Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PARVULARIA
PORTADA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PARVULARIA
TEMA
EL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL ÁREA
COGNITIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL II DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA
DIEZCANSECO PERIODO 2018- 2019.
Tutor
PHD. MARGARITA LEÓN GARCÍA
Autoras
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
Guayaquil – Ecuador
2018
ii
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TITULO Y SUBTITULO: EL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL ÁREA COGNITIVA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO PERIODO 2018- 2019.
AUTOR/ES: Rebeca Yolanda Cárdenas Tello
Eugenia Elizabeth Mora Allan
REVISORES: PhD. Margarita León García
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE
GUAYAQUIL
FACULTAD: EDUCACIÓN
CARRERA:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 N. DE PÁGS.: 157 págs.
ÁREAS TEMÁTICAS: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación.
PALABRAS CLAVE: Aprendizaje, cognición, método de enseñanza, técnica pedagógica.
RESUMEN:
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad analizar el uso del método de las Hermanas Agazzi y su
influencia en el área cognitiva de niños y niñas de 4 años en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco. El Método Agazzi y específicamente la implementación del Museo del Pobre o Museo Didáctico, llamó
la atención de las autoras, las que partieron de la observación de la actividad de las docentes parvularias y del desarrollo
del área cognitiva de los niños de 4 años. Se detectó que se desaprovechan las potencialidades del método, por
desconocimiento del mismo. Se vinculó el uso del método al desarrollo del área cognitiva en estos niños, a través de
la observación, encuesta a docentes entrevista a miembros del Departamento de Consejería Estudiantil y una prueba
informal. El trabajo está considerado dentro de la modalidad de investigación descriptiva y de campo, sustentándose
con enfoques teóricos y legales acordes al objeto de estudio. Como resultado se obtuvo la propuesta de implementación
del Museo de Pobre en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja la que considera las etapas de socialización
con docentes, preparación de los docentes e implementación como tal del Museo del Pobre. La propuesta se materializó
en la práctica, con la participación de docentes y estudiantes con un impacto positivo desde el punto de vista
pedagógico, metodológico y práctico.
N. DE REGISTRO (en base de datos):
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Rebeca Yolanda Cárdenas Tello
Eugenia Elizabeth Mora AllanS TELLO
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
Teléfono:
0997485979
0990277914
E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Msc. Georgina Hinojosa Dazza. DECANA
2596500 EXT. 217
E-mail: [email protected]
Msc. María Fernanda Chiriboga Posligua
DIRECTORA DE LA CARRERA (E)
Teléfono: 2596500 EXT. 219
Correo electrónico [email protected]
X
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES
Las estudiantes/egresadas Rebeca Yolanda Cárdenas Tello y Eugenia Elizabeth Mora Allan,
declaramos bajo juramento, que la autoría del presente trabajo de investigación, corresponde
totalmente a las suscritas y nos responsabilizamos con los criterios y opiniones científicas
que en el mismo se declaran, como producto de la investigación realizada.
De la misma forma, cedemos nuestros derechos patrimoniales y de titularidad a la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, según la normativa vigente.
Este proyecto se ha ejecutado con el propósito de estudiar “EL MÉTODO DE LAS
HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL ÁREA COGNITIVA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL II DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO PERIODO 2018-
2019”.
Autoras:
_____________________________
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO
C.I. 0924237522
_________________________
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
C.I. 0927270215
iv
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Proyecto de Investigación EL MÉTODO DE LAS
HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL ÁREA COGNITIVA DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL II DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO PERIODO 2018-
2019, nombrada por el Consejo Directivo de la Facultad de Educación de la Universidad
Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil.
CERTIFICO:
Haber dirigido, revisado y analizado en todas sus partes el Proyecto de Investigación
titulado: “EL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL
ÁREA COGNITIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL II
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA
DIEZCANSECO PERIODO 2018- 2019”, presentado por los estudiantes Rebeca Yolanda
Cárdenas Tello Y Eugenia Elizabeth Mora Allan como requisito previo a la aprobación
de la investigación para optar al Título de Licenciada en Educación Parvularia,
encontrándose apto para su sustentación.
Firma: __________________________
PHD. MARGARITA LEÓN GARCÍA
C.I. 0960023711
vi
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, agradezco a Jehová por ser mi guía y gran fortaleza en mi vida, por guiarme
por el camino de la felicidad y permitirme lograr mis objetivos.
En segundo lugar a los que forman parte importante de mi familia y mi vida, a mi madre
Cristina, espléndida amiga y dulce guardiana, a mí amado padre Washington y abuelita
Rebeca que ya no están en este mundo, pero siguen siendo parte de mí en lo infinito de mi
corazón y amor; a mi segunda madre y amiga, mi tía Elena quien es responsable de mi gran
perseverancia y constancia; a mi amado esposo y compañero Edgar, quien ha sido un
importante impulso y pilar fundamental, ya que me ha apoyado constantemente afrontando
los obstáculos a mi lado, y a todas mis amistades que han sido de gran ayuda en este pequeño
y gran triunfo.
Y finalmente, pero no menos importante a todas las/os docentes de la Universidad Laica
VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil que han impartido sus conocimientos, consejos y
brindado su tiempo valioso. Han sido una preciada ayuda en el camino a mi formación y
guía extraordinaria en esta etapa tan importante de mi vida ¡Gracias por eso y más!
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO
vii
AGRADECIMIENTO
En el presente trabajo de tesis, primeramente, me gustaría agradecerle a Dios por
consagrarme la vida y brindarme la fuerza para realizar cada uno de los objetivos que me he
propuesto y que se han ido realizando.
A mis padres Eugenio y Elena, por ser los mejores y apoyarme en cada momento, por los
valores inculcados, por el amor y calor de hogar, por ser mi ejemplo a seguir por su
dedicación, tiempo y esfuerzo para tener una excelente educación en el transcurso de mi vida
A mi esposo Edgar quien ha sido mi soporte, siendo amigo, pareja y cómplice por estar en
todo momento dándome su apoyo incondicional, por ser parte de mi felicidad y lucha, siendo
mi cómplice en cada acción que hago. Así mismo a mis hermanos y sobrinos, quienes fueron
parte importante y motivación de mi profesión.
A la Universidad Laica, por brindarme la oportunidad de realizar mis estudios universitarios.
A mis queridas maestras, que durante mi formación han transmitido sus conocimientos,
experiencias, paciencia y amistad siendo parte de mi motivación profesional.
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
viii
DEDICATORIA
Dedico este gran y pequeño trabajo a Jehová mi amigo y padre que nunca me abandona,
quien me ha dado la vida y la fortaleza para continuar sin parar y a muchas personas
especiales en mi vida a las que me gustaría reconocer su amistad sincera, colaboración,
apoyo y ánimo en las distintas fases de mi vida. Algunas están conmigo, otras ya no están,
pero viven en mis recuerdos y en lo profundo de mi corazón. Sin importar en donde estén,
quiero darles las gracias por formar parte de mi vida, por brindarme su cariño incondicional
y ser un gran pilar en mi formación profesional.
También dedico este libro a mí amada y valiente madre, tía Elena y a mi espléndido esposo
y amigo por haberme apoyado en todo momento, por sus sabios consejos, por los ánimos
que me brindaron día a día los cuales me han permitido ser una persona de bien, pero más
que nada por su amor y confianza. ¡Gracias totales!
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO
Dedico mi tesis principalmente a Dios por guiarme en todo momento, a mis padres a quienes
amo y admiro mucho, quienes siempre me han aconsejado y me han consagrado los mejores
regalos como el amor de hogar, la perseverancia en cada objetivo propuesto y la educación
que me permitirán con humildad y respeto alcanzar cada meta; a mi amado esposo quien ha
sido mi mejor compañero, compartiendo conmigo en todo momento, siendo mi soporte en
esta nueva etapa de mi vida,
También a mi recordado Tío Jacinto a quien adoro y sé que cuida y guía mis pasos desde el
cielo, el cual estaría orgulloso de lo que estoy logrando, donde él influyó de enorme manera
para obtener mi título.
A todos ellos los llevo en mi corazón.
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
ix
ÍNDICE GENERAL
PORTADA ............................................................................................................................ i
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ........................................ ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES iii
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR .................................................. iv
CERTIFICADO DE ANTIPLAGIO ................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... vii
DEDICATORIA ............................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................ xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................. xii
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................ xiv
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
CAPÍTULO I........................................................................................................................ 3
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ......................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ............................................................................................... 4
1.3 Sistematización del problema ...................................................................................... 4
1.4 Objetivo general ........................................................................................................... 5
1.5 Objetivos específicos ................................................................................................... 5
1.6 Justificación ................................................................................................................. 5
1.7 Delimitación del problema ........................................................................................... 7
1.8 Planteamiento hipotético .............................................................................................. 8
Idea a defender ................................................................................................................. 8
1.9 Variables y su operacionalización ............................................................................... 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO......................................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................... 11
2.2 Marco teórico referencial............................................................................................... 15
2.2.1 Breve reseña biográfica de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi ........................ 15
2.2.2 El Método Agazziano ............................................................................................. 16
2.2.2.1 Fundamentos teóricos del Método Agazziano ............................................................. 17
2.2.2.2 Características del Método Agazziano ......................................................................... 18
2.2.2.3 Principios del Método Agazziano ................................................................................ 20
2.2.2.4 Museo del Pobre o Museo Didáctico ........................................................................... 26
x
2.2.3 Área Cognitiva ........................................................................................................ 28
2.2.3.1 Características del área cognitiva................................................................................. 29
2.3 Marco legal ................................................................................................................ 35
2.3.1 Constitución de la República de Ecuador (Ecuador, 2008) ............................................. 35
2.4 Marco conceptual ....................................................................................................... 38
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 40
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 40
3.1 Fundamentación del tipo de investigación .................................................................... 40
3.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ....................................................... 40
3.3 Datos de población y muestra ........................................................................................ 42
3.4 Fuentes, recursos y cronograma .................................................................................... 43
3.5 Procesamiento, presentación y análisis de los resultados .............................................. 45
3.5.1 Resultados de la encuesta a docentes ...................................................................... 47
3.6 Conclusiones preliminares .......................................................................................... 84
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 85
PROPUESTA ..................................................................................................................... 85
4.1 Título de la propuesta .................................................................................................... 85
4.2 Justificación de la propuesta .......................................................................................... 85
4.3 Objetivo general de la propuesta ................................................................................... 87
4.4 Objetivos específicos de la propuesta ............................................................................ 87
4.5 Listado de los contenidos y esquema de la propuesta ................................................... 87
4.6 Desarrollo de la propuesta ............................................................................................. 89
4.6.1 Reunión de socialización con directivos y docentes ............................................... 90
4.6.2 Taller dirigido a docentes “Aprendiendo a diseñar el Museo del Pobre” ............... 93
4.6.3 Acciones de implementación del Museo del Pobre ................................................ 95
4.7 Validación de la propuesta .......................................................................................... 100
4.8 Impacto/beneficio/resultado ........................................................................................ 103
CONCLUSIONES ........................................................................................................... 106
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 107
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 108
ANEXOS........................................................................................................................... 114
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Variable independiente ............................................................................................ 9
Tabla 2. Variable dependiente ............................................................................................. 10
Tabla 3. Datos de población y muestra................................................................................ 42
Tabla 4. Cronograma de actividades ................................................................................... 44
Tabla 5. Observación a la implementación del Método Agazzi .......................................... 45
Tabla 6. Observación a las características del área cognitiva de los niños y niñas ............. 46
Tabla 7. Opinión sobre el desarrollo del área cognitiva a partir de la implementación del
Método Agazzi ............................................................................................................. 48
Tabla 8. Ayuda el Método Agazzi en la práctica docente ................................................... 49
Tabla 9. A través de actividades libres muestran su independencia .................................... 50
Tabla 10. Ayudan a la preparación de comida sencilla ....................................................... 51
Tabla 11. Estando en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa .............................. 52
Tabla 12. En el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar ...................... 53
Tabla 13. Seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto ......................................... 54
Tabla 14. Colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota ........................ 55
Tabla 15. Usa en clases materiales reciclables .................................................................... 56
Tabla 16. El material implementado en clases es llamativo ................................................ 57
Tabla 17. Los objetos utilizados en clases son sencillos y atractivos.................................. 58
Tabla 18. El material empleado en clases estimula el juego ............................................... 59
Tabla 19. El material utilizado en el Método Agazziano tiene valor sentimental ............... 60
Tabla 20. Construyen pequeñas herramientas que les ayudarán a construir otros objetos .. 61
Tabla 21. Corta papeles en clases ........................................................................................ 62
Tabla 22. Construyen pequeños adornos para decorar el aula ............................................ 63
Tabla 23. Arrugan materiales para la creación de un adorno .............................................. 64
Tabla 24. Pliegan, pegan y doblan diversos materiales para la construcción de algún objeto
...................................................................................................................................... 65
Tabla 25. Realiza actividades que ayuden a entender el concepto de tiempo ..................... 66
Tabla 26. Nombran algunos colores .................................................................................... 67
Tabla 27. Nombran números ............................................................................................... 68
Tabla 28. Entienden la idea de contar.................................................................................. 69
Tabla 29. Entienden el concepto de igual y diferente .......................................................... 70
Tabla 30. Dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo ...................................... 71
Tabla 31. Realiza actividades lúdicas donde ejecutan juegos de mesa o cartas .................. 72
Tabla 32. Clasifican objetos según su color y su forma ...................................................... 73
Tabla 33. Actividades donde se adquieren nociones básicas como arriba/ abajo al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos ............................................................................................... 74
Tabla 34. Recuerdan partes de un cuento que un adulto le narra ........................................ 75
Tabla 35. Empiezan a copiar algunas letras mayúsculas ..................................................... 76
Tabla 36. Dicen lo que les parece que va a suceder en un libro a continuación, en una
historia iniciada ............................................................................................................ 77
Tabla 37. Narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje ............. 78
Tabla 38. Relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia ....................... 79
Tabla 39. Reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada ............... 80
Tabla 40. Se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno ............. 81
Tabla 41. Resultados de la prueba informal (prueba pedagógica) ...................................... 82
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Implementando el método Agazzi los niños y niñas desarrollan el área cognitiva. ....... 48
Gráfico 2. Ayuda el método Agazzi en la práctica docente. ........................................................... 49
Gráfico 3. A través de actividades libres muestran su independencia............................................. 50
Gráfico 4. Ayudan a la preparación de comida sencilla. ................................................................. 51
Gráfico 5. Estando en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa. ....................................... 52
Gráfico 6. En el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar. ................................ 53
Gráfico 7. Seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto. ................................................... 54
Gráfico 8. Colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota. .................................. 55
Gráfico 9. Usa en clase materiales reciclables. .............................................................................. 56
Gráfico 10. El material implementado en clases es llamativo. ....................................................... 57
Gráfico 11. Los objetos utilizados en clases con sencillos y atractivos. ......................................... 58
Gráfico 12. El material empleado en clases estimula el juego. ....................................................... 59
Gráfico 13. El material utilizado en el método agazziano tiene valor sentimental.......................... 60
Gráfico 14. Construyen pequeñas herramientas que les ayudarán a construir otros objetos. .......... 61
Gráfico 15. Corta papeles en clases. ............................................................................................... 62
Gráfico 16. Construyen pequeños adornos para decorar el aula. .................................................... 63
Gráfico 17. Arrugan materiales para la creación de un adorno. ...................................................... 64
Gráfico 18. Pliegan, pegan y doblan diversos materiales para la construcción de algún objeto. ..... 65
Gráfico 19. Realiza actividades que ayuden a entender el concepto de tiempo. ............................. 66
Gráfico 20. Nombran algunos colores. ........................................................................................... 67
Gráfico 21. Nombran números. ...................................................................................................... 68
Gráfico 22. Entienden la idea de contar. ......................................................................................... 69
Gráfico 23. Entienden el concepto de igual y diferente. ................................................................. 70
Gráfico 24. Dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo. .............................................. 71
Gráfico 25. Realiza actividades lúdicas donde ejecutan juegos de mesa o cartas. .......................... 72
Gráfico 26. Clasifican objetos según su color y su forma. .............................................................. 73
Gráfico 27. Actividades donde se adquieren nociones básicas como arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos, al lado. .................................................................................................................. 74
Gráfico 28. Recuerdan partes de un cuento que un adulto le narra. ................................................ 75
Gráfico 29. Empiezan a copiar algunas letras mayúsculas. ............................................................ 76
Gráfico 30. Dicen lo que les parece que va a suceder en un libro a continuación, en una historia. . 77
Gráfico 31. Narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje. ..................... 78
Gráfico 32. Relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia. ............................... 79
Gráfico 33. Reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada. ....................... 80
Gráfico 34. Se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno....................... 81
Gráfico 35. Esquema de la propuesta. ............................................................................................ 88
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Ficha de observación.......................................................................................... 114
Anexo 2. Ficha de observación.......................................................................................... 115
Anexo 3. Cuestionario de encuesta a docentes .................................................................. 116
Anexo 4. Prueba pedagógica ............................................................................................. 120
Anexo 5. Entrevista a personal del dece de la escuela ...................................................... 123
Anexo 6. Resultados de la prueba pedagógica .................................................................. 124
Anexo 7. Resultados individuales de entrevistas realizadas .............................................. 126
Anexo 8. Entrevista a las docentes sobre el Museo del Pobre .......................................... 128
Anexo 9. Fotos ................................................................................................................... 129
xiv
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: EL MÉTODO DE LAS HERMANAS AGAZZI Y SU INFLUENCIA EN EL
ÁREA COGNITIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DEL NIVEL INICIAL
II DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL DR. ALFREDO PAREJA
DIEZCANSECO PERIODO 2018- 2019
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad analizar el uso del método de las
Hermanas Agazzi y su influencia en el área cognitiva de niños y niñas de 4 años en la Escuela
de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco. El Método Agazzi y específicamente
la implementación del Museo del Pobre o Museo Didáctico, llamó la atención de las autoras,
las que partieron de la observación de la actividad de las docentes parvularias y del desarrollo
del área cognitiva de los niños de 4 años. Se detectó que se desaprovechan las
potencialidades del método, por desconocimiento del mismo. Se vinculó el uso del método
al desarrollo del área cognitiva en estos niños, a través de la observación, encuesta a docentes
entrevista a miembros del Departamento de Consejería Estudiantil y una prueba informal.
El trabajo está considerado dentro de la modalidad de investigación descriptiva y de campo,
sustentándose con enfoques teóricos y legales acordes al objeto de estudio. Como resultado
se obtuvo la propuesta de implementación del Museo de Pobre en la Escuela de Educación
Inicial Dr. Alfredo Pareja la que considera las etapas de socialización con docentes,
preparación de los docentes e implementación como tal del Museo del Pobre. La propuesta
se materializó en la práctica, con la participación de docentes y estudiantes con un impacto
positivo desde el punto de vista pedagógico, metodológico y práctico.
Palabras clave: aprendizaje, cognición, método de enseñanza, técnica pedagógica.
1
INTRODUCCIÓN
El trabajo investigativo sobre el método de las Hermanas Agazzi, da a conocer su
importancia en la educación inicial. Estas maestras plantean un modelo pedagógico en el
cual el niño, en su totalidad, es el centro del proceso educativo. El Método Agazziano está
fundamentado en la espontaneidad del niño, el juego libre y el ambiente basado en el amor,
el respeto, los valores, y resalta la naturaleza individual de la enseñanza para potenciar sus
habilidades y desarrollarlo en su totalidad.
Por tal motivo, el Método Agazzi es muy útil en la educación infantil, orientándose en el
desarrollo y progreso del área cognitiva el cual se forma a lo largo de su crecimiento. Para
los docentes el Método Agazzi es una vía en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se
aplica con diferentes materiales del entorno, los cuales son atractivos para los niños y
estimulan el juego y el interés para aprender nuevos conocimientos y destrezas
El proyecto que se presenta como tesis de grado, tributa al cumplimiento de los objetivos
Plan Nacional de Desarrollo Toda Una Vida, el que como eje orientador de las políticas
públicas, en relación con la educación propone políticas para la primera infancia y su
desarrollo integral como prioridad de todos. El método de las Hermanas Agazzi, aplicado de
manera eficaz, fortalece el desarrollo del área cognitiva en la primera infancia y educación
inicial, las cuales son etapas que direccionan el desarrollo posterior de la persona.
La tesis se enmarca dentro de la Sub línea de investigación Desarrollo de la infancia,
adolescencia y juventud, correspondiente a la línea de investigación de Inclusión
socioeducativa, atención a la diversidad.
El proyecto se estructura en cuatro capítulos. En el primer capítulo se encuentra el diseño
de la investigación que consta del planteamiento del tema y el problema, su formulación,
objetivo general y sus correspondientes objetivos específicos, la justificación, que permite
entender la problemática de la investigación, la sistematización y la delimitación del
problema. Contiene, además, la idea a defender, la identificación de las variables y su
operacionalización.
