ii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS AUTORA: RODRÍGUEZ BELTRÁN RITA MERCEDES CONSULTORA: Lcda. OJEDA LANDIREZ ELVIA MSc. GUAYAQUIL, MAYO 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS. TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS
AUTORA: RODRÍGUEZ BELTRÁN RITA MERCEDES
CONSULTORA: Lcda. OJEDA LANDIREZ ELVIA MSc.
GUAYAQUIL, MAYO 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MSc. Silvia Moy Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la señorita Rodríguez Beltrán Rita Mercedes con C.I. 0924538721 diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo: HABILIDADES COGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS .TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS. El mismo que ha cumplido con las directrices y las recomendaciones dadas, por la suscrita. La participante satisfactoriamente ejecutó las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones: ___________________________________________________________
Las habilidades cognitivas contribuyen al aprendizaje de cada una de las áreas curriculares y también a través de la ejecución de actividades, el estudiante desarrolla dichas habilidades intelectuales en ella tenemos la atención, comparación, elaboración, memorización, son técnicas que se aprenden a medida que se avanza en la adquisición de los conocimientos. Cuando las habilidades no son desarrolladas pueden presentarse problemas en el aprendizaje del niño. El problema que se detecto tiene como finalidad desarrollar las habilidades cognitivas que permiten que el pensamiento humano tenga la capacidad de almacenar información, en ¿los niños de primer año de educación general básica ,la presente investigación científicas tiene como objetivo analizar las habilidades y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de primer año de Educación General Básica mediante un taller de actividades lúdicas . La investigación es factible porque contó con el apoyo de la comunidad educativa de la escuela Fiscal Mixta Geovanni Patricio Calles Lascano. Los contenidos científicos que se analizaron son la base de la fundamentación teórica, que se apoyó además en enfoques Filosóficas, Psicológica, Pedagógico y Legal. A la muestra de la poblacional se aplicó la técnica de la entrevista (Directora) y encuesta (Personal Docente Y Representantes Legales, que a través de un cuestionario recoger información sobre los problemas y las expectativas las propuestas. Se realizó la tabulación en cuadros, gráficos, y análisis de cada una de las preguntas, análisis que permitió a la investigadora la aceptación que tuvo la propuesta.
HABILIDADES
COGNITIVAS ACTIVIDADES
LÚDICAS
RAZONAMIENTO
LÓGICO MATEMÁTICO
1
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación busca en los niños de educación Inicial un
desarrollo integral en el cual se atiende su aprendizaje, apoya su salud y
nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y cuidado
de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia.
Es por ello que los niños buscan explorar, experimentar jugar y crear,
actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con
la naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y
otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado,
protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y
saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
Dentro de los objetivos en el ámbito relaciones lógico-matemáticas es
potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le
permitirán establecer relaciones con el medio para resoluciones de
problemas sencillos, constituyéndose en la base para la compresión de
conceptos matemáticos posteriores. Es por eso que el conocimiento por las
matemáticas es una herramienta básica para la compresión y el manejo de
la realidad que vivimos.
El contenido de este proyecto consta de cuatro partes:
Capítulo I, El problema, contexto de la investigación, situación conflicto
o problemática, causas de la situación conflicto, formulación del problema
de investigación, tema de la investigación, interrogantes de la investigación,
objetivos y la justificación. En este capítulo se describe el origen del
problema de investigación esto es la dificultad de los niños en el
razonamiento lógico matemático.
Capítulo II, Marco teórico, antecedentes de la investigación, bases
manifiesta cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.
Por ejemplo se demuestra una inteligencia lingüística escribiendo poesía
en una cultura y contando historia de otras.
Inteligencia lingüística:
Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan
ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los
escritores que se dedican a los medios impresos.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los
expertos admiten que se remonta a hace 100.000 años, al homo sapiens
arcaico; el lenguaje fue una parte intrínseca de las vidas de estos
homínidos corno animales sociales. Las sociedades han sido configuradas
mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades
antiguas un poder considerado como más fuerte que la espada.
Inteligencia musical:
Conocida comúnmente como "buen oído", es el talento que tienen los
músicos, los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra. Pero por
fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y
configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un
instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de
inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos
dotados para ello.
Inteligencia lógica matemática:
Considerada hace poco en occidente como una de las "únicas
inteligencias". Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio
lógico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos
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de inteligencia este es el más cercano al concepto tradicional de
inteligencia.
En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y
la ciencia no parecen ser primera vista fundamental para la cultura. Este
ámbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y
comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con
exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia lógico-
matemática, ejemplo esta que los mejores pensadores lógicos - matemática
fueron Galileo Galilei e Isaac Newton.
Inteligencia espacial:
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones
del mundo (o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura,
la marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Científicos como James
Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente,
otras veces en forma tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral
de la molécula de ADN.
Inteligencia corporal - kinestésica:
Los kinestésícos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se
convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años. Cuando empezó a
desmotar objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
Inteligencia emocional:
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Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las
emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco
importante, se ha demostrado que es igualmente válida para tomar
decisiones ya que en estos momentos, los sentimientos y cómo nos
sentimos tienen mucho que ver a la hora de elegir.
La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la
relación con sí mismo y con los demás. No sirve de nada ser el alumno con
mejores calificaciones si el niño no tiene amigos y se siente acomplejado.
Saber manejar nuestras emociones también tiene que ver con la seguridad
que debe estar presente en situaciones como un examen o una entrevista
en las que los nervios pueden "borrar de nuestra mente" todo lo que
sabemos.
Inteligencia intrapersonal:
Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros
mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
características, así como nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos
o minimizarlos. Y aunque se dice que nuestros sentimientos sí deben
ayudar a guiar nuestras decisiones, debe existir un límite en la expresión
de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de
nuestra vida.
Inteligencia interpersonal:
Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de
manejar relaciones humanas y la empatía con la que nos "ponemos los
zapatos del otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones.
Este tipo de inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de
las demás, pues tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero
elegimos mal a nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja.
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La mayoría de las actividades que se realizan en la vida dependen de la
inteligencia interpersonal, ya que están formadas por grupos humanos en
los que debemos relacionamos.
