universidad nacional de educación enrique guzman y valle instituto ...

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN 2010

TITULO:

“CORRELACION ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL

DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y SU

INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL”

LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ

JORGE CHANCOS PILLACA

ARTURO BARRIOS LÁZARO

a. Título

a.1. CORRELACIÓN ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE

LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON

EL DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y

SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL.

b. Ejecutores

b.1. Lic. LUIS SIFUENTES DE LA CRUZ (Responsable)

Geog. ARTURO BARRIOS LÁZARO (Integrante)

Mg. JORGE CHANCOS PILLACA (integrante)

c. Justificación de la investigación

c.1.- El presente trabajo, se realiza debido a la importancia que

tiene la formación profesional que reciben los estudiantes

de la Facultad de ciencias sociales de la UNE y

correlacionarlo con el mercado laboral que los acoge o

rechaza, según sea el caso.

c.2.- El trabajo tiene un importante grado de generalización, ya

que al realizarse la correlación entre la formación docente

que se imparte y el mercado u oferta laboral, llegamos a

importantes conclusiones, que pueden generalizarse a las

demás facultades de la UNE.

c.3.- Entre los factores que nos llevan a realizar la presente

investigación, tenemos la difícil situación de los

egresados quienes no consiguen nombramiento por la

carencia de plazas de su especialidad.

d. Planteamiento de problema

d.1.- Problema: ¿Existirá correlación entre el plan de estudios

de la Facultad de Ciencias sociales y el currículo

establecido por el Ministerio de educación?

d.2.- Problema: ¿El currículo de la facultad de Ciencias sociales

responderá a los cambios curriculares del Ministerio de

educación?

d.3.- Problema: ¿Los egresados de la facultad de Ciencias

sociales, estarán debidamente preparados para trabajar

con el Diseño curricular del Ministerio de Educación?

d. 4- ¿Los egresados de la Facultad, podrán insertarse al mercado

laboral con normalidad?

La facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, tiene un antecedente de varias décadas

de existencia, y a lo largo de dichos años ha variado su denominación. Desde fines de

la década de los años 80‟ en que era la facultad de Ciencias Sociales existen las

especialidades de Historia y de Geografía.

El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido una serie

de cambios y reformulaciones en las últimas décadas.

Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseños curriculares

planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educación.

Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formación profesional que la Universidad

Nacional de educación, "Enrique Guzmán y Valle" establece, como ente formador de

docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el

Ministerio de Educación, que se encuentran formando parte del Diseño Curricular Nacional.

• Los cursos universitarios establecidos en el plan de estudios de la especialidad de

Ciencias Sociales, de la FCSyH, presentan divergencias con referencia a las

asignaturas o áreas establecidas en el plan de estudios del diseño curriculares del Ministerio

de Educación.

• Los contenidos establecidos en los sílabos de los cursos, del Plan de Estudios de la

especialidad de Ciencias Sociales, no abarcan gran parte de la temática establecida en el

área curricular de Historia geografía y economía.

• El perfil de formación profesional en la especialidad de Ciencias Sociales que plantea el

currículo de la UNE, para la especialidad de ciencias sociales, no se condice con lo que el

MED ha venido planteando en las ultimas décadas.

• La UNE, estaría trabajando mediante un perfil de futuros egresados, que no encaja

adecuadamente en el sistema educativo vigente, debido a las diferencias del sistema

curricular.

• El grado de generalización del presente problema a todas las especialidades que brinda

la Universidad, y su correlación con cada área curricular, nivel o modalidad educativa, nos

llevaría a un problema mucho mayor, lo que nos obliga a reflexionar sobre la formación

docente que brinda la UNE.

• Los Planes de estudios de la UNE y del MED, responden a diversas orientaciones y

fundamentaciones filosóficas vigentes en su respectivo momento.

e. Hipótesis

e.1.- La falta de correlación entre plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales

de la FCSyH, y el Diseño curricular vigente del Ministerio de Educación.

e.2.- La falta de correspondencia entre ambos currículos estaría ocasionando un el desfase

en la formación docente en la UNE.

.

f. Objetivos

f.1.- . General

• Determinar si existe correlación entre el plan de estudios de la especialidad de ciencias

sociales de la FCSyH de la UNE y el diseño curricular del Ministerio de Educación.

2.2. Específicos:

1. Establecer las características del plan de estudios de la especialidad de ciencias

sociales de la FCSyH de la UNE.

2. Reconocer el perfil de formación docente de la especialidad de ciencias sociales de

la FCSyH de la UNE.

3. Señalar las características del plan de estudios del Ministerio de Educación.

4. Correlacionar las asignaturas del plan de estudios de ciencias sociales con la

temática establecida en el área curricular de Historia, Geografía y Economía del

MED.

5. Analizar la influencia del aspecto filosófico en la formulación de los planes de

estudios de la UNE y del MED respectivamente.

6. Evaluar la validez del plan de estudios de ciencias sociales con respecto a su

correlación con el plan de estudios de planteado por el MED.

g.1.- VARIABLES

INDEPENDIENTE

Plan de estudios de la especialidad de Ciencias Sociales

PLAN DE STUDIOS DE CIENCIAS HISTORIA Y GEOGRAFÍA

HISTORIA-CIENCIAS SOCIALES

ÁREA PRINCIPAL: HISTORIA

FUENTES DE LA HISTORIA

I CICLO

2T.2P = 4 HORAS CR. 03

Brinda una información básica acerca de los testimonios directos e indirectos que ha

dejado el hombre desde su llegada a esta parte de América hasta los tiempos actuales.

Es teórico y práctico. Además incentiva y perfecciona las habilidades para la

investigación y divulgación del conocimiento histórico peruano, como parte de la tarea

docente de los futuros profesionales en la educación.

TEORÍA DE LA HISTORIA

I CICLO

3T.OP = 3 HORAS CR. 03

Permite el estudio de las diversas escuelas o corrientes históricas mundiales, así como

su influencia en el pensamiento histórico peruano. De igual manera, examina los

constantes cambios que se operan en la ciencia histórica. El conocimiento de la teoría

histórica nos permitirá comprender y explicar mejor el pasado, presente y futuro de la

sociedad humana.

HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO

II CICLO


Abarca el estudio analítico, crítico y comparativo del proceso histórico cíe la humanidad

en su primer gran desarrollo inicial. Abarca ternas como: Origen del hombre.

Características de la comunidad primitiva. Civilizaciones del Cercano Oriente y otras

culturas orientales. Historia y legado de las sociedades clásicas esclavistas europeas:

Grecia y Roma. Influencia de los reinos Franco, Bárbaro, Árabe y Bizantino.

QUECHUA ETNOHISTÓRICO

U CICLO

2T.2P = 4HORAS CR. 03

Analiza los términos y grafías quechuas contextualizados usando bibliografía de la

especialidad, para facilitar el estudio y la reinterpretación de los testimonios orales y

documentales conocidos. El método es fundamentalmente práctico. Aborda los temas

siguientes: Origen, evolución y práctica del runa simi (quechua). Variedades dialectales

del quechua sudamericano. Revisión crítica de las crónicas tempranas y los manuscritos

de Huarochirí (siglo XVI). Análisis de textos simples en quechua regional. Análisis de

la lexicografía quechua de los principales textos académicos de Historia y Ciencias

Sociales. Elaboración de la lexicografía quechua de los textos escolares de Historia,

Geografía y Ciencias Sociales en general.

HISTORIA DEAMÉRICA ANTIGUA Y COLONIAL

III CICLO

4T.üP = 4HORAS CR. 04

Analizar el proceso histórico de América, desde el poblamiento inicial hasta los hechos

más significativos de la época colonial. Es fundamentalmente teórico. Los temas que

trata son: Poblamiento inicial de América. Panorama histórico-cultural de ¡as primeras

civilizaciones de América del Norte, Centro y Sur. Civilizaciones de Alta Cultura

Culturas de Mesoamérica y del Área Septentrional Andina. Proceso de invasión y

conquista americana por ¡os europeos. Colonización europea de América del Norte. Los

virreinatos de España en América. Movimientos de resistencia anticolonial en América.

HISTORIA DEL PERÚ ANTIGUO

III CICLO

4f.2P = 6HORAS CR. 05

Estudio descriptivo y crítico del proceso configurativo de la cultura sociedad antigua en

nuestro país. Efectúa un .análisis de las estructuras económicas, sociales, políticas y la

mentalidad de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo Perú, desde que el

hombre pobló la región andina hasta la crisis del Imperio del Tahuantinsuyu,

TALLER DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

IV CICLO

OT.6P = 6 HORAS CR. 03

Pone en práctica el enfoque innovador de la didáctica moderna aplicada a la enseñanza

de la historia. Se procura dar respuesta a las preguntas siguientes: ¿qué enseñar en

historia? ¿para qué enseñar historia?, ¿cómo hacerlo mejor?, ¿qué evaluar? El método es

el taller. Son contenidos básicos: Importancia y fines de la enseñanza de la historia.

Planificación, ejecución y evaluación de una tema para la clase de historia. Enseñanza-

aprendizaje de hechos históricos mediante ejemplos tipo. Uso de medios y materiales

apropiados según niveles educativos. Modelo de organización y visita guiada a museos.

La enseñanza-aprendizaje en sitios arqueológicos y lugares históricos, juicios

valorativos de los individuos y los grupos sociales. Evaluación aplicada a la enseñanza-

aprendizaje de la historia.

HISTORIA DEL MUNDO MEDIOEVAL

IV CICLO


Comprende el régimen de propiedad feudal sobre los medios de producción,

principalmente sobre el suelo. Analiza la renta del suelo en sus diversas variedades. Así

mismo estudia los principales movimientos campesinos antifeudales de Asia y Europa.

Estudia la superestructura política e ideológica de la sociedad feudal como un reflejo de

las características que adoptan la explotación y la lucha de ciases. En su desarrollo se

estudiará la dinámica del desarrollo del feudalismo; las diversas formas de

concentración del suelo; las formas de renta de! suelo; los diversos movimientos

sociales de Asia y Europa contra el feudalismo; la superestructura feudal; sus

principales representantes.

HISTORIA DEL PERÚ COLONIAL

V CICLO


Efectúa el análisis sociopolítico y económico del Perú durante la dominación colonial

hispana. Es teórico-práctico. Temas principales: Proceso de la invasión y conquista del

Tawantinsuyu. La Corona y los conquistadores. Conflictos entre españoles. Manco Inca

y las manifestaciones de resistencia anticolonial. Toledo y el ordenamiento del

Virreinato del Perú. La evangelización. Instituciones económicas, sociales, religiosas y

políticas. Sociedad, educación, religiosidad, arte y cultura. Movimientos sociales en el

s.XVIII: movimientos anti fiscales, losé Santos Atahualpa, Túpac Amaru.

TALLER DE ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS EN

HISTORIA VCICLO

OT.6P = 6 HORAS CR. 03

Brinda las técnicas para la elaboración de materiales educativos, que sirven para la

enseñanza-aprendizaje de la Historia. El método es el taller. Los contenidos principales

son: Redacción de textos para la clase de historia, según niveles. Elaboración de líneas

de tiempo, gráficas, cuadros. Mapas conceptuales y otros medios de ordenación de

ideas. Mapas geográficos e históricos. Ilustraciones y leyendas. Dioramas, museos y

muestrarios. Organización de bibliotecas, discotecas y videotecas de la especialidad.

Elaboración de presentadores audiovisuales.

HISTORIA DE AMERICAY EL MUNDO MODERNO

VI CICLO

3T.OP= 3 HORAS CR. 03

Aborda la historia ríe América en el contexto mundial de los siglos XVIII y XIX. El

curso es fundamentalmente teórico. Los temas principales son: El Siglo de las Luces, la

revolución industrial y el pensamiento liberal. Influencia de la revolución francesa y la

Independencia Norteamericana en América colonial. Avances científicos y corrientes

del pensamiento histórico-social. La ilustración americana y el ideario separatista. La

crisis del imperio español, la Juntas de Gobierno y las Cortes de Cádiz. Los

movimientos independentistas en América colonial hispana.

HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO SIGLO XIX

VI CICLO


Abarca el estudio del proceso económico social, político e ideológico de la sociedad

peruana en el período comprendido al siglo XIX. Es fundamentalmente teórico. Son

temas analizados: Los movimientos independentistas en el Perú colonial a comienzos

del s.XIX. Corrientes libertadoras: ideario y acontecimientos importantes. Instauración

de la República: el nuevo ordenamiento jurídico, caudillismo militar, situación

económica y social, vida cotidiana. La Confederación Peruano-Boliviana. La

dominación británica y el auge de la plutocracia guanera-salitrera. La Guerra con Chile,

la resistencia cacerista y el segundo militarismo. La Reconstrucción Nacional. El Perú

en el contexto del capitalismo y la neocolonización de América Latina.

HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO SIGLO XX

Vil CICLO


Abarca el estudio del proceso histórico de la sociedad peruana desde la instauración de

la República Aristocrática hasta la actualidad. Aborda el estudio de nuestra historia,

desde una perspectiva global y totalizadora tratando de comprender la dinámica y el

movimiento contradictorio del proceso económico, social y político de la sociedad

peruana durante el siglo XX. Asimismo, describe y analiza la lógica del desarrollo

socio-económico del Perú, considerando nuestra dependencia.

HISTORIA DEAMÉRICAY EL MUNDO CONTEMPORÁNEO

Vil CICLO


Aborda los ejes principales de la historia americana y mundial contemporánea. Es

teórico y práctico. Son temas básicos: La Segunda Guerra Mundial y su repercusión en

América y el Mundo. La guerra fría y la desintegración de la URSS. Situación de

Europa, Asia, África y América Latina. Movimientos de liberación, reformas y conflic-

tos interétnicas en América y el mundo. El nuevo orden mundial. Adelantos en ciencia

y tecnología. Economía neoliberal y globalización. Movimientos subversivos y

pacificación. Política internacional de los Estados Unidos. Derechos humanos y

desarrollo sostenible en el Perú y el mundo.

HISTORIA DE LAS IDEAS EN EL PERÚ

VIII CICLO

3T.2P = 5 HORAS CR. O4

Analiza las diversas tendencias políticas de la humanidad, principalmente, aquellas que

se generaron desde los procesos de la ilustración o iluminismo hasta los tiempos

actuales de modernismo, posmodernismo y globalización.

ANTROPOLOGÍAANDINAYAMAZÓNICA PERUANA

VIII CICLO


Analiza la problemática del campesinado peruano, la economía campesina y su

articulación al capitalismo, los sistemas de parentesco, la organización sociopoiítica de

las haciendas, neohaciendas, comunidades campesinas y nativas. Asimismo, estudiará el

proceso migratorio, las áreas urbano-marginales y la educación rural en las minorías

étnicas andinas y amazónicas.

HISTORIA DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES

IX CICLO


Se analizará críticamente las luchas sociales acontecidas en la Historia .Mundial y

Peruana. Se rescatará, principalmente, las formas de organización sociopolítica de los

movimientos populares rurales y urbanos, sus contenidos y perspectivas frente al

sistema económico-social y político imperante.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DE HISTORIA REGIONAL

IX CICLO

1T.4P= í HORAS CR. 03

Contribuye a consolidar la identidad regional col particípame. Así como también

revalorar a los protagonistas de nuestra historia regional.

Comprende desde la prehistoria regional hasta la época republicana. Se verá los hechos

históricos más trascendentales que hicieron posible los cambios en el desarrollo social

regional. El pensamiento político, económico, social y cultural de los protagonistas

regionales.

SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

VI CICLO


Estudia los problemas derivados de la relación sujeto-objeto: el proceso del

conocimiento, la práctica social y el conocimiento, el problema de la verdad, las

diversas posiciones filosóficas en torno al problema gnoseológico, entre otros.

AS HISTÓRICOS CONTEMPORÁNEOS

X CICLO 1T.4P = 5HORAS CR. 03

Se orienta al análisis y la crítica constructiva de los grandes temas sociales, políticos,

culturales y económicos tanto de la historia peruana como mundial, a fin de ir

introduciendo gradualmente a los futuros docentes en la investigación científica

histórica. El método es el seminario. Se examinarán las teorías, metodologías y técnicas

nías adecuadas para concretizar a investigación de los temas más importantes en actual

debate de la historia peruana y mundial.

ÁREA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I CICLO


Está destinado al aprendizaje de las principales categorías científicas que sustentan a las

Ciencias Sociales. Es teórico y práctico. Los principales temas abordados son: Orígenes

y misión de las Ciencias Sociales. Individuo y sociedad. El orden social. Etnicidad,

cultura y medio ambiente. Religión y producción de sentimientos. Modos de producción

y clases sociales. Poder, Estado y democracia. Modernidad y posmodernidad.

TEORÍAS DELAPRENDIZAJE

II CICLO


Tiene corno propósito analizar las principales teorías contemporáneas que abordan la

naturaleza del aprendizaje humano, precisando su estructura y supuestos: conceptos,

hechos experimentales, principios, variables y sus aplicaciones al proceso educativo e

instruccional.

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

IV CICLO





PROBLEMAS DELAPRENDIZAJE

VIH CICLO


Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales básicas que

la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre la base de un enfoque científico

proveniente de la Psicología Cognitiva, la psicolingüística y la psicopedagogía

moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocerán modelos teóricos

estrategias y procedimientos básicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se

concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, así como

información como líneas de investigación vigentes en este campo.

GEOGRAFÍA Física HUMANA DEL PERÚ

VI CICLO


Comprende el estudio de las teorías del origen de la tierra, distribución continental,

tiempo, clima, regiones geográficas, pisos altitudinales, eco regiones y zonas de vida en

el ámbito peruano; actividades económicas, distribución poblacional y características

demográficas.

HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Vil CICLO

3T.OP = 3HORAS CR. 03

Comprende el estudio sistemático del desarrollo de la ciencia y la tecnología desde la

antigüedad hasta nuestros días, enfatizando en sus grandes hitos e implicancias.

FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA

VlI CICLO


Comprende el estudio de la Filosofía Contemporánea, desde el Idealismo Clásico

Alemán hasta nuestros días, a través de las principales corrientes: positivismo,

marxismo, neopositivismo, existencialismo, estructuralismo, pragmatismo, etc.

INSTITUCIONES.DEMOCRAC1AY CIUDADANÍA

IX VIII CICLO


Tiene el propósito de conocer la importancia de las instituciones en la sociedad peruana;

la construcción del Estado de Derecho y la democracia en nuestro país; y el valor de ¡a

persona humana en la legislación universal y la Constitución Política del Perú. Es

teórico y práctico. Son temas de su estudio: El surgimiento de los Estados-nación

modernos; la formación del Estado peruano y sus instituciones, el problema de la

etnicidad; él movimiento pendular entre regímenes democráticos y dictatoriales en la

historia del Perú; las concepciones modernas y la práctica de la democracia en el Perú y

el mundo; la institucionalización de los derechos fundamentales del ciudadano, de la

mujer y el niño; la práctica de los derechos humanos en el Perú y el mundo; las

principales garantías constitucionales.