2
En el capítulo dos referido al Marco teórico, se presentan los antecedentes que incluyen
investigaciones que se han realizado en años anteriores tanto en el ámbito internacional como
nacional con respecto al tema, se mencionan a varios autores los cuales realizaron diversos
aportes que aportaron a la tesis, tanto en el área cognitiva como en lo referido al Método
Agazzi y cómo influye en el desarrollo del niño. Se tomaron en cuenta las teorías del
desarrollo del área cognitiva de varios autores como Montessori que antecedieron al Método
Agazziano y metodologías que se aplican con los niños del nivel inicial como el juego,
utilización de material, y otros. Incluye también el marco legal y el marco conceptual.
El capítulo tres, presenta la Metodología de la investigación. Se hace breve descripción de
cada uno de las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de datos, la población
y muestra con la que se trabajó en este proyecto de investigación. Se presentan los resultados
obtenidos en el trabajo de campo y su análisis.
En el capítulo cuatro, presenta la propuesta que consiste en acciones para la socialización,
preparación de los docentes e implementación del Museo del Pobre que incluye, la
planificación de la implementación, la construcción y la inauguración así como la propuesta
de acciones de evaluación. Incluye sugerencias metodológicas a los docentes y un modelo
de planificación de clase para el uso del Museo del Pobre en las clases.
Se completa el proyecto con las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas
y anexos con documentos probatorios de la investigación.
3
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
En la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco se utiliza el método de
las Hermanas Agazzi; el cual consiste en la libertad y espontaneidad del infante a través de
actividades lúdicas y creativas. Estas actividades siempre van acompañadas de una canción
motivadora y están fundamentadas para desarrollar la parte o área cognitiva.
Sin embargo, este no se implementa de manera correcta con los niños de educación inicial
en edades correspondientes a 4 años, motivo por el cual se desaprovechan sus posibilidades
para el aprendizaje de los estudiantes. Esta situación se manifiesta a partir de que los
docentes generalmente no emplean todos los procedimientos del Método Agazziano o
utilizan materiales inadecuados de acuerdo a lo que exige dicho método, lo que disminuye
las posibilidades de los niños de tener experiencias significativas y a su vez, el aprendizaje
se parece menos al hogar y más a la escuela, por lo que se disminuyen sus propósitos
educativos.
Por otra parte, los docentes no son capacitados de la manera apropiada para lograr tales
propósitos. Esto afecta a los niños, y los padres en ocasiones se han sentido insatisfechos
con la enseñanza que se imparte en la institución y solicitan que los docentes modifiquen sus
estrategias para que los estudiantes tengan un aprendizaje de calidad y calidez. Por ello la
institución debe crear y fomentar espacios para que el niño juegue libremente, como si
estuviera en casa, y la evolución de aprendizajes sea la correcta, incentivando la creatividad,
libertad y la correcta sociabilización con los que se encuentran en su entorno.
La contradicción que se presenta en la institución educativa se expresa en la idea de que el
niño debe desarrollar el área cognitiva a partir del empleo de la libertad y espontaneidad
características de su edad, a través del empleo de actividades lúdicas y creativas sin embargo,
los docentes desaprovechan las posibilidades que aporta el Método Agazziano, lo que lleva
a la formulación del problema de investigación.
4
1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye el empleo Método Agazzi (Museo del Pobre) en el área cognitiva de niños y
niñas de 4 años en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco en el
periodo 2018-2019?
1.3 Sistematización del problema
La sistematización del problema se realizó a través de las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son los antecedentes teóricos del Método Agazzi?
¿Qué es el Método Agazzi?
¿Qué características tiene el Método Agazzi?
¿Qué es un método?
¿Qué significa influencia en área cognitiva en niños de 4 años?
¿Qué es el área cognitiva?
¿Cuál es el sustento legal de la aplicación del Método Agazzi en la escuela de
Educación Inicial?
¿Cuáles son los objetivos que se pueden alcanzar si se aplica el Método Agazzi?
¿Cuál es la influencia del Método Agazzi en el área cognitiva de los niños de 4 años?
¿Cuáles son los problemas que se pueden presentar al no aplicar de manera correcta
el Método Agazzi?
¿Cuál es el propósito de realizar estrategias para la implementación del Museo del
Pobre del método de las Hermanas Agazzi?
¿Cómo se estructurarían las acciones para la implementación del Museo del Pobre
del método de las Hermanas Agazzi?
¿Qué características tiene el diseño de las estrategias para la implementación del
Museo del Pobre del método de las Hermanas Agazzi?
¿Qué resultados se obtendrían con la implementación del Museo del Pobre del
método de las Hermanas Agazzi?
5
1.4 Objetivo general
Analizar la influencia del Museo del Pobre propuesto por las Hermanas Agazzi en el área
cognitiva de niños y niñas de 4 años en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco en el periodo 2018-2019.
1.5 Objetivos específicos
1. Sistematizar los antecedentes y referentes teóricos del método de las Hermanas
Agazzi y su influencia en el área cognitiva de niños y niñas.
2. Caracterizar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de 4 años de la Escuela de
Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco del periodo 2018 – 2019.
3. Caracterizar el empleo del Método Agazziano por los docentes de niños y niñas de 4
años de la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco del periodo
2018 – 2019.
4. Elaborar una propuesta de Museo del Pobre según el método de las Hermanas
Agazzi, con niños y niñas de 4 años de la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco del periodo 2018 – 2019.
1.6 Justificación
Esta investigación permitirá identificar la problemática relacionada con el uso del método
de las Hermanas Agazzi y cómo ello influye en el área cognitiva de niños y niñas de 4 años.
Es importante ya que se busca mejorar la ejecución del Método Agazzi en la Escuela de
Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco, lo que será de gran apoyo en el
aprendizaje de los niños y niñas al respetar su espontaneidad favoreciendo el trabajo
autónomo. Este método es desarrollado mediante actividades lúdicas y variadas, que ayudan
a que los infantes tengan un desarrollo óptimo y un aprendizaje significativo.
6
La investigación permitirá conocer la influencia que tiene en el desarrollo del área cognitiva
de los niños y niñas de 4 años, ya que los maestros no implementan de manera adecuada el
método de las Hermanas Agazzi en el proceso educativo de los infantes.
Se resalta lo beneficioso que es el método de las Hermanas Agazzi en la práctica diaria de
la escuela, ya que se basa en descubrir el mundo que les rodea a través de experiencias
vividas unidas a los sentidos, por lo que es un aporte fundamental en el área cognitiva.
Además, es un pilar fundamental en el desarrollo de habilidades y destrezas que ayudarán a
los niños a tener un desempeño óptimo a lo largo de su vida.
También se beneficiarán los docentes porque les permitirá poseer mejores conocimientos
pedagógicos y tener valiosas experiencias didácticas en el manejo de las diversas actividades
lúdicas que presenta el Método Agazzi, el cual ayuda a los niños a ser autónomos y
contribuye a la formación de futuros adultos que puedan resolver las diferentes
circunstancias o dificultades que se presentan en la vida cotidiana.
Con la tesis se aporta una propuesta para la implementación del Museo del Pobre siguiendo
la metodología de las Hermanas Agazzi, con acciones concretas que permitan a la escuela y
sus docentes, llevar adelante esta actividad, por lo que el aporte que hace la presente
investigación es de orden metodológico y práctico.
Tributa a la línea de investigación Inclusión educativa y atención a la diversidad y a su sub
línea desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud ya que, con la implementación del
Museo del Pobre, se favorece la creatividad, iniciativa, aprendizaje autónomo y activo de los
infantes, todo lo cual influye positivamente en su crecimiento y desarrollo personal.
La propuesta de implementación del Museo del Pobre contribuye de manera enriquecedora
en la formación del perfil profesional del docente parvulario, puesto que es una táctica y
herramienta útil, de fácil manejo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los infantes de
educación inicial. El mismo permite plantear de manera organizada, estrategias pedagógicas
relacionadas directamente con el juego, siendo una pieza importante y central en el
desarrollo de habilidades y destrezas del infante, por el cual el párvulo expresa de manera
espontánea y desarrolla su imaginación e ingenio permitiéndole socializar y vincularse
7
sentimentalmente con sus semejantes, lo cual producirá óptimos aprendizajes que serán
valiosos e importantes tanto para los docentes como para los educandos.
1.7 Delimitación del problema
El problema de investigación del empleo del método de las Hermanas Agazzi y su influencia
en el área cognitiva, se ha desarrollado en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco, ubicada en la ciudad de Guayaquil, donde se trabajó con las docentes y niños/as
de 4 años del nivel Inicial II del periodo 2018 – 2019. Se realizó en un tiempo aproximado
de 6 meses.
En la institución las actividades del método antes mencionado, en ocasiones no son aplicadas
de manera adecuada ya que los docentes tienen pocos conocimientos acerca del método, con
el cual los niños y niñas deben desarrollar las áreas fundamentales para su aprendizaje
cognitivo.
Por lo tanto, el estudio se realizó sobre la influencia en el área cognitiva del Método Agazzi
en infantes de 4 años.
Campo: Educación
Área: Formación de Personal Docente y Ciencias de la Educación.
Aspecto: Didáctica en la Educación Inicial
Unidad de observación: Niños/as de 4 años
Delimitación espacial: Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Tiempo: 6 meses
Aporte: Práctico
Delimitación temporal: 2018-2019
8
1.8 Planteamiento hipotético
Idea a defender
La implementación del Museo del Pobre del método de las Hermanas Agazzi contribuye al
mejoramiento del área cognitiva de niños y niñas de 4 años de la Escuela de Educación
Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
1.9 Variables y su operacionalización
Variable independiente: Método Agazzi
Variable dependiente: Área cognitiva
9
1.10 Operacionalización de la variable
Tabla 1. Variable independiente
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Método Agazzi
Definición
operacional
Modo de proceder
en el proceso de
enseñanza-
aprendizaje donde
se trata de que la
escuela se parezca
al hogar, se
emplea material
didáctico
económico,
llamativo, lúdico
y de uso frecuente
y se estimula que
el niño construya
cosas.
La escuela parecida al hogar:
ambiente de aprendizaje en el
que el niño colabora en
diversas actividades
relacionadas con el hogar.
- El niño ayuda en la preparación de comidas sencillas.
- El niño colabora con actividades de limpieza.
- El niño colabora poniendo la mesa.
- Selecciona ropa y la guarda.
- El niño da de comer a la mascota.
- Ordena los objetos.
- Guía o ficha de
Observación.
- Cuestionario de
encuesta a docentes.
- Guía de entrevista
a miembros del
DECE
Material didáctico: elementos
reciclables, material llamativo,
sencillo, atractivo, lúdico, con
valor sentimental, utilizado
como aporte en el aprendizaje
de los niños.
- Los materiales usados son reciclables.
- El material implementado es llamativo.
- Los objetos son sencillos y atractivos para los niños.
- El material empleado estimula el juego.
- El material tiene valor sentimental para los niños.
Construcción de cosas:
elaboración de herramientas
con las que el niño fabrica
pequeños adornos para decorar.
Para ello, el niño pliega, corta,
dobla, pega y arruga
materiales.
- El niño construye herramientas.
- El niño construye pequeños adornos para decorar
(elaborados con papeles, cartones).
- El niño pliega los materiales.
- El niño corta materiales.
- El niño dobla.
- El niño pega materiales.
- El niño arruga materiales.
Elaboración: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
10
Tabla 2. Variable dependiente
Variable Dimensiones Indicadores Instrumentos
Área cognitiva
Definición
operacional
Ámbito de
aprendizaje en el que
asimilan relaciones
entre objetos y
fenómenos
vinculado a las
relaciones
lógico/matemáticas y
la comprensión y
expresión del
lenguaje.
Relaciones
lógico/matemáticas: área que
ayuda al niño en procesos de
nombrar colores y números,
entender lo igual y diferente
clasificar objetos así como
nociones básicas como arriba/
abajo al lado, dentro/fuera,
cerca/lejos
-Nombra algunos colores.
-Nombra números.
-Identifica el concepto de “igual” y “diferente”
-Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo.
-Ejecuta juegos infantiles de mesa o de cartas.
-Clasifica objetos según su tamaño.
-Clasifica objetos según su forma.
-El niño adquiere nociones básicas como arriba/ abajo al
lado, dentro/fuera, cerca/lejos.
- Guía o ficha de
Observación
- Prueba pedagógica
Comprensión y expresión del
lenguaje: área donde el niño
desarrolla su lenguaje
permitiéndole narrar cuentos,
recordar partes de un cuento,
comunicarse por medio de
dibujos y empezar a copiar
algunas letras mayúsculas.
-Recuerda partes de un cuento.
-Empieza a copiar algunas letras mayúsculas.
-Dice lo que le parece que va a suceder a continuación, en
una historia iniciada.
-Narra cuentos, expuestos por un adulto utilizando su
lenguaje personal.
-Relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia
alguna.
-Reconoce su cuento favorito por la imagen de la fachada.
-Se comunica por medio de dibujos de objetos del entorno.
Elaboración: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Para el estudio que se ha realizado acerca de la influencia del Método Agazzi en el desarrollo
cognitivo en niños de 4 años, se ha consultado bibliografía que trata el tema o que lo hayan
incluido dentro de sus referentes teóricos.
En el ámbito internacional, se han identificado los siguientes trabajos que constituyen
antecedentes de la presente investigación:
En el artículo de la revista Actividades investigativas en educación, El ambiente de un aula
en un ciclo de transición de la autora Polanco (2004 p. 3), se cita a Peralta (1996), quien
expresa que:
Rosa Agazzi y Carolina Agazzi, educadoras italianas de finales del siglo XIX,
con respecto del ambiente consideran la higiene como elemento esencial en
un centro infantil y que el salón de clase tuviera buena ventilación,
iluminación y calefacción. Plantean la creación de un "Museo Didáctico"
dentro del aula, compuesto por los objetos que los niños traían en sus
bolsillos, con esto se introducen en el jardín infantil materiales de deshecho
como un recurso válido dentro del currículo preescolar. También, es
importante resaltar que las Hermanas Agazzi fueron las primeras en aportar
el uso de contraseñas o distintivos en cada material.
En la tesis de grado Pioneras en Educación Infantil: desde la perspectiva histórica de las
Agazzi y Macmilan versus Modelo de E.I. Vigente Español de la autora Cruz (2012), en sus
conclusiones, la autora refiere que las aportaciones de las Hermanas Agazzi se pusieron en
práctica y han llegado hasta nuestros días.
En el año 2013, se realizó la investigación La metodología que aplican las docentes influye
en el aprendizaje de la comprensión oral en niños y niñas de primer grado que cursan
12
educación básica en el centro escolar “Presbítero Norberto Marroquín” del distrito 10-08
del municipio de Verapaz, departamento de San Vicente de la autora Acevedo la cual, en su
marco teórico, refiere que:
Las hermanas Rosa y Carolina Agazzi crearon el Método Agazzi, éste se basa
en una variedad de ejercicios de la vida práctica, una serie de medios para la
discriminación sensorial, cuidado esencial para el canto infantil, el
aprendizaje del lenguaje basado en la actividad individual, atención especial
a la vida moral, fomento de la responsabilidad.
Las tareas físicas las hacían intercambiando preguntas y respuestas, surgían
de la acción, la observación y la experiencia tomado del medio ambiente
natural y social. Los niños y maestras recolectaban todo lo que encontraban
sin valor económico como piedras, flores, semillas, estampillas y otros y
formaban lo que ellos llamaban el museo, les servía como material de
observación o experimentación.
El buscar cosas, prepararlas, clasificarlas y roturarlas, les ayudaba a los niños
a desarrollar los ejercicios de lenguaje y observación. Este era llamado el
museo escolar, los niños y niñas aprendían a dibujar los objetos del medio.
Respecto al lenguaje lo consideraban como un instrumento para expresar los
pensamientos y éste a la vez debe ir unido al ejercicio práctico para saberlo
pronunciar y saberlo hablar. (p. 34–35)
Otra investigación que trata a las Hermanas Agazzi es la tesis de grado Una mirada
histórico-hermenéutica al juego en pedagogos del siglo XX: Rosa Agazzi, Édouard
Claparéde y Andrés Manjón de los autores Estévez, Rico e Ibagué (2015). En su tesis los
autores afirman que comprendieron la importancia del juego, lo indispensable en la práctica
pedagógica; con la teoría de Rosa Agazzi, permitiéndoles entrar en un diálogo donde
pudieron cuestionar su quehacer diario como docente. Las experiencias evidentemente
impulsaron a vencer la falta de flexibilidad de algunas prácticas docentes.
13
En el ámbito nacional, se encuentra la tesis Guía metodológica para el uso de rincones en
el aula de niños de 4 a 5 años de la autora Quintana (2012). En el marco teórico se refiere a
las hermanas Agazzi, mencionando los fundamentos de su propuesta pedagógica en la idea
de “que se debe preparar a los niños/as para vivir”. (p. 28) Fundamentan datos de su
biografía, así como los principios fundamentales del método de las Hermanas Agazzi.
También la tesis Método de las Hermanas Agazzi y su incidencia en el desarrollo
psicomotriz de los niños y niñas del nivel inicial de la Unidad Educativa Primero De Mayo
del cantón Puyo, provincia de Pastaza de la autora Chimborazo (2015). En su investigación
concluyó que:
La mayoría de docentes a veces emplean el método de las Hermanas Agazzi
limitando el desarrollo de actividades que favorezcan en la observación,
disminuyendo la curiosidad e interés por el aprendizaje, perjudicando el
desarrollo psicomotriz, condicionando las interacciones cognitivas,
emocionales, y sensorio motrices, restringiendo la capacidad de expresarse en
un contexto psicosocial. (p. 92)
En relación al área cognitiva de los niños y niñas, se han realizado en los últimos años,
investigaciones que se han registrado en los siguientes trabajos:
En el ámbito internacional se presenta la tesis de grado Importancia de la estimulación
temprana en el desarrollo psicomotor en niños y niñas con multidiscapacidad de inicial del
Cebe 707 Las Palomitas de las autoras Enciso y Purizaca (2015). En su marco teórico
exponen con respecto al área cognitiva que:
Le permite al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,
siendo el uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos del
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias
así el niño podrá desarrollar los niveles de pensamiento, su capacidad de
reforzar, poner atención. (p. 19)
A nivel nacional, se encuentra la tesis La Estimulación Temprana del Hogar en el Desarrollo
del Lenguaje de los Niños y Niñas de 4 a 5 Años del Centro Educativo Particular “Mi Nuevo
14
Mundo” de la Ciudad de Quito de la autora Paredes (2011). En su marco teórico se refiere
al área cognitiva de los niños/as y cómo estos hacen uso de su pensamiento y la interacción
con los objetos de su entorno. De esta manera comprenden, relacionan y se adaptan a
diferentes y nuevas circunstancias.
En la ciudad de Babahoyo, se realizó la investigación Lecto-Escritura y su Aporte en el
Desarrollo del Área Cognitiva en Niños/as en Edad Preescolar de la Unidad Educativa
“Aurora Estrada y Ayala”, Cantón Babahoyo, Provincia de los Ríos de la autora
Campoverde (2016). En el marco teórico expone que el área cognitiva es la capacidad que
tiene el niño para pensar, está combinada con los sentidos del oído y la visión, les ayuda a
recordar similitudes y diferencias. Por lo tanto el área cognitiva es importante para que el
niño relacione y comprenda su entorno, adaptándose a nuevas situaciones por medio del
pensamiento y su interacción con los objetos del mundo.
En el año 2016, se desarrolló el trabajo de investigación Conocimiento del Programa de
Estimulación Temprana en el personal responsable del Cuidado de los niños de 1 a 4 años
del Centro Infantil del Buen Vivir de la Comunidad de San Pablo, Cantón Santa Lucia,
Provincia del Guayas de los autores Ponce y Lebro, la cual menciona en su marco teórico
que:
Área Cognitiva: ésta área se relaciona directamente con el conocimiento, por
lo que las actividades van dirigidas a potenciar las experiencias que requiere
para desarrollar el pensamiento, como: seguir instrucciones, prestar atención,
identificar objetos, reconocer colores, distinguir las voces, discriminar los
sonidos, etc. con los que mejore en todos los niveles del pensamiento de
acuerdo a la teoría del constructivismo y pueda responder ante diversas
situaciones. (p.27)
En la Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil (ULVR) se encuentra la
tesis El juego en el desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la Unidad
Educativa “Gregoriano” en la ciudad de Guayaquil de la autora Ponce (2016). En su tesis
propone un manual de juegos dirigidos a niños y niñas de 4 años para el desarrollo del área
cognitiva.
15
2.2 Marco teórico referencial
2.2.1 Breve reseña biográfica de las Hermanas Rosa y Carolina Agazzi
Diversos estudiosos de la Historia de la Pedagogía y de la Pedagogía General e Infantil, se
han referido a la vida de las Hermanas Agazzi. A continuación, se toman ideas de varios
autores, para conformar una breve reseña biográfica sobre la vida de las hermanas Rosa y
Carolina Agazzi.
Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945), fueron dos maestras italianas nacidas en
Volengo, en la provincia, de Verona en Italia. Según se señala en el texto Influencias
italianas en la educación española e iberoamericana, el pensamiento educativo de las
Hermanas Agazzi “estuvo influenciado por distintas figuras que de una manera u otra
dejaron huella en su periodo de formación”. (p. 318), entren ellos Fröebel (1782- 1852)
Pasquali (1847-1921) y Aporti (1791-1858).
Sus experiencias las realizaron fundamentalmente en la zona rural del pueblo de Mompiano,
en el asilo infantil de este pueblo agrícola.
Estas hermanas fueron pedagogas y educadoras que se preocuparon y trabajaron en todo lo
correspondiente a la Educación Infantil con niños que comprendían las edades de nacimiento
hasta los 6 años.
En 1891, las Hermanas Agazzi comienzan con su labor educativa, implicándose en el
Congreso de docentes parvularias, lo cual fue un gran impulso para su carrera docente. En
1892 estuvieron a cargo de dos jardines infantiles que estaban basados en el método de
Friedrich Fröebel. Esto ayudó a las hermanas a considerar, observar y evaluar la educación
parvularia, creando sus propias ideas y entendiendo lo fundamental que era la educación
infantil para el óptimo desarrollo de los niños. A partir de esta experiencia, desplegaron el
Método Agazziano.
En el año de 1895, las Hermanas Agazzi forman y conducen el Asilo Parvulario Mompiano
con ayuda del docente Pietro Pasquali, donde implementan el Método Agazziano, por ser un
lugar de acogida para niños que comprendían las edades de 3 a 6 años. En el Asilo Infantil,
los niños realizaban varias actividades que correspondían al método propuesto por las
16
hermanas Agazzi, el cual constaba de un ambiente casero y afectivo donde se ejecutaban
labores del diario vivir, utilizaban materiales reciclables, preparaban al niño para actuar de
manera autónoma, considerando al infante como centro o corazón de toda actividad
educativa.
El Método Agazziano fue expuesto en 1898 por Rosa Agazzi en el Congreso Pedagógico
Nacional, convirtiéndose en un famoso sistema educativo en toda Italia, con el cual
emergieron varias escuelas con el nombre Agazzi.
Para el año de 1927, las Hermanas Agazzi se retiran, pero no abandonan por completo la
docencia y siguieron aportando con sus conocimientos. Años después precisamente en 1985,
se edificó un jardín infantil con el nombre de Rosa Agazzi para hacer honor a su largo y
laborioso trabajo en la Educación Parvularia.
2.2.2 El Método Agazziano
Rosa y Carolina Agazzi, idearon un método que colaboró con el desarrollo óptimo de los
niños. Este método está fundamentado en el respeto a la libertad, la espontaneidad y
autonomía del infante por medio del trabajo independiente.
Con el Método Agazziano, los contenidos se presentan por medio de actividades de la vida
cotidiana, pero dichas actividades siempre son divertidas y agradables, lo que origina un
entorno de responsabilidad y motiva la autoestima, la autonomía y la seguridad.
El Método Agazzi es un aporte fundamental para la educación inicial de los niños. Este
método da muchas pautas y es un pilar esencial en todo lo concerniente a Educación Infantil.
El mismo incentiva a los docentes que tomen en cuenta que el ambiente de aprendizaje debe
ser cálido, hogareño y con libertad, sin dejar de lado el juego, el cual es crucial en el
aprendizaje y desarrollo de los niños.
17
2.2.2.1 Fundamentos teóricos del Método Agazziano
El Método Agazziano se inserta dentro de una corriente pedagógica muy importante que se
desarrolló a finales del siglo XIX y continuó a inicios del siglo XX que fue el movimiento
de La Escuela Nueva o Escuela Activa.
Según Narváez (2006 citando a Filho 1964), la Escuela Nueva “... No se refiere a un solo
tipo de escuela o sistema didáctico determinado, sino a todo un conjunto de principios
tendientes a rever las formas tradicionales de la enseñanza” (p. 630)
La Escuela Nueva se derivó de una forma nueva de comprender las necesidades de los niños
y niñas, basado en los avances que se habían producido en la Biología y la Psicología, que
se unieron a exigencias que se hicieron a la función de la escuela en la sociedad.
Este fue un movimiento renovador caracterizado por diferentes corrientes y realidades
educativas en los distintos países. La Escuela Nueva asume como principio más importante
el que:
La escuela debe propiciar la actividad del niño; de allí que se sostenga que
esta institución está llamada a aplicar el principio de actividad y hacer posible
toda la actividad psicomotora propia del niño, a fin de centrarse en los
intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el aprendizaje. (Narváez
2006, p. 631)
Germán, Abrate, Juri y Sappia (2011), reflexionan acerca del sustento del Movimiento de la
Escuela Nueva. Así señalan que “Esta nueva concepción pedagógica articula concepciones
psicológicas, filosóficas, sociológicas, que se expresan en los siguientes ejes, comunes y
reconocidos en la heterogeneidad del movimiento pedagógico”: (p. 19)
Estos ejes comunes son:
a) La educación integral. Formar a los niños y niñas con una personalidad integralmente
desarrollada, de la manera más completa posible, que la educación contemple no solo
lo intelectual, sino también lo afectivo, lo psicológico, lo corporal y lo social.
18
b) La educación activa. Este eje plantea que el niño no debe ser un receptor pasivo de
lo que el docente transmite, sino un protagonista principal y activo en el proceso
educativo.
c) La educación placentera. Se relaciona con "aprender jugando", es decir, la
incorporación del juego a los procesos educativos en la escuela.
d) La educación abierta. Significa abrir la escuela al medio social, con relación a la
naturaleza, a la comunidad, a la vida, coordinando sus técnicas con distintas
instituciones, como la familia, el ámbito económico y político.
e) La educación creativa. Son todas las capacidades de transformar los objetos y
fenómenos para adaptarlos a las necesidades, son pasos en los cuales los sujetos van
cambiando y adaptándose a su propia realidad, transformando de manera creativa el
proceso de desarrollo de sus proyectos. Para ello se deben conocer contenidos y
manipular los medios e instrumentos y tener imaginación con la finalidad de
fomentar la creatividad de los niños.
f) La educación en libertad. Es donde los niños aprenden a vivir en libertad, logrando
la participación activa y consciente, brindando experiencias de aprendizaje libres,
tomando en cuenta los intereses e inquietudes y necesidades de los infantes. La
Escuela Nueva se destaca por estar basada en la responsabilidad y el compromiso.
2.2.2.2 Características del Método Agazziano
Entre las características de Método Agazziano se examinan como elementales las planteadas
por Barbera (1935). Estas son:
La primera característica es que los niños se sientan como en su propio hogar, donde se los
educa o enseña para que realicen de manera individual, correcta y autónoma, diferentes
actividades que se realizan en el diario vivir de un hogar, todo bajo la observación y guía de
las docentes. Estas actividades pueden ser: vestirse y desvestirse solos, cambiarse de zapatos,
colocar las cosas u objetos en el lugar correspondiente, colocar todos los implementos de
una mesa a la hora de cenar, limpiar, recoger la mesa y los utensilios, situar los juguetes en
los estantes correspondientes, y otros.
La segunda característica básica es el material de uso frecuente y general. Este debe ser
sencillo, rudimentario y de uso común en la familia. El material puede ser usado de manera
19
colectiva, entre estos están: los asientos, cestos, cajas, colgadores, cordeles donde los
mismos niños ponen a secar la ropa, y otros. Principalmente utensilios o materiales de
limpieza tales como: cepillos, gavetas, delantales, toallas, que ayudarán a los niños en el
adiestramiento de los quehaceres diarios del hogar.
En el Método Agazziano los objetos personales van marcados con una imagen, porque los
infantes no saben leer nombres ni números, pero con la imagen reconocen sus ropas u objetos
personales. Este sistema está dividido en tres partes: pequeños, medianos y grandes. Para los
pequeños el sistema va con imágenes sencillas que los chicos reconozcan de manera rápida
y eficiente tales como: flores, ruedas, casa, mano. Para los niños medianos posee figuras con
herramientas de uso común y diario como: cubo, tenedor y la tercera y última parte
corresponde a los niños grandes y se identifica con figuras geométricas tales como: puntos,
líneas, triángulos, cuadrados, círculos y otras.
Tales contraseñas ayudan en el léxico de los niños y son usados en ejercicios de tamaños,
semejanzas y diferencias, que ayudan en el desarrollo del ámbito lógico- matemático.
También, estas acciones o labores cotidianas contribuyen a la ejercitación en los niños de
tareas como: vestirse, calzarse, asearse y reconocer sus pertenencias. Los pequeños están
encomendados a los más grandes, de esta manera se fomenta la ayuda, contribución y sobre
todo la responsabilidad que forma parte de crecer.
La tercera característica del Método Agazzi es el material didáctico, que es económico y
está al alcance de todos, es tangible y no es falso, está constituido por toda clase de objetos,
cajas con diferentes formas, colores, materiales, texturas, botones, metales y materiales
diversos.
La cuarta característica es la labor educativa en la construcción de cosas, herramientas,
pequeños adornos para decorar, que sean elaborados con papeles, cartones donde los niños,
plieguen, corten, doblen, peguen y arruguen. Todos estos trabajos son a partir de las
habilidades que se desarrollen para la imaginación, creatividad y arte de los pequeños.
Resumiendo, las características del Método Agazziano se pueden sintetizar en que los niños
se sientan como en su propio hogar, donde el material sea de uso frecuente y general. El
20
material didáctico debe ser económico y al alcance de todos, y se debe promover la labor
educativa en la construcción de objetos.
2.2.2.3 Principios del Método Agazziano
Desde la perspectiva educativa y pedagógica de las Hermanas Agazzi, los centros infantiles
han de pensar, entender y trabajar para el niño, siempre resaltando que el infante es el centro
de toda actividad educativa. Las docentes observan, guían, impulsan e incentivan,
procurando que el niño crezca y se vaya formando de manera integral.
El Método Agazziano es sencillo, puede emplearse en centros educativos infantiles por ser
económico y tener un sistema fácil de emplear y manejar con los niños.
Muñoz (2011), reflexiona acerca de los principios educativos del Método Agazziano y cómo
este apoya la plena participación del niño en referencia a todo lo planeado en el centro
educativo. Además, manifiesta que las hermanas Rosa y Carolina Agazzi tenían la
concepción de que la educación debe ser completa y con alta afectuosidad con el objetivo de
incentivar, guiar al niño en el largo camino de su aprendizaje.
Esta autora sistematiza los principios educativos que guían el Método Agazzi. Ellos son:
(Muñoz, 2011, pp. 35-36)
La auto-actividad: Este principio está conectado directamente con el conjunto de
cualidades (carácter dinámico) que debe tener la vida del niño.
La libertad: Permite al niño la capacidad de escoger, tomar y resolver decisiones que estén
acorde a su edad y posibilidades.
De relación o comunidad: El niño se manifiesta como un ser que se desarrolla y
desenvuelve en un medio definido. Este entorno puede ser el familiar, social y escolar.
De juego y el orden: Sugiere tareas fundamentales donde el niño ordena el material. El
juego es fundamental e importante elemento que jamás puede faltar por ser recreativo y un
potente ejercitador de habilidades y destrezas.
El conocimiento del niño a través de la observación: El niño conoce y aprende por medio
de la habilidad de la observación y más tarde lo desarrolla y pone en práctica.
21
Valor de la alegría: Es juego libre y de manera ordenada en un entorno cálido y cariñoso,
en el cual se respeta el orden y necesidades de los niños. De igual manera se debe estimular
a los párvulos a continuar con su educación y aprendizaje individual.
El Método Agazziano se encuadra en el marco del respeto a la libertad, espontaneidad y la
práctica del infante. Este método va acompañado de una buena organización del tiempo. Este
debe ser distribuido para juegos, muchas actividades físicas, canciones, relatos, pláticas,
dibujo libre, labores de quehaceres diarios y otros.
El Método Agazzi se inclina por el cuidado de la salud, la limpieza, el desarrollo intelectual
y muchas actividades físicas que permiten que el niño se prepare para la vida y las
implicaciones del diario vivir.
El Método Agazziano considera de vital importancia que los centros infantiles sean espacios
preparados para los infantes y sus diversas necesidades. Esto incluye los rincones del hogar,
el Museo del Pobre o Museo Didáctico el cual es gran aporte para el aprendizaje del niño.
La pedagogía agazziana, valora al niño como el eje central e inicio de todo acto o actividad
educativa. Tomando siempre en cuenta y considerando la personalidad e individualidad de
cada niño en el proceso de su desarrollo, con lo cual coincide con Fröebel.
Otros autores han sintetizado principios fundamentales del Método Agazzi. Quintana (2012)
señala que los principios fundamentales del método de las Hermanas Agazzi son:(pp. 28-32)
a) Puerocentrismo
Se centra en el niño y en las actividades propias de su edad, procurando que los niños sean
los que realicen esta actividad.
b) Ambiente familiar
La escuela agazziana se caracteriza por el ambiente natural que ofrecía al niño, como en una
familia.
c) Ejercicios de vida práctica
22
Cómo trataban de simular una familia, donde cada niño tenía sus actividades necesarias para
toda la comunidad. Se estimulaba la creación de ámbitos sociales relacionados con la
organización de una comunidad y el establecimiento de responsabilidades para convivir en
ella.
d) Libertad del niño
Pretendían que los niños, por medio de su memoria imitativa, reprodujeran las lecciones de
su hogar en su escuela, pero sin perder su espontaneidad.
e) Trabajo independiente
Las ocupaciones no debían ser impuestas ni vigiladas por el maestro. Los primeros meses
implican un trabajo, pero luego los niños comprenden sus obligaciones y se familiarizan con
el ambiente.
f) Vida en común
La vida en común debe colaborar con el apto ambiente para el niño en la escuela materna
dando exigencias claras y sencillas. Creaban un vínculo afectivo por medio del servicio de
los más grandes a los más pequeños, siendo vigilada a distancia esta actividad por los
maestros y aportando con su ayuda cuando era requerida.
g) Potencialidades
Se ve el niño como un pequeño hombre que, a través de la educación integral y armónica de
todas sus facultades y potencialidades, tenga una vida fervientemente viva.
h) Maestros observadores e intuitivos
Educar a través de la observación. Los maestros debían poner atención en descubrir,
interpretar y entender a los niños mediante la intuición.
i) El material
El material es el recurso más interesante, porque no era otra cosa que lo que el niño
encontraba en su vida cotidiana, objetos pequeños, tesoros encontrados, hallazgos y
baratijas. Todo esto daba realce y valor a las pequeñas cosas, donde todo servía, pero nada
costaba dinero.
23
j) Ejercicios de discriminación
Con los objetos, se hacían agrupaciones por tamaños, formas, colores, donde se percibían
sus semejanzas y diferencias, comparándolos, clasificándolos y seriándolos. Estos ejercicios
sensoriales implicaban actividades intelectuales, no eran monótonos, sino profundos y
agudos. Los niños adquirían destrezas, hábitos de orden y agudeza sensorial e intelectual.
k) Las Contraseñas
Las contraseñas eran unos dibujos que sustituían al número con el que se denominaba a cada
alumno cuando ellos no podían leer. Cada niño recibía el dibujo de un objeto. Había tres
grupos de figuras:
- Educación sensorial: Se desarrolla ordenando por colores, materiales y objetos.
- Instrucción intelectual: Se basa en la exploración del mundo y la percepción natural
de los conceptos.
- Educación del sentimiento: Contra la agresividad. Se desarrolla practicando la
religión, la educación física y moral.
Las contraseñas marcaban las pertenencias de cada niño, se utilizaban también como
ejercicios preparatorios para la prelectura y como base para muchos de los ejercicios de
discriminación de cualidades que se realizaban en la escuela.
Las marcas de los niños con contraseñas sirven para que el niño tenga que expresarse y
contestar a la maestra sobre los objetos poseídos. La diversidad de objetos se utiliza también
para jugar con los nombres y enriquecer el vocabulario de los niños.
l) Juego
El juego en la escuela materna, nunca falta. Era el ambiente del centro. Los niños de esta
escuela materna tienen siempre delante sus juguetes, sus tareas agradables y lúdicas y están
siempre alegres y divertidos.
m) Jardinería
Un huerto para un niño es un medio para conocer las ciencias naturales, donde las plantas
van a ser objeto del conocimiento. El nacimiento y vida de una planta será motivo para
conocer los secretos de la naturaleza y facilitar al niño actitudes adecuadas hacia ella.
24
n) Canto
Los niños en la escuela materna cantan mientras trabajan. El canto es una necesidad humana
y el hombre canta por impulso natural y vital. Los niños cantan con instrumentos. Este
método desarrolla la estética, a través del canto, el dibujo y la observación de las flores.
o) Trabajos manuales
Los trabajos manuales son ocupaciones sedentarias que contrarrestan las tareas de gasto de
energía como la jardinería y los juegos. Realizaban trabajos manuales como la confección
de álbumes que se los realizaba en perfecto orden, recortando y pegando, el niño tiene plena
libertad para clasificar.
p) El horario
El horario cambiaba La primera media hora se dedicaba a charlar con los niños y a dar
orientación educativa a los padres que necesiten, mientras los niños juegan, se cambian,
dibujan. La última media hora se usaba para ordenar los materiales utilizados.
Otro aporte en relación con los principios del Método Agazziano, lo hace Cruz (2012), quien
señala que los principales fundamentos pedagógicos del Método Agazziano se juntan en un
grupo de conceptos, principios y objetivos importantes los cuales consideran al niño como
un “germen vital que aspira a su entero desarrollo”, se desea que el niño crezca o se desarrolle
de manera holística.
Parte de una gran consideración y respeto a la esencia del niño. El modelo tiene como base
la religión, la cual forma parte de la educación y tiene una relación directa con la vida misma
y con los demás.
La pedagogía de las Hermanas Agazzi es puerocentrista y el maestro es solo un apoyo y guía
que incentiva al niño.
Sus principios educativos son: (Cruz, 2012, pp. 15-16)
Conocimiento del niño a través de la observación.
Carácter globalizador en la enseñanza de los niños pequeños.
25
Valoración de la actividad del niño: necesidad de “pensar haciendo”
y “experimentando”, de ese modo llegan al razonamiento.
Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo,
que respeta los ritmos y necesidades infantiles.
Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y
armónico.
El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.
La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que
obtienen del entono de la escuela.
Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana:
lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. destacando el valor educativo
de todas ellas.
Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al
hogar.
La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son
elementos fundamentales de esta metodología.
El método también se apoya en la educación del lenguaje, cultivando
el canto y el ritmo corporal.
Son áreas fundamentales en su sistema:
Educación sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias
y formas de los objetos.
Instrucción intelectual: se basa en la exploración del mundo y la
percepción natural de los conceptos.
Resumiendo los principios pedagógicos del Método Agazzi, se llega a la conclusión de que
se centran en la libertad del niño que permite tomar decisiones, en el juego y el orden el cual
es fundamental para desarrollar destrezas y se encuentra en todo su entorno convirtiendo el
aprendizaje en algo divertido y creativo.
Para las Hermanas Agazzi, el conocimiento se adquiere a través de la observación donde
aprende por medio de la percepción. El infante es el centro de toda actividad, el ambiente
familiar se siente como en casa, siendo un ambiente propicio para el desarrollo. El niño
26
trabaja solo y de manera autónoma, pero bajo la guía del maestro y el material es un recurso
importante e interesante que ayuda al aprendizaje y el óptimo desarrollo de los párvulos.
Por lo tanto, los principios del Método Agazziano dan una perspectiva de su gran
trascendencia en la educación de los niños y cómo el mismo tiene gran influencia en la
educación inicial.
2.2.2.4 Museo del Pobre o Museo Didáctico
Rosa y Carolina Agazzi tenían una concepción distinta del centro infantil, ellas lo percibían
como un ambiente tangible al alcance de todos y para todos, el cual estaba constituido por
diversos sitios, como un amplio parque para recreación de los niños, rincones donde los
niños podían trabajar y desarrollar sus destrezas, un huerto y el Museo del Pobre o Museo
Didáctico el cual es elemental en el Método Agazziano y en la ocupación o dinamismo del
infante.
Rubial (2008), expresa, que el Museo del Pobre o Museo Didáctico lo comprenden diferentes
objetos que los infantes y las docentes parvularias van coleccionando y aportando
voluntariamente. Dichos objetos son seleccionados espontáneamente por los niños, son
precisos, claros, sencillos y muy atractivos, permitiendo incentivar a los niños al juego y a
la obtención de saberes que están enlazados directamente con la lógica matemática y otras
áreas educativas.
Los materiales del Museo del Pobre o Museo Didáctico se clasifican en dos grupos:
Materiales para la vida práctica y el juego. Son materiales que sirven para
desarrollar hábitos de conducta social y de trabajo, como por ejemplo palas,
bloques de construcción, objetos visuales.