Los grandes líderes tienen una fuerte inteligencia interpersonal para bien o
para mal. Martín Luther King líder estadounidense de los derechos civiles,
fue un orador estimulante que uso sus habilidades para inspirar el cambio
social radical.
También se necesitan fuertes habilidades interpersonales en formas de
terapia y en la enseñanza de los incapacitados. Los consejeros deben
establecer empatía con sus pacientes para comprender sus motivaciones
y comportamiento, una tarea difícil cuando este no puede articular sus
propios sentimientos.
Inteligencia naturalista:
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y
herbolarios son quienes más la han desarrollado. Todos tenemos tos 9
tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas u otras dependiendo de
factores como la educación, la familia y el entorno.
No importa cuál sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues
necesitamos algunas combinaciones según sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los niños parecen estar mucho
más listos para resolver problemas de toda índole. Por eso, aunque es
importante que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, también lo es
que trates de incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente
en cualquier ámbito, así cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no
sólo será capaz de obtener buenas notas sino también de ser feliz.
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RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
El razonamiento lógico matemático permite en el niño/a el desarrollo de
sus capacidades y habilidades en el área de comunicación y representación
haciendo correspondencia con su desempeño en lo conceptual,
procedimental y actitudinal en las áreas del medio físico y social, lo cual
permite que los contenidos educativos estén en relación con las actividades
naturales del niño/a en el medio y la necesidad de facilitar una expresión
particular a las operaciones que van descubriendo cuando manipulan
objetos y en la comunican con otros iguales.
Para desarrollar el razonamiento lógico matemático según (Cofre &
Lucila Tapia, 2003, pág. 29)
La educación del pensamiento lógico es una tarea fundamental que
debe desarrollarse paralelamente a las actividades matemáticas.
Abarca desde la pura acción hasta la reflexión mediante el empleo
de recursos cercanos al niño y haciendo aparecer los conceptos
lógicos ante sus ojos sin formalismo algunas ni arbitrariedades
inútiles, Actividades en las cuales la lógica no es previa ni posterior,
ni formal sino que simplemente está presente en los ejercicios
propuestos.
En las diferentes etapas de desarrollo del niño aprende a través de la
manipulación de diferentes objetos desde sus primeros meses de vida, uno
de los procesos que inicia al niño en el reconocimiento del espacio es el
gateo actividad en la cual cogen, botan, llevan, traen de un lugar a otro
diferentes objetos en este momento están conformando representaciones
mentales de relaciones operativas lógicas. Para Juan Ramón Alegre,
(2002)” las diferentes etapas aprendizaje le permiten al niño ir
progresivamente adquiriendo un pensamiento lógico que permiten a los
niños ir adquiriendo un pensamiento lógico, cada vez más amplio y
profundo, van desde la manipulación a la representación simbólica y la
abstracción generalizadora”.
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A medida que el ser humano desarrolla sus diferentes etapas de
formación, de aprendizaje va utilizando representaciones más complejas
utilizando los recursos que provienen del exterior como es la información.
La comunicación que le permite formar su pensamiento. Para Piaget son
cuatro los estadios en el desarrollo cognitivo del niño y del adolescente y
este tomado en esta investigación porque permitirá descubrir la relación
con el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de
Educación Inicial.
El principal precursor del desarrollo de la lógica matemática fue Piaget
mediante su teoría genética. El conocimiento para Piaget no es una copia
de la realidad, sino más bien, es la construcción lógica que el niño y la niña
hacen de su mundo y define tres tipos de conocimiento, el conocimiento
físico, lógico matemático y social... El conocimiento físico es el
conocimiento de los objetos de la realidad exterior, color, peso. El
conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social, es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros
niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este
conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
El conocimiento lógico matemático se lo construye por abstracción
reflexiva y se debe coordinar las acciones del sujeto y el objeto, debido a
que este conocimiento no es observable y quien lo construye es el niño a
través de su experiencia con el medio que lo rodea y los conocimientos y
aprendizaje comienza de lo sencillo a lo complejo. El conocimiento lógico-
matemático se convierte en un elemento de fundamental importancia para
el desarrollo del pensamiento en los niños
A través de la manipulación de objetos, la niña y el niño forman
conceptos nuevos y más precisos, que les permiten –además de conocer
cada objeto individualmente y distinguirlo de otros– establecer las primeras
relaciones entre ellos. El objetivo se logrará por la natural curiosidad que
tienen los estudiantes frente a las cosas nuevas, así como por el juego de
repetición, lo cual les posibilita consolidar los conocimientos adquiridos. Por
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ello, el docente siempre debe recurrir a actividades basadas en la
manipulación y la repetición, pues la experiencia propia es la que ayudará
a niños y niñas en su manera de aproximarse al mundo exterior y a
establecer relaciones entre sus diversos elementos.
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Cuadro No 1
Estadios de Desarrollo (Piaget)
Estadio Sensorio motor Pre operacional Operatorio Concreto Operacional formal
Periodo 0 a 2 años 2 a 7 años 7 a 11 años 11 hasta la adolescencia
Característica El niño y la niña aprenden a
través de sus experiencias
sensoriales y motoras.
ejecuta mejor sus acciones,
representa el mundo en
imágenes y símbolos mentales
Se inicia la formación del
pensamiento con objetico
simbólico
El razonamiento se vincula con la
experiencia concreta. Tiene la
capacidad de describir su medio,
también tiene la facultad de
conservación de sustancias y
pesos como la habilidad de
descentración y la formación de
clasificaciones coherentes.
Razonar de manera hipotética y en
ausencia de pruebas materiales.
Está en condiciones de formular
hipótesis y ponerlas a prueba para hallar
las soluciones reales de los problemas
entre varias soluciones posibles,
alcanzando en razonamiento hipotético
deductivo.
Subestadios Pre conceptual
De 2 a 4 años
La habilidad más destacada
pasa por el razonamiento
transductor, los niños razonan,
pero sin el alcance inductivo ni
deductivo.
Intuitivo
4 a 7 años
Elaborado por: Rodríguez Beltrán Rita
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Tradicionalmente en la Educación Parvularia se ha enseñado los números y
con estos a contar, a nombrarlos a realizar trazos, también se aprenden los
colores, las formas los tamaños, las representaciones gráficas, medidas
naturales. Pero el razonamiento lógico es un conjunto de actividades que
permiten la solución de problemas y se debe utilizar con los niños y las niñas los
conceptos básicos de identificar, relacionar y operar con los objetos que los niños
observan, manipulan y experimentan pero con el fin de sistematizar y de dar una
buena respuesta educativa a la adquisición y desarrollo del pensamiento
matemático.
