UNIVERSIDAD EVANGÉLICA

DE EL SALVADORVICERRECTORÍA ACADÉMICA

Dirección de Planeamiento y Evaluación Curricular

CURSO DE DISEÑO

CURRICULAR

4ª Sesión

ALINEAMIENTO-SISTEMA

Ley Educación Superior

Reglamento GES

Reglamento E no P

Ob. Ed. S. Normativos

Visión Misión Valores Modelo

Educativo Perfil Inst.

Modelo Pedagógico

Política Curricular

GeneralidadesJustificación

Objetivos Perfil de Ingreso y

EgresoEstructura Curricular

Requisitos de Graduación

Autorizaciones Especiales

GeneralidadesDescripción Objetivos

Contenidos Estrategia

Metodológica Evaluación Referencias

Modelo Presencial

Modelo Virtual

Jornalización

Académica Carta

DidácticaGuion

DidácticoSistema de Evaluación

D

EC

Fundamentos Institucionales

Fundamentos Plan de Estudio

Fundamentos Programa

Estudio

Fundamentos Pedagógico Didácticos

Aula

Legislación Educación Superior

Problemas NecesidadesExpectativas Necesidad de

Recursos Pofesionales

Contexto social

Diferencia entre un diseño

curricular basado en objetivos de

aprendizaje y un diseño curricular

por competencias.

Competencia:

Una actuación integral (saberser, saber conocer y saberhacer) para analizar y resolverproblemas del contexto conidoneidad y compromiso ético,en distintos escenarios. Tobón(2011)

Objetivos:

Son metas claras que sedesean alcanzar, un logro, algoa lo que se aspira y que seencuentra a la distancia o en eltiempo y deseamos acercarnosmediante acciones concretaspara conseguirlo. Estos debenser: CLAROS, MEDIBLES YOBSERVABLES.

DE HACIA

De un proceso educativo centrado en la

enseñanza

A un proceso educativo centrado en el

aprendizaje

De una transmisión de conocimientos A la construcción de conocimientos por el

estudiante

De una memorización de conocimientos Al logro de competencias

De procesos de evaluación centrada en los

conocimientos

A procesos de logros de aprendizajes

De conocimientos fragmentados en

disciplinas

A un conocimiento integrado, interdisciplinario

Del empleo de una metodología tradicional A un empleo de metodologías participativas

INNOVACIÓN CURRICULAR

Diferencias entre

Enfoques

Objetivos

Establecer una diferencia entre los objetivos del Plan de Estudio y los objetivosdel Programa de Estudio.

Presentar la noción de “Resultados de aprendizaje” como una herramienta paramejorar la formulación de objetivos del Programa de Estudio.

Formulación de Objetivos de acuerdo a niveles de complejidad y habilidades delpensamiento.

Objetivos

El objetivo general del Plan deEstudio es la intensión que hacereferencia en sentido amplioacerca de la finalidad de laenseñanza.

Los objetivos específicos se refierea un enunciado específico enrelación a lo que se va a enseñar.

Los resultados de aprendizajeson enunciados claros acercade lo que se espera queaprenda el estudiante y cómova a demostrar ese logro.

Plan de Estudio Programa de Estudio

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Son enunciados acerca de lo que se espera que elestudiante sea capaz de hacer, comprender y/o seacapaz de demostrar una vez terminado un proceso deaprendizaje.

Los resultados de aprendizaje son una descripciónexplícita acerca de lo que un aprendiente debe saber,comprender y ser capaz de hacer como resultado delaprendizaje.

Bingham, 1999.

Tomado del Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje.Dr. Declan Kennedy Pág. 37

Ventajas Resultados de aprendizaje

“Los resultados de aprendizaje tienen una gran ventaja que sonenunciados claros acerca de lo que se espera que aprenda el estudiante ycómo va a demostrar este logro.

De esta manera, los resultados de aprendizaje son más precisos, másfáciles de redactar y mucho más claros que los objetivos”

Tomado de Manual Redactar y Utilizar Resultados de Aprendizaje.

