TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR I
Prof. Ramón Solórzano
Asesor en la Universidad Multitécnica Profesional.
Profesor en Subdirección de Evaluación de Políticas Públicas SE Colima.
@Prof.RamonSolorzano
UNIVERSIDAD MULTITÉCNICA
PROFESIONAL
Licenciatura en Pedagogía
pedagogiaactiva.jimdo.com
@Solorzano_Ramon
SESIÓN I
17, 18, 22,
24, 25, 29
Noviembre,
01, 02, 06
Diciembre,
Examen 08
Diciembre
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ORDEN DEL DÍA
• Presentación
• Competencia
• Sistema de evaluación
• Contenido del programa
• Presentación de información sobre el origen del
curriculum
• Herramientas TIC en la asignatura.
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• Presentación.
PROF. RAMÓN SOLÓRZANO ROBLEDO
Formación Académica
• Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Colima
• Maestrante en Educación, Innovación en Investigación por
la Universidad Multitécnica Profesional.
Experiencia Profesional
• Profesor Unigrado
• Profesor Multigrado
• Director Escolar Multigrado
• Asesor Técnico Pedagógico
• Articulista en “Educación Futúra”
• Construcción y edición de Exámenes Estatales
• Proyecto Estatal de Evaluación y Mejora Educativa
• Asesor en Universidad Multitécnica Profesional (L.P.)
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• Competencia disciplinar
Diseñar un programa de estudio de una asignatura
para la educación superior que responda a
necesidades actuales, aplicando los fundamentos
teóricos y metodológicos curriculares, bajo un
desempeño ético con responsabilidad social.
Dominar algunas TIC en sus procesos de enseñanza
– aprendizaje para la educación superior, aplicando
los fundamentos teóricos y metodológicos
curriculares, bajo una actitud colaborativa y de
respeto.
• Competencia genérica
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• Sistema de evaluación
• Puntualidad y permanencia
• Actividades solicitadas
• Caso Práctico
• Participación
• Examen
10%
20% 40%
10%
20%
• Caso práctico
Diseñar el programa de estudios de una
asignatura (innovadora) para la
licenciatura en pedagogía con los
elementos solicitados en su estructura.
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• Contenido del programa
I.- ORIGEN DEL CURRICULUM
1.1 Acepciones del currículum
1.1.1 El currículo
1.1.2 Origen del término
1.1.3 El primitivo uso del término
curriculum
1.1.4 Definiciones e historia del
curriculum
IV.- DISEÑO CURRICULAR
4.1 Momentos del diseño curricular
4.1.1 Los conocimientos
4.1.2 Las habilidades
4.2 Breve esbozo de Metodologías para
diseñar un currículo para educación superior.
4.3 Tuning - América Latina y su
compatibilidad con el modelo curricular
cubano.
4.4 Diseño curricular basado en
competencias y aseguramiento de la calidad
en la Educación Superior.
4.5 Aproximaciones metodológicas al diseño
curricular
4.6 Bases del curriculum final
III.- CLASIFICACIÓN Y TRANSVERSALIDAD
3.3 Clasificación del currículo
3.3.1 Currículo formal
3.3.2 Currículo real
3.3.3 Currículo oculto
3.4 Transversalidad del curriculum
3.4.1 Obstáculos para la transversalidad del
curriculum
3.4.2 Indicaciones para la incorporación de
los valores transversales
II.- FUENTES Y COMPOSICIÓN DEL
CURRICULUM
2.2 Fuentes y composición del currículo
2.2.1 Fuentes del curriculum
2.2.1.1 Fuente psicopedagógica
2.2.1.2 Fuente epistemológica
2.2.1.3 Fuente social
2.2.1.4 Fuente filosófica
2.2.2 Composición del currículo
2.2.2.1 Objetivos curriculares
2.2.2.2 Plan de Estudios
2.2.2.3 Cartas descriptivas
2.2.2.4 Sistema de Evaluación
Origen
Platón Calvino
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Origen
Platón Calvino
Introdujo
transformaciones
para buscar el
orden en la
educación:
disciplina, curso,
evaluación.
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Se expresa el currículum como el tiempo señalado para asistir a clases, asumiéndolo unido a la experiencia, currículum vitae como currículum de la vida y respondiendo a las propias necesidades del desarrollo de dicho sistema social, que se crean las bases de las teorías curriculares.
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I.
• Se extendió arbitrariamente por algunos autores a la organización del contenido, planes de estudio y programas.
• Dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular.
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I.
J. Dewey
(1859-1952)
Franklin Bobbit "The curriculum" (1918) y "How Make de Curriculum"
(1924)
Charter "Curriculum Construction ”1923
Tyler “Principios básicos del currículo" (1949)
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I.
Dewey: Incorpora el entrenamiento manual y las actividades de la vida al
ámbito escolar, manifestándose el impacto de la sociedad industrial
sobre la escuela, con un basamento pragmático.
Franklin Bobbit.
Desarrolló: Perfeccionamiento del rendimiento, las actividades específicas de la vida del adulto como objetivos del curriculum. Los cursos de estudio o estructura de conocimientos se encuentran organizados de modo que diera respuesta efectiva a la base económica, fundamentada en las ideas de F. Taylor, autor de un método de organización del trabajo en la producción industrial.
La propuesta curricular de
Tyler consiste: en operativizar,
desde la filosofía y la
psicología, los objetivos
generales que se desprenden
de las tres fuentes básicas del
currículum: el alumno, la
sociedad y los especialistas.
