Tribunal No 1
…………….………..…..…… …………………..………….
Tribunal No 2 Tribunal No 3 ………………………………….. …………………………………. Arévalo Quiroz Brenda Liliana García Santiana José Daniel C.I. 0921193868 C.I. 0927260661
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EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
LA CALIFICACIÓN EQUIVALENTE A: ……………………………………………………………. A) ……………………………………………………………………………….. B) ……………………………………………………………………………….. C) ………………………………………………………………………………..
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
TULA PILLASAGUA DEL PEZO. MSc. PATRICIO SARMIENTO VERA. MSc. MAGDALENA NAVARRETE NARVAEZ. MSc. VERONICA CLAUDIO. MSc.
vii
DEDICATORIA
Este proyecto de tesis se la dedico a mis hijos que aparte del poco tiempo
que les brindaba por mi trabajo, tuvieron que hacer sacrificios los fines de
semana por mí, por ellos para darles un ejemplo, que con el estudio se
puede llegar a realizar cualquier meta que se propongan. A mi esposo
que con su ayuda y paciencia me ayudo con el cuidado de mis hijos, más
su apoyo moral que me hacía no desistir de mis objetivos para de esta
forma llegar a mi meta.
AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA
A mi familia: padre, madre, hermano, hermana y esposa; a todos ellos
dedico este presente trabajo de investigación, ya que con su apoyo moral
me dieron mucha motivación para no estancarme solo con estudios del
bachillerato y saber que con fe y esfuerzo se pueden lograr muchas
metas, demostrando que éste proyecto ya finalizado es una de ellas.
GARCIA SANTIANA JOSE DANIEL
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinito a Dios por regalarme salud, sabiduría y
paciencia porque siempre me guio, me ayudo a vencer cualquier
obstáculo para de esta forma poder realizar mis proyectos. Agradezco a
mis dos hermosos hijos, Ariana y Osmar Moreira Arévalo, a mi esposo
Omar Moreira que son mis pilares fundamentales en cada logro trazado.
A la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, por darnos
un espacio adecuado a nuestro horario complicado y que nos dio la
oportunidad de avanzar en nuestros estudios “porque querer es poder” y a
cada uno de los docentes que supieron orientarme en el camino de la
Educación Superior.
AREVALO QUIROZ BRENDA LILIANA
En primer lugar, agradecer siempre a Dios, ya que sin la bendición y su
amor todo hubiera sido un total fracaso, por darme cada día la salud, la
voluntad, las fuerzas y las ganas de seguir adelante en cada una de estas
letras que se ha escrito dentro de este proyecto de investigación. A mis
padres, hermanos y a mi esposa que estuvieron pendientes y
apoyándome para que nada salga mal. Agradecer a mis profesores y
tutores de la Universidad ya que con sus conocimientos pudieron
enriquecer mi capacidad de análisis e inteligencia en cada una de las
clases dadas. Por ultimo agradecer a mi colega, compañera y amiga de
tesis, por todo el apoyo y paciencia a lo largo de todo este proceso.
GARCIA SANTIANA JOSE DANIEL
ix
ÍNDICE GENERAL Portada ....................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobación del tribunal .............................................................................. v
Calificación del tribunal examinador ......................................................... vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice general ........................................................................................... ix
Índice de cuadros .................................................................................... xii
Índice de tablas ....................................................................................... xii
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract .................................................................................................. xvi
Introducción ...............................................................................................1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación ..........................................................................3
Problema de investigación .........................................................................5
Situación Conflicto .....................................................................................5
Hecho Científico ........................................................................................6
Causas ......................................................................................................7
Formulación del problema .........................................................................7
Objetivos de la investigación .....................................................................8
Objetivo General ........................................................................................8
Objetivo Específico ....................................................................................8
Interrogantes de investigación ...................................................................8
Justificación ...............................................................................................9
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio ..........................................................................11
Bases Teóricas ........................................................................................12
Los recursos didácticos definiciones ........................................................12
Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje ............................................................................14
Tipos de recursos didácticos ...................................................................15
Evolución de los recursos didácticos .......................................................16
Los recursos didácticos en el ámbito educativo .......................................18
Los recursos didácticos en el mundo .......................................................20
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica ..............21
Las prácticas de los recursos didácticos en la E.E.B. 24 de Julio. ...........21
La recuperación pedagógica definiciones ................................................22
La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares ..................24
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación ......................25
Ámbito de las estrategias metodológicas .................................................26
La recuperación pedagógica en el entorno educativo ..............................27
El sistema educativo ecuatoriano y la recuperación pedagógica .............27
La actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación
pedagógica ..............................................................................................28
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica .....29
Las prácticas de recuperación pedagógica en la E.E.B. 24 de Julio ........30
Fundamentaciones ..................................................................................30
Fundamentación Epistemológica .............................................................30
Fundamentación Técnica.........................................................................31
Fundamentos Pedagógicos .....................................................................31
Fundamentos Sociológicos ......................................................................32
Fundamentos Psicológicos ......................................................................33
Fundamentación legal .............................................................................34
Términos relevantes ................................................................................37
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico ...............................................................................40
Tipos de Investigación .............................................................................40
Investigación de campo ...........................................................................41
Investigación Descriptiva .........................................................................42
Investigación Bibliográfica .......................................................................42
Operacionalización de Variables..............................................................46
Métodos de Investigación ........................................................................47
Método inductivo .....................................................................................47
Método teórico .........................................................................................47
Método deductivo ....................................................................................48
Técnicas e Instrumentos de Investigación ...............................................48
La encuesta .............................................................................................48
La entrevista ............................................................................................49
La escala Likert .......................................................................................49
Análisis de los resultados de la entrevista ...............................................80
Prueba de Chi Cuadrada .........................................................................81
Correlación de las variables .....................................................................82
Conclusiones ...........................................................................................83
Recomendaciones ...................................................................................83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica interactiva ..................................................84
Justificación .............................................................................................84
Objetivos .................................................................................................85
Diseño de la guía didáctica ......................................................................86
Factibilidad de su Aplicación ....................................................................89
Descripción de la propuesta ....................................................................91
Manual de usuario ...................................................................................94
xii
Conclusiones ......................................................................................... 123
Bibliografía............................................................................................. 124
Referencia bibliografica ......................................................................... 125
Web bibliografica ................................................................................... 126
Anexos .................................................................................................. 128
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 - Distributivo de la Población ...............................................43
Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra .....................................................45
Cuadro N° 3 - Cuadro de la operacionalización de las variables ..............46
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 - Aplicación de recursos didácticos ........................................50
Tabla N° 2 - Influencia de los recursos didácticos ....................................51
Tabla N° 3 - Recursos didácticos .............................................................52
Tabla N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje .................................53
Tabla N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos utilizados .54
Tabla N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo .................55
Tabla N° 7 - Logros de recurso didáctico .................................................56
Tabla N° 8 - Participación de los estudiantes ...........................................57
Tabla N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de ..........................58
Tabla N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje ........................59
Tabla N° 11 - Juegos y actividades entretenidas .....................................60
Tabla N° 12 - Actividades entretenidas ....................................................61
Tabla N° 13 - Entendimiento de clases ....................................................62
Tabla N° 14 - Utilización de actividades recreativas.................................63
Tabla N° 15 - Actividades que involucren juegos .....................................64
Tabla N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases ......................65
xiii
Tabla N° 17 - Atención en la materia .......................................................66
Tabla N° 18 - Participación en clases ......................................................67
Tabla N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases ......................68
Tabla N° 20 - Clases con actividades lúdicas ..........................................69
Tabla N° 21 – Refuerzo académico en casa ............................................70
Tabla N° 22 – Uso de TIC`s en casa .......................................................71
Tabla N° 23 – Recursos Didácticos en casa ............................................72
Tabla N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje ...................................73
Tabla N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos ....................................74
Tabla N° 26 – Uso de Recursos Didácticos .............................................75
Tabla N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos .......................................76
Tabla N° 28 – Capacitación para recursos didácticos ..............................77
Tabla N° 29 – Clases con dinámica .........................................................78
Tabla N° 30 – Clases con TIC’s ...............................................................79
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 - Aplicación de recursos didácticos ......................................50
Gráfico N° 2 - Influencia de los recursos didácticos .................................51
Gráfico N° 3 - Recursos didácticos ..........................................................52
Gráfico N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje ..............................53
Gráfico N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos ..............54
Gráfico N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo ..............55
Gráfico N° 7 - Logros de recurso didáctico .............................................56
Gráfico N° 8 - Participación de los estudiantes ........................................57
Gráfico N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de .......................58
Gráfico N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje .....................59
Gráfico N° 11 - Juegos y actividades entretenidas ...................................60
Gráfico N° 12 - Actividades entretenidas .................................................61
Gráfico N° 13 - Entendimiento de clases .................................................62
Gráfico N° 14 - Utilización de actividades recreativas ..............................63
Gráfico N° 15 - Actividades que involucren juegos ..................................64
xiv
Gráfico N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases ...................65
Gráfico N° 17 - Atención en la materia .....................................................66
Gráfico N° 18 - Participación en clases ....................................................67
Gráfico N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases ...................68
Gráfico N° 20 - Clases con actividades lúdicas ........................................69
Gráfico N° 21 – Refuerzo académico en casa .........................................70
Gráfico N° 22 – Uso de TIC`s en casa ....................................................71
Gráfico N° 23 – Recursos Didácticos en casa..........................................72
Gráfico N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje .................................73
Gráfico N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos ..................................74
Gráfico N° 26 – Uso de Recursos Didácticos ...........................................75
Gráfico N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos ....................................76
Gráfico N° 28 – Capacitación para recursos didácticos ...........................77
Gráfico N° 29 – Clases con dinámica ......................................................78
Gráfico N° 30 – Clases con TIC’s ............................................................79
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
En el presente trabajo se investigó sobre la influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógicas en la Escuela de Educación Básica “24 de Julio”, en la cual se realizó algunas visitas y se pudo observar que no implementan de forma correcta los recursos didácticos dentro de las aulas de clase y más aún en las horas de recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Se averiguó sobre esta realidad y se expresó la carencia de un sitio conveniente para el proceso del refuerzo académico, así también se notó que no había planificaciones apropiadas para dichas horas, el acceso a la tecnología fue escaso. Esta investigación está respaldada con un marco teórico en la cual se muestra información adecuadas de las de las variables que su vez están basadas en las teorías del aprendizaje como es en este caso la pedagogía activa, el cual pone al estudiante como el centro del aprendizaje. Para tener una fuente fehaciente de indagación se realizó una guía didáctica el cual se amparó al método cuantitativo el mismo que permitió a través de la observación, entrevista y encuesta. Obtener información valiosa. Esta muestra fue tomada a los docentes y estudiantes de octavo año de la Escuela de Educación Básica, 24 de Julio”. Dicha muestra mostro la necesidad del diseño de una guía didáctica interactiva, la cual serviría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se lograría aumentar el beneficio de los estudiantes de antes mencionada Institución.
Recursos
Didácticos Lengua y Literatura
Recuperación
Pedagógica
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES SYSTEM OF HIGHER EDUCATION SPECIALIZATION: COMPUTING
ABSTRACT
In the present work we investigated the influence of didactic resources on the quality of pedagogical recovery in the "24 de Julio" School of Basic Education, in which some visits were made and it was observed that they do not correctly implement the Didactic resources within the classrooms and even more in the hours of pedagogical recovery in the subject of Language and Literature. It was found out about this reality and expressed the lack of a suitable site for the academic reinforcement process, as well as noting that there were no appropriate schedules for those hours, access to technology was scarce. This research is supported by a theoretical framework in which adequate information is presented on the variables that are based on theories of learning, as in this case active pedagogy, which places the student as the center of learning. In order to have a reliable source of inquiry, a didactic guide was carried out, which was supported by the quantitative method, which allowed observation, interview and survey. Get valuable information. This sample was taken from eighth grade teachers and students at the School of Basic Education, July 24th. " This sample showed the need for the design of an interactive didactic guide, which would serve to reinforce the pedagogical recovery because through this it would be possible to increase the benefit of the students of the aforementioned Institution.
Didactic resources Language and
literature
Pedagogical
Recovery
1
INTRODUCCIÓN
En el mundo moderno todos los campos han sido impactados por la
tecnología y la educación no tendría que ser la excepción. La tecnología
de la información y la comunicación ha revolucionado la forma que los
estudiantes aprenden. Por ello los recursos didácticos y su influencia en la
calidad de la recuperación pedagógica van a tener un espacio
significativo.
El espacio que se habla en el párrafo anterior da importancia a la
recuperación pedagógica que es el problema central de la investigación
porque se debe estructurar un plan adecuado para el refuerzo escolar en
un horario extracurricular. Así mismo va ayudar en los aspectos de la
transversalidad que es el buen vivir, porque se toma en cuenta para la
convivencia en el aula usar herramientas de mediación educativa que
logren desarrollar habilidades y destrezas en la asignatura de Lengua y
literatura, en el proceso enseñanza aprendizaje, un puente entre los
contenidos y los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje,
contribuyendo de esta manera a la inclusión educativa.
Los objetivos planteados van hacer la guía para el desarrollo del
proyecto en los cuales se indica que se averiguara que estrategias están
usando los docentes en las clases de recuperación pedagógica a través
de un estudio bibliográfico, entrevistas y encuestas, para a partir de esta
información elaborar una propuesta acorde con las necesidades de los
estudiantes. Para la ejecución del proyecto se utilizó la metodología
cuantitativa, que se vio materializada a través de los métodos y técnicas
empleados para la extracción de información, y así ir construyendo el
análisis de la problemática investigada la cual se descubrió que existía
poco uso y manejo de los recursos didácticos físicos y digitales en la
recuperación pedagógica.
2
En el presente proyecto de investigación educativa se han elaborado
los siguientes capítulos:
Capítulo I: En este capítulo se narra el contexto de la investigación,
donde se detalla los aspectos históricos y geográficos. El problema de
investigación, Situación conflicto, el Hecho Científico, las causas,
formulación del problema. Objetivos generales y específicos, las
interrogantes de la investigación con su respectiva justificación.
Capítulo II: En el capítulo II se encuentran los antecedentes del
estudio, la base teórica en que se cimenta la investigación, así como los
elementos fundamentales en orden filosófico, psicológico, sociológico, y la
fundamentación legal en la cual se basa el proyecto y los términos
relevantes de la Investigación.
Capítulo III: Se va especificar la metodología de cómo se ha
desarrollado la investigación, los tipos de investigación, sus técnicas, la
población con el cálculo de su respectiva muestra, la Operacionalización
de las variables, métodos de investigación, las técnicas e instrumentos,
análisis de datos, interpretación de resultados, además de las
conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Encontramos la propuesta donde referimos la solución
del problema planteado en la investigación, detallamos el Titulo,
Justificación, Objetivos, Factibilidad de su Aplicación, Descripción de la
propuesta manual del usuario y las conclusiones. Por último, la
Bibliografía y los anexos, que justifican el proceso de la investigación de
campo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
El recurso didáctico ha influido en la sociedad porque hace que cada
ser humano busque, indague y que pueda crear diferentes posibles
soluciones para poder llegar a los demás, en la parte académica dirigida a
sus hijos o también para aplicarla con sus compañeros de trabajo. Al
utilizar las Tic´s de forma correcta tienen mucha información a su alcance
donde el ser humano está libre de implementarla de acuerdo a sus
necesidades.
A nivel de la educación mundial los recursos didácticos son las
herramientas claves para que el docente pueda transmitir los
conocimientos a los estudiantes, en sociedades avanzadas como
Finlandia, que está considerada como la mejor del mundo, utilizan los
recursos didácticos físicos para que el estudiante manipule y visualice los
objetos de estudio haciendo más fácil la asimilación de los conocimientos.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias,
vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza –
aprendizaje.
Esta problemática se da en la escuela de Educación básica 24 de
Julio, zona 5, distrito 24D01, provincia Santa Elena, cantón Santa Elena
período lectivo 2015 – 2016. Esta escuela nace en 1839 ubicándose
como una escuela emblemática, que inicia sus actividades con veinticinco
4
estudiantes en los solares de lo que hoy funciona el Gobierno Autónomo
Descentralizado de Santa Elena.
En el año 1930 se encarga por poco tiempo a la dirección del plantel
el sr. Godofredo Rodríguez junto con los maestros Francisco Maridueña y
Segundo Alejandro. El mismo año se nombró como director titular al Sr.
Braulio Segundo Neira Murga quien venía desempeñándose como
maestro de la escuela.
En el año 1930 se encarga por poco tiempo a la dirección del plantel
el Sr. Godofredo Rodríguez junto con los maestros Francisco Maridueña y
Segundo Alejandro. El mismo año se nombró como director titular al sr.
Braulio Segundo Neira Murga quien venía desempeñándose como
maestro de la escuela.
En el año 1941, se nombra director del plantel al profesor José
Pérez Arellano quien después de tres años de fructífera labor en beneficio
de la niñez peninsular, recibe el pase para trabajar a la ciudad de
Riobamba y es reemplazado en sus funciones por el maestro abogado
Luis Enrique Mosquera Gordillo que para ese entonces formaba parte del
personal docente de la escuela.