Materiales para discriminación sensorial, expresión musical, etc. Son
materiales específicos que tienen como objetivo trabajar áreas concretas del
desarrollo. (Rubial, 2008, p. 48)
27
Las Hermanas Agazzi imaginaron el Museo del Pobre o Museo Didáctico de manera que
este ayudara a estimular o animar el juego, la alegría y la obtención de saberes o
conocimientos elementales, los mismos que serían un pilar fundamental para la vida de los
infantes. Por tal motivo, el Museo Didáctico está concebido para el empleo de material de
manera ingeniosa, utilizando los sentidos y siempre relacionándolo con su entorno y el
respeto al infante. (Burgos, 2011)
Algunas investigaciones han incluido en sus referentes o propuestas, el Museo del Pobre o
Museo Didáctico con la concepción de las Hermanas Agazzi. En el 2011, la autora Burgos
realizó un proyecto en el cual expresa en su tesis que:
El Museo Didáctico: que consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas
y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados
de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los
niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes
como las formas, los tamaños, el volumen, etc. (p.19)
Muñoz (2011), también incorpora el Museo del Pobre o Museo Didáctico en su trabajo de
tesis, y establece que el mismo se basa en una recopilación de pequeñas y diversas cosas u
objetos que los niños y las docentes parvularias van contribuyendo. Los objetos, poseen
características sencillas y atractivas que animan el juego y permiten que los niños logren
conocimientos importantes. El material didáctico empleado en el museo es preciso para los
rincones, con el objetivo que los niños desplieguen, progresen y perfeccionen sus saberes
por medio de experimentación y manejo de los materiales u objetos.
En la tesis doctoral de Moreno (2017, p.89), se cita a Pujol (1998) y a Rivas (2005), quienes
expresan que el Museo del Pobre era un proyecto o estrategia el cual estaba conformado por
toda clase de chucherías y objetos que llevaban los niños, formando un grupo de elementos
que los niños calificaban como sus tesoros. En base a este material, se planteaba el uso del
Museo Didáctico, donde se daban actividades de aprendizajes que rotaban en torno a la
esencia de esos objetos.
Sintetizando, el Museo del Pobre o Museo Didáctico fue una propuesta inteligente aplicada
por las Hermanas Agazzi, con los niños del colegio Mompiano, donde, recolectaban diversos
28
artículos, objetos que constaban de características simples, que poseían o tenían un gran
significado o importancia emocional o sentimental para ellos, lo que ayudaba al aprendizaje
y el ensayo de diferentes habilidades o destrezas.
Entre las características del Museo del Pobre de las Hermanas Agazzi se encuentran las
siguientes:
Constaba de varios objetos que eran de aspecto sencillo y llamativo para los niños.
Poseía objetos de valor sentimental.
El material utilizado en el museo es barato o económico y de fácil acceso.
Puede ser aplicado por cualquier docente.
Permite que el niño esté interesado y adquiera conocimientos importantes.
Estimula el juego y el aprendizaje.
2.2.3 Área Cognitiva
El área cognitiva en los sujetos es aquella que está relacionada con el conocer. Permite a los
seres humanos, comprender, asimilar, razonar, resolver y adaptarse a diversos ambientes. De
manera que es primordial desarrollar esta área, la cual permite que, en el caso de los infantes,
comprendan, asimilen nueva información y sumen conocimientos. Todo esto se logra a
través de diferentes experiencias, las cuales deben ser significativas, de percepción y
manipulación, para que así sean seres que puedan resolver eficazmente situaciones que se
presentarán a lo largo de su vida.
Sobre el área cognitiva en los infantes, Rovayo (2011), indica que es una zona de desarrollo
donde los niños van alcanzando todos los saberes. Así, mientras van creciendo, van tomando
conciencia de los colores, formas, los números, cantidades, tamaños entre otros.
Verdesoto (2013), explica que el área cognitiva permite al infante aprender, transformar,
entender e interpretar las diferentes situaciones en las que se puede encontrar; el infante pone
en uso la reflexión y la inteligencia en conjunto con la relación que tiene con el intercambio
de información del entorno que los rodea con los objetos y sus pares.
29
Para desarrollar esta área tan elemental, es clave que el infante tenga diversas experiencias
significativas, lo cual ayudará a extender sus conocimientos, a usar el pensamiento, el
raciocinio, la observación y actuar de forma rápida y segura en diversas circunstancias. El
área cognitiva permite que los niños obtengan nuevos aprendizajes o conocimientos que los
emplearán diariamente en su vida. Destaca esta autora, que todos los cambios que se den en
la infancia serán los que ayuden a que los niños comprendan el ambiente que los rodea.
(Verdesoto 2013)
La autora Campoverde (2016), manifiesta que el área cognitiva: “hace referencia a los
estímulos que el niño necesita para relacionar y comprender su entorno, a la vez que se
adapta a nuevas situaciones por medio del pensamiento y de interacción con los objetos del
mundo”. (pp. 31-32)
Gamboa (2016), señala que el desarrollo del área cognitiva en los niños de educación inicial
es importante dado que la interacción entre padres de familia, estudiantes y docentes es
esencial en el buen desarrollo de los niños. Esto les permitirá adquirir, almacenar y
reproducir la información, la cual le ayudará a comprender todo lo que sucede en su
ambiente.
2.2.3.1 Características del área cognitiva
Los autores Alcantud, Alonso, y Rico (2015), esclarecen que el área cognitiva contiene todo
lo que tiene que ver con la actividad general del intelecto. La expresión cognición explica,
de manera global, el proceso de información la que notifica el control de la conducta
voluntaria. Por lo tanto, las destrezas cognitivas comprenden una extensa jerarquía de
capacidades o destrezas humanas tales como: la memoria, la percepción, atención,
resolución de problemas, el aprendizaje entre otras. No obstante, dichas destrezas pueden
cambiar o alterarse, ya que contienen la habilidad para “comprender ideas complejas,
adaptarse de una manera efectiva al ambiente, aprender de la experiencia, involucrarse en
diferentes formas de razonamiento y resolver problemas” (Neisser, y otros, 1996 citado por
Alcantud, Alonso, y Rico, 2015, p. 27).
En el libro del Grupo OCEANO de las autoras Aguilar, Fernández, Pacheco, González,
Sabanes y Salomone (2007), se expresa que el bebé al nacer trae un paquete conveniente o
30
propicio de instintos y reflejos para enfrentar la vida. Para ello, el neonato debe aclimatarse
tanto de manera física, cognitiva como emocional al ambiente que lo rodea.
Estos autores hacen una caracterización del área cognitiva en niños de 2 a 3 meses de edad,
hasta niños de 18 a 24 meses (2 años).
El principal autor que trató el desarrollo cognitivo fue Piaget, que postula, que para el
desarrollo del infante sea bueno, este debe ser continuo, el cual se consigue a través del
contacto social. Así mismo la Teoría Socio Histórico Cultural de Vygotsky apoyaba que el
desarrollo cognitivo, se adquiere a través de la mediación con la sociedad.
En cambio, Bruner hace referencia que para alcanzar el desarrollo cognitivo este se debe
vincular con el lenguaje, puesto que, a través de este, el individuo puede hablar, ejecutar y
tener la capacidad de resolver problemas por sí mismo.
Ausubel también aborda la influencia en el desarrollo cognitivo, donde manifiesta que el
desarrollo cognitivo se va obteniendo mediante experiencias de aprendizaje significativas.
Desde la perspectiva psicológica el desarrollo cognitivo se da mediante las actividades que
realicen los infantes. (Rovayo, 2011)
Resumiendo, el área cognitiva permite que los infantes puedan poseer nuevos
conocimientos, pero, antes el infante pasa por una serie de procesos cognitivos los cuales
son: memoria, percepción, atención, resolución de problemas entre otros, los cuales serán
útiles, se irán desarrollando y perfeccionando a lo largo de sus vidas. Para ello, las
características antes presentadas deben mostrarse en los niños con sus respectivas edades,
las mismas que pueden variar de sujeto a sujeto y ser influenciadas por el entorno.
En la revista electrónica de educación, se recoge información de un grupo de especialistas
de salud y educación, quienes aportaron información sobre una posible caracterización del
área cognitiva en niños.
Al respecto, Cerdas, Polanco y Rojas (2002 citando a Mira (1989), señalan que el niño de
educación inicial pasa por tres estadios, los cuales se definen en las siguientes características:
31
La formación de conceptos se da a partir de experiencias con material
concreto: el niño construye los conceptos primarios partiendo de la relación
que establece con experiencias concretas basándose en la acción y
apoyándose en la percepción. Los primeros conceptos cuantitativos los
elabora mediante parejas de contraste: más-menos, muchos-pocos, grande
pequeño, alto-bajo, entre otros.
Pensamiento irreversible: a pesar de que la intuición es una acción
interiorizada, no es reversible, ya que en el plano de la representación es más
difícil invertir las acciones, además la reversibilidad supone la noción de
conservación.
Falta de conservación: el niño, en este periodo, aún no puede comprender
que la cantidad, continúa o discreta, se conserva a pesar de las modificaciones
en las configuraciones espaciales.
Primacía de la percepción: el esquema intuitivo permite hacer
comparaciones entre cantidades, y establecer criterios de equivalencia o
diferencia. Sin embargo, estas comparaciones son perceptivas, es decir,
dependen de la correspondencia óptica, pues en el momento en que se altera
la configuración espacial, desaparece la equivalencia, por lo que aplica una
comparación perceptiva del espacio ocupado. El niño dice, por ejemplo, al
variarle la presentación de una bola de plastilina por una figura alargada: “hay
más porque es más largo”.
Paso de una centración simple a dos centraciones sucesivas: por ejemplo,
corrige o sustituye la centración sobre la altura: “hay más porque es más alto”
por una descentración sobre la amplitud: “hay menos porque es más delgado”,
pero todavía considera ambas relaciones alternativamente y no al mismo
tiempo. (pp. 77- 78)
La caracterización presentada y descrita por Mira se sustenta en los aportes de Piaget, padre
de la psicología infantil, el cual presentó las Etapas del desarrollo del área cognitiva.
32
Campoverde (2016), expone las etapas planteadas por Piaget, (1980) en su Teoría del
desarrollo cognoscitivo. (pp. 33-35)
Etapa sensomotora (0-2 años): Piaget a esta etapa inicial del desarrollo cognitivo la
denomina etapa sensoriomotora. Aquí el infante aprende por medio de los sentidos y su
función motora, respondiendo a los diferentes estímulos que le ofrecen.
Etapa pre-operatoria (2-7años): Jean Piaget puntualiza, que esta, es una etapa de cambios
y transformaciones del razonamiento o pensamiento racional y operacional. Aquí se
determina por la reflexión y el pensamiento definitivo y egocéntrico. Los niños en esta etapa
no son tolerantes y no respetan los puntos u opiniones ajenas, ya que no pueden hacer
reflexiones lógicas. Esta etapa es de atención, donde el niño investiga, experimenta y revisa.
Etapa operatoria (7-11años): En esta etapa se aprecia menos el egocentrismo, su
pensamiento abstracto sigue en crecimiento. En esta etapa el niño sigue en el camino de
avance y evolución de su inteligencia, en la cual obtendrá una considerable acomodación y
asimilación entre el niño y su entorno.
Etapa operaciones formales (11-adultez): El niño es capaz de solucionar diferentes
problemas de manera racional o lógica formal, tienen un gran entendimiento del mundo que
los rodea, en esta última etapa los niños realizan hipótesis y las ponen en marcha con la
finalidad de dar solución a un problema.
Por lo tanto, la caracterización del área cognitiva confirma que esta área es importante.
Permite al niño ejecutar varias actividades en las cuales se obtienen conocimientos de lo que
les rodea y de quienes están en ese ambiente, pero para esto el infante pasa por una serie de
estadios de desarrollo del pensamiento.
Otro aporte relacionado con el Área Cognitiva, es el de Vygotsky, el cual está fundamentado
en el estudio sociocultural de los sujetos, el desarrollo de los infantes y en todas las
experiencias particulares que obtienen los mismos.
Bonilla (2016), en su marco teórico revela, que la teoría de Vygotsky es aquella que explica
que el pensamiento no se debe a circunstancias propias del nacimiento, sino son el resultado
33
de las experiencias e interacción con todo aquello que se encuentre en su entorno, influyendo
sobremanera en la obtención de las destrezas cognoscitivas e intelectuales del niño.
El psicólogo Vygotsky, en sus investigaciones, presta un singular cuidado e interés a la
aparición del lenguaje, debido a que esta es una herramienta elemental a la hora de
desarrollar el área cognitiva y todo lo que se encuentra inmerso en el proceso del desarrollo
del pensamiento.
Encalada (2013), precisa en su investigación, que Vygotsky, basa su teoría constructivista
en que el aprendizaje sucede a través de la sociedad y el ambiente en que se desenvuelven
los individuos; el hombre debe asentarse en el interior de una comunidad ya que dentro de
esta, suceden las experiencias y a su vez dan paso al aprendizaje y al desarrollo cognitivo,
pero para que se produzca dicho desarrollo, es elemental tener en cuenta dos aspectos
principales que son el entorno social y la capacidad de imitación. Estos aspectos permitirán
que el aprendizaje o conocimiento del individuo sea destacado ya que cuando se está en
grupo, se da la interacción las cual aporta vías para el crecimiento de la inteligencia e
intelecto de las personas.
Es importante recalcar, que la propuesta de Vygotsky concede gran significado al vínculo
del sujeto con la sociedad. Manifiesta y certifica que es imposible e improbable, comprender
el progreso del infante, si no se entiende la cultura donde se forma el niño.
Según Rafael (2007), Vigotsky pensaba que “La sociedad de los adultos tiene la
responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y
menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual.” (n.d.) A través de las acciones y
tareas sociales el infante se forma e integra la reflexión y la inteligencia. El progreso del área
cognitiva, se efectúa conforme el infante interioriza las consecuencias de sus intercambios
de información constante con la sociedad en la que se forma o cría.
Sintetizando, el aporte de Vygotsky en el desarrollo cognitivo es de gran importancia, ya
que explica que el infante al venir al mundo nace con un paquete de procesos tales como la
memoria, la atención, la percepción, la concentración entre otras, mismos que se desarrollan
o modifican a partir de la interacción con las personas, como los compañeros, pares y adultos
que se encuentran en su entorno social. Son elementales las experiencias sociales e
34
individuales que realiza el infante en su vida, ya que las mismas permiten el buen desarrollo
cognitivo del niño.
En el boletín informativo Indicadores del Desarrollo. Aprenda los Signos. Reaccione
Pronto. (2017), se presenta una lista de pistas importantes del desarrollo del infante, en las
cuales se plasman una serie de características del área cognitiva según la edad
correspondiente:
Respecto a los niños de 4 años, se plantea que en el área cognitiva ellos pueden nombrar
algunos colores y números, entienden la idea de contar, comienzan a entender el concepto
de tiempo, recuerdan partes de un cuento, entienden el concepto de “igual” y “diferente”.
Saben usar tijeras, dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo, empiezan a copiar
algunas letras mayúsculas, ejecutan juegos infantiles de mesa o de cartas. Dicen lo que les
parece que va a suceder en un libro a continuación de las ideas planteadas.
En la presente tesis, el área cognitiva se centrará en las relaciones lógico/matemáticas y
comprensión y expresión del lenguaje. En el currículo de Educación Inicial (MINEDUC
2014), se reflejan las características del área cognitiva de los niños de 4 años, dentro del
Subnivel Inicial 2 en los mencionados.
El Ámbito Relaciones lógico/matemáticas se comprende:
El desarrollo de los procesos cognitivos con los que el niño explora y
comprende su entorno y actúa sobre él para potenciar los diferentes aspectos
del pensamiento. Este ámbito debe permitir que los niños adquieran nociones
básicas de tiempo, cantidad, espacio, textura, forma, tamaño y color, por
medio de la interacción con los elementos del entorno y de experiencias que
le permitan la construcción de nociones y relaciones para utilizarlas en la
resolución de problemas y en la búsqueda permanente de nuevos
aprendizajes. (MINEDUC, 2014, p. 32)
En el Ámbito Comprensión y expresión del lenguaje se plantea que este:
35
Potencia el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas como elemento
fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus
pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante
símbolos verbales y no verbales y como medio de relación con los otros,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas. (MINEDUC,
2014, p. 32)
Estas características han sido tomadas para el estudio del área cognitiva de niños de 4 años
en el Escuela de Educación Inicial “Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”
2.3 Marco legal
El presente trabajo se sustenta desde el punto de vista legal, en los siguientes documentos y
normativas de la República de Ecuador.
2.3.1 Constitución de la República de Ecuador (Ecuador, 2008)
En Marco Legal de Educación y en la Constitución del Ecuador, manifiesta que la educación
es un derecho innegable e inexcusable que todo ser humano tiene a lo largo de su vida. Este
concepto hace referencia a que todos tienen derecho a la igualdad y equidad de oportunidades
para alcanzar a ser una sociedad del Buen vivir. Por ello, la educación inicial debe ser
universal y accesible para los niños de 3 a 5 años ya que la misma juega un papel
trascendental a lo largo del proceso educativo de los infantes.
En la Sección Quinta de la constitución del Ecuador, en lo referido a la Educación se
encuentra el Art. 26, donde se manifiesta que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
36
El Art. 27 expresa que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Art. 343.- El cual manifiesta que: “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes,
artes y cultura”.
Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida (Ecuador, 2017)
Se sustenta, dentro de las políticas y lineamientos estratégicos, en el ítem 2.9.
Garantizar el desarrollo integral de la primera infancia, a niños y niñas
menores de 5 años.
Literal e. Normar y controlar el cumplimiento de estándares de calidad en los
servicios público y particulares de desarrollo infantil y educación inicial, para
garantizar el desarrollo de las áreas motriz, cognitiva, afectivo-social y de
lenguaje de los niños y niñas.
También se sustenta en el ítem 4.4:
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades, para
la generación de conocimiento y la formación integral de personas creativas,
37
solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas, bajo los
principios de igualdad, equidad social y territorialidad
Dentro de este, el literal n:
Diseñar e implementar herramientas e instrumentos que permitan el
desarrollo cognitivo-holístico de la población estudiantil.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (Ecuador, 2011)
Art. 40.- Nivel de educación inicial. - El nivel de educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia
sus capacidades, habilidades y destrezas.
Código de la niñez y adolescencia (Ecuador, 2014)
Artículo 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender
las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes. (…)
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho
incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo
tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados
a las necesidades culturales de los educandos; (…)
38
2.4 Marco conceptual
Método Agazziano: Método basado en respetar la espontaneidad y la libertad del niño a
través de un trabajo independiente, donde los contenidos han de ser presentados mediante
actividades de la vida cotidiana creando un ambiente de responsabilidad, favoreciendo en la
autonomía, seguridad y autoestima; resaltándose que la basada en la libertad beneficia al
desarrollo del niño, fortaleciendo el pensamiento intelectual, la psicomotricidad a través de
diversas actividades realizadas en el hogar basándose en la libertad, naturalidad, creatividad
y experiencia personal facilitando la comunicación entre los niños y la educadora para que
el ambiente enriquecedor contribuya al aprendizaje. (Chimborazo, 2015 citando a Agazzi,
1926, p.84)
Puerocentrismo: Teoría que considera al niño, el principal protagonista de la educación de
su personalidad. (Cuerpo de Maestros, 2006, p.136)
Área cognitiva: El área cognitiva es aquella donde el niño puede relacionar y comprender el
entorno y adquirir conocimiento de sí mismo, en que se rodea mediante las diferentes
percepciones visuales, táctiles, gustativas y auditivas. (Cárdenas y Peralta, 2017, p.21)
Museo del Pobre: El Museo Didáctico o Museo del Pobre: el material está formado por
“baratijas” que los niños aportan recogiendo del entorno (materiales “vivos”, frente a la
rigidez de los materiales Fröebelianos y Montessorianos). Estos objetos, están dotados de
características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el
juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el
volumen, es decir trabajando sus cualidades, clasificando, ordenando, agrupando,
diferenciando. (Cruz, 2012, p.16)
Metodología: Se puede definir como el conjunto de oportunidades y condiciones que se
ofrecen a los estudiantes, organizados de manera sistemática e intencional que, aunque no
promueven directamente el aprendizaje, existe alta probabilidad de que esto ocurra.
(Fernández, 2006 citando a De Miguel, 2005, p. 41).
Lúdica: La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo humano, siendo parte
constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr enriquecer los procesos. La
39
lúdica se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir
emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que pueden
llevarnos a gozar, reír, disfrutar, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestación de
emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del proceso.
(Andrade, 2015, p. 24)
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Fundamentación del tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptiva, de campo y aplicada.
Es descriptiva porque se narran las características de la aplicación del método de las
hermanas Agazzi, así como del área cognitiva de los niños de 4 años del nivel II de la Escuela
Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Es de campo porque se realiza la investigación en el escenario real de la escuela mencionada
y es aplicada, por cuanto a partir de los resultados obtenidos en la descripción de las
características, tanto de la aplicación del método como en el área cognitiva en niños de 4
años del nivel II de la escuela de referencia, se hace una propuesta didáctica que pueda
contribuir a mejorar el área cognitiva con el empleo del Museo Didáctico.
