UNIVERSIDAD JUAREZ UTONOMA DE TABASCO DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES UNIDAD CENTRO IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS TUTORIALES ACADEMICOS, EN EL DISEÑO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL CURRICULUM FLEXIBLE, DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN DE LA DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE TESIS Que Para obtener el Título de: Licenciado en Ciencias de la Educación PRESENTA: MARIA DEL CARMEN PEREZ JIMENEZ VILLAHERMOSA, TABASCO A JULIO DEL 2006
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UNIVERSIDAD JUAREZ UTONOMA DE TABASCO
DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
UNIDAD CENTRO
IMPORTANCIA DE LOS PROCESOS TUTORIALES ACADEMICOS, EN EL
DISEÑO DE LA TRAYECTORIA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DEL
CURRICULUM FLEXIBLE, DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN DE LA DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
TRABAJO RECEPCIONAL BAJO LA MODALIDAD DE
TESIS Que Para obtener el Título de:
Licenciado en Ciencias de la Educación
PRESENTA:
MARIA DEL CARMEN PEREZ JIMENEZ
VILLAHERMOSA, TABASCO A JULIO DEL 2006
INTRODUCCIÒN
En la sociedad del conocimiento, las instituciones de educación superior están
llamadas a jugar un papel fundamental, al fortalecer la premisa de que la educación y
el conocimiento son el motor de las naciones, esto permite la necesidad de adoptar
cambios estructurales en cuanto a los paradigmas que explican y permiten operar el
proceso de aprendizaje, a fin de estar en condiciones de capitalizar el caudal de
oportunidades que brinda la generación de información, que se desarrolla a un ritmo
vertiginoso en la mayoría de los campos del conocimiento
La tutoría es una de las herramientas fundamentales de las que se dispone, en
la División Académica de Educación y Artes para atender las características
individuales y diversas de los estudiantes, es un elemento clave del modelo curricular
ya que apoya la permanencia del estudiante, fortalece la formación, permite una
relación entre estudiante y tutor apoyando la elaboración de trayectorias curriculares
pertinentes.
La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de
los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante
o a un grupo reducido de estudiantes, por parte de académicos competentes y
formados para esta función apoyándose conceptualmente en las teorías del
aprendizaje más que en las enseñanzas.
El objetivo general de esta investigación es conocer la importancia que tiene la
adecuada tutoría académica en el diseño de la trayectoria escolar de los estudiantes
de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se plantea como hipótesis principal la
premisa de sin hay una buena tutoría entonces el estudiante lograra una buena
formación académica.
2
Este trabajo se conforma de cuatros capitulo, el primero habla del modelo
curricular flexible se enmarca dentro de sus antecedentes, concepto, organizaciones,
ventajas, limitaciones y flexibilidad laboral.
El segundo capitulo aborda lo referente a la operativilidad del modelo curricular
flexible en la División Académica de Educación y Artes. En el tercer capitulo hace
referencia al Programa Institucional de Tutoría (PIT), el cuarto capitulo aborda la
metodología de acceso al campo de la investigación.
Al operar el nuevo modelo educativo en nuestra universidad presenta
condiciones que posibilitan innovar los proceso de atención y diversificación de la
demanda educativa lo que implica que al contar con nuevas basas filosóficas,
sociales y pedagógicas nos obligan a manifestar modificaciones en los procesos
académicos, los contenidos, el uso de recursos, así como la propia estructura
académico – administrativa para atender las necesidades sociales y contar con una
educación de calidad
3
INDICE
INTRODUCIÒN
CAPITULO 1.- MODELO CURRICULAR FLEXIBLE
1.1 Antecedentes…………………………………………………………………..7
1.2 Concepto del curriculum flexible……………………………………………..9
1.3 La flexibilidad del curriculum………………………………………………...15
1.4 Diseño y practica curricular…………………………………………………..16
1.5 Organización del currículum………………………………………………….17
1.6 Sistema de crédito……………………………………………………………..20
1.7 El currículum flexible una alternativa………………………………………...21
1.8 Ventajas del currículum flexible……………………………………………....22
1.9 Limitaciones y retos……………………………………………………….…...23
3.8 Proceso de la actividad tutorial…………………………………………………69
3.9 Proceso de reinscripción………………………………………………………...70
3.10 Evaluación y seguimiento………………………………………………………73
3.11 Lineamientos.…………………………………………………………………....75
5
.CAPITULO IV.- INVESTIGACIÒN DE CAMPO
4.1 Metodología……………………………………………………………………….92
4.2 Sujeto de investigación………………………………………………………….94
4.3 Informante………………………………………………………………………..95
4.4 Instrumento de recolección de datos………………………………………....101
4.3 Determinación del tamaño de la muestra……………………………………..102
4.6 Estratificación de la muestra……………………………………………………103
4.7 Representación graficas de las encuestas………………………………….104
4.8 Versión estenogràficas de las entrevistas aplicadas………………………....118
4.8.1 Análisis de las entrevistas de los tutores………………………………....132
CONCLUSIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
6
1.1 ANTECEDENTE
En el transcurso del tiempo las universidades están en constante
trasformación, en donde su punto principal es implementa modelos educativos, que
proporcionen cambio en la institución: en plan de estudios, programas, en lo
administrativos, docentes y alumnos, esto permite que la universidad sea de mayor
calidad.
“El modelo de flexibilidad curricular surgió en la educación superior como parte
del proyecto que para su periodo rectoral propuso Luís Llorens, para dirigir la
Universidad Autónoma de Baja California a principio de la década de los noventa,
fuero los responsable de acompañar técnicamente este proceso curricular, quienes
elaboraron los planteamiento iniciales de la llamada flexibilización curricular; en la
década de los sesenta habían existido algunas experiencias de incorporación del
sistema de crédito, preespecialización en los planes de estudio de licenciatura, el
modelo de formación de los tecnológicos regionales, la estructura del sistema
modular”1.
Estas experiencia que puede ser resignificadas como antecedente de la
flexibilidad curricular, al ser aplicarse este modelo en la universidad mejoro su
planes de estudio, su punto central era mejora el aprendizaje de los alumno para
que al momento de enfrentarse al campo de trabajo sea de calidad y competente.
De esta manera un conjunto de académicas de la Dirección de Desarrollo
Académicos de la UABC se dio la tarea de establecer algunas orientaciones y
delimitaciones de lo que contendría la propuesta de flexibilidad curricular, bien fuese
el establecimiento de un tronco común que incluyera un curso optativo por
especialidades profesionales; o una amplia oferta de curso optativos, en una
cantidad tal que en muchas ocasiones rebasaba las posibilidades reales
presupuestales de una facultad, al hacer esta limitaciones dentro de la universidad se
1 Díaz Barriga Ángel. La investigación curricular en México: La década de los noventa. P.49
7
incorporó como posibilidad de la educación flexibilidad el poder realizar una estancia
en un programa de una universidad diferente, llegando en el caso de la UABC a
establecer convenio de intercambio estudiantil con algunos campus de la
universidad de San Diego o con la UCLA.
Algunas universidades observaron la experiencia que estaba pasando la UABC
y empezaron a buscar aplicarla a su institución ya que ello también pretendían
enriquecer lo planteamientos de la flexibilización curricular, buscando también
incorporar la formación en servicio como una estancia formativa en un área laboral
y vinculada con la formación profesional “la flexibilidad curricular o la llamada
formación flexible se integro a la política educativa nacional a través del programa de
desarrollo educativo, documento que en la parte referida a la educación superior
recibió la influencia del subsecretario en ese momento, el doctor Llorens, lo que
indudablemente constituyo un factor sustantivo para la generalización de la
`propuesta a nivel nacional”2
La OCDE en su examen de política nacional “indica formular estudios de
licenciatura mas flexible, el programa nacional de educación se vuelve a reiterar la
necesidad de establecer programa flexible”3. Respecto a los planes y programa de
estudios, con excepción de algunas instituciones que han mostrado avances
importantes en su flexibilización, buena parte de los estudios superiores se
caracterizan por su rigidez académico pero el reto es hacer más flexible los
programas de educativos e incorporar en los mismos el carácter integral del
conocimiento.
El autor Orozco establecía que el “currículo flexible, es considerada como una
unidad de análisis con dos significantes, en donde busca reconocer lo que se puede
significar currículo desde el valor de flexible. Buscando cómo se conforma en el
ámbito de la economía; entonces el concepto se puede resignificar en una relación 2 Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, Poder ejecutivo federal, 1996.P. 140 3 Programa Nacional de educación 2001-2006, Secretaria de Educación Publica, México, 2001. P 190
8
amplia de currículo y economía”4 A finales de la década Díaz Barriga” señala que la
llamada formación flexible tenia como antecedente significativo la flexibilización en el
mundo del trabajo como resultado de los drásticos cambios que la tecnología, en
particular las que se derivan del mundo de la información, establecer en el
desempeño profesional y al mismo tiempo como resultado de la perdida de
estabilidad en el empleo”5 El autor mencionaba que la flexibilidad esta relacionado
con el mundo del trabajo, esto permite al alumno estar capacitado y preparado a la
exigencia cambiante del mundo de la producción
1.2 CONCEPTO DE CURRÍCULUM FLEXIBLE
En la actualidad la educación esta experimentando una serie de cambio que van
desde su estructura administrativa hasta su estructura educativa, este fenómeno es
resultante de los cambios técnico y tecnológicos que en la actualidad se han venido
presentando, en este apartado hablaremos sobre el concepto de currículo flexible.
”Un modelo de organización académica flexible implica la planeación de una
variedad de formas bajo perspectivas originales en situaciones reales y que su
instrumentación debe potenciar el concepto del currículo flexible reagrupando los
recursos humanos y físicos en torno a la disciplina para optimizar su empleo y
favorecer la acción de los grupos académicos en torno a los objetos de estudio,
programas académicos y de investigación”6. El modelo flexible implica dentro de las
instituciones hacer planeaciones estos es para tener organización, al ser aplicado se
vincula con todo el sistema educativo lo cual esto permitirá:
4 Orozco B. La flexibilidad curricular, ponencia presentada en el V congreso Nacional de investigación
educativa, Aguascalientes. 5 Díaz Barriga A. Conceptualizaciòn de la esfera de lo curricular. P 50 6 Herrera A. La formación profesional en México: entre la realidad y la posibilidad, México: CESU-
UNAM
9
Está centrado en el proceso y en el alumno se sustenta en un paradigma
cognitivo y ecológico e incluso de tipo constructivo.
Los objetivos se basan en capacidades, destrezas, valores y actitudes. Se puede
actualizar sistemáticamente, en función del contexto. El docente se asume como
mediador y facilitados del aprendizaje proveyendo al estudiante las herramientas
necesarias para su desarrollo autónomo.
Los materiales son creados por los docentes. El currículo propone nuevas
alternativas de enseñanza y de aprendizaje dentro y fuera del aula. Los
administradores se convierten en facilitadores para aplicación del currículo,
diseñando y operando los servicios pedagógicos de forma que coincidan con las
necesidades académicas.
El papel del estudiante es activo y participativo; puede tomar dediciones sobre su
proceso de aprendizaje.
El concepto de flexibilidad curricular “tiene significado polisèmico y es transferido
o extrapolado del ámbito laboral y productivo al de la educación. Entre los trabajos
que se plantea argumentos que sus la noción de flexibilidad curricular se encuentra
aquellos cuyos fundamentos se enmarcan en las trasformaciones de una sociedad
globalizada y particularmente, en los cambios del contexto productivos y laboral, que
requieren de mayor eficiencia y calidad en sus procesos y procedimientos de
producción; enfatizándose la aplicación de la tecnología, la educación del capital
humano y las modificaciones en los proceso de trabajo”7.
La globalización exige a la sociedad profesionista que se preparen ante la
nueva exigencia educativas, al enfrentarse al ámbito labora deberán ser competitivo
y sobre todo desarrollar sus capacidades intelectuales aprendidas durante su
7 Díaz Barriga A. Flexibilización curricular y formación profesional, en conferencia magistrales del V
congreso Nacional de Investigación Educativa, México: COMIE / Universidad de Colima.
10
formación. El énfasis del proceso de transformación educativa se encuentra en el
diseño de alternativas que otorgue la mayor flexibilidad posible a los diversos
procesos y contexto que interviene en la formación de profesionales, es decir como
un sistema abierto, dinámico, con orientaciones prospectiva y estrategias integrado
por un conjunto de elementos y procesos que mantienen interacciones permanente
entre ellos y con el entorno en que se encuentra.