HISTORIA DE LAS MENTALIDADES

IX CICLO


Examina la diversidad cultural del mundo andino a partir de ciertos planteamientos

teóricos. Se analiza, principalmente, el imaginario colectivo o cosmovisión andina y

etno amazónica; es decir, la mitología, religiosidad y ritualidad para, de esa manera,

explicar y comprender mejor la historia de los pueblos en el Perú.

RECURSOS NATURALES Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO

X CICLO


Comprende el estudio de la teoría de los Recursos naturales, su clasificación; los

recursos: petrológicos, mineralógicos, energéticos, edáficos, forestales, hidrobiológicos

y paisajísticos; además de los recursos no convencionales: energía nuclear, solar, eólica

etc. También comprende el estudio de la teoría del desarrollo sustentable aplicado a la

explotación racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondrá ara la

formulación cié proyectos de desarrollo educativo y comunal.

ECONOMÍA POLÍTICA

X CICLO


Ofrece el conocimiento genera! de la ciencia económica para comprender críticamente

los problemas económicos de la realidad económica peruana y mundial. Es teórico y

práctico. Su contenido aborda: Modelos históricos de la estructura económica de las

sociedades. Historia del pensamiento económico. Capitalismo y globalización de la

economía. Condiciones del proceso productivo en el Perú actual y modelos de

desarrollo económico. Interrelación entre estructura económica y estructura educativa

en el Perú.

MOTIVACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA

X CICLO


Brinda conocimientos teóricos y prácticos sobre la motivación educacional intrínseca,

extrínseca y cognitiva. En tutoría educacional propone una serie de actividades, áreas,

contenidos y programación de la acción tutorial.

TALLER DE DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA

IV CICLO

2T,2P=4 HORAS CR. 03

Comprende el estudio y experimentación de los principios, estrategias y procedimientos

didácticos en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía; usando el sistema de talleres;

formulación de Planes de trabajo de campo y las excursiones; la construcción y uso de

los medios audiovisuales en la enseñanza de la Geografía. Co desarrollo de la asignatura

el alumno dispondrá de herramientas pedagógicas y modelos paradigmáticos actuales

del proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía.

GEOGRAFÍA RURAL Y URBANA

IVCICL

2T.2P=4 HORAS CR. 03

Comprende el estudio de los atributos de los sistemas rurales y urbanos, sus

potencialidades, debilidades, estrategias metodológicas y tecnológicas de desarrollo;

además de los problemas sociales en ambas realidades. desarrollar la asignatura el

futuro docente tendrá un panorama de ubicación de su futuro centro laboral.

TALLER DE ELABORACIÓN DE MEDIOSY MATERIALES DE GEOGRAFÍA

V CICLO


Comprende el estudio y elaboración de los medios y materiales utilizados en el proceso

educativo de la Geog. fía, su clasificación, sus funciones, importancia; criterios de

elaboración, criterios de selección. El alumno d pondrá cíe! conocimiento y empleo de

los medios y materiales educativos para facilitar el aprendizaje de Geografía.

RECURSOS NATURALES Y DESARROLLO SOSTENIBLE

V CICLO


Comprende el estudio de la teoría de los Recursos naturales, su clasificación; los

recursos: petrológico mineralógicos, energéticos, edáficos, forestales, hidrobiológicos y

paisajísticos; además de los recursos no convencionales: energía nuclear/solar, cólica

etc. También comprende el estudio de la teoría del desarrollo sustentable aplicado a la

explotación racional de los recursos, herramienta que el alumno dispondrá ara la

formulado de proyectos de desarrollo educativo y comunal.

GEOGRAFÍA DE LA POBLACIÓN

VI CICLO


Comprende el estudio de la Sociósfera en cuanto a su origen, evolución histórica, la

distribución espacial de i población y de los grupos étnicos, migraciones poblacionales y

la estadística poblacional comparada; el rol de las instituciones sociales en la política

poblacional, en el contexto mundial y peruano; los problemas poblacionales rurales y

urbanos. Con el desarrollo de ía asignatura el alumno tendrá i.na visión general y crítica

de la distribución poblacional en Perú y el mundo.

BIOGEOGRAFÍA GENERALY DEL PERÚ

VI CICLO


Comprende el estudio de la teoría de ¡a Biosfera, la evolución de la vida en la tierra,

factores de la distribución de la Biota, distribución de los territorios biogeográficos, la

taxonomía de los territorios biogeográficos y e! estudio de las Áreas protegidos

académicas para promover el uso sostenido de los recursos bióticos.

en el Perú. Con el desarrollo de la asignatura el alumno dispondrá de herramienta?

GEOGRAFÍA DE LA PRODUCCIÓN

VIl CICLO


Comprende el estudio de la -elación entre la Geografía y la Economía, los factores

económicos, los sistemas económicos del mundo, Teorías del desarrollo y

subdesarrollo, las actividades económicas pesqueras, mineras, agropecuarias,

industriales y comerciales en e! contexto mundial y peruano. El propósito de la

asignatura es ubicar al alumno corno potencial agente económico y geográfico.

SEMINARIO DE PREVENCIÓN DE DESASTRES

VIl CICLO

|T.2P=3 HORAS CR. 02

Curnorende el estudio de los sistemas fenomenológicos naturales que afectan al hombre

y su infraestructura: idilios/ maremotos, inundaciones, sistemas de remoción en masa

(huaycos) y plagas. El taller de prevención comprende las acciones a disponer antes,

durante y después de la ocurrencia de los fenómenos aludidos. Con e! desarrollo de la

asignatura el futuro docente de Geografía consolidará su conciencia geográfica.

GEOGRAFÍA POLÍTICA, GENERALY DEL PERÚ

VIII CICLO

T. 1P=4 HORAS CR. 04

Comprende el estudio de las teorías contemporáneas de organización territorial, los

territorios sin Fronteras, los procesos de integración: globales, regionales, y sub

regionales; organización espacial de áreas nacionales, funciones del organización

estatal, y procesos de regionalización.

Con el desarrollo de la asignatura e! alumno dispondrá de conocimientos necesarios

para comprender la realidad regional del Perú y del mundo.

GEOGRAFÍA DE LOS SERVICIOS

VIII CICLO


Comprende el estudio de las actividades económicas de servicios: sistemas de

transporte, hospedería, alimentarios, turismo y guías de turismo; potencialidad del

turismo, identificación y elaboración de circuitos turísticos, práctica sostenible de los

recursos turísticos. Con el desarrollo de la asignatura el futuro docente tendrá la

posibilidad de ser un agente de participación en la Geografía de los Servicios.

SEMINARIO DE GRANDESTEMAS GEOGRÁFICOS

IX CICLO


Comprende el estudio de los legados teóricos en Geografía: determinismo y posibilismo

geográfico; geografía tradicional, geografía moderna; geografía científica; concepciones

poblacionales malthusianas y neomalthusianas; geografía del hambre; geografía

alimentaria. El futuro educador de Geografía con el desarrollo de la esta asignatura

podrá ubicarse en la concepción de las tendencias geográficas aludidas.

TALLER DEANÁLISISY PRODUCCIÓN DETEXTOS DE GEOGRAFÍA

IX CICLO

OT.6P=6 HORAS CR. 03

Comprende el estudio y análisis de los textos escolares y universitarios en cuanto a su

contenido científico y coherencia con la realidad; formulación de proyectos de

elaboración de textos auto instructivos escolares y textos universitarios, ejecución de un

proyecto de un texto escolar de Geografía. Tiene el propósito en el alumno de iniciar el

proceso de elaboración del material didáctico documental como producción intelectual y

herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje y realización personal.

FORMULACIÓNY EJECUCIÓN DE PROYECTOS DE GEOGRAFÍA

X CICLO

1T.4P=5HORAS CR. 03

Comprende el estudio y formulación de proyectos de desarrollo en el ámbito geográfico

comunal y educativo, ejecución y evaluación de los proyectos formulados. El futuro

educador en Geografía con el desarrollo de esta asignatura estará en condiciones de

formular proyectos específicos en la escuela, comunidad.

GESTIÓNYADMINISTRACIÓNAMBIENTAL

X CICLO

2T.2P=4HORAS CR. 03

Comprende el estudio y análisis de las teorías de Gestión y Administración ambiental,

estudio y análisis de la legislación ambiental mundial y nacional, formulación de

proyectos de gestión ambiental. El propósito de la asignatura es proveer al alumno el

conjunto de normativas y procedimientos de gestión y administración ambiental, que

posibiliten una alternativa de realización profesional.

ETNOGEOGRAFIA DEL PERÚ

X CICLO

2T.2P= 4 HORAS CR. 03

Comprende el estudio de los diferentes grupos humanos de cultura nativa en el territorio

peruano, su ubicación espacial, aportes culturales, situación actual etc. El propósito de

esta asignatura es asignar al los futuros educadores del Perú la gran tarea de la

preservación y conservación de la cultura nativa en concordancia con la cultura global

ÁREA SECUNDARIA INTEGRADA: CIENCIAS SOCIALES

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

I CICLO


Estudia el proceso del conocimiento científico y sus métodos. La ciencia y su

clasificación. Aportes importantes de la ciencia en el siglo XX. Evolución de las

Ciencias Sociales. Características y tendencias del desarrollo de la Ciencias Sociales en

el Perú. Paradigmas y esquemas de evolución de las sociedades en el mundo.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

II CICLO


Contempla el estudio conceptual y experimental de los procesos del aprendizaje tratado

por las diferentes teorías. Tiene como propósito analizar las principales teorías

contemporáneas que abordan la naturaleza del aprendizaje humano, precisando su

estructura y supuestos: conceptos, hechos experimentales, principios, variables y sus

aplicaciones al proceso educativo e instruccional.

MOTIVACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA

III CICLO


Brinda conocimientos teóricos y prácticos sobre la motivación educacional intrínseca,

extrínseca y cognitiva. Propone una serie de actividades, áreas, contenidos y

programación de la acción tutorial.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

IV CICLO


Genera en los participantes las habilidades conceptuales y procedimentales básicas que

la permitan abordar los problemas del aprendizaje sobre ia base de un enfoque científico

proveniente de la Psicología Cognitiva, la psicolingüística y la psicopedagogía

moderna. Durante el desarrollo de la asignatura se conocerán modelos teóricos

estrategias y procedimientos básicos para abordar los problemas del aprendizaje. Se

concluye proporcionando algunos lineamientos sobre aspectos preventivos, así como

información como líneas de investigación vigentes en este campo.

HISTORIA DEL PERÚ ANTIGUO

V CICLO


Comprende el estudio descriptivo y crítico del proceso configurativo de las sociedades

antiguas de nuestro país. Se efectuará un análisis de las estructuras económicas,

sociales, políticas e ideológicas de los pueblos y sociedades complejas del Antiguo

Perú, desde que el hombre pobló la región andina hasta la crisis del Imperio

Tahuantinsuyano.

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

VI CICLO





HISTORIA DE LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

VIl CICLO


Comprende el estudio sistemático del desarrollo de ia ciencia y la tecnología desde la

antigüedad hasta nuestro* días, enfatizando sus grandes hitos e implicancias.

HISTORIA DEL MUNDO ANTIGUO Y FEUDAL

VIII CICLO

3T.OP=3HORAS CR. 03

Abarca el estudio analítico, crítico y comparativo del proceso histórico de la humanidad

en lo que se refiere 3 los orígenes del hombre, el enfoque sobre la Comunidad Primitiva

y el advenimiento del Esclavismo así corno del Feudalismo en las sociedades complejas

de Europa, Medio Oriente y Asia.

HISTORIA DEL PERÚ YAMÉRICA COLONIAL

IX CICLO

4 HORAS CR. 03

Analiza y critica comparativamente el estudio de la formación socio-económica del

feudalismo colonial en América. Estudia los grandes descubrimientos geográficos, la

invasión, la explotación de riquezas y de las altas culturas de América y la imposición

colonial. De igual manera,, el desarrollo económico .social y cultural de las sociedades

coloniales en el Perú y América.

HISTORIA DEL PERÚ REPUBLICANO

IX CICLO

3 HORAS CR. 03

ESTUDIA EL proceso que se inicia con el fin del dominio colonial y la instauración de la

república, la pervivencia feudalismo y el desarrollo del capitalismo en relación con el

tema ce la dependencia. Analiza la situación política social y política de la República

así como la problemática actual del país y su inserción en el globalizado».

HISTORIA DE AMÉRICA Y DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

X CICLO

5 HORAS CR. 04

Inside en el proceso económico, social y político que implicaron grandes cambios en el

desarrollo de la humanidad, a partir de Europa del Siglo XVIII. Estudia las revoluciones

burguesas, la revolución social, el génesis del socialismo y sus crisis. Asimismo, la

problemática de las guerras mundiales, la guerra nuevas guerras etno religiosas.

VARIABLE DEPENDIENTE

CURRICULO DEL AREA DE CIENCIAS SOCIALES DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRESENTACIÓN

Hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que

responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. Que plantee con

claridad y criterios de secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas en los

estudiantes a lo largo de su desarrollo hasta concluir su Educación Básica Regular y que

responda al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): “La educación que queremos para el

Perú”, aprobado mediante la Resolución Suprema Nº 001-2007-ED, del 7 de enero de 2007, por

el Presidente de la República.

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa y acompañarte en tus procesos pedagógicos,

ponemos en tus manos el Diseño Curricular Nacional, documento que reafirma el enfoque

educativo y pedagógico que venimos trabajando en nuestro país. En el proceso técnico de

revisión, mejoramiento y actualización, hemos culminado la articulación, iniciada en el 2006.

Esta segunda edición incorpora Propósitos Educativos al 2021, que orientan el trabajo educativo

en la Educación Básica Regular, en el marco de la Ley General de Educación, el PEN y el Plan

de Educación para Todos (EPT). El Diseño, garantiza por otro lado, que los niveles, ciclos y

grados tengan el mismo modelo de organización. Todos los niveles, ahora, consideran

competencias por ciclos, así como un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes

acordes al desarrollo de los estudiantes; las cuales se han precisado en el marco de cada

competencia. En los tres niveles, se conservan todas las áreas curriculares, a excepción del área

de Ciencias Sociales de Educación Secundaria, la cual, se divide en dos nuevas áreas; Historia,

Geografía y Economía y el área de Formación Ciudadana y Cívica, lo que permitirá fortalecer y

poner mayor énfasis en los aprendizajes requeridos en nuestro país. Se

ha determinado con mayor claridad y precisión, los lineamientos de diversificación curricular en

cada una de las instancias educativas descentralizadas, de modo que guarde relación y se tenga

un trabajo organizado.

El Ministerio de Educación reitera la pertinencia de mantener un Diseño Curricular Nacional

por varios años, no obstante, en un proceso dinámico en función de la realidad y los avances del

conocimiento, deberá ir incorporando aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un

mundo globalizado y en permanente cambio.

Hemos contado con el aporte de muchas personas, entre ellos directores regionales de

Educación, jefes de gestión pedagógica, especialistas a nivel nacional, docentes, funcionarios,

expertos en diversas áreas; quienes con su participación a través del diálogo, la escucha, la

reflexión conjunta y el debate alturado, brindaron de manera seria y responsable sugerencias

significativas que han hecho posible que el Ministerio de Educación concluya con el proceso de

articulación iniciado pocos años atrás, en concordancia con el artículo 22 del Reglamento de

Educación Básica Regular, aprobado mediante Decreto Supremo 013-2004-ED.

Contar hoy con un Proyecto Educativo Nacional al 2021 y un Diseño Curricular Nacional

articulado que se vislumbra en la misma temporalidad, nos plantea un reto a ser asumido en este

periodo, que se expresa en la implementación del currículo en la institución educativa y el aula,

de modo que sea una realidad y concrete nuestras aspiraciones como peruanos en relación con

los logros de nuestros estudiantes.

José Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educación

Ministro de Educación

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Víctor Raúl Díaz Chávez

Secretario General

Asabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica Regular

Miriam Janette Ponce Vértiz

Director General de Educación Intercultural Bilingüe y Rural

Heriberto Bustos Aparicio

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Directora de Educación Inicial

Emma Rosa Aguirre Fortunic

Director de Educación Primaria

Jorge Julio Cobián Cruz

Director de Educación Secundaria

César Puerta Villagaray

Equipo de trabajo:

Especialistas de las Direcciones de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Un

reconocimiento especial a los Directores Regionales de Educación a nivel nacional, Jefes de

AGP, especialistas, y maestros destacados de las distintas regiones del país, que en un trabajo

conjunto, aportaron significativamente en el reajuste del presente Diseño Curricular Nacional de

la Educación Básica Regular; así mismo, un agradecimiento a todos aquellos que participaron

en los distintos talleres de consulta desarrollados durante el año 2008.

INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de currículos básicos, comunes a

todo el país, articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta

el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, el cual responde a esta necesidad,

y guarda coherencia con los principios y fines de la educación peruana, el Proyecto Educativo

Nacional al 2021 y las exigencias del mundo moderno a la educación. El Currículo Nacional,

producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en los niveles de

Educación Inicial, Primaria y Secundaria señala los “Propósitos de la Educación Básica Regular

al 2021” que las instituciones educativas a nivel nacional deben garantizar con resultados

concretos a la sociedad.

El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que

deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de

asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,

cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se

manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes

áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la

formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo

que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los

problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más

equitativa.

El DCN fomenta el conocimiento y respeto de las diversas culturas de nuestro país y del mundo,

reconoce la necesidad imperiosa por convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad

para aprender y aportar desde nuestras particularidades. Hay que llegar a la práctica

intercultural, fomentando el diálogo intercultural, reconociendo el dinamismo y permanente

evolución de cada cultura.

Conforme al mandato de la Ley General de Educación, debemos asegurar la formación de

personas que participen en la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de

la institución educativa, un espacio de construcción de relaciones equitativas entre niños y

adolescentes de distintas culturas y condición social. Además, consideramos la responsabilidad

de incorporar a las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva

inclusiva, para ellos se requiere de adaptaciones curriculares de acuerdo con su necesidad.

El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos de manera articulada,

según lo establece la Ley General de Educación para la Educación Básica Regular. En este

sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el

VII Ciclo correspondiente al nivel Secundaria.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación Básica Regular,

así como el enfoque educativo, los fundamentos y los propósitos de la Educación Básica

Regular al 2021.

La segunda parte presenta las áreas curriculares, los lineamientos de diversificación curricular y

la evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas de libre disponibilidad.

La tercera parte comprende los programas curriculares por nivel educativo: Educación Inicial,

Primaria y Secundaria. La sección correspondiente a cada nivel se inicia con la presentación de

algunas características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo y continúa con

la presentación de las áreas curriculares y algunas orientaciones metodológicas, de

programación y evaluación por nivel.

Es necesario enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste del DCN: tener presente

las características de los estudiantes con relación a sus etapas de desarrollo. Este importante

aspecto permitirá a los docentes de cada nivel garantizar que la planificación curricular y los

procesos de enseñanza y aprendizaje respondan a las necesidades e intereses de los niños y

adolescentes; lo cual, aunque parezca redundante, ha sido, es y siempre será la razón principal

de la educación.