En la actualidad, la responsabilidad de la dirección del plantel por
designación de las autoridades educacionales de la provincia la
administra la MSc. Daniela García García hasta la presente. Para dar
cumplimiento a nuestro gobierno nacional con el plan decenal, se amplió
desde inicial y primero a décimo año de educación básica desde el
presente periodo lectivo estamos trabajando con estos años básicos.
Otro valor agregado que se destaca la institución educativa es que
se ha transformado en una escuela inclusiva, es decir que acoge a niñas
5
y niños con necesidades educativas especiales y hoy el gobierno
atendiendo a nuevos preceptos la ha ubicado una vez más en la categoría
de ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA. En la actualidad la Sra.,
Directora Msc. Daniela García García, en conjunto con el personal
docente con un total de 53 profesores y 3 Psicólogas generalistas del
departamento del Departamento de Consejería Estudiantil.
Problema de investigación
En América Latina se ha venido realizando seminarios y simposios
relativos a la educación en donde se ha hecho énfasis a la importancia de
la utilización de recursos didácticos en las aulas de clases para mejorar la
calidad de la educación y motivar a los estudiantes a aprender.
En el Ecuador los recursos didácticos son usados de manera
recurrente en las instituciones educativas, pero en la última década se ha
incursionado la tecnología en las clases dando un espacio nuevo a los
recursos digitales abiertos que son una ventana para poder conectar con
otras formas de aprendizaje desde la perspectiva de inclusión a los
estudiantes con necesidades educativas especiales en el ámbito de la
recuperación pedagógica.
Situación Conflicto
Los estándares de calidad que permiten medir la recuperación
pedagógica de manera dinámica, cada vez se están perfeccionando. Por
ejemplo: las actividades lúdicas, las técnicas digitales, propuesta por
distintas instituciones particulares, desafían a los actores de la educación
a mejorar sus procesos de recuperación pedagógica porque están
teniendo grandes logros en recuperar no solo a los estudiantes de bajo
rendimiento sino a los jóvenes con necesidades educativas especiales.
6
La baja calidad de la recuperación pedagógica se hace presente en,
la escuela de Educación básica 24 de Julio, zona 5, distrito 24D01,
provincia Santa Elena, cantón Santa Elena en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes de octavo año básica, es resultado de una
educación basada en lo tradicional, existe un alto índice de estudiantes
que han llegado a la básica superior y no cumplen con el perfil de salida
porque no los han reportado jamás al programa de recuperación
pedagógica. En la hora asignada a Lengua y Literatura, debe trabajar con
recursos didácticos pertinentes que motiven y desarrollen habilidades
cognitivas. Así también se deben trabajar con recursos didácticos digitales
para que los estudiantes puedan descubrir a través de la tecnología
nuevas formas de investigación y dar respuesta a sus interrogantes.
Hecho Científico
El alto índice de bajo rendimiento en la recuperación pedagógica en
la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes de octavo año
básica, escuela de Educación básica 24 de Julio, zona 5, distrito 24D01,
provincia Santa Elena, cantón Santa Elena período lectivo 2015 – 2016
esta direccionado al poco uso y manejo de los recursos didácticos físicos
y digitales en la hora del refuerzo escolar donde se evidencia que los
estudiantes no avanzan si no se presentan alternativas pedagógicas
diferentes a los recursos empleados en el aula regular.
Se debe anotar como dato que incide en el proceso de la lectura y
escritura critica es que existe un gran porcentaje de padres de familia que
no saben leer y escribir, el analfabetismo de las mujeres en el cantón
Santa Elena es del 6.3% y en los hombres es del 4.8%. Esto afectaría ya
que no existiría un referente en los hábitos lectores y la mayoría de estos
estudiantes que se quedan en la recuperación pedagógica no tiene
respaldo en los hogares por la carencia de estudios de sus padres.
7
En relación al manejo de los recursos didácticos digitales se
presenta que el uso de las Tic (tecnología de la información y
comunicación) en la provincia de Santa Elena usan teléfonos celulares un
72.1%, internet 7.2%, computadora 13.5%, televisión por cable 8.7%. El
uso de los medios tecnológicos sigue siendo incipiente en relación a la
era digital lo cual arroja un porcentaje alto de analfabetismo digital
(personas de 10 años o más que en los últimos seis meses no utilizaron
teléfonos celulares, internet ni computadoras).
Estos datos nos indican que es incipiente el uso de la tecnología, por
lo cual es necesario incrementar en las instituciones educativas
programas en la recuperación pedagógicas que contengan recursos
didácticos digitales para fortalecer a los estudiantes en la asignatura de
lengua y literatura.
Causas
• Deficiencia en el diseño y aplicación de estrategias metodológicas
pertinentes al año básico.
• Escasa formación del hábito de Lectura crítica
• Poco desarrollo de las habilidades del pensamiento en la lectura
connotativa.
• Ausencia de recursos de Lectura de imágenes
Formulación del problema
¿De qué manera influye los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica en el área de Lengua y literatura en los
estudiantes de octavo año básica, escuela de Educación básica 24 de
Julio, zona 5, distrito 24D01, provincia Santa Elena, cantón Santa Elena
período lectivo 2015 – 2016?
8
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Examinar la Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la
recuperación pedagógica, mediante un estudio bibliográfico, análisis
estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica por medio de un
CD interactivo.
Objetivo Específico
Identificar la influencia de las estrategias mediante recursos
didácticos mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
encuestas a docentes, estudiantes, padres de familia, entrevistas a
Rector.
Medir, la influencia de las estrategias de recursos didácticos
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a
docentes, estudiantes, padres de familia, entrevistas.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque criterio de desempeño, a partir de
los datos obtenidos.
Interrogantes de investigación
¿Cuál es la importancia de los recursos didácticos en el desarrollo
de la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo año?
¿Es conveniente trabajar con recursos didácticos en la asignatura
de Lengua y Literatura en los jóvenes de 12 y 13 años?
9
¿Los recursos didácticos ayudaran a mejorar el rendimiento de los
estudiantes de octavo año?
¿De qué manera los recursos didácticos sirven de herramientas de
comprensión, análisis y reflexión en la asignatura de Lengua y Literatura?
¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica para mejorar
las calificaciones de los estudiantes de octavo año?
¿Es conveniente trabajar las actividades de análisis y reflexión en la
recuperación pedagógica para optimizar la asignatura de Lengua y
Literatura?
¿Cuál es la importancia de la recuperación pedagógica en el medio
educativo?
¿De qué manera la recuperación pedagógica fortalece las
habilidades del pensamiento?
¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño a través de un CD interactivo?
¿Cuál es la importancia de la creación de un CD interactivo con
estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje significativo?
Justificación
Esta investigación es conveniente porque pretende buscar las
estrategias metodológicas adecuadas para fortalecer la recuperación
pedagógica en los estudiantes de octavo año de educación básica de la
escuela 24 de Julio con la finalidad de brindar una educación de calidad,
que ayude al desarrollo de una lectura crítica y comunicación eficiente en
la asignatura de Lengua y Literatura.
Este trabajo investigativo servirá de apoyo para los estudiantes que
no hayan logrado alcanzar un puntaje superior a siete, o que presenten
dificultades en el aprendizaje y necesiten refuerzo escolar.
10
Este estudio aportara novedosas estrategias metodológicas para la
recuperación pedagógica, incluyendo recursos tecnológicos digitales que
despertaran el interés de los estudiantes en la hora del refuerzo se
seleccionara material pedagógico que estimule el interés por la
investigación, la lectura y la producción literaria.
Mediante este proyecto se beneficiarán los docentes y estudiantes
de la institución educativa, de forma directa y de manera indirecta los
padres la comunidad y lógicamente la saciedad en general que es la que
demanda futuros profesionales con un alto estándar en educación. Los
docentes, desde su posición, tienen el objetivo de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica,
como garantía de atención de parte de los estudiantes.
Es precisamente desde esta perspectiva en donde los recursos
didácticos se convierten en herramientas de apoyos, ayudas, estrategias,
vías, acciones didácticas para que se efectúe esta enseñanza-
aprendizaje, involucrándose de esta manera aspectos motivacionales en
los procesos de atención para el manejo eficiente de la información.
Por lo que la calidad de la enseñanza exige introducir este tipo de
recursos de manera justificada y adecuada dentro del proceso educativo,
con la finalidad que la clase sea más receptiva, participativa, práctica y
amena.
El sistema educativo actual considera de gran importancia la
implementación de los recursos didácticos dentro del aula como
herramienta de apoyo. En el Buen vivir se trabajará con los lineamientos
de la inclusión y equidad educativa en un ambiente armónico propiciando
un espacio productivo llamado recuperación pedagógica.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedente del estudio
Para empezar a desarrollar este trabajo de investigación, se debe
conocer si existe un tema que tenga similitud o relación con la
problemática que se ha escogido. Al realizar las indagaciones respectivas
se ha descubierto que hay algunos trabajos realizados, tanto en
Universidades del país como Universidades del exterior, donde se hace
referencia a los recursos didácticos y su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
A continuación, se menciona algunos trabajos que tienen textos im-
portantes.
Se ha hallado en el Tecnológico de Monterrey una investigación,
cuyo autor es Ortega, J. (2011) el cual trata sobre “la innovación de
nuevos recursos educativo como solución para poder mejorar el
aprovechamiento escolar de los estudiantes, ya que las estrategias
aplicadas actualmente no contribuyen a obtener una buena respuesta por
parte de los estudiantes” (p. 42).
Otro trabajo interesante es el encontrado en la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, elaborado por Argueta (2008)
que manifiesta que el rendimiento académico es “el indicador para saber
en qué nivel de aprendizaje se encuentra el alumno, por esto el docente
debe hacer uso de todos los recursos de los que dispone, para motivar al
estudiante y a la vez mejorar su aprendizaje” (p.56)
12
En el Ecuador también se ha encontrado algunos trabajos que tienen
relación con este tema, uno de ellos, es el de la Universidad Estatal de
Milagro, realizada por Tomalá & Murillo (2013), quien propone que los
recursos didácticos deben estar presentes en todas las clases que se
imparten para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la
mayoría de los docentes no hacen uso de estas estrategias por lo que no
captan la atención ni el interés del estudiante.
También en la Universidad Politécnica Salesiana existe un tema,
elaborado por Huambaguete (2011), en este trabajo el autor justifica el
tema escogido en la falta de recursos didácticos adecuados para poder
desarrollar con efectividad los procesos de enseñanza – aprendizaje en el
área de Lengua y Literatura.
Bases Teóricas
Los recursos didácticos definiciones
Cuando se refieren a recursos didácticos esto abarca a todas las
herramientas pedagógicas, que sirven de apoyo al docente para mejorar
el proceso de enseñanza – aprendizaje, y permitirle llegar al estudiante
para motivarlo y despertar su interés en los contenidos que se están
impartiendo.
El docente necesita de recursos que le permitan desarrollar sus
clases de manera dinámica e interesante, este es un proceso
sistematizado y ordenado que busca captar la atención del estudiante, y
ayudar a que la interpretación de los contenidos sea más clara y fácil para
el educando.
13
Las autoras Corales & Sierras (2002), expresan: “Denominamos
medios y recursos didácticos a todos aquellos instrumentos que, por una
parte ayudan a los formadores en su tarea de enseñar y, por otra parte
facilitan a los alumnos el logro de los objetivos de aprendizaje” (p. 36).
Para lograr un aprendizaje significativo, el docente tiene que hacer
uso de todas les herramientas o estrategias que tenga a la mano, el
objetivo es facilitar el aprendizaje al estudiante y así para optimizar el
rendimiento académico. Los docentes, desde su rol en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones
creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica.
A continuación, citaremos una definición de recursos didácticos
extraída de la página web:
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican
su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que
aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la
situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las
acciones pedagógicas (Ecured, 2016, p. 1).
Se puede concluir que los recursos didácticos son métodos o
procedimientos que facilitan la labor del docente, le proveen nuevas
estrategias para impartir los conocimientos de una manera clara y directa,
y a la vez permiten a los estudiantes tener un proceso de aprendizaje más
fácil y llegar a obtener un mejor nivel de conocimiento.
14
Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el
proceso de enseñanza aprendizaje
Los recursos didácticos son elementos que contribuyen a que el
proceso de enseñanza y aprendizaje se lleve a cabo de manera exitosas,
logrando que el estudiante tenga dominio de un contenido determinado, al
tener acceso a la información podrá adquirir habilidades, destrezas y
también forma su parte como persona al cultivar valores humanos que le
permitirán desenvolverse en el entorno que lo rodea.
La función principal de los recursos didácticos a más de enseñar, es
servir de apoyo al profesor en el desarrollo de su clase, son herramientas
utilizadas para impartir los contenidos de acuerdo al tema que se está
tratando, y así promover y construir un aprendizaje significativo en los
estudiantes que son quienes conforman el centro del sistema educativo.
Actualmente se ha encontrado, diversos recursos didácticos que
están al alcance de los docentes para ser utilizados en el proceso de
enseñanza aprendizaje, para poder desarrollar y elegir el recurso
didáctico que se va a emplear debemos tener claro que queremos
enseñar al estudiante.
Así lo asegura Guerra, (2011) quien describe este proceso de la
siguiente manera:
¿Qué queremos enseñar al estudiante?
• Explicaciones: Claras y sencillas.
• Cercanía: Es decir, que sea conocido y accesible para el
alumnado.
15
• Apariencia: Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por
ejemplo, añadir al texto un dibujo que le haga ver rápidamente el tema de
que trata y así crear un estímulo atractivo para el estudiante.
• Interacción: Que el alumnado conozca el recurso y cómo
manejarlo.
La función de los recursos didácticos es facilitar la interacción entre
la parte que enseña, que es el docente y la parte que aprende, que es el
estudiante; logrando así el alcance de los objetivos educativos
planteados, principalmente alcanzar una educación de calidad, que es el
estándar presente en todas las instituciones educativas del mundo.
Tipos de recursos didácticos
Se ha denominado recursos didácticos, a todos aquellos
instrumentos que tiene por función ayudar a los docentes en su tarea de
enseñar y por otro lado facilitan a los estudiantes cumplir los objetivos del
aprendizaje. Existen diferentes y numerosos recursos didácticos, de la
misma forma existen diversas formas de agruparlos y clasificarlos.
El autor Reyes, F. (2008), determina los siguientes tipos de recursos
didácticos en función de dos criterios:
• El tipo de medio que se utiliza:
✓ Recursos visuales: materiales impresos, material visual no
proyectado y material visual proyectado.
✓ Recursos audibles.
✓ Recursos audiovisuales: material proyectado y material no
proyectado.
✓ Recursos electrónicos.
16
• El uso didáctico de la información que proporciona a los
estudiantes:
✓ Recursos para la transmisión de la información: transmiten
información sobre los contenidos a estudiar.
✓ Recursos para la interacción: fomentan el aprendizaje
cooperativo entre los estudiantes para manejar información,
elaborar contenidos o realizar trabajos y tareas.
Evolución de los recursos didácticos
El origen de los recursos didácticos se remonta al inicio de la propia
enseñanza, pero en la Historia se toma como referente al primer material
didáctico publicado en el siglo XVII, el libro “Orbis Sensualium Pictus”,
cuyo autor fue J. A. Comenio, esta publicación combinaba texto escrito
con representaciones y abrió le entrada para la presencia generalizada de
textos impresos y otros materiales didácticos en la enseñanza.
A lo largo del siglo XX, con la aparición de la escolaridad, es decir, la
educación institucionalizada, que fue un fenómeno histórico a nivel de
educación, los recursos didácticos alcanzan su plenitud, se convierten en
mediadores entre el docente y los estudiantes, y ayudan
considerablemente a impartir las clases de una manera más clara y
dinámica.
Los recursos didácticos adoptan diferentes formatos, dependiendo
del contenido y del entorno donde se vayan a emplear; pero siempre la
finalidad es la misma, ayudar al docente en el proceso de integración,
complementación o de valoración del proceso educativo que se está
desarrollando con los estudiantes.
17
Se considera el concepto acerca de los recursos didácticos cuando
recién aparecieron en el quehacer educativo.
Área (2007) así lo menciona:
El material didáctico impreso se convirtió en el eje vertebrador de
gran parte de las acciones de enseñanza y aprendizaje en
cualquiera de los niveles y modalidades de educación. Desde la
educación infantil hasta la enseñanza universitaria; en la educación
a distancia, en la educación no formal, en definitiva, en cualquier
actividad formativa suele existir un material impreso de referencia
para docentes y alumnos. (p.3)
Los recursos didácticos desde que hacen su aparición en la labor
educativa, han estado presente en todos los niveles de educación y en los
distintos modos en que se impartían las clases; siempre han cumplido el
mismo objetivo, servir de respaldo a la labor docente, y de ayuda al
estudiante para acceder a los contenidos de aprendizaje.