Elaborar una interesante clasificación del currículo (rígido, flexible, semiflexible y
modular). Se describe al currículo semiflexible como un “currículo donde los
conocimientos requeridos para una carrera se organizan en etapas constituidas por
grupos de asignaturas que no necesariamente tiene una secuencia temporal
obligatoria se organiza en tres niveles, el primer grupo consiste en conocimiento
comunes para todas las carreras, el segundo corresponde a los requerimiento
específicos del programa académicos y un el tercero grupo de cursos permite
profundizar en una determinada área”8
En lo que respecta al currículo flexible se menciona que es “el tipo de currículo
que permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto
los requerimientos del programa, como las características del alumno, en este
modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar, sino que se definen
con precisión de los objetivos del programas, perfil de ingreso y egresos por lo
regular la selección de actividades es hecha por un tutor asignado a cada
estudiante”9. Si analizamos ambos conceptos son bastante claros cuando describen
las características de uno y el otro currículo, sin embargo en las universidades el
término más usado es el currículo flexible, ya que este ha hecho reforma, y ha
transformado los procesos educativos de una manera integral. Por eso considero
pertinente analizar algunas de las concepciones que dan algunas universidades
mexicanas en torno a este término del currículo flexible.
8 Sánchez Soler, Maria Dolores. Modelos Académicos P. 31 9 Ídem; 46
11
UNIVERSIDAD
Universidad Autónoma de Baja California
Universidad de Guadalajara
Benemérita universidad Autónoma de Puebla
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez
Implica considerar la incorporación de nuevas experiencias educativas apoyadas en un trabajo eficaz y eficiente por parte de quienes operan los currículos. Empleando un conjunto de estrategias de aprendizaje desde que ingresa el estudiante, durante y hasta su egreso, buscando la formación integral. Se concibe la aplicación del sistema de créditos como de medición de las actividades de aprendizaje, adaptable a una estructura electiva y flexible, es decir cada alumno selecciona su carga académica de acuerdo con sus intereses y disponibilidad de tiempo.
Se basa en la organización y selección de actividades de aprendizaje tendientes a la formación integral, en función de requisitos del áreas de conocimiento, de los campos profesionales y de la las necesidades del estudiante con apoyo de asesoría, desarrollando habilidades disciplinares e interdisciplinarias. Teniendo como sello fundamental los valores meta- curriculares y la vinculación con el entorno productivo.
Universidad veracruzana
Se considera un currículo abierto que brinda al estudiante la oportunidad de elegir entre todos los recursos que ofrece la universidad. Permite hacer flexible y versátil la formación de profesionales evaluando y replanteando programa.
Significa reorientar y diversificar la oferta académica y crear currículos adaptables con la condición de renovación implícita en el modelo de su Estructura. Además implica facilitar el trabajo interdisciplinario y el fortale- lecimiento de órganos colegiados.
Es un proceso tendiente a satisfacer las necesidades educativas social y Científicas, promoviendo el flujo de interacción, el aprovechamiento de recursos contribuyente al crecimiento individual y social del sujeto
NOCIÒN
Cuadro 1. Nociones sobre el currículo flexible en las universidades mexicanas COMIE10
10 Díaz Barriga A. Desarrollo curricular, en la investigación curricular en México. La década de los
noventa P. 74
12
UNIVERSIDAD NOCIÒN
Universidad Autónoma del estado de Morelos
“Una estructura académica- administrativa eficiente, que para su diseño considera ciertos elementos que favorecen al estudiantes para conformar su propio currículo, dentro de ciertas normas establecidas por la unidad académica responsable del plan de estudios y por la misma universidad”11
Universidad Autónoma Metropolitana
“El currículo actual es flexible porque le da la posibilidad al alumno de enfocar su carrera de acuerdo a sus preferencias”12.
Universidad Autónoma de Hidalgo “Desde la docencia, la formación de profesionales que se establece en el currículo, cuya modalidad que adopta la institución que debe ser flexible que responda a las necesidades sociales del alumno y del mismo campo del conocimiento” 13
Universidad Autónoma de Sinaloa “Establecimiento de una estructura conformada por tres niveles de graduación ya señalados. Añadiendo a estos la validación de estudios fundadas en un sistema de créditos que le da a la estructura de las carreras un alto grado de versatilidad” 14
Universidad Autónoma de Yucatán
“Conjunto de características que se incorporan al modelo educativo, dotándolo de cualidades que le permiten acudir al encuentro de todos los involucrados; impulsar la movilidad de los actores universitarios en la generación y socialización del conocimientos a través del diseño y rediseño de planes de estudios, la corresponsabilidad en la toma de decisiones, la consideración de cuestiones contextuales, la planificación y crecimiento de la instituciones y la diversificación de las opciones en la formación profesional” 15
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
“Es una estructura flexible ya que elimina la seriación obligatoria, oferta un abanico de cursos de formación básica y avanzada para que el estudiante los seleccione con base en sus intereses y de acuerdo al área temática elegida, ofrece actividad complementarias que fortalecen la formación integral, brindándole al estudiante la posibilidad de enriquecer su propio plan curricular”16
Cuadro 2. Nociones sobre currículo flexible en las universidades mexicanas”17
11 Díaz Barriga Frida. Desarrollo del currículo: La investigación curricular en México en la década de
los noventa. P .74 12 UAEM. Lineamiento para el diseño y reestructuración en la UAEM. P.4 13 Martínez Lobato cita a Merchant. P.45 14 ídem 47 15 ídem 47 16 Reestructuración del plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación, UJAT. 17 Este cuadro contiene nociones sobre currículo flexible que no fuero incluida en el estado del artes
sobre la investigación curricular (2003)
13
Como se puede observar, estas nociones permiten entender al currículo flexible
desde dos perspectivas una académica y perspectiva administrativa. Así
encontramos que desde la perspectiva académica flexible significa:
a) Tener hacia la reorientación y diversificación de la ofertas académica creando
currículo adaptable y posible de renovación continua en su estructura (U de
G).
b) Implica también un proceso tendiente a satisfacer necesidades educativas
sociales y científicas, que además contribuyen al crecimiento individual y
social del sujeto.
c) Un currículo abierto que brinda al estudiante oportunidades para elegir entre
todos los cursos que ofrece su universidad (BUAP).
d) Una forma de organización de los estudios universitarios que permiten la
máxima adecuación de estos a las aptitudes e intereses de los estudiantes,
orientados siempre en función de las demandas del campo profesional y los
avances técnicos y científicos del conocimientos .
e) Da la posibilidad al alumnos de enfocar su carrera de acuerdo a sus
preferencias (UAM)
f) Responde a las necesidades sociales, del alumno y del mismo campo del
conocimiento (UAH). Y desde una perspectiva administrativa.
a) Facilita el trabajo interdisciplinario y el fortalecimiento de órganos colegiados
(U de G).
b) Promover el flujo de interacción y el aprovechamiento de recursos (UABC)
gama de posibilidades que ofrece la estructura académica universitaria en el
sentido más amplio.
Algunos investigadores señalan que un plan flexible es aquel que da ventaja a
todo el agente integrado por el sistema institucional.
14
1.3 LA FLEXIBILIDAD DEL CURRICULUM
El curriculum flexible es una forma de organización de los estudiantes
universitarios, ya que permite a los alumnos que se adapta de acuerdo a su tiempo
que tiene para aprender, por eso es extremadamente importante que al aplicarse
este modelo educativo en las universidades, los profesores y alumnos debe tener
claro y consciente el entendimiento de la naturaleza del currículo flexible. La
flexibilidad del curriculum se entiende en varios sentidos los cuales son:
“Flexibilidad en el tiempo: El curriculum está sujeto a revisión constante y la
aparición de nuevas necesidades o de nuevo adelanto científicos o tecnológicos
puede determinar reajustes inmediatos Los curso semestrales o de duración más
breve, si lo hubiera facilitan esta fluidez y adaptabilidad, el estudiante no está sujeto
en sus estudio a bloque de tiempo (primer año, segundo año etc.) Si no que
requisito especifico, su promoción es por curso y no por año, pudiendo complementar
su curriculum en 10, 11,12 o más semestre según sus posibilidades.
Flexibilidad en la especialización: El curriculum está dividido en especialidades
que son conjuntos orgánicos de cursos destinados a capacitar al estudiante para
ejercer con eficacia una rama determinada de la profesión. Las especialidades a su
vez están agrupadas por afinidad de contenidos, en los diferentes programas de las
universidades.
Flexibilidad en el acento: Pero tampoco las especialidades son conjuntos rígidos
que deban imponerse en el bloque al estudiante, una vez elegida, cada especialidad
consta fundamentalmente de ciertos números de créditos que el estudiante debe
complementar encogiéndolos de un grupo mayor que le ofrece el respectivo
programa, sin mas restricciones que la determinadas por los pre- requisitos de otros
cursos que espere llevar más adelante.
15
De este modo el estudiante imprime a su especialidad el acento o matiz de su
preferencia, aparte de la cuota que el programa pone en su disposición de cursos
electivos, que puede tomar de otras especialidades o de otros programas.
Flexibilidad para la rectificación: En toda elección cabe la posibilidad de equivocarse,
pero cuando la equivocación afecta a todo el porvenir de las personas, es
indispensable ofrecer la oportunidad de una rectificación oportuna. Cuando el
estudiante encuentra que las especialidades elegidas no es compatible con sus
inclinaciones o con sus aptitudes, puede abandonarla y tomar otra aprovechando
para la nueva especialidades los créditos ya obtenidos que sea aplicable de acuerdo
con el curriculum. Cuando un curso no satisface sus expectativas, puede cambiarlo
por otro siempre que aquel no sea pre-requisito de oto que deba mas tarde. Todo ello
naturalmente dentro de ciertos limites de tiempo, los cambios lógicamente
entorpecen y retardan menos al alumno en los ciclos de estudios iniciales que en los
últimos de especialización.
Adaptabilidad a nuevos curricular: Cuando un estudiante que se ha retirado
temporalmente de la universidad, se reintegra a un curriculum diferente del que tuvo
antes, puede adaptarse al nuevo curriculum sin perder los créditos ganados,
tomando del nuevo curriculum solo los créditos necesarios para completar la cuota
establecidas” 18.
1.4 DISEÑO Y PRACTICA CURRICULAR
En la práctica el ejercicio de las profesiones han sufrido cambios importante, ya
porque se han ampliado los conocimiento que se aplican en la profesiones ya que la
practica profesional se ha orientado hacías nuevas o diferentes actividades o por
transformaciones de otra índole, procedentes de los cambios sociales. Sin embargo
el currículo al igual que la organizaciones académica de muchas instituciones de
educación superior continúan con base en la clasificación de áreas disciplinarias.
18 Canudas Fernando L. Revista de la educación superior: El currículo de estudios en la enseñanza
superior, Num. 2. P.13
16
“Ello obedece al principio de que un profesional determinado debe poseer
conocimiento sobre un fenómeno o concepto concreto, lo cual le permitirá desarrollar
adecuadamente una diversidad de acciones relacionadas con el mismo y ejercer así
convenientemente sus funciones”19.No obstante una formación que enfatiza el
desarrollo de herramienta conceptuales unidisciplinarias en perjuicio de otras
habilidades actitudinales y de ejecución, no proporcionada los elementos
indispensables para el desarrollo educativo integral
Por lo general los currículos son reflejo de la organización académica por áreas
disciplinaria en facultades y escuelas independientes y frecuentemente poco
relacionadas entre si, con el objeto de estudiar fenómenos o conceptos a partir de un
enfoque unidisciplinarios.
Pero la complejidad e interrelación de la mayor parte de los procesos y
fenómenos actuales hacen imposible su entendimiento sin el apoyo de herramienta
conceptuales, metodologías de análisis y técnicas surgidas de la función de
disciplinas. Por ello se dice que los trabajos académicos orientados por planes de
estudios rígidos, anacrónico con excesiva carga académica elevados costos
económicos y sociales para el estudiante, la institución y el sistema educativo en
general. La rigidez académica además de someter al estudio a una ruta inflexible y
obligatoria representa elevados costos económicos y sociales para el estudiante, la
institución y el sistema educativo en general en los casos de cambios de carrera
1.5 ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULUM.
