UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNAT
ESCUELA DE POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
“PERCEPCIÓN DE LA INFLUENCIA DE LA FORMACIÓN MILITAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS
CADETES DE LA ESCUELA NAVAL DEL PERÚ”
JOSÉ CASTILLO ZÚÑIGA
ALEJANDRO RICARDO NORES GUTIÉRREZ
JUAN MIGUEL ZAPATER INJOQUE
Tesis para optar al Grado Académico de
MAESTRO EN EDUCACIÓN
Mención Gestión Educativa
LIMA-PERÚ
2016
II
DEDICATORIA
A nuestras familias,
por su permanente apoyo y
representar la mejor motivación
para nuestros logros profesionales.
III
AGRADECIMIENTOS
A Dios,
a la Marina de Guerra del Perú,
a la Universidad Marcelino Champagnat y
a nuestra Asesora la Dra. Esperanza Bernaola.
IV
ÍNDICE
DEDICATORIA II AGRADECIMIENTOS III
ÍNDICE DE CONTENIDO IV
ÍNDICE DE TABLAS VI
ÍNDICE DE FIGURAS VIII
RESUMEN IX
ABSTRACT X
INTRODUCCIÓN XI
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15
1.1 Descripción del problema 15
1.2 Formulación del problema 22
1.3 Justificación 22
1.4 Limitaciones 24
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 25
2.1 Antecedentes 25
2.2 Bases teóricas 49
2.3 Definición de términos básicos 147
CAPÍTULO III: OBJETIVOS 159
3.1 General 159
3.2 Específicos 159
V
CAPÍTULO IV: HIPÓTESIS 161
4.1 General 161
4.2 Específicas 161
CAPITULO V: METODOLOGÍA 163
5.1 Tipo de investigación 163
5.2 Diseño de investigación 164
5.3 Variables 165
5.4 Población 171
5.5 Instrumentos 172
5.6 Procedimientos 184
CAPÍTULO VI: RESULTADOS 188
CAPÍTULO VII: DISCUSIÓN 197
CAPÍTULO VIII: CONCLUSIONES 211
CAPITULO IX: RECOMENDACIONES 214
REFERENCIAS 216
ANEXOS 236
VI
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Definición conceptual de variable de estudio y sus
dimensiones 167
Tabla 2 Definición conceptual de las variables de comparación 167
Tabla 3 Operacionalización de la variable de estudio y sus
dimensiones 169
Tabla 4 Operacionalización de las variables de comparación 170
Tabla 5 Población por año de estudio y género 171
Tabla 6 Escala de valores del cuestionario 178
Tabla 7 Baremo para interpretación de resultados 178
Tabla 8 Escala de coeficiente alfa de Cronbach.
Tomada de Ruiz, J.(1998) 181
Tabla 9 Estadísticos Descriptivos de los datos obtenidos en la
aplicación del instrumento 188
Tabla 10 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto
a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento
académico, según año de estudio. 192
Tabla11 Comparación de las medias de la percepción de los
cadetes respecto de la influencia de la formación militar
en el rendimiento académico entre cada año de estudio
y el resto de años 193
VII
Tabla 12 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto
a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento
académico, según género. 194
Tabla 13 Comparación de la Percepción de los cadetes respecto
a la influencia de la Formación Militar en el rendimiento
académico, según orden de mérito. 195
.
VIII
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Histograma de la distribución de los datos obtenidos en la
aplicación del instrumento. 189
Figura 2 Gráfico de frecuencias del nivel de la percepción, según
los rangos del baremo para interpretación de los resultados. 190
IX
RESUMEN
La investigación fue de tipo descriptiva – comparativa, teniendo como objetivo general comparar la percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, por año de estudio, género y orden de mérito; y los objetivos específicos, examinan si existen diferencias significativas en dicha percepción, según cada variable de comparación.
Se empleó como muestra para el estudio a toda la población de cadetes de la Escuela Naval del Perú, constituida por 436 cadetes, 400 varones y 36 mujeres, y el instrumento utilizado un cuestionario que se creó para la investigación, el cual fue sometido a prueba de validez de contenido por 7 jueces expertos, con una confiabilidad de 0,866.
De los resultados obtenidos se determina que existen diferencias significativas en la percepción de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de estudio, mas no según orden de mérito y género, estimándose que es debido a que la variable de comparación año de estudio, está en directa relación con la dimensión formación militar, al percibir los cadetes que la precedencia que ostentan por su grado militar, respecto de los de menor año de estudio, les generan mayores responsabilidades y exigencias que finalmente afecta en su rendimiento académico.
Palabras clave: Percepción, formación militar, rendimiento académico, año de estudio, género y orden de mérito.
X
ABSTRACT
The research was descriptive - comparative, with the overall objective to compare the perception of the cadets of the Naval School of Peru, on the influence of military training in academic performance, study year, gender and order of merit; and specific objectives, examine whether there are significant differences in this perception, as each variable comparison.
It was used as a sample for the study to the entire population of cadets from the Naval School of Peru, consisting of 436 cadets, 400 males and 36 females, and the instrument used a questionnaire that was created for the investigation, which was tested content validity 7 expert judges, with a reliability of 0.866.
From the results it is determined that there are significant differences in the perception of the influence of military training in academic performance alone among the cadets by year of study, but not in order of merit and gender, being considered that is because the comparison variable year of study is directly related to military training dimension, sensing cadets precedence flaunt their military rank, for those of junior year of study, generate greater responsibilities and demands that ultimately affects their academic performance.
Keywords: Perception, military training, academic performance, study year, gender and order of merit.
XI
INTRODUCCIÓN
La investigación parte de la consideración, que la formación militar de los
cadetes en la Escuela Naval del Perú, es un tipo de formación particular que se
desarrolla bajo un régimen de internado, donde sus procedimientos y
características se llevan a cabo de forma transversal a todas las actividades de
la escuela, entre las cuales está la formación académica.
Esa característica que tiene la formación militar de ser transversal a todas las
actividades de la formación profesional que se realza en la escuela, nos llevó a
plantear la existencia de la percepción en los cadetes de la Escuela Naval, de
XII
que esta formación influye en su formación académica, y en particular en su
rendimiento académico, lo cual nos condujo a establecer el problema
general, y que se definió en el sentido de determinar si existían entre los
cadetes, diferencias en cuanto a dicha percepción, y de forma específica si
estas diferencias eran significativas, a partir de la comparación de las
percepciones según diferentes variables, estableciéndose como variables de
comparación, el año de estudio, el género y el orden de mérito, en el
entendido de que la percepción de la persona tiende a variar según diversos
factores.
Como objetivo de la investigación se planteó efectuar la comparación de la
percepción que tienen los cadetes, sobre la influencia de la formación militar en
su rendimiento académico, y de manera particular, si esta percepción era
significativa en función al género, al año de estudio y el orden de mérito. Se
estima que se alcanzaron los objetivos de la investigación, ya que fueron
adecuadamente definidos a través de los supuestos que se establecieron
como hipótesis del estudio, y que posteriormente se sometieron al
procedimiento establecido en el trabajo, para aceptarlas como ciertas, o
determinar su rechazo.
XIII
La hipótesis general del estudio se definió, en el sentido de afirmar que la
percepción que tienen los cadetes de la Escuela Naval, sobre la influencia de la
formación militar en su rendimiento académico, difiere según el año de estudio,
el género y el orden de mérito, y específicamente se aseveró de que estas
diferencias eran significativas.
Posteriormente estos supuestos fueron sometidos a un procedimiento de
verificación, primero a través de la aplicación, a la población de estudio, de un
instrumento (cuestionario) que tuvo que crearse especialmente para la
investigación, ya que no se evidenció la existencia de estudios similares a este,
y que antes de ser aplicado se validó y determino su confiabilidad empleando
una muestra de la población. Los datos obtenidos de la aplicación del
instrumento, se procesaron empleando estadística descriptiva, respecto a cada
variable de comparación, con el fin de aceptar o rechazar las hipótesis
específicas.
La investigación se realizó por la necesidad de conocer a través de la
percepción de los cadetes, de cómo estos perciben si su formación académica
de alguna manera se ve influida por el aspecto militar, considerando que todo el
proceso de formación profesional en la Escuela Naval, se desarrolla de forma
XIV
conjunta en las áreas militar, académica y física, y que a su vez la formación
militar, está incursa en las otras dos áreas de formación.
Esta investigación tuvo la importancia de aportar conocimiento en un área
específica, que según lo investigado de estudios anteriores, no ha sido
abordada con las características que se plantearon en el estudio, y además por
constituir un punto de partida para investigaciones similares en otras
instituciones de formación militar, así como, contribuir con la ejecución de
acciones en beneficio del proceso de formación profesional de los cadetes de la
Escuela Naval del Perú.
15
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
Para conceptualizar la formación militar, se tienen que describir los
términos que conforman este concepto. En primer lugar el término
formación, es un vocablo que en nuestra lengua tiene muchos modos de
empleo de acuerdo al contexto, siendo el más común, el de la función para
preparar o moldear a alguien, y el resultado que se obtiene con la misma.
Desde el punto de vista psicológico consiste en transmitir conocimientos y
abrir la puerta de ciertas condiciones, para la integración de una persona
en la vida.
16
El término militar se refiere a todas aquellas características de elementos
relacionados con las Fuerzas Armadas, así como todo lo concerniente a
ellos, como sus mandos, personal, equipamiento, centros de estudios, el
área que ocupan, etc.
Por ello se puede afirmar que la formación militar en la Escuela Naval, es
la instrucción que reciben los cadetes, formándolos en esquemas que
moldean su conducta hasta el límite de su resistencia psíquica y física y
que les da una estructura a su personalidad en la línea castrense
requerida para desempeñarse como futuros militares.
La formación militar se caracteriza por emplear procedimientos y tener
costumbres diferentes a las que se dan en una universidad, en la que se
brinda una educación netamente académica, a diferencia de una escuela
militar donde la formación es integral, es decir, incluye aspectos como el
militar y físico, consideración importante a tener en cuenta al momento de
analizar la realidad que deseamos comprender. Al respecto Florez (sf; en
un compendio de trabajos del Instituto de Defensa Legal, 2005) menciona:
“La formación militar aparece entonces como un proceso complejo que
incluye el dictado tradicional de cursos, la exposición permanente a
17
símbolos de significados profundos y la convivencia en base a
reglamentos y normas bastante rígidas” (p.96).
Una de sus características más importantes, es que la etapa de formación
se desarrolla en condición de internado, resultando innegable, que la
educación en el ámbito militar va más allá del aspecto académico y sus
metodologías.
Las actividades diarias en la Escuela Naval, que pasan por guardias,
formaciones, ceremonias, inspecciones, ejercicios físicos, y hasta las
mismas actividades académicas, se desarrollan bajo las normas de la
disciplina militar, pues tienen como objetivo formar el llamado carácter
militar, proceso que se va dando en paralelo con el proceso de
enseñanza-aprendizaje según el currículo de formación profesional de los
cadetes.
Es dentro de este contexto, en que se ponen en práctica, diversas
actividades propias de la formación militar, exponiendo a los jóvenes a
esquemas formadores de su conducta y que dan una estructura a la
personalidad del cadete, esencia fundamental para orientar la línea
castrense requerida a futuro; Navarro (2011) al respecto menciona: “Será
18
la educación en escuelas con características de internados uno de los
principales mecanismos funcionales a la cohesión e identificación
institucional a partir de los cuales se conforma el perfil del militar”(p.4).
El proceso de enseñanza-aprendizaje es la suma de acciones y
actividades académicas, que se realizan con el fin de facilitar (profesores)
y adquirir conocimientos (alumnos), en la educación del estudiante, y que
sucede en un determinado contexto caracterizado por ciertas condiciones
físicas, sociales y culturales. Al respecto, el Colectivo de Autores (2004;
citado por Héctor, 2009) afirma:
Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define el movimiento de la actividad
cognoscitiva de los alumnos bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción
científica del mundo (p.5).
Con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje en la Escuela Naval,
por formar parte esta institución de una organización militar, se generan
implicancias en la gestión educativa y la autonomía, al desarrollarse bajo
las normas de la formación militar y las disposiciones que se reciben de
los organismos superiores, generando entre otras situaciones, exigencias
que ocasionan presión y estrés, así como, la perdida de periodos de
19
clases como consecuencia de actividades programadas y no
programadas, que requieren de la participación obligatoria de los alumnos
y de los docentes navales. Cabe mencionar, que los centros de educación
superior no castrenses, al no encontrarse bajo un esquema de formación
militar, sus procesos de enseñanza-aprendizaje siguen un curso
horizontal, sin actividades paralelas que deban cumplir obligatoriamente,
desarrollando sus acciones únicamente en función de lo académico.
En el Perú se hallaron estudios en la Escuela Superior de Guerra Naval, la
Universidad Champagnat y Universidad San Martín, que contienen alguna
información de interés para la investigación, así como un compendio de
tres trabajos patrocinados por el Instituto de Defensa Legal, titulado
Educación militar en democracia. Aproximaciones al proceso educativo
militar. Estos estudios, si bien relacionan la formación militar y el proceso
de enseñanza-aprendizaje, no reparan en la problemática que se genera
de esta relación inseparable entre ambos procesos de la formación que se
dan en un centro de educación militar. En conclusión, se determinó que la
problemática aun no ha sido abordada localmente, desde la perspectiva
que se le desea dar en esta investigación.
20
Con relación al ámbito internacional se encontraron algunos estudios,
como el de Cooper (2011), realizado en Chile, que trata el tema de las
causas que afectan al rendimiento académico en la Escuela de Sub
Oficiales del Ejército de Chile, donde Cooper sostiene:
Aparentemente, los aspectos organizativos del régimen interno que constituyen
esa situación y ambiente parecían funcionar adecuadamente, sin embargo, el
cuestionario de opinión demostraron lo contrario. La percepción de los profesores,
alumnos y exalumnos permitió calificarlos como negativos, ya que inciden en la
disposición y cansancio de los alumnos, cuando al término del día deben estudiar.
El régimen de internado, el clima y las relaciones que se conforma presentan
varias particularidades, (…) Este factor influye en el rendimiento académico y en la
satisfacción del alumnado, constituyendo un elemento motivador para obtener un
buen desempeño (…). (p.640)
El segundo de Delgado, Hernández, Terreros y Vargas (2005), es una
tesis elaborada en Colombia, que aborda en parte el tema planteado en
este estudio de investigación, y donde el autor entre otros aspectos,
expone cómo la formación militar en la Escuela de Fuerza Aérea
Colombiana, se relaciona con el proceso de educación superior que se da
en esta escuela, y donde una de estas conclusiones refiere: “No obstante,
los alumnos son conscientes de la injerencia que tiene la formación
21
axiológica obtenida en su área militar, para desarrollar los postulados de la
educación superior a cabalidad. (p. 49).
Durante los últimos años, en nuestro país se han dado cambios
vertiginosos y muchas transformaciones en diferentes áreas del quehacer
económico, laboral, social, educativo, etc., y la Escuela Naval del Perú no
es ajena a estas transformaciones, sobre todo de carácter educativo.
Estos cambios le han permitido a la Escuela Naval ser la primera
institución superior de las Fuerzas Armadas, y una de las primeras a nivel
nacional en acreditarse.
Es así que ante las exigencias del mundo actual, de desarrollar procesos
educativos dentro de estándares de calidad, nos llevaron a la necesidad
de conocer la percepción de los cadetes, respecto de qué manera influyen
las actividades y características del régimen militar en su rendimiento
académico, y a partir de ahí, proponer recomendaciones que permitan
perfeccionar este complejo proceso de formación integral, lo cual
redundará en beneficio de éstos, al podérseles brindar una educación
acorde con los estándares de la calidad educativa, con la consecuente
incidencia que esto tendrá en su rendimiento académico, considerando la
acreditación que posee la Escuela Naval actualmente.
22
1.2. Formulación del problema
El problema se definió de la siguiente forma:
¿Varía la percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú,
respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento
académico; según año de estudio, el género y el orden de mérito?
1.3. Justificación
La investigación se realizó por la necesidad de conocer la realidad de la
Escuela Naval, respecto de la percepción de los cadetes sobre la
influencia de su formación militar en su rendimiento académico. Estos
reciben una formación integral que abarca los procesos: formativo militar y
académico; este último, aparentemente influenciado por el primero,
teniendo en cuenta que la formación militar se constituye en el fundamento
del hombre de armas, sin la cual por mas conocimientos académicos que
pudiera brindársele, no permitiría cumplir el objetivo que se busca con su
formación.
Además esta investigación brinda información de cómo es percibida esta
situación por los cadetes de la Escuela Naval, y llena un vacío existente a
nivel teórico acerca de esta temática, arribando a conclusiones que
23
permitan proyectar en un futuro, algunos cambios que favorezcan el
proceso de formación integral que se da en esta escuela.
Por otro lado, tiene una connotación práctica, ya que puede ayudar a los
directivos a establecer estrategias para lograr un balance entre la
formación militar y la académica, en beneficio del rendimiento académico
de los cadetes; así como también brindar a los docentes las condiciones
necesarias para desarrollar su práctica, sin restricciones en su autonomía
en lo administrativo.
Además, desde el punto de vista educativo el estudio contribuye, porque
permitirá su aplicación en instituciones que posean una estructura
formativa similar, es decir, que abarque las áreas militar y académica.
La problemática planteada involucró de manera particular a una población
constituida por los cadetes de la Escuela Naval del Perú, quienes se
beneficiarán a partir de este estudio, al permitir a la organización
educativa, establecer condiciones que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciéndolo acorde a los estándares de calidad
educativa y optimizando el rendimiento académico.
24
1.4. Limitaciones
La limitación de la investigación, fue que la aplicación del instrumento no
se pudo realizar cuando ya se tenía éste listo para ser aplicado, pues no
se había cumplido el periodo de adaptación de 6 meses de los alumnos
del primer año de estudio, tiempo que se considera mínimo indispensable
para que estos puedan conocer el sistema y emitir su opinión respecto al
tema de investigación, y además, debido a que los alumnos del quinto año
de estudio se encontraban de viaje al extranjero, en prácticas
preprofesionales, lo que retrasó el estudio, en aproximadamente en 8
meses.
No se presentaron más limitaciones, debido a que en relación a los
conocimientos necesarios para el estudio, los investigadores poseen
experiencia, ya que uno de ellos se formó profesionalmente en la Escuela
Naval y ha laborado en el área de la formación militar de esta, y en la
actualidad, desempeña funciones en el área académica, mientras los dos
restantes trabajan actualmente, en el área de psicología de la institución.
25
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
La revisión de la bibliografía nos permite afirmar que no existen
investigaciones relacionadas directamente al tema de estudio, sin
embargo, se han encontrado trabajos relacionados a otras investigaciones
afines a nuestras variables de investigación, los cuales detallamos a
continuación.
2.1.1. A nivel internacional
A nivel internacional se pueden destacar los siguientes estudios:
Delgado, et al. (2005), realizaron una investigación titulada:
Representaciones Sociales sobre Autonomía Institucional Caso:
Escuelas de Formación de la Fuerza Aérea Colombiana.
26
La investigación se orientó a caracterizar las representaciones
sociales sobre autonomía institucional en la gestión educativa
castrense, siendo esta del tipo multimetodológica, basada en el
modelo de Jean Claude Abric, identificando el contenido de la
representación y las relaciones entre los elementos y finalmente
representar el núcleo central de la representación.
La muestra fue de 64 representantes del sistema educativo,
divididos en 5 directivos, 20 docentes y 39 estudiantes, y se
empleó como técnica de recojo de datos las entrevistas, para lo
cual se usó como instrumento, cuestionarios de entre 6 a 10
preguntas.
Los resultados de la investigación concluyeron que:
─ Respecto a la autonomía universitaria, por la esencia de su
formación, el militar determina su actuación enmarcado en el
cumplimiento de la norma, sin ahondar en cuestionamientos o
interpretaciones, asumiendo la política educativa con
obediencia y cumplimiento como ley y como norma, sin ser
consciente de la construcción de autonomía que el
cumplimiento de la misma ley busca y genera. Es así que en el
27
esquema de formación militar de las escuelas de formación,
para los actores educativos resulta contradictorio el tener
autonomía, mas no lo es, el aplicar una norma.
─ Los directivos observan que la estructura de la organización,
dado su carácter militar, es rígida y en este sentido limita la
autonomía institucional que se da en la educación superior, en
virtud a que su misión no es esencialmente educativa.
─ Los docentes sienten restringida su autonomía, no en lo
profesional, pero sí en lo administrativo, al señalar la
dependencia de las escuelas de formación frente a las ordenes
emitidas por otros entes.
─ Los alumnos son conscientes de la injerencia que tiene la
formación en su área militar, para desarrollar la educación
superior a cabalidad.
D´Amico (2011), realizó un estudio denominado: La Formación
Militar Inicial: El Caso del Colegio Militar de la Nación.
28
El objetivo del estudio fue analizar el currículum prescrito del
Colegio Militar de la Nación en el período 2000 – 2010 e indagar el
tipo de profesional militar que promueve el Ejército Argentino.
La muestra estuvo constituida por los planes de estudios del
Colegio Militar de la Nación, empleándose como técnica de recojo
de datos el análisis de fuentes documentales y entrevistas
(complementaria), usando como instrumento el cotejo de las
dimensiones encontradas en los documentos y las entrevistas a
informantes claves. Se identifican las dimensiones en ambos
textos y se construyen categorías a la luz de la tipología
profesional/ocupacional.
La investigación determinó que:
─ El factor tiempo genera situaciones de tirantez, ya que el cadete
pasa la semana internado, por ser esta la característica del
régimen militar. Las actividades académicas y de Instrucción
militar se realizan en el mismo espacio, excepto los fines de
semana que sale, sino ha sido sancionado.
29
─ Todo el tiempo del cadete es controlado por otros: superiores,
oficiales instructores, compañeros de los últimos cursos, debe
concurrir a clase en forma diaria, obligatoria y cursar todas las
materias en el tiempo programado, no puede elegir hacer
algunas, dejar otras para otro momento o manejar inasistencias
libremente, en contraposición con el tiempo autoregulado al que
se accede en el nivel universitario.
─ El tiempo destinado al estudio resulta escaso, tampoco el
cadete puede disponer estudiar de noche si la situación lo
requiere, si lo hace, lo hace a escondidas, ya que hay un
horario en el que todos deben dormir.
Ozán, (2006), realizó una investigación con el título: La gestión de
la carrera militar en un contexto de valorización del conocimiento:
Desarrollo y vinculación con el sistema universitario.
Esta investigación de tipo explicativa (causal-educativa), se orientó
a indagar la relación entre la formación académica y las
necesidades del conductor militar en el currículo del Colegio Militar
30
de la Nación para los futuros oficiales del cuerpo de comando
escalafón de las armas.
La muestra abarcó a los oficiales superiores, oficiales jefes,
oficiales subalternos de jerarquía de Capitán de la Armada
Argentina, usándose como técnica de recojo de datos la
recopilación documental, bibliográfica y de campo siendo el
instrumento la encuesta.
Al respecto, el estudio concluyó:
─ Debido a la actual situación estratégica imperante en el mundo,
las fuerzas armadas en general están alcanzando altos índices
de desarrollo tecnológico a través de los procesos de
modernización, progresos que también han involucrado
cambios en la organización, doctrinas de empleo, composición
de fuerzas, incremento de la tecnología y otros elementos que
presuponen un cambio en la mentalidad militar.
─ Este panorama nos presenta la necesidad de realizar cambios
en los sistemas educativos militares a fin de actualizar y
optimizar la preparación profesional, ya que la formación y
31
educación militar adquieren una importancia gravitante en la
capacitación de los futuros líderes militares.
─ Al hacer estos cambios, se debe tener especial precaución de
que todo esto no implique una renuncia a las tradiciones y
valores que sustentan a los ejércitos.
─ Los procesos formativos deben orientar, así como, ampliar y
actualizar la preparación militar, debiéndose enriquecer los
sistemas y procedimientos educativos para buscar optimizar la
educación y capacitación de los hombres de armas.