Con el avance de la ciencia y la tecnología, la sociedad en la que
nos desarrollamos avanza a pasos agigantados, estos cambios se
experimentan en todos los aspectos, uno de esos ámbitos es la
educación; para alcanzar una educación de excelencia, es necesario que
todos los factores que intervienen en este proceso estén acorde a la
evolución de la época.
Actualmente los recursos didácticos han dejado de ser de naturaleza
impresa y se han convertido en naturaleza electrónica, surgiendo nuevas
formas de expresión y propagación de la información, ejemplo:
Los hipertextos, páginas virtuales, videoconferencias, correo
electrónico, etc.
18
Jiménez & Llitjos (2006) indica:
Por vez primera, las TICs permiten una interacción entre estudiantes
y entre éstos y el profesorado que va más allá de la simple
interacción estudiantes-contenido que ofrecían los recursos
audiovisuales anteriores, como las películas, la televisión educativa
o la radio que afecta a la naturaleza del proceso docente. (p. 9)
Las instituciones educativas no pueden dar la espalda a “cultura
digital” que está vigente en los tiempos actuales, y tienen que preparar a
los alumnos para que sean competentes en el entorno en que se están
formando.
Estos nuevos procedimientos de manejo de la educación necesitan
la presencia de nuevos modelos de enseñanza y de nuevos recursos
didácticos, es por esto, que hoy en día las TICs se han vuelto una
necesidad y esta presentes en el aula de clase como parte habitual de la
práctica escolar.
Los recursos didácticos en el ámbito educativo
El ámbito educativo es un elemento muy importante para los
procesos de enseñanza – aprendizaje que se desarrollan en los centros
de educación, y se complementa con la presencia de los recursos
didácticos que el docente decida utilizar para dictar su clase. Es
sumamente importante elegir adecuadamente los recursos que se
utilizaran, ya que constituyen herramientas que servirán para enriquecer
el aprendizaje.
Los recursos didácticos pueden obtenerse de diferentes formas,
pero su función siempre será la misma, servir de complemento, de
material de apoyo para el docente en el desarrollo de sus clases.
19
Fonseca (2006) así lo expresa:
Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden
ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por
editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a
confeccionar. (p. 19)
Los recursos didácticos siempre estarán presentes en la labor
educativa, son parte fundamental del proceso de enseñanza, es el
docente quien decidirá cuál es el mejor material para ser utilizado en su
clase, dependiendo del contenido teórico que se desarrollará y de las
estrategias metodológicas que vaya a emplear con los estudiantes.
Aunque con el uso de la tecnología en todos los aspectos de la vida
diaria, la época en que vivimos esta digitalizada casi completamente, aun
se usan recursos didácticos que a pesar del tiempo siguen vigentes y son
de gran importancia y utilidad, por ejemplo, la pizarra.
Esto quiere decir, que el hecho de que un recurso sea tecnológico no
asegura que sea mejor que uno convencional.
Marqués (2014) así lo manifiesta:
Cada medio didáctico ofrece unas determinadas prestaciones y
posibilidades de utilización en el desarrollo de las actividades de
aprendizaje que, en función del contexto, le pueden permitir ofrecer
ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para
poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemos
considerar el contexto de aplicación (un material multimedia
hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). (p. 34)
20
Se puede concluir que lo importante al elegir un recurso didáctico es
tener en cuenta que esta herramienta pedagógica, debe estar en armonía
con el entorno donde se desarrolla el aprendizaje, el nivel de educación
de los estudiantes y los temarios que se van a transmitir en el aula de
clase, son también factores importantes a tomar en cuenta al momento de
emplear los diferentes recursos didácticos.
Los recursos didácticos en el mundo
Actualmente, la era digital está presente a diario en la vida de las
personas, y la educación, es un campo que ha tenido que adaptarse a
estos nuevos avances, creándose un mundo de oportunidades para
enseñar de una forma innovadora y moderna, donde lo principal es que el
estudiante construya su propio aprendizaje.
Alrededor del mundo, las instituciones educativas trabajan
arduamente por mejorar la calidad de la educación, promoviendo el uso
de los nuevos recursos didácticos, las TICs son los recursos tecnológicos
más utilizados actualmente en la enseñanza; el docente debe estar en
constante capacitación para que vaya al compás del crecimiento la
ciencia y la tecnología, usando los recursos didácticos de forma correcta
se podrán obtener los beneficios esperados.
Madrid (2001) indica:
El material didáctico se suele emplear como nexo o elemento de
unión entre el docente y/o discente y la realidad. Lo ideal sería que
toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto con la vida
real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos
a una serie de medios, recursos o materiales que nos sirven de
puente entre lo que se enseña y se aprende y el mundo real. (p. 253)
21
A nivel mundial, el proceso de enseñanza esta direccionado no solo
a proporcionar conocimientos al estudiante, sino a construir el
conocimiento en base a la realidad del entorno en que se desarrolla, el
docente trabajará con el uso de los diferentes recursos didácticos que
están disponibles, el objetivo es mostrar al estudiante una realidad de los
contenidos que está aprendiendo.
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica
En el Ecuador la educación básica se enfrenta muchas veces con
una situación compleja en la que intervienen distintos componentes; entre
ellos la falta de capacitación de los docentes o el desinterés de los
estudiantes en el aprendizaje que están adquiriendo.
Es importante que el docente de educación básica disponga de
instrumentos, elementos y destrezas que le permitan realizar un proceso
de enseñanza optimo, para que los estudiantes, se formen integralmente
en su parte académica y en su parte social, para que puedan integrarse
fácilmente al mundo real que los rodea y ser ciudadanos con valores y
principios sociales.
Las prácticas de los recursos didácticos en la Escuela de Educación
Básica 24 de Julio.
La situación de la educación en el Ecuador aún está muy lejos de
alcanzar la excelencia; si bien es cierto que se conoce de los nuevos
métodos y recursos didácticos, que se pueden utilizar favorablemente en
el proceso de enseñanza - aprendizaje en las diferentes instituciones
educativas, la mayoría de los docentes aun no hace uso de estas
herramientas pedagógicas.
22
Con respecto a la situación actual de la Escuela de Educación
Básica 24 de Julio, los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura,
no estimulan a los estudiantes para que estos se interesen en los
contenidos impartidos, y muchos de ellos hacen uso de recursos
didácticos descontinuados que no desempeñan el rol para el que fueron
creados, ayudar al docente en la interacción con el estudiante, para poder
conseguir un aprendizaje significativo y exitoso.
Es necesario que se utilicen los recursos didácticos en el quehacer
educativo y en la práctica de la recuperación pedagógica, para poder
ayudar a los estudiantes con problemas de aprendizajes y lograr elevar su
nivel de conocimientos.
La recuperación pedagógica definiciones
La recuperación pedagógica aparece en el quehacer educativo
como una medida o solución, que puede ser de carácter individual o
colectivo, esta medida generalmente es diseñada por el docente para
ayudar a los estudiantes que presentan problemas a nivel de aprendizaje.
A continuación, se ha de citar algunas definiciones de recuperación
pedagógica, para poder conocer las diferentes impresiones de los autores
acerca de este proceso educativo.
Guarderas (2001) expresa:
La recuperación pedagógica es el desarrollo de actitudes y
habilidades de los estudiantes que presentan dificultades de
aprendizaje, utilizando para ello medios de acceso al currículo
dirigido a estimular el desarrollo integral de los estudiantes con
dificultades. A la base de toda recuperación pedagógica deberá
existir una evaluación que guiara la acción a realizar. (p. 89)
23
La recuperación pedagógica esta direccionada a hacer cumplir no
solo los contenidos planificados para el desarrollo de la clase sino a
desarrollar en los estudiantes todas sus actitudes y habilidades
necesarias para que sean personas integras y que se puedan adaptar sin
dificultad a la sociedad a la que pertenecen.
Coronel (2012) expresa:
La recuperación pedagógica es un periodo en el que una persona
podrá ir a clases después de las normales para recuperar los puntos
perdidos o para mejorar las notas que te iban a salir. Los profesores
usan esto para enseñar a los alumnos las cosas que no entendieron
o no aprendieron durante las clases. (p.58)
Los docentes deben diseñar los pasos a seguir en las clases de
recuperación pedagógica, es el docente el guía y quien decidirá cómo se
llevarán a cabo estas clases de refuerzo, la finalidad de esta
retroalimentación es fortalecer los conocimientos mal aprendidos o
explicar lo que el estudiante no ha podido entender con claridad.
Vidal & Majon (2001) indica que:
La recuperación pedagógica se entiende como la actuación de un
conjunto de personas y estructuras integradas en el propio sistema
educativo cuya finalidad es facilitar la concreción efectiva de la
orientación, tanto a través del asesoramiento y apoyo de los
profesores en el desempeño de la labor tutorial ordinaria aria como a
través de tareas que posibiliten ese complemento, consolidación y
enriquecimiento de la acción educativa regular. Se trata de
desarrollar esta intervención con el propósito de mejorar las
condiciones para que las personas atendidas logren aprendizajes
significativos y mejoren su calidad de vida. (p.56)
24
Se puede concluir que las actividades de recuperación pedagógica,
tratan de asesorar y apoyar a los docentes en la realización de su labor
profesional, ya que es quien guía el proceso de enseñanza por medio de
diversos métodos para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Cabe recalcar también que la recuperación pedagógica procede
cuando se presenta un desajuste entre el desempeño escolar y la
capacidad real del estudiante para desarrollar las destrezas con criterios
de desempeño, lo que acarrea problemas de comportamiento y
adaptación.
La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares
La recuperación pedagógica se desarrolla por medio de las
adaptaciones curriculares, que son las diversas destrezas educativas que
facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje en los alumnos que
tienen necesidades educativas especiales.
Burgos (2013) menciona:
Una adaptación curricular es una estrategia educativa que permite
afrontar las particularidades de la relación entre el estudiante y su
ambiente y que podrían actuar como factores que originen una
dificultad de aprendizaje. Consiste en adecuar el currículo a las
necesidades educativas del estudiante. Es decir, se adaptan los
componentes puntuales del currículo nacional a las condiciones del
caso específico del estudiante y que se identifican en el estudio de la
NEE. (p.130)
Al evaluar al estudiante se puede identificar el nivel de aprendizaje
que este presenta, para en base a esto poner en práctica las estrategias
metodológicas que permitan adecuar al currículo vigente con los
25
problemas de aprendizaje de los estudiantes, en este proceso se puede
suprimir, sustituir o incluso añadir elementos si es necesario.
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación
Hasta la década de los años 90, el proceso de enseñanza –
aprendizaje estaba orientado a que los estudiantes solo adquieran
conocimientos y conceptos teóricos, eran considerados quienes recibían
los contenidos impartidos por el docente que era considerado el conductor
de la enseñanza. Con el paso del tiempo, estos preceptos fueron
modificándose y el estudiante pasó a convertirse en el actor principal del
aprendizaje.
El ser humano siempre está dispuesto a aprender y pone especial
atención en lo que le resulta lógico y rechaza a lo que no le encuentra
sentido. El aprendizaje es parte fundamental en el desarrollo cognitivo de
los estudiantes ya que le permite aprender nuevas habilidades y
destrezas, para formarse como ser integral.
Rojas (2001) indica que:
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio
fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de
otras formas de experiencia. (p.12)
Con el paso del tiempo los procedimientos fueron cambiando y
adaptándose a las nuevas dificultades que se fueron presentando en la
educación, la concepción del aprendizaje evoluciono y hoy en día a más
de buscar adquirir contenidos lo que se busca es que el estudiante
desarrolle destrezas, habilidades y valores que le servirán a lo largo de su
26
vida. El modelo de aprendizaje activo se postula como uno de los medios
más efectivos entre la relación del docente y el estudiante.
Ámbito de las estrategias metodológicas
En el proceso educativo intervienen algunos elementos y factores, la
institución educativa, los docentes, los estudiantes y el entorno familiar.
Anteriormente el ámbito donde se llevaba a cabo la educación era el aula
de clase, sin embargo, estas ideas han evolucionado poniendo de
manifiesto que todos los entornos del estudiante se complementan entre
sí, para construir el conocimiento.
La recuperación pedagógica es una parte importante en la
educación, porque por medio de esta metodología el maestro que es
quien tiene el papel de motivador, se responsabiliza directamente de los
contendidos que llegan al estudiante y de cómo se irán adaptando las
diversas estrategias metodológicas para hacer del aprendizaje, un
proceso completo y de calidad.
Guzman & muzha (2010) explica que:
La metodología de recuperación pedagógica tiene el compromiso de
acompañar a los miembros de la comunidad educativa (alumnos,
padres de familia y profesores) a formar un grupo de trabajo en pro
de los objetivos. Para ello se trabajará con responsabilidad y llevar a
cabo una labor de detección, evaluación y orientación en las
habilidades académicas para el mejor desempeño que le permita
conocer, aprender y construir forma de vida. (p.7)
Podemos indicar que es sumamente importante una interrelación
entre los principales miembros que conforman la sociedad educativa, es
decir, estudiantes, sus representantes y el docente, para trabajar
27
conjuntamente por alcanzar los objetivos planteados y que se desean
obtener al finalizar la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica en el entorno educativo
El aprendizaje es un proceso muchas veces complejo, el objetivo
principal del aprendizaje es adquirir conocimientos y cultivar habilidades o
capacidades, que permanecerán siempre presentes y contribuirán a
solucionar problemas concretos y en ocasiones de naturaleza distinta a la
que generó los conocimientos y habilidades previamente. El papel del
profesor es el siguiente:
El profesor en el proceso de enseñanza- aprendizaje es un
facilitador, por lo tanto, pretende, de forma deliberada, que la
persona logre un aprendizaje. Su función es diseñar, ejecutar y
evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance
logros específicos. Esta relación enseñanza-aprendizaje puede
darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccional.
(Rojas, 2001, p.345)
En la actualidad la enseñanza tiende a disminuir los conceptos
teóricos y a complementarlos con la parte práctica; al docente le
corresponde establecer primeramente las dificultades de los estudiantes
para luego diseñar las estrategias que se llevaran a cabo en las clases de
recuperación pedagógica, para ayudar a estos estudiantes con distintas
dificultades cognitivas.
El sistema educativo ecuatoriano y la recuperación pedagógica
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de unidad,
continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la perspectiva de
28
una orientación democrática, humanística, investigativa, científica y
técnica, acorde con las necesidades del país.
Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la
nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos.
Está abierto a todas las corrientes del pensamiento universal. La
recuperación pedagógica en el Ecuador, se da como un conjunto de
tareas sistematizadas que tiene el propósito de contribuir a reducir las
posibles falencias que presenten los estudiantes que tiene problemas con
el aprendizaje. Esta metodología va encaminada a desarrollarse para
optimizar las condiciones del proceso de enseñanza – aprendizaje.
La actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación
pedagógica
En el año 2007, luego de realizar la evaluación a le reforma
curricular de 1996, se pudo obtuvieron los siguientes resultados:
desactualización de la Reforma, incongruencia entre los contenidos
planteados en el documento curricular y el tiempo asignado para su
cumplimiento, desarticulación curricular entre los diferentes años de la
Educación General Básica.
En base a estos resultados el Ministerio de Educación elaboró
la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, que entró en vigencia en septiembre del 2010 en la región sierra y
desde abril de 2011 en la región costa. Actualmente existen los currículos
de Primer grado de EGB y de las asignaturas de Entorno Natural y Social,
Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales, Ciencias Naturales,
Educación Física e inglés.
29
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica
La educación el en Ecuador ha sufrido algunos cambios desde su
evaluación en el año 2007, todos los procesos educativos están
encaminados a obtener una educación de calidad, de qué forma,
cumpliendo los diversos objetivos que se ha planteado el Ministerio de
Educación, con respecto a los diferentes aspectos educativos.
La Reforma Educativa está principalmente dirigida al mejoramiento
de la calidad de la educación. Concibe la implantación de la escuela
básica de diez grados, incorporando el año de preescolar, los seis años
de primaria y los tres del ciclo básico de secundaria. Se ha programado
una implementación progresiva durante el período 1996-2000, tanto en lo
concerniente a la educación general básica como en el bachillerato y la
educación técnica.
Para tal efecto, se ha previsto la transformación de los programas de
estudio, el rediseño del currículo de la formación docente y la
implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros
Académicos. (UNESCO, Objetivos y pincipios generales de la educación
en el Ecuador, 2006).
Para que el docente pueda cumplir correctamente con el diseño de
actualización y fortalecimiento curricular elaborado para la asignatura de
Lengua y Literatura, es primordial que esté capacitado científicamente,
culturalmente y pedagógicamente.
En los niveles correspondientes a la educación básica superior se ha
identificado una falta de interés notoria en acceder a las clases de
recuperación pedagógica, por falta de conocimiento o de tiempo para
asistir a lo establecido por el docente, se debe dar a conocer los
30
beneficios que obtendrán los estudiantes participando de esta
metodología cuya única finalidad es elevar la calidad de la educación
ayudando a solucionar los problemas con los contenidos impartidos.