Para realizar el presente proyecto se utilizó el enfoque mixto ya que se emplean
procedimientos y técnicas del enfoque cuantitativo como es la encuesta y la prueba
pedagógica y procedimientos del enfoque cualitativo, como son la entrevista y el método de
la observación.
3.2 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Para el desarrollo de la investigación se emplearon métodos del nivel teórico, del nivel
empírico y del nivel estadístico-matemático.
Dentro de los métodos del nivel teórico se emplearon:
Análisis-síntesis: Para el procesamiento de la información obtenida por la vía de la consulta
bibliográfica y para llegar a conclusiones sobre la aplicación de métodos empíricos.
41
Histórico-lógico: Para la elaboración de los antecedentes de la investigación, revelando los
estudios más recientes que se han realizado sobre el objeto de estudio
La modelación y el enfoque de sistema: Se emplearon para la elaboración de la propuesta
de Museo Didáctico para el mejoramiento del área cognitiva basado en los aportes del
Método Agazzi. Se elaboró la propuesta teniendo en cuenta su lógica, qué actividades
realizar primero, cuáles después y sus relaciones, lo que apoya el carácter de sistema.
Dentro de los métodos del nivel empírico se emplearon:
La observación: Método que posibilitó obtener información visual de las acciones que
ejecutan los infantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en el área
cognitiva y cómo las docentes parvularias emplean el Método Agazzi. Todo esto a través del
contacto directo con los sujetos, objeto de estudio. Se realizaron cinco observaciones a los
infantes de 4 años del nivel de inicial II de la escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Para realizar la observación se empleó una ficha estructurada con preguntas cerradas. El
instrumento empleado se puede consultar en el anexo 1 y 2.
Encuestas: Se empleó esta técnica con una serie de interrogantes dirigidas a recoger
información que facilitaron los docentes sobre las acciones ejecutadas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características del Método Agazziano, misma
que fue realizada a un grupo de 10 docentes parvularias de la escuela.
El objetivo fue conocer si los docentes aplican el Método Agazzi en sus clases. El
instrumento (cuestionario de preguntas) empleado para la encuesta se puede consultar en el
anexo 3.
Pruebas informales (pedagógicas): Mediante esta técnica se puede obtener información
pedagógica para evaluar el desarrollo de conocimientos y destrezas de los estudiantes. En
este caso, la prueba informal se aplicó a infantes de 4 años de Educación Inicial de la Escuela
Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
42
El objetivo es comprobar el desarrollo alcanzado en el área cognitiva, tanto en el ámbito
lógico-matemático como en el ámbito de comprensión y expresión del lenguaje. Se
estructuró una prueba para ser realizada de forma oral a los niños. Consta de un cuadro con
figuras. Incluye un grupo de preguntas que realiza el investigador, a las cuales los niños
deben responder. La prueba pedagógica elaborada se puede consultar en el anexo 4.
Entrevista: Se aplicó la técnica de la entrevista empleando una conversación con la
psicóloga y la pedagoga del centro, con el objetivo de obtener información acerca de si se
implementa el Método Agazzi por los docentes parvularios en el aula de inicial II y su
opinión sobre si es importante en el fortalecimiento del área cognitiva de los infantes de 4
años de la Escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco. Se realizó la entrevista programada a la
psicóloga y pedagoga de la institución antes mencionada. La guía de entrevista empleada
puede consultarse en el Anexo 5.
3.3 Datos de población y muestra
La población es el total de los sujetos a investigar. Está conformada por 45 estudiantes entre
niños y niñas, diez docentes, una pedagoga y una psicóloga infantil.
La investigación se efectuó con un muestreo no probabilístico. Se seleccionó a 22 estudiantes
entre niños y niñas de 4 años de edad y diez docentes parvularias que atienden a los niños,
así como dos profesionales que son parte del DECE.
Tabla 3. Datos de población y muestra
Fuente: Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Diezcanseco
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Grupo humano de estudio
(sujeto)
Población Muestra % Observaciones
Estudiantes 45 22 48,88%
Docentes 10 - 100% No hay muestra
Personal del DECE 2 - 100% No hay muestra
43
3.4 Fuentes, recursos y cronograma
Recursos
- Humanos
Personal Docente
Estudiantes
Padres y/o representantes
Investigadoras
- Materiales
Computadora
Impresora
Hojas
Pen drive
Cámara fotográfica
Materiales diversos para el Museo del Pobre
Fuentes
Información impresa
Información digital
Información Institucional
Documentos legales
44
Cronograma
Tabla 4. Cronograma de actividades
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Feb
4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del primer capítulo: Tema, Problema
Identificación de las variables Operacionalización
may-18 jul-18jun-18
Elaboración de la justificación y sistematización
Elaboración segundo capítulo: Antecedentes de la
investigación
Elaboración segundo capítulo: Marco teórico
referencial
Elaboración segundo capítulo: Marco teórico
referencial
Marco conceptual. Marco legal
Elaboración tercer capítulo: Metodología -
Investigación
Población y muestra / Técnicas e
instrumentos de recolección de datos
Análisis de los resultados de instrumentos y
elaboración de la propuestaValidación de la propuesta y elaboración del informe
final
Revisión de los objetivos: General y Específicos
ACTIVIDADES REALIZADAS mar-18 abr-18
Revisión de material bibliográfico en internet
Reestructuración de contenido del proyecto
45
3.5 Procesamiento, presentación y análisis de los resultados
Resultados de la observación
Se aplicó la observación a actividades docentes con niños/as de 4 años de Inicial II de la
escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco. Se realizaron observaciones a ambas variables,
implementación del Método Agazzi y desarrollo del área cognitiva en dichos niños. Se
hicieron un total de cinco observaciones. Los parámetros empleados fueron:
1.-Se observa totalmente
2.-Se observa a medias
3.-No se observa
Los resultados cuantitativos son los siguientes:
Tabla 5. Observación a la implementación del Método Agazzi
Fuente: Observación realizada a niños de 4 años de Inicial II de la Escuela Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
No. Indicadores 1 2 3
1 El niño ayuda en la preparación de comidas sencillas. 5
2 El niño colabora con actividades de limpieza. 5
3 El niño colabora poniendo la mesa. 2 2 1
4 Selecciona ropa y la guarda. 1 2 2
5 El niño da de comer a la mascota. 5
6 Ordena los objetos. 5
7 Los materiales usados son reciclables. 3 2
8 El material implementado es llamativo. 3 2
9 Los objetos son sencillos y atractivos para los niños. 5
10 El material utilizado aporta en el aprendizaje de los niños. 3 2
11 El material empleado estimula el juego. 3 2
12 El material tiene valor sentimental para los niños (recolectado) 5
13 El niño construye herramientas. 5
14 El niño construye pequeños adornos para decorar (elaborados con
papeles, cartones).
2 3
15 El niño pliega los materiales. 5
16 El niño corta materiales. 5
17 El niño dobla. 5
18 El niño pega materiales. 5
19 El niño arruga materiales. 5
46
Tabla 6. Observación a las características del área cognitiva de los niños y niñas
Fuente: Observación realizada a niños y niñas de 4 años de Inicial II de la Escuela Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: En las observaciones realizadas se pudo constatar, que se aplica el Método Agazzi
en la mayoría de las actividades realizadas por las docentes observadas, puesto que se
estimula que los niños colaboren con actividades de limpieza, ordenen los objetos, plieguen
los materiales, los corten, doblen, peguen y arruguen.
Sin embargo, hay un grupo de procedimientos que sugiere el Método Agazzi que se logran
a medias o no se logran como por ejemplo: el niño ayuda en la preparación de comidas
sencillas, el material tiene valor sentimental para los niños (es recolectado por ellos), el niño
construye herramientas y pequeños adornos para decorar (elaborados con papeles, cartones).
Del mismo modo la gran mayoría de los niños logran destrezas como: nombra algunos
colores, nombra números, narra cuentos expuestos por un adulto utilizando su lenguaje
personal, relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia alguna y reconoce su cuento
favorito por la imagen de la fachada. Estas destrezas son prácticas e importantes para la vida.
No. Indicadores 1 2 3
1 Nombra algunos colores. 5
2 Nombra números. 5
3 Entiende la idea de contar. 3 2
4 Comienza a entender el concepto de tiempo. 3 2
5 Entiende el concepto de “igual” y “diferente” 1 4
6 Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo. 3 2
7 Ejecuta juegos infantiles de mesa o de cartas. 3 2
8 Clasifica objetos según su tamaño. 3 2
9 Clasifica objetos según su forma. 3 2
10 El niño adquiere nociones básicas como arriba/ abajo al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
3 2
11 Recuerda partes de un cuento. 3 2
12 Empieza a copiar algunas letras mayúsculas. 1 4
13 Dice lo que le parece que va a suceder a continuación, en una historia
iniciada.
5
14 Narra cuentos, expuestos por un adulto utilizando su lenguaje personal. 4 1
15 Relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia alguna. 4 1
16 Reconoce su cuento favorito por la imagen de la fachada. 5
17 Se comunica por medio de dibujos de objetos del entorno. 4 1
47
Sin embargo, aún existen ciertas destrezas que las logran a medias o pocas veces como, por
ejemplo: entiende el concepto de “igual” y “diferente” y empieza a copiar algunas letras
mayúsculas, le dice lo que le parece que va a suceder en un libro a continuación, en las que
se deben trabajar para poder ejecutarlas de manera completa y eficaz.
Resultados de la encuesta a docentes
El banco de preguntas abiertas que se realizó a las docentes parvularias en la Escuela de
Educación Inicial Dr. Alfredo Diezcanseco son las preguntas 1, 4 y 7, las cuales se presentan
a continuación:
Preguntas abiertas
1.- ¿Conoce usted las características del Método Agazzi? Fundamente ¿En qué consiste?
En las respuestas de los docentes se evidencia que seis de ellas que representan el 60%,
expresan que el método se relaciona con el hogar y la vida cotidiana y dos que corresponden
al 20%, lo relacionan con la utilización de material del ambiente y el 20% restante señalan
que ayuda al desarrollo de destrezas. No hay un conocimiento pleno del Método Agazzi, ya
que solo se reflejan alguna de sus características.
4.- ¿Qué actividades cotidianas del hogar realizan con facilidad en el aula los niños y niñas?
El 50% de las docentes indica que las actividades que realizan en el aula se relacionan con
el hogar, en cambio el 45% mencionan que las actividades del aula las realizan con material
del entorno o reciclado y otra minoría correspondiente al 5% indican que las actividades
permiten desarrollar las destrezas de los infantes.
7.- ¿Qué materiales didácticos Usted usa como apoyo en la enseñanza-aprendizaje de los
niños y niñas?
Un 80% de las docentes consideran que los cuentos y canciones son un apoyo en el proceso
de enseñanza – aprendizaje, un 15% indicó que el material reciclable también sirve de un
apoyo, mientras que un 5% menciona que el material tecnológico en un soporte didáctico.
48
Gráfico 1. Implementando el Método Agazzi los niños y niñas desarrollan el área cognitiva.
2.- ¿Considera usted que implementando el Método Agazzi los niños y niñas desarrollan el
área cognitiva?
Tabla 7. Opinión sobre el desarrollo del área cognitiva a partir de la implementación del
Método Agazzi
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: De la encuesta realizada a las docentes se obtuvo que la mayoría de estas
consideran que el Método Agazzi ayuda a desarrollar el área cognitiva de los infantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 90%
No 0 0%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
90%
No
0%
A veces
10%
49
Gráfico 2. Ayuda el Método Agazzi en la práctica docente.
3.- ¿Cómo le ayuda el Método Agazzi en su práctica como docente?
Tabla 8. Ayuda el Método Agazzi en la práctica docente
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Los resultados de las encuestas realizadas reflejan que la gran parte de las docentes
mencionan que el Método Agazzi es útil.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Es útil 8 80%
Medianamente útil 2 20%
No es útil 0 0%
Total 10 100%
Es útil
80%
Medianamente útil
20%
No es útil
0%
50
Gráfico 3. A través de actividades libres muestran su independencia.
5.- ¿Cree usted que el niño y la niña a través de actividades libres muestran su
independencia?
Tabla 9. A través de actividades libres muestran su independencia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La encuesta refleja en su totalidad que las docentes consideran que los niños y
niñas sí muestran independencia mediante actividades libres que realizan en clases, lo cual
coincide con las observaciones realizadas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
A veces
0%No
0%
Sí
100%
51
Gráfico 4. Ayudan a la preparación de comida sencilla.
6.- ¿Los niños y niñas ayudan en la preparación de comidas sencillas?
Tabla 10. Ayudan a la preparación de comida sencilla
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mitad de las docentes opinan que los infantes sí ayudan en la preparación de
comidas sencillas, mientras que la otra mitad opina que solo lo hacen a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 50%
No 0 0%
A veces 5 50%
Total 10 100%
Sí
50%
No
0%
A veces
50%
52
Gráfico 5. Estando en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa.
8.- ¿Los infantes, al estar en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa?
Tabla 11. Estando en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La encuesta muestra que la mayoría de las docentes indican que los niños y niñas
colaboran, mientras pocas docentes mencionan que los niños no colaboran.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 70%
No 2 20%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
70%
No
20%
A veces
10%
53
Gráfico 6. En el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar.
9.- ¿Los niños y niñas en el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar?
Tabla 12. En el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La totalidad de las docentes indican que los niños y niñas al momento de jugar,
emplean orden con los objetos utilizados.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%
A veces
0%
54
Gráfico 7. Seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto.
10.- ¿Los niños seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto?
Tabla 13. Seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayor parte de las docentes encuestadas indican que los niños y niñas guardan
en el lugar correcto, en cambio pocas de ellas mencionaron que no guardan correctamente
la ropa y otras señalaron que a veces guardan las prendas en el lugar que corresponde.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 60%
No 2 20%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
60%
No
20%
A veces
20%
55
Gráfico 8. Colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota.
11.- ¿Los niños colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota?
Tabla 14. Colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La totalidad de las docentes señalan que los niños y niñas no realizan esta actividad
en el aula, ya que no existe mascota en el jardín de infantes.
En el jardín hay un perrito pequeño, pero los niños solo juegan con él y lo observan, no le
dan de comer.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 0 0%
No 0 0%
A veces 0 0%
No existen mascotas en el jardín 10 100%
Total 10 100%
Sí
0%No
0%
A veces
0%
No existen
mascotas en el
jardín
100%
56
Gráfico 9. Usa en clase materiales reciclables.
12.- ¿Los materiales que usted usa con los niños en clases son reciclables?
Tabla 15. Usa en clases materiales reciclables
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Se detalla que la mayor parte de las docentes sí utilizan material reciclado con los
niños, mientras que algunas indican que a veces utiliza este material con los niños.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 50%
No 1 10%
A veces 4 40%
Total 10 100%
Sí50%
No10%
A veces40%
57
Gráfico 10. El material implementado en clases es llamativo.
13.- ¿El material que Usted implementa en clases es llamativo para los niños y niñas?
Tabla 16. El material implementado en clases es llamativo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes señalan que el material que implementan sí es atractivo,
mientras que pocas docentes, manifiestan que a veces el material es llamativo para los niños
y niñas al momento de usarlo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 70%
No 0 0%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Sí
70%
No
0%
A veces
30%
58
Gráfico 11. Los objetos utilizados en clases con sencillos y atractivos.
14.- ¿Cree usted que los objetos utilizados en clases son sencillos y atractivos para los niños?
Tabla 17. Los objetos utilizados en clases son sencillos y atractivos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas señalan que sí utilizan objetos sencillos y
atractivos para los niños, mientras que la minoría de las docentes manifiestan que es a veces
el material es sencillo y atractivo para los niños y niñas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 0 0%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
80%
No
0%
A veces
20%
59
Gráfico 12. El material empleado en clases estimula el juego.
15.- ¿Cree usted que el material empleado en clases estimula el juego en los niños?
Tabla 18. El material empleado en clases estimula el juego
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Casi en su totalidad las docentes encuestadas indican que sí emplean material que
estimulen el juego en los niños y niñas, mientras que una señala que a veces emplea material
que incite el juego en los infantes.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 90%
No 0 0%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
90%
No
0%
A veces
10%
60
Gráfico 13. El material utilizado en el Método Agazziano tiene valor sentimental.
16.- ¿Cree usted que el material que se utiliza en el Método Agazziano tiene valor
sentimental para los niños?
Tabla 19. El material utilizado en el Método Agazziano tiene valor sentimental
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas plantean que el material sí tiene valor
sentimental para los niños, mientras que pocas docentes mencionan que a veces el material
tiene valor sentimental.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 0 0%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
80%
No
0%
A veces
20%
61
Gráfico 14. Construyen pequeñas herramientas que les ayudarán a construir otros objetos.
17.- ¿Los niños en clases construyen pequeñas herramientas que los ayudarán a construir
otros objetos?
Tabla 20. Construyen pequeñas herramientas que les ayudarán a construir otros objetos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes indican que no construyen herramientas, mientras que
un número menor señala que sí construyen y un limitado grupo manifiesta que a veces
construyen pequeñas herramientas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 3 30%
No 5 50%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
30%
No
50%
A veces
20%
62
Gráfico 15. Corta papeles en clases.
18.- ¿El niño y la niña en clases corta papeles?
Tabla 21. Corta papeles en clases
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Todas las docentes encuestadas indican que el niño y la niña en clases sí cortan
papeles.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%
A veces
0%
63
Gráfico 16. Construyen pequeños adornos para decorar el aula.
19.- ¿Los niños construyen pequeños adornos para decorar el aula?
Tabla 22. Construyen pequeños adornos para decorar el aula
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas señalan que los niños sí construyen los
adornos, mientras un porcentaje menor indica que no lo hacen y que a veces los construyen
con la finalidad de decorar el aula.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 5 50%
No 3 30%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
50%
No
30%
A veces
20%
64
Gráfico 17. Arrugan materiales para la creación de un adorno.
20.- ¿El niño y la niña arrugan materiales para la creación de algún adorno?
Tabla 23. Arrugan materiales para la creación de un adorno
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las encuestadas aseguran que el niño y la niña sí arrugan materiales
para la creación de algún adorno.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 90%
No 0 0%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
90%
No
0%A veces
10%
65
Gráfico 18. Pliegan, pegan y doblan diversos materiales para la construcción de algún objeto.
21.- ¿Los niños pliegan, pegan y doblan diversos materiales que ayudan a la construcción de
algún objeto?
Tabla 24. Pliegan, pegan y doblan diversos materiales para la construcción de algún objeto
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las encuestadas indican que los niños sí pliegan, pegan y doblan
diversos materiales que ayudan a la construcción de algún objeto y una minoría manifiesta
que a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 0 0%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
80%
No
0%
A veces
20%
66
Gráfico 19. Realiza actividades que ayuden a entender el concepto de tiempo.
22.- ¿Usted realiza actividades que ayuden a que los niños y niñas entiendan el concepto de
tiempo?
Tabla 25. Realiza actividades que ayuden a entender el concepto de tiempo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas aseguran que sí realizan actividades que
ayudan a que los niños y niñas entiendan el concepto de tiempo.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 90%
No 0 0%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
90%
No
0%
A veces
10%
67
Gráfico 20. Nombran algunos colores.
23.- ¿Los niños nombran algunos colores?
Tabla 26. Nombran algunos colores
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Todas las docentes encuestadas declaran que los niños y niñas sí nombran algunos
colores.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0% A veces
0%
68
Gráfico 21. Nombran números.
24.- ¿Los niños y niñas nombran números?
Tabla 27. Nombran números
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Todas las personas encuestadas indican que los niños y niñas sí nombran números.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%A veces
0%
69
Gráfico 22. Entienden la idea de contar.
25.- ¿El niño y la niña entienden la idea de contar?
Tabla 28. Entienden la idea de contar
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas indican que el niño y la niña sí entienden
la idea de contar, mientras que una minoría afirman que no y a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 1 10%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
80%No
10%
A veces
10%
70
Gráfico 23. Entienden el concepto de igual y diferente.
26.- ¿Los niños entienden el concepto de igual y diferente?
Tabla 29. Entienden el concepto de igual y diferente
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes afirman que los niños sí entienden el concepto de igual-
diferente y una minoría manifestó que no lo hacen, mientras el restante de entrevistados
señaló que solo a veces entienden el concepto.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 1 10%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
80%
No
10%
A veces
10%
71
Gráfico 24. Dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo.
27.- ¿Los niños dibujan una persona con 2 o 4 partes del cuerpo?
Tabla 30. Dibuja una persona con dos o cuatro partes del cuerpo
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de docentes encuestadas consideran que los niños sí dibujan una
persona con 2 o 4 partes del cuerpo y una minoría manifiesta que solo a veces los niños lo
hacen.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 70%
No 0 0%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Sí
70%
No
0%
A veces
30%
72
Gráfico 25. Realiza actividades lúdicas donde ejecutan juegos de mesa o cartas.
28.- ¿Usted realiza actividades lúdicas donde los chicos ejecutan juegos infantiles de mesa
o cartas?