Pueden adoptarse diversas modalidades de organización curricular que permite
otras formas de integración de las asignaturas o cursos, la distribución flexible de los
contenidos permite una redefinición de los grados de especialidades o desarrollo de
19 Perdomo Soto Rocío. Revista para la educación superior; Propuesta para un modelo curricular
flexible, Num. 85. P 103
17
la formación y como consecuencias del tipo de nivel de competencia esperadas en
cada grado de avance de la formación. Las asignaturas que se dictan en las
universidades corresponden en general a los siguientes grupos:
1.“Curso básico a nivel general: Se designa así al grupos de cursos
seleccionados por las universidades con el fin de proporcionar al estudiante una
cultura básica universitaria en las ciencias y humanidades, orientando psicológica y
vocacionalmente que le permita seguir una especialización u orientarse a otra
actividad con una formación mas efectiva. Este grupo de curso es común a todos los
programas, no se dicta necesariamente como un bloque previo a los estudios
profesionales, sino más bien puede distribuirse a lo largo de los primero semestres
de estudios, constituyendo una de las partes del currículo balaceado. De estos
cursos lo que corresponda a la humanidad son ofrecidos por los departamentos
respectivos y los que corresponden a ciencias básicas, por los departamentales de
física, matemáticas y química pero se matriculan en ellos todos los alumnos de la
universidad según sus requisitos.
2. Cursos de requisitos del programa académico: Se denomina así a grupos que
debe ser estudiados y aprobados por todos los estudiante que siguen un
determinado programa académica. El titulo profesional o grado académico que
otorga la universidad al término de los estudios está avalado por un cierto bagaje de
conocimientos y habilidades que definen básicamente la profesión o especialidad.
Estos conocimientos y habilidades se enseñan y desarrollan en los cursos que
constituyen los requisitos del programa académico. Los cursos requisitos del
programa académico son seleccionados, coordinados y evaluados por la dirección
del programa académico respectivo y constituye el núcleo básico de cursos de la
profesión o de la especialización”20.
20 Canudas Fernando L. Revista de la educación superior: El currículo de estudios en la enseñanza
superior, Num. 2. P.13
18
Es necesario observar sin embargo que estas dos parten del currículo que
hemos descrito hasta ahora, constituyen un todo indivisible. No se puede ser
profesional u optar un grado académico sin haber complementado los cursos de
nivel general y los requisitos del programa académico seleccionado. Sin embargo
esto no quiere decir en forma absoluta que sea necesario completar primero todos
los cursos de nivel general para empezar a estudiar los curso de requisito del
programa, dentro de ciertos limites impuesto por la estructura de cada programa
académico se posible llevar cursos del programa de especialización desde el
comienzo de los estudios.
3. “Los cursos electivos: Deliberadamente se ha dejando los cursos electivos de
los dos grupo-curso de niveles general y curso del programa académico profesional
en que se ha considerado dividido el currículo, porque en cada uno de estos dos
grupos pueden hacer cursos electivos, es decir que los curso electivos no
constituyen una categoría especial por el hecho de ser electivo. Las condiciones de
electivo es accesoria y depende de las circunstancias en que se encuentra cada
curso dentro del currículo, en principio todos los curso son electivos, esto quiere
decir que de un conjunto de cursos que ofrecen la universidad el estudiante sólo
está obligado a escoger los equivalentes a cierto número de créditos, sin embargo a
elegir un determinado programa académico profesional o de especialización, el
estudiante encuentra que para algunos cursos que necesita llevar más tarde se
exigen como Pre-requisito ciertos cursos que corresponden al presente ciclo
Estos son los que se denominan por la razón, cursos electivos lo son en tanto que el
estudiante puede elegir entre varias posibilidades sin restricciones, pero siempre
debe llevarlo para completar el número total de crédito que le exige el currículo de su
programa académico.
19
1.6 SISTEMA DE CRÉDITOS
La flexibilidad del currículo requiere un instrumento operativo que permite
estimar el trabajo académico de los estudiantes y traducirlo en cifras que revelen en
cualquier instante su situación y su progreso dentro de la universidad.
En la revista de la educación superior nos menciona el autor Luís Canudas
“que el crédito es una unidad de evaluación del trabajo efectuado para aprobar una
asignatura, para fines practico se hace equivalente un crédito a una hora semanal de
clase expositiva o a dos horas semanales de trabajo prácticos durante un semestre,
pero en realidad cuando se dice que un curso tiene digamos 3 crédito, el alumno
debe cumplir satifatoriamente con todo los requisito de aprobación del curso. Esto
comprende no solamente la asistencia a las clases y a las prácticas sino también
pasos, exámenes, consultas bibliográficas, trabajos monográficos y cualesquiera
otros que señale el profesor”21
Como se ve los créditos representa un procedimiento exacto y racional para dar
significado a las calificaciones e interpretar en cifra la situación académica real de los
estudiantes, el sistema permite establecer niveles mínimos de rendimiento y
determinar cuando un alumno esta encontrado dificultades en sus estudio y a la vez
ver cuando necesita ayuda para que supere sus dificultades. En México la
clasificación usualmente para el otorgamiento de crédito es la siguiente:
“En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno como en
clases teóricas o seminario una hora de clase, semana semestre corresponde a dos
créditos
1hora/semana/semestre= 2 crédito
En actividades que no requiere estudio o trabajo adicional del alumno como en
práctica, laboratorio, talleres, una hora corresponde a un crédito.
21 Ídem
20
1/hora/semana/semestre= 1 crédito
El valor de créditos de actividades clínica y practica para el aprendizaje de
música y artes plásticas se computara según su importancia en el plan de estudio”22.
El sistema de crédito es usado por los institutos tecnológicos desde la década de
los sesenta, actualmente es el instrumento clave en la operatividad del currículo
flexible pues posibilita al estudiante la opción de seleccionar entre diversas
actividades y avanza de acuerdo a sus condiciones y capacidades individuales.
1.7 EL CURRÍCULUM FLEXIBLE UNA ALTERNATIVA
Hoy en día la educación es un factor importante, ya que dentro de este sistema
esta las persona que cambiaran el futuro de nuestro país. Dadas las características
de la demanda curricular, resulta imprescindible el análisis y replanteamiento de las
bases teóricas y operativas que sustenta al quehacer educativo en las instituciones
de enseñanza de enseñanza superior. El cambio señala las necesidades de:
1.- Un acercamiento al trabajo interdisciplinario,
2.- Una organización flexible que obedezca un enfoque integrador.
3.- Elevar la calidad del trabajo académico.
4.- Centrar la educación en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento.
5.-Generar en los estudiantes la capacidad de autoaprendizaje y de trabajo
interdisciplinario.
Por su naturaleza, el currículo flexible presenta característica que satisfacen
ampliamente los requerimientos curriculares de la educación superior ya que en su
amplio especto constituye una organización académica-administrativa dúctil,
cambiante que promueve el flujo, la intención, el aprendizaje, la incorporación de
transformaciones y el aprovechamiento de recursos.
22 ídem
21
Se menciona que ” El currículo flexible se basa en el principio de que la
educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e
investigación, bajo un enfoque holìstico que rescate y ponga en práctica la formación
integral y autónoma del estudiante, contando para ello con la participación directa y
activa de éste en el diseño de su plan de estudio y en los proceso formativo,
promoviendo el ejercicio investigativo y el trabajo interdisciplinario como forma
didácticas idóneas.”23 En su operatividad el currículo flexible se define como una
propuesta alternativa a las concepciones lineal y rígida de los estudios profesionales,
que rompe con el sistema de materias y cursos seriados y obligatorios y presenta en
su lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante.
Vinculado directamente al desarrollo histórico de su realidad con un carácter
prospectivo-adaptable a las continuas modificaciones de su contexto y posibilitador
del flujo de docente, investigadores, estudiante, experiencias y actividades, se
convierte en un proyecto educativo que conceptualiza y orienta tanto el proceso
institucional como el profesional e individual.
1.8 VENTAJAS DEL CURRÍCULUM FLEXIBLE
En este subtema abarcaremos las ventajas del currículo flexible al se
implementado en las instituciones de educación superior las cuales son:
Ampliar y diversificar las opciones de formación profesional.
Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un
tutor o de un asesor selecciona los curso o asignatura según sus intereses,
capacidades y orientaciones no siendo una limitante el que se imparte en
23 ídem
22
carrera o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por unidad
académica.
Propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con
contenido, experiencias, estudiante, docente, investigadores y `profesionales
de otras unidades e institución, enriqueciendo la formación profesional.
Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,
profesional y humana, ya que ofrece mejores condiciones de trabajo, permite
individualizar y madurar las condiciones de orientaciones al no obligar, desde
el ingreso a optar por una carrera específica.
22
Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico, pues su
carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenido de
y legales que influyen en el desarrollo o aplicación de una norma, un plan, un
proyecto o una acción del sistema.
73
11. Vigencia: Validez, actualidad y aplicación en tiempo y espacio de
disposiciones emanadas del sistema.
Respecto de la labor de tutoría de los profesores participantes en el programa se
han considerado los siguientes aspectos como referentes para realizar la evaluación
de su desempeño:
Disposición para atender a los alumnos.
Capacidad para crear un clima de confianza que permita al alumno
poder exponer sus problemas.
Atención y respeto que muestra hacia los alumnos.
Interés en los problemas académicos y personales que afectan el
rendimiento de los alumnos.
Capacidad para escuchar los problemas de los alumnos.
Disposición para mantener una comunicación permanente con el
alumno.
Capacidad para resolver dudas académicas del alumno.
Capacidad para orientar al alumno en metodología y técnicas de
estudio.
Capacidad para diagnosticar las dificultades y realizar las acciones
pertinentes para resolverlas.
Capacidad para estimular el estudio independiente.
Formación profesional en su especialidad.
Dominio de métodos pedagógicos para la atención individualizada o
grupal.
Disponibilidad de tiempo.
74
Conocimiento y manejo de la normatividad institucional a fin de que
pueda aconsejar a los alumnos las opciones adecuadas a sus
problemas escolares.
3.1.1 LINEAMIENTOS
El Programa Institucional de Tutoría se sustenta orgánicamente en lineamiento
que establece las normas que regulan el actuar del tutor y los tutorados bajo las
siguientes estructuras:
CAPITULO I:
MARCO JURIDICO
Art.1.- El presente lineamiento se sustenta en las siguientes disposiciones:
I.- Ley orgánica
II.- Estatuto General de la UJAT.
III.-Estatuto del personal académico
IV.- Contrato Colectivo de Trabajo 2003-2005
V.- Obligaciones de profesores e investigadores sindicalizados cláusula 30.
VI.- Reglamento de Titulaciòn
Lineamiento para el control escolar de Modelos Educativo Flexible aprobado por
el H. Consejo Universitarios en sesión ordinaria del día 30 de Junio del 2003
Art.2. El presente lineamiento establece y fija las bases para la realización del
Programa Institucional de Tutoría en las diferentes Divisiones Académicas y
Extensiones Universitarias.
75
CAPITULO II
ASPECTOS CONCEPTUALES DE LAS TUTORÌAS
Art.3. La tutoría es el proceso mediante el cual la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco ofrece a los estudiante de licenciatura en forma individual o grupal una
atención especializada, sistemática e integral, con el propósito de facilitar su
incorporación al medio universitarios
Art.4.- El Programa Institucional de Tutoría se establece con los siguientes objetivos
General: Establece el Programa Institucional de Tutoría, para que personas docentes
oriente y guíe de manera continua en la preparación y desarrollo de los estudiantes,
en su trayectoria académica, independientemente de la modalidades de estudio.
Permitiendo que la UJAT cumpla con la misión y objetivos para los que se crea.
Específicos:
a) Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el ámbito de la
construcción de valores, actitudes, hábitos positivos y a la promoción del
desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes.
b) Redimensionar la práctica docente mediante una mayor proximidad e
interlocución entre profesores y estudiante para que, a partir del conocimiento
de sus problemas y expectativas de acción que indica en la integridad en su
formación profesional y humana.
c) Abatir la deserción escolar.
d) Crear un clima de confianza que propicie el conocimiento de los distintos
aspectos que puede influir en el desempeño escolar del estudiante.
Art. 5. Por el tipo de atención la tutoría es clasificada en:
a) Individual: Es una atención personalizada que favorece una mejor compresión
de los problemas que enfrenta el alumno, así mismo su adaptación al medio
76
b) Grupal: Favorece la interacción del los estudiantes cuya necesidades son
comunes en el cual el tutor interviene para la atención de las necesidades
presentadas y para solución problemas académicos y la construcción de
conocimientos.
c) A distancias: Es un modelo de tutoría académico personalizado en el cual el
tutor guía y orienta para el aprendizaje autónomo a los estudiantes inscritos
en el programa educativo a distancias.