Para Ángel Alsina y Pastells (2006) se debe ordenar y sintetizar el trabajo
para desarrollar el pensamiento matemático (razonamiento lógico, números y
operaciones, resolución de situaciones problemáticas, geometría, medida y
organización de la información) en los niños de 0 a 6 años de edad, se deben
dar respuestas a las necesidades educativas que tienen los niños y las niñas en
la Educación inicial. Basados en:
La observación del entorno
Situaciones vivenciales del movimiento y del propio cuerpo
Manipulación de objetos
El juego
La comunicación de las acciones.
Para el desarrollo del razonamiento lógico matemático en los niños de
Educación Inicial se deben identificar:
Cualidades sensoriales
Relacionar la clasificación, el ordenamiento, y la seriación
Operar cambios de cualidades, realizar operaciones lógicas.
Cualidades o características sensoriales. Son determinadas por: el olor,
sabor, color, el brillo, la textura y el aspecto general de un objeto y pueden varían
según el objeto con el juegan, manipulan, observan, etc. los niños y niñas.
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Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las
cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias,
pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e
inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma parte). La
clasificación en el niño pasa por varias etapas:
Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.
Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por
elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con
elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras
representativas de la realidad.
Colección no Figural: posee dos momentos.
Primer momento: forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub
etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante
mantiene un criterio fijo.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a
su vez, dividirse en sub-colecciones.
Ordenamiento
Este término hace referencia al correcto posicionamiento de determinados
objetos que pueden ser clasificados según categorías.
Se denomina de esta manera a un recurso pedagógico muy utilizado por las
instituciones educativas que consiste en aprender encontrar un orden lógico en
una determinada secuencia que puede ser un conjunto de imágenes, de palabras
o de números. Estas estrategias ayudan a desarrollar procesos del pensamiento,
algunas habilidades lógicas o intelectuales cómo el análisis de un objeto, la
comparación y clasificación del mismo.
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Seriación
Es una operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite
establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente.
Posee las siguientes propiedades:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente
entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.
La seriación pasa por las siguientes etapas: Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad
para ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
BASES FILOSÓFICAS
Esta investigación se enmarca en el paradigma crítico propositivo ya que
parte de una visión global y dialéctica de la realidad educativa, incidiendo en la
relación entre filosofía y ciencia, desde una óptica critica de los fundamentos
educativos. A la luz de este paradigma las investigadoras se implican de una
manera directa con el problema y con los involucrados, docentes y estudiantes,
analizando y considerando sus propios intereses y necesidades y, a partir de
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ello, efectuar una propuesta que mejore las condiciones de aprendizaje de los
estudiantes y del entorno en el que se desenvuelven, que les convierta en los
gestores de un aprendizaje significativo, por lo tanto llegar a un rendimiento
académico de éxito.
BASES PSICOLÓGICAS
La Teoría Cognitiva contribuyó directamente con el aprendizaje puesto que
el mismo ocurre mediante la construcción, que se da cuando se relacionan los
anteriores conocimientos con los nuevos, lo que supone un ejercicio de
comparación, de asimilación y de organización o reorganización de
conocimientos. Esto, hace que el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje
sea un proceso. El proceso de aprendizaje es resultado del análisis, la
comprensión y la creatividad, se basa en la relación que se hace entre las
experiencias y conocimientos anteriores, y las nuevas experiencias. En este
sentido, el ambiente, el entorno, también juegan un papel importante
El cognitivismo permitió la representación mental y por ello las categorías o
dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo acude a múltiples
enfoques, uno de ellos es el de procesamiento de la información; y como las
representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el
medio, pero también como se generan y construyen (dichas representaciones en
el sujeto que conocen). Además contribuyó el aprendizaje como un proceso en
el cual se sucede la modificación de significados de manera interna, producido
intencionalmente por el individuo como resultado de la integración de la
información procedente del medio y del sujeto activo.
Esta teoría pone su énfasis en el proceso de cognición humana, se destacan
algunas elaboraciones que al enarbolar como principios rectores: el activismo, la
autorregulación, la reflexión, la meta cognición y la motivación se solapan con el
constructivismo dando una nueva dimensión a la psicología del aprendizaje.
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El cognitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos
a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad del
pensamiento, la investigación y el aprendizaje continuo en cada individuo, lo cual
da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. Además la Psicología
Cognitiva pone énfasis en la influencia que el procesamiento de la información
tiene sobre la conducta, y afirma que el individuo lo que hace es comparar la
información nueva con su “esquema” o estructura cognitiva preexistente. Los
acontecimientos y situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha
aprendido.
Teoría del Desarrollo Cognitivo Según Piaget contribuyó al cognitivismo con
sus investigaciones sobre los esquemas mentales de aprendizaje que se dan
según la edad; en la que explica que el desarrollo cognitivo no es el resultado
solo de la maduración del organismo ni de la influencia del entorno, sino la
interacción de los dos. Esta teoría permitió entender como los esquemas influyen
en el conocimiento. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos,
pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo
después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo a las siguientes etapas: estructura, adaptación y
organización.
BASES PEDAGÓGICAS
Vygotsky contribuyó en el aprendizaje con la “Zona de Desarrollo Próximo”,
definida por este psicólogo como “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, 6 determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”. En este análisis podemos identificar que esta teoría permitió transformar
al profesor de un absoluto dueño de la verdad y conocedor total del tema a un
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mediador del conocimiento que permite la interacción del estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Aprendizaje Significativo de Ausubel aportó en la pedagogía con su
propuesta de aprendizaje significativo que nos habla de que aprender es
sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los
procesos internos del estudiante y no solo en sus respuestas externas. Con la
intención de promover la asimilación de los saberes, el profesor utilizará
organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones adecuadas entre
los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar
la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible 0 considerar que
la exposición organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.
Esto permitió entender que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza.