Las prácticas de recuperación pedagógica en la Escuela de
Educación Básica 24 de Julio
En la Escuela de Educación Básica 24 de Julio los docentes tienen
conocimientos acerca de lo que es la recuperación pedagógica y tienen
claro que los estudiantes tienen derecho a acceder a este proceso de
ayuda para elevar su nivel de aprendizaje. Sin embargo, la mayoría de los
docentes no realizan este proceso de forma adecuada, ya que muchos de
ellos no están de acuerdo con el aumento de carga horaria o confunden
las actividades de recuperación pedagógica con enviar más tareas o
trabajo al estudiante. Con este trabajo de titulación se pretende capacitar
al docente para que pueda aplicar correctamente la metodología de
recuperación pedagógica con los estudiantes de octavo año de educación
básica y de esta manera pueda transmitir a los alumnos los beneficios
que obtendrán asistiendo y accediendo a las clases de recuperación
pedagógica programadas.
Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La interacción del docente con el estudiante en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, es un proceso que está constantemente
cambiando debido a las diversas situaciones que se pueden presentar. El
docente es quien guía el proceso educativo, debe estar en constante
capacitación para ser capaz de establecer que recursos o estrategias
debe aplicar en su labor de enseñar, mientras que el estudiante, también
31
se manifiesta activamente con sus deseos de aprender y también
estableciendo sus técnicas de estudio para obtener un mejor rendimiento
académico.
La epistemología define las condiciones del entorno donde se ha
producido el conocimiento que va a ser impartido a los estudiantes,
además precisa los niveles de cientificidad. La dimensión epistemológica
define las perspectivas y ejemplos y posibilita la presencia de la
pedagogía, la didáctica y el currículo para la objetivación de la enseñanza.
Fundamentación Técnica
Actualmente todo aspecto de la vida diaria de una sociedad está
regido por las nuevas tecnologías informáticas, la educación es un
escenario que no está exento de sufrir los cambios que se han producido
con el progreso científico y tecnológico en los últimos tiempos. La
educación ha encontrado en las herramientas informáticas nuevos
recursos didácticos conocidos en la actualidad como recursos
tecnológicos.
Las instituciones educativas están implementando el uso cada vez
mayor de las TIC, en sus procesos educativos, ya sea para manejo de
información, para investigar, como recursos para desarrollar las clases,
etc. Ya que el beneficio que ofrecen como apoyo para alcanzar la calidad
educativa es sumamente alto y representa un servicio para toda la
comunidad educativa.
Fundamentos Pedagógicos
Muchas teorías señalan que el uso de estrategias metodológicas y
de recursos didácticos constituye un procedimiento primordial para lograr
32
el aprendizaje, que pueden tener una influencia significativa en los
estudiantes, siempre y cuando el docente los utilice de forma didáctica y
atendiendo las características que cada uno de estos recursos aporta a la
clase y cómo influye en el grupo de trabajo, es decir, en los estudiantes.
Las experiencias que se generan en la práctica del conocimiento,
establecen resultados de carácter ideológico y cultural, que permiten
plantear acciones transformadoras para los contenidos donde interactúan.
Se basan en el humanismo pedagógico, coincidiendo en su idea general
de lograr una educación integral, y resaltando lo que otras propuestas
innovadoras para mejorar el desarrollo de la persona y la educación de
los procesos socio afectivo, para que la educación se desarrollara con
conciencia ética, altruista y social.
Fundamentos Sociológicos
Mediante este estudio se podrá satisfacer los requerimientos que la
sociedad tiene del sistema educativo ecuatoriano. La sociedad es una
realidad cambiante y se basa en conocimientos, actitudes y valores, que
considera fundamentales para que sus miembros puedan socializar.
En este momento, en nuestros tiempos la sociedad llamada de la
investigación, ésta en la posibilidad de optimizar los niveles educativos,
que se vuelvan flexibles y de fácil acceso, tengan menos costos y que
cualquiera consiga entenderse en cualquiera de los períodos de la vida.
Para responder a estos desafíos, los establecimientos deben evaluar sus
referentes actuales e incentivar experiencias que conviertan a los
métodos de enseñanza-aprendizaje, en aquellos mecanismos que han de
conservar el soporte de recursos pedagógicos innovadores.
33
Actualmente la calidad de un sistema de educación radica en cumplir
los objetivos que se han establecido, no simplemente se espera que el
estudiante adquiera conocimientos, sino que se forme desarrollando
habilidades y cultivando valores morales, que le permitan ser productivos
pero a la vez éticos en la sociedad donde se desarrolla.
Fundamentos Psicológicos
En todo proceso de enseñanza la meta es alcanzar que los
contenidos científicos puedan ser complementados con la parte práctica,
quienes se benefician con este procedimiento son los estudiantes puesto
que amplían sus capacidades intelectuales y creativas, al ser capaces de
llevar a la vida real lo aprendido en el aula, además enfatiza el
crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y personalidad, incluyendo el
desarrollo emocional y social y sus implicaciones en la educación.
Ronquillo (2009) manifiesta:
Si bien el aprendizaje es un proceso interno e individual este se
produce gracias a los procesos de interacción social con otras
personas, ya sean adultos o iguales. Para Vygostky, todas las
funciones psicológicas superiores aparecen primero en el plano de la
interacción social o interpsicológico que se establece entre el niño y
los distintos agentes educativos y, después pasan al plano individual
o intrapsicológico. (p. 31)
El docente debe estar en capacidad de identificar las dificultades en
el aprendizaje de sus estudiantes para luego poder diseñar actividades
reales donde puedan recuperar los conocimientos que les faltan por
adquirir, en la parte teórica y práctica.
34
El estudio de los principios psicológicos aplicados al proceso de
enseñanza-aprendizaje en el contexto didáctico. Enfatiza en los hechos
científicos producto de la indagación que concentran el incremento y
progreso material, cognoscitivo y de la naturaleza, ajustando el progreso
social y emocional y sus implicaciones en la educación y analizar las
bases filosóficas, sociológicas y psicológicas de la educación y sus
secuelas en la práctica pedagógica.
Fundamentación legal
Constitución de La República del Ecuador.
En su Sección quinta en lo que se refiere a Educación:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
35
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las
instituciones, programas, políticas, recursos y actores del proceso
educativo, así como acciones en los niveles de educación inicial, básica y
bachillerato, y estará articulado con el sistema de educación superior.
REGLAMENTO DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACION
INTERCULTURAL.
CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y
refuerzo académico.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas
deben emitir en un formato oficial definido por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional informes parciales, quimestrales y anuales
de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las
asignaturas, y en los que se deben incluir recomendaciones para
promover el aprendizaje del estudiante.
TÍTULO IX. De la carrera educativa
CAPÍTULO I. De las normas generales
Art. 260.- Definición. Es la carrera profesional que ampara el
ejercicio docente, considera su desempeño, profesionalización y
actualización, valida sus méritos y potencia el acceso de este a nuevas
funciones a través de mecanismos de promoción y estímulo.
CAPÍTULO VII. De la oferta de formación permanente para los
Profesionales de la educación
36
Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los
profesionales de la educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional, con el objeto de mejorar las competencias de los profesionales
de la educación, certifica, diseña y ejecuta procesos de formación en
ejercicio, atendiendo a las necesidades detectadas a partir de los
procesos de evaluación y a las que surgieren en función de los cambios
curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.
Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El
programa de formación permanente es un conjunto o grupo de cursos
relacionados entre sí que se orientan al logro de un objetivo de
aprendizaje integral y puede vincular acciones de acompañamiento
posterior para la implementación de lo aprendido. El curso de formación
es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o una tarea
específica.
Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en
ejercicio para los profesionales de la educación es complementaria o
remedial.
La formación permanente de carácter complementario se refiere a
los procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización,
formación continua, mejoramiento pedagógico y académico para que
provean a los docentes de conocimientos y habilidades distintas de las
aprendidas en su formación inicial.
La formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se
programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en
aspectos específicos de su desempeño profesional.
37
Términos relevantes
Aprendizaje significativo: Autoaprendizajes, el/a estudiante asume
responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje, parte de los
conocimientos y esquemas que posee para utilizarlos como apoyo en los
nuevos aprendizajes, de este modo es constructor de sus conocimientos y
puede continuar por sí mismo durante toda la vida.
Adaptaciones curriculares: modificaciones que se realizan sobre el
diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) con el
fin de atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Calidad educativa. - Es la dimensión perfecta que se obtiene como
resultado previo a un proceso de aprendizaje al educando de forma
eficiente para de esta forma llegar al máximo en su intelecto.
Cognición: Es la capacidad del ser humano para conocer por medio de la
percepción y los órganos del cerebro.
Currículo: Todos los procesos planificados y los correspondientes
elementos que interviene en la educación. Currículo basado en
competencias: incluye tres ejes fundamentales: formación personal,
formación para la producción y el trabajo, formación para vivir en
sociedad. Modifica la forma tradicional sobre aprender y enseñar, lo
central no es la acumulación de conocimientos, sino el desarrollo de las
posibilidades que tiene un ser humano, mediante el ser, saber y saber
hacer de forma contextualizada.
Desarrollo. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir
para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de
cambios.
38
Destrezas. - Es la habilidad o capacidad para resolver algo de una forma
rápida, fácil y sencilla. Utilizando como herramienta todo lo que le rodea.
Destrezas básicas. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea
o se realiza un trabajo.
Didáctica: parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de
enseñanza.
Diseño Curricular: proceso complejo de elaboración y desarrollo de los
de lineamientos macrocurriculares más globales de identificación y
selección de objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje y recursos
a utilizar a la luz del enfoque del modelo educativo; además implica el
microcurrículo diseñado como el plan o programa de estudios de cada
módulo o asignatura.
Educación. Conjunto da facultades e instituciones que, en cada momento
histórico, concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad
humana, las cuales pueden ser reconocidas positivamente por los
ordenamientos jurídicos nacional e internacional.
Estrategias. Conjunto de pasos de pensamiento orientados a la solución
de un problema dado; es el camino para saber una destreza que a su vez
desarrolla una capacidad.
Estrategias didácticas. Es el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Inclusión educativa: es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con
39
especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y la
exclusión social.
Inteligencia: es la facultad de la mente que permite aprender, entender,
razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.
Lengua y literatura. Es una asignatura básica dentro del nuevo currículo
de educación básica.
Necesidades educativas especiales: es el conjunto de medidas
pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades
que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por
edad.
Pedagogía: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se
aplican a la enseñanza y a educación, especialmente la infantil.
Proceso Son actividades que se realizan en grupo para la adquisición de
aprendizajes y destrezas básicas en los estudiantes.
Procedimiento. Es el camino para desarrollar una capacidad.
Recuperación pedagógica. Son procesos mediante los cuales se da la
oportunidad a los estudiantes de retroalimentar el conocimiento y
solventar desfases de conocimiento en determinada asignatura.
Rendimiento académico s la estimación cualitativa y/o cuantitativa
asignadas a los estudiantes en función del logro de los objetivos de nivel
de educación.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
El presente trabajo de investigación educativa se va a manipular por
el método cuantitativo porque se trabajará en un medio preciso,
colocándose en la mira de la atracción del problema para el
procesamiento de los datos se emplearán instrumentos estadísticos; sin
desear a instituir leyes generales, también para su ejecución se basará en
la investigación de campos, bibliográfica, descriptiva y explicativa
Este proyecto fue realizado en una escuela de educación general
básica, se trabajó con los estudiantes de octavo año en donde se
encontraba la situación conflicto sobre la baja calidad del aprendizaje
significativo aprendizaje significativo y su incidencia en el funcionamiento
de los estudiantes, para ello se realizó visitas periódicas para realizar el
trabajo de intervención apropiado para el grupo.
Tipos de Investigación
Los tipos de investigación logran las características metodológicas
de la investigación referente a la intención del investigador que busca dar
una oferta de solución al problema planteado.
La investigación consiste en generar datos mediables y
comprobables, haciendo un aporte gradual a la acumulación del
conocimiento humano.
41
Básica: También conocida como investigación pura tiene como
objetivo ampliar y profundizar el avance científico y la ampliación de los
conocimientos teóricos sin interesarse de forma directa en sus
aplicaciones y consecuencias prácticas, así como en sus posibles
soluciones. Busca el conocimiento, por el conocimiento mismo, sin
detenerse a pensar en sus posibles aplicaciones
Aplicada: Este tipo de investigación busca el conocimiento para su
aplicación, razón por la cual su fin posterior reside en brindar soluciones
para construir, transformar o eliminar los elementos que producen el
fenómeno investigado y reconocido en una investigación básica. Por ello
se aplicó este tipo de investigación en la problemática investigada.
Investigación de campo
Esta investigación fue ejecutada en el sitio donde suceden los
hechos o el problema, se trata de la investigación más apta para alcanzar
y remediar el problema ubicado dentro de un parámetro determinado. La
persona que investiga, trabaja en el ambiente adecuado donde se ha
detectado el hecho, indaga de primera mano de esta manera las fuentes
consultada, la cual será información de especial aptitud porque se
obtuvieron de los habitantes de la comunidad, que viven el problema día a
día.
La investigación de campo da el conocimiento y la experiencia al
investigador de manera directa y puede demostrar el problema que se
está causando en el sitio, de ahí la necesidad de aplicar técnicas e
instrumentos como la entrevista la encuesta, porque con estos métodos
podremos juntar la mayor información posible de los hechos que se va
investigar, con la ventaja que el que investiga está relacionado con la
observación del lugar y la realidad de los hechos.
42
Investigación Descriptiva
Por qué nos permite como se da el problema su origen mismo el
desarrollo que se da de este y una potencial solución, esto abarca la
descripción, análisis e interpretación de la naturaleza actual; cabe resaltar
que a través de este método accede conocer el posicionamiento del
investigador frente al trabajo investigado, ya que la investigación
descriptiva se emplea con la realidad de los hechos.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es el comienzo en una indagación
documental porque es la vía que permite, apoyar o sustentar la
investigación que se está efectuando, evitar emprender investigaciones ya
acabadas por otros, tomar conocimiento de ensayos ya realizados.
Se debe buscar nueva información para construir un marco teórico
que sea correlativo al tema que estamos realizando e investigando, con la
finalidad de encontrar variedad de criterios sobre los recursos didácticos
su valor pedagógico, su uso y manejo de los mismos dentro del aula de
clase para mejorar las actividades diarias de los estudiantes y así poder
ayudar a la educación inicial ecuatoriana.
Población Y Muestra
Población
Es un conjunto de elementos que poseen una característica. En el
proceso investigativo la población corresponde al conjunto de referencia
sobre el cual se va a desarrollar la investigación o estudio. Una población
está determinada por sus características definitorias.
43
Entonces, el conjunto de elementos que posea esta característica se
denomina población o universo. Población es la totalidad de los datos a
estudiar, donde las unidades de población poseen una cualidad común, la
que se estudia y da principio a los datos de la investigación. Un censo,
por ejemplo, es el recuento de todos los elementos de una población.
Citaremos a Tamayo y Tamayo (1997) que indica: “La población se
define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde la unidad de
población posee una característica común la cual se estudia y da origen a
los datos de la investigación” (p.114).
A continuación, describimos y detallamos la población de trabajo que
mide ésta investigación cuya ubicación es en la Escuela de Educación
Básica ‘’24 de Julio’’ zona 5 Distrito 24D01 de la provincia Santa Elena,
Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015-2016, por todos los siguientes
miembros de la comunidad que en éste caso son: Un directivo, catorce
docentes, y ochenta estudiantes que conforman el octavo año de
educación básica.
Cuadro N° 1 - Distributivo de la Población
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 25
3 Estudiantes 80
4 Padres de familia 80
Total 186
Fuente: Datos compilados en Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
44
Muestra
La muestra es, un grupo escogido de la población. Debido a que en
la búsqueda del conocimiento y la investigación científica del centro de
estudio pocas veces se puede calcular a toda la población por lo cual se
tiene que hacer aplicación de una muestra y esta recurre a ser el fiel
reflejo del conjunto de la población a investigar.
Hemos citando a Sampieri Hernández (1991) que manifiesta que la
muestra de una población a investigar se divide en dos tipos: las muestras
probabilísticas y las muestras no probabilísticas. En este caso utilizamos
la muestra no probabilística en la cual la elección de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas concernidas con las
características del investigador o del que hace la muestra. Aquí la forma
no es mecánica, ni en base a fórmulas de probabilidad, sino que depende
del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas,
y desde luego, las muestras seleccionadas por decisiones subjetivas (p.
15)
Para seleccionar la muestra de nuestro estudio de investigación
hemos utilizado la fórmula correspondiente para su cálculo, además de la
fórmula de fracción para detallar los resultados de los siguientes
miembros de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito
24D01, provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015-
2016.