Art.6. Por el tipo de acción y servicios la tutoría se clasifica en:
a) Tutoría académica: Atención y seguimiento a la trayectoria de un alumno
durante su permanencia en la carrera, procurando disminuir los índices de
deserción y rezago en instituciones de alto riesgo para lograr la calidad en la
eficiencia terminal.
b) Tutoría becarios: Atención individualizada a becarios que participan en los
diferentes Programas de Apoyo al estudiante como el Programa Nacional de
Becas (PRONABES) el cual inicia desde el momento de la asignación de la
beca hasta el término de su trayectoria escolar.
c) Servicios de Tutoría Pedagógica: Atención grupal en apoyo a las actividades
de reforzamiento de hábito y técnicas de estudios dirigidos a grupos de
alumnos no mayores de 15 personas canalizados por los tutores o
seleccionados previamente por lo docente. Así también podrán participar en
las tutorías pedagógicas de los alumnos que lo sociliten por su iniciativa.
d) Servicios de Tutoría Remedial: Desarrollo de programas de atención para los
alumnos en situación de riesgo académico, dichos programas tendrán un
programa emergente
77
e) Servicio de Tutoría para el servicio social y práctica profesionales: Programa
que están orientados hacia el fortalecimiento de la formación práctica de los
alumnos y su vinculación con los sectores productivos y sociales
demandantes prestadores de servicios social.
CAPITULO III
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÌAS
Art.7. La estructura Orgánica del Programa Institucional de Tutorías estará integrada
por las siguientes instancias:
a) Coordinación general.
b) Comisión Divisional.
Comisión de apoyo
Tutores
Tutorado
Tutorados adjuntos.
Art. 8. El Programa Institucional de Tutoría, es organizado, supervisado, coordinado
y evaluado en forma general, por la dirección de estudios y servicios educativos
(DESE) quien fungirá como coordinación general.
Art. 9.- Es responsabilidad de la División Académica y las extensiones Universidades
la implementación y operatividad del programa institucional de tutoría.
Art. 10. Cada División Académica y la Extensiones Universitarias, al inicio del ciclo
escolar deberá informar a la coordinación general del programa lo siguiente.
a) Los nombre de los integrantes de las comisiones divisionales y de apoyo según
corresponda.
78
b) Los nombre de los tutores asignados por el tutor.
c) El número de alumnos que fueron asignados por el tutor.
d) El número de tutorados adjuntos en el ejercicio de su actividad
e) Las evaluaciones y resultados de las actividades totorales, del ciclo escolar
pasado.
Art. 11.- El responsable de la comisión divisional de tutores será nombrado por el
director de la división o el coordinador de la extensión académica correspondiente de
una terna propuesta para tal efecto por lo tutore académico de la misma remitida por
su visto bueno de la coordinación.
Art. 12.- Para que el docente sea responsable de la comisión divisional de tutorías
deberá cumplir con los siguientes requisitos:
a) Tener experiencias como tutor mínimo dos años
b) Haber cursado y aprobado el programa de formación de tutores.
c) Poseer habilidades de comunicación, manejo de grupo, liderazgo, toma de
decisiones y capacidad para planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar.
d) Tener reconocimiento de sus compañeros por su actitud tolerante, responsable y
comprometido con su labor institucional.
e) Conocer los planes y programa de las licenciaturas que ofrece la División
Académica en el cual va a fungir como responsable de la Comisión Divisional.
Art. 13.- Son obligaciones del responsable de la Comisión Divisional de Tutoría
a) Coordinar la implementación del Programa de Tutoría en su División.
b) Planear, coordinar y supervisar las acciones totorales.
79
c) Evaluar el desempeño de los tutores y tutorados adjuntos que participan en el
programa.
d) Informar a la coordinación general de tutorías y a la división de las acciones
emprendidas en los ciclos escolares
e) Establecer estrategias de uso y operaciones de los servicios institucionales de
apoyo al Programa de Tutoría.
f) Establecer las estrategias de cobertura, siguiendo principios de equidad de
acuerdo a las necesidades de su División Académica.
g) Coordinar las actividades de promoción, capacitación y mejorar el Programa de
Tutoría de su División Académica.
h) Proporcionar información que le sea requerida por las instancias Universitarias.
i) Coordinarse con el director para la designación, capacitación y aplicación del
examen psicomètrico de los tutores.
j) Promover la realización de foros, congresos y cursos tendientes a propiciar y
enriquecer las experiencias derivadas de la acción tutoría.
Art. 14. La comisión de apoyo deberá cumplir con los requisitos estipulados en el
Art. 12 del presente lineamiento.
Art.15. La comisión de apoyo, será nombrada por el director de la División
Académica de un tema elegida por los tutores.
Art. 16. Los representantes de las comisiones divisionales y de apoyo, recibirá una
comisión para un periodo de dos años, pudiendo ser comisionados nuevamente
conforme lo estipula el Art. 12 del presente lineamiento.
80
Art. 17. La vigencia de la comisión del responsable de la comisión divisional de
apoyo deberá concluir sus funciones en cualquier momento de las siguientes
causas:
Renuncia del mismo
a) Decisión de la coordinación general del programa en caso de no cumplir con
la comisiones que indique la coordinación general y la coordinación divisional.
b) Algunas otras falta que afecte el desarrollo del programa.
Art.18. Es tutor de la División Juárez Autónoma de Tabasco el docente que cumpla
con lo establecimiento en el Art.22.
Art.19. Los autores de cada División Académica se reunirán por lo menos dos veces
por el ciclo escolar. Al inicio para analizar y establecer las estrategias de la
operatividad del programa y al termino para evaluar los resultados obtenidos.
Art.20. El tiempo de dedicación del tutor a la acción tutorial se estipulara en el
aparato de apoyo académico en la asignatura de carga académica de cada ciclo
escolar, tomando en encuesta las necesidades de cobertura, equidad en la
asignación y numero de tutorado determinados con anterioridad.
Art. 21. La acción tutorial se realiza desde el momento que el tutor se le asigne los
tutorado y se mantendrá hasta el egreso de estos.
Art.22. Los requisitos para ser tutor son:
a) Registrar su ingreso al Programa Institucional de Tutorías
b) Presentar la prueba psicometría
c) Asistir y acreditar los programas básicos de formación para tutores que la
División Académica o la comisión general determine.
d) Cumplir con las evaluación periódica que realice su División Académica
e) Tener vocación de servicio y estar comprometido con los fines de la UJAT.
81
f) Conocer y las opciones de cada ciclo escolar.
Art.23. Las obligaciones de los tutores estarán encaminadas a:
a) Proporcionar apoyo académico a los estudiantes, lo que les permita
aprovechar las ventajas que le ofrece el modelo académico acrecentando el
redimiendo escolar dentro de un marco de formación integral.
b) Registrar los datos de los alumnos que le permita contar con la información
necesarias para realizar el seguimiento y la evaluación de su desempeño
escolar, brindar el apoyo a los asuntos relacionados con el aprendizaje y el
desarrollo de las habilidades de estudios.
c) Conocer el desempeño académico de sus tutorados, contemplar sesiones
colectiva, entrevista individuales y planear actividades por periodos, según
corresponda.
d) Proporcionar a los estudiantes orientación académicas en la selección de los
recursos que les permita trazar una trayectoria escolar dentro de la estructura
curricular. Además de responder a las expectativas del estudiante según sus
aptitudes, habilidades y preferencias individuales.
e) Identificar las deficiencias en el Programa Institucional de Tutoría, que estén
obstaculizando el adecuado desarrollo de los estudiantes y proponer mejoras
al mismo.
f) Orientar oportunamente a los estudiantes acerca de los procedimientos
establecidos en el reglamento escolar y lineamientos para el control escolar
del Modelo de Currículo Flexible.
g) Diseñar las trayectorias escolares durante los procesos de preinscripción,
inscripción y reinscripción de cada ciclo escolar.
h) Fomentar un ambiente d cordialidad y compañerismo entre los tutorados así
como informales de los eventos académicos y temas de interés general
i) Informar por escrito al responsable de la comisión de apoyo o divisional
acerca de las actividades que se haya realizado.
82
j) Gestionar ante el responsable de la Comisión Divisional de Tutorías lo
necesarios para la realización de asesorìas académicas, individuales o
colectiva y sobre los recursos pedagógicos remédiales.
k) Participar en las actividades que organice el responsable de la comisión
divisional de tutorías, estableciendo una constante comunicación para resolver
los problemas inherentes a su función como tutor.
l) Mantener confidencialidad de la información manejada con el tutor.
Art. 24. Los beneficios académicos que los tutores recibirán:
a) Participar en los programa de capacitación y actualización que le brinde los
elementos teóricos-prácticos necesarios para el desarrollo eficiente de la
actividad tutorial.
b) Contribuir al proceso de consolidación del proyecto educativo de la
Universidad
c) Recibir estímulo y reconocimientos por la actividad tutorial.
d) Ser considerado y promovido para participar en las comisiones dentro de la
estructura dentro del Programa Institucional.
e) Lograr un cambio significativo en la práctica del docente universitarios, de
manera que e asuma una nueva dimensión en el ejercicio profesional.
f) Tener la oportunidad de participar en el intercambio de experiencias que le
permita una labor y certificación establecido en el nivel nacional e
internacional docente competitiva acorde a los estándares de acreditación,
evaluación.
g) Contar con documentos que le permitan establecer los criterios establecidos
para participar en los beneficios de los programas de estímulos que a nivel
federal se otorgan.
Art.25. El tutor podrá solicitar el cambio de alguno de sus tutorados especificando las
causas por escrito a la Comisión Divisional de Tutoría, quien valorará la solicitud
presentada y en su caso precederá a la reasignación correspondiente
83
Art. 26. El tutor podrá ausentarse del Programa de la Tutoría, por causas de
justificar el tiempo que se considere necesario, previa solicitud escrita ante el
responsable de la Comisión Divisional de Tutoría. Al finalizar este periodo deberá
reintegrarse a sus funciones correspondientes o renovar su permiso.
Art.27. En el caso de incumplimiento. Por parte del tutor al igual de sus obligaciones,
las autoridades competentes de la división académica y el responsable de la
comisión divisional de tutoría aplicarán las medidas que consideren pertinentes.
Según la magnitud del problema, las sanciones podrían ser:
a) No otorgar la constancias que le acrediten las actividades de tutorías en el
ciclo escolar correspondiente
b) Prescindir de su participación en el Programa Institucional de Tutorías
c) Las que contempla el estatus del personal académico vigente
Art.28. Es tutorado aquel alumno de la Universidad que recibe atención
personalizada de profesores tutores con el propósito de promover su desarrollo
integral y autónomo.
Art.29. Son derechos del tutorado:
a) Recibir una información integral de la institución
b) Que le sea asignado un tutor
c) Ser orientado en gestiones propias de su actividad Académica.
Art.30. Las obligaciones del tutorado son:
a) Planear, organizar y diseñar con el tutor las trayectorias escolares durante el
proceso de preinscripción, inscripción y reinscripción así como las bajas a los
recursos de cada ciclo escolar según sea el caso.
b) Asistir a la reuniones acordad con el tutor. En caso de no asistir, se
establecerá una segunda cita. Si hubiera residencias se procese conforme a
84
c) Actuar con respecto y responsabilidad ante el tutor y al programa Institucional
de Tutorías.
d) Participar en los proceso de evaluación contemplados en el programa de
tutorías.
e) Cumplir con el programa de trabajo acordado con el tutor responsabilizándose
de su proceso de formación
f) Observar la normatividad establecida en el reglamento escolar para el control
escolar de los Modelos Educativos Flexibles.
Art. 31. El tutorado podrá solicitar cambios de tutor especificando plenamente las
causas por escrito a la Comisión Divisional de Tutoría, quien considera a atender
dicha petición.
Art.32. En caso de incumplimiento por parte del tutorado, con algunas de sus
obligaciones las autoridades competentes de la División Académica y el responsable
de la Comisión Divisional aplicará las medidas que considere pertinentes.
Según la magnitud del problema las sanciones podrán ser:
a) No se le autoriza reinscripción al siguiente ciclo escolar.
b) Renovación de apoyos para asistir a cursos, conferencias, foros y actividades
extracurriculares.
c) Las referencias en el seguimiento de PRONABES, en los caso pertinentes
d) Pérdida de derechos a servicios del Programa de Tutorías
e) Las referencias en el reglamento escolar y lineamiento para el control escolar
del modelo flexible.