BASES LEGALES
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008
Sección quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa 28 individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos
y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
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Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos
de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS TÍTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral
y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior
de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral
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2.3. IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES Identificación de Variable: Independiente: Habilidades Cognitivas
Dependiente: Razonamiento lógico matemático
Operacionalización de las variables
Cuadro No 2
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES UNIDAD DE
MEDIDA
Habilidades Cognitivas Son un conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo fundamental es que el niño asocie la información adquirida a través de los sentidos
Memoria
Motivación
Atención
Olvida lo que aprende Falta de interés por gran parte de los juguetes. Esta distraído gran parte del tiempo Cualquier estímulo lo distrae
Nunca
Casi siempre
A veces
Casi siempre
Razonamiento lógico matemático El razonamiento lógico matemático permite en el niño/a el desarrollo de sus capacidades y habilidades en el área de comunicación y representación haciendo correspondencia con su desempeño en lo conceptual, procedimental y actitudinal en las áreas del medio físico y social
Cualidades sensoriales
Lee y escribe números sencillos Comprende nociones geométricas de situación, referencia y movimiento, derecha, izquierda, hacia arriba o abajo
A veces A veces
Elaborado por: Rodríguez Beltrán Rita
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CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Los aspectos metodológicos orientan al proceso de investigación del
estudio desarrollado, por cuanto esos procedimientos son los que orientan
cualquier proyecto educativo que se quiera realizar.
El presente proyecto es de tipo cuali-cuantitativo porque permite revisar las
características del fenómeno estudiado, y medir las variables investigadas, esto
es la habilidad cognitiva para desarrollar el razonamiento lógico matemático en
los niños.
Este proyecto de investigación habilidades cognitivas para el desarrollo del
razonamiento lógico matemático en niños de 5 a 6 años, se realizó en la
Escuela Fiscal Mixta Geovanni Patricio Calles Lascano, que se encuentra
ubicada en la Isla Trinitaria Cooperativa Nuevo Guayaquil Mz. CH solar 5 de la
ciudad de Guayaquil provincia del Guayas.
El presente trabajo tiene como objetivo principal diseñar talleres de
actividades lúdicas para que los niños desarrollen sus habilidades y destrezas
con ejercicios aplicados al razonamiento lógico matemático.
En la actualidad la escuela cuenta con 1 directora, 8 docentes, y 289
estudiantes.
Entre el material físico necesario para el desarrollo de la presente
investigación contamos con el siguiente:
Material de oficina, Laptop, Impresora, Proyector, Diapositivas, Transporte
Textos, Folletos, Revistas científicas, Datos periodísticos, Información web.
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3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Descriptiva.-
Describe e interpreta lo que es. Se interesa por las condiciones o
relaciones existentes; las prácticas que predominan; las creencias,
puntos de vista y actitudes vigentes; los procesos que suceden; los
efectos sentidos; o las tendencias que están desarrollándose, su
objetivo primordial consiste en indicar lo que es. (Newman, 2006,
pág. 21)
Es la interpretación de lo que actualmente sucede en la Escuela Fiscal
Mixta Geovanny Patricio Calles Lazcano, esto es, que existen estudiantes con
dificultades de aprendizaje en desarrollar ejercicios de razonamiento lógico
matemático para ello se requirió previamente de un diagnóstico que nos ha
permitido detectar de forma clara y objetiva dicho problema, con el propósito de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y explicar sus causas y
consecuencias.
De campo. Ya que, es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que
se producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores
que lo motiven y permiten predecir su ocurrencia, es por eso que se realizó la
investigación en la Escuela Fiscal Mixta Geovanny Patricio Calles Lazcano.
Bibliográfica. Porque se realizó con información a documentos referentes sobre
las habilidades cognitivas y razonamiento lógico matemático que se utilizó en la
elaboración del marco teórico y es fundamental para que los estudiantes
puedan desempeñarse socialmente de manera competente lo cual constituye
una cuestión clave para elevar el nivel de formación de sus habilidades.
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3.3. UNIVERSO Y MUESTRA
La población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una
serie de especificaciones, referido por (Roberto Hernandez Sampieri,Carlos
Fernandez Collado,Pilar Baptista Lucio, 1991,, pág. 210) La Escuela Fiscal
Mixta Geovanni Patricio Calles Lascano cuenta con la siguiente población:
¿Qué estrategias deben utilizar los docentes para desarrollar el
razonamiento lógico matemático en los niños?
Posición activa en el aprendizaje
Técnicas para resolver problemas
Analicen proposiciones
Procedimientos lógicos asociados a razonamientos
Juegos para desarrollar el pensamiento lógico
¿Qué es la competencia Matemática?
La Competencia Matemática consiste en la adquisición de las
habilidades para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el
razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
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CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1. TÍTULO
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE TALLER DE ACTIVIDADES LÚDICAS
4.2. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de las habilidades cognitivas matemáticas es una de las
dificultades que se presenta en el proceso de aprendizaje, y el nivel de manejo
de las matemáticas es muy bajo a nivel escolar, debido a que no se ha
desarrollado el pensamiento matemático y el razonamiento lógico a edad
temprana, el aprendizaje desde una perspectiva cognitiva es un proceso de
adquisición de conocimiento, que permite la adquisición de habilidades y
destrezas
El razonamiento lógico es de vital importancia porque es un hábito mental en
el proceso de aprendizaje y se debe ejercitar a los niños y niñas, capacitándolos
para razonar y pensar de manera analítica, para que desarrollen sus
capacidades, habilidades y potencializarlos a través de un trabajo sistémico, que
sea consciente y profundo. Este aportara con conocimientos para la utilización y
mejoramiento de los docentes y niños con material adecuado de trabajo; la
misma que nos permitirá ayudar a despejar muchas interrogantes en el campo
de la psicología cognitiva
Las habilidades básicas para la iniciación del cálculo, permiten fortalecer las
habilidades y destrezas que el niño y la niña que se inicia en la resolución de
problemas estos necesitan de operaciones elementales, como entender,
comprender, relacionar ideas o conceptos, tomar decisiones, ordenar, clasificar,
agrupar, conservación de cantidades, seriar, realizar correspondencia,
cuantificar, estas habilidades se desarrollaran de acuerdo a las diferentes etapas
del niño.