Formula de la muestra
45
𝒏 =𝟏𝟖𝟔
(𝟎,𝟎𝟓)𝟐(𝟏𝟖𝟔−𝟏)+𝟏 𝒏 =
𝟏𝟖𝟔
(𝟎,𝟎𝟎𝟐𝟓∗𝟏𝟖𝟓)+𝟏
𝒏 =𝟏𝟖𝟔
𝟎,𝟒𝟔𝟐𝟓+𝟏 𝒏 =
𝟏𝟖𝟔
𝟏,𝟒𝟔𝟐𝟓= 𝟏𝟐𝟕, 𝟏𝟖
Donde: n=es el tamaño de la muestra. N=Tamaño o total de la población. e= limite o margen de error, que generalmente cuando no se tiene su valor, se utiliza entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), queda a criterio del encuestador.
Fórmula de fracción
𝑭 =𝒏
𝑵
𝑭 =𝟏𝟐𝟕, 𝟏𝟖
𝟏𝟖𝟔= 𝟎, 𝟔𝟖
1 * 0.68 = 0,68
25 * 0.68 = 17,09
80 * 0.68 = 54,70
80 * 0.68 = 54,70
Donde: F= valor de la fracción para determinar datos de la muestra.
Cuadro N° 2 - Distributivo de Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docente 17
3 Estudiantes 55
4 Padres de familia 55
Total 128
Fuente: Datos recogidos en Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
46
Operacionalización de Variables
Cuadro N° 3 - Cuadro de la operacionalización de las variables
Fuente: Escuela de Educación Básica 24 de Julio. Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Variable Dimensiones Indicadores
Variable Independiente Recursos Didácticos
Definición de recursos didácticos.
Definición de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos como elementos constituyentes en el proceso de enseñanza.
Que queremos enseñar al estudiante.
Tipología de los recursos didácticos.
Recursos audiovisuales.
Recursos audibles.
Recursos electrónicos.
Evolución de los recursos didácticos.
Evolución de los recursos didácticos.
Los recursos didácticos en el ámbito educativo.
Los recursos didácticos en el mundo.
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación.
Variable dependiente Recuperación pedagógica
Recuperación pedagógica definición
La recuperación pedagógica y las adaptaciones curriculares.
Evolución de la recuperación pedagógica en la educación.
Ámbitos de las estrategias metodológicas.
Recuperación pedagógica en el entorno educativo.
Sistema educativo ecuatoriano y recuperación pedagógica.
Actualización y fortalecimiento curricular en la recuperación pedagógica.
La recuperación pedagógica en el que hacer de la educación básica.
Fundamentos de la recuperación pedagógica
Fundamentación epistemológica y pedagógicos
Fundamentación sociológica, psicológicos
Fundamentación técnica y legal.
47
Métodos de Investigación
Los métodos son vías que se utilizan para alcanzar el conocimiento
y que accede relacionar al sujeto con el objeto de estudio en la
investigación, sin esta sería imposible lograr una lógica secuencial y
metódica que consigan el conocimiento científico a la problemática. En la
presente investigación se utilizaron los siguientes métodos:
Método inductivo
En el método deductivo el pensamiento va de lo particular a lo
general, se emplea el método inductivo para la observación de hechos
particulares y obtener proposiciones generales, es decir, es aquél que
establece un principio general, realizado el estudio y análisis de hechos y
fenómenos particulares.
El método inductivo nos permitirá mediante su metodología analizar
de lo general al particular respecto al sujeto de estudio en el caso de los
alumnos de octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio la
cual se aplicará correctamente la estrategia metodológica para lograr un
resultado real y soluciones logren un aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Método teórico
La observación y experiencia del uso de los recursos didácticos en
los salones de clases realizadas por docentes, con la finalidad que los
estudiantes tengan una enseñanza con criterio de desempeño auténtico
en el área de Lengua y Literatura, esto ayudará a desarrollar destrezas y
aptitudes creativas, cognitivas e intelectuales aplicada en el léxico que
una sociedad definida lo requiere.
48
Método deductivo
El método deductivo va de lo general a lo particular, se podría decir
que es lo contrario al método inductivo. Este es aquel que parte los datos
generales aceptados como valederos, para deducir por medio del
razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir; parte de verdades
previamente establecidas como principios generales, para luego aplicarlo
a casos individuales y comprobar así su validez.
En el presente trabajo de titulación a través del método científico se
busca hallar el conocimiento que conlleve a las posibles soluciones a la
problemática planteada referente a las metodologías de aprendizaje
lúdicas en la asignatura de Lengua y Literatura.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Los insumos científicos de la indagación es la medula espinal de la
presente investigación, ya que mediante estos materiales se examinará
de forma cualitativa y cuantitativa la realidad de la esencia de estudio que
permitirá entender su etapa actual y sus posibles soluciones.
Los instrumentos utilizados fueron la encuesta y la entrevista.
La encuesta
La encuesta es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador busca recopilar datos
por un cuestionario previamente diseñado en dar una entrevista a alguien,
sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se recoge la información ya
sea para entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
49
En la encuesta para ejecución del presente trabajo se realizó un
listado de preguntas escritas, con el cual se calcula la realidad cuantitativa
y cualitativa de los sujetos de estudios escogidos mediantes la muestra,
con el fin de lograr información clara y veraz acerca del problema sobre el
que se basa el trabajo de titulación que se está desarrollando.
La entrevista
La entrevista es uno de los métodos preferido de los partidarios de la
investigación cualitativa, radica en cumplir una serie de preguntas a
alguien con el propósito de obtener una información específica. Mediante
la entrevista se obtiene toda aquella información que no se obtiene por la
observación porque conoce en el mundo interior del ser humano.
La escala Likert
La escala Likert es una escala psicométrica generalmente utilizada
en interrogatorios, y es la escala de uso más desarrollado en encuestas
para la investigación. Es una de las herramientas más utilizadas por los
investigadores de mercado cuando desean valorar las opiniones y
actitudes de una persona. Cuando respondemos a un elemento de un
cuestionario elaborado con técnica de Likert.
Análisis e Interpretación de Datos
La recopilación de la información es de fuentes primarias ya que se
utilizará como técnica a la Encuesta, que contará con preguntas de 10
ítems. Después de recolectar la información se procedió a analizarlos y
organizarlos para matemáticamente cuantificarlos y así obtener
conclusiones que sustente la propuesta, obteniendo los siguientes
resultados:
50
Encuestas dirigidas a docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio.
Tabla N° 1 - Aplicación de recursos didácticos
1. ¿Aplica usted recursos didácticos en clases?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 1 1 Total desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo 1 6%
3 Indeciso 2 12%
4 De acuerdo 6 35%
5 Totalmente de acuerdo
8 47%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Gráfico N° 1 - Aplicación de recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Aplica usted recursos didácticos
en clases?, los encuestados respondieron que el 0% está totalmente en
desacuerdo, el 6% está en desacuerdo, el 12% está indeciso, el 35% está
de acuerdo y el 47% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la
mayoría aplica recursos didácticos en las aulas de clases.
0%
6%12%
35%
47%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
51
Tabla N° 2 - Influencia de los recursos didácticos
2. ¿Considera que los recursos didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 2 1 Total desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 1 6%
3 Indeciso 2 12%
4 De acuerdo 7 41%
5 Totalmente de acuerdo 6 35%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 2 - Influencia de los recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Considera que los recursos
didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?, los encuestados
respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 6% está en
desacuerdo, el 12% está indeciso, el 41% está de acuerdo y el 35% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los docentes si creen que los
recursos didácticos tienen mucha influencia en el aprendizaje de los
estudiantes.
6% 6%
12%
41%
35% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
52
Tabla N° 3 - Recursos didácticos
3.- ¿Los recursos didácticos promueven un trabajo interactivo?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 3 1 Total desacuerdo 2 12%
2 Desacuerdo 5 29%
3 Indeciso 5 29%
4 De acuerdo 3 18%
5 Totalmente de acuerdo
2 12%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 3 - Recursos didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Los recursos didácticos
promueven un trabajo interactivo?, los encuestados respondieron que el
12% está totalmente en desacuerdo, el 29% está en desacuerdo, el 29%
está indeciso, el 18% está de acuerdo y el 12% está totalmente de
acuerdo. Lo cual indica que de los docentes están divididas sus
respuestas y no tienen claro sobre el trabajo interactivo con recursos
didácticos en clases.
12%
29%
29%
18%
12%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
53
Tabla N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje
4.- ¿Los recursos didácticos permiten afianzar el aprendizaje?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 4 1 Total desacuerdo 4 24%
2 Desacuerdo 3 18%
3 Indeciso 3 18%
4 De acuerdo 4 24%
5 Totalmente de acuerdo
3 18%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 4 - Recursos didácticos en el aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Los recursos didácticos permiten
afianzar el aprendizaje?, los encuestados respondieron que el 24% está
totalmente en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, el 18% está
indeciso, el 24% está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que la mayoría de los docentes encuestados están en total
desacuerdo acerca de que los recursos didácticos permiten afianzar el
aprendizaje mientras que una minoría está de acuerdo que permite
consolidar el aprendizaje en sus estudiantes.
24%
18%
18%
24%
18%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
54
Tabla N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos
utilizados
5.- ¿Considera que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 5 1 Total desacuerdo 5 29%
2 Desacuerdo 3 18%
3 Indeciso 3 18%
4 De acuerdo 4 24%
5 Totalmente de acuerdo
2 12%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 5 - Rendimiento escolar con los recursos didácticos utilizados
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Considera que el rendimiento
escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?, los
encuestados respondieron que el 29% está totalmente en desacuerdo, el
18% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 24% de acuerdo y el
12% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que de los siguientes
docentes encuestados la mayoría está en total desacuerdo y no
consideran que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos
mientras que una minoría está totalmente de acuerdo y utiliza los recursos
didácticos para mejor el rendimiento escolar.
29%
18%18%
24%
12%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
55
Tabla N° 6 - Alcance de técnicas del aprendizaje significativo con técnicas de estudio
6.- ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 6 1 Total desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 2 12%
3 Indeciso 4 24%
4 De acuerdo 5 29%
5 Totalmente de acuerdo
5 29%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 6 - Alcance del aprendizaje significativo con técnicas de
estudio
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿El aprendizaje significativo se
alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?, los encuestados
respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en
desacuerdo, el 24% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 29% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que en esta pregunta la mayoría de
los docentes están totalmente de acuerdo con que las técnicas de estudio
alcanzan el aprendizaje significativo con las técnicas de estudio mientras
que la otra mayoría está en de acuerdo y una minoría está indecisa.
6%12%
24%
29%
29%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
56
Tabla N° 7 - Logros de recurso didáctico
7.- ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando recursos didácticos?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 7 1 Total desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 2 12%
3 Indeciso 5 29%
4 De acuerdo 5 29%
5 Totalmente de acuerdo
4 24%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 7 - Logros de recurso didáctico
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Un buen aprendizaje significativo
se logra desarrollando recursos didácticos?, los encuestados
respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en
desacuerdo, el 29% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 24% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo con que un buen aprendizaje
significativo se logra desarrollando recursos didácticos mientras que la
minoría está indecisa y en desacuerdo con la pregunta planteada.
6%12%
29%
29%
24%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
57
Tabla N° 8 - Participación de los estudiantes
8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 8 1 Total desacuerdo 2 12%
2 Desacuerdo 3 18%
3 Indeciso 4 24%
4 De acuerdo 4 24%
5 Totalmente de acuerdo
4 24%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 8 - Participación de los estudiantes
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Hay mayor participación en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?,
los encuestados respondieron que el 12% está totalmente en desacuerdo,
el 18% está en desacuerdo, el 24% está indeciso, el 24% está de acuerdo
y el 24% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que De los docentes
encuestados la mayoría está en desacuerdo e indecisos con que hay
mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes
aplicando recursos didácticos mientras que una minoría está de acuerdo
que los recursos didácticos ayudan a la participación de estudiantes.
12%
18%
24%24%
24%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
58
Tabla N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de recursos didácticos
9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque de destrezas con criterio
de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 9 1 Total desacuerdo 2 12%
2 Desacuerdo 3 18%
3 Indeciso 4 24%
4 De acuerdo 3 18%
5 Totalmente de
acuerdo 5 29%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 9 - Aportación de guía didáctica en calidad de recursos
didácticos
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿La guía didáctica digital con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño aportará en la calidad de
los recursos didácticos?, los encuestados respondieron que el 12% está
totalmente en desacuerdo, el 18% está en desacuerdo, el 24% está
indeciso, el 18% está de acuerdo y el 29% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que de los docentes encuestados la gran mayoría está en total
de acuerdo con que la guía didáctica digital con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos.
12%
18%
24%18%
29%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
59
Tabla N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje
10.- ¿El uso de la guía didáctica digital de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 10 1 Total desacuerdo 1 6%
2 Desacuerdo 2 12%
3 Indeciso 4 24%
4 De acuerdo 5 29%
5 Totalmente de acuerdo
5 29%
TOTAL 17 100% Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 10 - Motivación en los procesos de aprendizaje
Fuente: Docentes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿El uso de la guía didáctica digital
de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar
motivados en los procesos de aprendizaje?, los encuestados
respondieron que el 6% está totalmente en desacuerdo, el 12% está en
desacuerdo, el 24% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 29% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los docentes
encuestados están de acuerdo de que el uso de la guía didáctica digital
de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar
motivados en los procesos de aprendizaje.
6%12%
24%
29%
29%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
60
Encuestas dirigidas a estudiantes de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Tabla N° 11 - Juegos y actividades entretenidas
1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 1 1 Total desacuerdo 8 15%
2 Desacuerdo 6 11%
3 Indeciso 11 20%
4 De acuerdo 16 29%
5 Totalmente de acuerdo
14 25%
TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 11 - Juegos y actividades entretenidas
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Su profesor realiza juegos y
actividades divertidas mientras está en clase?, los encuestados
respondieron que el 15% está totalmente en desacuerdo, el 11% está en
desacuerdo, el 20% está indeciso, el 29% está de acuerdo y el 25% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes
están de acuerdo de que el profesor ejecuta juegos y actividades
divertidas mientras esta en clases, por lo que se verifica el interés de
parte de los estudiantes sobre realizar una estrategia más interactiva de
enseñanza.
15%
11%
20%29%
25% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
61
Tabla N° 12 - Actividades entretenidas
2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 2 1 Total descuerdo 6 11%
2 Desacuerdo 9 16%
3 Indeciso 16 29%
4 De acuerdo 14 25%
5 Totalmente de acuerdo
10 18%
TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 12 - Actividades entretenidas
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases se
realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus
compañeros?, los encuestados respondieron que el 11% está totalmente
en desacuerdo, el 16% está en desacuerdo, el 29% está indeciso, el 25%
está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que
la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que las clases se realicen
con actividades distraídas y juegos para todos sus compañeros, por lo
que es un claro indicador de la falta de una estrategia de metodología
lúdica que admite a los estudiantes la atracción de la materia.
11%
16%
29%
25%
18%
Total descuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
62
Tabla N° 13 - Entendimiento de clases
3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 3 1 Total desacuerdo 6 11%
2 Desacuerdo 5 9%
3 Indeciso 10 18%
4 De acuerdo 18 33%
5 Totalmente de acuerdo
16 29%
TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 13 - Entendimiento de clases
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Si las clases tuvieran actividades
más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?, los encuestados
respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el 9% está en
desacuerdo, el 18% está indeciso, el 33% está de acuerdo y el 29% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes
piensan que si las clases tuvieran actividades más divertidas entenderían
mejor la materia, por lo que es un claro indicador de la factibilidad de esta
estrategia metodológica al ser utilizada con el sujeto de estudio.
11%9%
18%
33%
29%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
63
Tabla N° 14 - Utilización de actividades recreativas
4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 4 1 Total desacuerdo 10 18%
2 Desacuerdo 12 22%
3 Indeciso 8 15%
4 De acuerdo 9 16%
5 Totalmente de acuerdo
16 29%
Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 14 - Utilización de actividades recreativas
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Su profesor actualmente utiliza
actividades divertidas y juegos para dar su clase?, los encuestados
respondieron que el 18% está totalmente en desacuerdo, el 22% está en
desacuerdo, el 15% está indeciso, el 16% está de acuerdo y el 29% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que La mayoría de los estudiantes
están en total desacuerdo que los profesores no utilizan estrategias
metodológicas que atraiga una mejor atención para el aprendizaje de la
materia, mientras que una minoría está de acuerdo que si existen
docentes que utilizan actividades didácticas para su enseñanza.
18%
22%
15%
16%
29%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
64
Tabla N° 15 - Actividades que involucren juegos
5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 5 1 Total desacuerdo 6 11%
2 Desacuerdo 5 9%
3 Indeciso 6 11%
4 De acuerdo 16 29%
5 Totalmente de acuerdo
22 40%
Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 15 - Actividades que involucren juegos
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que su profesor utilizara
más actividades que involucren juegos y actividades participativas?, los
encuestados respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el
9% está en desacuerdo, el 11% está indeciso, el 29% está de acuerdo y
el 40% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de
estudiantes están de acuerdo que los profesores deberían utilizar más
actividades que impliquen juegos y medios digitales que capten una mejor
atención de ellos como metodología de enseñanza.