Sentido conductista y
pragmático.
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I.
La teoría curricular comienza a consolidarse en
correspondencia con los fundamentos pedagógicos que
se desarrollan, buscando la articulación entre
educación y las exigencias de la fuerza de trabajo que
reclama la industria, pues la sociedad norteamericana
tuvo que modificar las estructuras internas de sus
escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para
construir una propuesta sustentada en nuevas bases.
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TEORÍA CURRICULAR NORTEAMERICANA
• La filosofía de la educación (en este caso con
una fuerte tendencia pragmática).
• La sociología de la educación con visión
funcionalista donde resulta relevante la teoría
del capital humano (con un corte pragmático y
positivista).
• Una psicología con bases fisiológicas que se
sustenta en el método experimental y sus
conocimientos conductistas y neo-
conductistas.
• Una teoría de la administración que muestra
su comprobada eficacia en el desarrollo de la
industria y que considera posible aplicar a
diversas esferas sociales, entre ellas la
escuela. Asesor: Prof. Ramón Solórzano
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Hilda Taba Johnson Latinoamerican
os Stenhouse Cesar Coll
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I.
Plantea: la necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teoría curricular. Parte de la investigación de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo: estableció explícitamente el vínculo escuela- sociedad, el diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas inmediatas.
Hilda Taba "Elaboración del currículo”
(1962)
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Considera que los objetivos instructivos conductuales observables y la formación de valores expresados en normas y actitudes.
Johnson Mauritz "La traducción del plan de estudios en la enseñanza” (1967)
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I.
Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985
José A. Arnaz “La planeación curricular”
1981
Frida Díaz Barriga
“Metodología de diseño
curricular para educación
superior”. 1982
Latinoamericanos como, Raquel Glazman (1978) Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y de cierta forma por el conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.
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I.
Le da relevancia a los
contenidos, vinculados a
los procesos de
investigación y solución
de problemas, pero la
instrumentación didáctica
no está explicada en la
metodología. Plantea las
formas de evaluar el
diseño y a los alumnos.
Stenhouse, Lawrence
“La investigación como base de la enseñanza” 1978.
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I.
Metodología flexible.
Desarrolla el Currículum Básico
Común, con una concepción
constructivista que tiene un
marco referencial de la teoría
genética de Piaget, de los
procesos psicológicos de
Vigotsky, la teoría de la
asimilación de Mayer y el
aprendizaje verbal significativo
de Ausubel.
Cesar Coll
"Psicología y Curriculum" 1987
Psicología y currículum, Una
aproximación psicopedagógica a la
elaboración del curriculum escolar” 1990
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I.
Talízina, F. Nina
Galperin, Piotr Yakovlevich 1902-1988
Leontiev, Aleksei Nikolaevich 1903-1979
Vygotsky, Lev Semionovitch
1896-1934
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I.
Otmara González (1992), Rita Marina Álvarez de Zayas (1995), Fátima Addine (1995) Julia Añorga (1999) Carlos Álvarez de Zayas (2000 y 2006) han desarrollado una teoría curricular, que responde a las necesidades del desarrollo social.
Carlos Álvarez de Zayas
Fátima Addine
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I.
Sergio Tobón Formación basada en competencias 2010
Currículo por
competencias
desde el
enfoque de la
teoría de la
complejidad.
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I.
"como disciplina de las ciencias pedagógicas se ocupa de la planificación y dirección de todo el sistema de influencias educativas que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos."
[i] Ruiz Aguilera Ariel. Teoría y Práctica Curricular. Soporte digital. 1998.
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I.
Definición de currículo
Curriculum
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I.
De origen latín curro y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.
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I.
• Ha sido un término polisémico, utilizado indistintamente para referirse a planes de estudios, programas o incluso estructura didáctica, por lo que ha tenido variedad de interpretaciones, utilizándose a veces para identificar un nivel, otros para la formación académica y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura.
• Existen en la actualidad más de 100 definiciones del término que reflejan, muchas de ellas, diferentes visiones: sociopolíticas de la educación, de la institución educativa, del conocimiento, del cambio social, de la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.
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I.
Definición:
“El currículo es un intento de
comunicar los principios esenciales de
una propuesta educativa de tal forma
que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica” (Stenhouse Lawrence 1975).
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I.
Definición:
“Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene cuatro elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación”. (Arnaz, 1990)
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I.
Definición:
Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a termino (Ley de ordenación general del sistema educativo español -LOGSEE)
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Definición:
“El currículo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.(Díaz B. Frida- 1995)
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Rita Marina Álvarez señala que el Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Álvarez, 1995)
Definición:
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I.
Definición:
El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)
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Condiciones que debe reunir todo
planteamiento curricular:
a) Su carácter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo.
b) Su carácter de proceso dinámico y creativo.
c) Su carácter de interdependencia con el conflicto histórico-social cuyas necesidades busca enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad.
d) Su relación con el desarrollo social.
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Siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases, responden a una base socioeconómica.
Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, un fundamento filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.
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ACTIVIDADES DE LA SEGUNDA SESIÓN
Actividad 1: Realizar la lectura de los textos:
• El primitivo uso del término curriculum
• Definiciones e historia del curriculum
Producto 1: Un mapa mental en el que integre la información
más importante de ambos textos.
Actividad 2: Elaborar un mapa conceptual con la información
presentada en las diapositivas de la primera sesión.
Producto 2: Un mapa conceptual.
Ambos productos se subirán a Edmodo.
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