Dr. Declan Kennedy Pág. 20

Resultados de aprendizaje para cada dominio

COGNITIVO

PSICOMOTORAFECTIVO

DOMINIO COGNITIVONiveles de Complejidad Creciente o Habilidades del Pensamiento

1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis

6. Evaluación

5. Síntesis

Niveles de Complejidad Creciente oHabilidades del Pensamiento

1. Conocimiento

2. Comprensión

3. Aplicación

4. Análisis

6.

Evaluación

5. Síntesis

Poca exigencia. Hacer resurgir información almacenada en la memoria

Nivel elemental del entendimiento. Captar el significado sinestablecer necesariamente un vínculo entre un conocimiento y otro.

Utilización de las representaciones abstractas en casos particulares y concretos.

Encontrar patrones, descomponer la información, procurando aclarar ideas y reconocer significados ocultos

Unir los elementos para formar un todo coherente y funcional, generar, planear o producir en un nuevo patrón o estructura

Habilidad para emitir juicios sobre el valor de las ideas, con base a criterios utilizando la comprobación y la crítica

Herramienta para redactar resultados de aprendizaje

La taxonomía de Bloom es una de las ayudasmás útiles para redactar resultados deaprendizaje bien hechos.

Esta taxonomía proporciona una lista deverbos confeccionada y es por ende una“herramienta útil” que provee la terminologíapara redactar resultados de aprendizaje.

DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

TOMA DE CONCIENCIA

RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACIÓN

Preguntar Describir DarSeleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar

Contestar Cumplir DiscutirActuarInformarAyudar Conformar LeerInvestigar

Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse

DOMINIO PSICOMOTOR

NIVELES CONCEPTO VERBOS

1. ImitaciónSe refiere a observar el comportamiento deotra persona e imitarlo

Imitar, repetir, reproducir, observar, intentar,probar, adherirse, recrear, replicar

2. Manipulación Es la habilidad para llevar a cabo ciertasacciones siguiendo instrucciones ypracticando destrezas

Construir, chequear, demostrar, detectar,discriminar, seleccionar,

3. Precisión

El estudiante puede realizar una tareacometiendo aún errores pequeños. Tambiénadquiere mayor precisión con ausencia de lafuente original

Ajustar, alterar, calibrar, cambiar, completar,construir, corregir, adecuar, mejorar, integrar,

4. Articulación Habilidad para coordinar accionescombinando dos o más destrezas e inclusivemodificar para resolver algunos problemas

Adaptar, construir, combinar, componer,coordinar, crear, desarrollar, profesionalizar,formular, integrar, solucionar

5. Naturalización

Nivel avanzado de actuación en forma natural(sin pensar). Las destrezas se combinan,tienen una secuencia y se llevan a cabo confacilidad y en forma consistente.

Demostrar, diseñar, ilustrar, inventar, instruir,administrar, re-diseñar, especificar, enseñar,entrenar, capacitar, identificar problemas

Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje

Comience cada resultado de aprendizaje con unverbo de acción, seguido por el complemento delverbo y por una frase que le provea el contexto.

Utilice un solo verbo para cada resultado deaprendizaje

Evite términos vagos como saber, comprender,aprender,

Evite oraciones complicadas

Asegure que los resultados de aprendizaje delmódulo (asignatura) abarquen los resultadosglobales del programa.

Pautas generales para redactar resultados de aprendizaje

Se deben observar y medir

Asegure que se puedan evaluar

Tenga presente el tiempo y los recursosnecesario para lograrlos

Tenga presente cómo apreciarlos, es decir,¿Cómo va a saber si el estudiante los halogrado?

Resultado de Aprendizaje

VERBO + CONTENIDO+ CONTEXTO

Ejemplos

Reconocer los indicadores principales de laBolsa de Valores en el momento adecuado

Diferenciar entre la política fiscal ycomunitaria

Formular una política presupuestariaadecuada respondiendo a los cambios en elciclo comercial.

VERBO EN INFINITIVO (AR, ER, IR)

¿QUE?

CONTENIDO CONTEXTO

Formular una política presupuestaria adecuada

respondiendo a los cambios en el ciclo comercial.

Kennedy, Declan. Redactar y utilizar resultados de

aprendizaje. Irlanda, University College Cork, 2007. (Págs.

16-21)