Cerda (2013), tituló su investigación: La instrucción militar como
factor influyente en la formación de rasgos de personalidad de los
adolescentes que se educan en la academia militar Miguel
Iturralde de la ciudad de Latacunga.
Su objetivo fue analizar la influencia de la instrucción militar que
reciben los adolescentes en las instituciones educativas
militarizadas, en la formación de su personalidad, para buscar una
forma más humana de instruir a los estudiantes con esta
32
formación. Esta investigación fue desde el enfoque crítico
propositivo, de carácter cuali-cuantitativo.
El estudio se trabajó con los estudiantes que permanecieron por
más de tres años en la institución, por lo que no se utilizó muestra.
Estudiantes de Primer año de Bachillerato 13; Estudiantes de
Segundo año de Bachillerato 12; Estudiantes de Tercer año de
Bachillerato 10; siendo el total de 35 estudiantes. Se empleó como
técnica de recojo de datos la investigación bibliográfica
documental y de campo; y el Test caracterológico de Mauricio Gex
y una Encuesta, como instrumentos.
Las conclusiones del estudio fueron que:
─ Los adolescentes que reciben instrucción militar, son influidos
por esta educación, al observarse en estos rasgos de
personalidad que encajan con el perfil militar, como el tipo
caracterológico nervioso con un 17%, apasionado con 19% o el
colérico con 17%, estos dos últimos que según el test de
Mauricio Gex contiene rasgos que forman parte de la aptitud
para la vida militar, en algunos casos no son tan favorecedores
para su vida a futuro, pues el estudio los representa como
33
autoritarios, impulsivos, sumamente inestables, se desalientan
con facilidad, poco confiados, fáciles de convencer y sin
voluntad reflexiva.
─ Un alto porcentaje de adolescentes se sienten influidos por la
instrucción militar positiva o negativamente. Positiva porque
refieren que ha aportado en su formación familiar y social,
disciplina, valor, orden, carácter más fuerte, y negativa por el
maltrato muchas veces innecesario.
─ El arresto físico influye en los adolescentes, pues un 37% opinó
que influye en gran medida, un 46% levemente y que lo
cumplen porque es una obligación, pues así es la vida militar,
además que no se consigue nada con eso y que es peor; por
otro lado un 17% afirma no sentirse influido, ya que refiere que
esto solo es para los que no cumplen órdenes y por ende les
enseña disciplina, respeto, obediencia y a ser mejores.
López Torres, Marín y Rodríguez (2013), realizaron una
investigación bajo el titulo: Es el ser militar más allá de una
34
profesión y/o un arte: De la vocación a la profesionalización
La estrategia metodológica para la investigación se basó en el
estudio de caso con un enfoque cualitativo, realizándose el diseño
de la investigación, desde la formulación del problema, pasando
por la selección de casos, la recolección de información, el análisis
de datos y la presentación de resultados, y tuvo como objetivos:
Caracterizar las prácticas de gestión educativa del grupo
formación de oficiales de la Escuela Militar de Aviación e
Identificar las prácticas educativas que pueden fortalecer la
vocación del militar en la Escuela Militar de Aviación.
La población estuvo constituida por el personal de oficiales y
cadetes de la Escuela Militar de Aviación de Colombia. Tomando
en cuenta que quienes desarrollaron la investigación son parte de
la institución, se instauró la observación participante como técnica
de recolección de información, así como, la revisión documental,
la encuesta, la entrevista, y grupos de discusión.
La investigación llegó a concluir que:
35
─ La globalización, las fronteras abiertas y virtuales se están
manifestando en la región como en los procesos de
reestructuración militar y delinearán en un mediano plazo a un
militar más práctico y sin tantas ataduras formales a la hora de
ejercer su profesión.
─ La búsqueda de la profesionalización de los Oficiales mediante
la adopción de Programas de Pregrado de carácter liberal
(Administración e Ingenierías), o su aceptación y
reconocimiento ante las otras Instituciones de Educación
Superior ha dado como resultado, bajo espíritu militar, liderazgo
disminuido, timidez en el comportamiento y deficiencia para la
dirección en cargos del nivel inferior.
─ El profesional militar debe ser capaz de sobrellevar los rigores
de la carrera, con disposición mental y espiritual; así como la
mística, que contribuye en gran medida a mantener viva la
denominada vocación militar.
36
─ Los cambios actuales exigen un sistema educativo que prepare
al militar con habilidad y capacidad para readecuar su
institución sin destruirla en su filosofía.
─ Los jóvenes viven un mundo incierto, con paradigmas o
referentes de otros contextos, debiéndose reconocer que el
mundo ha cambiado y donde el docente y el estudiante, viven
sensibilidades, dinámicas diferentes.
─ No se debe pretender la homogenización de los procesos del
aprendizaje y con un modelo pedagógico que solo transmita el
conocimiento bajo relaciones de poder, a través de una
jerarquía, y considerando que al alumno se le debe llenar de
información y conocimiento, pensando que así se podrá
transformar su realidad.
Castro A. & Casullo M. (2002), realizaron una investigación
titulada: Predictores del rendimiento académico y militar de
cadetes argentinos.
37
El estudio tuvo como objetivo identificar los factores asociados con
rendimientos en los aprendizajes académicos y militares, exitoso y
no exitoso, en ingresantes y estudiantes próximos a su
graduación. Se administraron las pruebas MIPS (Inventario Millón
de Estilos de Personalidad), la escala de Estrategias de
Afrontamiento ACS, el test de matrices progresivas de Raven, un
Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg, el listado de
síntomas SCL-90-R de Derogatis y una encuesta sobre Redes de
Apoyo Social.
La población estuvo constituida por una muestra de 363
estudiantes de una academia militar integrada por 89% de varones
y 11% de mujeres, con una Media de edad de 20 años (dt: 2,21).
El estudio concluyó que los jóvenes susceptibles de ser
entrenados, son aquellos con algunas características que denotan
dureza personal, que pueden amortiguar el impacto de los eventos
estresantes diarios.
Estas características salugénicas de la personalidad estarían
operando como reguladoras en los afectos que experimentan los
38
cadetes, especialmente cuando consideramos que la disciplina
académica combinada con la militar y realizada en un período muy
corto de tiempo, opera como un estresor importante.
Castro A. & Casullo M. (2005), efectuaron un estudio con el título:
Estilos de personalidad, afrontamiento e inteligencia como
predictores de las trayectorias académicas de cadetes en una
institución militar.
Su objetivo fue establecer si las variables de personalidad (estilos
de personalidad y afrontamiento) y cognitivas (inteligencia),
permiten predecir las trayectorias de los estudiantes, exitosos y no
exitosos, que habían recibido entrenamiento militar y académico
durante un periodo de cuatro años, aplicándose las pruebas MIPS
(Inventario Millón de Estilos de Personalidad), la escala de
Estrategias de Afrontamiento ACS y el test de matrices
progresivas de Raven.
La muestra estuvo constituida por 137 estudiantes de una
academia militar evaluados durante su periodo de formación.
39
La investigación determino que los jóvenes que son entrenados de
forma exitosa son aquellos que poseen componentes de
personalidad amortiguadores que regulan la intensidad de
estresores ambientales continuos y sostenidos en el tiempo,
especialmente si se considera que la disciplina académica
combinada con la militar y realizada en un periodo muy corto de
tiempo opera como un estresor importante.
Herrera, V., & Guarino, L. (2008), realizaron una investigación que
se tituló: Sensibilidad emocional, estrés y salud percibida en
cadetes navales venezolanos.
Se estudiaron las posibles relaciones entre el estrés, la
sensibilidad emocional, el afrontamiento y la salud percibida en
cadetes de la Escuela Naval de Venezuela, con el objeto de
establecer la relación de estas variables con su salud percibida, a
quienes se evaluó su grado de estrés, estilos de afrontamiento y
sensibilidad emocional, con el objeto de establecer la relación de
estas variables con su salud percibida
40
La población empleada fue de 130 cadetes (31 mujeres y 99
varones).
Como resultado los investigadores sugieren que los cadetes de la
Escuela Naval de Venezuela perciben muchas situaciones
estresantes, pero que las mismas generan poco malestar y que
esto es contrario a lo obtenido en un estudio previo realizado por
Castillo y Guarino (1998), quienes hicieron lo propio en una
muestra de cadetes de la Escuela Básica de las Fuerzas Armadas
Venezolanas, encontrando que estos jóvenes reportaban pocas
situaciones estresantes dentro de su entorno, pero exhibían gran
preocupación en torno a las mismas, referidas básicamente a su
desempeño dentro de la Institución.
Depaula, P. D. (2012), realizo un estudio denominado: Predictores
globales de la performance de estudiantes militares.
El autor efectuó un análisis de regresión lineal, cuyo objetivo fue
investigar el nivel predictivo de determinadas variables sobre el
rendimiento alcanzado, considerando la evaluación de su
41
performance resultante respecto de la formación e instrucción
recibida.
El estudio empleó una muestra de 400 cadetes aspirantes a
oficiales del Ejército Argentino, y concluyó que:
─ Con relación a los factores de la personalidad, destaca la
influencia predictiva del factor conciencia sobre la performance
de los estudiantes, dado que coincide dimensionalmente con
estudios precedentes similares.
─ En el marco de tales resultados, autores actuales enfatizan en
que los institutos militares constituyen un sistema de educación
especial difiriendo de otras instituciones de formación superior,
dado que sus estudiantes deben tolerar un estricto
entrenamiento militar adicional a los cursos académicos,
pudiendo experimentar altos niveles de estrés físico y
psicológico.
42
Cooper, F. J. (2011), desarrolló un estudio titulado: Causas que
afectan al rendimiento académico de los alumnos del 1er. año
común de la Escuela de Suboficiales del Ejército de Chile.
Tuvo como objetivo investigar los aspectos que afectan el
rendimiento académico de los alumnos, como los hábitos, las
técnicas de estudio, el régimen interno y el nivel de ingreso a la
escuela, aplicando como instrumento un cuestionario de opinión.
Se empleo una muestra de 250 alumnos, correspondiente al
28,86% de la población.
El estudio concluyó que:
─ La percepción de los alumnos permitió calificar como negativos
los aspectos del régimen interno, ya que inciden en la
disposición y cansancio de éstos, cuando al término del día
deben estudiar.
─ El régimen de internado, presenta particularidades e influye en
el rendimiento académico y en la satisfacción del alumnado,
43
constituyendo un elemento motivador para obtener un buen
desempeño.
─ El régimen interno tiene efectos y consecuencias en la
conducta y comportamiento de los alumnos, siendo la
estructura de las actividades diarias las que generan
cansancio, falta de adaptación y mala percepción de los
estudiantes, ocasionando el abandono y las bajas, lo que
impide al alumno obtener un rendimiento conforme con sus
propios objetivos y los que la institución busca.
2.1.2. A nivel nacional
A nivel nacional se encontró una menor cantidad de
investigaciones y que detallamos seguidamente.
Camino, Chiapperini y Rodríguez (2003), efectuaron un estudio
con el título: Factores que influyen en la formación Naval del futuro
oficial de Marina.
44
La investigación de tipo básica descriptiva se hizo con la finalidad
de determinar en qué grado influye en la formación naval, los
avances en las tecnologías de comunicación e información que
viene experimentando la sociedad, así como la variación en lo que
se refiere a calidad de los postulantes a la Escuela Naval del Perú.
Además de conocer el desempeño en la formación Naval del
personal femenino en las carreras militares.
La población seleccionada para el estudio correspondió al batallón
de cadetes y aspirantes de la Escuela Naval del Perú (425), cuyas
edades oscilaban entre 18 y 25 años de edad, tanto del sexo
masculino como el femenino, para cuyo desarrollo emplearon
como técnicas de recojo de datos, la recopilación documental,
levantamiento de información válida de Internet, entrevistas y
sondeo de opinión y como instrumentos para viabilizar el estudio,
el análisis documental, guías de entrevistas, cuestionarios (para
obtener información de aquellas personas con las cuales no se
logró obtener una entrevista), así como formato para los sondeos
de opinión.
45
La investigación llegó a las siguientes conclusiones:
─ Los cadetes manifiestan en forma general una conformidad con
el proceso de formación disciplinaria; sin embargo los cadetes
masculinos perciben el desempeño disciplinario de las cadetes
femeninas como negativo, así como un favoritismo en el trato
hacia las mujeres.
─ Internet incentiva la investigación y complementa el aprendizaje
y obligan al usuario a mantenerse actualizado ante los cambios
tecnológicos, por lo que negar su empleo en la Escuela Naval
causara desventajas.
─ La influencia de Internet en la formación del Oficial de marina
tiene aspectos positivos y negativos; doble valoración que no es
clara para los jóvenes en proceso de formación, por lo que su
uso se debe mantener supervisado y controlado.
Cacho (2014), hizo un estudio que se tituló: Estilos de Aprendizaje
y Rendimiento académico de Cadetes del Primer año de la
Escuela Militar de Chorrillos.
46
El tipo de investigación fue aplicativa de diseño transeccional y
específico descriptivo correlacional y su objetivo se alineó a
determinar la relación existente entre los estilos de aprendizaje y
el rendimiento académico en las asignaturas de formación general
de los Cadetes del Primer año de la Escuela Militar de Chorrillos
Coronel Francisco Bolognesi.
La población estuvo constituida por 200 cadetes de primer año de
la Escuela Militar de Chorrillos, tomándose una muestra de 132
cadetes, haciéndose empleo como técnica de recojo de datos las
encuestas y entrevistas, complementándose con el Inventario de
Aprendizaje de Kolb, versión E en forma colectiva, como
instrumento.
El estudio concluyó que los cadetes del primer año de la Escuela
Militar de Chorrillos están conformados en niveles de rendimiento
académico deficiente, regular, bueno y excelente. Predominando
en términos generales el rendimiento académico bueno, seguido
del regular en las asignaturas de formación general.
47
Cáceres (2012), realizó un estudio titulado: Juegos de Roles como
Estrategia Motivadora en el Aprendizaje por Competencias en los
Cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos.
El trabajo se encaminó a determinar la manera en que los juegos
de roles como estrategia motivadora mejoran el aprendizaje por
competencias en los Cadetes. Es una investigación con un diseño
no experimental descriptivo de característica observacional, de
corte transversal con enfoques cuantitativo y correlacional.
La muestra estuvo constituida por 490 cadetes de la Escuela
Militar de Chorrillos correspondientes a los años académicos 1.° a
5.°. Los datos fueron recolectados a partir de las encuestas
anónimas, con 30 preguntas y 5 alternativas tipo Likert,
elaboradas sobre la base de los indicadores concernientes a la
investigación habiendo sido revisada ésta, por tres expertos.
La investigación llegó a la conclusión que utilizando esta técnica
se logra mejorar los aprendizajes cognitivos, procedimentales y
actitudinales en el grupo de estudio.
48
Agregó que en todo proceso educativo, los docentes exploran
sinnúmero de técnicas que los apoyen en la transmisión de los
contenidos y en la utilización y puesta en acción de los mismos.
Afirmó también que, profesando distintas metodologías
pedagógicas la técnica es una herramienta que trasladada al aula,
con unos objetivos claros y precisos, crea un contexto oportuno
para que el proceso de enseñanza - aprendizaje sea agradable,
garantizado y a la vez beneficioso.
El Instituto de Defensa Legal (2005) realizó un compendio de
trabajos bajo el título Educación militar en democracia.
Aproximaciones al proceso educativo militar, dentro de los que se
encuentra un estudio de Florez (s.f), con el título: La educación
militar en el Perú el proceso educativo, los valores militares y la
democracia.
El principal objetivo del trabajo es la colaboración para que se
produzca un acercamiento y conocimiento mutuo entre el mundo
civil y el militar habitualmente separados, ayudando a superar
formas de pensar opuestas que no ayudan a la integración. Se
49
presenta como una crítica al proceso educativo militar, con la idea
de proyectar la necesidad de la reforma militar.
La muestra estuvo constituida por los procesos formativos de la
Escuela Militar de Chorrillos y la Escuela Naval del Perú.
Entre algunas de las conclusiones se determinó que la educación
militar es un proceso que centra sus objetivos en la formación de
una personalidad más que en la capacitación profesional, y que
además concentra su efectividad en torno a mecanismos
informales de educación.
2.2. Bases teóricas
Las bases teóricas consideran a la percepción, la formación militar y el
rendimiento académico, para comprender sus conceptos, características y
factores componentes.
2.2.1. Percepción
Cuando intentamos darle sentido a lo que sucede a nuestro
alrededor o dar una explicación de las acciones que ocurren, o
50
buscarle un entendimiento de la conducta de una persona o
grupos de personas; muchas veces se tienden a atribuir estas
conductas, a muchos factores que van a estar influida por la
percepción que pueda tener cada persona.
2.2.1.1 Concepto de la percepción
La percepción es un proceso complejo, se forma como
consecuencia de lo que podemos entender, a la impresión
y entendimiento de lo que se presenta frente a un
determinado estímulo; se da en base a nuestra
comprensión y se manifiesta como la opinión que tenemos
del mundo exterior, y que será reforzada por todas
aquellas experiencias, intereses y motivaciones que
podamos experimentar y, estará determinada por la
información que el entorno aporta, lo que influye en el
modo de actuar, que cada uno de nosotros posee.
El estudio de las conductas de las personas tiene una
relevancia principal para determinar de qué manera se
captan los estímulos del entorno; como lo percibimos, de
qué manera lo percibimos, cuál es su comportamiento y
51
cuáles son los intereses que constantemente modifican su
conducta (percepción social); si es que el ambiente influye
en la actuación de las personas; es decir a partir de la
psicología social podremos comprender como percibimos
y entendemos a los demás, y a los estímulos que se
puedan enfrentar.
En relación a lo mencionando Heider (1978; citado por
Arias, 2006), refirió que las personas van a explicar que
las conductas que se manifiestan están relacionadas a
causas internas, a la disposición de las personas, o a
causas externas o vinculadas con la situación que se
pueda presentar. Estas explican la teoría de atribución, en
la cual, las personas comprenden la conducta de los
demás, atribuyéndola por ejemplo a disposiciones internas
como son los rasgos, motivos y actitudes permanentes o a
situaciones externas.
En esta misma línea Moya (1999; citado por Arias, 2006),
hace mención que para el proceso de percepción de un
evento, se tienen en cuenta la interacción social, en el cual
52
se permite la adaptación social, mediante la percepción
del medio que rodea a las personas, medio físico y social.
En este sentido son de carácter básico algunos procesos
como la atribución, la cognición social y la inferencia, que
van a determinar la percepción de las personas.
Así mismo, se atribuye que la impresión que se tenga de
un determinado estímulo estará relacionado, seguramente,
a las influencias sociales que van a determinar su
percepción, y a la elaboración e interpretación de los
estímulos captados por cada uno. Hay que tener en
cuenta que las mismas cualidades pueden producir
impresiones diferentes, ya que interactúan entre sí de
manera inmediata.
En tal sentido, se puede señalar que la percepción de una
persona o de algún fenómeno estará pendiente de la unión
de diversos elementos informativos que se recolecten, de
las impresiones y de los primeros instantes de la
interacción. Y también, por la búsqueda de alguna causa
que explique la conducta y los hechos. Es así que los
53
pensamientos, sentimientos y conductas que
experimentan las personas están influidas por los
estímulos que definen su manera de actuar.
Es en este sentido; el planteamiento ecologista de Gibson,
veinte años antes, demostraba que la percepción es un
proceso simple; y es en los estímulos que se presentan en
la vida diaria donde se encuentra la información, lo que se
quiere saber o conocer y, que no es necesario que actúen
otros procesos mentales.
Este planteamiento parte de la hipótesis que la percepción
se da de manera directa, sin necesidad de recurrir a los
pensamientos, recuerdos o a deducciones para explicarla.
Toda la información que nos pueda servir para lograr la
percepción está en el medio ambiente, y no se necesita
apelar a procedimientos del propio organismo para su
entendimiento o explicación. Es un proceso activo donde
toda la información se encuentra en la estimulación y que
no está construida en base a las interpretaciones de los
54
datos sensoriales por parte de cada individuo, sino que la
percepción es una función directa de los estímulos.
Por lo tanto, se estimula la percepción cuando se ejerce
una relación directa de los sentidos sobre los estímulos, y
la información que exista, los mismos que nos orientan
sobre los cambios que puedan ocurrir en el ambiente; a
partir de ello, los sentidos pueden considerarse como
auténticos sistemas perceptuales con los que buscamos
en el ambiente la información necesaria.
Además plantea que la información que se obtiene es lo
que permite reconocer los objetos y no las formas; cada
individuo va a actuar de manera instintiva como un
mecanismo de supervivencia; es decir, la persona logra
percibir aquello que desea y puede aprender, de lo que es
necesario para lograr adaptarse al entorno y poder mejorar
su convivencia con el mismo.
Así mismo, menciona que una de las características de la
percepción es el de ser individual, las respuestas que
55
puedan tener están en base a uno mismo; por lo que
implica que van a variar de una manera personal; también
es selectiva, porque es la consecuencia de lo que se
desea, se da en función del interés, del beneficio o de la
motivación que se pueda tener en ese momento y, es
pasajera al ser de corto plazo; es así que cuando se lleva
a cabo este proceso, la percepción va a estar apoyada por
el modo de cómo cambian o varían las exigencias,
motivaciones y las experiencias, lo que logrará enriquecer
el entendimiento de las situaciones que se presenten en la
vida diaria.
Se puede reconocer de manera clara, la afinidad de tres
influencias teóricas que ha tenido la teoría de Gibson: La
primera es el Conductismo en su modelo explicativo de
estímulo y respuesta, poniendo el énfasis en el estímulo
que se presenta, de la Psicología de la Gestalt, de quien
adquiere el carácter primario de la percepción frente a la
experiencia, y la teoría del Funcionalismo Probabilístico
de Brunswic, que es un concepto psicofísico donde
existe una relación entre el estímulo y la percepción,
que se relacionan según un cálculo probabilístico,
56
dándole el concepto de validez ecológica, el cual mide el
grado de correlación entre variables del medio externo.
Es importante señalar que esta teoría directa, llamada
ecológica, no descarta la influencia de las motivaciones,
aprendizaje, etc., sobre la actividad perceptual. Para este
autor, aprender a percibir es aprender a discriminar o
atender a las características que facilitan los estímulos que
pueda dar la información que se encuentre en el ambiente.
En tal sentido, la percepción tiene una relación con los
estímulos que se presentan y que son alcanzados a través
de los sentidos, mostrando una realidad física del entorno
para recoger las características particulares que se
puedan encontrar, así como para aprender algo.
Indudablemente toda percepción incluye la búsqueda para
obtener y procesar cualquier información que esté
relacionada con nuestro ambiente, las acciones que
efectuamos en él, y nuestros propios estados internos;
habitualmente las personas descifran de forma escondida
los mensajes, logrando recuperar tan solo las
57
características atractivas que tienen y que coinciden con
sus beneficios.
Así mismo, Gibson señala que la percepción tiene dos
partes bien diferenciadas, las mismas que están referidas
al tipo de información obtenida y a la forma en que esta
información se consigue. Por lo tanto, la percepción es la
interpretación que se forma con la ayuda de la experiencia
y de las necesidades que se tengan. Entendiéndola como
una combinada transformación de las consecuencias que
los estímulos hacen sobre nuestros sentidos en
información y conocimiento de los diferentes elementos,
objetos y entidades de nuestro entorno, así como lo que
podamos hacer.
Es importante destacar que el principal objetivo de la
percepción de este autor, es de concederle un significado
a la realidad que vivimos, de transmitir la información
sobre el mundo y que logre adaptarse al entorno en el que
se desenrolla, para que pueda conocer el objeto o el
contexto que estamos viviendo. Percibirlo representa
58
entonces, tomar conciencia de lo que estamos
experimentando, de la consistencia, cualidades, atributos,
etc., que se puedan tener de algo o de alguien.