Art.33. Se considera como tutorado adjunto al alumno que se ha distinguido por su
alto rendimiento académico, su capacidad de servicio e incorporación a las
85
actividades académicas, cuyas funciones serán las de apoyar en todas las
actividades de acción tutorial, pedagógicas, remedial y de servicio social, bajo la
supervisión de un tutor. Así mismo recibirán reconocimientos otorgados por la
División Académica y/o extensión Universitaria.
Art.34. Podrán fungir como tutorados adjuntos quienes cumpla con los siguientes
requisitos:
a) Ser alumnos regulares de la UJAT
b) Tener aprobado un mínimo del 70% de los créditos
c) Promedio general mínimo de 8.50
d) Presentar un programa de actividades con la asesorìas de su tutor.
Art.35. La designación del tutor adjuntos será propuesta por los profesores o tutores
al responsable de la comisión divisional de tutorías quien lo presentará al director de
la división académica para su visto bueno.
Art.36. Los alumnos que sean aceptados como tutorados adjuntos a excepción de
los alumnos de PRONABES y los del área de Ciencias de la Salud, podrán solicitar
ante su división académica el registro de esta actividad para que sea considerada y
aprobada como servicio social ante las instancias correspondientes.
CAPITULO IV
INSTRUMENTOS ACADEMICOS BÀSICOS PARA EL DESARROLLO Y
APLICACIÒN DE LA TUTORIAS
Art.37. Los tutores contarán con el plan de estudios de la licenciatura en la cual se
encuentran inscritos los tutorados que le fueron asignados, considerando en dichas
información los objetivos de la carrera, perfil de ingreso, campos de trabajo
estructura curricular, posible trayectorias escolares y mecanismo de titulaciòn.
Art. 38. Los tutores contarán con los reglamentos de:
86
a) Servicios Escolares
b) Lineamientos para el control Escolar del Modelo Educativo flexible
c) Servicio social
d) Titulaciòn.
e) Lineamiento de tutores
Art. 39. Los tutores contarán con el calendario de los ciclos escolares vigentes.
Art. 40. Los tutores conocerán los procedimientos de baja de alumnos a la
licenciatura, permiso, bajas de asignaturas, corrección de actas y además servicios
que ofrece la dirección de servicios escolares.
Art. 41. Los tutores contarán con el expediente de los tutorados con el cual se
contemple:
a) Datos personales.
b) Estudio socioeconómico.
c) Perfil del egresado
d) Historia Académico Universitario.
e) Antecedentes laborales
Art. 42. Los tutores contarán con los instrumentos específicos para ejercer la
actividad tutorial, que la institución considere pertinente.
Art.43. Los tutores dispondrán de un sistema de información integral de tutorías
CAPITULO V
SERVICIOS DE ATENCIÒN Y PREVENCIÒN DE LAS ACTIVIDADES TUTORIALES
Art.44. La Universidad ofrecerá a través del Programa Institucional de Tutorías.
a) Apoyo Académico y Pedagógico
b) Asistencias Psicológicas
87
c) Bolsa de trabajo
d) Centro de computo universitario
e) Centro de Enseñanza del idiomas
f) Centro para el desarrollo de las artes
g) Cursos remédiales
h) Cursos y talleres
i) Extensión universitaria
j) Inducción a la universidad
k) Orientación Educativa
Promoción educativa
l) Servicios Médicos
m) Servicio social
n) Servicio Bibliotecario.
Todos aquellos servicios que el programa de tutorías demande.
CAPITULO VI
ACTIVIDADES DE ACTUALIZACIÒN TUTORIAL.
Art.45. La responsabilidad de ofrecer instancias de capacitación y formación a los
tutores corresponde a la coordinación general del programa institucional de tutorías a
las divisiones académicas y extensiones de la UJAT.
Art.46. Los tutores deberán tener la actualización necesarias en lo referente a los
cambios y modificaciones sobre las leyes, estatutos, reglamento, planes y programas
de estudios.
88
CAPITULO VII
PROCESO DE EVALUACIÒN TUTORIAL
Art.47. La coordinación general será responsable de determinar los procesos e
indicadores para evaluar el programa institucional de tutorías.
Art.48. El objetivo de la evaluación de las tutorías es fortalecer aciertos y corregir
errores que permite consolidar y reorientar el programa institucional de tutorías de la
UJAT.
Art.49. Será motivo de evaluación
a) La implementación del Programa institucional de tutorías en cada división
académicas y la entrega de informe final
b) Las actividades desarrolladas por el tutor respecto a la información
orientación y atención a alumnos, conforme al programa de tutorías.
c) Los instrumentos de la actividad tutorial
d) Las acciones de cobertura.
Art.50. La evaluación se someterá a los siguientes criterios
I. El tutor será evaluado por:
a) El responsable de la Comisión de Apoyo y el responsable de la comisión
divisional.
b) Sus tutorados
II. El responsable de la comisión de apoyo será evaluado por.
a) El responsable de la comisión divisional
b) Los tutores
89
III. Por los responsables de la comisión de apoyo
A) La coordinación general
b) Por los responsable de la comisión
c) Los tutores
IV. El tutorado será evaluado por
a) Su tutor
b) Por la comisión divisional de tutorías.
Art. 51. Los tutores y coordinadores que obtengan resultados favorables para la
evaluación, serán motivo de reconocimiento y/o estimulo por las instancias que la
institución para tal efecto designe.
Art.52. La coordinación general implementará acciones de retroalimentación con la
finalidad de que los tutores cumpla con los indicadores de calidad establecidos para
la actividad tutorial.
CAPITULO VIII
DE LOS TRANSITORIOS
Art.53. El presente lineamiento estará en vigor a partir de la fecha de su aprobación
por las instancias pertinentes y su correlativa publicación
Art.54. Quedan sin efecto cualquier lineamiento de tutorías elaborado por las
Divisiones Académicas o Extensiones Universitarias que contravengan a estas
disposiciones.
90
Art.55. La aplicación y cumplimiento del presente lineamiento es responsabilidad de
la secretaria de servicios académicos, la división de estudios y servicios educativos y
las divisiones académicas y extensiones de la UJAT.
Actualmente en la DAEA se cuenta con los cincos tipos de tutorías ante
mencionado: Académica, de becarios, pedagógica, remédiales y de servicios social,
para lograr la calidad en la eficiencias terminal. Todos los maestros tienen la
capacidad de desempeñarse como tutores ya que poseen habilidad de
comunicación, manejo de grupo, liderazgo, toma de decisiones y capacidad para
planificar, organizar, dirigir, coordinar y evaluar. Los responsables de la Comisión de
Tutorías coordinan perfectamente las actividades y les proporcionan todo la
información que el tutor requiera sobre su tutorado.
91
4.1 METODOLOGÍA La fundamentaciòn metodológica es un pilar fundamental en el desarrollo de
cualquier investigación, pues es la guía a seguir, en esta ocasión emplearemos un
método Descriptivo-Analítico bajo un enfoque Cuantitativo – Cualitativo.
Para conocer más sobre la información de manera acertada sobre el tema a
desarrollar, se utilizará el método mixto; este modelo representa el más alto grado de
integración o combinación entre dos enfoque. Hacemos referencias de que “ambos
se entremezclan o combinan en todo el proceso de investigación o al menos en la
mayoría de sus etapas .Requieren de un manejo completo de los dos enfoque y una
mentalidad abierta, agregan complejidad al diseño de estudio para contemplar todas
las ventajas de cada uno”33. En base a estos el método mixto en la investigación nos
ayudará a lograr de manera sastifactoria la obtención de datos que nos permitirán
entender la situación actual del problema en estudio. En términos generales los dos
enfoques (cuantitativos y cualitativos) utilizan cinco fases similares y relacionadas
entre si:
a) Llevar a cabo observación y evaluación de fenómenos
b) Establecer suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y
evaluación realizadas.
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposición o ideas tienen
fundamentos
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
análisis.
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar,
cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas o incluso para generar
otras.
33 Hernández, Sampieri, Roberto. Metodología de la investigación. México D.F 1991. P.21
92
Sin embargo, auque ambos enfoques utilizan la cinco fases similares cada uno
tiene sus propias características.
El Enfoque cuantitativo: se fundamenta en un esquema deductivo y lógico,
busca formular preguntas de investigación e hipótesis para posteriormente probarlas,
confía en la medición estandarizada y numérica, utiliza el análisis estadístico es
reduccionista y pretende generalizar los resultados de sus estudios mediante
muestras representativas. Además de que parte de la concepción de que existen dos
realidades: la del entorno del investigador y la constituida por la creencia de este, por
ende fija como objetivos lograr que la creencia del investigador se acerque a la
realidad del ambiente, los experimentos y las encuestas basada en cuestionarios
estructurados son ejemplos de este modelo; recabando que a este enfoque le
daremos un poquito más importancia ya que el nos permitirá comprobar la hipótesis
planteada a este tema de investigación.
Así el Enfoque cualitativo: por su parte se basa en un esquema inductivo, es
expansivo y por lo común no busca generar preguntas de investigación de antemano
ni probar hipótesis preconcebidas, sino que esta surgen durante el desarrollo del
estudio. Es individual, no mide numéricamente los fenómenos estudiados ni
tampoco tiene como finalidad generalizar los resultados de su investigación; no lleva
a cabo análisis estadísticos; su método de análisis es interpretativo, contextual y
etnográfico. Asimismo se preocupa por capturar experiencias en el leguaje de los
propios individuos y estudia ambiente naturales, las entrevistas abiertas y las
observaciones no estructuradas son ejemplo asociado.
Estos dos enfoques han demostrado ser muy útiles para el desarrollo del
conocimiento científico y ninguno es intrínsicamente mejor que el otro, ambos se
mezcla y se incluyen en un mismo estudio, lo cual lejos de empobrecer la
investigación la enriquece con sus diferencias tienen cabida en el en el proceso de
investigación científica.
93
4.2 SUJETO DE ESTUDIO
La población de los alumnos es de 813 de la licenciatura en ciencias de la
educación de 1er a 5 ciclos del modelo curricular flexible. En virtud de los objetos de
estudios se trabajara con los 3 y 5 ciclos que hace una subpoblaciòn de 408. En
donde los 3er ciclo se encuentra a la mitad de todos los ciclos que tiene del modelo
curricular flexible y el 5 ciclo por disposición institucional tiene tutor individual esto
lo indica la Dirección de Servicio Educativo indica que cuando el alumno acumule el
45% de los créditos de la carrera pasa a tutoría grupal.
La población que constituye los sujeto de estudio de este trabajo de
investigación esta distribuido de la siguiente forma:
:
Turno matutino:
61 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
144 alumnos cursan quinto ciclo
Turno mixto:
38 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
45 alumnos se encuentran cursando quinto ciclo
Turno vespertino:
80 alumnos se encuentran cursando tercer ciclo
40 alumnos se encuentran cursando el quinto ciclo
94
4. 3 INFORMANTES
Los informantes son los tutores ( maestros) que están dentro del Programa
Institucional de Tutoría el criterio que lo unifica es que son tutores desde el inicio
del Programa en División Académica de Educación y Artes de Licenciatura en
ciencias de la Educación; de los datos proporcionados de la evolución de la relación
cuantitativa de los tutores se entrevistara en forma aleatoria a 7 tutores del sexo
masculino y femenino, esta información proporcionada por los tutores nos ayudara
a obtener información que fomentara nuestra investigación. De acuerdo al programa
Institucional de Tutorías que se establece en la Universidad, las características que
debe tener los profesores investigadores que se desempeña como tutores en la
División Académica de Educación y artes debe tener las característica siguiente:
Ser profesor investigador de tiempo completo y medio tiempo
de base, con experiencia docente mínima de dos años.
Conocer y estar comprometido con la filosofía, misión, visión
del Plan de Desarrollo Institucional
Haber participado en los cursos de capacitación
Los anteriormente mencionados en apego al documento ya mencionado, deben
cumplir con las siguientes funciones.
Tener entrevista con sus tutorados a lo largo del ciclo escolar
Elaborar un diagnóstico individual del tutorado por medio de las
herramientas disponible y la ficha de información del tutorado
Dar seguimiento al desempeño académico del tutorado
Detectar y canalizar a los tutores hacia las instancias correspondientes
“En la “División Académica de Educación y Artes hay 229 profesores que
imparte los tres programas educativos; los cuales de esa misma población 91 son
95
profesores imparte clase en la Lic. En ciencias de la Educación. El Programa
Institucional de Tutoría, atiende principalmente tres tipos de poblaciones de
alumnos.