11%9%
11%
29%
40% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
65
Tabla N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases
6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 6 1 Total desacuerdo 3 5%
2 Desacuerdo 6 11%
3 Indeciso 8 15%
4 De acuerdo 16 29%
5 Totalmente de acuerdo
22 40%
TOTAL 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 16 - Actividades entretenidas y juegos en clases
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Si su profesor utilizara
actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender
la materia?, los encuestados respondieron que el 5% está totalmente en
desacuerdo, el 11% está en desacuerdo, el 15% está indeciso, el 29%
está de acuerdo y el 40% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que
la mayoría de los estudiantes consideran que si su profesor utilizara
actividades entretenidas y juegos en clase se les haría más fácil entender
la materia.
5% 11%
15%
29%
40% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
66
Tabla N° 17 - Atención en la materia
7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 7 1 Total desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo 3 5%
3 Indeciso 4 7%
4 De acuerdo 12 22%
5 Totalmente de acuerdo
36 65%
Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 17 - Atención en la materia
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Si su profesor realizara
actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más
atención a la materia?, los encuestados respondieron que el 0% está
totalmente en desacuerdo, el 5% está en desacuerdo, el 7% está
indeciso, el 22% está de acuerdo y el 65% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que La mayoría de los estuantes consideran que utilizar
actividades lúdicas mediante medios digitales captaría más su atención
para poder entender la materia.
0%
5% 7%
22%
65%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
67
Tabla N° 18 - Participación en clases
8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 8 1 Total desacuerdo 4 7%
2 Desacuerdo 6 11%
3 Indeciso 10 18%
4 De acuerdo 20 36%
5 Totalmente de acuerdo
15 27%
Total 55 100%
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 18 - Participación en clases
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Sus compañeros se animarían a
participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?, los
encuestados respondieron que el 7% está totalmente en desacuerdo, el
11% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 36% está de acuerdo y
el 27% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que La mayoría de los
estudiantes consideran que las clases serían más participativas y con
integración de todos los compañeros si se empleara una metodología
lúdica de enseñanza.
7%11%
18%
36%
27%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
68
Tabla N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases
9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?
CODIGO
N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 9 1 Total desacuerdo 5 9%
2 Desacuerdo 2 4%
3 Indeciso 12 22%
4 De acuerdo 18 33%
5 Totalmente de acuerdo
18 33%
Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 19 - Actividades entretenidas y juegos en clases
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que su profesor realice
actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?, los encuestados
respondieron que el 9% está totalmente en desacuerdo, el 4% está en
desacuerdo, el 22% está indeciso, el 33% está de acuerdo y el 33% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que la mayoría de los estudiantes
están de acuerdo que su profesor realice actividades entretenidas y
juegos para dar sus clases.
9%4%
22%
33%
33%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
69
Tabla N° 20 - Clases con actividades didácticas
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras,
tabletas, etc.)? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 10 1 Total desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indeciso 2 4%
4 De acuerdo 6 11%
5 Totalmente de acuerdo
47 85%
Total 55 100% Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 20 - Clases con actividades didácticas
Fuente: Estudiantes del octavo año de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases se
realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios
digitales (computadoras, tabletas, etc)?, los encuestados respondieron
que el 0% está totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el
4% está indeciso, el 11% está de acuerdo y el 85% está totalmente de
acuerdo. Lo cual indica que la tecnología es una herramienta necesaria
en el aula de clases.
0% 0%
4% 11%
85%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
70
Encuesta dirigida a los padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Tabla N° 21 – Refuerzo académico en casa
1.- ¿En el momento que usted está haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos didácticos?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 1 1 Total desacuerdo 3 5%
2 Desacuerdo 15 27%
3 Indeciso 2 4%
4 De acuerdo 15 27%
5 Totalmente de acuerdo
20 36%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 21 - Refuerzo académico en casa
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿ En el momento que usted está
haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos
didácticos?, los encuestados respondieron que el 5% está totalmente en
desacuerdo, el 27% está en desacuerdo, el 4% está indeciso, el 27% está
de acuerdo y el 36% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los
padres de familia en poca cantidad utilizan recursos didácticos en casa.
5%
27%
4%27%
36% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
71
Tabla N° 22 – Uso de TIC`s en casa
2.- ¿ Utiliza las Tics en el momento que ayuda a su representado a realizar las tareas?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 2 1 Total desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo 4 7%
3 Indeciso 26 47%
4 De acuerdo 15 27%
5 Totalmente de acuerdo
10 18%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 22 - Uso de TIC`s en casa
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Utiliza las Tics en el momento
que ayuda a su representado a realizar las tareas?, los encuestados
respondieron que el 0% está totalmente en desacuerdo, el 7% está en
desacuerdo, el 47% está indeciso, el 27% está de acuerdo y el 18% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia no tienen
conocimientos en utilizar las TIC’s.
0%
7%
47%27%
18%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
72
Tabla N° 23 – Recursos Didácticos en casa
3.- ¿ Cree usted que los recursos didácticos son de gran ayuda en casa?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 3 1 Total desacuerdo 4 7%
2 Desacuerdo 6 11%
3 Indeciso 10 18%
4 De acuerdo 21 38%
5 Totalmente de acuerdo
14 25%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 23 - Recursos Didácticos en casa
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Cree usted que los recursos
didácticos son de gran ayuda en casa?, los encuestados respondieron
que el 7% está totalmente en desacuerdo, el 11% está en desacuerdo, el
18% está indeciso, el 38% está de acuerdo y el 25% está totalmente de
acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia en su mayoría, creen
que son de gran ayuda los recursos didácticos en los estudiantes en casa.
7%11%
18%
38%
25%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
73
Tabla N° 24 – Recursos Didácticos y aprendizaje
4.- ¿ Le ha servido de ayuda los recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 4 1 Total desacuerdo 4 7%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indeciso 23 42%
4 De acuerdo 18 33%
5 Totalmente de acuerdo
10 18%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 24 - Recursos Didácticos y aprendizaje
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Le ha servido de ayuda los
recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?, los encuestados
respondieron que el 7% está totalmente en desacuerdo, el 29% está en
desacuerdo, el 2% está indeciso, el 7% está de acuerdo y el 55% está
totalmente de acuerdo. Lo cual indica que los padres de familia de forma
equilibrada creen que los recursos didácticos no son muy bien utilizados
en el aprendizaje de su representado.
7%
0%
42%
33%
18%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
74
Tabla N° 25 – Eficiencia de Recursos Didácticos
5.- ¿ cree usted que en casa tiene los suficientes recursos didácticos?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 5 1 Total desacuerdo 2 4%
2 Desacuerdo 5 9%
3 Indeciso 26 47%
4 De acuerdo 14 25%
5 Totalmente de acuerdo
8 15%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 25 - Eficiencia de Recursos Didácticos
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Cree usted que en casa tiene los
suficientes recursos didácticos?, los encuestados respondieron que el 4%
está totalmente en desacuerdo, el 9% está en desacuerdo, el 47% está
indeciso, el 25% está de acuerdo y el 15% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que los padres de familia en su mayoría, tienen los recursos
didácticos suficientes en casa.
4% 9%
47%
25%
15%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
75
Tabla N° 26 – Uso de Recursos Didácticos
6.- ¿ Su representado le ha comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula de clase?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 6 1 Total desacuerdo 9 16%
2 Desacuerdo 8 15%
3 Indeciso 18 33%
4 De acuerdo 10 18%
5 Totalmente de acuerdo
10 18%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 26 - Uso de Recursos Didácticos
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Su representado le ha
comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula
de clase?, los encuestados respondieron que el 16% está totalmente en
desacuerdo, el 15% está en desacuerdo, el 33% está indeciso, el 18%
está de acuerdo y el 18% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que
los estudiantes no comunican a sus padres lo que realizan en clases.
16%
15%
33%
18%
18%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
76
Tabla N° 27 – Conoce los Recursos Didácticos
7.- ¿ Tiene conocimiento del buen uso o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar académicamente a su
hijo? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 7 1 Total desacuerdo 3 5%
2 Desacuerdo 3 5%
3 Indeciso 5 9%
4 De acuerdo 22 40%
5 Totalmente de acuerdo
22 40%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 27 - Conoce los Recursos Didácticos
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Tiene conocimiento del buen uso
o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar
académicamente a su hijo?, los encuestados respondieron que el 5% está
totalmente en desacuerdo, el 5% está en desacuerdo, el 9% está
indeciso, el 40% está de acuerdo y el 40% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica la mayoría de los padres de familia saben la gran importancia
de los recursos didácticos en el aprendizaje de sus hijos.
5% 5%9%
40%
40% Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
77
Tabla N° 28 – Capacitación para recursos didácticos
8.- ¿ Le gustaría recibir seminarios o charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte académica a su
representado? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 8 1 Total desacuerdo 0 0%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indeciso 3 5%
4 De acuerdo 10 18%
5 Totalmente de acuerdo
42 76%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 28 - Capacitación para recursos didácticos
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Le gustaría recibir seminarios o
charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte
académica a su representado?, los encuestados respondieron que el 0%
está totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el 5% está
indeciso, el 18% está de acuerdo y el 76% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que la gran mayoría de padres de familia quieren actualizar
también sus conocimientos y aprender sobre los recursos didácticos y
TIC’s.
0% 0%
5%18%
76%
Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
78
Tabla N° 29 – Clases con dinámica
9.- ¿ Quisiera que el docente realice actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a su representado?
CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 9 1 Total desacuerdo 5 9%
2 Desacuerdo 0 0%
3 Indeciso 6 11%
4 De acuerdo 18 33%
5 Totalmente de acuerdo
26 47%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 29 - Clases con dinámica
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que el docente realice
actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a
su representado?, los encuestados respondieron que el 9% está
totalmente en desacuerdo, el 0% está en desacuerdo, el 11% está
indeciso, el 33% está de acuerdo y el 47% está totalmente de acuerdo. Lo
cual indica que los padres prefieren que las clases a sus hijos sean de
forma dinámica y con aprendizaje didácticos.
9%
0%
11%
33%
47%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
79
Tabla N° 30 – Clases con TIC’s
10.- ¿ Quisiera que las clases que le imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales
(computadoras, tabletas, etc.)? CODIGO N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
N° 10 1 Total desacuerdo 6 11%
2 Desacuerdo 6 11%
3 Indeciso 10 18%
4 De acuerdo 18 33%
5 Totalmente de acuerdo
15 27%
Total 55 100% Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Grafico N° 30 - Clases con TIC’s
Fuente: Padres de familia de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Elaboración: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Comentario: En relación a la pregunta ¿Quisiera que las clases que le
imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante
el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?, los
encuestados respondieron que el 11% está totalmente en desacuerdo, el
11% está en desacuerdo, el 18% está indeciso, el 33% está de acuerdo y
el 27% está totalmente de acuerdo. Lo cual indica que de forma
equilibrada, los padres prefieren que su hijo aprendan utilizando
tecnologías mientras otros no ya que no tienen el recurso necesario.
11%11%
18%
33%
27%Total desacuerdo
Desacuerdo
Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
80
Análisis de los resultados de la entrevista
Luego de realizada la investigación de campo directo y seleccionado
la información mediante tabulación, representación gráfica y análisis de
los resultados de las encuestas dirigidas a los docentes y estudiantes de
8vo. Año Básico Superior de la Escuela de Educación Básica “24 de
Julio”, se obtuvieron los siguientes resultados.
La mayoría de los educativos declararon estar de acuerdo que las
actividades lúdicas como metodología de la enseñanza es
indiscutiblemente realizable y agrandaría el rendimiento y el mejoramiento
de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, sin embargo
hay ciertas medidas que la institución y los profesores deben tener en
cuenta como los materiales tecnológicos y una debida especialización
para ejecutar estas actividades en clases.
Los docentes meditan esta estrategia metodológica como un
instrumento dinámico y atrayente que puede despertar el interés de los
alumnos y que alancen una motivación que les permita mejorar la calidad
del aprendizaje.
Mientras que la mayor parte de los estudiantes según refleja el
resultado de las encuentras, los estudiantes no se encuentran satisfechos
con su rendimiento en la asignatura de lengua y literatura, una de la
motivos es la metodología conservadora de algunos docentes en el cual
prima la metodología teórica ya que la materia se aprende de manera
memorística y mecánica.
Además mostraron que estarían completamente de acuerdo a
trabajar conjuntamente con los profesores en mejorar la calidad de la
enseñanza mediante actividades lúdicas y participativas.
81
El maestro deberá capacitarse adecuadamente para emplear estas
estrategias en clases, esto mejoraría el rendimiento y participación de los
estudiantes en el aprendizaje.
Colectivamente con los datos obtenidos por los docentes y los
estudiantes se llegó a la terminación de que sería potencialmente
provechoso el uso de una guía didáctica que trabaje para el desarrollo de
una metodología lúdica en proceso de aprendizaje.
Que oriente las destrezas con criterios de desempeño, que aporten
lineamientos prácticos y provechosos para los docentes y permitan a su
vez aumentar considerablemente el rendimiento escolar de los
estudiantes en la asignatura de lengua y literatura.
Prueba de Chi Cuadrada
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Recursos Didácticos
Variable Dependiente: Recuperación pedagógica
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi cuadrada
Valor P o significancia
82
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por tanto los recursos didácticos si influyen en la
recuperación pedagógica.
Correlación de las variables
Objetivo 1.- Reconocer la influencia de los recursos didácticos
mediante un estudio bibliográfico, investigación de campo y aplicando un
análisis estadístico por medio de una encuesta dirigida a docentes y
estudiantes.
Objetivo 2.- Evaluar las estrategias de recursos didácticos aplicadas
en la institución, teniendo como resultados que el 100% están de acuerdo
en diseñar una guía didáctica interactiva para contribuir en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de octavo año básico.
Objetivo 3.- Optar por los datos más relevantes de la investigación
que nos servirá para diseñar una guía didáctica interactiva a través de un
cd dirigido a los estudiantes de octavo año de básica de la Escuela 24 de
Julio.
83
CONCLUSIONES
Luego de encontrar las diferentes causas de la problemática
mediante los datos recopilados podemos concluir lo siguiente:
• Los estudiantes en la materia de Lengua y Literatura en 8vo. Año
Básico Superior de la Escuela de Educación Básica “24 de Julio” se no
están utilizando los recursos didácticos físicos y digitales pertinentes.
• Los docentes necesitan capacitarse y ser dotado por parte de la
institución educativa de los insumos tecnológicos que le permitan llevar a
cabo el uso adecuado de los digitales en la hora de la recuperación
pedagógica para beneficiar al rendimiento académico de los estudiantes
en la asignatura de Lengua y Literatura.
• Todas las personas implicadas en el proceso educativo declaran
estar de acuerdo en que una guía didáctica mediante el uso de medios
digitales ayudará a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en la
materia de Lengua y Literatura.
RECOMENDACIONES
A continuación se dan las siguientes recomendaciones del proyecto
de investigación educativo, en favor de la Escuela de Educación Básica
‘’24 de Julio’’.
• Empezar a aplicar recursos didácticos en la Escuela de Educación
Básica ‘’24 de Julio’’ los mismo que se pueden encontrar en libros o
internet.
• Es necesario la aplicación de recursos tecnológicos en la hora de
recuperación tecnológica en la asignatura de Lengua y literatura para
potenciar el rendimiento de los estudiantes.
• Trabajar con una guía didáctica como un cd interactivo con enfoque
de texto, audio y reflexión de destrezas con criterio de desempeño, para
el área de Lengua y Literatura del Octavo año de Educación General
Básica de la Escuela de Educación Básica ‘’24 de Julio”.
84
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título
Diseño de una guía didáctica interactiva
Justificación
Debido a la gran incidencia de estudiantes con dificultades para
comprender lo que leen, y estructurar escritos de diferentes temas, se
tiene la necesidad de diseñar una guía didáctica digital a través de un CD
con el propósito de proporcionar una ayuda a los estudiantes de octavo
año básico con dificultad en la asignatura de lengua y literatura, en la hora
denominada recuperación pedagógica o refuerzo escolar.
Las razones por las cuales se llevaron a indagar sobre la influencia
de los recursos didácticos en el proceso de enseñanza de los jóvenes de
octavo año en la asignatura de lengua y literatura fueron un alto índice de
estudiantes con notas inferiores al promedio, convirtiéndose en un sector
vulnerable de población que se encuentra expuesto a no recibir ayuda
apropiada ahondando cada vez más la brecha de la deserción escolar.
Así mismo se ha efectuado una investigación ordenada de
recaudación de datos apoyados en una averiguación seria, mediante la
toma de diferentes instrumentos de exploración para saber las causas del
problema, sus repercusiones futuras, y sus posibles efectos en los
jóvenes de octavo año. En consecuencia después de obtener las
respuestas a las interrogantes planteadas, quedo expuesto que existe
dificultad en el programa de recuperación pedagógica debido a la poca
85
aplicación de estrategias metodológica para mejorar el proceso de
enseñanza en la asignatura de Lengua y Literatura. Para lo cual se
considera necesario la implementación de una guía didáctica con
destrezas con criterio de desempeño, que se materializara por medio de
un CD Interactivo, el cual tiene como propósito trabajar actividades para
fortalecer las destrezas que no se lograron alcanzar en la clase regular.