Es conveniente destacar, que el estudio de la percepción
siempre ha generado controversias sobre todo cuando se
realiza de una manera reduccionista, como lo planteó
Gibson y, que fue uno de los pocos psicólogos que hayan
podido aportar algo nuevo a la psicología moderna a
través del estudio de la percepción; así mismo enfatiza la
importancia de las teorías Conductista, Gestalt y el
Funcionamiento Probabilístico, de las cuales se
fundamenta este planteamiento eclógico gibsonioano y, no
descartando la influencia de las motivaciones, aprendizaje,
etc. sobre la actividad perceptual.
Como conclusión más importante, es que se trata de un
proceso a través del cual se toma conciencia de lo que
ocurre a nuestro alrededor, formando imágenes o
conceptos de la propia experiencia o del conocimiento; lo
59
que permite discriminar o diferenciar los hechos y de
ubicarse en el contexto donde nos podamos desarrollar.
Al referirse a la percepción, Mestre (2004) considera que:
“Es uno de los procesos psicológicos básicos más
importantes, pues está en la base de nuestra capacidad
para desenvolvernos en el mundo” (p. 27).
Esto significa que, la percepción es un proceso que nos
permite reconocer que es lo que sucede en nuestro
alrededor y a nosotros mismos; es en los estímulos del
entorno, donde está la información. Se origina en base a lo
que estamos entendiendo a nuestra comprensión, se
expresa a través de la opinión que tenemos del mundo
exterior, siendo reforzadas por lo que hayamos vivido, así
mismo del interés y, de las expectativas de lo que
queremos obtener, que puede afectar de forma directa las
decisiones que podamos alcanzar.
60
2.2.1.2 Teorías de la percepción
Dentro de los enfoques teóricos relacionados con la
percepción, están la teoría empirista y la teoría innatista de
la escuela Gestáltica, que fueron de influencia significativa
en el pensamiento de Gibson, y que Moroni (1985) las
explica de acuerdo a lo siguiente:
- Teoría empirista
Señala a la experiencia como elemento fundamental del
conocimiento, y que está ligada a la percepción, por lo
que la formación de la percepción siempre se desarrolla
como consecuencia de lo que se sabe de esa realidad
que se está experimentando; es decir a los
conocimientos que son previos a la realidad. Quien
percibe, lo hace en un inicio de manera pasiva,
recibiendo solo los estímulos del exterior, para después
actuar de manera activa, lo cual va regular todo el
compuesto de información percibida.
Es decir el proceso de la percepción se direcciona hacia
determinadas características del ambiente, de los
objetos y de los estímulos recibidos; seleccionando solo
61
aquello que le interese y que se modificaran de seguro
para darle un significado.
- Teoría innatista
Esta teoría presupone que las capacidades
cognoscitivas son las que intervienen cuando las
personas perciben los estímulos que se le presentan o
experimentan y, que se da desde el nacimiento. Las
experiencias que puedan tener generaran de manera
automática una idea y se lograra el acto perceptivo de
forma inmediata en el mismo momento que suceden o
se observan las cosas, es decir se percibe de manera
directa.
Al respecto esta escuela de la Gestalt; refiere que las
sensaciones no son puras sino reguladas como una
manera de organizar la información que advertimos del
mundo que nos rodea, y que la usamos en la vida
diaria. El enfoque es que la percepción está ordenada
en sí misma, organizada y con las características
propias de un todo.
62
2.2.1.3 Componentes de la percepción
Si bien es cierto que los estímulos pueden ser los mismos,
para todas las personas, cada cual lo percibirá de
diferentes maneras; por lo que el proceso perceptual está
conformado por dos componentes que van a dar la
explicación del porqué de estas diferencias.
En esta misma línea Moroni (1985) sostiene que la
percepción comprende principalmente dos componentes:
- Las sensaciones
Están relacionadas a los estímulos físicos que
provienen del medio externo pudiendo ser de diferentes
formas, como las imágenes, los sonidos, aromas, los
lugares, acciones, etcétera. Estas sensaciones que se
perciben son las respuestas directas o inmediatas a una
estimulación de los órganos sensoriales.
Son tres los elementos que interviene para que se dé
una sensación: el estímulo que creara la expectativa; la
idea que se da a raíz de lo que se percata de su
63
entorno, de lo que puede experimentar o de las
características del lugar donde ocurren los sucesos; y
los órganos sensoriales que recoger la información del
medio externo y que es transmitirla al cerebro, para que
luego se transformará en sensación.
Al respecto Smith (2008) refiere: “Los efectos del
contexto en el reconocimiento del objeto reflejan la
información que es importante para la representación
de los objetos y forman parte integrante de ellos” (p.
90).
Es importante remarcar que los conceptos de
percepción y las sensaciones son conceptos distintos;
la sensación se transforma en lo que es percepción
cuando tiene algún significado para el individuo. Por
eso es importante conocer cuál es la experiencia de las
personas con las sensaciones ya que la percepción
aumenta o se fortalece conforme se enriquece la
habilidad y el conocimiento del sujeto.
64
Es así que por las sensaciones distinguimos las
características y cualidades del objeto o de cierto
contexto determinado; mientras que por la percepción
conocemos la particularidad que tienen cada una, de lo
que experimentamos. Si no elaboráramos las
percepciones desconoceríamos la existencia de las
características de los objetos y de los contextos donde
se desenvuelven; sería difícil dar una opinión de los
mismos, dar un nombre a las cosas, tomar una
decisión: nada estaría descrito, ni existiría una
diferenciación de todo lo que experimentamos.
- Los Inputs internos
La manera como los eventos se presentan en el día a
día, no solo influyen en la manera de entender o
interpretar lo que pueda estar ocurriendo; sino existen
otros estímulos que logran influir en la percepción de
las personas y ello está relacionado a lo que queremos,
a las motivaciones, expectativas y al entusiasmo que
tenemos; y que son las que ayudara a buscar o
conseguir aquello que deseamos.
65
Así como las vivencias que se experimentan y lograr
asumir alguna actitud; las cuales ayudan a conseguir o
influir en las respuestas que se den; las cuales
afectarán al comportamiento, para lograr influir en la
percepción que cada individuó consigue alcanzar.
2.2.1.4 Procesos de la percepción
La percepción interpreta de un modo directo la realidad,
siendo el proceso cognitivo más importante y fundamental
para lograr desenvolvernos en nuestra vida diaria. Esta
interpretación se plasma en función a los sentidos y a lo
que observamos en el medio ambiente que luego formarán
respuestas mentales que son nuestras creencias o
imágenes que conciernen a los objetos visibles.
Moroni (1985) sostiene que la percepción comprende
principalmente dos procesos:
- La recodificación o clasificación de toda la información
que se obtiene desde el exterior, reduciendo la variedad
de información para lograr que se almacene en la
memoria.
66
- Un deseo de ir más allá, para predecir eventos futuros y
de este modo reducir sorpresas.
Estos dos procesos generan una regulación a nuestra
percepción, en el sentido que no constituye un continuo
procesamiento de estímulos confusos que se acumulan de
forma desarreglada en la memoria, por el contrario, al
percibir diferentes cosas, creamos un orden en todo ese
caudal de información. Al tenerlas ordenadas nos permitirá
volver a examinar lo percibido para adicionarle más
información de interés para nosotros y poder coincidir
comportamientos y situaciones.
La definición o la representación que se pueda tener de la
realidad, está determinada como resultado de un proceso
de selección, organización e interpretación de las
sensaciones, que van a dar a cada uno de los estímulos
que se presenten, para llegar a conseguir una percepción
real del entorno que vive.
67
La selección hace que el individuo perciba parte de los
estímulos que recibe de acuerdo con sus características
personales e interviene, aunque sea de forma inconsciente
seleccionando los mensajes que le llegan. Generalmente
los individuos perciben los estímulos de diferentes
maneras y también lo pueden hacer de forma no muy clara
o distorsionada, captando sólo el aspecto agradable o los
que responden a sus necesidades e intereses.
La organización de los estímulos seleccionados se ordena
y se distribuye en la mente del individuo configurando un
mensaje, muchas veces de lo que se quiere adquirir.
Luego en la Interpretación se da un significado a los
estímulos organizados.
La interpretación va a depender de lo que cada uno
disponga como de sus propias experiencias, expectativas,
motivaciones y la relación que tenga en el entorno. Así
mismo Moroni (1985) nos refiere:
68
La percepción es un proceso cognitivo que depende de la
información que el mundo da, como de la fisiología y las
experiencias de quien percibe; estas afectan tanto al acto
perceptivo mismo, por la alteración de los sistemas
perceptivos, como a otros procesos superiores, como son las
motivaciones y las expectativas (p. 35).
2.2.1.5 Factores que influyen en la percepción
Un punto importante para explicar la percepción, es el
hecho de los factores que influyen en esta y que van de la
mano con la persona que percibe, es decir, el perceptor.
Esto ha sido estudiado, así como sus motivos,
necesidades, valores, actitudes, personalidad, cultura,
edad y sexo; se encuentran entre los factores investigados
desde el punto de vista experiencial.
En un experimento realizado por Whittaker (1986) donde
pedía a estudiantes de varias partes del mundo, dibujar en
un mapa la zona de la que provenían, dónde estaba su
continente, la ubicación del mismo, los países que
conocían e incluso, el tamaño del continente, cada uno lo
69
realizaba de acuerdo a su realidad y entorno. Con esto se
demuestra que si bien todos tenemos órganos similares
que nos permiten percibir la realidad, el entorno y la
enseñanza influye mucho al momento de interpretar los
estímulos.
En relación a ello Day (1994) menciona que cuando
hacemos referencia a alguna situación en particular,
existen varias maneras de dar una explicación y a la
conclusión que se llega; estando en relación con lo que se
piensa, con las creencias, con lo que siente, con la
interpretación que se tiene; es decir que el objetivo de la
percepción es obtener información sobre el entorno y darle
sentido en relación a las características del contexto
donde se desenvuelve. Este darle sentido se debe a las
cualidades de la persona que percibe y que depende de
larelación que existe entre las características de la misma
y la función del estado perceptivo.
Todo aquello que percibimos está en función a una serie
de factores como la motivación que se pueda tener de lo
70
que anhelamos y experimentamos; donde el entusiasmo,
la predisposición y la energía son los que van a dar la
estimulación o el empuje para lograr alcanzar un objetivo o
una meta; sin embargo, cuando disminuye este
entusiasmo, se tendrá pocas oportunidades de alcanzar
las metas propuestas, así como el experimentar.
Una persona que ha disminuido su motivación apenas
captará los estímulos que antes eran importantes, y dejará
de hacer lo que está haciendo mientras que aquel que
mantiene una alta motivación no se perderá ningún detalle
de lo que está viviendo, es decir, intervienen de forma
directa en las conductas y en su rendimiento.
Así mismo el contexto donde nos desenvolvemos, da un
valioso estímulo para desempeñarse y conseguir todo
aquello que está de acuerdo a las expectativas de lo que
se espera. Además las perspectivas que se puedan tener
son relevantes para predecir y explicar una conducta;
suele estar asociada a la posibilidad de que algo suceda o
aquello que pueda considerar sumado también a los
71
factores culturales, las costumbres, experiencias pasadas
y creencias de cada colectivo humano, que influyen en la
percepción y significación de la realidad.
En definitiva, conocer la percepción de los cadetes nos permitirá
llegar a saber y entender cuáles son los estímulos que usualmente
modifican su conducta, relacionada sobre todo a sus actividades
académicas y de formación militar, si es que esta última influye, en
su rendimiento académico o en la decisión de seguir adelante con
su formación, o cómo perciben esta formación y de qué manera la
perciben.
La percepción se da de manera directa, al estar en contacto con
los estímulos del ambiente, que es ahí de donde se obtiene la
información, es decir, en la estimulación que se pueda recibir del
entorno. Por lo tanto la percepción se va a manifestar con la
opinión que pueda tener cada persona de eso que percibe y, que
muchas veces es pasajera en relación a cómo varían las
expectativas y sobre todo las motivaciones presentes en cada
uno, así como de la experiencia y necesidades que se puedan
tener.
72
2.2.1.6 Percepción del cambio social y del futuro profesional
en los jóvenes adolescentes.
Es importante tener presente que en los tiempos
modernos; la perspectiva con respecto al futuro que tienen
los jóvenes está relacionada a los cambios vertiginosos
que se están experimentando, tanto a nivel social,
académico, laboral y económico; lo que prima en su
decisión y elección de su futuro. En un estudio realizado
por Biggart et. al (2002; citado por Corica, 2012), refirió:
Las transformaciones fueron en dirección a la ampliación de
la escolaridad, la postergación de la edad de ingreso a la
actividad laboral, las dificultades a la hora de conseguir un
empleo, la mayor permanencia de los jóvenes en sus hogares
de origen, la diversificación de las culturas juveniles, entre
otros fenómenos que han asignado a la nueva condición
juvenil (p. 2).
Al respecto Corica (2012) refiere que los jóvenes piensan
que es indispensable seguir carreras profesionales para
conseguir mejores posibilidades de empleo; sin embargo
este proceso de continuar estudios universitarios lo
enfocan en su mayoría asociadas con la obtención de un
73
trabajo. Es decir, que el recorrido entre educación y
trabajo no se piensa de manera aislada de las actividades
productivas. Además, para los jóvenes las posibilidades de
continuar estudios superiores, y de combinar el estudio
con el trabajo está más sujeto a necesidades de fortaleza.
Así mismo menciona que la percepción de los jóvenes
está relacionada de manera directa con la posibilidad de
obtener ganancias de manera casi inmediata y de asumir
las dificultades para poder estudiar. La idea de estos
jóvenes es que el proceso de inserción en una actividad
académica o laboral de su futuro está sujeto a las
condiciones económicas de sus familias. La idea que
tienen es que la búsqueda de una actividad laboral o
profesional para su futuro va a depender de las
condiciones económicas y de lo fácil o difícil que pueda
ser.
Es por ello que existe una influencia de todos estos
cambios que están experimentan y que determinan su
presente y su futuro. Las perspectivas que se puedan
74
tener estarán relacionadas casi siempre a las dificultades
presentes en la realidad que a cada joven le toque vivir y
sobre todo a la expectativa de cada uno pueda tener.
Como plantea Bajoit (2000; citado por Corica, 2012), “La
mirada temporal referida al futuro implica aquello que se
espera como posible o a aquello que puede ser
proyectable sin que necesariamente se tenga certeza de
alcanzarlo totalmente” (p. 75).
La visión de futuro que al respecto tienen los jóvenes
genera que se modifique de forma constante, sumando al
mismo tiempo inestabilidad, haciendo que el futuro se
vuelva muchas veces más incierto y sin posibilidades de
proyectar y/o planificar para lograr una mejor calidad de
vida.
2.2.2. El proceso de formación en la Escuela Naval
El proceso de formación en la Escuela Naval, es integral e incluye
las áreas de formación militar, formación física y formación
académica, que se entrelazan entre ellas, siendo la formación
militar un área transversal a lo largo del proceso de formación.
75
2.2.2.1 Reseña histórica de la Escuela Naval
En el año 1657 el Virrey Luis Enrique de Guzmán, funda la
Escuela Náutica, con la misión, según se refiere en el Plan
Estratégico de la Escuela Naval (2012): “Formar hombres
diestros en el manejo de los buques para la defensa del
virreinato”(p.5), hasta que en 1791 con Real Orden del 01
de noviembre de 1791 se crea la Capitanía del Puerto del
Callao, a la cual se adscribe la Academia Real Náutica de
Lima, que se constituyó como la primera de ese tipo en
América Latina.
La independencia generó que se suspendiera su
funcionamiento desde julio de 1821 hasta el 01 de
noviembre de ese año en que se reabre con el nombre de
Escuela Central de Marina.
Durante sus primeros años de funcionamiento, la escuela
tiene como sede a la Fragata Amazonas como primer
buque escuela; luego en el pontón Marañón y una sección
preparatoria en el pontón Meteoro hasta la Guerra del
Pacifico en que suspende su funcionamiento y muchos de
76
los alumnos pasan a servir en las unidades navales y
terminada la campaña naval, a servir en la campaña de
tierra.
Terminada la Guerra del Pacifico la escuela reinicia su
funcionamiento en 1888 a bordo del transporte Perú y
posteriormente en 1894 en el edificio Santa Sofía, para
luego regresar al Pontón Perú en 1900. En 1908 se
traslada al transporte Iquitos, y de 1909 a 1915 al edificio
de la antigua Escuela Superior de Guerra, fecha esta
última en que se traslada a su local actual en el distrito de
La Punta.
El sistema de educación de la escuela, tiene como base
las misiones francesas y norteamericana; la primera entre
1905 - 1914, y la segunda en 1919, las cuales formularon
la reforma de la administración de la Marina de Guerra y la
modernización de las unidades navales.
Con el pasar de los años se fue modificando el régimen
académico, creándose en 1935 la sección de aspirantes,
77
lo cual incrementó las necesidades de alojamiento, por lo
que la escuela creció en infraestructura.
A fines de los años cincuenta, viaja a los Estados Unidos
una comisión a la Escuela Naval de Annapolis, la cual a su
regreso trae sugerencias que conllevan a proyectos de
modernización y ampliación de las instalaciones de la
Escuela Naval, así como de los programas educativos y
curriculares. Las instalaciones actuales de la escuela data
de la década del 60, con excepción del edificio de
alojamiento de cadetes el cual fue construido el 1980-
1981, a raíz de que el anterior se desplomara luego del
terremoto de Lima de 1974.
En los últimos años la Escuela Naval ha implementado
algunos cambios fundamentales en el sistema educativo,
como el establecimiento de convenios con instituciones
educativas de nivel superior, las cuales brindan a los
cadetes la oportunidad de optar al término de sus estudios
de la carrera de Ciencias Marítimas Navales, con otra
especialidad. Actualmente la de Ingeniería Industrial en
78
convenio con la Universidad de Piura, y un segundo
idioma con la Universidad del Pacífico.
Otro cambio fundamental realizado en la escuela ha sido
pasar del modelo educativo por objetivos al de
competencias, lo cual ha permitido a su vez, lograr en el
año 2013 la acreditación de la carrera de Ciencias
Marítimas Navales por el Consejo Nacional de la
Evaluación y Acreditación Universitaria, habiéndose
logrado además en el mes de agosto de 2014, la
certificación ISO 9001:2008 para el Sistema de Gestión
Integrado del Programa de Ciencias Marítimas Navales.
2.2.2.2 La organización militar en la Escuela Naval
La Escuela Naval del Perú, si bien es un centro de
educación superior de estudios reconocido como tal, forma
parte de una organización militar, la cual tiene como
comando superior a la Dirección de Educación de la
Marina (DIREDUMAR), quien a su vez depende
funcionalmente del Comandante General de la Marina
79
(COMGEMAR), ante quien responde por los asuntos del
sistema educativo institucional.
La organización militar de la escuela tiene un órgano de
dirección, conformado por la dirección y sub dirección,
como órganos de línea a los departamentos de formación
naval, formación y física, además de los órganos de
apoyo: materiales, logística, sanidad, personal, secretaria
y comunicaciones, calidad total, informática y asesoría
legal.
Los órganos que conforman la Escuela Naval, se
conducen bajo el régimen militar, lo cual hace que se siga
un proceso de cumplimiento de órdenes que se generan
en sentido vertical de arriba hacia abajo de la
organización, situación que a su vez tiene un efecto sobre
el sistema educativo, por la influencia que existe en las
actividades del proceso de enseñanza aprendizaje, tales
como horarios y plan curricular entre otros.
80
Al ser la Escuela Naval parte integrante de la Marina de
Guerra del Perú, mantiene valores organizacionales que
sirven de guía a todos los miembros de la institución: el
honor, la combatividad, la excelencia, la identificación
institucional y la integridad, que definitivamente influyen en
el proceso de formación integral que se brinda en el
centro.
2.2.2.3 Sistema educativo en la Escuela Naval
El sistema educativo de la Escuela Naval, responde a un
modelo (2006) que establece que: “Es el sistema que
orienta, establece políticas y lineamientos a todos los
actores educativos que contribuyen a la formación integral
del cadete naval” (p.12).
Este modelo se basa en la misión que tiene la Escuela en
su Reglamento Orgánico (2005) y que establece:
Formar militar, profesional y físicamente a los Cadetes y
Aspirantes para lograr un alto grado de instrucción, elevada
moral y preparación físico-metal; con el fin de que se
81
desempeñen eficientemente en el servicio naval, al
graduarse como alférez de fragata de la Marina de Guerra
del Perú ( p.1-1).
Tiene como marco legal y normativo:
- Constitución Política del Perú (1979) establece en su
artículo 21.°: “La educación tiene como finalidad el
desarrollo de la personalidad”, y en el artículo 31: “La
educación universitaria tiene entre sus fines la creación
intelectual y artística, la investigación científica y
tecnológica y la formación profesional y cultura”.
- Decreto Supremo N° 014 (1962) que establece: “la
educación que se imparte en la Escuela Naval del Perú
queda asimilada a la categoría de instrucción superior o
universitaria”.
- Ley General de Educación N° 28044 (2003) que
establece en su artículo 49.°: “La Educación Superior es
la segunda etapa del Sistema Educativo que consolida
la formación integral de las personas, produce
82
conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y
forma profesionales (…)” .
- Ley Universitaria Nº 30220 (2014) la cual en su artículo
44.° norma que: “Las universidades otorgan los grados
académicos de Bachiller, Maestro, Doctor y los títulos
profesionales que correspondan, a nombre de la
Nación. Las universidades que tengan acreditación
reconocida por el organismo competente en materia de
acreditación, pueden hacer mención de tal condición en
el título a otorgar.”
- Ley Marco de Ciencia, Tecnología e Innovación
Tecnológica N° 28303 (2004) la cual en su artículo 7.°
establece que: “El Sistema Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación Tecnológica (SINACYT), (…).
Está conformado (…) por: (…) e) Las universidades
públicas y privadas (…).
- Ley de Situación Militar N° 28359 (2004), la que en su
artículo 11.° establece que: “Las escuelas de formación
83
de oficiales de las fuerzas armadas otorga el grado
académico de bachiller nombre de la Nación al término
de su formación académica”.
- Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa N° 28740 (2007),
la que en su artículo 1.° establece: “La presente ley
norma los procesos de evaluación, acreditación y
certificación de la calidad educativa, define la
participación del estado en ellos y regula el ámbito,
organización y funcionamiento del sistema (…) a los
que se refieren los artículos 14.° y 16.° de la Ley N°
28044, Ley General de Educación”.
- Directiva de la Comandancia General de la Marina
COMGEMAR N° 54-12 (2012), la cual norma los
procedimientos de política institucional, la imagen
objetivo y el planeamiento del proceso de formación en
la Escuela Naval y dispone la elaboración su plan
estratégico.
84
- Plan estratégico de la Escuela Naval del Perú 2012-
2016, el cual establece 12 objetivos estratégicos, de los
cuales los siguientes están direccionados hacia el
proceso de formación del cadete:
a. Acreditar el Programa de Ciencias Marítimas Navales de
la Escuela Naval del Perú.
b. Mejorar la calidad de la gestión educativa de la Escuela
Naval del Perú.
c. Optimizar la cultura organizacional educativa de la
Escuela Naval del Perú.
e. Optimizar la formación académica, naval y física (…)
f. Formar profesionales competentes con dominio del idioma
inglés (…)
g. Contar con una planta de Docentes de Educación
Superior para el Programa de Ciencias Marítimas
Navales y capacitarlos según los requerimientos de la
educación actual.
h. Fomentar la investigación formativa y científica (…)
j. Optimizar los convenios suscritos con centros
universitarios (...)
k. Sistematizar los procesos de Extensión Universitaria y
Proyección Social (...) (pp.46-47).
85
El modelo educativo de la Escuela Naval está establecido
en cinco dimensiones: Formación, Investigación,
Proyección Social, Organizacional y Vinculación Externa.