1.- Becarios PRONABES
2.- Alumnos de alto riesgo de deserción escolar
3.- Alumnos del modelo curricular flexible.
Esta investigación se centra en los alumnos del modelo curricular flexible, que
han recibido el apoyo tutorial. El modelo curricular flexible inicia en la DAEA el 14 de
Febrero del 2004, correspondiente al ciclo escolar febrero –junio 2004”34.
“La evolución de la relación cuantitativa tutor-tutorado en la carrera de Ciencia de
la Educación ha sido las siguientes, el 14 de febrero del 2004 y junio del 2004 con
34 maestros y cada uno con su número de tutorados asignados.
División tutor Total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 7DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 7DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 8DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 7DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 10DAEA CORTES TAMAY ARIEL 9DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 9DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 9DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 10DAEA GOMEZ JIMENEZ PABLO 8DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 8DAEA GUTIERREZ ALFARO MARTHA 8DAEA HERNANDEZ DEL ANGEL EMILIA 9DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 8DAEA HERNANDEZ ROMERO GLADYS 7DAEA HERNANDEZ SANCHEZ JULITA ELEMI 9DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 6DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 8DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 8DAEA PEREZ CRUZ EFRAIN 10DAEA PEREZ LANDERO ADRIANA ESPERANZA 1DAEA PEREZ VAZQUEZ GABINO 11DAEA PONCE MARTINEZ JULIO CESAR 8 DAEA PRIEGO GOMEZ BELISARIO DEL CARMEN 7
34 Datos Proporcionado por la Coordinación de Estudios Básicos
96
DAEA RABELO DOMINGUEZ MARIO ROGELIO 1DAEA RAMON SANTIAGO PEDRO 1DAEA RODRIGUEZ HERNANDEZ ELIZABETH 8DAEA ROMERO BASURTO JUAN GONZALO 6DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 8DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 7DAEA SANLUCAR ESTRADA RAMONA ELIZABETH 7DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 9DAEA ULIN BARJAU MATILDE 7DAEA VARGAS LOPEZ MARIA DEL CARMEN 8 En Agosto 2004 Enero 2005 con 20 maestros y cada uno con su número de
tutorados asignados.
división tutor total DAEA AGUILERA VERA GERTRUDIS 18DAEA ARANDA ROCHE ROSSANA 17DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 1DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 13DAEA CORONA FERREIRA JUAN 14DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 4DAEA FIGUEROA VIDAL JESUS 19DAEA HERNANDEZ VALENCIA MARIA CAROLINA 13DAEA LEON MARIN BERNARDO 10DAEA MACIAS MURGUIA GILBERTO 8DAEA MAGAÑA CARTAGENA CARLOS ANTONIO 15DAEA MORENO JUAREZ ALEXI 2DAEA NIETO LEON ARACELI 16DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 1DAEA QUIROS CASTILLO SILVESTRE 15DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 1DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA SANLUCAR ESTRADA RAMONA ELIZABETH 1DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 21DAEA ULIN BARJAU MATILDE 1
97
En Febrero- Junio 2005 con 16 maestros y con su número de Tutorado
división tutor total DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 16DAEA CORTES TAMAY ARIEL 16DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 8DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 7DAEA GOMEZ MARTINEZ GUADALUPE EDITH 17DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 13DAEA LOPEZ RODRIGUEZ MARTHA TOMASA 22DAEA MACIAS MURGUIA GILBERTO 13DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 13DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 17DAEA QUIROS CASTILLO SILVESTRE 9DAEA RABELO DOMINGUEZ MARIO ROGELIO 4DAEA ROMERO BASURTO JUAN GONZALO 5DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 2DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 14
En Agosto del 2005 – Enero 2006 con 19 Tutores
división tutor total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 6DAEA BURELO CRUZ JORGE 5DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 15DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 3DAEA CORONA FERREIRA JUAN 1DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 16DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 7DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 2DAEA GUTIERREZ ALFARO MARTHA 1DAEA GUTIERREZ OLIVE LOT 5DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 6DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 4DAEA PEREZ CRUZ EFRAIN 14DAEA PONCE MARTINEZ JULIO CESAR 10DAEA RODRIGUEZ HERNANDEZ ELIZABETH 17DAEA ROMERO LOPEZ JOSE BENITO 14DAEA RUIZ GOMEZ ERIKA FABIOLA 2DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 8DAEA ULIN BARJAU MATILDE 13
98
Y en Enero – Agosto del 2006 en el que se encuentra vigente el apoyo tutorial
se cuenta con solo 19 tutores; recabando que el modelo curricular flexible inicio con
34 tutores en apoyo a la tutoría”35
división tutor total DAEA ANGULO ARJONA BRAULIO 6DAEA CAMPOS CRUZ JOSEFINA 4DAEA CASTILLO CASTRO BELEM 5DAEA CHANG HERNANDEZ ENRIQUE 4DAEA CORDOVA VEITES LUIS MANUEL 7DAEA CORTES TAMAY ARIEL 7DAEA DIAZ SOBERANES CATALINO 8DAEA FALCON PEREZ MARIO ENRIQUE 6DAEA GALVAN MONROY MANUEL ALEJANDRO 8DAEA GOMEZ JIMENEZ PABLO 6DAEA GORROCHOTEGUI SALAS MARIA TERESA 5DAEA HERNANDEZ DEL ANGEL EMILIA 6
DAEA HERNANDEZ PEDRERO JOSE DEL CARMEN 6
DAEA MADRIGAL IZQUIERDO ROBERTO 4DAEA NORIEGA AGUILAR MARIA GUADALUPE 4DAEA PARDO JIMENEZ LUIS ARTURO 3DAEA PEREZ VAZQUEZ GABINO 6DAEA TOLEDO GARCIA JAVIER 1DAEA ULIN BARJAU MATILDE 6
Nota: Es importante mencionar que el número de tutorados por profesores están
descritos por generación
35 Información proporcionada por la SIGU ( Sistema de Gestión Universitaria )
99
Institucionalmente los profesores para ser tutores, debían presentar un examen
psicológico, aplicado por la DACS, deberían ser PTC y deberían tomar el Diplomado
de tutorías. En el aspecto práctico de acuerdo a un sondeo realizado entre los
profesores que fungen como tutores, estas tres condiciones no se cumplieron en su
totalidad. En el mismo sondeo se detectó que entre las principales actividades de
apoyo que brindan los tutores es para procesos de índole administrativo:
1.- Bajas de asignaturas o bajas temporales
2.- Proceso de inscripción
Modelo de las preguntas de sondeo:
Condiciones del sondeo es anónimo.
1.- Es usted tutor SI 100% NO 0%
2.- Es usted profesor de tiempo completo SI 55 N0: 45
3. Tomó el diplomado para tutores SI: 80% NO: 20%
4.- Le aplicaron algún tipo de examen psicológico para ser tutor SI: 10% NO: 90%
5.- En que actividades apoya principalmente a sus tutorados. Se sondeó al 30% de los profesores de educación,
100
4.4 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la finalidad de conocer la importancia de la tutoría en el diseño de la
trayectoria de los alumnos del currículo flexible de la DAEA/UJAT se aplicara una
encuesta que costa de 15 pregunta a una población de 95 alumnos. De esta manera
se obtiene opiniones de los alumnos que estudian el Modelos Educativo.
Población.
Una población ésta determinada por su característica definitoria. Por lo tanto, el
conjunto de elementos que posea esta característica se denomina población o
universo. Población es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común, la que se estudia y da origen a los datos
de la investigación.
Cuando seleccionamos algunos elementos con la intención de averiguar algo
sobre una población determinada, nos referimos a este grupo de elementos como la
muestra. Por supuesto, esperamos que lo que averiguamos en la muestra sea cierto
para la población en su conjunto, la exactitud de la información recolectada depende
en gran manera de la forma en que fue seleccionada la muestra, cundo no es posible
medir cada uno de los individuos de una población se toma una muestra
representativa de la misma
101
4. 5 DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
Se procede a la determinación del tamaño de la muestra utilizando la formula de
Taro Yamane.
N
n =
1 + n (e)²
N = población
1 = Constante
n = Muestra
e = error de factibilidad (0.09) Taro Yamane dice que para una muestra sea
representada de la población, el error de factibilidad puede ir de 0.01 a 0.10%.
408
n =
1 + 408 (0.09)²
408
n = = 94.7
4.3048
n = 95 alumnos
102
4. 6 ESTRATIFICACIÓN DE LA MUESTRA
Para que cada subpoblaciòn estuviera representada en la muestra en relación
correctamente proporcional al número de sus elementos, se aplicaron 95 encuesta
estratificadas de la siguiente forma
subpoblaciòn turno/ciclo Numero de alumnos Muestra de la subpoblaciòn Muestra
Matutino 3er ciclo 61 0.14 14
Matutino 5to ciclo 144 0.35 34
Mixto 3er ciclo 38 0.09 9
Mixto 5to ciclo 45 0.11 11
Vespertino 3er ciclo 80 0.19 18
Vespertino 3er ciclo 40 0.09 9
Total 408 0.97 95
103
4.7 REPRESENTACIÓN GRAFICAS DE LAS ENCUESTAS A.- Tabla de frecuencias B.- Graficas C).- Interpretación 1.- ¿Conoce en qué consiste el Programa Tutorial? Opciones
de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 69 73% b)no 26 27% Total 95 100%
73%
27%
a) si
b) no
Interpretación: Al aplicarse las encuestas referente al Programa Institucional de
Tutoría de un total de 100% de alumnos encuestado, el 73% respondió que sí
conoce el programa de tutoría ya que es un proceso de acompañamiento durante la
formación de los estudiante que se concreta mediante la atención personalizada a un
estudiante o a grupo reducido de estudiantes, el 27% de los alumnos encuestados
desconoce el programa de la tutoría esto se debe de que no le dan importancia a
dicho proceso dentro de su formación académica.
104
2. ¿Conoce tu tutor asignado?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 94 99% b)no 1 1% Total 95 100%
99%
1%
a) si
b) no
Interpretación: El 99% de los alumnos del modelo curricular flexible manifiesta
conocer a su tutor y 1% no conoce a su tutor esto es debido de que el propio alumno
no le interesa o no asistió a la entrevista que se tiene con su tutor ya que es el
primer paso en donde se conocen ambos para luego establecer los días que se
verán. La coordinación de tutoría manifiesta que el 100% de los alumnos del modelo
curricular flexible tiene asignado su tutor
105
3. ¿Encuentras a tu tutor siempre cuando tienes entrevista u orientaciones?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sí 59 62% b)no 36 38% Total 95 100%
62%
38%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos encuestado el 62% de los alumnos manifiesta encontrar
a su tutor siempre que va a tener una entrevista o quiere una orientación acerca de
su formación académica y el 36% dice no encontrar a su tutor debido a que ellos no
le pone interés a la actividades realizada dentro del programa de tutoría.
106
4.- ¿Cada cuánto vez a tu tutor?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
A) 1 vez por semana
5 5%
b) 1 vez cada 15 días
4 4%
c) 1 vez por mes 20 21% d) 1 vez al semestre
66 70%
Total 95 100%
5% 4%
21%
70%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 70% de los alumnos del modelo curricular flexible encuestado dice
que ve a su tutor una vez por el semestre y en el proceso de reinscripción, el 21% lo
ve una vez por mes, el 5% lo ve una vez por semana y por ultimo el 4% lo ve una vez
cada 15 días, esto se debe a los acuerdos que llega el tutores con su alumno ya que
ambos estableces los días en que se verán
107
5.- ¿Cuántas veces has visto a tu tutor desde que iniciaste tu carrera? Opciones de
respuestas Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) 1,2,3 veces 29 30% b) 4,5,6 veces 37 40% c) 10 o mas 29 30% Total 95 100%
30%
40%
30%
a)
b)
c)
Interpretación: Se observa en la gráfica que los alumnos encuestados el 40% dice
que ha visto a su 4, 5,6 veces, el 30% lo ha visitado 1, 2,3 veces a su tutor y el 30%
de los alumnos lo ha visitado de 10 a más veces.