Tabla 31. Realiza actividades lúdicas donde ejecutan juegos de mesa o cartas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas mencionó que sí realizan actividades
lúdicas donde los niños realizan juegos infantiles de mesa o cartas y un porcentaje mínimo
indicó que no lo hacen y el restante que a veces lo hacen.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 50%
No 0 20%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Sí
50%
No
20%
A veces
30%
73
Gráfico 26. Clasifican objetos según su color y su forma.
29.- ¿Los chicos clasifican objetos según su color y su forma?
Tabla 32. Clasifican objetos según su color y su forma
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: El total de las docentes encuestadas indican que los chicos sí clasifican objetos
según su color y su forma.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%A veces
0%
74
Gráfico 27. Actividades donde se adquieren nociones básicas como arriba/abajo, dentro/fuera,
cerca/lejos, al lado.
30.- ¿Usted realiza actividades donde los niños y niñas adquieren nociones básicas como
arriba/ abajo al lado, dentro/fuera, cerca/lejos?
Tabla 33. Actividades donde se adquieren nociones básicas como arriba/ abajo al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: Todas las maestras indican que sí realizan actividades donde los niños y niñas
adquieren nociones básicas como arriba/ abajo al lado, dentro/fuera, cerca/lejos.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%A veces
0%
75
Gráfico 28. Recuerdan partes de un cuento que un adulto le narra.
31.- ¿Los niños recuerdan partes de un cuento que un adulto les narra?
Tabla 34. Recuerdan partes de un cuento que un adulto le narra
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las personas encuestadas afirman que los niños sí recuerdan partes
de un cuento que un adulto les narra y una minoría manifiesta que a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 8 80%
No 0 0%
A veces 2 20%
Total 10 100%
Sí
80%
No
0%
A veces
20%
76
Gráfico 29. Empiezan a copiar algunas letras mayúsculas.
32.- ¿Los niños empiezan a copiar algunas letras mayúsculas?
Tabla 35. Empiezan a copiar algunas letras mayúsculas
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de encuestadas indican que los niños no empiezan a copiar algunas
letras mayúsculas, una minoría que solo a veces y el resto señala que los niños no copian
letras mayúsculas, lo que no se corresponde con los resultados de la prueba pedagógica para
ese indicador, en el que la mayoría de los niños solo a veces pudo copiar las letras
mayúsculas.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 1 10%
No 6 60%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Sí
10%
No
60%
A veces
30%
77
Gráfico 30. Dicen lo que les parece que va a suceder en un libro a continuación, en una historia.
33.- ¿Los niños dicen lo que les parece que va a suceder en un libro a continuación, en una
historia iniciada?
Tabla 36. Dicen lo que les parece que va a suceder en un libro a continuación, en una historia
iniciada
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas afirman que los niños sí dicen lo que les
parece que va a suceder en un libro a continuación, en una historia iniciada, mientras el resto
de encuestados manifiesta que a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 60%
No 0 0%
A veces 4 40%
Total 10 100%
Sí
60%
No
0%
A veces
40%
78
Gráfico 31. Narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje.
34.- ¿Los niños narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje?
Tabla 37. Narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las encuestadas afirman que los niños sí narran cuentos expuestos
por un adulto utilizando su propio lenguaje, mientras un porcentaje menor señalan que a
veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 6 60%
No 0 0%
A veces 4 40%
Total 10 100%
Sí
60%
No
0%
A veces
40%
79
Gráfico 32. Relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia.
35- ¿Los niños relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia?
Tabla 38. Relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas manifiesta que los niños sí relatan un
cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia y una minoría que a veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 7 70%
No 0 0%
A veces 3 30%
Total 10 100%
Sí
70%
No
0%
A veces
30%
80
Gráfico 33. Reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada.
36.- ¿Los niños reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada?
Tabla 39. Reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas afirman que los niños sí reconocen su
cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 10 100%
No 0 0%
A veces 0 0%
Total 10 100%
Sí
100%
No
0%
A veces
0%
81
Gráfico 34. Se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno.
37.- ¿Los niños se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno?
Tabla 40. Se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Análisis: La mayoría de las docentes encuestadas señalan que los niños sí se comunican a
través de dibujos de objetos que existen en el entorno y una minoría manifiesta que solo a
veces.
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
Sí 9 90%
No 0 0%
A veces 1 10%
Total 10 100%
Sí
90%
No
0%
A veces
10%
82
Resultados de la prueba informal
El objetivo de la prueba informal (pedagógica) fue evaluar el desarrollo alcanzado en el área
cognitiva por los niños de 4 años de Educación Inicial de la escuela Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco, específicamente en el ámbito lógico-matemático y en el de comprensión y
expresión del lenguaje.
Los resultados en porcentajes se representan en la siguiente tabla:
Tabla 41. Resultados de la prueba informal (Prueba pedagógica)
Fuente: Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
INDICADORES Sí lo
realiza
Lo realiza
a medias
No lo
realiza
Nombra algunos colores. 91% 9%
Nombra números. 73% 27%
Entiende la idea de contar. 64% 36%
Comienza a entender el concepto de tiempo. 82% 18%
Entiende el concepto de “igual” y “diferente. 68% 32%
Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo. 64% 27% 9%
Ejecuta juegos infantiles de mesa o de cartas. 82% 18%
Empieza a copiar algunas letras mayúsculas. 59% 32% 9%
Recuerda partes de un cuento. 73% 27%
Dice lo que le parece que va a suceder a continuación, en una
historia iniciada.
68% 32%
Narra cuentos, expuestos por un adulto utilizando su lenguaje
personal.
73% 27%
Relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia alguna. 73% 27%
Reconoce su cuento favorito por la imagen de la fachada. 100%
Se comunica por medio de dibujos de objetos del entorno. 73% 27%
83
En la prueba informal se refleja que los infantes desarrollan su área cognitiva tanto en el
ámbito de relaciones lógico-matemáticas como en el de compresión–expresión del lenguaje,
donde la mayoría de los niños realizan las actividades. Los resultados más altos se reflejan
en: nombrar algunos colores, nombrar números y entender la idea de contar, entender el
concepto de tiempo, dibujar una persona con dos o cuatro partes del cuerpo, ejecutar juegos
infantiles de mesa o de cartas, recordar partes de un cuento, decir lo que le parece que va a
suceder en un libro a continuación.
Sin embargo, hay aspectos del área cognitiva que aunque tienen altos % de logro, tienen
varios estudiantes con resultados logrados a medias. Estos son: entender el concepto de
“igual” y “diferente”, empieza a copiar algunas letras mayúsculas, dibuja una persona con
dos o cuatro partes del cuerpo, comienza a entender el concepto de tiempo, dibuja una
persona con 2 o 4 partes del cuerpo, ejecuta juegos infantiles de mesa o de cartas, nombra
números, entiende la idea de contar, recuerda partes de un cuento, dice lo que le parece que
va a suceder a continuación, en una historia iniciada, narra cuentos, expuestos por un adulto
utilizando su lenguaje personal, relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia alguna
y se comunica por medio de dibujos de objetos del entorno.
Por lo tanto, se puede decir que las actividades que realiza la docente dentro del aula
permiten desarrollar las destrezas de los infantes, aunque aún pueden realizarse otras
acciones que mejoren estos resultados. Los resultados de cada una de las preguntas se pueden
consultar en el anexo 6 de la presente tesis.
Resultados de la entrevista a personal del DECE
La entrevista se realizó en la Institución Educativa Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco en la
oficina de la pedagoga y la psicóloga las cuales, amablemente, brindaron su valioso tiempo.
Se explicó cuál era el propósito de las entrevistas a las dos profesionales del DECE
(psicóloga y pedagoga respectivamente), siendo este obtener información fiable y real con
respecto a si los docentes implementan el Método Agazziano en el aula de inicial y cómo el
mismo es esencial o importante en el área cognitiva de los niños de 4 años de la Escuela Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco.
84
Las entrevistas permitieron verificar lo siguiente: tienen un previo conocimiento de lo que
es Método Agazzi y la importancia que posee el mismo en el área cognitiva de los niños de
4 años de Inicial II. Las profesionales consideran que el Método Agazziano promueve la
espontaneidad en el aprendizaje de los niños, lo que ayuda al desarrollo cognitivo. También,
sugieren que los docentes deberían estar capacitados e informados acerca del método su
funcionalidad para que de esta manera sean capaces de aplicarlo correctamente. Por último,
la psicóloga y la pedagoga recomiendan que las docentes deben auto-informarse y auto-
educarse respecto al método para mejorar la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.
3.6 Conclusiones preliminares
De la aplicación de los instrumentos se llega a las siguientes conclusiones preliminares:
Con respecto a la implementación del Método Agazzi por las docentes, los resultados
reflejan que se aplican procedimientos del mismo, no todos por lo que se desaprovechan sus
posibilidades.
Existe poco conocimiento de las características del Método Agazzi por las docentes, que lo
aplican en alguna medida, pero guiadas por la intuición más que por el dominio del método
y en la escuela no existe un Museo Didáctico como lo proponen las Hermanas Agazzi para
el trabajo con los niños.
En relación al área cognitiva se constata que es importante en el desarrollo de los niños de
inicial II, que las docentes fomenten y estimulen dicha área que se encuentra ligada con los
ámbitos de compresión, la expresión del lenguaje y lógico-matemático, pero algunas
destrezas que corresponden a la misma están medianamente logradas y otras faltan por
lograr. Por ello, los docentes deben buscar alternativas que ayuden a incrementar el
desempeño en esta área, a lo que podría ayudar, la implementación de los procedimientos
del Método Agazzi a través de Museo del Pobre.
85
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
El Museo del Pobre para desarrollar el área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la
Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
4.2 Justificación de la propuesta
La propuesta que se presenta, va encaminada a brindar un recurso de apoyo para las docentes
de Inicial II, que mejore el aprendizaje del área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de
la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco. Se inspira en los aportes
realizados por las Hermanas Agazzi a través de su propuesta de Museo del Pobre el cual
permite un desarrollo integral de niños y niñas mediante actividades que se desarrollarán en
este espacio que puede crear la institución educativa.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado tanto al empleo que
hacen las docentes del Métodos Agazzi como al desarrollo alcanzado por los niños en el área
cognitiva, se propone el diseño y construcción del Museo del Pobre, que es un área para que
los niños y niñas realicen actividades libres, utilizando materiales fáciles de conseguir a su
corta edad.
Dentro de las características fundamentales del Museo del Pobre, están que los niños se
sientan como en su propio hogar, desarrollando la autonomía, como las actividades que se
realizan en el diario vivir de un hogar, tales como vestirse y desvestirse, cambiarse de
zapatos, colocar las cosas u objetos en el lugar correspondiente, los implementos de una
mesa a la hora de cenar, limpiar, recoger la mesa y los utensilios, situar los juguetes en los
estantes correspondientes, y otros.
Otra característica es el tipo de material que debe ser de uso frecuente, sencillo y
rudimentario. Puede ser usado de manera colectiva, aquí están los asientos, cestas,
86
colgadores; utensilios o materiales de limpieza tales como: cepillos, gavetas, delantales,
toallas, que ayudarán a los niños en el adiestramiento en las actividades propias del hogar.
Otra característica es el material didáctico, económico, al alcance de todos, es real,
constituido por objetos como cajas con diferentes formas, colores, materiales, botones,
metales y materiales diversos.
También se caracteriza por la construcción de pequeños adornos para decorar, elaborados
con papeles, cartones, donde los niños realicen actividades como plegar, cortar, doblar,
pegar, arrugar.
El Museo del Pobre, como recurso didáctico, es importante incorporarlo en el aula del
infante, para que el mismo desarrolle los ámbitos de comprensión-expresión del lenguaje y
relaciones lógico-matemáticas, los cuales son propios del área cognitiva. Dicho museo debe
ser en un espacio determinado donde el niño ejecute actividades que ayuden a su desarrollo
cognitivo, relacionando los nuevos conocimientos con las experiencias previas del
aprendizaje.
Con el fin de que la propuesta didáctica tenga éxito, el niño debe, siguiendo las orientaciones
de la docente, recolectar, acumular, agrupar objetos simples, pero a la vez llamativos, que
les gusten, que tengan algún significado afectivo. Estos materiales u objetos podrán ser
desechables, los cuales propiciarán el juego y la obtención de saberes esenciales para la vida.
Es importante recordar que el Museo Didáctico del método de las Hermanas Agazzi no es
solo un espacio para exhibir, y mantener para que el aula luzca más bonita y menos, para no
trabajar con el mismo, sino que es un lugar o espacio físico determinado y lleno con objetos
importantes que recolectan tanto maestros como los niños y niñas para su uso educativo, con
el cual las docentes parvularias se valdrán para enseñar y poder lograr destrezas importantes
en sus estudiantes.
Por lo tanto, el trabajo con el Museo del Pobre debe ser planificado por la maestra parvularia,
lo cual ayudará sobremanera tanto al docente como al estudiante en el desarrollo de destrezas
en las áreas mencionadas, ya que se realiza con apego al Currículo de Educación Inicial
2014, el cual es una guía propicia para lograr el buen el aprendizaje de los infantes.
87
Uno de los aspectos más positivos que tiene la implementación del Museo del Pobre en las
aulas de educación inicial, es que puede ser aplicado en lugares donde la situación económica
no es muy favorable, lo que ocurre en diversas instituciones ubicadas en determinadas
regiones del país.
Además de la contribución que se logra con el Museo del Pobre en el área cognitiva, también
permitirá que los niños y niñas manifiesten sentimientos de alegría, satisfacción y
motivación lo que contribuye al desarrollo de sus destrezas en los diferentes ámbitos de
aprendizaje.
4.3 Objetivo general de la propuesta
Incrementar habilidades en el área cognitiva de niños y niñas de 4 años de la Escuela de
Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco, mediante la implementación del Método
Agazzi a través del Museo del Pobre.
4.4 Objetivos específicos de la propuesta
1. Socializar los resultados del diagnóstico realizado, así como la necesidad de
prepararse para aplicar el Museo del Pobre.
2. Capacitar a los docentes para la implementación del Museo del Pobre.
3. Implementar el Museo del Pobre en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco.
4.5 Listado de los contenidos y esquema de la propuesta
La propuesta está conformada por los siguientes contenidos:
Reunión de socialización con directivos y docentes.
Taller de preparación dirigido a los docentes con sugerencias metodológicas para que
apliquen el Museo del Pobre.
Acciones de implementación
Planificación del museo
Construcción colectiva del
museo
Inauguración del museo
88
Gráfico 35. Esquema de la propuesta.
Acciones de implementación del Museo del Pobre. Estas a su vez están conformadas
por:
Planificación del Museo del Pobre
Construcción colectiva del Museo del Pobre
Inauguración del Museo del Pobre
Acciones de evaluación de la implementación del Museo del Pobre.
Esquema de la propuesta
Elaborado por: Cárdenas, Rebeca; Mora, Eugenia
Objetivo general: Incrementar las habilidades en el área cognitiva de niños y niñas de 4 años de la Escuela de Educación Inicial Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco, mediante la implementación del método Agazzi a través del Museo del Pobre.
Objetivos específicos: 1.-Socializar los resultados del diagnóstico realizado, así como la necesidad de prepararse para aplicar el Museo del Pobre.
2.-Capacitar a los docentes para la implementación del Museo del pobre.
3.-Implementar el Museo del Pobre en la escuela.
Acciones específicas
Reunión de socialización don
directivos y docentesTaller de preparación de los docentes
Acciones de implementación
Planificación del museo Construcción colectiva
del museoInauguración del museo
Sugerencias metodológicas para las
docentes
Acciones de evaluación
90
4.6.1 Reunión de socialización con directivos y docentes
Objetivos:
Comunicar a las docentes y directivos acerca de los resultados del diagnóstico
realizado.
Estimular el interés de las docentes y directivos por la implementación del Museo de
Pobre en la escuela, sus ventajas e influencia en el desarrollo del área cognitiva de
los niños y niñas.
Descripción de la actividad: Se invitará a una reunión con los directivos y docentes para
socializar la información que se obtuvo en las observaciones, en la encuesta y en la prueba
pedagógica aplicada a los niños, mediante un informe de los resultados.
Se hará la entrega de un tríptico con información acerca del Museo del Pobre.
Establecer un diálogo con docentes y directivos para analizar la importancia de implementar
en la escuela el Museo del Pobre, así como los beneficios que este tiene desde el punto de
vista cognitivo y también en otras áreas del aprendizaje de los niños. En este diálogo se les
explicará que van a emplear esta guía en su trabajo para implementar el Museo del Pobre
mediante una presentación de diapositivas:
92
Se hará la entrega de un tríptico con información acerca del Museo del Pobre como el que
se presenta a continuación:
93
Hacer un cierre de la reunión de socialización, llegando a conclusiones acerca de las acciones
siguientes a acometer.
Recursos: Informe de los resultados obtenidos, tríptico con información.
Evaluación: Se aplicará una técnica de cierre que se sugiere sea definir con una palabra la
importancia de la actividad realizada y el significado que tiene para ellos.
4.6.2 Taller dirigido a docentes “Aprendiendo a diseñar el Museo del Pobre”
Objetivo:
Preparar a los docentes sobre el correcto diseño, construcción y empleo didáctico del
Museo del Pobre.
Descripción de la actividad: Se realizará una dinámica de grupos llamada “El juego de las
frutas” que permitió motivar, participar e interactuar entre las docentes.
Se hará una exposición del tema (el Museo del Pobre) con diapositivas donde se dará a
conocer las características y beneficios que se obtienen con la aplicación y utilización del
Museo del Pobre.
94
También se realizará una presentación de diversos materiales que servirán como objeto de
aprendizaje para los niños.
Se leerá y hará un comentario de las sugerencias metodológicas elaboradas para el uso del
Museo del Pobre.
Sugerencias metodológicas para las docentes dirigidas al uso en clases del Museo del
Pobre o Museo Didáctico
Las sugerencias metodológicas son aportaciones didácticas que los docentes implementarán
para facilitar el proceso de la enseñanza- aprendizaje para que el mismo sea exitoso y
favorable para los niños.
El Museo del Pobre es un espacio que será utilizado con el fin de lograr aprendizajes
y contenidos útiles para los infantes y no solo para demostrar.
A la hora de utilizar el museo, la docente debe ser una eterna observadora y guía, no
debe olvidar brindar un ambiente favorable que ayude a los aprendizajes de los niños.
Los materiales utilizados en el museo deben estar siempre relacionados con el interés
del infante.
El museo debe ser utilizado con el propósito de incentivar en el niño el trabajo
colaborativo y la interacción grupal.
Aprovechar el trabajo en el museo para realizar refuerzos que ayuden a propiciar una
conducta positiva en los niños.
El ambiente o entorno del museo debe ser acogedor y conveniente para facilitar los
aprendizajes y el desarrollo de destrezas.
Se crearán dos grupos donde se les brindarán materiales del Museo del Pobre para recrear
una actividad libre que permita el aprendizaje práctico del trabajo con este recurso.
Recursos: Proyector, pendrive, materiales reciclables (botellas, tapas, CD, cartones, piedras,
palos y otros), materiales de uso regular (ropa, juguetes, goma, papel, cartón) entre otros.
Evaluación: Se realizará a partir de la actividad práctica de cierre del Taller.
95
4.6.3 Acciones de implementación del Museo del Pobre
Planificación del Museo del Pobre
Objetivo:
Planificar la construcción del Museo del Pobre a partir de recursos y materiales
naturales.
Descripción de la actividad: Se hará en una sesión de trabajo con las docentes donde se les
explicará que la planificación del Museo del Pobre, es una tarea diaria, que implementarán
e incorporarán en sus horarios y planificaciones habituales que realizan en la institución.
Se empleará el Currículo de Educación Inicial como guía para realizar la planificación,
logrando conectar el Museo del Pobre con los Ámbitos y las destrezas que desarrollarán
dentro de las clases según la edad del niño.
Se explicará que el Museo del Pobre está establecido con una variedad de objetos, que niños
y educadores irán aportando con el tiempo para que crezca la construcción del Museo.
Los materiales que se emplearán son de características sencillas y atractivas para los niños
que incitan el juego entre ellos y la adquisición de un aprendizaje nuevo. Se presentará
mediante una diapositiva un ejemplo de cómo incluir el Museo del pobre dentro de la
planificación.
96
A continuación un ejemplo de planificación de actividades para la clase demostrativa
utilizando el recurso didáctico del Museo del Pobre.
Realizarán en parejas un ejemplo de planificación implementando el Museo del Pobre.
Recursos: Formato de planificación, Actividades que se pueden desarrollar en el Museo del
Pobre, Materiales que permitan realizar las diversas actividades, Diapositiva, proyector y
laptop.
Evaluación: La planificación realizada se empleará como evaluación de la actividad.
97
Construcción colectiva del Museo del Pobre
Objetivo:
Elaborar el Museo del Pobre como un espacio de educación libre, guiado por las
docentes.
Descripción de la actividad: Se les solicitará a los niños y a los docentes, con antelación,
la recolección de materiales del entorno o reciclables y objetos importantes de los niños con
valor sentimental. (Las autoras de la tesis también aportarán materiales para la construcción
del Museo del Pobre)
En conjunto con los docentes y los niños, se armarán y organizarán los materiales
recolectados de modo que quede construido el Museo del Pobre en la Escuela.