Dimensión formación
La dimensión de formación tiene una orientación integral,
la cual recoge lo pilares de la educación por Jacques
Delors y recomendados por la Unesco, aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Las áreas de formación académica, naval y física son las
que desarrollan esta formación integral de manera paralela
y coordinada, basadas en la misión y visión de la escuela
naval. La formación académica y física sigue una
estructura de acuerdo a la malla curricular correspondiente
y la formación naval se desarrolla en base a las siguientes
actividades: formaciones, inspecciones, guardias (cuyos
periodos de duración y exigencias, varían según el grado
militar), desfiles, ceremonias militares, comisiones y
actividades administrativas de la vida militar.
86
Los cursos y actividades de las tres áreas de formación,
se centralizan en un solo horario integrado que responde a
su vez a una rutina establecida, de estricto cumplimiento
por todos los cadetes, la cual se inicia diariamente a las
0550 horas y finaliza a las 2200 horas, pudiendo
extenderse por dos horas adicionales para estudio, hasta
las 2400 horas, solamente en la semana de exámenes
parciales o finales.
Este horario incluye actividades programadas los días
sábados y domingos, las cuales deberán cumplir
obligatoriamente, los cadetes que permanezcan en la
escuela en condición de sancionados por incumplimiento
de las normas de disciplina. Las salidas autorizadas para
los cadetes a sus domicilios serán a partir de las 1230
horas los días sábados, hasta el domingo a 2230 horas.
La formación en general está basada desde el año 2006
en un currículo por competencias, que está concebido
como un documento de planificación del proceso de
enseñanza – aprendizaje, orientando el desarrollo de la
87
carrera profesional, de acuerdo a un perfil previamente
establecido.
El sistema de evaluación establecido por el modelo
educativo, es una evaluación sistémica, que comprende:
- Evaluación del aprendizaje a través de:
Evaluación diagnóstica, para determinar las
características y conocimientos de los estudiantes
con la finalidad de adaptar el proceso de enseñanza
aprendizaje a éstas características y conocimientos.
Evaluación formativa, normalmente desarrollada
durante las sesiones de clase a fin de verificar el
avance del aprendizaje, la cual no necesariamente
es calificada, sirviendo tanto a docentes y alumnos,
como elemento de retroalimentación para alcanzar
los objetivos planteados para el aprendizaje.
Evaluación sumativa, realizada a través de pruebas
que permitan medir y juzgar el aprendizaje a fin de
certificarlo.
88
- Evaluación de los Docentes, a través de la valoración
de los aspectos de planificación y de la práctica
docente, en relación con los procesos de enseñanza –
aprendizaje.
- Evaluación curricular, a fin de garantizar su coherencia
con lo planificado y realizar las correcciones
necesarias.
- Evaluación anual, la que procesa y valora los
conocimientos logrados por el cadete durante el
desarrollo del año académico (dos ciclos y etapa de
prácticas preprofesionales), a fin de verificar el logro de
las competencias básicas y asegurar la formación
integral.
- Evaluación de fin de carrera, la cual se logra
contrastando el perfil de ingreso con el de egreso,
verificando las competencias genéricas y especificas de
acuerdo al perfil profesional.
- Evaluación de desempeño profesional, la cual se realiza
a través de encuestas en las unidades y dependencias
de la Marina de Guerra donde laboran los profesionales
recién titulados, para contar con elementos de juicio
89
que permitan generar las modificaciones necesarias
para mejorar la formación impartida en la Escuela
Naval.
El modelo educativo tiene establecido un sistema de
apoyo al cadete a través de:
- Tutorías en el área de formación naval realizadas por
los oficiales de año a cargo, así como de cadetes de
año superior.
- Tutorías en el área de formación académica realizadas
por los docentes de las diversas asignaturas.
- Consejería psicológica realizada por la oficina de
psicología y orientada al proceso de adaptación del
cadete a la vida naval, contribuyendo con la formación
integral.
- Asesoría religiosa, a fin de orientar el equilibrio
espiritual del cadete como parte de la formación
integral.
- Orientación profesional dirigida a los cadetes del último
año, a través de profesionales graduados, a fin de
90
guiarlos en la elección de su segunda especialidad
profesional al término de sus estudios.
Dimensión investigación
Esta dimensión tiene relevante importancia dentro del
proceso educativo, y está dirigida a lograr nuevos
conocimientos y tecnologías aplicables en los productos y
procesos de la Escuela Naval y de la Marina de Guerra del
Perú.
Ha sido impulsada fuertemente desde el año 2013, siendo
desarrollada tanto por docentes como alumnos,
basándose en la Ley Marco de Ciencia, Tecnología e
Innovación Tecnológica.
Dimensión proyección social
La institución como parte de su proyección hacia la
comunidad se vincula con la sociedad para incidir
constructivamente, desde su identidad, para lo cual
organiza las siguientes actividades:
91
- Promoción y difusión de cultura general
- Servicios profesionales en beneficio de la sociedad
- Seminarios de orientación y cursos de capacitación
para la comunidad.
- Relaciones con instituciones culturales, sociales y
económicas con fines de cooperación.
Dimensión organizacional
Esta dimensión es la base para el desarrollo del modelo
educativo y para el logro de los objetivos que se desean
obtener, teniendo como fundamento los siguientes
aspectos:
- El aseguramiento de la calidad formativa y el
mejoramiento continuo, a través de estándares de
calidad, indicadores de gestión, autoevaluación,
evaluación externa, seguimiento continuo, planes de
mejora y la acreditación educativa.
- La línea de carrera, que permite una proyección
profesional de los egresados, y que se inicia con la
orientación profesional de éstos durante su formación,
92
para que puedan elegir la línea a seguir (segunda
especialidad) y que determina el nivel de competencias
que deben alcanzar para cada especialidad.
- Conferencias magistrales que se desarrollan a lo largo
del proceso de formación, a cargo de expositores
calificados y que tocan materias relacionadas al perfil
profesional.
- Perfil del docente, el cual responde a las características
del docente del siglo XXI, que exige de él una formación
y práctica docente que interrelacione el aspecto
científico, tecnológico y cultural, a fin de brindar a los
estudiantes un proceso de enseñanza – aprendizaje
con altos estándares de calidad.
- Excelencia en la admisión, que permita el ingreso de
alumnos con el perfil y las competencias para
desarrollar un proceso de formación que los lleve a
alcanzar los objetivos al final de la carrera. Este
proceso incluye la evaluación de los postulantes de
forma integral en los siguientes aspectos: médico,
físico, psicológico, aptitud académica, conocimientos y
apreciación general.
93
Dimensión vinculación externa
La Escuela Naval desarrolla sus actividades de forma
integrada con los sistemas nacionales e internacionales de
educación superior, debido a lo cual mantiene una
vinculación con éstos, a fin de lograr cooperación mutua e
intercambio de conocimiento, tecnología, experiencias y
de estudiantes y docentes.
2.2.2.4 Descripción de la carrera
La carrera se inicia con los estudios superiores del
programa de ciencias marítimas navales, el cual se
desarrolla en 5 años académicos en la Escuela Naval del
Perú. De acuerdo al reglamento de la escuela, la
desaprobación de un curso en un año de estudios entre el
segundo y quinto año, implica repetir el año académico, lo
cual es permitido por una sola vez sin ser separado de la
escuela, y en caso de desaprobar algún curso el primer
año, el alumno será separado de la escuela, debiendo
postular nuevamente si desea reiniciar sus estudios.
94
Cada año académico se divide en tres etapas, las 2
primeras comprenden dos semestres, que se inician en el
mes de abril hasta el mes de diciembre, representando
cada uno un ciclo académico de 17 semanas, en los
cuales se desarrolla el plan de estudios correspondiente al
área formativa académica, el plan de formación física y las
actividades de formación naval.
La tercera etapa es la de prácticas preprofesionales, las
que se desarrollan entre los meses de enero a marzo, de
acuerdo a la programación que se establezca y que
incluyen actividades académicas complementarias, de
mantenimiento del estado físico y de formación naval.
Al inicio del primer ciclo del tercer año de estudios, los
cadetes que así lo deseen podrán postular para seguir
estudios de una segunda titulación dictada por la
universidad con la cual se tenga el convenio, para tal fin y
en la especialidad que se haya determinado como
requerimiento institucional. Estos estudios se
desarrollarán en las instalaciones de la escuela bajo el
95
mismo régimen, y en paralelo con los estudios de la
carrera de ciencias marítimas navales.
Al término de los estudios y luego de haber obtenido el
grado académico de bachiller, los alumnos podrán obtener
el título profesional de licenciado en ciencias marítimas
navales, previa sustentación de su tesis de grado.
La carrera continúa, ocupando el graduado cargos en las
diferentes unidades y dependencias de la Marina de
Guerra, y en paralelo siguiendo los cursos de postgrado
que se encuentran establecidos en los reglamentos para
cada etapa.
Los cursos de postgrado se inician con los estudios de la
segunda especialidad profesional a partir del 2.° año de
concluida la carrera, a partir del 5.° año, el curso de
inteligencia; a partir del 9.° año, el curso básico de estado
mayor; a partir del 12.° año, la maestría en Estrategia
Marítima y el curso de comando de estado mayor, para
finalizar a partir del 25.° año, con la Maestría en Política
96
Marítima y el curso de Guerra Naval, o la Maestría en
Desarrollo y Defensa Nacional en el Centro de Altos
Estudios Nacionales. Estos estudios permiten una
proyección profesional, que se puede complementar con
cursos adicionales en el Perú o en el extranjero, y que
conllevan a cumplir con los requisitos para obtener los
ascensos durante los años de la carrera.
2.2.2.5 Adoctrinamiento: objetivo, fundamentos y estructura
Se desarrolla en una primera etapa de formación de los
estudiantes que recién ingresan a la escuela, con una
duración de cuatro semanas, y que tiene como objetivo
instruir, entrenar y formar a los estudiantes para seguir la
carrera, permitiéndoles adaptarse a la vida militar, a fin de
lograr en ellos un desempeño satisfactorio que responda a
las exigencias de la vida en el medio naval, así como un
comportamiento que los adecue al proceso de formación
integral.
Esta etapa inicial de la formación, está concebida para
consolidar en los estudiantes los conocimientos básicos
97
necesarios para su desempeño posterior en el área
académica, y la preparación física que les permita luego
estar dispuestos para ingresar a la etapa de la formación
física, con el adiestramiento en el área formativa naval,
logrando las destrezas y habilidades que faciliten su
desempeño de forma integral.
El desarrollo de esta etapa formativa inicial comprende lo
siguiente:
- En el área formativa académica los estudiantes
recibirán un refuerzo de conocimientos previamente
adquiridos en los cursos de Matemática básica,
Aritmética, Algebra, Física y Lenguaje.
- En el área formativa física, se desarrollará
acondicionamiento físico y natación básica.
- En el área formativa naval se dará instrucción y
entrenamiento sobre Ordenanzas Navales
(Reglamentos, Código de Justicia Militar, Legislación
sobre Tráfico Ilícito de Drogas), Entrenamiento
Marinero (Manejo marinero, señales navales,
embarcaciones menores, visitas a las fuerzas navales),
98
Entrenamiento Militar (Ejercicios militares, armamento
menor, asuntos administrativos) y Orientación Moral
(Propedéutica de ética y moral, taller de psicología,
salud sexual y desarrollo personal, protocolo, cortesía y
ética naval, relaciones interpersonales).
Si bien algunas etapas del adoctrinamiento tienen una
evaluación, esta es solo de tipo diagnóstica y formativa,
pues los resultados no influyen en las notas que los
estudiantes posteriormente obtengan durante los estudios
de la carrera.
La condición en la cual se encontrarán los estudiantes
durante el adoctrinamiento, es la de internados, sin
posibilidad de salir los fines de semana, hasta completar
todo el proceso.
2.2.2.6 Formación profesional: académica, naval y física
La formación que se brinda en la escuela naval, al ser
integral comprende las áreas académica, física y naval.
99
Formación académica
La formación académica está orientada a formar
profesionales en las ciencias marítimas navales, con
competencias para desempeñarse como oficiales en las
unidades y dependencias de la marina, que realicen
investigaciones, desarrollen actividades de extensión
universitaria y proyección social, y logren el dominio del
idioma inglés que les permita realizar posteriormente
actividades o estudios con profesionales de o / en otros
países.
Las áreas que abarcan esta formación son:
- Ciencias básicas
- Tecnologías Básicas (Enlace entre las Ciencias Básicas
y las Ciencias Navales e Ingeniería y Armas),
- Tecnologías Aplicadas (Permite la aplicación de
Ciencias Básicas y Tecnologías Básicas,
estrechamente ligada al perfil profesional)
- Humanidades y Ciencias Sociales
- Cursos Complementarios
100
Estas áreas conforman la malla curricular del programa de
la carrera de ciencias marítimas navales, que el año 2016
ha sido modificada, y donde se han fusionado cursos y
cambiado de año de estudio otros, por la necesidad de
que sean seguidos antes de las practicas preprofesionales
del 4.° año de estudio, como consecuencia del inicio de
los viajes de prácticas preprofesionales a bordo del buque
escuela a vela BAP “UNIÓN”, con una duración no menor
de 4 meses.
Esta malla considera los cursos profesionales del área de
las ciencias marítimas navales a lo largo de todos los años
de estudio, esperando lograr un aprendizaje profundo y
competencias mas solidas en esa área.
Formación física
La formación física, tiene como objetivo desarrollar las
aptitudes físicas necesarias para la vida profesional,
teniendo como ejes:
- La formación física básica, que se desarrollará en
forma controlada, teniendo como objetivo el logro de las
101
aptitudes físicas requeridas para la carrera.
Comprende: natación básica, supervivencia en la mar,
defensa personal, actividades náuticas y buceo scuba
- Los equipos representativos (formación física de
competencia), que serán integrados por aquellos
estudiantes que demuestren aptitudes y habilidades
que los destaquen en las diferentes disciplinas
deportivas.
- Actividades deportivas recreativas, que contribuyen a la
formación integral del cadete (formar competencias de:
competitividad, de espíritu de cuerpo, lealtad deportiva),
y están constituidas por las olimpiadas interaños,
olimpiadas intercompañías y olimpiadas de la
federación deportiva militar.
Formación naval
La formación naval tiene como finalidad generar en el
cadete competencias que le permitan ejercer el mando y la
administración de recursos de personal y material con
responsabilidad y sustentado en principios y valores
sólidos. Esta formación se compone de:
102
- La formación del liderazgo para la conducción de
personas a través del ejercicio del mando, el ejemplo y
la responsabilidad.
- La formación del carácter militar moldeando el porte
militar, así como la resistencia para el desarrollo de
actividades militares.
- La formación moral y ética para inculcar los principios y
valores que permitirán asumir la responsabilidad por las
vidas que se tendrá bajo el ejercicio del mando, así
como, de los fondos y el equipamiento que el país
entregará bajo su control y administración durante su
carrera profesional.
Todos estos aspectos de la formación integral se integran
transversalmente al aspecto disciplinario que se sustenta
en el cumplimiento de las leyes, normas, reglamentos y
manuales, con las consiguientes sanciones en caso no
sean observados por los cadetes en cualquiera de las
etapas de su formación, y que implicará la pérdida de la
posibilidad de salir a sus domicilios los fines de semana.
103
2.2.2.7 Prácticas preprofesionales
Son las actividades realizadas por los cadetes con la
finalidad de poner en práctica los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo del año académico y
contribuir al incremento de su acervo cultural, pudiendo
tener diferentes modalidades, la cual se establece en
función a su objetivo y lugar de realización, pudiendo ser:
viajes, periodos de embarque, pasantías o visitas y
prácticas de liderazgo.
- Viaje
Se realiza empleando como medio de transporte una
Unidad Naval o Aeronaval, pudiendo tener la
característica de desarrollarse en el Litoral, en el
Extranjero o en las Zonas Navales (Arequipa, Puno,
Iquitos o Pucallpa), con el objetivo de poner en práctica
los conocimientos recibidos en relación a las ciencias
marítimas navales, ingeniería y armas, así como
establecer relaciones con la población, conocer sus
realidades; y en caso de viajes al extranjero,
intercambio profesional y establecer relaciones con las
armadas y población de otros países.
104
Viaje al litoral
Se realiza navegando en una Unidad Naval arribando
a puertos del litoral.
Viaje al extranjero
Se realiza navegando en una Unidad Naval arribando
a puertos del extranjero.
Viaje a zona naval
Se realiza empleando como medio de transporte una
unidad aeronaval para traslado a las Zonas Navales,
con el objetivo de conocer su organización, misión,
dependencia orgánica y dependencias subordinadas.
Adicionalmente se complementará navegando en
una unidad fluvial o lacustre, así como, con el
desarrollo del curso de operaciones ribereñas.
- Periodos de embarque
Se realizan a bordo de una Unidad Naval en puerto,
donde los cadetes desempeñan labores administrativas
y/u operativas, que les permiten poner en práctica los
conocimientos adquiridos.
105
- Pasantías
Se realiza en fuerzas navales y/o comandancias
operativas, con un tiempo de duración de una semana
como mínimo, con el objetivo de conocer la
organización, misión, dependencia orgánica y
dependencias subordinadas, tipos de operaciones,
unidades, armamento, sistemas; participando en
ejercicios relacionadas a las formas de operar de las
fuerzas.
- Visitas
Se realiza en dependencias, con un tiempo de duración
menor a una semana, con el objetivo de conocer la
organización, misión, dependencia orgánica y
dependencias subordinadas.
- Practicas de Liderazgo
Son las prácticas preprofesionales que les permiten
ejercer liderazgo a los cadetes de último año, basados
en los fundamentos del líder y en el desarrollo de sus
capacidades personales, durante el periodo de
adoctrinamiento de los cadetes aspirantes que ingresan
a la escuela.
106
Estas prácticas tendrán un periodo de inducción inicial,
mediante un curso de adoctrinadores, que les permitirá
a los cadetes:
Cumplir funciones de conducción de personas o
grupos humanos.
Obtener competencias para la toma de decisiones y
solución de problemas.
Entrenarse en las técnicas de conducción
Ejecutar tareas administrativas relacionadas con la
conducción de personas o grupos humanos
(encargados de personal, logística, material sanidad
y otros).
Explicar los aspectos organizativos que implica una
organización orientada a la conducción de personas
o grupos humanos.
Luego de haber efectuado una descripción de la formación que se
brinda a los cadetes en la Escuela Naval del Perú, la que tiene un
esquema de formación integral abarcando la formación
académica, física y militar, se puede afirmar que ésta última, tiene
107
una significancia relevante dentro de esa formación, ya que la
misma es transversal a todas las actividades que se desarrollan
en la escuela, y esto debido a que el perfil profesional de los
egresados está orientado al logro de competencias que les
permita desempeñarse como oficiales en unidades y
dependencias de la Marina de Guerra del Perú, institución con una
organización militar, necesaria para el cumplimiento de su misión y
de la cual forma parte la Escuela Naval, que se constituye en el
proveedor de los profesionales de las ciencias marítimas navales
para la institución.
Es indudable que al tener la formación militar la relevancia
mencionada, tiene un efecto importante en todas las actividades
que desarrollan los cadetes en la escuela, dentro de las que se
encuentra el aspecto académico, y que nos podría llevar a
suponer que tiene una influencia, que de alguna manera podría
ser percibida por la población de cadetes.
2.2.3. Rendimiento académico
En el mundo académico la razón de ser de cualquier institución
educativa, incluyendo los centros de instrucción militar, es llevar al
108
discente a poner en práctica lo aprendido en el tiempo de su
preparación teniendo como base los pilares de la educación, para
convertirlos en profesionales de un accionar competente, eficiente
y eficaz.
Las condiciones para llevarlas a cabo son: adecuada malla
curricular, docentes con óptimas capacidades teórico-prácticas,
infraestructura acorde con el contexto donde se desarrolla el
proceso educativo, así como, capacidad cognitiva y motivación en
los alumnos, ligadas a la adquisición de capacidades,
conocimientos y actitudes, y que contribuirán con la variable
rendimiento que actúan de forma dinámica en el hombre y la
sociedad determinando sus logros.
2.2.3.1 Concepto de rendimiento académico
El valor de lo aprendido por un estudiante se ve reflejado
en la cuantificación de los resultados de este proceso
caracterizado por la adquisición de competencias,
habilidades y conocimientos que permiten enfrentar con
mayor o menor éxito la carrera de obstáculos de la vida,
y que se encuentran ligados a diversas dimensiones que
109
intervienen en el proceso. Por ello daremos una
radiografía a las diferentes conceptualizaciones. Montes
y Lerner (2011) dirían que el rendimiento académico está
ligado a:
La relación entre el proceso de aprendizaje, que involucra
factores extrínsecos e intrínsecos al individuo, y el producto
que se deriva de él, expresado tanto en valores
predeterminados por un contexto sociocultural como en las
decisiones y acciones del sujeto en relación con el
conocimiento que se espera obtenga de dicho
proceso.(p.15)
Para Artuduanga (2008) el rendimiento académico está
relacionado con una percepción cuantificable de la
calidad y eficacia del proceso y sistema educativo
Tejedor y García (2005) plantean que el rendimiento
tiene que ver con resultados y que estos pueden ser
analizados desde dos perspectivas: inmediatas y
diferidas. En cuanto a las inmediatas está ceñido a las
calificaciones que obtienen los estudiantes en el
110
transcurso de la carrera hasta la obtención del título
profesional definiéndose en términos de éxito o fracaso.
En relación a las diferidas, están ligadas a la vida laboral
y representada en la eficacia y productividad con criterios
de calidad.
Por su parte Edel (2003) concluye que es un constructo
susceptible de adoptar valores cualitativos y
cuantitativos, a través de los cuales existe una
aproximación a la evidencia y perfil de habilidades,
conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el
alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Por otro lado Jiménez (2000; citado por Edel, 2003),
considera al rendimiento como un nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparada con la
norma de edad y nivel académico.
Palacios y García (1998) después de analizar varios
puntos de vista resumen que el rendimiento tiene dos
características, afirmando que es:
111
- Dinámico, porque responde a un proceso de
aprendizaje relacionado a la capacidad y esfuerzo del
discente.
- Estático, porque corresponde al producto del
aprendizaje iniciado por el alumno desplegando una
conducta de aprovechamiento.
Ambos aspectos están ligados a medidas y
apreciaciones de valor considerando al rendimiento como
un medio y no como un fin, relacionándolo a aspectos de
tono ético que incluye las perspectivas del modelo social
dominante.
García Hoz (1964; citado por Barrientos, 2006), afirma
que el rendimiento académico se concibe generalmente
como el conjunto de conocimientos y costumbres
adquiridos por el alumno.
Para Klafki (1974; citado por De la Orden, Oliveros,
Makofosi y Gonzáles, 2001), el rendimiento se define
112
como resultado y cumplimiento de una actividad ligada al
esfuerzo y llegado el caso a la auto superación, para la
que se reconocen medidas de calidad siendo objeto de
juicio.
Según Furck (1961; citado por Palacios y García, 1998),
refiere que el concepto de rendimiento tiene los
siguientes contenidos:
- Exigencia al educando por parte de la escuela
- Actividad del alumno
- Resultado de esta actividad
- Aportación de la escuela a la sociedad, al Estado, a la
Ciencia
Luego de analizar la conceptualización presentada
podemos decir que el rendimiento académico puede
referirse a evaluar las competencias que han logrado los
estudiantes en un proceso de enseñanza serio, prudente
y juicioso, que servirá para conocer el nivel de
aprendizaje que se está logrando y percibir cómo el
113
estudiante ayuda en el transcurso de su adiestramiento,
instrucción y formación.
Además toma en consideración no solo lo que pueda
hacer de modo individual sino también la influencia que
puede existir entre sus pares y el contexto en el que se
desenvuelve la actividad educativa.
Por tanto, el rendimiento académico se debe entender
como un sistema de cambios que ocurren en un proceso
de enseñanza aprendizaje, a partir de la asimilación e
interiorización de los contenidos del programa de
estudios, manifestándose en el crecimiento y desarrollo
de la personalidad que se está formando.