69
Hay diferente tipo de actividades lúdicas para la enseñanza de las
matemáticas para los infante, .entre ellas tenemos las actividades cualitativas en
la cual se exploran las cualidades y atributos básicos de los objetos por ejemplo
color, forma, tamaño, textura los cuales permiten clasificar, ordenar, seriar.
Entonces se puede realizar seriaciones, actividades de comparación, actividades
de reconocimiento de objetos, elementos, etc. Las actividades cuantitativas
permiten el cálculo y la media se realizan asociaciones y discriminaciones con
cuantificadores básicos, los números y medidas. Se puede ejecutar, relación de
números, series numéricas, agrupación de objetos por cantidades, comparación
más, menos, igual entre otras.
También hay actividades referentes al conocimiento de nociones
relacionadas con el espacio y la geometría, exploran la representación de las
formas y del espacio, se pueden organizar trayectos y laberintos,
desplazamiento, agrupaciones entre otras acciones. Y las actividades lógico
matemáticas actividades que se pueden realizar de manera diaria, tienen una
gran importancia para los niños y niñas y a través del juego poder hacer razonar,
pensar y desarrollar las habilidades matemáticas.
De este modo los niños, docentes y representantes legales de la escuela
Giovanni Patricio Calles Lazcano sección matutina, del primer grado de
educación general básica de la ciudad de Guayaquil, se enriquecieron y
fortalecieron con nuevas metodologías y estrategias que harán que los procesos
cognitivos básicos se encaminen hacia un aprendizaje perdurable siendo un
aporte importante para la educación. Es de vital importancia utilizar las etapas
cognitivas básicas ya que estas a su vez se complementan con material didáctico
acorde a la edad de cada niño y signatura, estas estrategias metodológicas,
hacen que el estudiante se interese por aprender. Este proyecto se realizó, con
el apoyo de las autoridades de la escuela, profesores y de los estudiantes
quienes fueron los que contribuyeron con todos los recursos para poder llevar
acabo la realización de la investigación.
70
4.3. OBJETIVOS
GENERAL
Diseñar y ejecutar un Taller de actividades lúdicas para desarrollar las
habilidades lógicas matemáticas dirigida a los niños de 5 a 6 años.
ESPECÍFICOS
Motivar el uso de actividades lúdicas para mejorar el desarrollo lógico
matemático
Fomentar el desarrollo de las habilidades lógicas matemáticas utilizando
un lenguaje conceptual y coherente.
Aplicar juegos y ejercicios matemáticos para el progreso de las
habilidades cognitivas
4.4. FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta es factible y se la puede llevar a cabo considerando aspectos
importantes para su viabilidad:
En el área educativa la propuesta beneficiara a los docentes y a los niños que
estudian en la escuela Giovanni Patricio Calles Lazcano sección matutina, del
primer grado de Educación General Básica ubicada en el sector de la Isla
Trinitaria Cooperativa Los Ángeles de la ciudad de Guayaquil, mediante la
aplicación del Diseño y Ejecución de un Taller de actividades lúdicas para
fortalecer el progreso de las habilidades cognitivas en el Razonamiento Lógico
En la investigación se contó con la participación activa de los directivos,
docentes, representantes legales y niños y niñas. En la investigación se pudo
apreciar la necesidad de motivar el amor a las matemáticas, se ha comprobado
que a los docentes se les complica explicar estos temas a los más pequeños y
71
presentan problemas para poder apropiarse de los contenidos que se brindan en
el proceso de aprendizaje.
Por esta razón se ha diseñado el taller de actividades lúdicas que puede
beneficiar a los niños y niñas de muchas maneras y es de vital importancia que
les permita a los estudiantes comprender mensajes orales, gráficos, juegos,
desarrollar la curiosidad a través de la exploración, llegar al descubrimiento, y
que puedan organizar su pensamiento en el desarrollo de actividades mentales.
4.5. DESCRIPCIÓN
La propuesta: Diseño y ejecución de taller de actividades lúdicas
Será estructurada de la siguiente manera:
La presente propuesta consta de los elementos fundamentales.
Taller de actividades para los niños.
Desarrollo de las actividades
Organización del Taller
Tema: Taller de Actividades Lúdicas
Objetivo del Taller: Capacitar a los niños y niñas de primer grado de básica de
la Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano” en el proceso del
razonamiento lógico matemático a través del desarrollo de las actividades
lúdicas
Contenidos:
Taller 1: Ensalada de números
Taller 2: Rompecabezas
Taller 1: Ensalada de números
Taller 1: Ensalada de números
Taller 1: Ensalada de números
Taller 1: Ensalada de números
72
Taller 1: Ensalada de números
Taller 1: Ensalada de números
Taller 1: Ensalada de números
Formas de Organización de la enseñanza
La metodología que se utilizó en el taller fue un método activo, dinámico, se
utilizó el trabajo en grupo, trabajo en parejas y trabajo independiente, los
materiales que se usaron en el taller fueron hojas impresas, títeres, cartón,
cartulina, tijeras, goma, entre otros.
Horas de Clase: El taller tuvo una duración de 20 horas, de dos horas diarias
por 10 días de acuerdo al tema y al contenido.
Participantes: Niños y niñas de 5 a 6 años de primer grado Educación de Básica
de la Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Evaluación: Se aplicara una evaluación sistémica.
73
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE
TALLERES DE ACTIVIDADES
LÚDICAS
74
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 1: ENSALADA DE NUMEROS
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR
ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Reconocer números por sus
características (pares,
impares)
Números
pares y
números
impares
Dinámica:” Los pececitos” Entonar la canción “Los
pececitos”
Responder a la pregunta ¿Qué números aparecen
en la canción?. Contar del 1 al 5
Determinar el rango numérico adecuado para niños
de 5 a 6 años.
Variar los números en las tarjetas. No necesitan
estar en orden1. Entregar al participante una tarjeta
2. Preguntarles si saben el nombre del número, sino lo saben los compañeros lo pueden ayudar. 3. Pregúnteles si saben el número que tienen. Si es par o impar, etc
Tarjeta, cartón
o cartulina
(tamaño
media)
Números
escritos con
marcador
grueso
CD
grabadora
Distinguir las
características
de los
números.