FUNDAMENTACIÓN

El área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad

social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la

ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio

geográfico, así como su respectiva representación.

La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de

aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio

a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse

interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su

identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva,

crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo

económico.

El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos,

sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los

estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y

espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base

conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y

económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las

habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del

medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de

todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.

El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y

actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden,

situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de

conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y geográficas

que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este

contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagónico en su propia historia, participando

de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y

procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando

responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social.

El área de Historia, Geografía y Economía, se articula con el nivel de Primaria a través de

aprendizajes que permiten al estudiante asumir un rol protagónico, autónomo, individual y

colectivo (en grupo y en sociedad), ubicándose en el mundo con responsabilidad, valorando y

apreciando la diversidad natural, desarrollando una conciencia ambiental y ejecutando

estrategias en torno a la gestión del espacio y el cuidado y preservación del ambiente.

El área de Historia, Geografía y Economía enfatiza el aprendizaje de la historia del Perú para

valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia

con el Perú. En ese sentido cobra importancia el análisis y la evaluación del legado cultural,

artístico, social, económico y de diversa índole que los peruanos individual y colectivamente

han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas

lenguas, las formas de organización social, el control de los pisos ecológicos y los sistemas de

producción, las cosmovisiones, las creencias y prácticas religiosas, la literatura, entre otras,

constituyen conocimientos esenciales del área.

Se orienta a que los estudiantes manejen información y la organicen de manera pertinente, sobre

los sucesos históricos, geográficos, sociales y económicos presentes y pasados con la finalidad

de que cuenten con elementos para la formación de su propio juicio crítico, para su participación

en la sociedad y la valoración de su país. Por ello, las competencias del área orientan el

desarrollo integral del manejo de información, la comprensión espacio temporal y el juicio

crítico.

Manejo de Información

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al

desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de

herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes, escritas,

audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e históricas, así como el

desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigación documental en torno a la

realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional

y mundial.

Comprensión Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar

conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades,

ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los

fenómenos y procesos geográficos y económicos; situándose en el tiempo y el espacio,

Empleando las categorías temporales y técnicas de representación del espacio. El estudiante

evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes

de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de

orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los

ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

Juicio Crítico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista,

posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solución; reflexionando ante los

cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad

espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida;

tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones

viables y responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos

históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.

Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en Historia

del Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía. En Historia del

Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su vida cotidiana

con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje de la historia

permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones temporales

– cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiples relaciones entre el

pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración, similitudes,

los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas sociedades

en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y se ubique

en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del proceso

histórico local, nacional, latinoamericano y mundial.

Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre

la dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo económico.

Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-temporal

y adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través

de la identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en

el ámbito local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión de

riesgos y la formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en

diversos contextos en un marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes

que permiten el uso de códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales y

complejos con los cuales se representa los espacios geográficos y económicos.

También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos aspectos sobre la calidad de vida y

desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y mundial.

Competencias por ciclo

CICLO VI CICLO VII

MANEJO DE

INFORMACIÓN

Maneja información relevante sobre procesos

históricos, geográficos y económicos del

Perú, América y el Mundo, desde las

primeras sociedades hasta el siglo XVI,

comunicándola, en ejercicio de su libertad y

autonomía.

Maneja información relevante sobre procesos

históricos, geográficos y económicos del

Perú, América y el Mundo hasta la

actualidad, comunicándola en ejercicio de su

libertad y autonomía.

COMPRENSIÓN

ESPACIO-

TEMPORAL

Comprende categorías temporales y de

representación espacial, sobre los procesos

históricos, geográficos

y económicos en el Perú, América y el

Mundo, desde las primeras sociedades hasta

el siglo XVI, apreciando la diversidad natural

y socio cultural, tomando conciencia de su rol

protagónico en la sociedad.

Comprende categorías temporales y de

representación espacial, sobre procesos

históricos, geográficos

y económicos, acontecidos en el

Perú, América y el Mundo hasta la

actualidad, valorando la diversidad natural y

socio cultural, tomando conciencia de su rol

protagónico en la sociedad.

JUICIO CRÍTICO Formula puntos de vista personales y

posiciones éticas sobre procesos históricos,

geográficos y económicos

del Perú, América y el Mundo desde las

primeras sociedades hasta el siglo XVI,

proponiendo ideas y desarrollando acciones

para el cuidado y preservación del ambiente,

el patrimonio Cultural y la identidad social y

cultural del Perú.

Formula puntos de vista personales y

posiciones éticas, sobre procesos históricos,

geográficos y económicos

del Perú, América y el Mundo hasta la

actualidad, proponiendo ideas y desarrollando

acciones para el cuidado y preservación del

ambiente, el patrimonio cultural y la

identidad social y cultural del Perú.

PRIMER GRADO

MANEJO DE INFORMACIÓN - COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL - JUICIO CRÍTICO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

Manejo de información

• Identifica información sobre los procesos

históricos, geográficos y económicos,

desde el desarrollo de las primeras

sociedades del Perú y América hasta el

siglo XV.

• Analiza información relevante sobre las

potencialidades del relieve, la geografía,

los recursos, la sociedad y su relación con

el desarrollo de los recursos y actividades

productivas locales y regionales.

• Evalúa las fuentes de información, sobre

el aporte cultural de las civilizaciones

antiguas de oriente y occidente a la

construcción de la civilización actual.

• Comunica información sobre las

migraciones y la organización y funciones

del espacio, la dinámica poblacional y sus

efectos socio culturales.

Comprensión espacio - temporal

• Localiza en el espacio y el tiempo las

principales características del geosistema.

• Infiere explicaciones sobre el desarrollo

de la cultura peruana y su relación con

los aportes culturales de los pueblos

originarios, nativos, afrodescendientes y

migrantes.

Historia del Perú en el contexto mundial

Historia

• Historia e Historiografía. Fuentes de la

historia.

• Tiempo cronológico y tiempo histórico.

Hechos, procesos, coyunturas y

acontecimientos históricos.

Historia personal, familiar y del Perú

• Historia personal, familiar y su relación con

la historia local, regional y del país.

• Vida cotidiana en la historia peruana.

• Rol de la mujer en la historia del Perú.

• Patrimonio cultural en el Perú.

• Cultura peruana: pueblos originarios,

nativos, afrodescendientes y migrantes.

• La historia del Perú como patrimonio

nacional.

Primeras sociedades

• Proceso de hominización.

• Revolución neolítica.

Culturas antiguas de Oriente

• Culturas del cercano y lejano Oriente.

Casos más significativos.


Interpreta causas y consecuencias de los

cambios y permanencias, suscitados en el

desarrollo de las primeras sociedades, el

proceso de hominización y la revolución

neolítica.

• Analiza las simultaneidades, similitudes y

diferencias de las civilizaciones de oriente y

occidente.

• Evalúa los cambios y permanencias en el

desarrollo cultural en América, la Amazonía

y los Andes hasta el siglo XV.

• Representa e interpreta gráficamente

los procesos históricos, geográficos y

económicos.

• Analiza las características de la ciencia

histórica y el conocimiento histórico.

• Analiza la distribución espacial, en torno

a los hechos y procesos de la historia

personal, familiar y su relación con la

historia local, regional y del país.

Juicio crítico

• Argumenta criterios propios, en torno al rol

que cumple la mujer en la vida cotidiana

según el devenir de la historia.

• Argumenta criterios propios, en torno a la

importancia de la diversidad de tradiciones

y costumbres en nuestro país.

• Argumenta la importancia de la

implementación de medidas en la gestión

de riesgo y prevención en caso de un

fenómeno o desastre.

• Formula puntos de vista en torno a

los hechos y procesos históricos más

significativos, de su vida familiar, local,

regional, nacional y mundial.

Formula puntos de vista sobre el rol

económico de las familias, las empresas y

el Estado en el desarrollo del país.

Civilizaciones clásicas de Occidente

• Roma y Grecia. Otras civilizaciones.

Desarrollo cultural en América, la Amazonía

y los Andes hasta el siglo XV

• Poblamiento de América.

• Origen y formación de la cultura andina.

Teorías sobre el origen de la cultura andina

peruana.

• Caral, Chavín y otras culturas.

• Sociedades andinas hasta el Segundo

Intermedio. Casos más significativos.

• Desarrollos culturales en la Amazonía

peruana.

Espacio geográfico, sociedad y

economía

Calidad Ambiental

• Geografía. Geosistema. Espacio

geográfico.

• Representación del espacio geográfico.

Cartografía: instrumentos, técnicas y

procedimientos de representación de la

orientación y localización geográfica.

• Perú: relieve, geografía, recursos y

sociedad.

• Cuencas y gestión de riesgos.

• Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.

Calidad de Vida

• Poblaciones humanas locales y regionales.

• Migraciones.

• Organización y funciones del espacio.

Espacio rural y espacio urbano.

• Estructura poblacional.

• Dinámica poblacional y sus efectos socio

culturales.

• Tradiciones, costumbres y diversidad en el

mestizaje cultural.

Desarrollo y Economía

• Necesidades de la población, índice de

desarrollo humano.

• Recursos y actividades productivas locales

y regionales.

• Productores y consumidores.

• El sistema financiero. Rol y funcionamiento.

• Rol económico de las familias, las

empresas y el Estado.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto

Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

Promueve la conservación del ambiente.

Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

SEGUNDO GRADO





históricos, geográficos y económicos en el

Perú y América en los siglos XV y XVI.

• Analiza información relevante sobre el

desarrollo de las actividades económicas

regionales y el impacto del espacio

nacional destacando la contribución del

ahorro.

• Juzga y evalúa las fuentes de información,

sobre la etapa de la conquista del

Tawantinsuyo, la resistencia a la conquista

y los conflictos presentados entre los

españoles.

• Comunica información sobre las

migraciones y sus consecuencias en la

distribución del espacio.


• Localiza en el espacio y en el tiempo

las principales características de los

ecosistemas en el Perú, las zonas de

incidencia de fenómenos y desastres

y los parques, santuarios y reservas

nacionales.

• Discrimina y analiza la distribución espacial

en torno a los desarrollos culturales en

Mesoamérica y el Tawantinsuyo.

• Interpreta la duración, causas y

consecuencias de los cambios y

permanencias, suscitados en el periodo

de la Europa feudal y el surgimiento de la

burguesía.

• Infiere hipótesis explicativas, sobre

la relación entre la Europa feudal y el

capitalismo mercantil


Procesos culturales en el Perú y América

en los siglos XV y XVI

• Desarrollos culturales en Mesoamérica.

• Tawantinsuyo: Origen, desarrollo,

organización y trascendencia cultural.

• Aportes culturales de las sociedades

andinas prehispánicas.

Europa feudal y capitalismo mercantil

• Europa y el feudalismo. Surgimiento de la

burguesía.

• España y Portugal: modelos de expansión.

Perú y América: Siglo XVI

• Empresas de expedición: Antillas y México.

Impacto inicial de la conquista.

• Conquista del Tawantinsuyo.

• Resistencia a la conquista.

• Conflictos entre españoles.

• Evangelización.

Orden colonial en el Perú: cambios y

permanencias

• El mundo colonial, como producto de la

tradición europea y andina.

• Toledo y el ordenamiento del Virreinato.

• Sectores y política económica colonial.

• Sociedad colonial. Estamentos y castas:

asimilación, adaptación y confrontación.

• Instituciones y cultura política coloniales.

• Religiosidad.

• Educación y cultura.


Juzga la presentación progresiva de

simultaneidades, similitudes y diferencias,

en el proceso de la conquista, la resistencia

y los conflictos suscitados entre los

españoles.

• Evalúa los cambios y permanencias del

mundo colonial, como producto de la

tradición europea y andina.



económicos.

Juicio crítico

• Argumenta criterios propios, en torno

al rol que cumplen las organizaciones

económicas, las empresas, y el transporte,

para el desarrollo nacional.

• Argumenta posiciones éticas, en torno a las

características del contexto que propiciaron

las migraciones y sus consecuencias en la


• Propone alternativas de solución para

impulsar los procesos adecuados de

regionalización y descentralización

políticoadministrativa

del Perú.

• Propone alternativas de solución frente

a las medidas de gestión de riesgo y

prevención en el campo y la ciudad.

• Formula mejoras a la calidad de vida,

frente a la problemática observada en la

interpretación de los procesos históricos,

geográficos y económicos.


economía

Calidad Ambiental

• Ecosistemas en el Perú.

• Actividades económicas. Impacto sobre el

espacio nacional.

• Fenómenos y desastres. Causas y

diferencias.

• Parques, santuarios y reservas

nacionales.

Calidad de Vida

• Migraciones y sus consecuencias en la


• Satisfacción de las necesidades básicas

de la población.

• Gestión de riesgos en el campo y la

ciudad.

• Tasas de crecimiento y desarrollo humano.

Desarrollo y Economía.

• Organizaciones económicas. Empresas y

Estado.

• Centralización, regionalización y

descentralización.

• Mercado interno y externo. Importación y

exportación.

• Redes de comunicación y de transportes

para el desarrollo regional y nacional.

• Desarrollo de las economías regionales.

• El ahorro en el marco del desarrollo

nacional.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.






TERCER GRADO


CAPACIDADES ACTITUDES



históricos, geográficos y económicos, en el

periodo comprendido desde la formación

y desarrollo de los modernos estados

europeos hasta fines del siglo XVIII.

• Analiza información relevante sobre

las políticas económicas estables e

instituciones sólidas.

• Juzga y evalúa las fuentes de información

sobre las rebeliones internas en el

Perú, la crisis española y su relación

con los movimientos continentales y la

independencia del Perú.

• Comunica información sobre la población y

calidad de vida en los países y principales

ciudades de los cinco continentes y

sus recursos, productos e intercambios

comerciales.


• Localiza en el espacio los principales

ecosistemas en el mundo, las zonas de

incidencia de fenómenos y desastres en el

marco del desarrollo sostenible.


y las secuencias cronológicas, en torno

a los procesos y los modernos estados

europeos.

• Interpreta las causas y consecuencias

de los cambios y permanencias, en la

situación de Asia, África y Oceanía en los

siglos XVI-XVIII.

• Juzga las similitudes y diferencias

encontradas en la economía, sociedad,

política y cultura en el Perú y América

Colonial en los siglos XVII-XVIII.

• Evalúa los procesos históricos previos y

posteriores


El mundo de la Edad Moderna

• Formación y desarrollo de los modernos

Estados europeos.

• Situación de Asia, África y Oceanía en los

siglos XVI-XVIII.

Perú y América Colonial

• Economía, sociedad, política y cultura en

el Perú y América Colonial en los siglos

XVII-XVIII.

Europa, América y el Perú hasta inicios del

siglo XVIII

• Separación política de América de España.

• Ilustración americana e ideario separatista.

• Rebeliones internas en el Perú. Crisis

española,

Juntas de Gobierno y Cortes de Cádiz.

• Movimientos continentales y la

independencia del Perú.


economía

Calidad Ambiental

• Principales ecosistemas en el mundo y

desarrollo sostenible.

• Fenómenos y desastres. Impacto

socioeconómico.

• Depredación, contaminación,

desertificación y calentamiento.

Calidad de Vida

• Países, capitales y sus principales

ciudades en los cinco continentes.

• Población y calidad de vida. Estudio de

casos en los cinco continentes.

• Población y migraciones.

• Recursos, productos e intercambios

comerciales. Estudio de casos en los

cinco continentes.



procesos históricos, geográficos y

económicos.

Juicio crítico

• Propone alternativas de solución en torno

a la problemática de la depredación,

contaminación, desertificación y

calentamiento de la tierra.

• Argumenta criterios propios, en torno a la

diversidad étnica, lingüística y los patrones

culturales de las regiones del Perú.

• Formula puntos de vista en torno a la

calidad de vida y la dinámica poblacional

en el ámbito mundial.

• Formula puntos de vista, en torno a la

influencia del proceso de la Ilustración

Europea y las Reformas Borbónicas en el

proceso emancipador.

• Juzga las características del contexto

que propiciaron las migraciones y sus

consecuencias en la distribución del

espacio en el ámbito mundial.

• Formula propuestas para mejorar la calidad

de vida, frente a la problemática observada

en la interpretación de los procesos


• Argumentan sobre la influencia de la

Ilustración americana en el ideario

separatista.


• Patrones culturales en el Perú. Desarrollo

de una cultura favorable al desarrollo

sostenido.

• El Banco Central de Reserva.

• Fronteras, integración regional y convenios

de cooperación latinoamericanos.

• Modelos de desarrollo de economías y

estados: Unión Europea, Comunidad

Andina, Tratados de Libre Comercio y

Acuerdos Comerciales.

• Globalización de la economía. Relaciones

Norte-Sur.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los

peruanos en la historia del Perú en el

contexto Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad

local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local,

regional y nacional.

Valora la diversidad cultural existente en su

localidad, región, país y el mundo.


Valora los aprendizajes desarrollados en el

área como parte de su proceso formativo.

CUARTO GRADO




• Identifica información sobre procesos

históricos, geográficos y económicos desde

inicios de la vida republicana en el Perú y

América Latina hasta mediados del siglo

XX.

• Analiza información relevante sobre los

productos, servicios y las entidades de

regulación del sistema financiero nacional,

en el marco del crecimiento, desarrollo

humano y las ventajas del comercio

internacional.


sobre los partidos de masas e ideologías

en el Perú, América y el Mundo.

• Analiza información sobre la migración,

movilización social, arte y cultura en

América Latina en el siglo XIX.

• Comunica información sobre los sectores

productivos en el Perú y lo relaciona con el

crecimiento y desarrollo.


• Localiza en el espacio y en el tiempo las

principales características del cambio

climático y las relaciona con los principales

acuerdos internacionales.

• Discrimina y analiza los procesos

desarrollados durante la Confederación

Perú-Boliviana.

• Interpreta las causas y consecuencias de

los cambios y permanencias en América

Latina y el Perú desde antes de la

Guerra con Chile hasta la Reconstrucción

Nacional.

• Analiza el desarrollo e interacción de

las bases sociales, económicas y los

movimientos sociales durante la República

Aristocrática.

• Evalúa los cambios y permanencias

presentados en el desarrollo de las

revoluciones políticas y conflictos

internacionales de la primera mitad del siglo

XX.


Siglo XIX: inicios de la vida republicana en

el Perú

• Nuevo ordenamiento jurídico. Economía,

sociedad y vida cotidiana a inicios de la vida

republicana.

• Primeras etapas de la historia del Perú

republicano.

• Confederación Perú-Boliviana.

Sociedad y liberalismo

• Restauración y Revoluciones liberales en

Europa.

• Imperialismo y capitalismo.

América Latina y el Perú hasta la

Reconstrucción Nacional

• América Latina según regiones en el siglo

XIX: migración, movilización social, arte y

cultura.

• Economías de exportación.