Se utilizarán materiales que permitan estructurar correctamente el Museo del Pobre en el
espacio que brinda la escuela, para lograr los objetivos planteados en la propuesta. Deben
ser materiales llamativos o decorativos para que los niños y niñas se enfoquen su atención.
Recursos: A continuación, se muestran algunos materiales con los que se trabajará en la
construcción del Museo del Pobre.
Material de construcción: Tablas de madera, tornillos, tacos, pie de amigo, taladro,
extensión, martillos, clavos, destornilladores.
98
Material Decorativo: Letras de plumafón, tempera, fomix, silicón, goma, tijeras, escarcha.
Material donado para el museo: Palitos de madera de colores, rompecabezas grandes de
cartón, loterías, bloque de madera de colores.
Material reciclable: Tapillas de colores, cajas de zapatos, tubos de papel higiénico,
periódicos, CD, entre otros.
Evaluación: Se realizará a través de la observación de la colaboración y la disposición de la
comunidad educativa en la construcción del Museo del Pobre.
Inauguración del Museo del Pobre
Objetivo:
Integrar a los estudiantes, docentes, padres y directivos en la inauguración del Museo
del Pobre.
Descripción de la actividad: Se decorará con globos y música infantil para recibir a los
niños, docentes y directivos.
Se hará una breve intervención acerca de la importancia de la creación del Museo del Pobre
para los niños de inicial y el beneficio que tendrán las docentes al utilizarlo.
99
Se procederá a entrar con todos los invitados para que observen y participen en la apertura
de esta nueva área educativa que permitirá obtener mejores resultados didácticos con los
infantes comprometidos.
Se hará una demostración práctica por parte de docentes y estudiantes del uso del Museo del
Pobre en clases.
Recursos: Globos, parlantes, micrófono, sillas, música, el Museo del Pobre.
Evaluación: Animar a los presentes a dar su opinión acerca de la actividad realizada y cómo
creen que este recurso aportará al aprendizaje de los niños.
Acciones de evaluación de la implementación del Museo del Pobre
Objetivo:
Obtener la opinión de los participantes, tanto acerca del proceso de construcción
como el de inauguración y futuro uso Museo del Pobre.
Descripción de la actividad: Se observará la ejecución de la actividad, registrando la
participación de los docentes y estudiantes en la construcción del Museo y en la actividad de
inauguración.
Se aplicará una entrevista a docentes y a directivos, para que expresen su opinión sobre el
desarrollo de la actividad de construcción e inauguración del museo, así como el provecho
y beneficio que tendrá para la escuela y para el trabajo con los niños, sobre todo, en las áreas
cognitivas de relación lógico-matemáticas y comprensión y expresión del lenguaje.
Recursos: Guía de entrevista, hojas de papel y grabadora.
100
4.7 Validación de la propuesta
Yo, PhD. Adalberto Menéndez Padrón, con cédula de ciudadanía 0960074086 en respuesta
a la solicitud realizada por las egresadas:
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO Y
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
De la Carrera de Ciencias de la Educación Mención Parvularia, Facultad de Educación de la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, para validar la propuesta de su
proyecto de titulación denominada:
“El Museo del Pobre para desarrollar el área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la
Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Después de haber leído y analizado el documento, puedo manifestar que es apropiado para
la institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
PhD. Adalberto Menéndez Padrón
C.I. N° 0960074086
101
Validación de la propuesta
Yo, Msc. María Leonor Cedeño Sempértegui, con cédula de ciudadanía 0908675044 en
respuesta a la solicitud realizada por las egresadas:
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO Y
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
De la Carrera de Ciencias de la Educación Mención Parvularia, Facultad de Educación de la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, para validar la propuesta de su
proyecto de titulación denominada:
“El Museo del Pobre para desarrollar el área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la
Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Después de haber leído y analizado el documento, puedo manifestar que es apropiado para
la institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
Msc. María Leonor Cedeño Sempértegui
C.I. N° 0908675044
102
Validación de la propuesta
Yo, Msc. María Fernanda Mera Cantos, con cédula de ciudadanía 1306941244 en respuesta
a la solicitud realizada por las egresadas:
REBECA YOLANDA CÁRDENAS TELLO Y
EUGENIA ELIZABETH MORA ALLAN
De la Carrera de Ciencias de la Educación Mención Parvularia, Facultad de Educación de la
Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de Guayaquil, para validar la propuesta de su
proyecto de titulación denominada:
“El Museo del Pobre para desarrollar el área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la
Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco”.
Después de haber leído y analizado el documento, puedo manifestar que es apropiado para
la institución en mención y tiene la aplicabilidad necesaria para este proyecto.
C.I. N° 1306941244
103
4.8 Impacto/beneficio/resultado
Impacto: La implementación y construcción del Museo del Pobre propuesto por las
Hermanas Agazzi, es un gran apoyo y una herramienta valiosa para las docentes parvularias
de la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco donde las docentes
podrán aplicar el método y usar el Museo del Pobre correctamente y con este realizar
diversas actividades lúdicas, para así alcanzar un buen desarrollo del área cognitiva de los
niños y niñas de 4 años de Inicial II, lo cual será útil para su vida y lo posterior puedan
retribuirlo a la sociedad como personas desarrolladas de manera holística e integra.
De las actividades previstas ya se realizó la socialización con los docentes y la Coordinadora
que aceptaron positivamente la propuesta y han dado las facilidades para la construcción
conjunta del Museo del Pobre, lo cual se realizará próximamente.
Beneficio: La ejecución del Museo del Pobre en la práctica cotidiana de las actividades
escolares será provechosa tanto para los infantes como para las docentes parvularias ya que
propiciará la enseñanza-aprendizaje y estimulará la actividad cognitiva y el desarrollo de las
destrezas que son parte de la misma.
Entre los beneficios que obtienen con la implementación del Museo del Pobre en los niños
de Inicial II de 4 años están los siguientes:
Las docentes conseguirán un nuevo recurso didáctico.
Niños y niñas que resuelven problemas sencillos según su edad en las actividades
presentadas.
El ambiente que genera el Museo del Pobre es ameno y potencia la libertad del niño.
Diversas actividades que van de la mano con los intereses de los infantes.
El material usado en el museo es de fácil creación y de sencillo uso.
Captar el interés de los docentes en la aplicación del Museo del Pobre.
Ayuda al desarrollo de habilidades y destrezas prácticas que sirven para la vida.
Permite la libre expresión del infante y a la vez que este sea más independiente y
seguro de sí mismo.
Docentes con mayor conocimiento e interesados en aprender nuevos métodos y
técnicas que ayudan a la enseñanza-aprendizaje de los niños.
104
Material económico y reusable.
Actividades variadas dirigidas al crecimiento y mejoramiento de las habilidades
cognitivas como lógica-matemáticas, comprensión y expresión del lenguaje del
infante.
Mejor predisposición de los infantes a la hora de realizar actividades para el
aprendizaje significativo.
Resultado: Como resultado se han obtenido los siguientes:
Propuesta de implementación del Museo del Pobre, recurso didáctico que combina
el juego, la actividad práctica, el aprovechamiento de la iniciativa y creatividad de
docentes y niños/as.
Construcción del Museo del Pobre en la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco
Con todo lo antes mencionado la propuesta tiene un enfoque socioeducativo, porque al
implementar el Museo del Pobre como un recurso didáctico y ponerlo en práctica se
favorece, prepara y guía a las docentes, a que puedan emplear de manera correcta dicho
recurso y así tratar de mejorar la enseñanza-aprendizaje, lo cual es fundamental para el
desarrollo de las habilidades o destrezas del área cognitiva y todo lo referente a esta, en los
infantes de 4 años.
También, es importante recalcar que en la parte social tiene un efecto positivo, porque al
implementar el Museo Didáctico se contribuye a mejorar el desarrollo del área cognitiva con
aprendizajes valiosos, significativos y prácticos, los cuales se verán reflejados en un futuro
como adultos productivos en la vida diaria y práctica.
La propuesta responde a la línea de investigación de inclusión socioeducativa, atención a la
diversidad y a la sublínea de investigación Desarrollo de la infancia, adolescencia y juventud.
La implementación del Mueso del Pobre se realizó en la Escuela de Educación Inicial Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco entre los días 15 y 30 de julio del año 2018.
Las opiniones recogidas de las docentes y directivos de la institución educativa se recogieron
mediante una entrevista estructurada (Anexo 8) donde expresan lo siguiente:
105
Preguntas y respuestas de las docentes acerca de la implementación del Museo del
Pobre:
1.- ¿Qué opinión tienen sobre el Museo del Pobre como recurso didáctico?
Adecuado, creativo, práctico e interesante porque es un recurso con material reusable y
económico que se puede emplear en el aula infantil, especialmente cuando no hay recursos
dentro de la misma. Además, ayuda en la función de la docente parvularia en el proceso de
la enseñanza- aprendizaje de los niños.
2.- ¿Creen que el uso del Museo del Pobre dentro del aula beneficia el desarrollo de las
destrezas del área cognitiva?
Sí, porque permite desarrollar el área cognitiva las cuales están estrechamente ligadas con la
relación lógico- matemática y la compresión del lenguaje, mediante experiencias donde el
infante aprenderá a nombrar colores, números, entender la idea de contar, expresar mediante
el dibujo, narrar y recordar partes de un cuentos, entre otros, es un recurso que se puede
utilizar de manera activa, fácil y lúdica siendo un excelente auxiliar tanto para el docente
como para el infante en la práctica escolar diaria.
3.- ¿Qué le gustaría lograr con el uso del Museo del Pobre en el aula?
Desarrollar el ingenio innato, potenciar habilidades, destrezas y ampliar las áreas que van de
la mano con la parte del pensamiento lógico de los infantes.
4.- ¿Qué usted sugiere para mejorar el Museo del Pobre?
Que algunos materiales sean más resistentes para el manejo de los infantes y que los mismos
perduren.
106
CONCLUSIONES
Como resultado del trabajo de investigación realizado, se arriba a las siguientes
conclusiones:
Se han encontrado antecedentes de trabajos investigativos que respaldan que el
método de las Hermanas Agazzi es un potenciador del área cognitiva de los infantes
de párvulos.
Se determinó que el desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas de 4 años de la
Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco se genera a partir de
diversas actividades vivenciales las cuales van de la mano con los ámbitos de la
educación inicial basados en el currículo 2014, donde influye el trabajo didáctico de
los docentes con procedimientos y recursos relacionados con el Método Agazzi,
aunque este se realiza más de forma intuitiva que de acuerdo a las características y
principios del método.
A partir de la implementación del Museo del Pobre se evidenció que el mismo es un
recurso enriquecedor en el desarrollo de la enseñanza- aprendizaje de los niños y una
herramienta que pueden emplear los docentes para tener éxito en sus clases.
Con la implementación del Museo del Pobre, los docentes han obtenido mayor
conocimiento del método, de su aplicación y acerca de cómo este influye en el
desarrollo del área cognitiva de los niños y niñas de 4 años, permitiéndoles
desarrollar destrezas del área lógico-matemáticas y del área de compresión y
expresión del lenguaje las que permiten que el infante se desenvuelva mejor en el
aprendizaje.
Con el trabajo de investigación realizado se confirma la idea a defender que plantea
que la implementación del Museo del Pobre contribuye al mejoramiento del área
cognitiva de niños y niñas de 4 años de la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco.
107
RECOMENDACIONES
1. Que el Museo del Pobre o Museo Didáctico se aplique y utilice en la jornada escolar
diaria y en su planificación con los niños de 4 años de la Escuela de Inicial Dr.
Alfredo Pareja Diezcanseco.
2. Que la aplicación del Museo del Pobre o Museo Didáctico se amplíe a niños de 3 y
de 5 años en la Escuela de Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
3. Que las autoridades de la Escuela de Educación Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco den a conocer a otros educadores el nuevo recurso didáctico y los
beneficios que aporta este, el cual ya está implementado en la institución antes
mencionada y es utilizado de manera correcta por las docentes.
4. Observar la interacción de los párvulos en las actividades realizadas con el Museo
del Pobre para anotar y tomar en cuenta los avances de los infantes en los ámbitos
correspondientes al área cognitiva.
5. Que docentes motiven a los padres de familia a la participación y construcción de
nuevo material para el Museo del Pobre el cual aportará a la educación de sus hijos.
108
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acevedo, M. C. (2013). La Metodología que aplican las docentes influye en el aprendizaje
de la Comprensión Oral en niños y niñas de Primer Grado que cursan Educación
Básica en el Centro Escolar “Presbítero Norberto Marroquín” del Distrito 10-08
del Municipio de Verapaz, Departamento de San Vicente. (Tesis de grado). El
Salvador: Universidad del Salvador. Recuperado de: http://ri.ues.edu.sv/4638/
Aguilar, M., et. al. (2007). “Manual de Maestra de Preescolar”. Barcelona, España:
Editorial OCEANO.
Alcantud, A., Yurena, A., y Rico, D., (2015). Sistema de Detección Precoz de Trastornos
del Desarrollo (SDPTD). España. Real Patronato sobre Discapacidad. Recuperado
de:
https://www.siis.net/documentos/documentacion/Sistema%20de%20deteccion%20
precoz.pdf
Andrade, M. (2015). Incidencia de la Metodología Lúdica en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “24 De Mayo”
de la Parroquia San Juan, Cantón Puebloviejo, Provincia Los Ríos. (Tesis de
grado). Babahoyo, Ecuador: Universidad Técnica de Babahoyo. Recuperado de:
http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/49000/2760/1/T-UTB-FCJSE-EBAS-000137.pdf
Barbera, P. J. (1935). El Método Agazzi. En Monitor de la Educación Común 54 (747).
Buenos Aires: Consejo Nacional de Educación. Recuperado de:
http://www.bnm.me.gov.ar/catalogo/Author/Home?author=Barbera%2C%20P.%20
J.
Bonilla, R. (2016). El Desarrollo del Lenguaje Oral en Niños de 4 años del Colegio Hans
Christian Andersen. (Tesis de grado). Piura, Perú: Universidad de Piura.
Recuperado de:
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2567/EDUC_043.pdf?sequence
=3
109
Burgos, S. (2011). La Expresión Lúdica en los Procesos de Interaprendizaje de los Niños
del Primero de Básica de la Escuela Salesiana ‘Don Bosco’ del Sector Norte de la
Ciudad de Quito. (Tesis de grado). Quito, Ecuador: Universidad Tecnológica
Equinoccial. Recuperado de:
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10895/1/46197_1.pdf
Campoverde, M. R. (2016). “Lecto-Escritura y su Aporte en el Desarrollo del Área
Cognitiva en Niños/as en edad Preescolar de la Unidad Educativa “Aurora Estrada
y Ayala”, Cantón Babahoyo, Provincia de los Ríos”. (Tesis de grado). Babahoyo,
Ecuador: Universidad Técnica De Babahoyo. Recuperado de:
http://dspace.utb.edu.ec/handle/49000/2946
Cárdenas, D. y Peralta, M. (2017). Incidencia del retraso en el desarrollo psicomotor
mediante la aplicación del Inventario de Desarrollo Battelle a niños de Centros de
Atención Especial. Cuenca, 2016. (Tesis de grado). Cuenca, Ecuador: Universidad
de Cuenca. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/26952
Cerdas, J., Polanco, A., Rojas, P. (2002) El Niño Entre Cuatro y Cinco Años:
Características de su Desarrollo Socioemocional, Psicomotriz y Cognitivo-
Lingüístico. Educación. Universidad de Costa Rica, Revista Educación 26 (1). San
Pedro, Costa Rica. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44026114
Chimborazo, R. J. (2015). Método de las Hermanas Agazzi y su Incidencia en el
Desarrollo Psicomotriz de los Niños y Niñas del Nivel Inicial de la Unidad
Educativa Primero de Mayo del Cantón Puyo, Provincia de Pastaza. (Tesis de
grado). Ambato, Ecuador: Universidad Técnica de Ambato. Recuperado de:
http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/20253
Cruz, S. de la (2012). Pioneras en Educación Infantil: desde la Perspectiva Histórica de
las Agazzi y Macmilan Versus Modelo de E.I. Vigente Español. (Tesis de grado).
Palencia, España: Universidad E.U. de educación de Palencia. UVA. Recuperado
de: https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1806/1/TFG-L44.pdf
110
Cuerpo de Maestros. (2006). Temario Educación Inicial. España, Barcelona: Editorial:
MAD, S. L y Centro de Estudios Vector. Quinta edición. Recuperado de:
https://books.google.com.ec/books?id=GPC3qgGFWakC&pg=PA135&lpg=PA135
&dq=todo+acerca+del+puerocentrismo&source=bl&ots=P5PUHoHkE3&sig=2mk
HZjoxWj8bIxI52MWodWHj3I&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjd8vvRic_aAhXHk
1kKHZexCJY4ChDoAQg0MAM#v=onepage&q=todo%20acerca%20del%20puer
ocentrismo&f=false
Ecuador, Asamblea Nacional. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Quito,
Ecuador: Asamblea Nacional.
Ecuador, Asamblea Nacional. (2017). Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017-
2021). Quito, Ecuador: Senplades. Recuperado de:
http://www.planificacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-
OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf
Ecuador, Asamblea Nacional. (2008). Constitución de la República de Ecuador. Quito,
Ecuador: Asamblea Nacional.
Ecuador, Asamblea Nacional. (2013). Código de la Niñez y Adolescencia. Quito, Ecuador:
Asamblea Nacional.
Encalada, D. (2013). La Estimulación Temprana y su incidencia en el aprendizaje de los
Niños y Niñas de Primer Año de Educación Básica de la Escuela “San Tarsicio”
del Cantón Macará. (Tesis de grado). Loja, Ecuador: Universidad Nacional de
Loja. Recuperado de:
http://dspace.unl.edu.ec/bitstream/123456789/241/1/TESIS%20DAYANA%20UL
TIMA%2019-03.pdf
Enciso, E. E. y Purizaca, P.V. (2015). Importancia de la Estimulación Temprana en el
Desarrollo Psicomotor en Niños y Niñas con Multidiscapacidad de Inicial del Cebe
707 las Palomitas. (Tesis de grado). Lima, Perú: Universidad Nacional de
Huancavelica. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/VERITODECHOKOLATE/importancia-de-la-
111
estimulacion-temprana-en-el-desarrollo-psicomotor-en-nios-y-nias-con-
multidiscapacidad-de-inicial
Estévez, C. M., Rico, D. J. e Ibagué, J.C. (2015). Una Mirada Histórico-Hermenéutica al
Juego en Pedagogos del Siglo XX: Rosa Agazzi, Édouard Claparéde y Andrés
Manjón. (Tesis de maestría). Bogotá, Colombia: Universidad de La Salle.
Recuperado de: http://repository.lasalle.edu.co/handle/10185/3894
Fernández, A. (2006). Metodologías Activas para la Formación de Competencias.
Educatio siglo XXI, 24. pp. 35-36. Valencia, España: Universidad Politécnica de
Valencia. Recuperado de:
https://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/26758/1/Metodolog%C3%ADas%20a
ctivas%20para%20la%20formaci%C3%B3n%20de%20competencias..pdf
Gamboa, G. (2016). Interacción Social como Medio para Desarrollar el Área Cognitiva en
los Niños y Niñas de Educación Inicial. (Tesis de grado). Machala, Ecuador:
Unidad Académica de Ciencias Sociales. Recuperado de:
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/8928
Germán, G., Abrate, L., Juri, M.I. y Sappia, C. (octubre 2011). La Escuela Nueva: un
Debate al Interior de la Pedagogía. En: Diálogos pedagógicos 9 (18). Pág. 12-33.
Recuperado de:
http://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/prueba/article/view/539/pdf
Hernández Díaz, J. M. (coord.). (2014). Influencias italianas en la educación española e
iberoamericana. Salamanca: FahrenHouse. Recuperado de:
file:///C:/Users/Junior/Downloads/Dialnet-
InfluenciasItalianasEnLaEducacionEspanolaEIberoame-687505.pdf
Lugo, J. y Lebro, S. (2016). Conocimiento del Programa de Estimulación Temprana en el
Personal Responsable del Cuidado de los Niños de 1 a 4 años del Centro Infantil
del Buen Vivir de la Comunidad de San Pablo, Cantón Santa Lucia, Provincia del
Guayas. (Tesis de grado). Guayaquil, Ecuador: Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil. Recuperado de:
112
http://repositorio.ucsg.edu.ec/bitstream/3317/5206/1/T-UCSG-PRE-MED-ENF-
233.pdf
MINEDUC. (2014). Currículo Educación Inicial 2014. Quito, Ecuador: Ministerio de
Educación.