(pares o
impares)
Identifica de los
números dados, los
pares y los impares
Participa de manera
activa en el juego
75
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 1: ENSALADA DE NUMEROS
Habilidad: Reconocer números por sus características (pares, impares)
Materiales: Tarjeta, cartón o cartulina (tamaño media)
Números escritos con marcador grueso
Tiempo: Recomendación 40 minutos
Participantes; Niños y niñas de 5 años en adelante, depende del rango
numérico a usar
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica:” Los pececitos”
5 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburón y a uno se comió.
4 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburón y a uno se comió.
3 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburón y a uno se comió.
2 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburón y a uno se comió.
1 pececito nadaba y nadaba,
vino un tiburón y se lo comió.
0 pececitos nadaban y nadaban,
vino un tiburón y de hambre se murió.
Actividades desarrolladas en la canción
Dinámica “Los Pececitos”
Entonar la canción “Los pececitos”
Responder a la pregunta ¿Qué números aparecen en la canción?
Contar del 1 al 5
76
Indicaciones para la actividad lúdica:
Determinar el rango numérico adecuado para niños de 5 a 6 años
Variar los números en las tarjetas. No necesitan estar en orden
Respetar el rango numérico
Desarrollo:
1. Entregar al participante una tarjeta
2. Preguntarles si saben el nombre del número, sino lo saben los compañeros lo
pueden ayudar.
3. Pregúnteles si saben el número que tienen. Si es par o impar, etc
4. Organizar un circulo de sillas (el número de sillas debe ser menor a la cantidad
de estudiantes)
5. Invitarlos a tomar asiento. Uno queda de pie.
6. Dar las instrucciones el estudiante de pie dirá la frase “ensalada de ………”
Todos los niños y niñas que tengan un numero con las características que se
dijeron deben cambiar de asiento, quien está de pie puede aprovechar para
sentarse y el que se queda de pie, comienza el juego.
Alternativas:
También: se puede realizar este juego con figuras geométricas
77
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 2: ROMPECABEZAS
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Armar rompecabezas
de figuras geométricas
siguiendo
instrucciones verbales.
Describir una figura
geométrica y su
posición con respecto
a otras
Rompecabezas
de figuras
geométricas
Entonar la canción
“Kilometro”
1. Preguntar a los
participantes: “les gusta
armar rompecabezas”
2. Entregar a cada
participante un juego
completo de figuras
3. Indicar que armen una
casita. Cuando lo hayan
hecho, pídeles que comparen
sus trabajos, ¿todas las casas
Figuras
geométricas de
cartulina, cartón
Representar una
figura geométrica y
su colocación con
respecto a otras
Articular
rompecabezas
siguiendo
instrucciones
verbales
Sigue instrucciones
verbales y utiliza las piezas
para armar los
rompecabezas
Discierne sobre la forma
de la figura geométrica y el
puesto que tiene con
respecto a otras figuras
78
son iguales? ¿Todos emplean
las mismas figuras?
4. Organizar en parejas
5. Sentarse uno frente al otro,
y entre ellos poner un
obstáculo, por ejemplo una
mochila, para que no vean lo
que el compañero hace
6. Dar las instrucciones “Uno
de ustedes sin que su
compañero lo vea, va a tomar
cuatro piezas, las que guste y
con ellas va armar una figura.
Después le va a dar las
instrucciones a su compañero
(a) para que construya la
misma figura, con las mismas
piezas colocadas en la misma
posición. Cuando terminen
79
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 2: ROMPECABEZAS
Habilidad: Armar rompecabezas de figuras geométricas siguiendo
instrucciones verbales
Materiales: Figuras geométricas de cartulina, cartón
Tiempo: Recomendación 40 minutos
Participantes; Niños y niñas de 5 años en adelante, la dificultad del juego
depende de las figuras geométricas que se usen.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica: Kilómetros
Un kilómetro a pie ya hice, ya hice, un kilómetro a pie ya hice con mis pies, 1, 2, 3.... Dos kilómetros a pie, ya hice, ya hice, dos kilómetros a pie ya hice con mis pies, 1, 2, 3.... Y así se van agregando poco a poco los números
Actividades desarrolladas en la canción
Dinámica “Kilometros”
Entonar la canción “Kilometro”
Responder a la pregunta ¿Qué números aparecen en la canción?
Contar del 1 al…………..
Indicaciones:
Los participantes tendrán que aprender a describir una figura geométrica y su
posición con respecto a otras
Desarrollo:
1. Preguntar a los participantes: “les gusta armar rompecabezas”
2. Entregar a cada participante un juego completo de figuras
80
3. Indicar que armen una casita. Cuando lo hayan hecho, pídeles que comparen
sus trabajos, ¿todas las casas son iguales? ¿Todos emplean las mismas
figuras?
4. Organizar en parejas
5. Sentarse uno frente al otro, y entre ellos poner un obstáculo, por ejemplo una
mochila, para que no vean lo que el compañero hace
6. Dar las instrucciones “Uno de ustedes sin que su compañero lo vea, va a tomar
cuatro piezas, las que guste y con ellas va armar una figura. Después le va a dar
las instrucciones a su compañero (a) para que construya la misma figura, con las
mismas piezas colocadas en la misma posición. Cuando terminen, quiten el
obstáculo y comparen sus figuras. Sino son iguales busquen el error.
7. Mientras los participantes juegan, puedes cambiar entre las parejas para
confirmar que comprendieron las instrucciones, en caso necesario, puedes
intervenir planteando preguntas como:“ ¿comprendes lo que te dice tu
compañero?, ¿Por qué sabes que la pieza que tomaste es la que te indico tu
compañero?, ¿Estás seguro de que así va colocada?” etcétera.
8. Cuando una pareja termine, indícales que intercambien los papeles.
9. Repite la actividad las veces que el tiempo lo permita.
Alternativas:
También: se puede realizar este juego con piezas de los diferentes tangramas
(cuadrado, de corazón, rectángulo, etc.).
Un geoplano y ligas, para formar figuras
81
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 3: DOMINO DE DIFERENCIA
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanny Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLÒGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Identificar las
características de
figuras (forma, color,
tamaño)
Realizar
abstracciones de
características
comunes
Abstracciones de
características
comunes
Características
forma, color,
tamaño
Dinámica “Don chuchoel”
1. Formar equipos de 2 a 4
integrantes.