• Proyecto liberal y su viabilidad. Primer

Civilismo.

• Relaciones en América, conflicto e

integración.

• Ocupación de la Amazonía.

• Geopolítica en América del Sur. Situación

interna de Perú, Bolivia y Chile.

• Guerra con Chile. Segundo militarismo y

Reconstrucción Nacional.

República Aristocrática

• Bases sociales y económicas de la

República Aristocrática.

• Política y movimientos sociales durante la

República Aristocrática.

Siglo XX: Perú y el Mundo

• América Latina según regiones desde la

primera mitad del siglo XX: migración,

Movilización social, arte y cultura.

• Partidos de masas e ideologías en el Perú,

América y el Mundo.


Representa e interpreta gráficamente

procesos históricos, geográficos y

económicos.

Juicio crítico

• Argumenta criterios propios en torno a las

oportunidades para la escentralización y el

desarrollo agrario y el mercado nacional e

internacional.

• Asume actitudes positivas frente a las

ventajas comparativas y competitivas que

se presentan en el comercio internacional.

• Formula puntos de vista, en torno al rol del

estado peruano frente al trabajo, recursos

naturales y capital.

• Propone alternativas de solución frente al

cambio climático y los principales acuerdos

internacionales y nacionales.

• Formula puntos de vista, frente a las

perspectivas presentadas por el Perú frente

al comercio internacional y en el marco de

las exportaciones e importaciones.


de vida, frente a la problemática observada en

la interpretación de procesos históricos,


• Revoluciones políticas y conflictos

internacionales de la Primera mitad

del Siglo XX: Revolución Mexicana,

Revolución Rusa, I y II Guerra Mundial.


economía

Calidad Ambiental

• Cambio climático y proceso de

calentamiento global.

• Principales acuerdos internacionales:

Acuerdo de Kioto. Organismos de

Protección del Ambiente: Comisión

Nacional de Ambiente.

Calidad de Vida

• Sectores productivos en el Perú. Empleo,

Subempleo y desempleo.

• Descentralización y oportunidades.

• Desarrollo agrario y el mercado nacional e

internacional.

Desarrollo y economía

• Trabajo, recursos naturales, capital

y conocimientos. Indicadores

Macroeconómicos.

• Crecimiento y desarrollo. Indicadores de

desarrollo humano, inversión extranjera.

• Ventajas comparativas y competitivas en el

comercio internacional.

• El Sistema Financiero Nacional. Productos

y servicios. Entidades de regulación y

supervisión: Superintendencia de Banca y

Seguros y CONASEV.

• Competencia y monopolio. Rol del Estado

Peruano y el mercado.

• Mercados regionales del Perú y su

Proyección hacia los países vecinos.

Bloques económicos.

• Comercio internacional. Perspectivas para el

Perú.

• Exportaciones e importaciones. Aranceles y

cuotas.

ACTITUDES

Valora los logros alcanzados por los

peruanos en la historia del Perú en el

contexto Mundial.

Valora su pertenencia a una comunidad

local, regional y nacional.

Promueve la defensa del patrimonio local,


Valora la diversidad cultural existente en su

localidad, región, país y el mundo.


Valora los aprendizajes desarrollados en el

área como parte de su proceso formativo

QUINTO GRADO





históricos, geográficos y económicos, en el

periodo comprendido entre la segunda mitad

del siglo XX hasta nuestros días.

• Analiza las fuentes de información sobre

la importancia de la internacionalización

de la producción y la apertura al sistema

financiero internacional.


sobre el fenómeno del terrorismo y

la subversión en el Perú y América

Latina y los diversos conflictos bélicos

internacionales contemporáneos.

• Analiza información sobre las

transformaciones en América Latina desde

mediados del siglo XX.

• Comunica información relevante, sobre

las principales actividades económicas,

los sectores, procesos y las ventajas que

ofrece la liberación del comercio.


• Localiza en el espacio y en el tiempo el

desarrollo de las características del medio

geográfico peruano y la distribución de la

población por áreas geográficas y sectores

económicos en el Perú, América Latina y el

Mundo.


y las secuencias cronológicas, en torno a los

hechos y procesos presentados de la II Guerra

Mundial y sus repercusiones en América

Latina y el Mundo.

• Interpreta los cambios y permanencias de la

Guerra Fría la reunificación alemana y la

desintegración de la URSS.

• Analiza el proceso de crisis y

reordenamiento social, político y económico

en el Perú, América Latina y el Mundo, desde

mediados del siglo XX.

• Evalúa el desarrollo de los tratados

y convenios de fortalecimiento de la

economía, las finanzas y el desarrollo del

Perú y los países de la región


Segunda mitad del Siglo XX en el Mundo

• Consecuencias de la II Guerra Mundial en

América Latina y el Mundo.

• La Guerra Fría. Política internacional de

Estados Unidos. Situación de Europa,

América, Asia y África.

• Procesos de descolonización. Movimientos

de independencia y revoluciones en África y

Asía.

• Reunificación alemana y desintegración de

la URSS.

Segunda mitad del Siglo XX en el Perú y

América.

• Transformaciones en América Latina según

regiones desde mediados del siglo XX:

migración, movilización social y cultura

popular.

• Sociedad, política y economía en el Perú

y América Latina hasta la actualidad.

Movimientos

sociales y políticos. Reformas y

revoluciones.

• Regímenes civiles y militares.

Populismos.

Desarrollo y crecimiento económico en el

Perú.

• Crisis económica, social y política de los

años ochenta en Perú, América Latina y el

mundo.

El Perú y América en las últimas décadas

• El Perú y América Latina en el nuevo orden

mundial. Sociedad del conocimiento y

Globalización.

• Transformaciones del Perú desde mediados

del siglo XX: migración, movilización social

y cultura popular.

• Participación de la mujer en los procesos

sociales, políticos y económicos.

• Terrorismo y subversión en el Perú y

América Latina.

• La defensa de la democracia: Sociedad,

Fuerzas Armadas y Fuerzas Policiales.

Procesos de pacificación en el Perú.


Representa e interpreta procesos

Históricos, geográficos y económicos.

Juicio crítico

• Argumenta criterios propios, críticos y

creativos en torno al nuevo orden mundial

y la globalización, la organización política y

los diversos mecanismos de integración en /el

ámbito regional y mundial.

• Argumenta posiciones éticas en torno

a la relación entre límites y problemas

territoriales y propone alternativas para el

desarrollo en las zonas de frontera.

• Asume actitudes positivas sobre la

participación de la mujer en los procesos

sociales, políticos y económicos en el siglo

XX.

• Formula puntos de vista y valora la

conservación de los ecosistemas en el

Perú, la Amazonía y la Antártida.


de vida, frente a la problemática observada en


económicos tratados.

• Formula y asume soluciones a los

problemas presentados en la realidad social y

espacial, interrelacionando el tiempo y el

espacio.

• Argumenta sobre la influencia de EEUU en

la política internacional del Mundo.

• Hechos y acontecimientos de la historia

reciente del Perú.

Espacio geográfico, sociedad y economía

Calidad Ambiental

• Conservación de los ecosistemas en el Perú.

La Amazonía y la Antártida como reserva de

biodiversidad en el mundo.

Calidad de Vida

• Características físicas del medio geográfico

peruano.

• Actividades económicas. Sectores y

procesos.

• Distribución de la población por áreas

geográficas y sectores económicos en

América Latina y el mundo.


• Redes viales. Características, tipos e

importancia para el desarrollo del Perú.

• Organización política y administrativa del

territorio peruano.

• Límites y problemas territoriales.

Posibilidades para el desarrollo en zonas de

frontera.

• Integración latinoamericana. Instituciones

actuales y posibilidades futuras.

• Internacionalización de la producción y las

finanzas.

El Sistema Financiero Internacional.

Importancia e instituciones representativas.

• Liberalización del comercio de bienes y

servicios.

Comercio Internacional.

• Tratados y convenios del Perú: APEC y

TLC.

• Fortalecimiento de la economía y las

finanzas.

ACTITUDES


Mundial.






CONCEPTUALIZACIÓN DE VARIABLES

Currículo: El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las

actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su

concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que

hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos. El concepto currículo

(término del latín, con acento por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se

refiere sólo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello

que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

Plan de estudios: Es el diseño curricular concreto respecto de unas determinadas enseñanzas

realizado por una universidad, sujeto a las directrices generales comunes y a las

correspondientes directrices generales propias, cuya superación da derecho a la obtención

de un título universitario. Programación curricular: Plan de estudios, conjunto de estudios y

prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.

Área de ciencias sociales: Es un espacio que posee perspectivas integradoras en cuanto a los

componentes de espacio, tiempo y sociedad, en donde se vinculan tres tipos de contenidos

de aprendizaje (Conceptual, procedimental y actitudinal)

DEFINICIONES OPERACIONALES

CURRICULO:

Currículo es el conjunto de los principios y grandes fines de la educación. Con ello resulta

identificándose el currículo con la concepción de la educación….

„Currículo‟ es la suma de los fines intencionados y logrados; la „planificación curricular‟ es la

reunión de los fines y de los medios en cuanto son previsiones (intenciones); y la „instrucción‟

es el conjunto de los medios intencionados y logrados.

( El currículo Integral, Walter Peñaloza. UNMSM. Lima 2005.)

COMPETENCIAS:

• "Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que posee una

persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad". OIT (Rodríguez y

Feliú)

• Capacidad productiva de un individuo qu se define y mide en tèrminos de desempeño

en un determinado contexto laboral y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes necesarias para la realizaciòn de un trabajo efectivo y de calidad. (OEI)

COMPETENCIAS DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y

económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola

en ejercicio de su libertad y autonomía.

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos

históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el

Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural,

tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos

históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la

actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y

preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural

del Perú.

CAPACIDADES:

Son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo

largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos

cognitivos, socio-afectivos y motores.

CAPACIDADES DEL AREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:

• Manejo de información: Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso

pertinente de la información, referida al desarrollo de los hechos y procesos históricos,

geográficos y económicos, haciendo uso de herramientas y procedimientos adecuados,

efectuando el análisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de

adquirir de nociones temporales e históricas, así como el desarrollo de habilidades en

los procedimientos de la investigación documental en torno a la realidad social y

humana, en el tiempo y en el espacio, en el ámbito local, regional, nacional y mundial.

• Comprension espacio Temporal: Implica capacidades y actitudes orientadas a

comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y

procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y

el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos y

económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales

y técnicas de representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y

humana, en el ámbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de información,

los códigos convencionales, técnicas e instrumentos elementales de orientación, con los

cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos, en los ámbitos

locales, regionales, nacionales y mundiales.

• Juicio crítico: Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular,

argumentar puntos de vista, posiciones éticas, experiencias, ideas y proponer

alternativas de solución; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situándose

en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo

una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la iniciativa,

proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y

responsables frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos

históricos, geográficos y económicos en el los ámbitos local, nacional y mundial.

CAPACIDADES DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA:


• Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, desde el

desarrollo de las primeras sociedades del Perú y América hasta el siglo XV.

• Analiza información relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografía, los

recursos, la sociedad y su relación con el desarrollo de los recursos y actividades

productivas locales y regionales.

• Evalúa las fuentes de información, sobre el aporte cultural de las civilizaciones antiguas de

oriente y occidente a la construcción de la civilización actual.

• Comunica información sobre las migraciones y la organización y funciones del espacio, la

dinámica poblacional y sus efectos socio culturales.


• Localiza en el espacio y el tiempo las principales características del geosistema.

• Infiere explicaciones sobre el desarrollo de la cultura peruana y su relación con los

aportes culturales de los pueblos originarios, nativos, afrodescendientes y migrantes.

• Interpreta causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el

desarrollo de las primeras sociedades, el proceso de hominización y la revolución

neolítica.

• Analiza las simultaneidades, similitudes y diferencias de las civilizaciones de oriente y

occidente.

• Evalúa los cambios y permanencias en el desarrollo cultural en América, la Amazonía y

los Andes hasta el siglo XV.

• Representa e interpreta gráficamente los procesos históricos, geográficos y económicos.

• Analiza las características de la ciencia histórica y el conocimiento histórico.

• Analiza la distribución espacial, en torno a los hechos y procesos de la historia

personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país.

Juicio crítico

• Argumenta criterios propios, en torno al rol que cumple la mujer en la vida cotidiana

según el devenir de la historia.

• Argumenta criterios propios, en torno a la importancia de la diversidad de tradiciones y

costumbres en nuestro país.

• Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y

prevención en caso de un fenómeno o desastre.

• Formula puntos de vista en torno a los hechos y procesos históricos más Significativos,

de su vida familiar, local, regional, nacional y mundial.

• Formula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas y el Estado

en el desarrollo del país.

CONOCIMIENTOS:

• Conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que

deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en

la estructura cognitiva del estudiante.

ACTITUDES:

• Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para

hacer las cosas.

• “Una actitud es una disposición mental y neurológica, que se organiza a partir de la

experiencia que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del

individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”.

ACTITUDES DEL ÁREA HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA


Mundial.






APRENDIZAJE:

Entendemos por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y

aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”

NIVELES DEL APRENDIZAJE:

• CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de

formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las

abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general,

elementos que deben memorizarse.

•

COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple

del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un

fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que

ocurrió en cualquier hecho particular.

•

APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de

principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

•

ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del

significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis

de elementos, de relaciones, etc.

• SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que

forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de

operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

• EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los

hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia

interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

ARIABLE INTERVINIENTE

Desfase de la formación docente en la UNE

AREA CURSOS DE HISTORIA Y GEOGRAFIA

DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

SOCIALES Y HUMANIDADES

TEMAS DEL AREA CURRICULAR

HISTORIA Y GEOGRAFÍA Y

ECONOMÍA DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN

HISTORIA fuentes de la historia

teoría de la historia

historia del mundo antiguo

quechua etnohistórico

historia de américa antigua y colonial

historia del Perú antiguo

taller de enseñanza-aprendizaje de la

historia

historia del mundo medioeval

historia del Perú colonial

taller de elaboración de materiales

educativos en historia

historia de américa y el mundo

moderno

historia del Perú republicano siglo xix

historia del Perú republicano siglo xx

historia de américa y el mundo

contemporáneo

historia de las ideas en el Perú

antropología andina y amazónica

peruana

historia de los movimientos sociales

seminario de investigación de historia

regional

seminario de investigación de teoría

del conocimiento

aspectos históricos contemporáneos


Historia

• Historia e Historiografía. Fuentes de la

historia.

• Tiempo cronológico y tiempo histórico.

Hechos, procesos, coyunturas y

acontecimientos históricos.

Historia personal, familiar y del Perú

• Historia personal, familiar y su relación

con

la historia local, regional y del país.

• Vida cotidiana en la historia peruana.

• Rol de la mujer en la historia del Perú.

• Patrimonio cultural en el Perú.

• Cultura peruana: pueblos originarios,

nativos, afro descendientes y migrantes.

• La historia del Perú como patrimonio

nacional.

Primeras sociedades

• Proceso de hominización.

• Revolución neolítica.

Culturas antiguas de Oriente

• Culturas del cercano y lejano Oriente.

Casos más significativos.

Civilizaciones clásicas de Occidente

• Roma y Grecia. Otras civilizaciones.

Desarrollo cultural en América, la

Amazonía

y los Andes hasta el siglo XV

• Poblamiento de América.

• Origen y formación de la cultura andina.

Teorías sobre el origen de la cultura

andina

peruana.

• Caral, Chavín y otras culturas.

• Sociedades andinas hasta el Segundo

Intermedio. Casos más significativos.

• Desarrollos culturales en la Amazonía

peruana.

GEOGRAFIA introducción a las ciencias sociales

teorías del aprendizaje

teoría del conocimiento

problemas del aprendizaje

geografía física y humana del Perú

historia de la ciencia y tecnología

filosofía contemporánea

instituciones democracia y ciudadanía

historia de las mentalidades

recursos naturales y planificación del

desarrollo

economía política

motivación y tutoría educativa

taller de didáctica de la geografía

geografía rural y urbana

taller de elaboración de medios y

materiales de geografía

recursos naturales y desarrollo

sostenible

geografía de la población

biogeografía general y del Perú

geografía de la producción

seminario de prevención de desastres

geografía política, general y del perú

geografía de los servicios

seminario de grandes temas

geográficos

taller de análisis y producción de

textos de geografía

formulación y ejecución de proyectos

de geografía

gestión y administración ambiental

etnogeografia del Perú


economía

Calidad Ambiental

• Geografía. Geosistema. Espacio

geográfico.

• Representación del espacio geográfico.

Cartografía: instrumentos, técnicas y

procedimientos de representación de la

orientación y localización geográfica.

• Perú: relieve, geografía, recursos y

sociedad.

• Cuencas y gestión de riesgos.

• Desarrollo sostenible y equilibrio

ecológico.

Calidad de Vida

• Poblaciones humanas locales y

regionales.

• Migraciones.

• Organización y funciones del espacio.

Espacio rural y espacio urbano.

• Estructura poblacional.

• Dinámica poblacional y sus efectos

socio

culturales.

• Tradiciones, costumbres y diversidad en

el

mestizaje cultural.

ECONOMÍA Economía política Desarrollo y Economía

• Necesidades de la población, índice de

desarrollo humano.

• Recursos y actividades productivas

locales y regionales.

• Productores y consumidores.

• El sistema financiero. Rol y

funcionamiento.

• Rol económico de las familias, las

empresas y el Estado.

De lo observado en los cuadros, puede concluirse que en la Facultad existen dos grupos de

cursos: Historia y Geografía, los cuales en buena medida corresponden a las temáticas del

currículo del Ministerio de Educación. Pero no así con el tercer componente del currículo

del MED, que es el aspecto relativo a la Economía.

Existe en el grupo de cursos de Geografía una sola asignatura de Economía Política, la cual,

posee otra temática distinta a lo planteado por el Ministerio de educación, es decir que el

Componente Economía no posee un sustento en la formación académica que recibe el

estudiante de la Facultad.

Por otro lado, el área afín a las Ciencias sociales en el Diseño Curricular del MED es

Formación Ciudadana, pero ésta área no posee en la Facultad ningún sustento en cursos

para nuestros estudiantes, ya que son precisamente nuestros egresados los que asumen el

trabajo de dichas áreas del sistema educativo, pero no poseen el sustento académico para

desarrollar tales áreas.

Así también el área de Persona Familia y Relaciones Humanas pertenece al campo de las

ciencias sociales, y aunque existen en la facultad, especialidades como Psicología y

Filosofía, que responden directamente a brindar formación al área en mención, también los

egresados de Historia y geografía se ven en la obligación y necesidad de asumir dichas

asignaturas porque así se les distribuye en su carga lectiva.

g. Limitaciones de la investigación

1.- La principal limitación es la falta de correspondencia entre el diseño curricular

universitario y el Diseño del Ministerio de educación.

2. La escasa bibliografía sobre el tema.

3. La mayoría de las universidades y por ende las facultades, no han determinado la Misión

y Visión, que las defina como tales.