De esta manera se estaría implementando un material de calidad
que permita que los estudiantes logren recuperar el puntaje requerido.
OBJETIVOS
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica digital para fortalecer las estrategias
metodológicas en el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura
en la recuperación pedagógica en los estudiantes de octavo año de
educación básica.
Objetivos específicos
• Aplicar estrategias metodológicas para mejorar la comprensión
lectora como medio de comunicación y recreación.
• Fomentar hábitos de lectura y escritura con actividades que
contengan estrategias metodológicas para facilitar el proceso creativo de
la lecto-escritura.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
fuente de consulta y como medios de expresión.
86
Diseño de la guía didáctica
Esta guía interactiva ha sido realizada en Flash Cs4 en lo referente a
su entorno, para el tratamiento de las imágenes, software como: Adobe
Photoshop y Adobe Illustrator; para lo que es la parte de animación y
objetos en 3D se usó el software Cinema Studio 4; en lo que corresponde
a la habilitación de audio y video se puso en práctica: Adobe Premiere,
Adobe After Effects y Adobe Soundbooth y para todo lo que sería el
contenido teórico contiene información detallada y precisa para que el
estudiante no sólo entienda sino que también disfrute del CD mientras
realiza las actividades.
El diseño de una guía didáctica en la cual cumple todas las
demandas por el educador y por la formación dada, actualiza un modelo
en el cual se pueden construir nuevos procesos de la educación y a los
nuevos formatos de estudio en el cual se trata de promover un a
educación libre en la cual no sólo se dé entre cuatro paredes, si no que el
estudiante pueda ampliar su creatividad y deseo donde el joven puede
aprender y conocer mucho más.
En si una guía didáctica es una herramienta y la cual incluye una
orientación técnica para que el estudiante pueda desarrollar; Incluye toda
la información necesaria para un correcto aprendizaje y en este caso la
guía contiene material para una buena recuperación pedagógica y así los
estudiantes puedan tener un buen desempeño en el área de Lengua y
Literatura.
Tipos de guía didáctica.- Hay diversa variedad de guías didácticas,
se ha indagado sobre algunos tipos de investigación y entre esos se
seleccionó los siguientes:
87
1. Guías de motivación
2. Guías de aprendizaje
3. Guías de comprobación
4. Guías de síntesis
5. Guías de aplicación
6. Guías de estudio
7. Guías de lectura
8. Guías de observación
9. Guías de refuerzo
10. Guías de nivelación
Estructura de la guía didáctica virtual. - Es una herramienta
educativa con la cual se puede llegar a los estudiantes de manera más
atractiva para ellos, esta debe ser portadora de un diálogo que genere
interacción y énfasis en la variedad de estrategias didácticas virtuales que
conozcan y sepan lo que los estudiantes quieren en el camino del
conocimiento y aprendizaje.
Para lograr transformar una guía didáctica en material educativo que
ayude a las destrezas, a un educador que oriente, guíe y se involucre
permanentemente al estudiante en su aprendizaje, se necesita una
estructura sencilla pero con elementos claves que ayuden con dinámicas
y estas sean motivadoras para desarrollar una buena práctica con los
estudiantes.
A continuación se mostrará el esquema que debe tener una guía
didáctica virtual bien estructurada y que es la modalidad abierta y para los
estudiantes escogidos de octavo año de educación básica en el área de
Lengua y Literatura de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio.
88
La guía didáctica que se presenta está hecha de la siguiente
manera:
• Carátula
• Datos del proyecto
• Actividades
• Resumen
• Esquema
• Bibliografía
Datos del proyecto.- Normalmente van los siguientes datos de
información que son:
• Guía didáctica virtual
• Institución: Unidad educativa 24 de Julio
• Asignatura aplicada: En este caso Lengua y Literatura
• Año básica: Octavo año
• Autores de la guía didáctica
Importancia de una guía didáctica.- La guía didáctica es una
herramienta virtual de mucha importancia y ayuda para los docentes o
tutores, creados por ellos mismos en la cual redactan un proyecto para
orientar a los estudiantes en una tarea desarrollada dentro de un proceso
de aprendizaje virtual y entretenido.
Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos de los temas expuestos
por el docente en la materia de Lengua y Literatura, resolver problemas y
realizar evaluaciones a través de un CD, teniendo respuestas a sus
calificaciones mediante el CD mismo, esta es una gran opción de
aprendizaje que se le ofrece a la Unidad Educativa 24 de Julio.
89
Factibilidad de su Aplicación
Esta propuesta es factible, porque busca satisfacer busca satisfacer
las necesidades de los estudiantes de octavo año de básica, de la
Escuela 24 de Julio en la asignatura de Lengua y literatura introduciendo
para ello herramientas digitales que han de facilitar la adquisición de los
contenidos de una manera nueva e innovadora.
Así mismo cabe destacar que el apoyo de la institución ha sido
fundamental para el desarrollo de esta investigación, en lo relacionado a
la realización de las encuestas a algunos docentes y estudiantes; para
analizar la problemática y posibles soluciones de la misma. Se ha
contado con toda la ayuda necesaria durante el proceso investigativo y el
paso a paso de la propuesta.
Factibilidad financiera El proyecto es sufragado con recursos
propios de los investigadores egresados de la Facultad de Filosofía con
mención en Informática, no se demanda de inversiones extras,
únicamente se debe contar con la capacitación tecnológica oportuna de
los maestros en lo relacionado a la aplicación de los recursos didácticos,
impresión del material a emplearse para el desarrollo de dicha
capacitación que deberá contener el manejo del funcionamiento digital.
Factibilidad legal Esta investigación es factible, porque se respalda
en artículos expuestos en la Constitución de la República del Ecuador
(2008) entre los cuales se destaca el artículo 26, el cual indica que en el
país la educación es un derecho inalienable, por lo tanto todas las
personas tienen acceso a una educación laica y gratuita, que será un
pilar fundamental para el progreso del estado.
90
Luego se puede observar en el artículo 27 que la educación es un
derecho para todos los seres humanos de un estado, siempre será en un
ambiente armónico de paz y justicia. En consecuencia un estado que
tenga personas de un perfil preparado será un país en constante
desarrollo.
Así también en el artículo 28 indica que la educación deberá estar
acorde al interés de cada persona natural, por lo tanto el acceso a dicha
educación, debe ser sin exclusión de etnias, religión sexo, o credo
político, en tal virtud el articulo antes mencionado estipula que es laica y
gratuita en todos sus niveles.
En la sección octava:
Ciencia, Tecnología y Saberes Ancestrales
Dispone en el artículo 385 que el sistema nacional de ciencia,
tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco del respeto al
ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como
finalidad:
7. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
8. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
9. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la
producción nacional, eleven la eficacia y productividad, mejorar la calidad
de vida y contribuya a la realización del buen vivir.
Factibilidad técnica es factible porque cuenta con un alto nivel de
compromiso con las autoridades educativas y de la institución sobre el
aporte que dará la implementación de la guía virtual, para la recuperación
pedagógica de los estudiantes esto hace que exista disposición para
trabajar con los recursos didácticos digitales.
91
Recursos humanos que participarán en el proyecto son docentes,
estudiantes y padres de familias, es decir la comunidad en general de la
Unidad Educativa 24 de Julio quienes consideran que existe una
necesidad de mejorar los estándares educativos.
Para desarrollar el razonamiento, demostración, la comunicación, las
conexiones y la representación en la recuperación pedagógica en la
asignatura de Lengua y literatura en el octavo año de educación básica.
Descripción de la propuesta
El diseño de la propuesta que se esboza a continuación ha sido
elaborado para solucionar los problemas identificados en la etapa de
diagnóstico de la situación actual, y proporciona los elementos necesarios
para elevar la calidad de la recuperación pedagógica a través de una
serie de recursos didácticos digitales que favorecerán la comprensión de
la asignatura de lengua y Literatura.
Luego del estudio a los datos que ha arrojado el diagnostico se ha
tomado en cuenta los puntos débiles que se encontraron a lo largo de la
investigación el cual contiene tres etapas fundamentales que lograran dar
una solución a las falencias encontradas en el espacio denominado
recuperación pedagógica.
➢ Definir líneas de acción para el uso y manejo de los recursos
didácticos digitales.
➢ Crear hábitos lectores y escritores en los estudiantes utilizando los
cuentos de terror como fuente de disfrute, análisis y reflexión.
➢ Crear estrategias funcionales que puedan ser aplicadas en la
recuperación pedagógica.
92
Botones y descripción de la Guía didáctica interactiva.
Nuestro software fue creado y diseñado para trabajar
exclusivamente con los estudiantes de octavo año de educación básica y
dirigido a docentes para que realicen la participación estudiantil en el aula
de clase o dentro de un centro informático utilizando esta tecnología de la
información a través de un cd, obviamente no descartar el uso del libro.
En el Manual de Usuario de este proyecto, detallamos y
presentamos las partes y botones que conforman este aplicativo, además
de capturas de pantalla de cada planificación y actividad, sin embargo
como resumen y síntesis del mismo las describiremos a continuación:
❖ Título de la aplicación o software: Guía de Recuperación
pedagógica
❖ Subtítulos de la aplicación: Lengua y Literatura Octavo año de
Básica
❖ Botón Planificaciones: Despliega las planificaciones 1, 2 y 3, cada
una de ellas nos muestran un texto que el estudiante deberá leer y
comprender para luego resolver las actividades.
❖ Botón Actividades: Despliega las actividades 1, 2 y 3 cada una con 5
ejercicios dinámicos, entretenidos y de aprendizaje en base a las
planificaciones detalladas.
❖ Botón Salir: Este botón cierra la ventana principal y sale del sistema o
aplicación.
Botones secundarios:
Dentro de la navegación de nuestro sistema interactivo
encontraremos botones “Anterior” y “Siguiente” que servirán para
volver o avanzar según el estudiante desee.
93
Además de los botones “Comprobar Respuesta” y “Restablecer”
que realizan las funciones de demostrar o evidenciar las respuestas a los
ejercicios y de deshacer lo que se había respondido respectivamente.
Botones que harán que el estudiante tenga un desplazamiento mejor y de
forma práctica.
Exigencias del sistema
Esta guía audio visual deberá ser utilizada en un equipo que posea
las siguientes características básicas del sistema que se detalla a
continuación:
✓ 1 lector para DVD
✓ 2 GB de memoria RAM (mínimo)
✓ Procesador Intel, Pentium 4 o AMD Athlon® de 64 o 32 bits Microsoft®
✓ Sistema operativo Windows 7 ( cualquier versión )
✓ Resolución de 1280 x 800 con tarjeta gráfica estándar, color de 16
bits y 256 MB de VRAM
✓ Adobe Flash Player 8 o superior
GUIA DIDÁCTICA INTERACTIVA
94
MANUAL DE USUARIO
La guía digital tiene como referente el libro de octavo año de educación
general básica del Ministerio de Educación. La misma que se encuentra
dentro del CD en lo relacionado a las actividades que se encuentran.
Se encontrara en su contenido 15 actividades que servirán para trabajar
en la hora de la recuperación pedagógica, cada tema contiene un
contenido, una actividad, un video, una retroalimentación y una
evaluación.
A continuación presentamos la pantalla principal o de inicio de nuestro
software de guía didáctica:
Pantalla de Inicio del software de la Guía Didáctica Interactiva.
Dentro de esta pantalla de inicio tenemos botones que nos ayudaran a
poder navegar de una manera fácil y divertida, de tal manera que
tendremos acceso a cada una de las actividades de nuestro cd
interactivo.
95
Detallamos cada botón y describimos sus funciones:
➢ Botón ACTIVIDADES
Este botón nos permite acceder a las Actividades de nuestra guía
didáctica. Al hacer clic sobre éste, nos aparecerán los tres botones de
actividades (Actividad #1, Actividad #2, Actividad #3).
➢ Botón PLANIFICACIONES
Este botón nos permite acceder a las Planificaciones de nuestra guía
didáctica. Al hacer clic sobre éste, nos aparecerán los tres botones de
Planificaciones (Planificación #1, Planificación #2, Planificación #3)
➢ Botón SALIR
Este botón permite salir de nuestra pantalla de inicio de la guia interactiva.
➢ Botón Anterior
Este botón te servirá para volver a la página que estabas visitando antes
de la actual.
➢ Botón Siguiente y Botón Adelante
Te ayudará a volver a la página que estabas viendo antes de presionar el
botón Anterior o si cuando la actividad o planificación te permita darle clic
para seguir continuando con el desarrollo de los ejercicios.
96
➢ Botón Comprobar respuesta
Realiza la función de demostrar o evidenciar las respuestas a los
ejercicios.
➢ Botón Restablecer
Deshace lo que se había respondido respectivamente o seleccionado una
respuesta no deseada.
Pasos para abrir el CD Interactivo
Ingresamos a la carpeta donde se encuentra el disco, que normalmente te
sale cuando ingresas el disco a la computadora, luego se visualiza el
siguiente cuadro en la pantalla:
Gráfico N°1 - Carpeta donde se encuentra los archivos del disco
Fuente: Mis documentos. Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
A continuación se le da clic en el archivo de la aplicación es decir al ícono
con la letra ‘’F’’ y dice inicio.
Comprobar respuesta
Restablecer
97
Luego de eso aparecerá el contenido del disco, donde se podrán hacer
las actividades requeridas.
Gráfico N°2 - Contenido del disco
Fuente: Disco de Guía de Recuperación didáctica Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Al abrir el archivo aparecerá ese inicio en lo cual cuenta con las
actividades y las planificaciones que requeridas para lograr el disco.
Pasos para empezar a trabajar con nuestra guía didáctica interactiva
Hemos llegado a la parte divertida de nuestro trabajo investigativo, y por
tal te presentamos paso a paso y explicándote cada detalle de nuestra
guía de recuperación para los estudiantes de Octavo año de básica del
área de Lengua y Literatura.
98
Gráfico N°3 - Actividades y planificaciones
Fuente: Actividades y planificaciones Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Para comenzar las actividades se debe leer las planificaciones.
Cada actividad tiene su propia planificación con el cual se podrá
responder correctamente las preguntas de la actividad correspondida.
Gráfico N°4 - Primera planificación
Fuente: Primera planificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Se debe abrir la planificación número uno así se podrá responder
correctamente las preguntas hechas en el formato.
99
Gráfico N°5 - Actividad sobre la primera planificación
Fuente: Actividades Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Después de haber terminado de leer la primera planificación lo que
aparecerá será la bienvenida a la unidad en el cual nos indicará lo que se
debe hacer para avanzar a las actividades de la sección.
Gráfico N°6 - Sección 1.1
Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Se puede observar el primer juego que es sobre parear los tipos de
manejo del tiempo con su definición. De lado izquierdo se encuentran las
opciones y con la información de lado derecho se las completa.
100
Gráfico N°7 - Sección 1.1
Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En la sección número 1.1 se da la pregunta sobre cuál es el narrador
testigo del cuento, y abajo se observa un recuadro en blanco donde se va
a introducir la respuesta de acuerdo a leído en la planificación
Gráfico N°8 - Actividad 1.1
Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta página se observa en un reconocimiento sobre quien es el autor
del cuento y dando un clic sobre la imagen y luego se debe comprobar la
respuesta y avanzar con la actividad 1.1
101
Gráfico N°9 - Actividad 1.1
Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Aquí se deberá escoger el punto de vista del autor y para eso se deberá
dar un clic en el recuadro en blanco y luego se comprueba la respuesta.
Gráfica N°10 - Actividad 1.1
Fuente: Sección 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Se deberá escoger una de las dos opciones de acuerdo a lo leído en las
planificaciones y con esto procedemos a ver el puntaje obtenido.
102
Gráfico N°11 - Resultado de la actividad 1.1
Fuente: Resultado de la actividad 1.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Luego de haber revisado las encuestas se puede observar los resultados
de las preguntas. A continuación se presiona salir para continuar con las
actividades.
Gráfico N°12 - Segunda planificación
Fuente: Segunda planificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Ahora para continuar se debe revisar las planificaciones y así poder
avanzar con las actividades del disco. Se presiona salir y luego
presionamos la actividad correspondiente que en este caso es la segunda
actividad.
103
Gráfico N°13 - Segunda actividad
Fuente: Segunda actividad Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
A continuación viene la sección 1.2 que sigue con las actividades del
disco interactivo. Se presiona la flechita para empezar a trabajar.
Gráfico N°14 - Sección 1.2
Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Así mismo como se mostró en la sección de acuerdo a lo leído debemos
aparear las respuestas de lado izquierdo con los del lado derecho y así
continuar con la siguiente actividad.
104
Gráfico N°15 - Actividad 2.1
Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En la segunda pregunta se formula la interrogación acerca de quién fue el
autor del cuento que se acabó de leer y se debe responder en el
rectángulo blanco de la pizarra para poder avanzar como muestra el
ejemplo.