2.2.3.2 Teorías sobre factores que influyen en el rendimiento
académico
A continuación presentamos algunas teorías sobre los
factores que influyen en el rendimiento académico de los
estudiantes:
114
- Teoría Constructivista de Piaget
Según Petrovisky (1997; citado por Chávarry y Leyva,
2007) plantea que para Piaget el rendimiento estaba
directamente ligado a:
Maduración del sistema nervioso en la que el
aprendizaje de un solo concepto puede estar ligado
a cientos de miles conexiones neuronales.
Experiencia, referida a la relación del individuo con el
entorno, es decir aquellas acciones que el mismo
sujeto realiza sobre los objetos naturales y culturales.
Transmisión, la influencia social que tiene el individuo
desde pequeño, pues todo mensaje y material nuevo
se incorpora solo cuando se activa las
representaciones precedentes apropiadas que son la
vía para procesarlo y analizarlo;
Equilibración, referido a niveles de reorganización
del equilibrio mental en la que el individuo
autorregula lo que aprende y desecha todas las
contradicciones, incoherencias, desfases y conflictos
que se presenten en el momento de aprender.
115
- Teoría de Avanzini
Según Chávarry (2007) sostiene que el rendimiento
escolar o académico, está íntimamente ligado con las
capacidades físicas, mentales y afectivas del alumno,
interviniendo los siguientes factores:
Físico: Responde a las características del organismo
del alumno. Ejemplo vista, oído, etc.
Pedagógico: Referido a los métodos y estrategias
que utiliza el docente en clase, así como la
infraestructura, materiales didácticos, bibliotecas,
laboratorios, etc.
Psicológico: Cuando un alumno a pesar de tener una
adecuada capacidad intelectual se ven afectados por
elementos, emocionales, afectivos de diverso origen.
Social: Relacionado directamente con el nivel
socioeconómico y cultural. Mientras más complicado
sea este, hay mayor influencia en el rendimiento.
Circunstancial: Cuando el alumno es cambiado de
institución y requiere de la aceptación y aprobación
de los nuevos contextos.
116
- Teoría de Vigotsky
Para este teórico, (1978; citado por Chaves, 2001) el
desarrollo individual no está excluido del contexto
donde el sujeto se encuentra, existiendo una conexión
entre los planos psicológico y social, es decir, los
procesos mentales son principalmente sociales e
influidos por el contexto cultural en el que están los
seres humanos. Plantea que el desarrollo progresa
hacia la modificación de vínculos sociales en funciones
mentales, estableciendo dos conceptos principales:
La internalización: en este concepto se hace
referencia a un proceso de autoconstrucción y
reconstrucción mental, a una serie de
transformaciones progresivas internas ocasionadas
en operaciones o acciones de orden externo
influenciadas por códigos e instrumentos socialmente
elaborados.
Este proceso de internalización cultural, científica,
tecnológica, valorativa, etc., cambia y reajusta
frecuentemente la acción psicológica de los individuos.
117
La internalización se muestra en el medio de una
manera de gradual manejo, regulación y control de sí
mismo. El traspase de un proceso interpersonal a otro
intrapersonal es el efecto de un ciclo largo de hechos
en el progreso y adquisición de la cultura que se va
posesionando gradualmente de la conducta individual y
colectiva que se revela en su actividad con el escenario
sociocultural inmediato, influenciando en su
pensamiento y lenguaje cobrando un mayor valor; y, en
la medida que este perfeccionamiento se va dando, el
sujeto va incrementando su autonomía o independencia
con todos los componentes definidos los cuales van
apareciendo en su mente.
La zona del desarrollo próximo (ZDP): según refiere
Póveda (2012), es el espacio que hay entre lo que el
sujeto es capaz de hacer por sí solo (zona de
desarrollo real) y aquello que es capaz de realizar
con ayuda de otros (zona de desarrollo potencial).
Póveda también menciona a Tudge y Rogoff (1995),
quienes plantean que en el proceso de interacción
social en la ZDP, al inicio de su desarrollo el sujeto
118
es capaz de resolver problemas más complejos que
los que pueda hacer individualmente y al hacerlo
practica e internaliza habilidades que lo ayudan a
avanzar en lo que va a hacer solo.
Tratando de concordar estas conceptualizaciones al
contexto de la educación superior, es necesario
trasladar de modo proyectivo estos planteamientos a
los discentes y profesores de este nivel.
- Teoría de Ausubel
Sostiene que el aprendizaje que sucede en el aula es
de dos tipos: la manera de adquirir el conocimiento y la
manera en que el conocimiento es agregado en la
configuración cognitiva del estudiante.
Ausubel considera que la acumulación de información
en el cerebro es como un proceso muy sistematizado
en el cual se forma un escalonado enfoque conceptual
como resultado del quehacer del individuo. Un
aprendizaje se hace significativo cuando un alumno
119
puede relacionarlo con lo que ya tiene, requiriéndose
entre otros elementos:
En primer lugar, el material de aprendizaje en sus
diferentes partes debe estar vinculado con relativa
coherencia (significado en sí mismo); en segundo lugar
que estas herramientas tengan mucha probabilidad de
ser significativas para el discente, que posea en la
ordenación de sus cogniciones, representaciones que
tiendan a incluir las conexiones con el material nuevo,
requiriendo para esto desarrollar un puente cognitivo
que permita al alumno establecer relaciones adecuadas
entre lo nuevo y lo presente en la estructura mental del
alumno, es decir pasar de un conocimiento menos
elaborado a uno de mayor nivel. A esto lo llamó
organizador previo, que consiste en presentar ideas o
planteamientos de manera anticipada que los mismos
materiales de aprendizaje en sí, con la finalidad de
posibilitar su asimilación con mayor facilidad, siendo la
construcción de significados el componente importante
del proceso.
120
Para ello, los temas por aprender han de ser
potencialmente significativos; han de poder acoplarse
de modo sistematizado con los conocimientos previos,
a través de los organizadores dando solidez al proceso
aprendizaje y facilitando el rendimiento académico de
los aprendices en la comprensión y adquisición de
conocimientos.
2.2.3.3 Factores que intervienen en el rendimiento académico
En la universalidad de la literatura para identificar los
factores que intervienen en el rendimiento académico, se
puede señalar que se están dejando de lado aquellas
teorías que responsabilizaban a una sola variable.
Vázquez et al., (2012) nos presentan una configuración
más actualizada:
- Factores de nivel personal: en estos factores
personales confluyen características de género, edad y
otras variables demográficas. Así también se toma en
consideración:
La competencia cognitiva donde el sujeto autoevalúa
su eficacia y eficiencia sometiendo a análisis su
121
capacidad y habilidades intelectuales, que pueden
estar relacionadas con la ascendencia del entorno
familiar y apuntar a distintas variables que se
aproximan con la obtención del éxito académico
como la perseverancia, el afán de superación, la
motivación y las propias proyecciones académicas
del individuo.
En este punto se resalta la motivación, que según
Garbanzo (1997; citada por Vázquez y cols., 2012)
puede ser intrínseca, extrínseca, o debido a
atribuciones causales y percepciones de control.
o La motivación intrínseca se da en aquellos
estudiantes para quienes el estudiar está ligado a
un deseo y satisfacción por el conocimiento y el
aprender, observándose mayor esfuerzo de
aplicación en su responsabilidad académica.
o La motivación extrínseca, está vinculada a
elementos que corresponden al exterior como la
universidad y las oportunidades que ofrece, la
camaradería, el clima académico, docentes
122
preparados a las exigencias actuales, escenarios
socioeconómicos, etc.
o Las atribuciones causales se relacionan con la
apreciación que tiene el individuo en cuanto a la
maduración a nivel cognitivo (inteligencia), de un
modo establecido u ocasional, en relación de sus
logros académicos. Es decir, están ligadas a la
autovaloración o estima del discente respecto al
nivel de su propia capacidad cognitiva alcanzada y
traducida en sus logros académicos, ya sea por el
esfuerzo realizado o producto de la casualidad. Se
ha comprobado que si es lo primero, se
acrecientan las posibilidades académicas.
o Las percepciones de control, desde un punto de
vista cognitivo, son el nivel de control que se
ejecuta sobre la práctica académica. Tiene tres
fuentes: interna, control de terceros y
desconocida. Interna cuando sucede en el
estudiante que advierte que el logro está
supeditado a lo que puede y debe realizar con
empeño; control de terceros cuando existe la
intervención de terceros interesados en ejercer
123
control sobre los resultados o logros del
estudiante; o de fuente desconocida cuando
simplemente el estudiante no conoce en manos de
quién puede estar su éxito.
Las condiciones cognitivas que se van organizando,
formando y estableciendo desde las estrategias de
aprendizaje de las cuales el educando se sirve y
utiliza, incorporándolas como hábitos y número
señalado de horas de estudio, las actividades
académicas, etc.
El autoconcepto académico que está referido al
conocimiento de capacidades y potencialidades que
tiene la propia persona de sí y ligándose un tanto a la
autoeficacia que cuando se presenta cansancio,
apatía, desgano y poca autoexigencia con sus
estudios, hay una carencia de esta.
El bienestar psicológico vinculado a la estabilidad,
control personal, y ausencia de perturbaciones
severas aceptando de alguna manera aquellas que
pueden ayudar al rendimiento académico.
124
La presencia y deserción en los estudios, que están
relacionadas e influyen en la motivación del
individuo, ocasionada probablemente por
dificultades psicopedagógicas o de repitencia u otros.
La capacidad intelectual que exige un entendimiento
profundo, no solo como derivación de evaluaciones
de aptitud matemática y verbal sino también teniendo
en cuenta los conceptos vertidos sobre la inteligencia
emocional y social.
Las aptitudes vinculadas a las habilidades del
estudiante para realizar algún trabajo o tarea en
diferentes circunstancias y niveles. Castejón y Pérez,
(1998; citado por Garbanzo, 2007).
El rendimiento académico previo a la universidad, el
cual implica la procedencia institucional y la calidad
académica impartida por esta, tornándose en un
predictor potente del futuro rendimiento del
estudiante.
La nota de acceso a la universidad, que algunos
países poseen como procedimiento de selección,
125
perfeccionando los filtros académicos y optimizando
rendimiento de sus estudiantes.
- Factores de nivel social: conocidos también como
determinantes sociales, que se vinculan de una manera
casi natural al rendimiento académico porque
convergen con otras variables como las individuales y
corporativas pudiéndose presentar del modo siguiente:
Las diferencias y exclusiones sociales o culturales
como potenciales determinantes en los resultados
educativos.
La constitución del ambiente familiar y las
vinculaciones conflictivas de equilibrio.
El nivel educativo de las personas comprometidas
en el proceso de aprendizaje del alumno: el padre, la
madre o tutor, etc.
El contexto socioeconómico y el lugar de residencia
(ambiente demográfico), van a incidir en la línea de
la calidad educativa del discente durante su tiempo
efectivo de estudio. Sin embargo, en la actualidad
este indicador va cediendo terreno con algunos
126
programas educativos promocionados por el estado
o la empresa privada, pero que aún no son
suficientes.
- Factores de nivel institucional: entre los determinantes
institucionales podemos mencionar los siguientes:
Las Metodologías aplicadas por los docentes.
Distribución de horarios de las distintas asignaturas,
cursos electivos, proporción de estudiantes por
educador; etc.
Lo difícil y complicado de los estudios, la situación
real de las aulas, prestaciones, programa de estudios
y docentes adecuadamente capacitados están
directamente relacionados con el rendimiento
académico del estudiante.
Igual importancia reciben los servicios institucionales
de apoyo, que la organización educativa brinda:
becas, biblioteca o préstamos de libros, apoyo
médico, psicológico y pedagógico.
También considera que un ambiente estudiantil
caracterizado por el respaldo, la unión, ayuda y
127
apoyo social o entre el grupo, se torna en un
componente influyente en el rendimiento.
Se menciona así mismo al vínculo discente-docente
tanto de modo afectivo como el académico.
Los exámenes de admisión o las evaluaciones
delimitadas exclusivamente a la carrera.
Es bueno señalar que estos determinantes no actúan
por sí mismos sino que se conjugan de un modo
dimensional como una base que intenta explicar la
existencia de factores influyentes y el consecuente
rendimiento académico ya sea con éxito o dificultades
que lleven al estudiante al fracaso.
- Resiliencia: En educación, este concepto es importante
tomarlo en cuenta al momento de hablar de rendimiento
académico. Como menciona Rutter (1993; citado por
Badilla, s/f) este concepto está referido a las
experiencias de vida en un momento determinado en
donde nuestro ser físico y mental supera los retos del
entorno con éxito. El mismo autor explica que no hay
128
que observarla como un bloqueo mental de las
espinosas vivencias de la vida, es más bien, el seguir
avanzando a partir de ello.
Wolín & Wolin (1993) afirman que resiliencia es todo
aquello que tenga que ver con la capacidad del
individuo para hacer una meditación de su vida y
situación de sus afectos y circunstancias que lo llevan a
emprender acciones motivadas por su entusiasmo;
mantener una disposición de humor original, real y
verdadero, frente a muchos acontecimientos negativos
o de deterioro afectivo, social o material; interactuar de
forma empática y asertiva elaborando vínculos
adecuados de soporte, intercambio con independencia
e interdependencia, moralidad y pensamiento crítico.
Es un proceso primordialmente de adaptación que va a
conceder optimizar el tipo de vida y se encuentra
basado en el impulso de la condición personal
(comprendiendo afectos, juicios y actuaciones) de
corrección y acomodamiento, es decir, es la
129
convivencia adaptativa de la persona entre la
adversidad del medio y ella misma con resultados
óptimos.
Wolin & Wolin (1993, citados por Polo, 2009 y Pulgar,
2010) establecen que existen siete particularidades de
personas resilientes, estas son: introspección,
independencia, capacidad de interacción, iniciativa,
creatividad, moralidad, sentido del humor, pero para
efectos del estudio ampliaremos dos.
Iniciativa: alguien con iniciativa, tiene procederes
orientados a un fin, planeando actividades y
plasmando objetivos; se inclina por el estudio
participativo: procura la autorrealización, el liderazgo
y a afrontar retos.
Introspección: valorada en la facultad de auto
examinarse interiormente, concebirse en
circunstancias complejas y responderse con
honestidad sin responsabilizar a otros.
130
La resiliencia en el área educativa tiene que ver con el
acrecentar las probabilidades de logro educativo
dejando atrás la fragilidad que acontecen de las
vivencias y contextos del entorno, según Wang, Haertl y
Walberg (1994; citados por Eugenia y Mondragón,
2005).
Para Kotliarenco (2002; citado por Pulgar, 2010), se
refiere a la capacidad de recobrarse, superarse y
amoldarse con éxito al infortunio y progresar en su
habilidad social, académica y vocacional pese a estar
expuesto a circunstancias desfavorables. En ese
sentido, se reconoce como una capacidad para
enfrentarse al estrés del medio actual.
La resiliencia en educación se refiere a la posibilidad de
durar, tolerar y aguantar. Es el ejercicio de la fortaleza
para superar todos los cambios en el desarrollo de vida
a nivel individual, familiar, profesional y social.
Entendiéndose a veces este término como ser
inquebrantable e inexpugnable.
131
En el contexto educativo, juega un rol relevante porque
como lo explica Natividad (2011), se basa en la relación
del desarrollo de habilidades, competencias y talentos
para aminorar las condiciones de riesgo que enfrentan
los discentes de su medio inmediato, ya que en éste el
sujeto pone a prueba estas dimensiones, frente a
diferentes retos y demandas del propio proceso
educativo como las de la sociedad, no solamente de
índole académico sino también psicosocial, sorteando
entornos duros y difíciles que lo pueden insertar a
niveles de contradicción en las cuales debe enfrentarse
a sí mismo, para poder comprender mejor su potencial
y capacidades, para hacerse fuerte, asimilar y tener
respuestas eficaces, preservando su estabilidad
psicológica y su confianza en lo que puede realizar con
sus habilidades.
2.2.3.4 Tipos de rendimiento académico
A partir de lo dicho líneas arriba, se debe tomar en
consideración que el rendimiento académico va más allá
que un valor cuantitativo del aprendizaje (nota o
132
calificaciones), obtenido por diferentes medios,
debiéndose considerar al individuo como un todo antes,
durante y después del proceso de su maduración
personal. Al respecto Figueroa (2004; citado por Ramos,
2009), menciona que el rendimiento académico individual,
es aquel que se expresa en la consecución de
conocimientos, vivencias, costumbres, capacidades,
aptitudes, disposiciones, anhelos, etc., lo mismo que
proporcionará al docente criterios pedagógicos en la toma
de decisiones en lo sucesivo.
Este aspecto tiene su base en la investigación de los
conocimientos y de las prácticas educativas, considerando
también a los aspectos afectivos como elementos
influyentes de la personalidad. A su vez está comprendido
por:
- Rendimiento académico general: aquel que se da
mientras el discente se encuentra dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje en una institución educativa,
aprendiendo los lineamientos de acción y hábitos
133
educativos, estableciéndolos e interiorizándolos en sus
formas de conducción.
- Rendimiento académico específico: aquel que se
evidencia en la solución de su propia problemática a
nivel de su vida personal, familiar, profesional y social
actual y futura. Se evalúa la vida afectiva del alumno
considerando su conducta de una manera separada,
sus vínculos con el docente y consigo mismo, su estilo
de vivir y con su entorno.
- Rendimiento académico social: está ligado a la
influencia que ejerce la institución educativa sobre el
discente, pero a su vez sirve como medio de influencia
de la comunidad sobre la misma institución. Una
particularidad es la extensión geográfica y la órbita
demográfica donde se encuentra el estudiante y el
número de personas a quien llega la acción educativa.
2.2.3.5 Indicadores del rendimiento académico
Los indicadores del rendimiento académico generan
controversias de cómo se debe elaborar un instrumento
que mida de modo confiable todo lo que englobe este
134
constructo, planteando preguntas como: ¿podrá existir una
medida segura para medir el rendimiento de los
estudiantes? o ¿cuál sería la adecuada?
Hallar esta medida implica un desafío ya que existe una
confluencia de distintas variables y factores que en
muchas ocasiones dependen tanto de los objetivos de las
asignaturas como de las calificaciones del docente para
lograr un análisis más certero.
En la bibliografía educativa encontramos una diversidad
de indicadores que caracterizan al rendimiento académico,
ya sea en su polo positivo o como criterios de influencia
negativa. Para efectos de este estudio hemos considerado
los siguientes:
- Tasa de éxito: Loret de Mola (2011), hace referencia a
que este indicador está asociado con un nivel
académico alto, esto quiere decir, que a través de las
calificaciones del estudiante, estas se van a constituir
como señales premonitorias de expresión del éxito del
rendimiento académico.
135
- Tasa de repitencia: Betancur, A. L., Castaño, P. y
Montoya, L. (2008), sostienen que se entiende por
repitencia académica a la actividad de continuar de una
manera repetitiva una labor académica, ya sea por un
deficiente rendimiento del alumno o por razones
extrañas al proceso educativo.
En el caso de la educación de nivel superior se relaciona
con todos los desempeños de orden académico en
tiempos definidos: anual, semestral, trimestral y/o cuando
se trata de un currículo flexible (ya que se hace por
asignatura) tornándose lenta la culminación de los
estudios.
Loret de Mola (2011) señala:
Se manifiestan según los factores académicos y son: bajas
calificaciones, pérdida de interés por los estudios, deficiente
formación en la educación de acuerdo al nivel educativo,
deficiente conocimiento sobre estilos y estrategias de
aprendizaje y escasos recursos o materiales educativos (p.
23).
136
- Tasa de deserción: el mismo autor señala que este
indicador se refleja a partir de agentes socio
económicos, una vocación poco desarrollada y
madurada hacia la profesión elegida (por lo general
estudiantes que trabajan o procedentes de familias con
barreras económicas). Así mismo, se consideran a
componentes institucionales como por ejemplo el no
brindar una formación con calidad, docentes poco
calificados y menos una adecuada organización
educativa.
Vélez, Ramirez y Rivera (1980; citados por Betancur y
Castaño, 2008) especifican que las causas de la
deserción pueden ser de nivel personal, institucional y
pedagógico, socio económico y laboral, y otras, entre
los cuales mencionamos:
Nivel personal: estructura de la personalidad, falta de
actitud para el logro de objetivos en lo profesional,
mayor dedicación al trabajo, poco interés por los
estudios en general, pocas expectativas por la
137
carrera, problemas de salud, drogas, embarazo,
cambio de residencia, etc.
Nivel institucional y pedagógico: poca orientación en
cuanto a sus preferencias profesionales, así como
los antecedentes académicos del estudiante, la
brecha de los contenidos de las asignaturas con
materias que lo acerquen a su formación profesional
desde el inicio; las metodologías de enseñanza, la
poca preocupación de la institución por mejorar
organizacionalmente en su conjunto y repotenciar en
su preparación a la plana docente, etc.
Tinto (1989; citado por Basulto, García, Capó, Torres
e Izquierdo, 2009) decía:
Desde el punto de vista individual, desertar significa el
fracaso para completar un determinado curso de
acción o alcanzar una meta deseada, en pos de la
cual el sujeto ingresó a una particular institución de
educación superior. Por consiguiente, la deserción no
solo depende de las intenciones individuales sino
también de los procesos sociales e intelectuales a
138
través de los cuales las personas elaboran metas
deseadas en una cierta universidad.
(…) El estudio de la deserción de la educación
superior es extremadamente complejo, pues implica
no solo una variedad de perspectivas sino también
una gama de diferentes tipos de abandono, por lo que
probablemente ninguna definición puede captar en su
totalidad la complejidad de este fenómeno
universitario (p.2).
Nivel socioeconómico y laboral: la problemática
económica del estudiante y las pocas oportunidades
de acceder a becas, las bajas expectativas por
encontrar un trabajo estable de remuneración
adecuada, obligación de titularse, etc.
Según manifiesta Montoya (2006) es una decisión que
toma el alumno para alcanzar una determinada meta y en
esta situación no ser un fracasado, simplemente deserta
para lograr otra meta.
139
La deserción a nivel superior tiene particularidades más
complejas, interviniendo en la decisión del individuo las
causas antes mencionadas, el mismo que asume de
manera consciente y responsable las consecuencias o la
continuación del logro de las metas.
Cabe resaltar que estos indicadores establecen una
medida de aspectos puntuales que intervienen en el
rendimiento individual de cada alumno en cualquiera de
los niveles de enseñanza.
2.2.3.6 Evaluación del rendimiento académico
Hoy en día la valoración del rendimiento académico se da
a través de las calificaciones ya sean cualitativas o
cuantitativas que van a representar la radiografía de lo
aprendido. Sin embargo, son consecuencia de
evaluaciones elaboradas por los docentes y las formas de
evaluar las decide el mismo, por lo que pueden presentar
falencias en su confección limitando su uso entre grupos
ya sea de la misma u otra institución, por lo que adquieren
140
un valor incidental, porque no existe un concepto único en
todo el ámbito educativo en el modo de calificar ni evaluar.
Al respecto, Burga (2005) plantea que la evaluación ha
dado un giro completo, pasando de estar centrada en los
exámenes y notas, a tornarse en una herramienta de
consejo y adiestramiento. Considera que la evaluación del
rendimiento de un estudiante es un indicador de la calidad
del sistema educativo. Asimismo Burga, rescata de
Reátegui, Arakaki y Flores (2001) que se reconocen cuatro
funciones:
- Toma de decisiones: se da en el progreso del proceso
educativo. En esta se determina si un estudiante es
competente para avanzar de nivel en alguna asignatura,
continuando con su aprendizaje.
- Retroinformación: Se indaga acerca de las flaquezas y
potencialidades del discente.
- Reforzamiento: torna la evaluación en algo atrayente y
grato en razón a la reciprocidad y del trabajo realizado.
- Autoconciencia: busca la meditación del estudiante
acerca de su progreso en el proceso de aprendizaje,
141
comprendiéndolo y reconociendo qué elementos le
generan inconvenientes.
En este sentido en la evaluación del rendimiento
académico todos los indicadores deben estar ligados a lo
que se ha enseñado de tal manera que se consiga
observar el logro académico del sujeto en la asignatura o
materias que se quieren evaluar dando una luz acerca de
las habilidades y destrezas adquiridas basados en factores
cognitivos, afectivos y emocionales.