4. Existen deficiencias y limitaciones (o carencias en algunos casos) en los proyectos de

desarrollo institucional.

5. No existe una concepción educativa universitaria que se inserte dentro de una política

curricular. Asimismo, tampoco existe esta política curricular.

6. Los currículos universitarios no han partido de un diagnóstico sobre la formación

profesional a nivel nacional, regional o departamental, donde se establezca claramente la

oferta y demanda profesional así como, la acreditación de sus egresados.

7. Un buen porcentaje de facultades sólo cuentan con planes de estudio, y no

establecen un diseño curricular.

8. No se cuenta con los objetivos de las carreras profesionales.

9. Los perfiles no definen claramente las funciones de os profesionales a formar, en otros

casos estos perfiles no son alimentados por los contenidos o asignaturas programadas.

10. Los perfiles profesionales sin sustento científico, aún más inexistentes en algunas

carreras profesionales.

11. La mayoría de los currículos universitarios están diseñados mediante asignaturas.

12. Los currículos son elaborados sin criterios técnicos, muchas veces siguiendo los

lineamientos de currículos establecidos en algunas universidades, notándose la carencia del

dominio de la teoría curricular en la mayoría de los casos.

13. Los enfoques curriculares no recogen por sí las nuevas tendencias, como las basadas en

competencias, en problemas de aprendizaje, en módulos, en eventos, etc.

14. La mayoría de las universidades no cuentan con una comisión curricular permanente

que se encargue de la gestión curricular, dificultando con ello su permanente evaluación y

revisión.

15. Los contenidos curriculares al estar diseñados a base de asignaturas tienden a

atomizarse, por otro lado privilegian la parte teórica, dándoles un enfoque eminentemente

cognoscitivo, en desmedro del desarrollo de habilidades, capacidades y valores.

16. Los diseños curriculares existentes en la universidad peruana son heterogéneos,

contraviniendo los dispositivos legales de la Ley 23733, tanto que impiden el intercambio

de docentes y obstaculizan los traslados internos y externos de los alumnos.

17. La mayoría de los currículos siguen los lineamientos establecidos, desde muchos años

atrás, repitiéndose constantemente asignaturas y los sílabos no son renovados

permanentemente.

18. Es nula la capacitación en teoría y diseño curricular en las universidades del país.

Escasa capacitación y perfeccionamiento en teorías educativas, estrategias didácticas,

métodos, medios y materiales educativos.

19. La infraestructura y equipamiento de las universidades, orientan a una tendencia

tradicional de formación profesional, dificultando la implementación de otros diseños

curriculares.

20. En algunas universidades existe una fuerte resistencia al cambio en docentes y alumnos,

debido a la escasa información sobre formación profesional, notándose en muchos casos, el

desconocimiento de la práctica profesional de las carreras.

21. No existe un sistema de evaluación o lineamientos de evaluación del currículo, menos

personas encargadas por este fin.

h. Descripción de las características de la investigación

i.1.- El estudio a realizar se enmarca dentro del tipo de investigación descriptivo,

comparativo, en la medida que recolecta datos para medir una realidad y comparar con los

resultados ideales a fin de satisfacer las necesidades educativas y expectativas de los usuarios

en el área de ciencias sociales en el nivel de secundaria de menores.

i. Marco teórico

j.1.- Conceptos generales del marco teórico, antecedentes.

El Plan de estudios de Historia y Geografía de la Facultad de Ciencias Sociales:

DOCTRINA INSTITUCIONAL SOBRE LA FORMACIÓN DE DOCENTES

La Doctrina Cantuta, respecto de la formación de maestros, propone un currículo

integral que comprende las áreas de Formación General Formación Pedagógica,

Práctica Profesional y la Especialización. De igual manera incluye las actividades no

cognoscitivas, la investigación, la orientación y consejería permanentes asimismo, el

sistema de créditos 'horas teóricas y prácticas' que precisa el peso e importancia de los

cursos, 'a semestralización académica de las asignaturas, la flexibilidad curricular

evaluación por rubros, promedios ponderados, índice global, evaluación cuantitativa y

cualitativa, entre otra-;, son los aspectos más importantes de dicha doctrina. Se traía así

de que lo.-- decentes, tengan una formación profesional común y una específica. En esta

tarea cumplió un rol trascendental de fundador el maestro Walter Peñaloza Ramella y el

equipo de profesionales que lo acompañó en su época; por lo que podríamos hablar,

también, de la Doctrina Peñaloza.

Como sabemos, la formación docente en nuestro país se da en las universidades e

institutos superiores pedagógicos. La UNE es la única institución universitaria que sólo

forma maestros. Debemos aclarar que ia mayoría de universidades tanto estatales como

particulares - alrededor de 50 aproximadamente tienen facultades (le educación y que

existen más de cuatrocientos, institutos pedagógicos dedicados a la formación y

capacitación de docentes. Este hecho está ocasionando una excesiva titulación de

profesores, en los diversos niveles, quienes no cuentan con una buena formación

profesional; porque la gran mayoría de instituciones no tienen recursos económico-

materiales ni humanos suficientes para cumplir cabalmente con la nieta de formación

profesional docente. Por lo tanto, no estarían acreditadas para cumplir con este noble

objetivo. No es esta, por supuesto, la realidad de la Cantuta; aunque afrontamos algunos

problemas que se superarán con el transcurrir del tiempo y la madurez política de sus

actores. Nuestra casa de estudios, en esta nueva fase, está en tránsito entre lo que fue y

ahora pretende ser. El reto es qué tipo de profesional docente formar en e nuevo milenio

en un país del llamado tercer Mundo.

La educación peruana debe tener en cuenta la diversidad cultural y económica de

nuestra sociedad. La globalización económica y cultural, en ese contexto, no es una

tarea fácil. La economía del Perú puede ser tipificada como de lento desarrollo

capitalista y muy supeditado a las poderosas economías del mundo; lo que hace más

complejo y controvertido todo provecto educativo, en este caso un nuevo proyecto

curricular para formar maestros. Dentro de este panorama económico y marco

sociocultural necesitamos un perfil de maestro que -e comprometa con la realidad del

país, con su comunidad, con la escuela y los educandos. Para tal efecto, debe poseer una

sólida formación cultural general, pedagógica y especializada. No debe ser sólo

transmisor de viejos y nuevos conocimientos sino debe investigar la realidad educativa

nacional y plantear alternativas educativas que contribuyan a mejorar la situación

educacional del país. En otras palabras, el proceso enseñanza-aprendizaje , también,

integral; es decir, no sólo en la escuela sino horizontal y verticalmente en toda la

sociedad. Un profesional dinámico, actualizado y recreador de su propia cultura a partir

de la investigación especializada en, sus respectivos campos. La clase gobernante del

país deberá, a su vez, construir un macro proyecto sociopolítico y económico y a partir

de ello conformar, nosotros, un proyecto educativo multicultural e intercultural

nacional que responda a las necesidades y problemas del país en su conjunto;

contribuyendo a la solución de los mismos.

La UNE Enrique Guzmán y Valle debería fortalecer - a nuestro entender- los estudios

de Posgrado (doctorados y maestrías], Complementaciones universitarias y

Pedagógicas, Segundas Especializaciones, Capacitación profesional permanente,

Gerencia educativa, didáctica universitaria, reciclajes académicos, etc. Este debería ser

el reto principal en el siglo XXI sin dejar de lado la profesionalización docente. Si antes

la Cantuta fue rectora en la formación de maestros ahora podría serlo en la capacitación

docente al más alto nivel. En cuanto al ''•grado se debe replantear sus contenidos y

orientaciones desde nuestras diversas especialidades sin dejar de las variadas áreas del

conocimiento en '-a configuración de un nuevo currículo integral. De esa manera, -

Atribuiremos cardinalmente a la humanización, culturalización y socialización de los

pueblos.

FUNDAMENTOS DEL NUEVO CURRICULO

No es posible configurar, seriamente, un perfil educativo sino es mediante su

incorporación teórica en una determinaría concepción o concepciones de la educación.

La Educación es fundamentalmente un fenómeno:

• Social

* Histórico

* Ideológico

Por tanto, altamente complejo, multi dimensionado y multi determinado intervienen

gran cantidad de variables).

Fundamento Social de la Educación

La educación es una realidad de exigen, de naturaleza y de finalidad social.

• Es de origen social, porque nace de la sociedad.

* Es de naturaleza social; porque se administra a través de distintas organizaciones

que configuran la realidad social.

• Es de finalidad social; porque la sociedad basa su propia expectativa de

supervivencia en la educación misma.

Implica un aspecto psicológico; porque existe en la medida que el hombre dispone de

una capacidad mental que se define por su capacidad intelectual, afectiva y volitiva que

¡e hace susceptible de la educatividad y la educabilidad prevista en el propio proceso

educativo.

Fundamento Histórico de la Educación

La educación es una realidad histórica en cuanto es una manifestación real y como tal,

está inserta en el espacio v en el tiempo. Esto quiere decir que responde a una secuencia,

a una dinámica. Vale decir, está en correspondencia con la evolución y los cambios que

se operan en las culturas a través de las distintas épocas y en determinados ámbitos

físicos, políticos y geográficos.

La educación es un proceso que se mueve con la historia y que, al mismo tiempo,

mueve a la historia. La educación no es un proceso independiente de su contexto, sino

vinculado con todo el sentido de la dinámica histórica.

La Educación desde la Perspectiva Ideológica

La Educación como proceso sociocultural Tiene SU base de desarrollo en la concepción

ideológica de sus actores en el tiempo y el espacio. Está supeditada de una u otra

manera, a las tendencias teóricas yo escuelas filosóficas, psicológicas, sociológicas,

históricas, antropológicas de la época. No sólo es la cuestión de la presencia del

positivismo, neopositivisrno, conductismo, neo conductismo y constructivismo sino el

aporte contemporáneo actual del neomodernismo, posmodernismo, globalismo y

neodialisísmo histórico.

La Naturaleza de la Educación

Según el Dr. Walter Peñaloza, la educación es una compleja situación, típicamente

humana, en la cual nos encontramos sumergidos todos. La educación constituye el

estrato más elevado de diversos procesos de aprendizaje. La educación envuelve al

hombre y a la sociedad en la que vive. Es fiarte de la educación también el

desenvolvimiento corporal y psicológico de la persona- es decir, alcanzar a plena

actualización de sus capacidades físicas y mentales; su equilibrio interior y. asimismo,

el logro de una relación positiva con los demás seres humanos. Por eso se afirma que la

educación es un triple proceso de «hominización, socialización y aculturación. Por

tanto, el currículo de una institución educativa debe responder a esta triple finalidad de

la educación.

La Educación como un proceso de hominización

Propicia que se desenvuelva en cada educando las capacidades v características propias

de! ser humano, procurando que el hombre sea realmente hombre. Para lograrlo se

requiere procurarle, prioritariamente, un sano crecimiento corporal, psicológico,

destreza en el manejo de lenguaje, del equilibrio interior, de la libertad y de la

autonomía persona!, de la responsabilidad, de la capacidad de crítica, de la captación de

valores y de su creatividad. Quizás, esto debería definirse mejor con humanización.

La Educación como proceso de socialización

La educación es un proceso de socialización; porque la sociedad es el medio natural

donde vive e! hombre. Se ha comprobado que éste no puede vivir aislado, se requiere el

contacto con la fami ia y sociedad para enriquecer la vida psíquica v espiritual del

hombre.

La Educación como proceso de aculturación

El hombre vive inmerso en lo que se llama CULTURA: tecnología, ciencia, religión,

organización social, económica y política, arte, moral, derecho, lenguaje, etc.

Por tanto, la hominización, socialización y aculturación son tres procesos que se

complementan y retuerzan. Los educadores buscamos hoy que los educandos se realicen

como seres humanos libres, autónomos, que aprendan la cultura y los VALORES para

participar libre, critica y creadoramente en nuevas realizaciones culturales.

OBJETIVOS DEL CURRÍCULO

Generales:

Evaluar permanentemente los planes de estudios vigentes en la UNE y plantear ciertos

lineamientos básicos para un nuevo currículo integral.

Elaborar un nuevo currículo integral que responda a las necesidades y retos de la

presente etapa histórica y, al mismo tiempo, reajustarlo periódicamente.

Específicos:

Lograr una amplia formación cultural que posibilite al futuro docente comprender la

problemática social mundial y peruana.

Brindar una adecuada formación pedagógica que garantice al egresado comprender y

desempeñarse eficientemente en el proceso educativo del país.

Capacitar al futuro profesional en planificación, desarrollo y evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje en la escuela así como en la administración, gerencia y liderazgo

educativo.

Dotar de una sólida formación en el área de la especialidad con carácter científico,

humanístico y Tecnológico; teniendo en cuenta la realidad educativa del país.

Promover la investigación en la especialidad y en los problemas educativos que afronta

la sociedad Peruana actual, desde una perspectiva ínter y trans disciplinaria.

EL ÉNFASIS DE LA EDUCACIÓN MUNDIAL EN LOS PRÓXIMOS 20 AÑOS

Según el doctor José Rivera, consultor internacional y ex funcionario de la UNESCO,

quien desarrolló el terna «Educación a largo plazo», confrontó los datos de la realidad

nacional con las demandas dominantes en el debate internacional, las que se pueden

resumir en las siguientes:

1. Competencias de los docentes repartidas entre el dominio de las áreas de! saber, el

conocimiento de los alumnos y su capacidad de concebir y gestionar el entorno del

aprendizaje, actualización permanente de sus competencias y revaloración de su rol.

2. Enfatizar valores permanentes en la persona y búsqueda de sentido a la existencia

humana.

3. Escuela esencial en formación ciudadana así como la necesidad de priorizar la

educación cívica en la enseñanza primaria y secundaria. Estimular el sentido

comunitario de la vida, solidaridad más que competitividad.

4. Vinculación al trabajo productivo; estableciendo mecanismos flexibles que

permitan a las personas aprender, permanentemente, con capacidad para cambiar en el

transcurso de la vida y para hacer frente a los cambios económicos y sociales.

5. Búsqueda del «otro» en la construcción de un «nosotros», afirmación y respeto de

la diversidad (pluriculturalidad y plurilingüismo).

6. Nueva relación con el saber; lo que significa una concepción de contextos

educativos teniendo en cuenta la aportación de nuevos saberes al estudio y al dominio

de los procesos de cognición o saber reflexivo que permita aprender a aprender.

7. Redes electrónicas como herramientas para favorecer aprendizajes e interacción

entre personas. La escuela es el cruce de caminos de un vasto conjunto de medios de

información, comunicación y aprendizajes.

Nosotros, siguiendo los planteamientos de un determinado ensayo histórico, pensamos

que podríamos señalar varias fases o períodos del desarrollo capitalista en el Perú

Republicano que coincide con algunos cambios políticos. Una primera fase sería aquella

que llamamos Capitalista Neocolonial Oligárquico - Aristocrática de Enclaves

Económicos (1845 - 1962), de larga duración y que se inició con el Castillismo, después

de la anomia sociopolítica post emancipatoria (1821 - 1844). Durante este período la

economía capitalista descansó, esencialmente, en la explotación - comercialización del

guano y salitre, la conformación de las haciendas cañero -azucareras, la explotación del

caucho y madera, la extracción de petróleo, cobre y otros minerales así como el

comercio intenso en determinadas regiones del país, con fuerte presencia del capital

inglés, francés y norteamericano. Políticamente, pendulamos entre militarismo y

civilismo; es decir, entre dictadura y democracia, así como la presencia de poderes

oligárquicos regionales sin una percepción de integración y desarrollo nacionales. La

educación fue lo que menos importó a la clase gobernante del Perú en esos tiempos.

Durante la segunda mitad del siglo XX se dio un proceso más acelerado de desarrollo

capitalista. La segunda fase Capitalista Democrático Liberal - Reformista (1962 - 1968)

en la que se consolidaron nuevos partidos políticos como Acción Popular y la

Democracia Cristiana cuyo liderazgo principal recayó en Fernando Belaunde Terry y

Héctor Cornejo Chávez, respectivamente. De igual manera, la burguesía industrial -

financiera comenzó a ejercer un rol más protagonice en la economía al dar algunas

reformas económicas y políticas. El tercer periodo sería el Capitalista Corporativista-

Estatal Reformista (1968 - 1980) en el que la Junta Militar de Gobierno presidida por

Juan Velazco Alvarado y el Estado centralizaron tanto el poder económico como

político. Se efectuaron varias reformas, por ejemplo, la agraria, educación, banca, pesca,

industria, etc. creándose las comunidades laborales y mecanismos sociopolíticos de

control como SINAMOS, CTRP, CNA, SERP, etc. Sin embargo, a curtir de 1975, con

Francisco Morales Bermúdez en la presidencia, se paralizó el reformismo estatal y se

crearon ¡as condiciones para la vuelta de la democracia civilista. La escuela y la

educación estuvieron en la agencia central de discusión en esos momentos históricos,

principalmente durante la primera fase Velasquista en que se dio la Reforma de la

Educación (1972).

El cuarto período fue el Capitalista Neoliberal – Neo dictatorial de Crisis y

Descomposición Política (1980 - 2000) en la que surgió un "nuevo civilismo" con el

advenimiento del segundo gobierno de Fernando Belaunde Terry y el gobierno

populista de Alan García Pérez; pero, al mismo tiempo, se presentaron los fenómenos

de la violencia, la militarización de la sociedad, la conformación de un gobierno civil -

militar autoritario que manejó !a economía y política del país en función de sus intereses

personales, ciánico - familiares y de grupúsculo político. La economía, en esta fase,

osciló entre la estatización y privatización de los principales medios de producción así

como la injerencia corrupta de quienes estuvieron en las diversas esferas de gobierno,

principalmente en el decenio del Fujimorato y Montesinismo. Finalmente, la quinta fase

del Capitalismo Neoliberal -Democrático Social (2001 al presente) que tiende a buscar

un «rostro más humano» del capitalismo, regular el mercado, la concertación política y

económica, desarrollar la agroindustria, incentivar nuevas inversiones, privatizaciones y

titulaciones así como tener más en cuenta las demandas sociales; aunque el nuevo

paradigma no está perfilado.

El Perú, como se puede deducir, posee una realidad económica, política, social y

educativa muy diversa y controvertida. Una economía dependiente de los grandes

monopolios extranjeros y una democracia débil que requiere ser fortalecida por medio

de una sociedad civil madura y de organizaciones políticas sólidas. De otro lado, en el

seno de la sociedad subsisten marcadas ciases, estamentos y sectores sociales así como

diversos grupos étnicos. Clasismo y etnicidad se entrecruzan en el tejido y andamiaje

social de la sociedad peruana tiende existe una extrema pobreza, marginalidad,

analfabetismo y subalimentación.

De allí el carácter pluriclasista, plurilingüe y multiétnico de la sociedad peruana; lo que

nos debe conducir a conformar un gran proyecto económico y político que refleje esa

diversidad económica y sociocultural del país. La educación y la escuela deben tener,

asimismo, un contenido intercultural bilingüe o multilingüe intercultural que recoja las

diferencias y semejanzas de unos con respecto a los otros y viceversa. Una educación

que respete y revalore las raíces culturales y etnolingüísticas de nuestro pueblo.