Gráfico N°16 - Actividad 2.1
Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En está ocasión se muestran imágenes de las cuales el estudiante deberá
escoger que personaje es sobrenatural dando clic a la imagen y luego
comprobar la respuesta para continuar.
105
Gráfico N°17 - Actividad 2.1
Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta imagen se puede ver que se otorgan cuatro opciones de las
cuales el alumno tendrá seleccionar cuál de esas son elementos para del
cuento de terror.
Gráfico N°18 - Actividad 2.1
Fuente: Sección 2.1 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Se completaron todas las actividades de la sección 1.2 y en esta imagen
se observa cual fue nuestro resultado y cuantas preguntas hicimos bien y
cuantas mal. Para seguir damos clic en salir y se prosigue con la
actividad.
106
Gráfico N°19 - Planificaciones N°3
Fuente: Planificaciones #3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Ahora como uno de los últimos pasos se ha de leer la planificación #3
para así poder realizar su actividad respectiva.
Gráfico N°20 - Hipérbole
Fuente: Hipérbole Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta planificación se puede observar la hipérbole uno de los temas de
la actividad #3.
107
Gráfico N°21 - Metáforas
Fuente: Metáfora Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta imagen se observa lo que es una metáfora y del lado derecho
tenemos un claro ejemplo de ello, se presiona en siguiente para leer la
planificación final.
Gráfico N°22 - Personificación
Fuente: Personificación Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta imagen se habla de lo que es la personificación y en el lado
derecho se encuentra una pequeña imagen en la que contiene un ejemplo
sobre la planificación vista. El alumno tendrá que presionar en salir y
continuar con la actividad #3.
108
Gráfico N°23 - Actividades
Fuente: Actividades Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Al regresar al menú se podrá comenzar con las actividades de esta guía
de recuperación. Se deberá presionar donde está el recuadro azul con la
actividad #3
Gráfico N°24 - Sección 1.3
Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En la imagen se puede observar que se comenzará a trabajar la
actividad así que se da clic en la flechita para poder continuar.
109
Gráfica N°25 - Sección 1.3
Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En la siguiente imagen se puede observar que se debe unir las
respuestas del lado izquierdo con los recuadros de la derecha y así el
estudiante deberá comprobar sus respuestas y proceder a realizar la
actividad.
Gráfico N°26 - Sección 1.3
Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En este caso se observa que la imagen presenta una pregunta referente
al recurso literario que permite dar cualidades de los seres humanos a
animales y objetos, y esta deberá ser respondida haciendo clic en el
rectángulo blanco.
110
Gráfico N°27 - Sección1.3
Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
En esta imagen se ha otorgado una oración y se debe reconocer si es
Hipérbole, personificación o metáfora para así poder avanzar con las
Actividades.
Gráfico N°28 - Sección 1.3
Fuente: Sección 1.3 Elaborado por: Arévalo Quiroz Brenda Liliana; García Santiana José Daniel
Luego de haber contestado nos dan los resultados de las respuestas
finales acerca de las actividades realizadas en el cd interactivo.
111
Escuela de Educación Básica 24 de Julio
AÑO LECTIVO 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
N° DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Lengua y Literatura 8VO
3
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen
Reconoce las elementos de un cuento de terror
Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas Posibilidades literarias.
Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista
de la narración
Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.
Utiliza recursos literarios en los cuentos de terror
112
1. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Clase 1 y 2 Tema: Elementos de cuento de terror Leer un cuento Reconocer los elementos Definir cada elemento
Texto Reconoce los elementos de un cuento de terror
Talleres individuales. Actividades en clases.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
fecha: Fecha: Fecha:
113
Actividad No. 1
Objetivo: Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos
específicos.
Destrezas: escribir cuentos de terror considerando las características,
propiedades textuales y rasgos literarios específicos.
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Los estudiantes trabajaran con un compañero o compañera, deberán
encender la computadora y realizaran lo siguiente:
- Insertar el disco
- Haz clic derecho en el botón inicio.
- Luego clic en la opción buscar.
- Buscar un cuadro de dialogo y analizar el contenido.
- Abrir la carpeta donde se encuentran los archivos del disco y
realizar la primera actividad.
114
Actividad No. 2
Objetivo: comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los
efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen
Destrezas: identificar la función estética del lenguaje en los cuentos de
terror desde el reconocimiento de su tipología textual.
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Los estudiantes estarán sentados en sus respectivos lugares, se les
pedirá que ingresen al dispositivo de almacenamiento que trabajen en la
actividad seleccionada.
Donde los estudiantes deben de realizar una lectura pausada para que
ellos puedan analizar y llegar a una lectura comprensiva.
De esta forma puedan resolver la actividad, para posteriormente logren
crear sus propios cuentos de terror de acuerdo a su nivel creativo.
115
Actividad No. 3
Objetivo: identificar los recursos literarios empleados
Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los
cuentos de terror
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Escuchar un cuento de terror. Identificar cuáles son los elementos que
evocan miedo en el cuento, identificar los personajes del cuento e indicar
las características.
Trabajar con la guía interactiva las actividades de los narradores y los
tiempos.
116
Escuela de Educación Básica 24 de Julio AÑO LECTIVO 2016 - 2017 PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
N° DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Lengua y Literatura 8VO
3
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen
Reconoce las elementos de un cuento de terror
Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas Posibilidades literarias.
Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista
de la narración
Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.
117
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Clase 3 y 4 Manejo del tiempo, narrador y puntos de vista en la narración Leer un cuento Reconocer la persona literaria Identificar el autor. Describir los puntos de vista
Documento de otro texto de apoyo
Identifica los puntos de vista.
Taller grupal
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
fecha: Fecha: Fecha:
118
Actividad No. 4
Objetivo: identificar los recursos literarios empleados
Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los
cuentos de terror
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Todos los estudiantes deben estar en círculo, se seleccionará a tres
estudiantes cada uno debe tener el cuento en la mano.
Cada participante leerá y los oyentes van a identificar los personajes,
luego la clase de narrador, y dirán las características de cada una de
ellos.
Posteriormente se van a dirigir a la computadora, se le pedirá que
escriban un cuento eligiendo con qué tipo de narrador van a elaborar la
historia.
Luego del tiempo estipulado leerán lo escrito.
119
Actividad No. 5
Objetivo: identificar los recursos literarios empleados
Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los
cuentos de terror
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Encender la computadora insertar el disco.
Hacer clic en cada botón Clase para que el estudiante tenga conocimiento
de la actividad a realizar.
El docente procederá a realizar una clase con la ayuda de un audio del
cuento, y el estudiante deberá receptar el mismo de manera atenta.
Luego de esta actividad los estudiantes van a identificar las figuras
literarias encontradas en la lectura.
En base de ellas elaborar un cuento donde aparezcan estas figuras y
sean identificadas por cada estudiante.
120
Actividad No. 6
Objetivo: identificar los recursos literarios empleados
Destrezas: descubrir los tipos de narradores que se presentan en los
cuentos de terror
Recursos didácticos: computadoras, cd interactivo, audífonos.
Descripción de la actividad:
Encender la computadora insertar el disco.
El docente deberá aplicar una retroalimentación de las clases para ayudar
al estudiante con parámetros, de forma dinámica y con la utilización de
tecnologías de la información y comunicación; y guiarlos para resolver las
evaluaciones siguientes.
Hacer clic en las evaluaciones y cada estudiante se autoevaluará, para
saber cuánto ha aprendido.
121
Escuela de Educación Básica 24 de Julio
AÑO LECTIVO 2016 – 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Art. 11 literal i, Art. 40 y 42
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA
N° DE PERIODOS
FECHA DE INICIO
FECHA DE FINALIZACIÓN
Lengua y Literatura 8VO
3
OBJETIVO EDUCATIVO DEL BLOQUE/MÓDULO
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.
La interculturalidad. La formación de una ciudadanía democrática. La protección del medioambiente. El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes. La educación sexual en los jóvenes EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Comprender los textos de terror, desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen
Reconoce las elementos de un cuento de terror
Utiliza diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de exportar nuevas posibilidades literarias.
Reconoce manejo de tiempo y los puntos de vista
de la narración
Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.
Utiliza recursos literarios en los cuentos de terror
122
3.PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS/ACT PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
RECURSOS
INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Clase 5 y 6 Recursos literarios Identifica los recursos metáfora, hipérbole y personificación Realizar ejemplos de estos recursos literarios.
Texto Propone ejemplos de recursos literarios.
Talleres individuales. Actividades en clases.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
fecha: Fecha: Fecha:
123
CONCLUSIONES
➢ Se concluye que la guía didáctica virtual sirve para los procesos de
enseñanza aprendizaje por su aporte pedagógico en la elaboración de las
actividades en la asignatura de lengua y literatura, esta podrá ser utilizada
por los estudiantes de octavo año de educación general básica, además
es un medio de consulta recomendable para completar los conocimientos
que no fueron asimilados en el aula de clase.
➢ Esta guía tiene la finalidad de facilitar a los docentes una
herramienta de trabajo diferente que despierte el interés de los
estudiantes en la hora de la recuperación pedagógica como un material
de apoyo para los estudiantes que se han atrasado o que presentan
problemas de aprendizaje.
➢ Que las autoridades, docentes de la asignatura de Lengua y
Literatura hagan el seguimiento de la puesta en práctica de la guía de
recursos didácticos, para mejorar la recuperación pedagógica.
124
BIBLIOGRAFÍA
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aprendizaje de los/las estudinates de tercer grado . Ambato:
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UNESCO. (2010). Las Tecnologías de la información y comunicación en
la educación. Obtenido de
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
128
ANEXOS
Guayaquil, 09 de junio del 2017
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Ciudad.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Licenciatura en Informática, el día 09 de junio del 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes Arévalo Quiróz Brenda Liliana con C.C. 0921193868, García Santiana José Daniel con C.C. 0927260661, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes de octavo año de básica, Escuela de Educación Básica 24 de Julio, Zona 5, Distrito 24D01, Provincia Santa Elena, Cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.
Consultora Académico
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEINTICUATRO DE JULIO
Compañera Brenda Arévalo en reunión con los estudiantes de octavo año
de educación básica de la Escuela 24 de Julio
Compañero José García socializando con los estudiantes de octavo año
de educación básica de la Escuela 24 de Julio
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEINTICUATRO DE JULIO
Visita al docente del área de Lengua y Literatura
Estudiantes de 8vo año preparándose para realizar la encuesta sobre el
tema de recursos didácticos
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEINTICUATRO DE JULIO
Compañera Brenda Arévalo socializando sobre el tema de los recursos
didácticos con padres de familia de los estudiantes de 8vo año de básica
Compañero José Daniel García frente al pabellón donde se ubican los
estudiantes de 8vo año básico.
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEINTICUATRO DE JULIO
Estudiantes del octavo año de educación básica
Compañera Brenda Arévalo dialogando con la docente del área de
Lengua y Literatura sobre el tema de recursos didácticos
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
VEINTICUATRO DE JULIO
Directora de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Exteriores de la Escuela de Educación Básica 24 de Julio
TEMA:
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
octavo año de básica
Encuestas dirigidos a los estudiantes Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1.- ¿Su profesor realiza juegos y actividades divertidas mientras está en clase?
2.- ¿Quisiera que las clases se realicen con actividades entretenidas y juegos para todos sus compañeros?
3.- ¿Si las clases tuvieran actividades más divertidas entendería mejor la clase de su profesor?
4.- ¿Su profesor actualmente utiliza actividades divertidas y juegos para dar su clase?
5.- ¿Quisiera que su profesor utilizara más actividades que involucren juegos y actividades participativas?
6.- ¿Si su profesor utilizara actividades entretenidas y juegos en clase se le haría más fácil entender la materia?
7.- ¿Si su profesor realizara actividades en clases con juegos y actividades entretenidas pondría más atención a la materia?
8.- ¿Sus compañeros se animarían a participar en clases si tuvieran juegos y actividades entretenidas?
9.- ¿Quisiera que su profesor realice actividades entretenidas y juegos para dar sus clases?
10.- ¿Quisiera que las clases se realicen de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?
Facultad de filosofía
TEMA:
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
octavo año de básica
Encuestas dirigidos a los docentes Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Total desacuerdo Desacuerdo Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1. ¿Aplica usted recursos didácticos en clases?
2. ¿Considera que los recursos didácticos influyen en el aprendizaje de los estudiantes?
3.- ¿Los recursos didácticos promueven un trabajo interactivo?
4.- ¿Los recursos didácticos permiten afianzar el aprendizaje?
5.- ¿Considera que el rendimiento escolar depende de los recursos didácticos que usted utiliza?
6.- ¿El aprendizaje significativo se alcanza con facilidad aplicando técnicas de estudio?
7.- ¿Un buen aprendizaje significativo se logra desarrollando recursos didácticos?
8.- ¿Hay mayor participación en el proceso de aprendizaje de los estudiantes aplicando recursos didácticos?
9.- ¿La guía didáctica digital con enfoque de destrezas con criterio de desempeño aportará en la calidad de los recursos didácticos?
10.- ¿El uso de la guía didáctica digital de los recursos didácticos permitirá a docentes y estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
Facultad de filosofía
TEMA:
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación
pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de
octavo año de básica
Encuestas dirigidos a los estudiantes Escuela de Educación Básica 24 de Julio
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Indeciso
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
1.- ¿En el momento que usted está haciendo el refuerzo académico en casa hace uso de recursos didácticos?
2.- ¿Utiliza las Tics en el momento que ayuda a su representado a realizar las tareas?
3.- ¿Cree usted que los recursos didácticos son de gran ayuda en casa?
4.- ¿Le ha servido de ayuda los recursos didácticos en el aprendizaje de su hijo?
5.- ¿cree usted que en casa tiene los suficientes recursos didácticos?
6.- ¿Su representado le ha comentado, si el docente hace uso de los recursos didácticos en el aula de clase?
7.- ¿Tiene conocimiento del buen uso o de la importancia los recursos didácticos en casa para reforzar académicamente a su hijo?
8.- ¿Le gustaría recibir seminarios o charlas sobre las tic`s para de esta forma, Usted pueda ayudar en la parte académica a su representado?
9.- ¿Quisiera que el docente realice actividades entretenidas y juegos en el momento de impartir las clases a su representado?
10.- ¿Quisiera que las clases que le imparten a su representado sea de una manera más entretenida mediante el uso de medios digitales (computadoras, tabletas, etc.)?
Facultad de filosofía
Entrevista a directora
Nombre: ________________________________________________________ Tiempo a cargo de la institución: _____________________________________ Qué nivel de estudios tiene: _________________________________________
1. ¿Total de alumnos con los que cuenta la institución?:___________________________
2. ¿Cuántos docentes laboran en la institución?__________________________________
3. ¿Aplica los recursos didácticos en la malla curricular de la institución?
SI NO ¿Porque no?___________________________
4. ¿Los docentes aplican los recursos en el área de lengua y Literatura . SI NO ¿Porque no?___________________________
5. ¿En las metodologías empleadas en el proceso de aprendizaje los docentes hacen uso de los recursos didácticos?
SI NO ¿Porque no?____________________________
6. ¿Le es de gran ayuda los recursos didácticos a los docentes en el desempeño académico de los estudiantes en el área de Lengua y literatura?
SI NO ¿Porque no?___________________________
7. ¿Los recursos didácticos y tecnológicos con los que cuenta la institución están en buen estado?
SI NO ¿Porque no?___________________________
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de los recursos didácticos en la calidad de la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y literatura para los estudiantes de Octavo año de básica, escuela de educación Básica 24 de julio, zona 5, distrito 24d01, Provincia Santa Elena, cantón Santa Elena, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de una guía didáctica interactiva.
AUTORES: ARÉVALO QUIROZ BRENDA LILIANA GARCÍA SANTIANA JOSÉ DANIEL
TUTORA: Lcda. Narcisa Azucena Álvarez Avilés MSc.
REVISORES: Lcda. Flor Ramírez Ramírez MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMATICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 158 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCION INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LIETARTURA ESCUELA DE EDUCACION BASICA 24 DE JULIO AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: (DIDÁCTICA) (RECURSOS DIDÁCTICOS) (RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA)
RESUMEN: En el presente trabajo se investigó la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad de la recuperación pedagógicas en la Escuela de Educación Básica “24 de Julio”, en la cual se realizó algunas visitas y se pudo descubrir que concurrían equivocaciones en el manejo de las estrategias metodológicas en los estudiantes que tomaban la recuperación pedagógica en la asignatura de Lengua y Literatura. Para tener una fuente fehaciente de indagación se realizó un diseño metodológico el cual se amparó al método cuali cuantitativo el mismo que permitió a través de la encuesta y entrevista se obtuvo información valiosa. Logrando así obtener una muestra cuya necesidad es de realizar el diseño de una guía interactiva, la cual serviría para reforzar la recuperación pedagógica porque a través de esta se lograría aumentar el beneficio de los estudiantes en la asignatura que se encuentren atrasados o que tengan dificultad para aprender los contenidos nuevos.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0991481687 0996457280
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía
Teléfono: (2294091) Telefax:2393065
E-mail: [email protected]
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