108
6.- ¿En que ocasiones?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
A) inscripción 48 51% b) al final de cada ciclo escolar
23 24%
c) cuando requiere baja temporal
0 0%
d) cuando requiere algunas orientación o consulta
24 25%
Total 95 100%
51%
24%
0%
25%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 51% de los alumnos encuestados las ocasiones en que busca a
su tutor es cuando se va reinscribir mientras que el 25% de los alumnos busca a
su tutor cuando requiere de una orientación o consulta y el 24% de los alumnos
cuando finaliza cada ciclo escolar.
109
7.- ¿Cómo considera la relación tutor-tutorado en base al apoyo de tu proceso de
formación académica?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) Excelente 10 11% b) bueno 37 38% c) regular 30 32% d) insuficiente 18 19% Total 95 100%
11%
38%32%
19%
a)
b)
c)
d)
Interpretación: El 38% de los alumnos encuestado del modelo curricular flexible tiene
buena relación con su tutor en su proceso de formación académica el 32% dice que
su relación es regular, el 11% es excelente su relación con su tutor y por ultimo el
19% de los alumnos dice que es insuficiente su relación. Esto se va dando cuando el
tutor le da la confianza a su alumno al momento de que ellos lo busca para una
orientación o cuando tiene algún problema
110
8.- ¿Qué tiempo te dedica tu tutor al momento de ir a una orientación? Opciones de
respuesta Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) 5 a10 minuto 31 33% b) 15 a 20 minuto 38 40% c) mas de 30 minuto 26 27% Total 95 100%
33%
40%
27%
a)
b)
c)
Interpretación: El 40% de los alumnos encuestado dice que el tiempo que le dedica
su tutor al momento de ir a una orientación es de 15 a 20 minutos, el 33% de los
alumnos dice que es de 5 a 10 minutos y el 27% le dedica su tutor más de 30
minuto.
111
9. ¿Tu tutor te otorga la atención que requieres al momento en que lo buscas para
darte la orientación?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 69 73% b)no 26 27% Total 95 100%
73%
27%
a) si
b) no
Interpretación: El 73% de los alumnos del modelo curricular flexible dice que su tutor
sí les otorga la atención que ellos requieren al momento de una orientación y el 27%
de los alumnos su tutor no le presta la atención que ellos requieren
112
10. ¿Conoce la oficina en donde se encuentra el Programa Institucional de Tutorías?
Preguntas Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 58 61% b)no 37 39% Total 95 100%
61%
39%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos de modelo curricular flexible el 61% sí conocen la oficina
en donde se encuentra la Comisión Institucional de Tutorías y el 39% de los
alumnos encuestados desconocen las oficina tal vez no les interesa conocerla
113
11. ¿Te estimula tu tutor en tus estudios?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 59 62% b)no 36 38% Total 95 100%
62%
38%
a) si
b) no
Interpretación: El 62% de los alumnos encuestado dice que su tutor si los estimula
en sus estudios y el 38% dice que su tutor no se preocupa por motivarlos en sus
estudios.
114
12. ¿La orientación que recibe por tu tutor te ha permitido realizar una selección
adecuada de cursos y créditos?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 66 69% b)no 29 31% Total 95 100%
69%
31%
a) si
b) no
Interpretación: Los alumnos del modelo curricular flexible el 69% dicen que la
orientación que les dan su tutor le ha permitido realizar una selección adecuada de
curso y créditos y el 31% de los alumnos no esta de acuerdo ya que la orientación
que recibe por parte de su tutor no es la adecuada en cuanto a su selección de
curso y créditos
115
13. ¿Consideras que el Programa de Tutorías ha mejorado tu desempeño
académico?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) si 52 55% b)no 43 45% Total 95 100%
55%
45%
a) si
b) no
Interpretación: El 55% de los alumnos encuestados considera que el Programa de
Tutorías si ha mejorado su desempeño académico en cuanto a su formación y el
45% de los alumnos no están de acuerdo con el programa ya que no ha mejorado
su desempeño académico
116
14. ¿Te agrada tu tutor asignado?
Opciones de respuestas
Frecuencia absoluta
Frecuencia porcentual
a) sì 67 71% b)no 28 29% Total 95 100%
71%
29%
a) si
b) no
Interpretación: El 71% de los alumnos les agrada su tutor que les asigna la
Coordinación responsable de la Tutoría y el 29% de los alumnos están inconformes
con su tutor asignado, debido a que no simpatizan o no hay comunicación al
momento de la orientación.
117
4.8 VERSIÓN ESTENOGRÀFICAS DE LAS ENTREVISTAS APLICADAS
Estas son las 7 entrevistas que se hicieron a los tutores elegidos aleotoriamente,
contiene datos exactos de lo que opinaban cada uno de ellos acerca del Programa
Institucional de Tutorías de la División Académica de Educación de la Licenciatura
en Educación.
Tutor 1
Sexo: Masculino
Perfil: Lic. ccs. Educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2. ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Si
3. ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Son buenas siempre y cuando se lleva a cabo realizar una buena selección
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Si es que guía u orienta a os tutorados en cuanto a su trayectoria académica
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí
6. ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Si
7. ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
No
8. ¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Es buena
118
9.- ¿Existe apoyo entre los tutore?
Sí
10. ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No
11. ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí
12. ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí porque eleva la calidad de nuestra institución y de nuestra división
13. ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es excelente siempre y cuando tenga la capacidad el servidor para dar un buen
servicio
14.¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Si
15. ¿Cada cuando vez a sus tutorados?
Cada proceso de inscripción, cuando debe de ser más de uno o dos veces en el
semestre
Tutor 2
Sexo: Masculino
Perfil: Mtria. en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1. ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2. ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí
119
3. ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Que los primeros responsables de esta labor somos los profesores de tiempo
completo, pero somos insuficientes ante la demanda, el estudiante tiene que
participar con los docentes de acuerdo al tiempo, hora, semana y mes
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es un importantísimo punto de partida, se conoce, identifica es un gran trabajo de
acercamiento
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es que guía u orienta a os tutorados en cuanto a su trayectoria académica
6.-¿Conoce el perfil y función de un tutor?
SÌ perfil es que se un sujeto ético prudente y responsable y su función es guiar u
orientar al estudiante en cuestiones académica y de índole personal, resuelva
problema del estudiante o lo canaliza con la persona idónea
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí el dialogo a través de las entrevista, la comunicación de los profesores de grupo,
por expediente en servicios escolares en la coordinación de la división
8.-¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Muy buena hemos aclarado malos entendidos nos ayuda a conocer a nuestro
tutorados
9.-¿ Existe apoyo entre los tutores?
Si nos informamos de los avances
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Sí es un tiempo suficiente dado anticipadamente
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí son en mi caso 25 y es obvio que no los puedo atender a todos en el mismo
momento
120
12.- ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí ya que la formación del estudiante es muy personalizada
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Desde la institución es adecuada ya que de una u otra manera la institución tiene
que llevar un seguimiento y control
14.- Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica.
Sí auque no es un conocimiento 100% es un plan muy extenso y tiene su propia
movilidad de acuerdo al trato del estudiante
15.- ¿Cada cuándo ve a sus tutorados?
Aproximadamente 4 veces por ciclo escolar en término de tutoría por otro lado los
veo todos los días en la cafetería en los pasillos etc.
Tutor 3
Sexo: Masculino
Perfil: Mtria. en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Es bueno
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es bueno
121
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es que guía u orienta a los tutorados
6.-¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí nos lo proporciona la coordinación y nosotros investigamos aparte
8.- ¿Como es la comunicación entre los demás tutores?
Muy buena
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Si, siempre nos apoyamos
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Sí, es adecuada ya que a veces tenemos mucha carga académica y a veces no
podemos atenderlos a todo al mismo tiempo
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí , planifico para ver cuando tengo que estar con ellos
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí estoy de acuerdo que ha eleva la calida pero siempre y cuando se cumpla con
los requisitos del programa
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es bueno
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí
15.- ¿Cada cuándo ve a sus tutorados?
Cada vez que se va a inscribir para el próximo ciclo escolar
122
Tutor 4
Sexo: Masculino
Perfil: Profr. Física. Matemática
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No, era un experimento, no hicieron nada
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí, quería ver si había algo novedosos, he sido tutor toda la vida desde la unidad
pedagógica y aquí en la universidad, la unidad pedagógica desecho este plan de
estudio por que no dio resultado y allí si me aplicaron el examen psicológico
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
En que no tiene sustento teórico ningún sustento científico, ya que le asigna a uno
alumnos sin conocerlo y sin que el alumno este de acuerdo, a veces el alumno no
compagina con el tutor
4- ¿Como define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Los trato con amabilidad y trato de ganarme la confianza de ellos pero a veces
las entrevistas son un poco fría para los alumnos porque como es el primer
contacto que se tiene con los tutores ellos tienen pavor o miedo
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es un guía, es el que orienta a sus tutorados para elegir sus créditos, también
es aquella persona que tiene tiempo para atenderlo cuando ellos nos necesitan
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí lo conozco desde la UPN ya que allí me dieron un curso de 3 meses llevándonos
Aguascalientes, México y Zacatecas
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí me los dieron en los curso que tome en la UPN y por mi parte yo busco
información o leo algunos libro acerca de las técnicas ya que soy buscador de
ciencias
123
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
No existe nos conocemos por amistad mas no sabemos si es tutor ahí esta fallando
el plan de estudio por eso va fracasar le doy de plazo 5 años
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Ninguno, todos jala por su lado
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Si para mi si, porque allí lo marca la carga académica que tenemos y son hora que
se nos dan y nos pagan es de nuestro gusto
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí porque tengo expediente de cada un de mis tutorados, en ese documento hay
datos personales que ellos mismo te dan y se escriben en el expediente ya que uno
no puede adivinar las cosas que le pasa a los tutorado en su vida
12.- ¿Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Es una utopía porque son sueños que la utopía siempre hace ya que a veces no se
alcanzan
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Que a través de este sistema se lleva un control de los tutorados en cuanto a su
seguimiento y evaluación y te ahorra tiempo
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Bueno parcialmente no, porque están en secreto de guerra de estado y no lo
proporcionan sobre todo los tutores y tutorados debemos de tener conocimientos de
que se trata el plan de estudio de la división.
124
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando son les toca su inscripciones, cuando inicia el ciclo escolar ya que
establece un calendario fijo los días en que se verán, sobre todo cuando ellos
tienen algún problema nos buscan para que se les oriente
Tutor 5
Sexo: Femenina
Perfil: Mtria en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
Sí porque me dijeron que iba a ser tutor de un grupo de estudiante de nuevo
ingreso entonces tenia que llevar el diplomado
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
No supe del proceso
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es en donde se conoce por primera vez ambos integrantes, pero después distribuyo
los días que no veremos
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Sí es el que guía las actividades educativas del estudiante porque sabemos cómo
esta el plan de estudio
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí lo conozco
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí conozco las técnicas ya que nos los proporciono los curso que tomamos en el
diplomado y aparte leo algunos libros relacionados con este tema e investigo
125
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Nos reunimos a través de la academia y cuerpos académicos y allí practicamos
sobre alguna duda que tengamos y nos aconsejamos
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Siempre nos apoyamos
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
Par este caso no es el tiempo sino que no contamos con suficiente infraestructura
en la división, eso implica que hay algunos tutore que tiene cubículos puede dar
bien su orientaciones y los otros que no tiene cubículos dan las orientación en
donde se pueda
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí, claro todo tiene que ser planificado porque como son más de 25 o 30 tutorados
se tiene que planificar y tiene un que agendar para poder atenderlos a cada uno ya
que abecé la misma división lo ase
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Si, los programa educativo se hace con la finalidad de que sean mejores ya que
cada educación corresponde a su tiempo y este es un tiempo de la modernización de
la transición de una sociedad tradicional a una moderna
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Es una forma de retroalimentar ya que la misma universidad tiene que mejorar su
sistema
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí uno tiene los conocimiento sobre este plan de estudio y estamos capacitados
para orientar a los tutorados en relación a su trayectoria
126
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando ellos tiene alguna problema, cuando inicia el ciclo escolar o cuando les toca
la inscripciones
Tutor 6
Sexo: Femenina
Perfil: Mtria en educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
Sí, porque las persona encargada de este programa tenía que estar seguro de que lo
que va a ser tutor tiene que tener habilidades emocionales y una madurez para
orientar a los tutorados
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
No porque la primera vez que me inventaron a participar mi tiempo no se adaptaba
a las sesione del diplomado ya que siempre he tenido cargas de trabajo pesadas
y no lo consideraba prudente
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Bueno los tutorados te lo asigna el que tiene el programa de tutoría de acuerdo a la
Licenciatura, al menos le han dados alumnos de la licenciatura en ciencias del
educación y alguna veces le dan de otras carrera ya que los alumnos la solicitan
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es bueno ya que práctico con ellos para establecer comunicación, y confianza
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Son las personas que orienta a los alumnos
127
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Si, su función es orientar en cuanto al trabajo que se tiene que hacer es ayudar al
alumno a seleccionar su materias, ante se tiene que platicar se hace un ejercicio
previos para saber si el alumnos tiene la capacidad de llevar esa asignatura, en la
dirección le facilitan el trabajo ya que le dan la trayectoria de los alumnos, en la
primera oportunidad que tubo como tutor te daban más libertada pero hora le
facilita el trabajo con esa estrategia que trabaja la dirección, como tutor tiene la
responsabilidad de orientar al alumno, lo alumnos la busca pero después no
regresa o se pierde o solo cuando se tienen que inscribir
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
Sí es necesario busca ciertas estrategias para poder orientar bien al tutorado
detectar que le pasa y les ofrecer algunas alternativas para solución de sus
problemas
8.- ¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Cómo somos los mismo profesores realmente nos saludamos por los pasillo y
cuando tenemos alguna duda tratamos de acércanos hacia ellos y nos orienta de
cualquier dudad que tengamos o al revés ya que algunos tiene conocimiento de la
asignatura que impartimos,
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Sí
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No, porque alguno de nosotros tenemos muchas cargas académicas de 5 grupos
trato de integrarme con ellos dejándole actividades que ellos mismos realicen ya que
me gusta que aprenda con sus experiencias y que se vayan desenvolviendo, abecé
no da tiempo para estar con todos a la vez utilizo algunas estrategia para reunirlo a
todos tanto mis tutores como a mis alumnos que le doy algunas materias trato de
que todos aprenda mejor.