2. Entregar a cada equipo un
juego de figuras. Indica que
deben repartirse las figuras, 6
a cada uno; las demás se
colocan a un lado
3. Cada equipo decidirá la
manera de determinar qué
integrante iniciará la partida
4. El primer jugador debe
poner una de sus figuras al
Juego completo de
figuras (circulo,
cuadrado,
rectángulo,
tamaño grande y
pequeño
Cartulina, cartón,
cuatro colores
diferentes
Distinguir los
colores, las formas y
los tamaños .en las
figuras entregadas
Determinar las
características
diferentes y
semejantes de las
figuras geométricas.
Reconoce las figuras
geométricas, dependiendo
de las formas, tamaño y
color
Extrae información básica
y común de los elementos
entregados a partir de su
concent4ración
82
centro. El que está a su
derecha colocará una figura
que tenga exactamente dos
características diferentes
respecto de la que puso su
compañero. Por ejemplo, si la
primera figura fue un
rectángulo grande azul, la
segunda podría ser un
rectángulo pequeño rojo (es
diferente en color y tamaño).
5. Cada participante puede
poner su figura a la derecha o
a la izquierda de las figuras
que ya están colocadas.
6. Si toca el turno de un
participante que no tiene una
figura adecuada, tomará una
de las que no se repartieron;
si entre ellas no hay ninguna
que le sirva, dirá: “Paso”
83
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 3: DOMINIÓ DE DIFERENCIA
Habilidad: Identificar las características de figuras (forma, color, tamaño)
Realizar abstracciones de características comunes
Materiales: Juego completo de figuras (circulo, cuadrado, rectángulo,
Circulo), tamaño grande y pequeño
Cartulina, cartón, cuatro colores diferentes
Tiempo: El tiempo es variable, y dependerá de la facilidad (o dificultad) y del
interés de los participantes. Se recomienda jugar durante 30 o 40 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica: “Don chuchoel”
La docente invita a los niños/niñas a hacer un círculo y empieza cantando el
siguiente estribillo: Don Chucho tiene un chino, que le saluda achí, achí, achí. Se
Tiempo: Se recomienda jugar durante 30 o 40 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica: Canción los números”
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol.
El tres es una serpiente que empieza a caminar.
El cuatro una sillita que invita a descansar.
El cinco tiene orejas parece un conejito.
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete es un señor con gorro y bastón.a
Y el ocho son las gafas que usa Don Ramón.
El nueve es un globito atado a un cordel
Y el diez es un tío vivo para pasarlo ¡¡¡ bien
Actividades desarrolladas en la canción
Dinámica “los números”
Entonar la canción “Los números”
Responder a la pregunta ¿Qué números aparecen en la canción?
Contar del 1 al 10
Desarrollo 1. Mostrar las figuras estas pueden ser corazones estrellas flores…..etc.
.2. Voltear las cartillas dejando una sin voltear
88
3. Nombrar los números que aparecen detrás de las figuras para esto cada
cartilla esta numerada en orden (puede usar 8 cartillas) dependiendo de la
edad del niño se aumentan las cartillas.
4- Los participantes invariablemente se muestran interesados por esta parte de
la actividad. En una segunda etapa, se debe explicar a los alumnos que debe
recordar la figura con su número correspondiente.
5. Los participantes nombran dos números correspondientes a las cartillas y
volteándolas para verificar que estas al voltearlas tengan la figura igual si no es
así las volteamos de nuevo y seguimos el juego con otro participante
Alternativas:
También: se puede realizar este juego con piezas de los diferentes tangramas
(cuadrado, de corazón, rectángulo, etc.).
89
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 5: CUENTO PUNTOS ROJOS
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Atención dividida.
Reconocer serie
numéricas,
Agrupar puntos y
buscar su
representación
gráfica,
Dinámica “La casa de San
Juan l”
1. Si los niños (as) ya manejan
correctamente la serie numérica
del 1 al 10, ahora podemos
ampliarla hasta el 20 a través de
este sencillo juego en el que el
niño (a) debe contar los
elementos de una agrupación de
puntos y buscar su
representación gráfica,
2. Cortar 20 tarjetas de cartulina
blanca y pintamos en ellas
puntos gruesos de colores vivos
(rojos, fucsia, anaranjado) .
Tablero con puntos
de colores
(cartulina blanca)
Contar los elementos
de una agrupación
de puntos y buscar
su representación
gráfica,
Agrupa puntos como
elemento de diferentes
representaciones graficas
Cuenta la serie de
números del 1 al 10
90
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 5: CUENTO PUNTOS ROJOS
Habilidad: Atención dividida. Reconocer serie numéricas,
Materiales: Tablero con puntos de colores (cartulina blanca)
Tiempo: Recomendación 40 minutos
Participantes; Niños y niñas de 5 años en adelante
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica:” La casa de San Juan”
Alguien robó pan en la casa de San Juan y como nadie sabe quién, todos van acusándose unos a otros mientras cantan:
Todos: “Félix robó pan en la casa de San Juan.”
Félix: “¿Quién yo?”
Todos: “Sí, tú.”
Félix: “Yo no fui."
Todos: “¿Entonces quién?"
Félix: “Marta.”
Todos: “Marta robó pan en la casa de San Juan...”
Actividades desarrolladas en la canción
Dinámica “La casa de San Juan l”
Realizar la dinámica
Entonar la canción
Indicaciones
Este juego es especialmente divertido y les permite a los participantes discriminar los colores
91
Desarrollo:
1. Si los niños (as) ya manejan correctamente la serie numérica del 1 al 10, ahora
podemos ampliarla hasta el 20 a través de este sencillo juego en el que el niño
(a) debe contar los elementos de una agrupación de puntos y buscar su
representación gráfica,
2. Cortar 20 tarjetas de cartulina blanca y pintamos en ellas puntos gruesos de
colores vivos (rojos, fucsia, anaranjado)
3, Contar mentalmente los puntos, en silencio deberá ir hasta donde se
encuentran las tarjetas con los números escritos y seleccionar lo que
corresponde.
92
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CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 6: TRISTE O CONTENTO
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
Fecha:
Horas:
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Elaborar e interpretar
gráficas
Conocer gusto y
preferencia
Menos, más
Estados de
ánimo.