Arribas (2012) analiza a diversos autores y la propuesta
del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
sosteniendo que la evaluación del rendimiento académico
en el nivel superior se mueve en dos dimensiones; la
primera formativa, referida a una evaluación continua,
planificada y no de un cúmulo de pruebas sin organización
e imprevistas, ya que le facilitará al estudiante un gradual
aprovechamiento de temáticas y una mejorada relación
con el docente, favoreciendo la retroalimentación entre
ambos, haciendo partícipe al discente de su propio
142
aprendizaje y por ende, la principal cuestión de cómo
hacer de esta dimensión una herramienta que permita una
mejora en este proceso.
La segunda es la certificadora, que habilita y de la cual se
deriva una calificación que traerá un desenlace para el
alumno. Aquí la principal cuestión tiene que ver con la
validación, confiabilidad y practicidad en el momento de
reflejar los objetivos y habilidades académicas-
profesionales logradas ligándose al rendimiento
académico. Ambas no están separadas por el contrario se
complementan. Coll, Barberá y Onrubia (2000; citado por
Martín, 2014) dice:
En este sentido, la evaluación debe estar correctamente
diseñada para que permita valorar si el estudiante ha
alcanzado, como objetivo, no sólo los conocimientos sino
también las competencias previamente definidas por el profesor
para una materia concreta (p.12).
Esto significa que se debe tomar en consideración el
dominio y conocimiento del docente acerca de lo que son
143
competencias en sus dimensiones generales y específicas
poniendo en práctica las técnicas metodológicas de la
pedagogía por él aprendidas, las mismas que le servirán
para el logro de las competencias en los discentes, para
finalmente realizar el análisis en el estudiante acerca de
los efectos y consecuencias que ha adquirido en todo el
proceso de aprendizaje.
También plantea que para realizar la evaluación del
rendimiento académico por competencias se deben
determinar los indicadores de logro o desempeño lo que
admite detallar lo que se ha conseguido en conocimientos
y destrezas que constituyen la competencia que se
requiera.
Como siguiente paso, se elige el tipo de evaluación, las
técnicas y herramientas a utilizar en el acopio de
información sobre el proceso de obtención de la
competencia por el estudiante (observación directa,
estudios de caso, resolución de problemas, etc.).
144
Otro paso a seguir sería la aplicación de la evaluación al
estudiante para el acopio de pruebas que verifiquen lo que
sabe, su aptitud y su conducción en relación a la
competencia demandada (resultados de exámenes
escritos, prácticas, exposiciones, etc.).
Luego, al analizar la información obtenida de las
evidencias, para establecer en qué nivel de logro se
encuentra el discente en la competencia precisada, es
necesario confrontar este nivel con las pautas de
rendimiento anticipadamente señaladas por los
lineamientos de evaluación.
Después de comparar se concibe un juicio de valor acerca
del grado de competencia al que ha llegado el estudiante.
Acá se exige la utilización de la matriz o rúbrica
previamente elaborada la que va a permitir tener una
apreciación de una manera gradual, paulatina y
diferenciada de los diferentes escalones para la obtención
de la competencia, desde su inicio (no competente) hasta
la cúspide de progreso previsto para la misma.
145
Luego se procede a su calificación, ya sea con una escala
discreta (sobresaliente, notable, etc.) o numérica. Se
culmina con la retroalimentación al estudiante
informándole los resultados de todo su proceso
identificando sus potencialidades y flaquezas detectadas
brindando las propuestas de mejora en el caso de que se
haya logrado parcialmente la competencia, tal como
concluyen Salinas y Cotillas (2007):
En consecuencia, la evaluación no es un sistema para detectar
lo que estudiante no sabe, sino para ayudarle a asentar lo que
sabe y a incentivarle para que aprenda lo que desconoce. La
evaluación no es tampoco una herramienta de autoridad en la
mano del profesor. La evaluación es una ocasión para
profundizar en los contenidos de la materia. Si el estudiante ha
aprovechado la oportunidad, es razón más que suficiente para
reconocérselo, porque el saber no se mide únicamente
cuantitativamente sino generativamente, es decir, como
capacidad de seguir aprendiendo (p. 29).
Tomando en cuenta lo mencionado acerca de rendimiento
académico, entendemos que los cadetes se reajustan, regulan y
manejan constantemente a nivel psicológico dentro de su medio
146
durante un largo proceso, donde intervienen una diversidad de
factores y aspectos valorativos que interactúan entre sí intentando
explicar lo influyentes que son estos y las consecuencias
devenidas de los mismos, ya sea en positivo o negativo, que se va
posesionando de su conducta individual o colectiva, re amoldando
sus formas de accionar y pensar en cuanto a su rendimiento
ligado a su eficacia y productividad con calidad, con expectativas
en su futura vida laboral.
Estos valores van a ir respondiendo acorde a las habilidades y
conocimientos que se internalizan y se van haciendo significativos
dentro de un sistema de cambios en el estudiante, hasta lograr un
ideal para la Institución y él mismo, determinando la real
dimensión que ocupan los factores en este contexto.
En ese sentido, un aspecto importante que se toma en cuenta es
la resiliencia, vista como una posibilidad de los cadetes para sus
logros académicos a partir de los diferentes retos y obstáculos de
un entorno duro y difícil como es la vida militar, que los pueden
llevar a niveles de contradicción del propio proceso que viven,
147
quedando en manos de su capacidad cognitiva y de autocontrol,
para fortalecer su estabilidad psicológica que le permitan soslayar
estos obstáculos y convencerse a sí mismo de sus
potencialidades y capacidades que lo lleven a confiar en sus
propias habilidades para enfrentar con respuestas eficaces lo
comportamental y lo académico.
2.3. Definición de términos básicos
Actitud
Tendencia o predisposición relativamente duradera para evaluar de un
determinado modo a una persona, suceso o situación a partir de los
significados que se les da y a actuar en consonancia con esta evaluación.
Comprende una orientación social en términos de una respuesta favorable
o desfavorable que se manifiestan a través de contenidos cognoscitivos,
afectivos y de comportamiento comunicables de manera verbal y no
verbal. Anaya (2011).
Adaptación
Estado en el que el sujeto establece una relación de equilibrio y carente de
conflictos con su ambiente social. Es la interacción efectiva con el medio
148
(resolución de problemas) a través de los procesos complementarios de
asimilación y acomodación. Anaya (2011).
Adoctrinamiento
Inculcar a alguien determinadas ideas o creencias. Diccionario de la Real
Academia de la Lengua Española, (2005; citado por Escuela Naval del
Perú Modelo educativo, 2006).
Atribución
Tendencia a inferir las motivaciones, rasgos, intenciones y capacidades de
otras personas basándonos en la observación de su conducta. Una
tendencia más o menos automática de buscar explicaciones para las
acciones ajenas. Las atribuciones. Pueden hacerse con respecto a
creencias, comportamientos, afectos, estados o experiencias subjetivas.
Anaya (2011).
Año de estudio
Año que se está cursando, en algún nivel de educación básica, superior o
postgrado. (Fuente: Elaboración propia)
149
Aprendizaje
Actividad de construcción personal de representaciones significativas de u
objeto o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto
de una actividad. Román, (2005; citado por Escuela Naval del Perú
Modelo educativo, 2006).
Aprendizaje significativo
El aprendizaje por el cual una nueva información se relaciona con la
información previa ya existente en la estructura cognitiva del individuo.
Estos al engranarse, forman una conjunción y es así como se forma el
nuevo producto o aprendizaje. Moreira (2011).
Auto concepto académico
Son las capacidades y habilidades consientes que tiene el individuo, sobre
sí mismo, ligado a su eficacia en los estudios. Garbanzo (2007).
Capacitación
Conjunto de actividades orientadas al aprendizaje básico, actualización y
perfeccionamiento de conocimientos y habilidades para el mejor
150
desempeño. Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española,
(2005; citado por Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).
Cognición social
Es un área creciente de la psicología social que estudia cómo la gente
percibe, piensa y recuerda información sobre otros. Kassin (2010).
Comprensión
El concepto de compresión está relacionado con el verbo comprender, que
refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto,
es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento. Diccionario de la
Real Academia de la Lengua Española (2014).
Comandancia operativa
Organización militar a cargo de fuerzas navales, para su conducción y
empleo.
151
Educación
Proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla a lo largo de toda la
vida y que contribuye a la formación integral de la persona, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de la cultura y al
desarrollo de la familia. Ley General de Educación 28044 (2003; citado por
Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).
Enseñanza
Proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la
socialización y enculturación. Román (2005; citado por Escuela Naval del
Perú Modelo educativo, 2006).
Entrenamiento
Proceso que adapta al hombre para un cargo o función dentro de una
organización, especialmente para la adquisición de destrezas o
habilidades. Diez & Román (2001; citado por Escuela Naval del Perú
Modelo educativo, 2006).
152
Espíritu de cuerpo
Fuertes lazos de compañerismo y de colaboración entre personas de una
organización.
Estándar
Modelo, norma, patrón o referencia. (Word Reference, 2014).
Experiencias
Es una forma de conocimiento o habilidad, la cual puede derivar de la
observación, de la misma vivencia personal de un evento o bien de
cualquier otra cosa que nos suceda en la vida y que es probable que nos
deje una marca, por su importancia o por su trascendencia. Diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española (2014).
Expectativas
Es una suposición centrada en el futuro, sugiere la idea de anticipación y
que puede o no ser realista, es lo que se considera lo más probable que
suceda, es una suposición centrada en el futuro, puede o no ser realista.
Anaya. (2011).
153
Formación
Proceso de aprendizaje – enseñanza, sistemático, planificado, continuo
que prepara a la persona para la realización de actividades o cumplimento
de funciones, incluye la adquisición de conocimientos habilidades y
actitudes. Magallanes (2005; citado por Escuela Naval del Perú Modelo
educativo, 2006).
Formación militar
Formación del personal militar en las competencias para desempeñarse
en funciones de la seguridad de una nación.
Fuerza naval
Unidad militar que se emplea en la guerra naval, pudiendo estar
constituida por un grupo de buques, submarinos, batallones de infantería
de marina, pelotones de operaciones especiales o la combinación de
estos.
154
Género
Grupo al que pertenecen los seres humanos de cada sexo, entendido este
desde un puntode vista sociocultural en lugar de exclusivamente biológico.
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2014).
Indicador
Un indicador es algo que sirve para indicar o que indica (es decir, que
muestra algo con señales o indicios). El indicador puede ser físico (como
una señal de tráfico) o abstracto (como una estadística). Definición de
(2014).
Instrucción
Transmisión de conocimientos teóricos y prácticos, se dirige
principalmente a la inteligencia, con el fin inmediato de suministrar
conocimientos positivos, por lo general concretos y ya formados. Arbizú
(2002; citado por Escuela Naval del Perú Modelo educativo, 2006).
Intereses
Es la afinidad o tendencia de una persona hacia otro sujeto, cosa o
situación que se presente en su vida diaria; es decir, es la inclinación que
155
se tiene hacia algo o alguien. Diccionario de la Real Academia de la
Lengua Española (2014).
Internalización
Mecanismo psicológico por el cual el individuo interioriza una norma o paut
a social hasta el punto de considerarla como parte de su personalidad,
causada por acciones externas de un medio social. Anaya (2011).
Malla curricular
Detalle de la estructura curricular correspondiente a los ciclos académicos
por áreas. Escuela Naval del Perú Modelo educativo (2006).
Motivación
Conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo. Estados y
procesos interiores que impulsan, dirigen o sostienen la actividad de un
individuo. Existencia de fuerzas hipotéticas que impulsan y canalizan la
conducta. Anaya (2011).
156
Motivación intrínseca
Es aquella que surge en el interior del individuo al cumplir con una tarea,
para satisfacer sus necesidades de autorrealización y crecimiento
personal, interviniendo la competencia y la autodeterminación. Garbanzo
(2007).
Motivación extrínseca
Es todo aquello que signifique a un estímulo o recompensa externa,
generando en la persona un interés más guiado por los motivos más que
por la misma acción. Garbanzo (2007).
Opinión
Juicio o valoración que se forma una persona respecto de algo o de
alguien Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2014).
Orden de mérito
Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento académico
dentro de un grupo que sigue estudio comunes. (Fuente: Elaboración
propia)
157
Plan de estudios
Conjunto de asignaturas ordenadas en una secuencia para implementarse
en periodos debidamente configurados. Escuela Naval del Perú Modelo
educativo (2006).
Percepción
Es un proceso simple; y es en los estímulos que se presentan en la vida
diaria donde se encuentra la información, lo que se quiere saber o conocer
y, que no es necesario que actúen otros procesos mentales; la información
proveniente de su entorno. Gibson (1979).
Percepción social
Es el estudio científico de la manera en que los individuos piensan, sienten
y se comportan en un contexto social. Kassin (2010).
Perfil profesional
Detalla los desempeños, responsabilidades o funciones, así como los
roles y estatus que son propias del profesional. Se expresan en
competencias genéricas y específicas. Escuela Naval del Perú Modelo
educativo (2006).
158
Rendimiento académico
Medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Definición de (2014).
Sensaciones
Respuestas directas o inmediatas a una estimulación de los órganos
sensoriales. Están relacionadas a los estímulos físicos que provienen del
medio externo pudiendo ser de diferentes formas, como las imágenes, los
sonidos, aromas, los lugares, acciones, etcétera. Moroni (1985).
Transmisión
Influencia del medio sobre el sujeto a lo largo de su vida, incorporando
información nueva permanentemente, tomando como base la experiencia
ya adquirida. Piaget (1970; citado por Chávarry, 2007).
Tutoría
Proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que
se lleva a cabo mediante la atención personalizada. Definición de (2014).
159
III. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general
El objetivo general de la investigación se ha definido de la siguiente forma:
Comparar la percepción que tienen los cadetes de la Escuela Naval del
Perú, sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento
académico, en función al género, año de estudio y orden de mérito.
3.2 Objetivos específicos
Los objetivos específicos son los siguientes:
160
Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de
los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico; según año de estudio.
Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de
los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico; según género.
Determinar la existencia de diferencias significativas en la percepción de
los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto a la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico; según orden de mérito.
161
IV. HIPÓTESIS
4.1 Hipótesis general
La hipótesis general planteada como respuesta al problema de la
investigación, se ha definido con la siguiente proposición: La percepción
de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico difiere según, el año de
estudio, el género y el orden de mérito.
4.2 Hipótesis especificas
Las hipótesis específicas y que a su vez permitirán dar un orden lógico al
estudio son las siguientes:
162
H1: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la
Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación
militar en el rendimiento académico; según año de estudio.
H2: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la
Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación
militar en el rendimiento académico; según género.
.
H3: Existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la
Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación
militar en el rendimiento académico; según orden de mérito.
163
V. METODOLOGÍA
5.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación fue descriptiva. La investigación descriptiva,
Hernández, Fernández & Baptista (2006) la definen como: “Busca
especificar las propiedades, características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos, o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis” (p.102).
En relación a lo mencionado, se adoptó este tipo de investigación ya que
lo que se realizó fue un análisis de la percepción del grupo construido por
los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre cómo influye la formación
militar en su rendimiento académico.
164
5.2 Diseño de la investigación
El diseño que se ha establecido para el estudio fue no experimental, que
según Hernández et al. (2006), estas investigaciones son: “estudios que
se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo
se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos” (p.205).
Fue además transversal, cuyo objetivo según Hernández et al. (2006), es
que: “(…) recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.”
(p.208).
Asimismo la investigación fue de tipo descriptiva comparativa, respecto a
la cual Sánchez y Reyes (2006) la definen como: “Este diseño parte de la
consideración de dos o más investigaciones descriptivas simples, esto es,
recolectar información relevante en varias muestras con respecto a un
mismo fenómeno en base a la comparación de los datos recogidos,
pudiendo hacerse esta comparación en los datos generales o en una
categoría de ellos” (p.62).
165
El esquema planteado por Sánchez y Reyes (2006) es el siguiente:
M1 O1
M2 O 2 O1 O2 O3
M3 O3
Donde:
M: Es la muestra con quien se realiza el estudio.
O: Es la información obtenida respecto de cada una de las muestras.
El diseño fue adoptado ya que el problema planteado para la investigación
fue observado en el lugar donde se da este, la Escuela Naval del Perú,
además porque la recolección de los datos se realizó en un solo lapso de
tiempo y con tres variables de comparación que luego se usaron para
analizar los resultados.
5.3 Variables
Es así que una vez definido el diseño de la investigación se determinaron
las variables a ser empleadas para la investigación. Según Hernández et
al. (2006), una variable es: “una propiedad que puede variar y cuya
variación es susceptible de medirse u observarse” (p.123).
166
5.3.1 Clasificación
Para nuestro estudio se definió una variable de estudio integrada
por dos dimensiones, además de tres variables de comparación.
La variable de estudio fue la percepción (de la Influencia de la
formación militar en el rendimiento académico) y sus dimensiones
son formación militar y rendimiento académico, las cuales son
de tipo cualitativa e individual.
Las variables de comparación fueron el año de estudio, orden de
mérito y género, todas de tipo individual, siendo las dos primeras
cuasi cuantitativas y la última cualitativa.
5.3.2 Definición conceptual de las variables
Se efectuó la definición conceptual de las variables para permitir
que sean comprendidas. En las siguientes tablas se presentan la
definición conceptual de la variable de estudio (percepción) con la
de sus dimensiones (formación militar y rendimiento académico),
así como la de las variables de comparación (año de estudio,
genero y orden de merito).
167
Tabla 1
Definición conceptual de la variable de estudio y sus dimensiones
Variable Definición conceptual
Percepción
Formación militar
(Dimensión)
Rendimiento académico
(Dimensión)
Proceso que selecciona, organiza e interpreta
estímulos, para dar significado a algo.
Proceso para obtener competencias para
liderar en la vida militar.
Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
Tabla 2
Definiciones conceptuales de las variables de comparación
Variable Definición conceptual
Año de
estudio
Año que se está cursando, en algún nivel de educación
básica, superior o postgrado.
Género Atributos correspondientes, características personales y
expectativas asociadas al rol social de hombre - mujer en una
cultura determinada
Orden de
mérito
Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento
académico dentro de un grupo que sigue estudio comunes.
168
5.3.3 Operacionalización de las variables
La operacionalización de las variables fue para llevarlas del nivel
conceptual al empírico, haciéndolas medibles y permitiendo
convertirlas en datos, para luego de un análisis llegar a
conclusiones sobre el problema de la investigación.
A continuación se presentan las tablas de la operacionalización
de la variable de estudio (percepción) y de sus dimensiones
(formación general y rendimiento académico), y de las variables
de comparación (año de estudio, genero y orden de mérito).
169
Tabla 3
Operacionalización de la variable de estudio y sus dimensiones
Variable Dimensiones o componentes
Definición conceptual
Sub dimensiones
Indicadores Categorías Escala de medición
Ítems
Percepción (de la influencia)
Formación militar
Rendimiento académico
Proceso que selecciona, organiza e interpreta estímulos, para dar significado a algo.
Proceso para obtener competencias para liderar en la vida militar.
Nivel de logro de los objetivos de aprendizaje.
Características
Actividades
Comisiones
Formaciones
Guardias
Inspecciones
Rutina
Ejercicio del mando
Normas
Aspectos que identifican a la formación militar de forma particular.
Conjunto de acciones que conforman la formación militar Actividades que forman parte de la formación militar, tales como asistencia a: Desfiles Ceremonias, Conferencias y Actividades Deportivas, y que podrían interferir con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades que implican mantenerse de pie por un lapso de tiempo, generando esfuerzo y desgaste físico. Actividades que implican el mantenerse por un lapso de tiempo en condición de alerta y en gran parte de pie, generando esfuerzo y desgaste físico, e interfiriendo con el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades que implican mantenerse de pie por un lapso de tiempo, generando esfuerzo y desgaste físico. Organización de las actividades diarias que implica una forma de vida particular y no poder desarrollar otras actividades fuera de lo programado. Actividades que permiten ejercer la conducción de personas durante la formación, generando la capacidad de liderar grupos humanos. Conjunto de reglas que orientan y regulan la vida militar.
Tendrá dos categorías: Positiva o Negativa De acuerdo a la siguiente escala: Totalmente de acuerdo / Mucho (3), De acuerdo / Adecuado (2), En desacuerdo / Suficiente (1), Totalmente en desacuerdo / Poco (0)
De
intervalo
13,14, 17.
5
6, 7, 8, 9.
10.
11.
12.
15.
16.
18, 19.
1, 2, 3, 4.
170
Tabla 4
Operacionalización de las variables de comparación
Variable Dimensiones o componentes
Definición conceptual
Sub dimensiones
Indicadores Categorías Escala de medición
Items
Año de estudio Genero Orden de merito
Año que se está cursando, en algún nivel de educación básica, superior o postgrado. Atributos correspondientes, características personales y expectativas asociadas al rol social de hombre - mujer en una cultura determinada. Ubicación que ocupa un alumno, en relación a su rendimiento académico dentro de un grupo que sigue estudio comunes.
Ciclo de estudios que se cursa. Sexo biológico de la persona. Posición que se ocupa dentro de la promoción, considerando el rendimiento general.
Quinto año (Cadete 4° año), Cuarto año (Cadete 3° año), Tercer año (Cadete 2° año), Segundo (Cadete 1° año), y Primer año (Cadete Aspirante). Masculino, Femenino.
Dentro del 33% del total de estudiantes (Tercio Superior), Dentro del 66% del total de estudiantes (Tercio Intermedio) y Superior al 66% del total de estudiantes (Tercio Inferior).
Ordinal Nominal Ordinal
Encabezado Cuestionario Encabezado Cuestionario Encabezado Cuestionario
171
5.4 Población
La población según Tamayo y Tamayo (2001) es: “la totalidad del
fenómeno a estudiar, en donde las unidades poseen una característica
común, la cual se estudia y da origen a los datos de investigación” (p.114).
La población estuvo constituida por todos los cadetes de la Escuela Naval
del Perú, jóvenes cuyas edades están en su mayoría, entre los 17 y 23
años y de género varón y mujer en una proporción de 9 a 1.
La población se distribuyó por año de estudio y género, como se muestra
en la siguiente tabla:
Tabla 5
Población por año de estudio y género
Año de estudio
Población
Varones Mujeres Total
5° 68 0 68
4° 68 4 72
3° 80 8 88
172
2° 82 8 90
1° 102 16 118
Total 400 36 436
Para la investigación se vio por conveniente considerar a toda la
población, es decir se aplicó un muestreo no probabilístico de tipo
intencional, esto debido a la cantidad de sujetos de estudio, y además
considerando su disponibilidad por el régimen de internado que tienen, lo
cual permitió acceder a ellos para aplicar el instrumento para la obtención
de datos.
5.5 Instrumentos
Los instrumentos que se utilizaron en la investigación, fueron: un
cuestionario sobre la percepción de influencia y una ficha de análisis de
documentos.
5.5.1 Cuestionario
a. Ficha técnica
─ Nombre: “Cuestionario sobre la percepción de la influencia
de la formación militar en el rendimiento académico”.
173
─ Autores: José Castillo, Ricardo Nores y Juan Zapater (2014)
─ Aplicación: Colectiva.
─ Ámbito de aplicación: Cadetes de la Escuela Naval, hombres
y mujeres entre edades de 17 a 23 años aproximadamente.
─ Tiempo de aplicación: 25 minutos
─ Finalidad: El objetivo del instrumento fue conocer la
percepción, que se expresa a través de la opinión que tienen
los cadetes respecto a la influencia de la formación militar en
su rendimiento académico.
─ Material: Hojas de papel tamaño A4, conformando un
cuadernillo que incluirá las preguntas y respuestas debiendo
los cadetes traer un lapicero para responder a la misma.
b. Fundamentación teórica
Para la decisión sobre el instrumento a emplear, se tomó como
base teórica lo señalado por Gibson, quien demostró que la
percepción es un proceso simple y que es en los estímulos de
la vida diaria donde se encuentra la información de lo que se
quiere saber o conocer y, que no es necesario que actúen otros
procesos mentales.