El Estado peruano hace muy poco por superar estos problemas y hasta, en muchos

casos, los agudiza y prolonga. El desarrollo científico, humanístico y tecnológico ha

sido incorporado y asimilado asimétrico, privilegiada y selectivamente por algunas

minorías sociales. Existen oportunidades muy diferentes para el acceso a la educación.

Aquello de una educación de calidad para todos es una frase un tanto intrascendente

y sin sentido para los sectores sociales y etnias de los de abajo. Cabe rescatar, en estos

tiempos, la importancia del informe de Jacques Delors en su obra: «La Educación

encierra un Tesoro» donde se resalta cuatro principios centrales: aprender a vivir juntos,

aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. Internamente, en el país, es de

suma trascendencia aquello de los Resultados de la Consulta Nacional de Educación y

la Propuesta para un Acuerdo Nacional por la Educación; documentos en los cuales se

subraya qué deben aprender los peruanos, cómo se debe enseñar y aprender; dónde, qué

y cómo aprender más allá de la escuela; la gestión y priorización para conformar y

financiar la educación que deseamos; una educación que prepare para ser ciudadanos

incorporados plenamente a la sociedad; dar a la profesión docente su justo valor; la

educación como tarea de todos; la descentralización y democratización de la educación;

brindar a todos el acceso a una educación de calidad; elevar la educación superior a

estándares internacionales de excelencia y calidad total; etc.

Hoy asistimos a una especie de contrarreforma de la educación en el Perú; debido a

que no existen criterios uniformizados sobre una concepción de la educación para el

corto, medianos y largo plazo. Al no existir un proyecto político-económico general

para el país como tampoco un proyecto educativo nacional y/o nacionales, la educación

péndula entre un «proyecto» y otros proyectos según la naturaleza y características del

gobierno de turno y de la clase política gobernante y dirigente del país. El problema se

hace más crítico por las desarticulaciones y descoordinaciones que se dan a nivel de las

instituciones encargadas de pautar, reestructurar y normar la educación en el Perú. Esto,

por supuesto, no impide que la UNE desde abajo plantee un modelo rector para la

educación del país y /o un nuevo currículo integral para la formación de profesores en el

país.

Respecto a la UNE, podríamos señalar que existe una crisis de identidad institucional,

en desmedro de la calidad académica en cuanto a formación docente se refiere dado que

no contamos con una infraestructura •Amplia renovada ni el equipamiento necesario de

talleres, gabinetes, laboratorios, etc. para llegar a la deseada modernidad de la

educación. Esto nos debe motivar para que hacia el interior superemos estos

imponderables a la brevedad posible y, externamente, podamos sugerir un proyecto

educativo que se constituya en una respuesta alternativa a la realidad educativa peruana

y al modelo educativo que el Estado nos oficializa.

La UNE como todas las universidades estatales no puede lograr una real transformación

de sus estructuras académico - administrativas debido a que el presupuesto asignado por

el estado es totalmente insuficiente para cubrir sus necesidades más elementales;

debiendo recurrir para ello, a elevar las tasas educacionales y a promover modalidades

de servicios académicos muchas veces en desmedro de la calidad del servicio educativo.

La situación económica de la UNE no ha permitido la renovación de materiales y

equipos obsoletos y/o agotados, la adquisición de material bibliográfico, de mobiliario,

modernos sistemas de cómputo, ampliación de la banda de Internet, modernización de la

flota automotriz, los servicios de mantenimiento de la infraestructura, etc. Asimismo, ha

contribuido a la crisis económica de la UNE la falta de racionalización en el gasto y la

falta de control en la adquisición y consumo de materiales e insumes.

La UNE es una institución cuya masa usuaria es visiblemente de los niveles, ahora

llamados socioeconómicos C y D, es decir, la clase media y baja; por ello, debe

entenderse que se vive una situación social en la que la Universidad se ve obligada a

cubrir las necesidades de los alumnos en el orden de la alimentación, transporte,

vivienda y salud; pero para lo cual no se ha trabajado un plan estratégico de desarrollo y

servicio que optimice los servicios existentes.

La UNE viene atravesando durante las últimas décadas una inestabilidad institucional

debido a las diversas situaciones políticas internas y externas que no han permitido un

normal desarrollo; lo que propició la violación de los Derechos Humanos y la

intervención de las Comisiones Reorganizadoras de carácter autoritario del 95 al 2000

cuyo principal signo ha sido el despido de la mayoría de docentes y personal

administrativo y de servicios, causando una grave situación social y económica de los

afectados así como para la misma institución. Esta situación traumática a la fecha no ha

podido ser superada pues ha subsistido la secuela que se expresa en la precaria

transitoriedad del gobierno y gobernabilidad actuales.

La obsolescencia de la Ley Universitaria, del Estatuto y Reglamento General de la UNE

coadyuvan a la situación de crisis que vive la UNE, fundamentalmente en lo referente a

la estructura académico administrativa y el régimen de los órganos de gobierno. La

UNE como institución formadora de maestros ha sido incapaz de formular un proyecto

educativo y pedagógico para el país incorporando en sus objetivos y contenidos las

innovaciones de la ciencia y la tecnología; adecuándolos al desarrollo integral del

educando, tomando en cuenta Ja realidad social y pluricultural del Perú y la necesidad

del cambio orientado a la modernización del sistema educativo nacional.

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

• Elevar permanentemente los estándares de calidad educativa en todos los niveles

y especialidades de la UNE; teniendo en cuenta nuestra realidad sociopolítica,

cultural y económica.

• Formar profesionales en la educación con una clara orientación pedagógica

especializada comprometidos con su realidad que fomenten la crítica y los

cambios para el progreso del país. Forjando docentes consientes de los

problemas de su comunidad y comprometidos con su transformación.

• Efectuar actividades de proyección social hacia la comunidad local, regional y

nacional; teniendo en consideración el multilingüismo y la interculturalidad

peruana.

• Contribuir a la conformación de un proyecto educativo nacional intercultural que

tienda a la búsqueda de una identidad a partir de las diversas identidades

culturales existentes en el Perú.

• Practicar una verdadera ciudadanía, tolerancia y democracia con la finalidad de

restablecer la igualdad, libertad y justicia para todos los peruanos.

• Perfilar docentes investigadores con alto nivel científico y humanístico en el

campo pedagógico y de acuerdo a las necesidades de la comunidad local,

regional y nacional; reorientando las investigaciones en función de los

problemas teóricos, pedagógicos, metodológicos, científicos, sociales y

humanísticos; haciendo de ellos instrumentos para contribuir al desarrollo de la

sociedad, de la educación y especialidad.

• Propender a la permanente elevación del nivel académico de los miembros de la

UNE, para que ésta cumpla con el rol que le corresponde en el ámbito local,


• Fomentar y aumentar en la comunidad local, regional y nacional la producción

intelectual, la creación artística, el estudio y la práctica del folklore; además

promover el respeto a las culturas nativas e incentivar la interacción cultural.

• Desarrollar conciencia ecologista y el desarrollo sustentadle, a través de

proyectos y actividades de conservación, defensa v manejo cient.'fico y

tecnológico de ios recursos naturales.

• Incrementar la tecnificación, modernización y optimización de \,\ estructura

académica de la UNE.

• Planificar, priorizar y realizar el equipamiento de los ambientes académicos a fin

de optimizar el desarrollo de I a UNE.

• Impulsar la captación de ingreso-; propio-; en base a ríndelos empresariales que

ayuden a la investigación, la formación profesional y la proyección social.

PRINCIPIOS

a- Colaboración permanente, activa y critica de! cambio esencia! de las estructuras

económica política, social y educativa del país.

b. Contribución a la formación y desarrollo cié la conciencia nacional orientada a

romper con toda forma de dependencia.

c. Ejercicio y desarrollo de la autonomía universitaria;

d. Libertad de cátedra;

e. Respeto a la democracia, libertad cíe creencias-, pensamiento, creación, expresión

y asociación;

f. Defensa activa de los derechos humanos;

g. Constitución y conducción democrática de sus órganos a través del cogobierno;

h. Búsqueda y defensa de la verdad, preferentemente para la solución de los

problemas educativos v del país;

i. Rechazo a toda forma de intolerancia, discriminación y violencia;

j. Preservación, enriquecimiento y difusión de los valores de ia cultura peruana y

universal; y

k. Defensa de ¡a gratuidad de la enseñanza.

FINES

Son fines específicos de la Universidad Nacional de Educación (UNE):

Formar profesionales docentes en orejado y posgrado para el Sistema Educativo

Nacional así como profesionales en Ciencias Administrativas v Turismo.

Titular en Segunda Especialidad, Complementaciones Pedagógicas y Universitarias a

los profesionales en Educación y Administración y Turismo en áreas afines a su

especialidad, con sujeción a la planificación de la UNE.

Planificar y desarrollar programas de capacitación y extensión orientados a los sectores

laborales de la, comunidad; Perfeccionar y actualizar a los docentes en ejercicio;

investigar el proceso educativo, analizando los modelos pedagógico - tecnológicos

vigentes y aportar alternativas;

Brindar orientación y asesorarniento a las instituciones educacionales del país y del

extranjero;

Experimentar y desarrollar sistemas, métodos y técnicas educativas para brindar

asistencia técnico-pedagógica al magisterio y a sus organizaciones;

Producir bienes y servicios, como efecto consecuente de su quehacer académico, que

reviertan recursos a la institución y que promuevan el desarrollo de la interrelación

universidad- sociedad;

Contribuir a la erradicación del analfabetismo;

Coadyuvar a la dignificación del magisterio; e investigar y experimentar en el campo

educacional y administrativo con miras a desarrollar teorías, sistemas, métodos y

técnicas en atención a los requerimientos del país.

VISION

La UNE debe preparar docentes con una formación científico-tecnológico-pedagógico-

humanística que le permita comprender y desempeñarse con eficiencia en el marco de

la Educación del Perú. La formación docente comprenderá, al mismo tiempo, una

determinada especialización que se relacione con la educación y con una posterior

profundización académica de la misma en el Posgrado. Los futuros docentes

relacionarán las teorías pedagógicas y sus especializaciones con la práctica docente en

los Planteles de Aplicación de la UN'E y en los centros educativos del país. La UNE

reciclará y/o capacitara, permanentemente, a los docentes del país, principalmente, a

aquellos de las áreas urbanas, urbano-marginales, rural-andinas y etno amazónicas.

La Universidad se halla comprometida con la verdad científica, fomenta la crítica y

contribuye a una ciudadanía v cultura igualitaria, participativa, solidaria, estimuladora

de la dignidad humana y democracia.

MISIÓN

La UNE forma educadores competentes en las diversas especialidades de Humanidades,

Ciencias, Tecnología, Inicial, Primaria, Educación Física, Administración y Turismo

teniendo muy en cuenta los avances científicos y tecnológicos y su adaptación a

nuestra propia realidad educativa sociocultural y política. De igual manera, un

profesional docente comprometido con su realidad económica, social, política y cultural

actual así como con las transformaciones que deberían operarse en el seno de esa

realidad.

Forma profesionales críticos con una profunda percepción de la realidad; lo que

conlleva al dominio de saberes científicos y tecnológicos modernos y posmodernos que

contribuyan a la solución de los problemas locales, micro regionales, regionales v

nacionales del país

PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

El docente universitario, como tomador de futuros profesionales debe tener cualidades,

aptitudes o requerimientos que son inherentes a su función v compromiso con la

universidad y la sociedad. Estas son:

• Docente.

• Investigador.

• Administrador.

• Promotor Social.

DOCENTE

Tiene condiciones para ejercer la docencia- con óptima calidad académica -profesional

y con responsabilidad. F! docente universitario debe reunir las siguientes cualidades o

requisitos mínimos

• Conocimiento amplio del currículo técnicas pedagógicas para Su aplicación.

• Busca mejorar el desempeño de su calidad docente y entrega sus conocimientos o

saberes.

• Posee óptima calidad académico - pedagógica.

• Tiene una plena identificación con UNE

• Conoce, respeta y cumple con las normas y reglamentos.

• Evalúa su propia labor y los aprendizajes de sus estudiantes.

• Es justo, equitativo y democrático.

INVESTIGADOR

Tiene condiciones para diseñar, elaborar y ejecutar proyectos de investigación

científica para resolver problemas educativos y del área de especialidad. Se compota

como una persona con sentido:

Crítico reflexivo.

Innovador.

Analítico.

Asesora eficientemente los proyectos de investigación de sus alumnos

ADMINISTRADOR

El docente universitario muestra eficiencia en el desempeño de ¡as labores

administrativas como : Emprendedor y conductor de grupos de trabajo.

• Administrador de la Educación

• Administrador de Recursos Humanos y Materiales y Tecnológicos

• Fiel cumplidor de los trabajos de comisiones

• Responsable de sus actividades no lectivas

PROMOTOR SOCIAL

Se siente comprometido con el desarrollo de la comunidad. Para esto tiene la capacidad

de diseñar, elaborar y ejecutar proyectos educativos comunales. Este se comporta como

una persona:

• Participativa y motivadora de las acciones de los grupos humanos en la

sociedad.

• Conocedora de la realidad educativa, social, política y económica del país y del

mundo.

• Promotora de eventos académicos de actualización para los estudiantes,

egresados y la comunidad educativa nacional.

PERFIL ACADÉMICO PROFESIONAL

Base Conceptual del Perfil Concepto de Educación:

La educación es un proceso socio-cultural de interacción entre personas y grupos

sociales que propenden a la ¡formación integral del hombre a fin de que adquiera la

capacidad de transformar creativamente el mundo natural y social incorporando saberes

y valores de manera crítica y reflexiva.

Proponemos la idea de un perfil académico profesional que trascienda las exigencias

puramente conductuales y neo conductualistas de los tradicionales perfiles rofesionales.

Sostenemos que la tipificación de las habilidades y destrezas de la conducta esperada no

deben, en ningún momento, subestimar lo concerniente a la información científica

basada en la formación general para el autodesarrollo. El perfil académico representa

los rasgos, las particularidades los conocimientos y las expectativas que califican a un

profesional para acreditarse académicamente.

Dentro de esta perspectiva el perfil académico comprende las áreas de información,

formación y sensibilización que se pretenden desde el punto de vista formal. El perfil

profesional, podemos decir, expresa la descripción de las características pretendidas por

el empleador. Esas características deben reflejar las exigencias del mercado ocupacional

en términos que definan las habilidades, las destrezas, los rasgos de personalidad y el

nivel de educación inherente al desempeño profesional. Las ideas que preceden sirven

para concebir el perfil académico profesional corno el conjunto de orientaciones,

disposiciones, conocimientos, habilidades y destrezas que se consideran deseables y

factibles para obtener un grado académico determinado y para ejercer las labores

ocupacionales coincidentes con el área de dicho título. El perfil académico profesional

deberá configurarse en base a los cinco siguientes núcleos fundamentales con el

propósito de formar:

a) Un hombre eficiente

b) Un hombre racional

c) Un hombre crítico

d) Un hombre ético

e) Un hombre transformador; es decir,

Profesionales en Educación y en Administración y Turismo que se desempeñen

eficientemente en las diversas especialidades de las mismas; asimilando ei conocimiento

científico actual y las diversas teorías, metodologías y técnicas educativas actuales que

les posibiliten desempeñarse con eficacia y eficiencia en la variada y controvertida

realidad educativa y empresarial del país.

De esa manera, el perfil del egresado podría sintetizarse en:

a) Ser un buen comunicador social.

b) Tener habilidades pedagógicas en los procesos enseñanza - aprendizaje de los

educandos.

c) Aplicar los conocimientos científicos, humanísticos, tecnológicos, pedagógicos,

administrativos y físicos en sus respectivas especialidades.

d) Manejar los medios tecnológicos - informáticos que exigen los tiempos actuales al

proceso de la educación.

e) Incentivar la investigación y creación en función específica de nuestra propia

realidad.

f) Afrontar los requerimientos de planificación, organización, conducción y

evaluación de los programas educativos.

g) Proponer innovaciones y proyectos educativos de acuerdo a la diversidad cultural

regional del país.

h) Defender y practicar los principios éticos, ciudadanos y democráticos tanto en la

sociedad como en la

educación.

i) Estimular el liderazgo educativo en la escuela y comunidad circundante.

Más detalladamente el perfil comprenderá:

CULTURA GENERAL.

En lo Científico Tecnológico:

El futuro docente debe:

a. Conocer la ciencia a través de sus diversas formas, dirigidos al buen uso de los

recursos naturales y a la preservación de la salud y el medio ambiente.

b. Estudiar científicamente los fenómenos de la naturaleza y del universo, que son

útiles para la vida cotidiana en los hogares, centros educativos y en la comunidad.

c. Realizar trabajos científicos en la solución de problemas educativos.

d. Usar la ciencia y tecnología, para resolver los problemas esenciales de la

comunidad.

e. Dominar las tecnologías de la información y comunicación, para comprender los

cambios sustanciales de la sociedad actual.

En lo Social, Mostrar:

• Capacidad de comunicación y guardar el secreto profesional.

• Cultivar las buenas relaciones interpersonales de solidaridad y compañerismo.

• Reconocer y defender los derechos humanos que aseguren el respeto a la

dignidad y a la integridad de la persona humana en la sociedad.

• Ejercer su profesión docente, fundamentalmente, como un servicio a la

comunidad.

• Cooperar con el desarrollo integral del país, orientando su acción hacia el logro

de una sociedad democrática, justa y solidaria.

• Disposición para el trabajo en equipo con sentido cooperativo y solidario.

En lo Cultural, será capaz de:

• Asimilar y difundir la cultura nacional y universal en todas sus formas y

expresiones.

• Mantener en vigencia y difundir el espíritu patriótico, legado de nuestros héroes.

• Revalorar y difundir las formas culturales, locales, regionales y nacionales, en

búsqueda de la Identidad nacional.

• Recuperar y transferir tecnologías apropiadas a nuestra realidad.

• Reconocer el rol que le corresponde en el proceso histórico como agente de

cambio social y Cultural.

FORMACIÓN PEDAGÓGICA.

En lo Personal, Mostrar:

Compromiso ético y responsabilidad sobre sí mismo.

Conducta moral y responsabilidad en sus funciones.

Madurez, seguridad y estabilidad emociona!.

Capacidad reflexiva y crítica.

Iniciativa, dinamismo y creatividad para la solución de los problemas cotidianos.

Carisma y capacidad de liderazgo y auto concepto.

Alto grado de autoestima.

Formación Pedagógica Básica

a. Asimilar, interpretar y aplicar las políticas educativas y los lineamientos

didácticos y metodológicos.

b. Analizar, describir y explicar la problemática educacional.

c. Ejercer con eficiencia la:

• Investigación del proceso educativo.

• Planificación de la actividad educativa.

• Ejecución, organización y administración de instituciones y organismos

educacionales.