Participar en la dinámica” los
números” Responder a la
pregunta ¿Qué números
aparecen en la dinámica?
1. Pide a los asistentes: “Que
levante la mano el que está
contento, el que está
enojado, el que está triste”.
Cuenta a quienes levanten la
mano en cada caso.
Pregúntales: “¿Conocen
alguna forma de representar
gráficamente estos datos?”
Hojas blancas
con dibujos de
los temas que se
graficarán;
Revistas
Periódicos
Experimentar ser
formar parte de un
conjunto de datos
que está
representado en
una gráfica
Contestan a las
siguientes preguntas:
“¿Cuántos están tristes?
¿Cuántos, contentos?
¿Cuántos, enojados?
¿Cuál es la fila en la
que hay más personas?
¿Cuál es la fila donde
hay menos
93
2. Realizar la actividad en un
lugar donde haya espacio
suficiente (puede ser en el
patio).
3. Preparar las hojas de los
temas que van a trabajar. Te
sugerimos que la primera sea
la de los estados de ánimo.
4. Indicar a los participantes
que pondrás unas hojas en el
piso y que ellos deberán
formarse en fila en alguna de
ellas.
5. Poner en el piso los
dibujos de Triste, Enojado y
Contento en una línea
6. Indícales a los
participantes que se vayan
formando en la hoja del
estado de ánimo que más se
acerque a cómo se sienten
en esos momentos.
94
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 6: TRISTE O CONTENTO
Habilidad: Elaborar e interpretar gráficas
Conocer gusto y preferencia.
Materiales: Hojas blancas con dibujos de los temas que se graficarán; por
Estado de ánimo, estado del tiempo
Tiempo: 30 minutos representando gráficas con diferentes temas 20 minutos en
Para registrar las gráficas
Participantes: Los participantes pueden ser de todas las edades.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Dinámica:” Los números “
Se forman filas o una ronda con todos los participantes; los jugadores deben
estar siempre en movimiento, es decir caminando. Quien dirige el juego, da la
orden:
"Una pareja, dos parejas, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ete.
Al escuchar la orden, los jugadores deben cogerse de las manos; la persona que quede sin pareja, sale del juego, también si se equivoca de número.
Implementos: Espacio suficiente (salón grande, o al aire libre), a fin de facilitar la formación de los equipos.
Participar en la dinámica” los números”
Responder a la pregunta ¿Qué números aparecen en la dinámica?
Contar del 1 al 10
Indicaciones para la actividad lúdica:
95
Los pictogramas y las gráficas de barras que aparecen en revistas, periódicos y
libros, tienen cierto grado de abstracción que muchas veces es un obstáculo para
que los lectores puedan interpretarlos. Actividades como la que se sugiere en
esta ficha permiten que los participantes tengan la experiencia de formar parte
de un conjunto de datos que está representado en una gráfica
Desarrollo:
1. Pide a los asistentes: “Que levante la mano el que está contento, el que está
enojado, el que está triste”. Cuenta a quienes levanten la mano en cada caso.
Pregúntales: “¿Conocen alguna forma de representar gráficamente estos
datos?”
2. Realizar la actividad en un lugar donde haya espacio suficiente (puede ser en
el patio).
3. Preparar las hojas de los temas que van a trabajar. Te sugerimos que la
primera sea la de los estados de ánimo.
4. Indicar a los participantes que pondrás unas hojas en el piso y que ellos
deberán formarse en fila en alguna de ellas.
5. Poner en el piso los dibujos de Triste, Enojado y Contento en una línea
6. Indícales a los participantes que se vayan formando en la hoja del estado de
ánimo que más se acerque a cómo se sienten en esos momentos.
7. Cuando todos estén formados, pregúntales: “¿Cuántos están tristes?
¿Cuántos, contentos? ¿Cuántos, enojados? ¿Cuál es la fila en la que hay más
personas? ¿Cuál es la fila donde hay menos?”
8. Invitar a algunos voluntarios a que digan por qué están tristes, enojados o
contentos (según lo que hayan elegido).
9. Continuar de la misma manera con otros temas que sean del interés del grupo
(deberás preparar los dibujos respectivos).
Alternativas: Una variante para lograr un grado de abstracción mayor que el
trabajado en la actividad, consiste en pedir a cada participante que se dibuje en
una tarjeta y le ponga su nombre
96
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 7: A JUGAR CON BOTONES
Datos informativos:
Institución: Escuela Fiscal Mixta “Geovanni Patricio Calles Lascano”
Grado: Primer Grado de Educación Básica
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONTENIDO
ESTRATEGIA METODOLOGICA
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACIÓN
Plantear desafíos cognitivos
que activan el pensamiento
matemático de los niños/as de
forma lúdica.
Realizar actividades
matemáticas: clasificar, contar,
ordenar...
Conceptos numérico
más, menos, igual
Dinámica “Y si no hay oposición” 1. Los participantes se colocan junto a su caja (identificada con algún color) en la zona del aula que se determine (puede ser un extremo del aula, la alfombra...). 2. Repartir o arrojar los botones (o cualquier otro elemento) por el aula, de forma aleatoria (encima y debajo de las mesas y sillas, en la alfombra...). El número de botones dependerá del nivel y el número de participantes. Así, por ejemplo, en 5 años para 6 jugadores podemos utilizar unos 60 botones, de forma que cada jugador obtenga al final del juego alrededor de 10 3. iniciar el juego. Los participantes deberán ir recoger los botones de uno en uno y volver hasta su caja para introducirlos en ella. 4. El juego termina cuando no queden botones por el aula. 5. Una vez finalizado el juego cada jugador/a cuenta los botones que ha recogido. Es en este momento cuando podemos trabajar a nivel oral conceptos numéricos
Botones grandes
También necesitamos
pequeños recipientes de
distintos colores (por
ejemplo cajas pequeñas)
Identificar los colores y
aplicar conceptos numéricos
Identifican colores
Agrupan los elementos botones y los
introducen en los recipientes
adecuados
Aplican conceptos cognitivos más,
menos. igual
97
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FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TALLER: ACTIVIDADES LÚDICAS
ACTIVIDAD 7: A JUGAR CON BOTONES
Habilidad: Plantear desafíos cognitivos que activan el pensamiento