128
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Al principio planificaba pero ahora programo las platicas con mis tutorados y ellos
me busca cuando tiene algún problema
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
No porque los que tememos una responsabilidad con el nuevo modelo educativo
debemos de contar con un espacio para atender a los tutorados
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Está bastante bien, ahorra tiempo no me gusta que lo este modificando porque
se acostumbra uno a ese ritmo
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí, satisfecha con el programa
15.- ¿Cada cuándo vez a sus tutorados?
cuando inicia o cuando les toca la inscripciones o tiene algún problema Tutor 7
Sexo: Femenina
Perfil: Lic. En ccs de la educación
Característica: Es tutor desde que inicio el modelo curricular flexible
1.- ¿Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico?
No, porque entre como tutor emergente ya había un grupo de tutores que le aplicaron
el examen pero la cantidad de alumno que había hacia falta más tutores mucho
maestro quedaros pendiente que les presentará el examen
2.- ¿Tomo el diplomado de tutoría?
No, lleve un curso donde dieron dos diplomado que la misma universidad los dio con
profesores de la misma división y el otro por al ANUIES, era relacionado con la
tutoría
129
3.- ¿Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados?
Es un proceso bastante difícil como académica lo considero así como administrativa
tengo dos visiones diferentes
4- ¿Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan?
Es definitivamente en donde se conoce ambos elementos y donde se da el primer
paso pasa conocerlo poco a poco
5.- ¿Sabe que es un tutor?
Es aquel que hace el acompañamiento académico de los alumnos durante la
trayectoria académica en donde uno se identifica con ellos ya que siempre se ha
dado la tutoría nada menos que ahora es tener una responsabilidad especial con
ellos
6.- ¿Conoce el perfil y función de un tutor?
Sí como te dije lo supe en los curso que impartieron y que en que consiste
7.- ¿Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para
identificar los problemas de los alumnos?
No porque esa parte es la que me hace falta ya que he tenido experiencias con 2
persona de carácter psicológico me he dado cuenta por sus actitudes y no por
utilizar las técnicas e instrumento ya que esto se da a través de la plática
8.-¿Cómo es la comunicación entre los demás tutores?
Buena, ya que somos compañero de trabajo auque no todo son tutores nos llevamos
bien ya que algunos somos buenos amigos y se puede tener más confianza con
ellos
9.- ¿Existe apoyo entre los tutores?
Sí la hay entre nosotros
10.- ¿El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado?
No porque no hay un tiempo asignado ya que en realidad un mismo lo cita cuando
uno quiere hablar con ellos u orientarlo
130
11.- ¿Planifica las actividades tutoriales?
Sí planifico pero abecé por mi tiempo no lo puedo hacer, ya como te dije tengo dos
cargos pero trato de estar con ellos o que ellos me busque
12.- ¿Esta de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y
Artes?
Sí, porque es diferente la confianza que te tiene los muchacho, además los
profesores tiene una persona que tiene que orientar para ir elaborando su trayectoria
académica
13.- ¿Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre el tutorado?
Esta bien lo único que no me parece es que cada ciclo escolar hace modificaciones
y no avisan
14.- ¿Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus
tutorados en relación a su trayectoria académica?
Sí, en todo caso en la Licenciatura en Ciencias de la Educación si lo tengo pero en
donde me cuesta un poquito es cuando doy la en la Licenciatura en Comunicación e
Idioma ya que me tengo que apoya con otros compañeros para que me ayuden
15.- ¿Cada cuando ve a sus tutorados?
Cuando ellos tiene algún problema o quiere que los oriente y cuando les toca su
inscripciones para el próximo ciclo escolar
131
4.8.1 ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS DE LOS TUTORES
POSITIVA NEGATIVA
1.-Responsabilidad con el tutor 1.- No presentaron el examen ni el diplomado
2.-Hay comunicación con sus tutorados 2.- No existe comunicación con los tutores
3.- Tomaron el diplomado 3.-El tiempo que se le da con su tutorado no es adecuado
4.- Les aplicaron el examen 4. No atiende bien a su tutorado por tener otras actividades dentro de la institución
5.- El procesos de asignación de tutorados es buena 5.-Algunos no tiene espacio para atender a su tutorados
6.-La primera entrevista es la pauta para conocerlos 6.-Algunos desconocen las técnicas e instrumentos
7.-Si conoce que es un tutor y sus funciones y perfil 7.- Su tutorado lo busca solo cuando se inscriben
8.- Tiene información de las técnicas e instrumentos a utilizar 8.-Algunos no le da tiempo de planificar 9.- Hay comunicación con los demás tutores y se apoyo
9.- Que cuando modifiquen la pagina de registro les avisen
10.- Es adecuado el tiempo que se le da para atender a su tutorado 10.- El programa es un poco difícil 11.- el modelo educativo si eleva la calidad el la UJAT y DAEA 11.-No hay sustento teórico ni científico
12- La pagina donde se lleva el registro es excelente 12.- Todo los tutores jalan por su cuenta 13.-Que su tutorado los busque no importa que los interrumpa
14.- Ello busca información o consulta para saber mas
15.- Tiene expediente de cada uno de su tutorado
16.- Ha tenido experiencia personal con su tutorado
17.- Esta satisfecho con el modelo educativo
Por lo que se ve en la tabla existe discrepancias, ya que algunos tutores opina
una cosa y otros otra cosa parece que la función tutorial depende de la disposición y
responsabilidad del tutor y tutorado
132
CONCLUSIONES
Los proceso tutoriales, son elemento clave del modelo curricular flexible ya que
favorece la permanencias del estudiante, este programa permite superar dificultades
en el aprendizaje y en el rendimiento académico del alumno, ya que el se puede
adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar, en lo cual se diseña
su trayectoria curricular más adecuada de acuerdo con los recursos, capacidades,
expectativas personales y familiares que el mismo proporciona.
Esto se debe que los tutorado conoce el programa tutorial que actualmente esta
vigente en nuestra división académica de educación y artes y que casi el 100% de
los tutorado del modelo curricular flexible manifiesta tener asignado su tutor, esto es
que la primera entrevista que tiene el tutor-tutorado se da la confianza y la
comunicación, ya que la orientación que recibe el tutorado por parte de su tutor le ha
permitido realizar una buena selección adecuada de cursos y créditos y considera
que el programa ha mejorado el desempeño académico.
Notamos que por parte de los tutores entrevistados elegidos aleatoriamente
existe mucha disposición y reafirma su vocación con la capacidad que se les imparte
ya que algunos de ellos se les aplicaròn el examen y tomaron el diplomado para
poder ser tutores, conoce que es un tutor, sus funciones y perfil, están de acuerdo
que el programa de de tutoría contribuye a elevar la calidad académica de la UJAT y
de nuestra división académica de Educación y Artes.
133
134
UNIVERSIDAD JUAREZ AUTONOMA DE TABASCO
DIVISIÒN ACADEMICA DE EDUCACIÒN Y ARTES
LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
“ESTUDIO EN DUDA, ACCIÒN EN LA FE”
La presente encuesta es para fines estrictamente académico, constituye un
instrumento de recolección de datos para la realización de un trabajo de tesis.
Instrucciones: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta de acuerdo a tu experiencia como tutorado 1.- ¿Conoces en que consiste el Programa Tutorial? a) SÌ b) no por qué 2. ¿Conoces tu Tutor asignado? a) Si b) no por qué
3.- ¿Encuentras a tu tutor siempre cuando tiene entrevista u orientaciones? a) SÌ b) no por qué
135
4.- ¿Cada cuanto vez a tu tutor? a) 1 vez por semana b) 1 vez cada 15 c) 1 vez por mes d) 1 vez al días semestre 5.- ¿Cuántas veces has visto a tu tutor desde que iniciaste tu carrera? a) 1, 2,3 vece b) 4, 5,6 veces c) 10 o mas 6.- ¿En qué ocasiones? a) Inscripciones b) Al final de cada ciclo escolar c) cuando requiere baja temporal
d) cuando requieren alguna orientación o consulta
7.- ¿Cómo consideras la relación tutor – tutorado en base al apoyo de tu proceso de
formación académica?
a) Excelente b) buena c) regular d) insuficiente
8.- ¿Qué tiempo te dedica tu tutor al momento de ir a una orientación?
a) 5 a 10 minutos b) 15 a 20 minutos c) más de 30 minutos
9.- ¿Tu Tutor te otorga la atención que requieres al momento en que lo busca para
darte la orientación?
a) Sí b) no por qué
10.- ¿Conoce la oficina en donde se encuentra el Programa Institucional de
Tutoría?
a) Sí b) no por qué
11.- ¿Te estimula tu tutor en tus estudios?
a) Sí b) no por qué
12. ¿La orientación que recibe por tu tutor te ha permitido realizar una buena
selección adecuada de cursos y créditos?
a) Sí b) no por qué
13. ¿Considera que el programa de tutoría ha mejorado tu desempeño académico?
a) Sí b) no por qué
14.- ¿Te agrada tu tutor asignado?
136
a) Sí b) no por qué
MODELO DE LAS PREGUSTAS SEMIESTRUCTURA DE LA ENTREVISTA
APLICADAS A LOS TUTORES
1.- Para ser tutor le aplicaron el examen psicológico 2.- Tomó el diplomado de tutoría 3.- Qué opina acerca sobre el proceso para la asignación de tutorados 4- Cómo define la primera entrevista con los tutorados que se le asignan 5.- Sabe qué es un tutor 6.-Conoce el perfil y función de un tutor 7.- Tiene información sobre las técnicas e instrumento que utiliza para identificar los
problemas de los alumnos.
8.-Cómo es la comunicación entre los demás tutores 9.- Existe apoyo entre los tutores 10.- El tiempo que le asigna para la orientación que le dan a sus tutorados es
adecuado
11.- Planifica las actividades tutoriales
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12.- Está de acuerdo que el programa de tutoría contribuye a elevar la calidad
académica de la UJAT y de nuestra División Académica de Educación y Artes
13.- Qué opina sobre el sistema www.tutoria.ujat.mx en el cual se lleva el
seguimiento y evaluación sobre los tutorados
14.- Tiene los conocimientos sobre el plan de estudio para orientar a sus tutorados
en relación a su trayectoria académica.
15.- Cada cuándo vez a sus tutorados.
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Programa Institucional de la Tutoría de la UJAT, ciclo escolar Enero-Julio 2006
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Reestructuración del plan de estudios de la licenciatura en ciencias de la educación,
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Risquera Rafael. Método de investigación, CEAC. S.A. mayo 1996 Pp. 55
![Libro Sostenibilidad Integro[1]](https://static.documentos.tech/doc/80x56/577cdca41a28ab9e78ab055e/libro-sostenibilidad-integro1.jpg)