• Conducción del proceso de enseñanza - aprendizaje con adecuadas metodologías.

• Organización, dirección, ejecución y evaluación de las actividades curriculares en

el centro educativo.

• Promoción y desarrollo de su comunidad.

• Evaluación del proceso educativo.

PRÁCTICA PREPROFESIONAL: Demostrar:

a. Dominio básico de habilidades y destrezas profesionales.

b. Solucionar los problemas y situaciones que se presenten durante la acción

educativa.

c. Promover y conducir acciones de orientación al educando y apoyo a los padres de

familia en la educación de sus hijos.

d. Mostrar Iniciativa y creatividad en la aplicación de metodologías, procedimientos

y técnicas pedagógicas.

ACTIVIDADES: Participación en las actividades curriculares:

1) Recreativas: Lograr vivencias que estimulen la armonía corporal y el equilibrio

emocional a través de la recreación y el deporte.

2) Estéticas: Será capaz de apreciar los valores estéticos a través de las diversas

manifestaciones del arte así como fomentar la creatividad.

De extensión a la comunidad: Será capaz de:

Participar en las actividades de bien común mostrando su solidaridad.

Mostrar iniciativa y liderazgo democrático.

CONSEJERÍA:

a. Académica: Será capaz de orientar y guiar al educando en la solución de sus

problemas académicos.

b. Personal: Será capaz de orientar y guiar al educando en la solución de sus

problemas de orden personal.

MATRIZ CURRICULAR

Siguiendo, un tanto lo sugerido por el Dr. Walter Peñaloza Ramella en su obra «El

Currículo Integral» ( 2000), debería ser concebido teniendo en cuenta algunas premisas

y aspectos trascendentales:

b) El currículo de la UNE es un instrumento educacional que materializa la concepción

educativa, científica y humanística. Se fundamenta en la teoría pedagógica y ciencias

afines, en la realidad y en los requerimientos concretos de profesionalización del país.

b) Se concibe el currículo de la UNE como un proceso continuo, orientado al logro del

perfil profesional, adaptado a los avances de la ciencia, la tecnología y en función a los

requerimientos que demanda una sociedad en constante transformación democrática.

b) Constituye Política Curricular de la UNE concordar la investigación, la ciencia y la

tecnología con las necesidades académico-lectivas, organización de los objetivos y

contenidos educativos en asignaturas, prácticas pre profesionales y actividades en

función de los sustentos científicos y humanísticos.

• Área de conocimientos.

• Formación General.

• Formación Pedagógica.

• Formación Especializada.

• Área de Prácticas Pre Profesionales.

• Área de Actividades no Cognoscitivas.

• Área de Orientación y Consejería.

• Área de Investigación.

La organización del currículo por áreas no debería seguir una distribución rígida de las

asignaturas de una determinada área con respecto a otra. Las orientaciones de las líneas

del conocimiento más clásicas pueden ser instrumentales y/o abstractas dependiendo de

lo que un determinado programa le asigna a los contenidos respectivos. En tai sentido,

la estructura curricular muestra la distribución y forma de las áreas como indicadores

generales. Pero, las orientaciones teórico-metodológicas y la descripción de las

realidades definirán la matriz pedagógica que caracterizarán todas las asignaturas,

cualquiera sea su área. Por otro lado, no es conveniente cortar, en determinado ciclo,

ninguna de las áreas; debido a que cuanto más avanzan los ciclos, el interés por utilizar

los cursos de formación general, pedagógica y de especialidad, en la consolidación de la

carrera, se hacen más necesarios. La integración y la aplicación de todo lo estudiado por

el alumno se expresan en las prácticas pre profesionales que secuencialmente realizarán

los futuros educadores.

Área de Conocimientos Formación General.

Esta parte del currículo constituye la formación básica para todos los estudiantes de la

Universidad. Comprende las sub área científico-tecnológico y científica humanística. Se

propone garantizar el manejo adecuado de los lenguajes nativos, lenguas extranjeras,

lenguajes lógico-matemáticos e informáticos, así como aquellos contenidos histórico-

antropológicos, epistemológicos, ecológicos y tecnológicos. Se debe aprender a utilizar

las formas más comunes ce pensamiento COMO la comparación, el análisis, la síntesis, la

abstracción v la generalización. Asimismo, se debe manejar los métodos y técnicas del

conocimiento, la totalidad psicológica del hombre dentro cíe una visión holística cié la

formación profesional del profesor.

Formación Pedagógica.

Esta parte propone calificar al profesional de la educación para las funciones de

educación, aprendizaje de líneas y / o asignaturas administración y Gestión educativa.

Es importante aquí los planteamientos técnico acerca de los procesos enseñanza-

aprendizaje, todo lo cual se complementará con la especialización.

Formación Especializada.

Tiene que ver con la especialidad que cada estudiante universitario escoja. Algunas son

asignaturas bancas previas a otras que son de mayor profundización y / o

especialización. En otras palabras comprende i ti i '-os de formación básica que sir\ en

de sustento., a ¡os cursos más directamente vinculados con los de especialización; los

que estarán a su vez, vinculados con ia educación por las características de nuestra rasa

de estudios.

Prácticas Pre profesionales.

Consiste en el entrenamiento para el desarrollo de la carrera profesional, con el

asesoramiento de docentes especializados en el área. Debe considerarse el enroque que

incluya: el involucramiento para promover asunción de roles del futuro docente en el

entorno de la familia, escuela y la comunidad. Los tipos de práctica son la

Observación y Planeamiento, Discontinua, Continua, Intensiva, Administrativa y

en la Comunidad.

Actividades no Cognoscitivas.

Se debe considerar el desarrollo de actividades que propicien la capacidad de generar

vivencias positivas mediante oí cultivo del arte, el deporte, la recreación, el ejercicio

físico, la productividad. Estas actividades están orientadas a desarrollar acciones no

escolarizadas. Utilizando medios e instrumentos adicionales v complementarios a los

que emplean los métodos formales; enriqueciendo, así, los criterios y habilidades en el

quehacer pedagógico educativo.

Orientación y Consejería.

Significa la participado-i permanente de profesores y alumnos en el proceso de la

consejería, orientación, tutoría y asesoría académica para contribuir a la solución de

problemas, intereses, motivaciones y perspectivas los estudiantes poseen durante todo

el ejercicio de sus respectivas carreras profesionales.

Investigación y Titulación.

Consiste en ir involucrando a los alumnos en el universo investigatorio de la

Universidad y en los proyectos de investigación de los docentes, principalmente en el

seno de la especialidad para así familiarizarlos con la 'instigación elaborando las tesis,

tesinas, monografías e informes científicos. Estas modalidades deberían constituirse en

las nuevas formas Je graduación y titulación en nuestros egresados; a fin de superar la

titulación con los llamados cursos de «actualización' y/o «exámenes de suficiencia

profesional « que consideramos ya no responden a los tiempos actuales.

ANTECEDENTES SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DEL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Mediante Resolución Ministerial Nº 0440-2008-ED, el Ministerio de Educación aprobó un

nuevo Diseño Curricular para la Educación Básica Regular. Este documento contiene los

aprendizajes que los estudiantes deben adquirir en cada grado, ciclo y nivel de la educación

básica regular.

El documento aprobado reemplaza al que estuvo vigente desde el año escolar 2006; es decir,

tuvo tres años de aplicación. De acuerdo con las expresiones del Ministro Chang, en los

últimos 20 años, los estudiantes habrían pasado hasta por quince cambios de diseños

curriculares, lo que demuestra la fuerte inestabilidad de esta política. (Hugo Díaz.

POLITICAS DE EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

Se expresa en la cita la constante modificación del Diseño curricular para la educación pública,

siendo ésta una de las causas principales de la inestabilidad curricular y la copia de modelos

educativos extranjeros que se aplican en otros contextos y realidades.

El avance del conocimiento y la tecnología obligan a una actualización periódica de

currículum. Lo deseable, pero lamentablemente escasamente practicado, es que los reajustes se

realicen previa evaluación de la aplicación del diseño curricular que se quiere reemplazar,

teniendo en consideración los resultados que arrojan las pruebas de medición de los

aprendizajes y previa consulta con los profesores, en especial, en cuanto a sus expectativas e

intereses de cambio, así como las condiciones que ellos estiman necesarias para el desarrollo e

implementación del currículo en los centros de enseñanza y en las aulas. Los estudios derivados

de las evaluaciones nacionales del rendimiento de los estudiantes han sido enfáticos en sostener

que existe una sobrecarga de capacidades, problema que va agravándose a medida que

aparece un nuevo diseño curricular. (Hugo Díaz. POLITICAS DE EDUCACION EN EL

PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

Se señala en la cita, que los currículos que se aplican, uno sobre el otro, se aplican sin tener una

evaluación previa que determine su eficacia o fracaso. Aunque se ha hablado sobre la

realización de una consulta nacional, ésta no se ha realizado a todos los sectores, como el caso

de la UNE, a quien no se ha consultado.

A continuación comentaremos algunas de las principales características del nuevo diseño

curricular.

Esfuerzos de articulación del diseño curricular nacional. Parece evidente, en el pasado

reciente, que la coordinación de las propuestas curriculares con los resultados de las pruebas

nacionales y la articulación entre los niveles que integran la educación básica regular no

estuvo suficientemente asegurada.

Uno de los objetivos buscados en la elaboración del nuevo diseño curricular fue articular

mejor su estructura de presentación. En el diseño curricular aprobado a fines del 2005, el

currículo de primaria estaba organizado por capacidades, en tanto el de secundaria era

organizado por contenidos.

En la nueva propuesta, los desarrollos curriculares para la educación inicial, primaria y

secundaria tienen ahora más coherencia formal, pues en todas las áreas de formación y niveles

de enseñanza se parte de un grupo de organizadores, a partir de los cuales se identifican las

competencias, capacidades, contenidos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Quizá lo

que queda por trabajar es unificar los criterios de presentación de las capacidades y

contenidos en la educación primaria y secundaria; en este último caso, mostrados con mayor

detalle.

En segundo lugar, las áreas básicas de formación en el currículo son las mismas a partir del II

ciclo de la educación inicial. En ese ciclo son cuatro, aumentan a seis en primaria y a once en

secundaria. En la educación secundaria el área de ciencias sociales, se divide en dos áreas:

Historia, Geografía y Economía, y Formación Ciudadana y Cívica. En la educación primaria,

las anteriores áreas de comunicación integral y lógico matemática cambian de denominación

pasando a llamarse Comunicación y Matemática, tal como lo era en la secundaria.

La implementación del área de formación ciudadana y cívica en la educación secundaria

podría enfrentar algunas dificultades. Frente a lo tardío de la publicación del nuevo diseño

curricular -quince días antes de culminar el 2008- surge la duda sobre la disponibilidad de

profesores, de textos y de otros materiales para cubrir las exigencias de su desarrollo. En la

misma línea de preocupación, lo que podrá suceder es que los textos escolares para

Comunicación y Matemáticas se comercialicen con la denominación antigua, lo cual podría

crear confusión entre estudiantes y padres de familia. (Hugo Díaz. POLITICAS DE

EDUCACION EN EL PERU. 19.12.2008. Educared.)

Comentario:

No hay concordancia ni correlación entre los exámenes tomados a nivel nacional con el Nuevo

Diseño curricular.

Son realidades distintas, y lo contradictorio es que se habla de un proceso de articulación, la

cual dicho sea de paso no se ha podido lograr debido a ciertas disparidades que aún persisten en

la realidad.

La organización de las áreas curriculares ha cambiado, se han creado nuevas áreas,

desdoblándose las Ciencias sociales en Historia, Geografía y Economía, para dar lugar al

establecimiento del área de Formación Cívica y Ciudadana.

Necesidad de una integración real.

Hasta el 2004 había diseños curriculares independientes para la educación inicial, primaria y

secundaria de menores. A fines del año 2005 el Ministerio de Educación decidió oficializar un

currículum integrado para articular la programación de los tres niveles de enseñanza. Fue una

decisión correcta, pero al ser insuficientemente trabajada poco se ganó en lograr una

programación más coherente. La prueba es que la programación curricular de la educación

inicial y primaria de menores se organiza por competencias y describe capacidades y actitudes,

en tanto que para la educación secundaria se organiza por capacidades y describe los

contenidos de cada una de ellas. Otto Eléspuru R. Informe de Educación. Abril 2008. Año

XVII.Nº4 INIDEN)

Comentario:

La cita hace mención al proceso de articulación que se ha pretendido lograr entre los tres niveles

educativos. Los niveles de Inicial y Primaria se han organizado a través de Competencias,

mientras que Secundaria a través de capacidades.

Currículo por competencias o por estándares

Es una decisión que debe adoptar el Ministerio de Educación. El desafío es combinar ambos

conceptos que, si bien se venían considerando excluyentes, en algunos países se avanza en fijar

estándares para un conjunto de competencias.

Si sólo se definen las competencias en la cantidad y calidad que se consideren pertinentes nos

quedaríamos solo en ellas, seguirían siendo algo local, temporal y sujeto a los vaivenes

también locales, de diferentes tipos. De otro lado, el uso exclusivo de estándares no ha sido

exitoso y mucho menos justo; más bien originó otras situaciones poco deseables como las

deserciones voluntarias o forzadas de alumnos de bajo rendimiento o la falsa promoción de

grado de esos alumnos.

Pero si los estándares establecieran niveles superiores de logro para las competencias,

facilitarían contar con referencias contra los cuales medir y comparar los aprendizajes

producidos y competencias alcanzadas a través de los años. La comparación puede reposar en

pruebas estandarizadas, basadas en esos estándares y validadas vía la aplicación a grandes

poblaciones.

El ideal es que paralelamente a la implantación de estándares por competencias en la

educación básica, se acelere con similares enfoques la reforma del currículo de la formación

docente y la acreditación institucional de centros. Sobre todo habría que asegurar una

adecuada gestión de la ejecución curricular; en especial, que los profesores estén bien

preparados y cuenten con un mínimo de condiciones para llevar adelante una combinación de

los dos enfoques. Igualmente se requiere involucrarlos, que se identifiquen y tengan

conocimiento cabal de lo que quiere trasmitirse a los alumnos y, especialmente, que sepan

cómo hacerlo. No es fácil pues, se precisa que progresivamente cambien los hábitos de trabajo

que fueron adquiriendo desde hace varios años. Ello sólo es posible en base a una

capacitación de gran calidad, eficaz y permanente, que combine acciones presenciales y a

distancia e involucre también la calificación y certificación de los capacitadores, pues muchos

presentan las mismas limitaciones que sus capacitados. (Otto Eléspuru R. Informe de

Educación. Abril 2008. Año XVII.Nº4 INIDEN)

Comentario:

La cita en mención, establece la importancia de trabajar, mas que a través de

Competencias, se a través de estándares, ya que éstos establecieran niveles superiores de

logro para las competencias, facilitarían contar con referencias contra los cuales medir y

comparar los aprendizajes producidos y competencias alcanzadas.

Exigencias de formación del ciudadano del futuro

Descuidar la formación del ciudadano del futuro significa valorar y recompensar a personas

cuyo rendimiento se aprecia y arma con facilidad. También, el riesgo de formar una generación

de líderes expertos en un área reducida, que no pueden moverse fuera de ella. ¿Qué cualidades

necesita la próxima generación de jóvenes, políticos, líderes empresariales, de la iglesia, de

sindicato…?

Estudios como los de Escuelas del Futuro, Iniciativas para el Aprendizaje en el Siglo XXI y del

Programa PISA marcan la pauta de hacia dónde orientar las políticas de formación de los

ciudadanos. Las tendencias sobre el tipo de ciudadano a formar siguen una línea común y

enfatizan aspectos como los siguientes:

(a) Unir contenidos en vez de separarlos, valorar la síntesis y el análisis, respetar la emoción,

la experiencia individual, las diferentes creencias, fe, valores espirituales y de origen;

(b) alimentar el aprendizaje de buenas ideas, que honren el principio de lo subsidiario y eviten

formar intelectuales que saben presentar los argumentos correctos pero como emprendedores

no se sienten competentes;

(c) preparar buenos ciudadanos y padres, capaces de vivir sin miedo e inseguridad, que formen

parte de la vida pública comunal, de la nación y el mundo, que sean concientes sobre lo que

hace avanzar a la humanidad; y

(d) preparar a los futuristas y saber cómo medir sus capacidades de futuro.

¿Cuánto de esas características recoge el actual diseño curricular y cuánto podría recoger el

proyectado que, en mayor medida requiere incorporar y evaluar contenidos difíciles de medir?

Tal como lo expresó en el parlamento irlandés el senador J. O´Toole (2003), se necesitan

ciudadanos responsables, con alta calidad de tolerancia, piedad, comprensión, creatividad,

innovadoras, con liderazgo, listos para tomar decisiones impopulares, tomar riesgos, ávidos

por solucionar problemas. ¿Cómo medir el progreso de la adquisición de esas capacidades y

actitudes? ¿Qué perfil de profesor en servicio y de los planes de formación de la carrera

docente son deseables? Una estrategia progresiva para contar con profesores que reúnan el

nuevo perfil es impostergable y obliga a que la formación y capacitación del profesor alcance

niveles de excelencia.

De allí que, retomando el Informe Delors, una finalidad de la reforma curricular será lograr

altos niveles de competencias del “saber hacer” en comunicación, matemáticas, ciencias y

tecnología, así como promover el “saber ser” y el “saber convivir”, a través de una adecuada

orientación espiritual, moral, social y cultural, aún a costa del sacrificio de competencias en

otras áreas de formación pues es lo que más aporta en la perspectiva de un mundo cambiante y

competitivo. (Hugo Díaz D. y Otto Eléspuru R. Informe de Educación. Abril 2008. Año

XVII.Nº4 INIDEN)

Comentario:

La cita refiere sobre cual sería en realidad la utilidad del Diseño curricular, si en realidad se está

formando el futuro ciudadano que el país necesita o en relidad se trata de una Utopía.

Se están logrando en realidad las competencias que se señalan o únicamente son nominales.

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes. El diseño curricular aprobado en el

2005 incluía entre 80 y 83 capacidades por grado educativo en la educación primaria y 172 por

año de estudios en secundaria. Ya en ese momento se tomaba escasa consideración de lo que

decían los estudios realizados por la Unidad de Medición de la Calidad del Ministerio de

Educación, que demostraban el escaso número de profesores que lograban cumplir con la

programación curricular oficial (un tercio en las escuelas públicas y el 50% en las privadas).

El nuevo diseño curricular resulta más ambicioso en términos de logros de capacidades,

conocimientos y actitudes. En primaria el número de capacidades es 114 en el primer grado,

incrementándose hasta 142 en el sexto grado. Tratándose de la educación secundaria, las

capacidades aumentan de 161 en el primer año hasta 174 en el quinto. No obstante, hay que

señalar que en la educación secundaria muchas de las capacidades incluyen un conjunto de

capacidades específicas que hacen de su logro un esfuerzo mayor posiblemente difícil de

cumplirse por un porcentaje significativo de profesores. Como caso ilustrativo puede citarse el

de Matemáticas, en donde las capacidades por grado son nueve descienden a menos de la mitad

de las de primaria, pero las específicas a trasmitir fluctúan entre 37 y 40, dependiendo del grado.