Moreno, F.M. (2017). La Influencia de los Materiales Manipulativos durante el Proceso
de Enseñanza/Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil. (Tesis
doctoral).Murcia, España: Universidad de Murcia. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10201/53424
Muñoz, N. L. (2011). Importancia del Rincón de Dramatización para Niños/As de 4 a 5
Años del Jardín Lucinda Toledo de la Ciudad de Quito. (Tesis de Grado). Quito,
Ecuador: Universidad Tecnológica Equinoccial. Recuperado:
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/9977/1/43799_1.pdf
Narváez, E. (octubre-diciembre, 2006). Una mirada a la escuela nueva. En: Educere, 10
(35) Mérida, Venezuela: Universidad de los Andes. pp. 629-636. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35603508.pdf
Pacheco, M. (2012). Estimulación temprana en los niños-as. En: Revista Digital para
Profesionales de la Enseñanza “Temas para la Educación”. 19. Recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docuipdf.aspx?d=9223&s=
Paredes, N. J. (2011). La Estimulación Temprana del Hogar en el Desarrollo del Lenguaje
de los Niños y Niñas de 4 a 5 Años del Centro Educativo Particular “Mi Nuevo
Mundo”. (Tesis de grado). Quito, Ecuador: Universidad Central del Ecuador.
Recuperado de: http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/304/1/T-UCE-
0010-71.pdf
Polanco, A. (2004). El ambiente en un aula del ciclo de transición. En: Revista Electrónica
“Actualidades Investigativas en Educación”. 4(1). Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/447/44740110.pdf
113
Ponce, M. F. (2016). El Juego en el Desarrollo del Área cognitiva de los Niños y Niñas de
4 años de la Unidad Educativa “Gregoriano” en la ciudad de Guayaquil. (Tesis de
grado). Guayaquil, Ecuador: Universidad Laica VICENTE ROCAFUERTE de
Guayaquil.
Quintana, D.P. (2012). Guía Metodológica para el Uso de Rincones en el Aula de Niños de
4 a 5 Años. (Tesis de grado). Quito, Ecuador: Universidad Politécnica Salesiana
Sede Quito. Quito, Ecuador. Recuperado de:
http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/5978
Rafael, A. (2007). Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vigotsky (Módulo I
Maestría en Paidopsiquiatría). España, Barcelona: Universidad Autónoma de
Barcelona. Recuperado de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/programa_modulo_1.pdf
Rovayo, M. (2011). Propuesta Didáctica de Estrategias para el Desarrollo Cognitivo en
Niños y Niñas de 4 a 5 Años. (Tesis de grado). Quito, Ecuador: Universidad
Tecnológica Equinoccial. Recuperado de:
http://repositorio.ute.edu.ec/handle/123456789/9792
Rubial, C. J. (2008). Materiales Didácticos de Aula Formación Profesional Específico.
Unidad 2. Evolución de la Práctica y Teoría Educativa. España- Principiado de
Asturias. Recuperado de: http://blog.educastur.es/dedi/files/2010/09/ud_02-
evolucion.pdf
Verdesoto C., Romero P. (2013). Incidencia de la Estimulación Adecuada, en el
Desarrollo del Área Cognitiva. (Tesis de grado). Milagro, Ecuador: Universidad
Estatal de Milagro. Recuperado de:
http://repositorio.unemi.edu.ec/handle/123456789/826
114
ANEXOS
ANEXO 1. FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco Fecha: 2018
Nivel: Subnivel II Responsables: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Lugar de observación: Aula
Objetivo: Identificar las acciones que realiza el niño de 4 años de la Escuela Dr. Alfredo
Pareja Diezcanseco, favorecido por el Método Agazzi.
Observar cómo aporta la aplicación del Método Agazzi en la enseñanza de los 4 años de
Educación Inicial de la Escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Consigna:
Estimado observador. Este modelo de ficha de observación se aplica para conocer cómo se
desarrollan las diferentes actividades y los resultados de la misma en el aula, considerando
las características del Método Agazziano, aplicado por la docente en la enseñanza-
aprendizaje de los niños de 4 años del nivel II de la Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco.
Marque con una (X) el parámetro que más se acerca a lo que ocurre en la realidad. La escala
es del 1 al 3 donde:
1. Se observa totalmente
2. Se observa a medias
3. No se observa
No. Indicadores 1 2 3
1 El niño ayuda en la preparación de comidas sencillas.
2 El niño colabora con actividades de limpieza.
3 El niño colabora poniendo la mesa.
4 Selecciona ropa y la guarda.
5 El niño da de comer a la mascota.
6 Ordena los objetos.
7 Los materiales usados son reciclables.
8 El material implementado es llamativo.
9 Los objetos son sencillos y atractivos para los niños.
10 El material utilizado aporta en el aprendizaje de los niños.
11 El material empleado estimula el juego.
12 El material tiene valor sentimental para los niños.
13 El niño construye herramientas.
14 El niño construye pequeños adornos para decorar (elaborados con
papeles, cartones).
15 El niño pliega los materiales.
16 El niño corta materiales.
17 El niño dobla.
18 El niño pega materiales.
19 El niño arruga materiales.
115
ANEXO 2. FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución educativa: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Fecha: 2018 Nivel: Subnivel II Docente:
Responsables: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Lugar de observación: Aula
Objetivo: Observar las características del área cognitiva de los niños de 4 años del nivel
inicial II en la Escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Consigna:
Estimado observador. Este modelo de ficha de observación se aplica para conocer el
desarrollo del área cognitiva de los niños de 4 años a través de las diferentes actividades
realizadas con la docente en el aula de clase de la Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja
Diezcanseco.
Marque con una (X) el parámetro que más se acerca a lo que ocurre en la realidad. La escala
es del 1 al 3 donde:
1. Sí lo Realiza
2. Lo realiza a medias
3. No lo realiza
No. Indicadores 1 2 3
1 Nombra algunos colores.
2 Nombra números.
3 Entiende la idea de contar.
4 Comienza a entender el concepto de tiempo.
5 Entiende el concepto de “igual” y “diferente”.
6 Dibuja una persona con 2 o 4 partes del cuerpo.
7 Ejecuta juegos infantiles de mesa o de cartas.
8 Clasifica objetos según su tamaño.
9 Clasifica objetos según su forma.
10 El niño adquiere nociones básicas como arriba/ abajo al lado,
dentro/fuera, cerca/lejos.
11 Recuerda partes de un cuento.
12 Empieza a copiar algunas letras mayúsculas.
13 Dice lo que le parece que va a suceder a continuación, en una historia
iniciada.
14 Narra cuentos, expuestos por un adulto utilizando su lenguaje personal.
15 Relata un cuento a raíz de sus imágenes sin secuencia alguna.
16 Reconoce su cuento favorito por la imagen de la fachada.
17 Se comunica por medio de dibujos de objetos del entorno.
116
ANEXO 3. CUESTIONARIO DE ENCUESTA A DOCENTES
Institución: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco Fecha: 2018
Nivel: Subnivel II
Responsables: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Objetivo: Obtener la opinión de los docentes acerca de las acciones que realizan durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las características del Método Agazzi, así como
de la importancia del método en la Escuela Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Consigna:
Señores docentes, el propósito de esta encuesta es tener su opinión con respecto al Método
Agazzi y su influencia en el área cognitiva de los niños de 4 años de edad, así como acerca
de las acciones que realizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de las
características del Método Agazzi.
Agradecemos de antemano su sincera respuesta a las siguientes interrogantes, las cuales
deben marcarse con una X. Su aporte es valioso y nos ayudará a mejorar la eficacia del
método antes mencionado.
Marque con una (X) el parámetro que más se acerca a lo que ocurre en la realidad.
Encuestadoras: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Cantidad de encuestados:
Preguntas:
1. ¿Conoce Ud. las características del Método Agazzi? Fundamente ¿en qué consiste?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Considera usted que implementando el Método Agazzi los niños y niñas desarrollan el
área cognitiva?
Sí _______ No _______ A veces _______
3.- ¿Cómo le ayuda el método de las hermanas Agazzi en su práctica como docente?
Es útil _______
Medianamente útil _______
No es útil _______
4.- ¿Qué actividades cotidianas del hogar realizan con facilidad en el aula los niños y niñas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5.- ¿Cree usted que el niño y la niña a través de actividades libres muestra su independencia?
Sí _______ No _______ A veces _______
6.- ¿Los niños y niñas ayudan en la preparación de comidas sencillas?
Sí _______ No _______ A veces _______
117
7.- ¿Qué materiales didácticos usted usa como apoyo en la enseñanza- aprendizaje de los
niños y niñas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
8.- ¿Los infantes, al estar en el rincón del hogar, colaboran poniendo la mesa?
Sí _______ No _______ A veces _______
9. ¿Los niños y niñas en el aula de clases, ordenan los objetos que emplean para jugar?
Sí _______ No _______ A veces _______
10.- ¿Los niños seleccionan la ropa y la guardan en el lugar correcto?
Sí _______ No _______ A veces _______
11.- ¿Los niños colaboran en el salón de clases, dándole de comer a la mascota?
Sí _______ No _______ A veces _______
No existen mascotas en el jardín ________
12.- ¿Los materiales que usted usa con los niños en clases son reciclables?
Sí _______ No _______ A veces _______
13.- ¿El material que usted implementa en clases es llamativo para los niños y niñas?
Sí _______ No _______ A veces _______
14.- ¿Cree usted que los objetos utilizados en clases son sencillos y atractivos para los niños?
Sí _______ No _______ A veces _______
15.- ¿Cree usted que el material empleado en clases estimula el juego en los niños?
Sí _______ No _______ A veces _______
16.- ¿Cree usted que el material que se utiliza en el Método Agazziano tiene valor
sentimental para los niños?
Sí _______ No _______ A veces _______
17.- ¿Los niños en clases construyen pequeñas herramientas que los ayudarán a construir
otros objetos?
Sí _______ No _______ A veces _______
18.- ¿El niño y la niña en clases corta papeles?
Sí _______ No _______ A veces _______
19.- ¿Los niños construyen pequeños adornos para decorar el aula?
Sí _______ No _______ A veces _______
118
20.- ¿El niño y la niña arrugan materiales para la creación de algún adorno?
Sí _______ No _______ A veces _______
21.- ¿Los niños pliegan, pegan y doblan diversos materiales que ayudan a la construcción de
algún objeto?
Sí _______ No _______ A veces _______
22.- ¿Usted realiza actividades que ayuden a que los niños y niñas entiendan el concepto de
tiempo?
Sí _______ No _______ A veces _______
23.- ¿Los niños nombran algunos colores?
Sí _______ No _______ A veces _______
24.- ¿Los niños y niñas nombran números?
Sí _______ No _______ A veces _______
25.- ¿El niño y la niña entienden la idea de contar?
Sí _______ No _______ A veces _______
26.- ¿Los niños entienden el concepto de igual y diferente?
Sí _______ No _______ A veces _______
27.- ¿Los niños dibujan una persona con 2 o 4 partes del cuerpo?
Sí _______ No _______ A veces _______
28.- ¿Usted realiza actividades lúdicas donde los chicos ejecutan juegos infantiles de mesa
o cartas?
Sí _______ No _______ A veces _______
29.- ¿Los chicos clasifican objetos según su color y su forma?
Sí _______ No _______ A veces _______
30.- ¿Usted realiza actividades donde los niños y niñas adquieren nociones básicas como
arriba/ abajo al lado, dentro/fuera, cerca/lejos?
Sí _______ No _______ A veces _______
31.- ¿Los niños recuerdan partes de un cuento que un adulto les narra?
Sí _______ No _______ A veces _______
32.- ¿Los niños empiezan a copiar algunas letras mayúsculas?
Sí _______ No _______ A veces _______
119
33.- ¿Los niños dicen los que les parece que va a suceder en un libro a continuación?
Sí _______ No _______ A veces _______
34.- ¿Los niños narran cuentos, expuestos por un adulto utilizando su propio lenguaje?
Sí _______ No _______ A veces _______
35- ¿Los niños relatan un cuento a raíz de sus imágenes sin ninguna secuencia?
Sí _______ No _______ A veces _______
36.- ¿Los niños reconocen su cuento favorito al ver la imagen que hay en la fachada?
Sí _______ No _______ A veces _______
37.- ¿Los niños se comunican a través de dibujos de objetos que existen en el entorno?
Sí _______ No _______ A veces _______
120
ANEXO 4. PRUEBA PEDAGÓGICA
Institución: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Fecha: 2018 Nivel: Subnivel II
Responsables: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Objetivo: Evaluar el desarrollo alcanzado por los niños de 4 años de educación inicial de la
escuela inicial Dr. Alfredo Diezcanseco en el área cognitiva, específicamente en el ámbito
lógico-matemático y en el de comprensión y expresión del lenguaje.
Consigna: La intención de esta prueba pedagógica dirigida a los niños y niñas de 4 años de
educación inicial es para obtener información con relación al desarrollo alcanzado´en el área
cognitiva, específicamente en el ámbito lógico-matemático y en el de comprensión y
expresión del lenguaje.
La prueba será oral.
Se marcará con una (X), a partir de la repuesta de los niños y niñas, según los indicadores a
evaluar.
Observación:
Las imágenes son para obtener el resultado de la actividad que realiza el niño con los
materiales.
Sí lo realiza
Lo realiza a medias
No lo realiza
121
INDICADORES
Nombra algunos colores.
Nombra números.
Entiende la idea de
contar.
Comienza a entender el
concepto de tiempo.
Entiende el concepto de
“igual” y “diferente.
Dibuja una persona con 2
o 4 partes del cuerpo.
Ejecuta juegos infantiles
de mesa o de cartas.
Empieza a copiar algunas
letras mayúsculas.
Recuerda partes de un
cuento.
122
Dice lo que le parece que
va a suceder a
continuación, en una
historia iniciada.
Narra cuentos, expuestos
por un adulto utilizando
su lenguaje personal.
Relata un cuento a raíz
de sus imágenes sin
secuencia alguna.
Reconoce su cuento
favorito por la imagen de
la fachada.
Se comunica por medio
de dibujos de objetos del
entorno.
123
ANEXO 5. ENTREVISTA A PERSONAL DEL DECE DE LA ESCUELA
Institución: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Fecha: / / 2018
Entrevistada: Hora:
Especialidad:
Entrevistadoras: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Objetivo: El objeto de esta entrevista es conocer su opinión acerca de si se implementa el
Método Agazzi por los docentes en el aula Inicial II y cómo este es importante en el área
cognitiva de los niños de 4 años de la escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Preguntas:
1.- ¿Usted tiene conocimiento de qué es Método Agazzi?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________
2.- ¿Por qué es importante que los docentes conozcan y apliquen el Método Agazzi para el
aprendizaje de niños de 4 años?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________
3.- ¿Considera usted que hay diferencia en el desarrollo del área cognitiva de los niños y
niñas cuando los docentes aplican el Método Agazzi?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________
4.- ¿Qué usted sugiere para mejorar la aplicación del Método Agazzi en las aulas?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________
5.- ¿Qué recomendaría a otros docentes para que implementen en su aula el Método Agazzi?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________
124
ANEXO 6. RESULTADOS DE LA PRUEBA PEDAGÓGICA
INDICADORES
Sí lo realiza
Lo realiza a
medias
No lo realiza
Nombra algunos colores.
20
2
Nombra números.
16
6
Entiende la idea de
contar.
14
8
Comienza a entender el
concepto de tiempo.
18
4
Entiende el concepto de
“igual” y “diferente.
7
15
Dibuja una persona con 2
o 4 partes del cuerpo.
14
2
6
Ejecuta juegos infantiles
de mesa o de cartas.
18
4
Empieza a copiar algunas
letras mayúsculas.
7
13
2
Recuerda partes de un
cuento.
16
6
Dice lo que le parece que
va suceder a
continuación, en una
historia iniciada.
15
7
125
.
Narra cuentos, expuestos
por un adulto utilizando
su lenguaje personal.
16
6
Relata un cuento a raíz
de sus imágenes sin
secuencia alguna.
16
6
Reconoce su cuento
favorito por la imagen de
la fachada.
22
Se comunica por medio
de dibujos de objetos del
entorno.
16
6
126
ANEXO 7. RESULTADOS INDIVIDUALES DE ENTREVISTAS REALIZADAS
Resultados de la entrevista a personal del DECE
1.- ¿Usted tiene conocimiento de qué es Método Agazzi?
Sí, el Método Agazzi es aquel que está fundamentado en el respeto a la espontaneidad del
niño ayudando a que el mismo sea autónomo y capaz de afrontar la vida, todo esto a través
de actividades del hogar.
2.- ¿Por qué es importante que los docentes conozcan y apliquen el Método Agazzi para
el aprendizaje de niños de 4 años?
Es importante porque ayuda al desempeño del docente, a que tenga otras perspectivas y
maneras de enseñanza las cuales se ven reflejadas en los progresos de sus estudiantes.
Además, es elemental que los docentes conozcan este y otros métodos para valerse de ellos
y poder ejercer su labor de manera correcta.
3.- ¿Considera usted que hay diferencia en el desarrollo del área cognitiva de los niños
y niñas cuando los docentes aplican el Método Agazzi?
Sí, la aplicación del Método Agazzi dentro del aula ayuda a que los niños tengan una
diferencia en el desarrollo cognitivo, ya que el mismo propicia la socialización, la autonomía
y desarrolla áreas especialmente asociadas a la parte cognitiva.
4.- ¿Qué usted sugiere para mejorar la aplicación del Método Agazzi en las aulas?
Que el docente se encuentre capacitado e informado con el método para que pueda aplicarlo
de manera correcta en las aulas y ayudar al proceso de la enseñanza y aprendizaje de los
niños y así aumentar la calidad y buena educación del país.
5.- ¿Qué recomendaría a otros docentes para que implementen en su aula el Método
Agazzi?
Mi recomendación es autoeducarse con respecto al método, encontrar la mejor manera de
aplicarlo, permitirse la interacción con otros docentes para saber si hay fallas y mejorías,
autoevaluarse y estar siempre a la vanguardia de técnicas y actividades que ayudan a la
mejora del Método Agazzi.
127
1.- ¿Usted tiene conocimiento de qué es Método Agazzi?
Sí, es un método donde el ambiente es muy parecido al entorno familiar y tiene como
finalidad que los niños formen hábitos y desarrollen todas sus habilidades y destrezas por
medio de actividades lúdicas propias de su hogar.
2.- ¿Por qué es importante que los docentes conozcan y apliquen el Método Agazzi para
el aprendizaje de niños de 4 años?
Es elemental que los docentes conozcan este método para que el aprendizaje se imparta de
manera correcta y ayudar a desarrollar destrezas esenciales que ayudarán toda la vida al niño,
pero sin olvidar la parte socio-emocional.
3.- ¿Considera usted que hay diferencia en el desarrollo del área cognitiva de los niños
y niñas cuando los docentes aplican el Método Agazzi?
Sí hay diferencia en el desarrollo del área cognitiva de los niños, ya que se promueven
aprendizajes de manera natural, los niños reafirman y validan sus conocimientos previos de
casa en el aula con ayuda de la docente, todo en un entorno seguro, ameno y con calor
hogareño.
4.- ¿Qué usted sugiere para mejorar la aplicación del Método Agazzi en las aulas?
Sugiero que el docente domine los fundamentos y la funcionalidad del método antes
mencionado, que se capaciten constantemente para poder aplicar el método de la manera
correcta.
5.- ¿Qué recomendaría a otros docentes para que implementen en su aula el Método
Agazzi?
Recomiendo auto-informarse, buscar la funcionalidad del método y siempre tener una buena
predisposición para nuevos conocimientos que ayuden a mejorar la enseñanza- aprendizaje
en los niños.
128
ANEXO 8. ENTREVISTA A LAS DOCENTES SOBRE EL MUSEO DEL POBRE
ENTREVISTA A LAS DOCENTES
Institución: Escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco
Fecha: / / 2018
Entrevistada:
Entrevistadoras: Rebeca Cárdenas y Eugenia Mora
Objetivo: El objeto de esta entrevista es conocer su opinión sincera acerca de la construcción
e implementación del Museo del Pobre en el aula inicial II y cómo este es beneficioso en el
área cognitiva de los niños de la escuela Inicial Dr. Alfredo Pareja Diezcanseco.
Preguntas:
1.- ¿Qué opinión tienen sobre el Museo del Pobre como recurso didáctico?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________
2.- ¿Creen que el uso del Museo del Pobre dentro del aula beneficia el desarrollo de las
destrezas del área cognitiva?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
3.- ¿Qué le gustaría lograr con el uso del Museo del Pobre en el aula?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
4.- ¿Qué usted sugiere para mejorar el Museo del Pobre?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
129
ANEXO 9. FOTOS
.
Entrevista a la Psicóloga del departamento de DECE
Encuesta realizada a las docentes de Educación Inicial
131
Espacio destinado para la elaboración del Museo del Pobre
Elaboración de las cortinas con cambrela
Colocación de las cajas de madera
132
Espacio destinado para la elaboración del Museo del Pobre
Elaboración de las cortinas con cambrela
Colocación de las cajas de madera
133
Revisión de los materiales
Colocación de los materiales elaborados
Demostración del museo a las docentes
135
Inauguración del Museo del pobre con el director, docente y estudiantes
Relatando el cuento de los pingüinos y el iceberg triangular
Formando el triángulo con tapillas (material