174
Este planteamiento parte de la hipótesis que la percepción se
da de manera directa, sin necesidad de recurrir a los
pensamientos, recuerdos o a deducciones para explicarla. Toda
la información que nos pueda servir para lograr la percepción
está en el medio ambiente, y no se necesita apelar a
procedimientos del propio organismo para su entendimiento o
explicación.
Así mismo menciona que una de las características de la
percepción es el de ser individual, las respuestas que se
puedan tener están en base a uno mismo, por lo que implica
que van a variar de una manera personal; también es selectiva,
porque es la consecuencia de lo que se desea, se da en función
del interés, del beneficio o de la motivación que se pueda tener
en ese momento y, es pasajera al ser de corto plazo; es así que
cuando se lleva a cabo este proceso, la percepción va a estar
apoyada por el modo de cómo cambian o varían las exigencias,
motivaciones y experiencias, lo que logrará enriquecer el
entendimiento de las situaciones que se presenten en la vida
diaria.
175
La percepción es un proceso que nos permite reconocer que es
lo que sucede en nuestro alrededor y a nosotros mismos; es en
los estímulos del entorno, donde está la información. Se origina
en base a lo que estamos entendiendo, a nuestra comprensión,
la cual se expresa a través de la opinión que tenemos del
mundo exterior y que va a ser reforzada por lo que hayamos
vivido; así mismo por el interés y las expectativas de lo que
queremos obtener, lo cual puede afectar de forma directa las
decisiones que podamos alcanzar.
Por lo tanto, considerando que el objetivo del presente estudio
fue conocer la percepción de la influencia de la formación militar
en el rendimiento académico, en los cadetes de la Escuela
Naval del Perú, se hizo necesario contar con un instrumento de
medición que nos permitiese conocer cómo cada persona,
interpreta esa realidad, expresada por la opinión sobre esta
influencia.
Luego de haberse indagado sobre instrumentos que midan la
percepción previamente validados para una investigación de
esta naturaleza, se determinó que no existen estos, por lo que
176
surgió la necesidad de construirlo, y que para el caso de la
investigación se consideró como el más adecuado al
cuestionario, ya que éste se utiliza de un modo preferente en el
desarrollo de las investigaciones en el campo de las ciencias
sociales y ampliamente aplicado en investigaciones cualitativas,
el cual se sometió a las recomendaciones de expertos en este
rubro, lo que nos permitió obtener su validez de contenido.
c. Descripción del cuestionario
El cuestionario estuvo compuesto por dos factores: formación
militar y rendimiento académico, e inicialmente constó de 22
ítems con respuestas tipo opción múltiple, pero luego de pasar
el análisis de consistencia interna, se redujo a 19 ítems, los
mismos que se contestaron a través de una escala tipo likert.
Se incluye en el anexo 1 el cuestionario elaborado
El factor formación militar midió cómo cada una de las
actividades y características que componen este factor, se
relacionan con las actividades académicas de la muestra, y por
ende el efecto que tienen sobre el rendimiento académico. El
factor rendimiento académico nos indicó cómo es influenciado
177
por la formación militar y el efecto positivo o negativo que tiene
sobre éste.
d. Administración
El cuestionario se aplicó en forma colectiva en un lugar que
reunía las condiciones adecuadas tanto físicas como
ambientales, bajo la supervisión de los investigadores.
Se comunicó a los participantes antes de su aplicación el
objetivo y se les indicó que lean las instrucciones que se
encontraban al inicio del cuestionario y se absolvieron las
dudas, mediante las consultas que hicieron durante la
aplicación del instrumento.
e. Corrección e interpretación
Los valores que se dieron a las repuestas del cuestionario
fueron de acuerdo a la escala de Likert, que se muestra en la
siguiente tabla:
178
Tabla 6
Escala de valores del cuestionario
Ítem Puntuación
Totalmente de acuerdo 3
De acuerdo 2
En desacuerdo 1
Totalmente en desacuerdo 0
Luego se sumaron los puntajes individuales de cada respuesta
obteniendo el puntaje total, para así poder determinar los
estadísticos descriptivos del instrumento.
La interpretación de los resultados se hizo según el baremo que
se muestra en la siguiente tabla, y que fue construido en base a
los valores correspondientes a los percentiles obtenidos de los
estadísticos, que resultaron de la aplicación de la prueba.
Tabla 7
Baremo para interpretacion de resultados
Nivel de percepción de influencia Puntuación
Alta influencia 38 – 57
Influencia Promedio 29 – 37
Baja influencia 12 – 28
179
Considerando que del análisis de los datos se obtuvieron
valores continuos, para fines de interpretación, estos valores se
redondearon al entero más próximo, para determinar su
correspondencia con el nivel de percepción de influencia en la
escala del baremo.
El cuestionario fue sometido a las pruebas de validez y
confiabilidad, las cuales son indispensables para todo
instrumento a ser empleado en una investigación.
Validez
De acuerdo con Hernández et al. (1998) ”la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente
mide la variable que pretende medir” (p.243).
Tamayo y Tamayo (1998) considera que validar es: “determinar
cualitativa y/o cuantitativamente un dato” (p.224).
Se validó el contenido del instrumento a través del juicio de
expertos, por medio de siete profesionales con experiencia en
el área de la formación militar, docencia e investigación.
180
Los expertos hicieron las correcciones en cuanto al contenido,
pertinencia, ambigüedad, redacción y otros aspectos lo mismo
que permitió rediseñar el instrumento, para luego someterlo al
análisis de la confiabilidad.
Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento se empleó el
método de consistencia interna mediante el coeficiente alfa de
Cronbach, según el siguiente procedimiento:
─ Se aplicó el instrumento a una muestra de 50 sujetos de la
población, la cual fue elegida a través del método no
probabilístico y muestreo intencional, escogiéndose a 10
cadetes de cada año de estudio y con elementos de cada
categoría de las variables de comparación, género y orden
de merito.
─ Se codificaron las respuestas mediante la trascripción de las
respuestas en una matriz de tabulación de doble entrada con
el apoyo del programa estadístico SPSS.
─ Se sometió el resultado obtenido al análisis de consistencia
interna de la prueba, hallándose la correlación de los
elementos, donde se determinó que existían 3 ítems con
181
valores de correlación menores a 0,20, los mismos que se
eliminaron luego de las consultas efectuadas a expertos,
volviéndose a pasar la prueba con los ítems restantes,
confirmándose la validez de la totalidad del instrumento.
Asimismo se determino el coeficiente alfa de Cronbach,
interpretándose los valores tomando en cuenta la escala
sugerida por Ruiz (1998), mostrada en la siguiente tabla:
Tabla 8
Escala del coeficiente alfa de Cronbach
Rango Magnitud
0,81 – 1.00 Muy alta
0,61 – 0,80 Alta
0,41 – 0,60 Moderada
0.21 – 0.40 Baja
0.001 – 0.20 Muy baja
Se obtuvo inicialmente una confiabilidad del 0,798, y luego
de eliminar los 3 ítems con valores e correlación no
aceptables, esta se elevó a 0,866.
En los anexos 2 y 3 se incluyen los resultados inicial y final, del
análisis de la consistencia interna del instrumento.
182
5.5.2 Ficha de análisis de documentos
a. Ficha técnica
─ Nombre: Ficha de análisis de documentos.
─ Autores: José Castillo, Ricardo Nores y Juan Zapater (2014)
─ Aplicación: Individual
─ Ámbito de aplicación: Documentación relacionada con la
investigación.
─ Tiempo de aplicación: El que demoró el análisis del
documento.
─ Finalidad: El objetivo del instrumento fue para consignar la
información obtenida mediante la observación de
documentación que sea relevante y guarde relación con la
investigación, y en forma particular para cada documento en
relación al tipo de información que contenga.
─ Material: Hojas de papel tamaño A4 y lapiceros.
b. Descripción
La ficha constó de 3 partes, una ubicada en la parte superior de
ésta, con espacios al lado izquierdo que sirvieron para señalar
la organización a la cual pertenece la documentación revisada y
183
al lado derecho espacios para consignar la fecha de su
aplicación, el investigador que la empleó y la documentación
examinada.
En la parte central un espacio para colocar la información
obtenida, con dos columnas, la izquierda para datos
estadísticos y la derecha para información relevante.
En la parte inferior un espacio destinado para comentarios de
los investigadores en relación a los datos e información
obtenida y cómo consideraron que pudo contribuir en la
investigación. Se incluye en el anexo 4 la ficha elaborada.
c. Administración
El análisis de documentos se realizó en el lugar donde se
encontraban éstos y fue ejecutada por cada investigador, dando
lectura a la documentación y extrayendo la información
relevante.
184
d. Interpretación
La interpretación de la información consignada en la ficha de
análisis de documentos, se hizo teniendo en consideración el
tipo de información obtenida y su relación con las variables de
la investigación.
e. Validez
El instrumento no requirió de validación.
5.6 Procedimientos
A continuación se describirán las técnicas y procedimientos que se
emplearon para el recojo y análisis de datos obtenidos en la investigación.
5.6.1 Técnicas de recojo
Se emplearon como técnicas de recolección de datos para la
investigación, la técnica de la encuesta con un cuestionario
elaborado en base a la escala de Likert que fue aplicado a la
población; y asimismo la técnica de análisis de documentos,
utilizando como instrumento una ficha de análisis de documentos,
185
que permitió determinar la información relevante y necesaria para
el desarrollo de la investigación.
5.6.2 Procedimientos
El procedimiento que se desarrolló para la aplicación de los
instrumentos, siguió las siguientes fases:
─ Se diseñó y elaboró el cuestionario piloto y la ficha de análisis
de documentos.
─ Se obtuvo la validez de contenido del cuestionario piloto,
mediante su aplicación a siete jueces expertos.
─ Se elaboró el cuestionario final, en base a las observaciones
por parte de los expertos.
─ Se realizó el análisis de la consistencia interna de la prueba,
determinándose su nivel de confiabilidad.
─ Se confeccionó la ficha de consentimiento informado, que
evidenció la aceptación de la aplicación del cuestionario, a cada
sujeto de la muestra.
─ Se envió una carta a la institución solicitando la autorización a
fin de aplicar el cuestionario y realizar el análisis de
documentos.
186
─ Se coordinó con la institución la aplicación de los instrumentos.
─ Se aplicó el cuestionario y se realizó al análisis de documentos.
─ Se ingresó la información a una base de datos, para su análisis
y realizó la discusión sobre los resultados de la investigación.
5.6.3 Procedimientos de análisis de datos
Para el análisis de los datos obtenidos, se realizaron los siguientes
procedimientos:
5.6.3.1 Cuestionario
Luego de aplicar el instrumento, se empleó el software
SPSS versión 22, usando estadística descriptiva para
determinar las frecuencias y porcentajes de respuestas,
para el análisis especifico por ítems; así como, el valor
promedio (media) y la medida del grado de dispersión de
los datos con respecto a la media (desviación estándar).
Para el análisis de los datos de la variable de comparación
género se aplicó la prueba t Student, y para los datos
según año de estudio y orden de mérito, el análisis de la
varianza (ANOVA).
187
Además se aplicó la Prueba de Scheffé, para determinar
entre qué medias, dentro de los grupos de las variables,
existirían diferencias significativas.
5.6.3.2 Ficha de análisis de documentos
La información obtenida mediante este instrumento,
permitió recoger datos que luego se emplearon durante el
estudio.
188
VI. RESULTADOS
En relación con la aplicación de la prueba, se obtuvieron los estadísticos
descriptivos mostrados en la siguiente tabla:
Tabla 9
Estadísticos descriptivos de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento.
Con estos resultados se elaboró el histograma que nos permitió establecer, que
estos datos tenían una distribución normal, según se muestra en la siguiente
figura:
N Media Desviación
estándar Varianza Rango Mínimo Máximo
Percentiles
25 50 75
436 32,07 6,845 48,859 45 12 57 28 32 37
189
Fi Figura 1. Histograma de la distribución de los datos obtenidos en la aplicación del instrumento.
Al haberse determinado que la distribución de datos obtenidos tenía una
distribución normal, se concluyó que para el análisis de los mismos se debían
emplear pruebas paramétricas, en este caso, la t student y el análisis de la
varianza (ANOVA).
Asimismo se determinaron las frecuencias del nivel de percepción en la
población de estudio, donde el 47% tiene una percepción que la influencia
positiva de la formación militar respecto al rendimiento académico es promedio,
mientras una cuarta parte la considera alta y el 27,5 % restante considera que
la influencia positiva es baja, lo cual se muestra en la siguiente figura:
190
Figura 2. Grafico de las frecuencias del nivel de la percepción de la influencia positiva en la población, según los rangos del baremo para interpretación de los resultados.
Igualmente se realizó un análisis de los datos obtenidos en la aplicación de la
prueba, a nivel específico por ítems, los mismos que se muestran en el anexo 5,
y que arrojó la siguiente información:
─ Dimensión rendimiento académico:
El 68.1% de la población, está en desacuerdo en cuanto a que el
rendimiento académico está influenciado positivamente por la cantidad
de horas de estudio, así como el 49.9%, muestra su desacuerdo de una
influencia positiva, de las normas sobre horas límite para estudiar.
Más del 70% de la población considera que el rendimiento académico es
influenciado positivamente, por las normas de comportamiento y de
acceso a la información.
191
─ Dimensión formación militar:
El 52.6% de la población considera que las actividades de formación
militar influyen positivamente en el rendimiento académico.
La población está en desacuerdo, en un 80.5% que las comisiones a
desfiles, en un 76.1% que las guardias, en un 67.6 % que las
formaciones y en un 60.5% que las inspecciones, influyan positivamente
en el rendimiento académico; mientras en cuanto a las demás
actividades de la formación militar, la población considera que si influyen
positivamente en su rendimiento académico, en un 78% las comisiones a
ceremonias, en un 54.3% las comisiones a actividades deportivas y en
un 54.2% las comisiones a conferencias.
En el caso de las características de la formación militar, el 92.6%, el
90.8%, el 73.3% y el 63.8% de la población, considera que hay una
influencia positiva en el rendimiento académico, respecto de la
convivencia con los compañeros, del ejercicio del mando (liderazgo), del
régimen de internado y del cumplimiento de la rutina, respectivamente.
Asimismo, el 95% de la población considera que existe influencia positiva
en el rendimiento académico, de los valores y principios que inculca la
formación militar; mientras el 83.3% y el 89.7%, respectivamente, afirma
que ésta formación, ha influido e influirá en un futuro, en su rendimiento y
logros académicos.
192
En relación al análisis de los datos mediante la aplicación de las pruebas t
student y el análisis de la varianza (ANOVA), se obtuvo la siguiente información
estadística:
Tabla 10
Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según año de estudio.
Año de estudio N Media Desviación
estándar F Sig.
Primer año 118 34,3729 6,15
10,00
,000
Segundo año 90 32,1778 6,65
Tercer año 88 32,3750 6,69
Cuarto año 72 31,5694 6,69
Quinto año 68 28,0882 6,93
Total 436 32,0734 6,85
Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación
militar en el rendimiento académico en el quinto año de estudio, es baja, y ésta
media va aumentando conforme la población es de menor año de estudio.
El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela
Naval del Perú, según año de estudio, es menor a 0,05, lo que permite afirmar
que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna la cual señala
que: “existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la
193
Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el
rendimiento académico, según año de estudio”.
Al haberse determinado diferencias significativas en la variable año de
estudio, se determinó la necesidad de aplicar una prueba adicional, en este
caso la prueba de Scheffé, a fin de definir entre qué medias son significativas
estas diferencias, cuyos resultados fueron los siguiente:
Tabla 11
Comparación de las medias de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, entre cada año de estudio y el resto de años.
Año de estudio Diferencia de medias
Error estándar
Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Primero Segundo 2.195 .921 .226 -.65 5.04
Tercero 1.998 .927 .327 -.87 4.86
Cuarto 2.803 .984 .089 -.24 5.85
Quinto 6,285* 1.002 .000 3.19 9.38
Segundo Primero -2.195 .921 .226 -5.04 .65
Tercero -.197 .986 1.000 -3.25 2.85
Cuarto .608 1.040 .987 -2.61 3.83
Quinto 4,090* 1.057 .005 .82 7.36
Tercero Primero -1.998 .927 .327 -4.86 .87
Segundo .197 .986 1.000 -2.85 3.25
Cuarto .806 1.045 .964 -2.43 4.04
Quinto 4,287* 1.062 .003 1.00 7.57
194
Cuarto Primero -2.803 .984 .089 -5.85 .24
Segundo -.608 1.040 .987 -3.83 2.61
Tercero -.806 1.045 .964 -4.04 2.43
Quinto 3,481* 1.112 .046 .04 6.92
Quinto Primero -6,285* 1.002 .000 -9.38 -3.19
Segundo -4,090* 1.057 .005 -7.36 -.82
Tercero -4,287* 1.062 .003 -7.57 -1.00
Cuarto -3,481* 1.112 .046 -6.92 -.04
Como se puede apreciar, según la Prueba de Scheffé que se aplicó con un
nivel de confianza del 95%, existe una media estadísticamente diferente,
entre el quinto año de estudio y el resto de los años, ya que el nivel de
significancia, en todos los casos, es menor del 0,05.
Tabla 12
Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según género.
Genero N Media Desviación
estándar t Sig.
Masculino 400 31,9325 6,92190 -1,776 ,083
Femenino 36 33,7500 5,77866
Total 436 32,0826 6.84598
195
Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación
militar en el rendimiento académico, según género, en general se encuentra en
el rango promedio.
El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela
Naval del Perú, según género, es mayor a 0,05, lo que permite afirmar que se
rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula la cual señala que:
“no existen diferencias significativas en la percepción de los cadetes de la
Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la formación militar en el
rendimiento académico, según género”.
Tabla 13
Comparación de los estadísticos descriptivos de la percepción de los cadetes respecto de la influencia de la formación militar en el rendimiento académico, según orden de mérito.
Orden de mérito N Media Desviación
estándar F Sig.
Tercio superior 145 32.90 7.46
1.905 .150 Tercio Intermedio 145 32.03 6.16
Tercio inferior 146 31.34 6.82
Total 436 32.08 6.85
196
Los valores de la media de la percepción de la influencia positiva de la formación
militar en el rendimiento académico, según orden de mérito, en general se
encuentra en el rango promedio.
El valor del nivel de significancia de la percepción de los cadetes de la Escuela
Naval del Perú, según el orden de mérito, es mayor a 0,05, lo que permite
afirmar que se rechaza la hipótesis alterna y se acepta la hipótesis nula la
cual señala que: “no existen diferencias significativas en la percepción de los
cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico, según orden de mérito”.
197
VII. DISCUSIÓN
De acuerdo al análisis estadístico realizado y de los resultados obtenidos,
podemos afirmar que la hipótesis general enunciada en nuestro estudio se
acepta parcialmente, pues las hipótesis específicas evidencian que la
percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la influencia de
la formación militar en el rendimiento académico, difiere solo por el año de
estudio.
Antes de iniciar la contrastación de los resultados de la investigación con las
hipótesis específicas, creemos importante mencionar que durante la búsqueda
de antecedentes sobre estudios similares, se apreció la existencia limitada de
198
investigaciones relacionadas, que estudien a la formación militar, sus formas,
etapas y características, y de cómo esta formación se relaciona, entre otros
aspectos, con el rendimiento académico, concluyéndose en la mayoría en las
investigaciones halladas, que lo académico combinado con lo militar constituye
un factor estresante significativo, generando agotamiento, falta de adaptación y
mala percepción de los alumnos, y que éstos no puedan obtener un rendimiento
adecuado con sus objetivos, tal como lo podemos apreciar en lo que señalan
Castro & Casullo (2005) quienes afirman que se debe considerar que lo
académico combinado con lo militar se vuelve un estresor importante, y al igual
que Depaula (2012), quien menciona que autores actuales enfatizan en que en
los institutos militares sus estudiantes deben tolerar un estricto entrenamiento
militar en adición a su preparación académica, pudiendo experimentar altos
niveles de estrés físico y psicológico.
Estos hallazgos coinciden con la realidad que se vive en la Escuela Naval, pues
los alumnos aceptan la influencia del área militar en su educación superior, la
cual unos consideran como positiva y otros negativa; positiva por los aportes
que les ha significado para su vida en general y negativa por las limitaciones
que tienen, lo mismo que se puede apreciar en el estudio de Cerda (2013), la
cual señaló que un alto porcentaje de adolescentes se sienten influidos por la
instrucción militar, positiva o negativamente. Positiva porque refieren que ha
aportado en su formación familiar y social, disciplina, valor, orden, carácter más
199
fuerte, y negativa por el maltrato muchas veces innecesario. Esta situación nos
obliga en el estudio a definir que la percepción de la influencia de la formación
militar en el rendimiento académico, se debe medir precisándose si es positiva
o negativa, y que en el caso de la investigación al momento de crear el
instrumento, se asume como influencia positiva.
Luego de procesar los resultados se ha determinado que cerca de la mitad de la
población percibe una influencia positiva promedio de la formación militar
respecto al rendimiento académico; según el año de estudio la media de la
percepción de influencia positiva en los cadetes del último año es baja,
incrementándose la media conforme la población es de menor año de estudio, y
entre los grupos de las variables de comparación orden de mérito y género la
media de la percepción de influencia positiva en general es promedio.
Asimismo se observa que existe algo más de la mitad de la población, que está
en desacuerdo respecto a que el rendimiento académico recibe una influencia
positiva de la formación militar, en relación a la cantidad de horas de estudio y
las horas límite para estudiar, percepción que cambia para más de los dos
tercios de la población en el caso de las normas de comportamiento y acceso a
la información. Pensamos que estos resultados se explican, en el primer caso
por que las actividades académicas están integradas y a la vez limitadas, por
200
las demás actividades de la formación integral que se brinda en la Escuela
Naval, dentro de las que se encuentran las de formación militar, y en el segundo
caso, debido a que los cadetes aceptan que dicha formación con sus normas,
les ofrecen la posibilidad de formarse en la responsabilidad y organización.
En relación a las actividades de la formación militar establecidas para el
estudio, 4 son consideradas como que no influyen positivamente (comisiones a
desfiles, guardias, formaciones e inspecciones), y 3 que si lo hacen (comisiones
a ceremonias, a conferencias y a actividades deportivas), situación que
creemos se debe a que el primer grupo de actividades se dan de forma rutinaria
y los cadetes perciben que les limita el tiempo para sus labores académicas,
mientras en el caso del segundo grupo, se dan de forma circunstancial y no lo
ven como un obstáculo para desarrollar sus estudios. Creemos que esta
información, nos permite afirmar que la población percibe un equilibrio entre la
formación militar y académica, hecho que sustentaría los resultados obtenidos.
En el caso de las características de la formación militar, como son la
convivencia con los compañeros, el ejercicio del mando (liderazgo), el régimen
de internado y el cumplimiento de la rutina, la mayoría considera que hay una
influencia positiva en el rendimiento académico, así como, de los valores y
principios que inculca esta formación; estado de acuerdo igualmente la mayoría
201
en el sentido de que ésta formación, ha influido e influirá en un futuro, en su
rendimiento y logros académicos. Consideramos que estos resultados se
deben, a que los cadetes perciben un aspecto positivo sobre su formación
académica, respecto del esquema en que se desarrolla la formación militar,
debido a que son conscientes que contribuye a generar en ellos, el sentido de
responsabilidad, el respeto por la autoridad, el aprender a distribuir a su tiempo
y la colaboración mutua, lo mismo que resulta vital en la educación de hoy, si
tenemos en cuenta que estos principios contribuyen a formar a la persona en
los pilares de la educación como son, el aprender a convivir y el aprender a ser.
De acuerdo a las hipótesis específicas planteadas, se encuentran diferencias
significativas en la percepción de la influencia de la formación militar en el
rendimiento académico solo entre los cadetes según el año de estudio, y de
forma particular entre el quinto año y los otros años, mas no según orden de
mérito y género.
Respecto del concepto de la percepción, Gibson (1979) sostiene que ésta es
consecuencia de lo que la persona desea y que se da en relación del interés,
del beneficio o de la motivación que se pueda tener, y también por el modo de
cómo cambian o varían las exigencias, las motivaciones y las experiencias,
teoría que nos sirve de base para explicar por qué la percepción de la influencia
202
de la formación militar en el rendimiento académico de los cadetes, es
significativa según el año de estudio.
Creemos que en cuanto a la variable de comparación género no existen
diferencias significativas, ya que por la experiencia que viven los cadetes al
estar todos sometidos al mismo régimen y cómo está concebido el sistema para
que no existan diferencias, estos perciben una igualdad de la influencia del
régimen militar en su rendimiento académico, aunque en la búsqueda de
antecedentes se observa que Camino et al. (2003), concluyen en el estudio que
realizan en la Escuela Naval, que los cadetes manifiestan en general estar
conformes con el proceso de formación militar; sin embargo, los hombres
perciben que las cadetes femeninas tiene un desempeño disciplinario negativo
y un favoritismo en el trato hacia estas.
Pensamos que esta discrepancia entre dicha investigación respecto a lo
evidenciado por los resultados obtenidos, puede deberse a que dicho estudio,
se realiza cuando recién habían transcurrido 4 años del ingreso de las mujeres
a la Escuela Naval, y que el cambio de un régimen integrado solamente por
hombres a uno mixto, inicialmente genera estas diferencias de percepción por
las experiencias del momento, las cuales definitivamente luego de 16 años de
203
presencia femenina en la Escuela Naval, han variado, ya que el sistema se ha
adaptado al cambio y se ha ido perfeccionando.
En cuanto al orden de mérito, opinamos que los resultados hallados en la
percepción de los cadetes tampoco es significativa, porque al ser esta variable
de comparación un reflejo del esfuerzo académico desplegado por cada
persona en particular, consideran que independientemente de las actividades
del régimen militar a las cuales están sometidos estos, sus logros académicos
serán el resultado del mayor o menor interés y dedicación que tengan en sus
estudios, lo cual se puede corroborar con lo señalado por Montes y Lerner
(2011) cuando dicen que el rendimiento académico es la relación entre el
proceso de aprendizaje, que incluye factores externos de la persona, y que se
expresa entre otros aspectos con las decisiones y acciones de esta en relación
con el conocimiento que se espera obtener.
De los resultados obtenidos sobre la percepción de los cadetes respecto a la
variable año de estudio, se han determinado diferencias significativas,
existiendo un contraste en relación a las comparaciones por género y orden de
mérito, lo cual puede ser explicado por la relación directa entre la variable año
de estudio y la dimensión formación militar.
204
Esta relación se entiende por el hecho de que dentro de la estructura en la cual
están los cadetes como parte del régimen militar, y en la que se encuentra la
Escuela Naval como parte de la Marina de Guerra, cada año de estudio
corresponde a un grado militar, en base al cual se determina una antigüedad,
con la correspondiente precedencia de los años superiores sobre los inferiores.
Si bien es cierto, las actividades de la formación militar son transversales a
todos los años, hay actividades que por la precedencia que tienen los cadetes
en relación a su grado militar, y por ende al mayor año de estudio, conllevan a
mayor responsabilidad y exigencia, lo que aparentemente es percibido por los
cadetes como un factor de influencia en su rendimiento académico.
Las actividades de la formación militar que desarrollan los cadetes en la
Escuela Naval son: formaciones, inspecciones, desfiles, comisiones, guardias;
todas estas bajo un esquema de disciplina militar donde todo el tiempo está
programado y controlado, que se da en un ambiente de interacción permanente
entre los cadetes y donde la precedencia de unos respecto a otros los lleva al
ejercicio del liderazgo, el cual se realiza desde el segundo año de estudio,
recayendo la mayor responsabilidad y exigencia en los cadetes del último año, y
que tiene como una de sus características, las acciones correctivas a las faltas
cometidas, con las consiguientes restricciones para salir los fines de semana
205
por incumplimiento del reglamento disciplinario; descripción que es coincidente
con lo que se detalla en el estudio de D´Amico (2011), quien afirma que todo el
tiempo del cadete es controlado por otros: superiores, oficiales instructores,
compañeros de los últimos cursos, que debe concurrir a clase en forma diaria,
obligatoria y cursar todas las materias en el tiempo programado, no puede
elegir hacer algunas, dejar otras para otro momento o manejar inasistencias
libremente, en contraposición con el tiempo auto regulado al que se accede en
el nivel universitario; como también que las actividades académicas y de
instrucción militar se realizan en el mismo espacio, excepto los fines de semana
que el cadete sale, sino ha sido sancionado.
Asimismo algunas de estas actividades de la formación militar, según el mayor
año de estudio, conllevan a una mayor influencia sobre las actividades
académicas, tales como el tipo de guardia que desempeñan, con más tiempo
de duración y mayores responsabilidades, o las comisiones a las que son
designados los cadetes, en algunos casos con más exigencias, lo cual hace
que estos lo perciban como un factor influyente sobre el aspecto académico,
respecto a cadetes de año inferior.
Como se mencionó previamente en esta investigación, la percepción tiende a
cambiar por el modo de cómo cambian las experiencias, las exigencias del
206
entorno y las motivaciones de la persona, es así que podemos afirmar que las
diferencias significativas determinadas en la percepción de los cadetes según el
año de estudio, se pueden entender por las mayores obligaciones y exigencias
que tienen los cadetes dentro de su formación militar, al tener cada vez mayor
presión en las actividades que realizan. Esta situación pensamos que les
genera a los cadetes de mayor antigüedad, una sensación de mayor influencia
del aspecto militar sobre el académico, así como que afecta su motivación, para
el desarrollo de sus estudios.
Lo anterior se relaciona con lo señalado por Garbanzo (1997; citado por
Vásquez y cols., 2012) respecto a que la motivación extrínseca, factor de la
competencia cognitiva y que influye en el rendimiento académico, está
relacionada con las oportunidades que brinda el centro de estudios, la
camaradería y el clima académico, entre otros aspectos, lo que se da en la
Escuela Naval, ya que conforme los cadetes van avanzando en sus años de
estudio perciben mayor exigencia, lo cual concluyentemente tiene un efecto
importante en la motivación de estos y por ende en su rendimiento. Por otro
lado, Cooper, (2011), concluye que el régimen de internado presenta
particularidades e influye en el rendimiento académico y en la satisfacción de
los alumnos, constituyendo un elemento motivador para obtener un buen
desempeño.
207
El crear un instrumento para una investigación, considerando que no hay
investigaciones similares, fue un reto, y más aún en este estudio por la
complejidad que representa la dimensión formación militar, al estar concebida a
partir de diversas actividades, con influencia sobre la otra dimensión de la
variable de estudio, el rendimiento académico, tal como lo señalan, Delgado, et
al. (2005), respecto a que los alumnos son conscientes de la injerencia que
tiene la formación en su área militar, para desarrollar la educación superior a
cabalidad.
Una vez creado el instrumento nos enfrentamos a tener que determinar su
validez y confiabilidad, que según como lo señala Hernández et al. (1998), nos
debe permitir la seguridad que pueda medir la variable, situación que nos
presenta algunas complicaciones al momento de elegir a los expertos que
ayuden con la validación, considerando lo exclusivo y muchas veces
desconocido del tema militar para la sociedad.
Es así que para su validación por expertos se hace una mixtura de
profesionales con las siguientes características: militares laborando en el centro
de estudios, tanto en el área de la formación militar como en el área académica,
docentes civiles con experiencia académica en el mismo centro de estudios y
por ultimo docentes civiles con experiencia en el ámbito universitario y en
208
validación de instrumentos. Luego de la validación se complementa con la
aplicación al instrumento de la prueba del Coeficiente alfa de Cronbach,
obteniéndose una confiabilidad aceptable. El instrumento creado y el
procedimiento antes descrito para su validación, nos permite afirmar su utilidad
para investigaciones similares, al haberse probado en la presente investigación.
Dentro de las implicancias que observamos tiene esta investigación, está el
proyectar la realización de otras investigaciones, ya sea como complemento de
la presente, o con el fin de ampliar el conocimiento generado, de cómo se
percibe la influencia de la formación militar en lo académico y específicamente
en el rendimiento de los cadetes, no solo porque no se encuentran
investigaciones que haya estudiado este tema, sino por la importancia que
representa contar con información que permita efectuar cambios en beneficio
de la institución y de otras que pudiesen replicar estudios similares.
Es necesario también considerar en el caso de replicar una investigación
similar, el hacerla con una población con diferente condición social al de la
Escuela Naval, lo que puede llevar a determinar si la percepción cambia,
considerando que ésta tiene como factor condicionante a la necesidad, pues
como señala Moroni (1985), la percepción no solo es influenciada por lo que
sucede en el ambiente, sino que existen otros estímulos que influyen en ella.
209
Asimismo si consideramos lo indicado por Delgado, et al. (2005), respecto a
que los directivos de una escuela militar observan la estructura como rígida,
pues la misión de la escuela no es exclusivamente educativa, lo que asumen
como una limitación en la autonomía que se debe tener en educación superior;
podemos afirmar que cómo la formación militar en la Escuela Naval es
transversal a todas las demás áreas dentro de un esquema de formación
integral que se brinda en esta institución (militar, académica y física), esta
formación tiene influencia en todo lo relacionado con lo académico, por lo que
consideramos importante determinar, los aspectos de la formación militar que
interfieren con lo pedagógico, y cómo lo hacen, a fin de mejorar la formación
académica en la Escuela Naval y en otros centros de educación superior
militares, lo cual tiene sustento en lo mencionado por Ozán (2006) quien afirma
que existe la necesidad de realizar cambios en los sistemas educativos militares
a fin de actualizar y optimizar la preparación profesional, ya que la formación y
educación militar adquieren una importancia gravitante en la capacitación de los
futuros líderes militares.
Finalmente los resultados obtenidos nos mostraron una concordancia respecto
a lo señalado por Cooper (2011), en el sentido que la percepción de los
alumnos permitió calificar como negativos algunos aspectos del régimen militar,
ya que inciden en su disposición y cansancio, cuando al término del día deben
estudiar; lo cual nos debe llevar a entender la necesidad de orientar a los
210
cadetes respecto a que la formación militar, si es bien entendida y desarrollada,
los puede ayudar en su desempeño y a la vez mejorar su rendimiento,
independiente de las exigencias y limitaciones que implica desenvolverse
dentro de una jerarquía militar en relación a su año de estudio y que los lleva a
percibir un efecto negativo de lo militar sobre lo académico.
211
VIII. CONCLUSIONES
A continuación se presentan las conclusiones a las que se ha llegado, luego del
análisis teórico y de la aplicación del instrumento que sirvió para la
comprobación de las hipótesis planteadas.
1. Se ha podido determinar que casi la mitad de la población tiene una
percepción de influencia positiva promedio, de la formación militar respecto al
rendimiento académico, y las otras dos cuartas partes se dividen entre una
percepción de influencia positiva alta y positiva baja.
2. Una mayoría de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, consideran que
su rendimiento académico se ve favorecido por las actividades y
212
características de la formación militar, excepto por la cantidad de horas de
estudio y las normas que limitan estas, las comisiones a desfiles, guardias,
formaciones e inspecciones.
3. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, sobre la
influencia de la formación militar en el rendimiento académico difiere según,
el año de estudio, y específicamente entre el quinto año y los demás años,
mas no según orden de mérito y género.
4. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la
influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;
según género, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas
significativas.
5. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la
influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;
según orden de mérito, es promedio, no existiendo diferencias estadísticas
significativas.
6. La percepción de los cadetes de la Escuela Naval del Perú, respecto de la
influencia positiva de la formación militar en el rendimiento académico;
213
según año de estudio, es baja para el quinto año de estudio,
incrementándose a promedio con el menor año de estudio, existiendo
diferencias estadísticas significativas.
7. El instrumento que se creó para conocer la percepción de la influencia de la
formación militar en el rendimiento académico; puede ser utilizado por otros
investigadores que deseen explorar o ampliar esta temática, ya que ha sido
determinada su validez de contenido a través del juicio de expertos y el
análisis factorial de la prueba, obteniéndose un nivel de confiabilidad de
0,866.
8. La investigación ha permitido generar conocimiento sobre el tema, pues se
ha determinado que no existen estudios afines, sino tan solo investigaciones
relacionadas con las dimensiones de la variable principal, formación militar y
rendimiento académico.
214
IX. RECOMENDACIONES
Las conclusiones a las que se ha llegado en este estudio nos ha permitido
establecer algunas recomendaciones, como una contribución de esta
investigación, las mismas que se detallan a continuación.
1. Realizar investigaciones similares en las escuelas militares, tanto en las de
oficiales, como en las escuelas técnicas, donde la formación en las áreas
militar y académica se desarrollan bajo un esquema integrado y de
permanente influencia, que permita ampliar el conocimiento generado con
este estudio, y que contribuya a determinar la percepción sobre el nivel de
influencia de la formación militar en el aspecto académico de los alumnos.
215
2. Emplear en otros estudios que se lleven a cabo sobre el tema, el
instrumento creado para esta investigación, ya que ha sido probada su
validez y confiabilidad.
3. Considerar que otras investigaciones que se realicen, sean en Escuelas que
tengan una muestra con diferente nivel socioeconómico al de la población
de estudio de la Escuela Naval, a fin de determinar si los resultados se
confirman, considerando que la percepción tiene a la necesidad como uno
de sus condicionantes para aquello que se desea alcanzar u obtener;
haciendo que se perciba con mayor entusiasmo o deseo.
4. Identificar aquellos aspectos de la formación militar que generan
interferencia en las actividades pedagógicas, que ayuden a fortalecer la
formación académica en la Escuela Naval, así como, en otras escuelas
militares.
5. Programar talleres para internalizar en los cadetes de la Escuela Naval, que
las exigencias de la formación militar en relación con el grado que ostentan,
bien entendidas y asimiladas de manera objetiva durante la formación
integral, pueden mejorar su capacidad para desenvolverse en el entorno
académico y ayudar en su rendimiento.
216
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236
ANEXOS
237
Anexo 1
Cuestionario
Género...… Año de estudio...…. Orden de mérito……
La presente encuesta tiene como objetivo conocer cuál es su percepción sobre la influencia de la formación militar en el rendimiento académico. No existen respuestas correctas ni incorrectas, sus respuestas serán de gran importancia para nuestro propósito.
Instrucciones
a. Responda con la mayor sinceridad y pensando su respuesta.
b. Marque una sola respuesta por cada pregunta.
Rendimiento académico
1. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,
por la cantidad de horas de estudio que establece el horario integrado de
actividades y que incluyen a las actividades de formación militar.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
2. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,
por las normas de comportamiento que durante las clases, horas de estudio
u otras actividades académicas, establece el reglamento disciplinario.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
238
3. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,
por las normas sobre horas límite para estudiar, que establece el reglamento
disciplinario.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4. Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente,
por las normas de acceso a información académica dentro de la escuela (en
la biblioteca, a través de internet) o fuera de la escuela, que establece el
reglamento disciplinario.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
Formación militar
5. Considero que las actividades de formación militar, influyen positivamente
en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
6. Considero que la participación en comisiones a los desfiles influyen
positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
239
7. Considero que la participación en comisiones a las ceremonias influyen
positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
8. Considero que la participación en comisiones a las conferencias influyen
positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
9. Considero que la participación en comisiones a las actividades deportivas
influyen positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
10. Considero que las formaciones influyen positivamente en mi rendimiento
académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
240
11. Considero que efectuar las guardias, influye positivamente en mi
rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
12. Considero que las inspecciones en general, influyen positivamente en mi
rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
13. Considero que el régimen de internado de la formación militar, influye
positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
14. Considero que el convivir con mis compañeros como parte de la formación
militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
241
15. Considero que el cumplimiento de la rutina que exige la formación militar,
influye positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
16. Considero que el ejercicio del mando (liderazgo) que me brinda la formación
militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
17. Considero que los principios y valores (responsabilidad, orden, respeto,
honestidad, etc.) que me inculca la formación militar, influyen positivamente
en mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
18. Considero que la formación militar en general ha influido positivamente en
mi rendimiento académico.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
242
19. Considero que la formación militar en general, influirá positivamente en mis
logros académicos durante toda mi vida.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
243
Anexo 2
Cuadro del resultado inicial del análisis de la consistencia interna
Media de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
ITEM01 36,16 51,688 ,043(*) ,809
ITEM02 36,04 47,060 ,477 ,783
ITEM03 35,94 47,445 ,492 ,783
ITEM04 36,06 46,711 ,529 ,780
ITEM05 35,78 46,093 ,564 ,777
ITEM06 35,32 56,712 -,383(*) ,826
ITEM07 35,84 56,260 -,303(*) ,829
ITEM08 36,18 44,967 ,678 ,770
ITEM09 36,66 47,780 ,492 ,783
ITEM10 36,62 47,302 ,543 ,780
ITEM11 35,90 46,908 ,401 ,787
ITEM12 36,04 47,100 ,473 ,783
ITEM13 36,48 45,928 ,587 ,776
ITEM14 36,52 48,459 ,358 ,790
ITEM15 36,40 47,673 ,433 ,786
ITEM16 35,64 48,031 ,412 ,787
ITEM17 35,36 49,215 ,440 ,787
244
ITEM18 35,90 48,337 ,358 ,790
ITEM19 35,40 50,163 ,331 ,792
ITEM20 35,14 50,980 ,224 ,796
ITEM21 35,42 49,310 ,368 ,790
ITEM22 35,22 48,828 ,451 ,786
Nota: Ítems con valores de correlación menores a 0,20 (*)
245
Anexo 3
Cuadro del resultado final del análisis de la consistencia interna
Media de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación
total de
elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
ITEM02 30,50 52,418 ,482 ,860
ITEM03 30,40 52,408 ,538 ,857
ITEM04 30,52 52,459 ,496 ,859
ITEM05 30,24 51,696 ,542 ,857
ITEM08 30,64 50,194 ,684 ,851
ITEM09 31,12 52,516 ,565 ,857
ITEM10 31,08 52,483 ,568 ,856
ITEM11 30,36 53,011 ,349 ,867
ITEM12 30,50 52,418 ,482 ,860
ITEM13 30,94 50,874 ,624 ,853
ITEM14 30,98 53,489 ,400 ,863
ITEM15 30,86 52,735 ,468 ,860
ITEM16 30,10 52,949 ,464 ,860
ITEM17 29,82 54,559 ,462 ,861
ITEM18 30,36 53,419 ,394 ,863
ITEM19 29,86 55,470 ,364 ,864
ITEM20 29,60 56,653 ,217 ,868
246
ITEM21 29,88 55,006 ,350 ,864
ITEM22 29,68 54,140 ,473 ,860
Nota: Cuadro luego de eliminar los ítems 1, 6 y 7
247
Anexo 4
Ficha de análisis de documentos
Departamento: Fecha:
División: Nombre del investigador:
Área: Documento analizado:
Datos estadísticos Información relevante
Comentarios
248
Anexo 5
Cuadros del resultado del análisis de los datos a nivel específico por ítems
ÍTEM 01 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por la cantidad de horas
de estudio que establece el horario integrado de actividades y que incluyen a las actividades de
formación militar.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 20 4.6
De acuerdo 119 27.3
En desacuerdo 232 53.2
Totalmente en desacuerdo 65 14.9
Total 436 100.0
ÍTEM 02 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas de
comportamiento que durante las clases, horas de estudio u otras actividades académicas,
establece el reglamento disciplinario.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 72 16.5
De acuerdo 262 60.1
En desacuerdo 87 20.0
Totalmente en desacuerdo 15 3.4
Total 436 100.0
ÍTEM 03 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas sobre
horas límite para estudiar, que establece el reglamento disciplinario.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 39 8.9
De acuerdo 184 42.2
En desacuerdo 182 41.7
Totalmente en desacuerdo 31 7.1
Total 436 100.0
249
ÍTEM 04 Considero que mi rendimiento académico está influenciado positivamente, por las normas de
acceso a información académica dentro de la escuela (en la biblioteca, a través de internet) o fuera
de la escuela, que establece el reglamento disciplinario.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 91 20.9
De acuerdo 215 49.3
En desacuerdo 106 24.3
Totalmente en desacuerdo 24 5.5
Total 436 100.0
ÍTEM 05
Considero que las actividades de formación militar, influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 50 11.5
De acuerdo 179 41.1
En desacuerdo 179 41.1
Totalmente en desacuerdo 28 6.4
Total 436 100.0
ÍTEM 06 Considero que la participación en comisiones a los desfiles influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 17 3.9
De acuerdo 68 15.6
En desacuerdo 243 55.7
Totalmente en desacuerdo 108 24.8
Total 436 100.0
ÍTEM 07 Considero que la participación en comisiones a las ceremonias influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 106 24.3
De acuerdo 234 53.7
En desacuerdo 78 17.9
Totalmente en desacuerdo 18 4.1
Total 436 100.0
250
ÍTEM 08 Considero que la participación en comisiones a las conferencias influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 46 10.6
De acuerdo 190 43.6
En desacuerdo 154 35.3
Totalmente en desacuerdo 46 10.6
Total 436 100.0
ÍTEM 09 Considero que la participación en comisiones a las actividades deportivas influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 38 8.7
De acuerdo 199 45.6
En desacuerdo 163 37.4
Totalmente en desacuerdo 36 8.3
Total 436 100.0
ÍTEM 10 Considero que las formaciones influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 14 3.2
De acuerdo 127 29.1
En desacuerdo 229 52.5
Totalmente en desacuerdo 66 15.1
Total 436 100.0
ÍTEM 11 Considero que efectuar las guardias, influye positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 8 1.8
De acuerdo 83 19.0
En desacuerdo 223 51.1
Totalmente en desacuerdo 122 28.0
Total 436 100.0
251
ÍTEM 12 Considero que las inspecciones en general, influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 24 5.5
De acuerdo 148 33.9
En desacuerdo 208 47.7
Totalmente en desacuerdo 56 12.8
Total 436 100.0
ÍTEM 13 Considero que el régimen de internado de la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 80 18.3
De acuerdo 240 55.0
En desacuerdo 88 20.2
Totalmente en desacuerdo 28 6.4
Total 436 100.0
ÍTEM 14 Considero que el convivir con mis compañeros como parte de la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 137 31.4
De acuerdo 267 61.2
En desacuerdo 28 6.4
Totalmente en desacuerdo 4 .9
Total 436 100.0
ÍTEM 15 Considero que el cumplimiento de la rutina que exige la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 68 15.6
De acuerdo 210 48.2
En desacuerdo 139 31.9
Totalmente en desacuerdo 19 4.4
Total 436 100.0
252
ÍTEM 16 Considero que el ejercicio del mando (liderazgo) que me brinda la formación militar, influye positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 153 35.1
De acuerdo 243 55.7
En desacuerdo 37 8.5
Totalmente en desacuerdo 3 .7
Total 436 100.0
ÍTEM 17
Considero que los principios y valores (responsabilidad, orden, respeto, honestidad, etc.) que me inculca la formación militar, influyen positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 220 50.5
De acuerdo 194 44.5
En desacuerdo 22 5.0
Totalmente en desacuerdo 0 0.0
Total 436 100.0
ÍTEM 18 Considero que la formación militar en general ha influido positivamente en mi rendimiento académico.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 105 24.1
De acuerdo 258 59.2
En desacuerdo 66 15.1
Totalmente en desacuerdo 7 1.6
Total 436 100.0
ÍTEM 19 Considero que la formación militar en general, influirá positivamente en mis logros académicos durante toda mi vida.
Frecuencia Porcentaje Totalmente de acuerdo 167 38.3
De acuerdo 224 51.4
En desacuerdo 43 9.9
Totalmente en desacuerdo 2 .5
Total 436 100.0