Además de capacidades, el diseño curricular incluye con conjunto de conocimientos destinados

a implementarlas, así como actitudes que implican el logro de las diversas competencias. Se ha

realizado un interesante esfuerzo de articulación entre capacidades y conocimientos que deberá

perfeccionarse en el futuro; en especial, hacer más precisa su formulación y medible en cuanto a

sus alcances; pero sobre todo racionalizar su número.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el

cómo enseñar y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales

se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de capacidades, conocimientos,

actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institución educativa

con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseño Curricular de la

Educación Básica Regular. ( Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo

trabajarlos? Educared 17.01.09)

El Diseño Curricular Nacional (DCN) impulsa la práctica de un enfoque de logros de

aprendizaje por competencias. Es un enfoque diferente al del pasado que trata de superar la

enseñanza de contenidos aislados, pues éstos solo tienen sentido cuando se articulan en función

de aprendizajes que trascienden el campo de la educación al asociar un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona

desempeñarse con éxito en lo personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en

el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones y apropiaciones por parte de las

personas para plantear y resolver problemas económicos, sociales, culturales y políticos. Se trata

de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo. (

Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos? Educared 17.01.09)

http://politicasdeeducacion.educared.pe/2009/01/competencias_capacidades_conoc.html



El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para

reflexionar respecto de como trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su

adquisición y como evaluar su logro. No es una tarea sencilla pues muchas veces los diseños

curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programación correspondiente

en la institución de enseñanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisición de una

competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo

criterios más cualitativos que cuantitativos. El esfuerzo que realizará el profesor para evaluar a

sus estudiantes dependerá entonces del número de capacidades, conocimientos y actitudes.

Jose Luis García Garrido señala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias

significa un esfuerzo mayor de aprendizaje; su logro es más exigente e implica una dedicación

muchísimo mayor de lo que demanda el aprendizaje convencional. En efecto, ser competente es

no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para ejercer una

responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en

situaciones distintas a las del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los

disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje significativo). Además, proyectar actitudes

positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber escuchar, etc.).

(Competencias, capacidades, conocimientos y actitudes ¿cómo trabajarlos? Educared 17.01.09)

¿Qué cambios trae el nuevo DCN? y ¿Cuál es la finalidad de los mismos?

Para dar respuesta la primera interrogante , inquietud que asumimos de mieles de maestros es

que el DCN 2009 ha incorporado en su capitulo I Educación Básica Regular (Fundamentos y

orientaciones) elementos filosóficos referido a los : Fines de la Educación Peruana ( Formar

personas capaces… y una sociedad democrática) Principios de la Educación (Inclusión,

conciencia ambiental, creatividad y la innovación ) , principios psicopedagógicos, propósitos de

la Educación Básica en un numero de 11 que gira en torno a desarrollo de la identidad, dominio

del castellano, preservar la lengua materna, conocimiento del ingles, comprensión y valoración

del medio geográfico, comprensión del medio natural, capacidad productiva ,desarrollo corporal

y conservación de la salud, Creatividad innovación y dominio de las tecnologías TIC; también

aparece una nueva característica del estudiante (perfil ideal) es decir de 15 a 16 bajo el concepto

de emprendedor, finalmente plantea los valores que guían la EBR : justicia, libertad y

autonomía, respeto y tolerancia, y solidaridad y hacer frente a los problemas de : corrupción,

discriminación y violencia.


En el plano psicológico de la fuentes del currículo (DCN), se enfatiza la importancia de una

educación humanista donde se prioriza el reconocimiento de la persona como centro y agente

fundamental del proceso educativo.

En el plano Pedagógico , se trata de superar la dificultad que muchos maestros tienen en

diferenciar y operacionalizar los contenidos : conceptuales, procedimentales y actitudinal , por

ello es que el nuevo programa curricular se estructura en Competencias, capacidades,

conocimiento y actitudes. Es decir identifican y explicitan los temas o conocimientos a

desarrollar sobre todo en el nivel primario y secundario. Por otro lado, varían el Plan de

Estudios ya que el área de Comunicación Integral en el nuevo DCN, se denomina

Comunicación, el área de Lógico Matemática por Matemática, Educación por el arte por arte,

idioma extranjero por ingles, Ciencias Sociales por Historia geografía y economía ; En el nivel

secundario aparece una nueva área Formación Ciudadana y Cívica ,reduciendo también las

horas de libre disponibilidad de 10 a 06 horas; fundamentan la importancia de la tutoría y

proponen que este gire en base a a Educación Sexual integral, Promoción para una vida sin

drogas, Derechos humanos convivencia y disciplina escolar democrática.

En el plano Sociológico, DEL Nuevo DCN reducen los temas transversales (respuestas a los

problemas nacionales) de 07 a 05, quedando fuera Educación intercultural y Educación para el

amor la familia y la sexualidad , dándole otro sentido al tema transversal referido a Educación

ambiental por Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. También el nuevo

DCN, plantea la importancia de incorporar otros temas transversales de la Región, Provincia.

Por otro lado cuando nos preguntamos ¿Cuál es la finalidad de los mismos? Es decir de los

cambios en el DCN, podríamos opinar, 1º articular estructurar efectivamente los niveles

educativos, 2º articular al DCN, al PEN con una proyección al 2021, no olvidemos que el PEN,

fue aprobado hace dos años y el DCN anterior hace Tres; 3º evidenciar que nuestro currículo

(DCN) esta enmarcado dentro del enfoque humanista, donde su eje fundamental son los

VALORES, PRINCIPIOS y 5º mejorar el sistema educativo peruano, sin saber ¿Cuánto

mejorará?

Finalmente el nuevo DCN, peligrosamente puede convertirse en el referente exclusivo de los

maestros, si es que las DREs, UGELs , no cumplen su función de construir lineamientos de

política Regional , local y fundamentalmente implementarlos de manera tal que no se complique

la labor educativa.

(*) Coordinador Escuelas Públicas Asociación Solaris Perú.

CÓMO SE ENSEÑA LA HISTORIA Y QUÉ SE ENSEÑA DE LA HISTORIA?

La historia según las competencias, capacidades y actitudes.

Aun cuando los currículos han optado, en su mayoría, por el constructivismo y el sistema de

competencias, capacidades y actitudes, no existe homogeneidad en cuanto al uso de los

términos. Bolivia menciona que 6 de 21 competencias tienen que ver con la historia; Colombia

y España organizan las competencias dentro de los contenidos procedimentales, actitudinales y

de conceptos e información, mientras que el Perú organiza todos los contenidos dentro de las

competencias, capacidades y actitudes.

Países España y Colombia (y parcialmente Venezuela), mantienen esta estructura y

nomenclatura de los diversos contenidos, mientras que Perú opta por la organización de estos

contenidos en competencias, capacidades y actitudes. Por otra parte en este cuadro se nota

también la opción de Chile, Cuba, Ecuador y Venezuela por los contenidos de conceptos e

información. En Bolivia, Cuba, Ecuador y Panamá los contenidos de la historia aparecen

también en otros acápites como por ejemplo en el currículo de Panamá, en los objetivos.

Perú organiza el tercer ciclo en seis competencias de las cuales la tercera se refiere a la

convivencia democrática e incluye 11 capacidades y actitudes; la cuarta se refiere al sentimiento

de pertenencia o relaciones significativas entre la vida cotidiana y el proceso histórico nacional,

con 13 capacidades y actitudes, y la quinta competencia se refiere al conocimiento de su medio

sociohistorico y natural con 12 capacidades y actitudes. La tercera y quinta competencias

abarcan los temas de cultura de paz, la cuarta competencia los temas de historia (entendiendo

por temas el equivalente a los contenidos procedimentales, actitudinales y de concepto e

información).

La historia en los contenidos:

a) Contenidos procedimentales.

b) Contenidos actitudinales.

c) Conceptos e información.

d. Contenidos: local, nacional, continental y mundial.

La historia y los conceptos de cultura de paz, integración y convivencia

Los contenidos procedimentales, actitudinales y de información se aplican en España (En el

caso del Perú (nuevamente acomodando las capacidades y aptitudes de las competencias) que

tienen que ver con cultura de paz, integración y convivencia. Con seguridad estos dos países han

detallado e intercalado conceptos relativos a la cultura de paz, integración y convivencia en la

misma área y bloque que se ocupa de los temas, contenidos y competencias de historia.

Hablando, estrictamente no existe una relación entre la historia y los conceptos de paz,

integración y convivencia.

Lo cierto es que la manera como cada país define cultura de paz, integración y convivencia es

muy particular. Casi todos han incluido los tres temas desagregados pero sólo España puntualiza

los elementos para la construcción de una cultura de paz como la definimos al principio de este

ensayo. Le sigue Perú y Colombia. Los demás países manejan los temas de integración y

convivencia y sólo algunos de los elementos de la cultura de paz.( Así se enseña la Historia.

Convenio Andrés Bello.santa Fé de Bogotá 1999. Pag.37-38)

Comentario:

El Currículo escolar secundario para la escuela pública en el Perú, ha venido cambiando en

cuanto a su orientación y estructura, hasta la década de 1990, se usaban los objetivos

curriculares, luego el denominado “Nuevo Paradigma”, estableció en “Currículo por

Competencias” y en los últimos tiempos se habla de un enfoque por Capacidades”.

CAPACIDADES Y COMPETENCIAS

Las competencias son una especie dentro del género de las capacidades. Estas son

potencialidades síquicas y/o somáticas que los seres humanos poseemos. Así, puede sostenerse

que una persona tiene gran capacidad (o pobre capacidad) de pensamiento, que posee gran

capacidad (o débil capacidad) de percepción, o de sentimiento, o de voluntad, o se puede hablar

de la capacidad para mover objetos pesados, o para correr, o para saltar, o para manejar tal o

cual instrumento. Las capacidades son dimensionables: podemos afirmar de cada una de ellas,

como lo hemos apuntado, que es grande, mediana o pequeña. Pero no todas son cuantificables

(difícilmente se puede sostener, por ejemplo, que la persona X tiene una capacidad de

pensamiento 2 Vi veces mayor que la persona Y). Otras, en cambio, las predominantemenle

físicas, sí lo son (por ejemplo, la capacidad para correr se puede medir con un cronómetro para

una distancia dada).

Las capacidades síquicas de los demás seres no son accesibles a ninguna percepción sensorial

nuestra. El pensamiento, la emoción, el amor y los restantes actos síquicos son imposibles de ser

captados por nuestros sentidos. Es claro que nuestras propias capacidades síquicas las

deteclamos y no por el tacto, la vista, el oído, el gusto o el olfato, sino gracias a lo que

Aristóteles llamó nuestra "percepción interna". Más si yo puedo vivir mi imaginación o mi

razonamiento, jamás puedo vivir el razonamiento o la imaginación de los demás.

Esto quiere decir que de las capacidades síquicas de las demás personas me entero únicamente

por sus manifestaciones externas: gestos, ademanes, movimientos, palabras que profieren,

incluso hechos no perceptibles de inmediato, sino con el auxilio de aparatos: palpitaciones del

corazón, aceleración del pulso, secreciones internas, sudor, etc. En conclusión, sé, o presumo

que sé, qué están sintiendo los demás de modo indirecto, a través de una serie de conductas que

ellos ejecutan. Aunque sería más exacto decir que cada uno percibe (con sus sentidos o con

ayuda de aparatos) las conductas de otros e interpreta o supone que esas conducías manifiestan

tal o cual capacidad o estado síquico.

Aquí precisamente se encuentra la base del movimiento conductista. Trasladando el enfoque de

las ciencias físicas y naturales al mundo subjetivo, los conductistas sostuvieron que la única

fuente de los conocimientos científicos es la percepción mediante los sentidos. Lo que no puede

ser captado por ninguno de nuestros sentidos no existe (una posición más moderada fue: lo que

no se capta por los sentidos hay que dejarlo de lado, ponerlo en suspenso o entre paréntesis,

reputarlo como una "caja negra"). Por lo tanto, para los conductistas toda la llamada vida

síquica es inexistente o, por lo menos, debe dejarse fuera de la ciencia, y la sicología debe

concentrarse exclusivamente en las conductas, pues las conductas sí se pueden captar por los

sentidos, son-observables y medibles. Así se constituyó la Sicología Conductista, que

intentando llamarse Sicología paradójicamente dejó todo lo síquico en el reino de lo inexistente

(o por lo menos, para algunos de sus cultores, en el reino de lo incognoscible).

Sin embargo, en el curso de las últimas décadas esta posición extrema se ha ido volviendo

obsoleta. Figuras como Piaget, Vigotsky, Merleau-Ponty, Maslow, Rogers, Erikson, Laing,

entre otros, han retornado a la consideración de la vida síquica en total. El ser humano se

caracteriza por poseer una vida interior, inaccesible a los sentidos de los demás, y unas

conductas, que sí son accesibles a los sentidos de otros. Es más. Las conductas verbales o

motrices son esencialmente, o pueden ser, expresiones de lo que internamente acontece. Somos

seres perennemente expresantes.

Por otro lado, somos seres que de modo constante estamos pendientes de las conductas de los

demás e interpretando a través de ellas lo que está sucediendo en el interior de otras personas.

Somos, pues, seres interpretantes. Y esto se aplica a cada uno de los que no somos nosotros y

están en nuestro entorno, porque ellos interpretan también de modo incesante nuestras

conductas (gestos, movimientos, palabras), infiriendo, asimismo, por medio de ellas, nuestra

vida interior.

Expresión e interpretación forman el tejido de nuestra vida cotidiana. Y ello mismo explica los

malentendidos que ocurren entre nosotros, los humanos, y el hecho de que la aproximación

entre dos seres nunca es completa y el que, al interpretar las conductas de otros, no podamos

asegurar jamás que disponemos de la verdad absoluta.

"Vida interior - conductas" forman un todo casi indestructible, y decimos "casi" porque es

posible emitir conductas que finjan estados subjetivos que no se experimentan. No obstante

existen conductas micro (las que se perciben con aparatos, o las que muchas veces pasan

inadvertidas pero en principio se pueden captar porque son gestos o vocablos que escapan del

control de las personas, o también ciertos olvidos) que traicionan el ungimiento y pueden

revelar algo (o mucho) de la vida interior. Tal el fundamento del método de las asociaciones

libres en el sicoanálisis, y también el del detector de mentiras.

Ahora bien, las competencias son una especie dentro de las capacidades. Pero téngase cuidado

con algo esencial. Toda competencia es una capacidad; pero no toda capacidad es una

competencia. En este error caen muchos de los que hoy defienden a capa y espada las

competencias y terminan afirmando que son competencias las capacidades que no constituyen

competencias. Por ejemplo, dicen que observar, reflexionar, descubrir conexiones entre los

conceptos, son competencias. Esos actos y otros parecidos son síquicos, son actos internos,

mentales, no consisten en hacer, en ellos no hay conductas externas necesarias. Resulta

imperioso, por tanto, discernir que las competencias son capacidades como las demás, pero con

ciertas características que las tipifican. Las más típicas son las que se describen a continuación:

i) Son capacidades síquico-conductuales, en las cuales la conducta o las conductas

no son aleatorias (aleatorias = que pueden producirse y también no

producirse). En las competencias la parte conductual es imperativa, forzosa,

y tanto que, si no existe, entonces no hay competencias. Sólo si, en estos

casos, se da la conducta externa, resulta dotando a la persona de

competencia. Ta! vez ella no la ejercite a veces. Pero la ha ejercitado y

posiblemente muchas veces, cuantas más, mejor. Lo inadmisible es que no la

haya realizado nunca: que se diga, por ejemplo, "ella 'sabe' cómo efectuar tal

conducta y no importa que no la haya ejecutado nunca: ella es competente"

(o "la ha realizado soto una vez, o "sólo dos veces"). La conducta es

absolutamente necesaria. Precisamente de este rasgo externo necesario brotó

la primera noción de 'competencia', la cual fue concebida como exclusiva y

pura conducta, Pero, como lo hemos visto, tal concepción es falsa. Por otro

lado, se puede saber cuál es la acción y cómo debe realizarse, pero eso no

vuelve competente a nadie. En todas las competencias las conductas son In

ahorrables, o sea, es imposible que se omitan. En esto se distinguen de otras

capacidades que no son competencias, en las cuales las conductas pueden

omitirse. Por ejemplo, yo calculo rápidamente en mi mente, pero puedo

abstenerme de expresar mi cálculo, o bien su resultado. O yo siento una

tragedia intensamente, pero puedo mantenerme impasible (por lo menos en

sentido macro) (Sería absurdo decir: "soy competente en sentir tragedias").

ii) ii) En las competencias las conductas son fundamentales. Pero asimismo resulta

esencial que esas conductas -como lo hemos mostrado ya- posean un

trasfondo síquico inseparable, es decir, un mínimo de conocimientos, y las

decisiones, las destrezas, las percepciones -entre otros actos-, los cuales se

encarnan precisamente en las acciones. Y algo decisivo: ese transfundo

síquico guía a las conductas. De este modo, las conductas o acciones no sólo

son in ahorrables, sirio que son hechos tácticos guiados por un conjunto de

hechos internos.

iii) iü) Las competencias son capacidades por las cuales una persona responde a una

situación exterior que debe ser resuella. Son respondientes. Eso no quiere

decir que necesariamente ocurren porque otra ser lo pida. Puede haber

alguien que, en efecto, las solicite, mas pueden nacer también de una

decisión espontánea de la persona que ejecuta las acciones. Lo decisivo es

que responden a una situación o a un problema exterior que requiere

solución.

iv) w) Las competencias, según lo hemos comprobado, son capacidades que

requieren una cierta conducta o una cierta operación (que reúne varias

conductas). Pero lo básico es que no se trata de conductas o acciones

cualesquiera, buenas o malas, precisas o vagas, superficiales o centradas,

sino de conductas que resultan proporcionadas y justas a la tarea o a la

resolución del problema., La conducta o las conductas (con el trasfondo de

lo interno) tienen que ser idóneas. Es decir, la conducta no ha de estar por

debajo de la tarea o problema, sino que debe ir a la par de tal tarea o

problema y por eso los soluciona rectamente. Cabe afirmar por eso que la

persona exhibidora de semejante conducta es competente o que posee la

competencia indispensable. Por el contrario, si existiendo algo externo que

exige nuestra acción, las conductas que desplegamos no se encuentran a la

altura de la situación, declaramos más bien que estamos mostrando

incompetencia. Se colige que la competencia brota de la experiencia lograda

por la persona y de la destreza mediante ella adquirida, a una con los

conocimientos y otros actos de su vida interior, ligados con tal conducta

externa.

v) Como derivación de lo anterior, las competencias contribuyen a la mejora o a alguna

satisfacción de la persona, animal, vegetal o cosa a los cuales las conductas se aplican. Las

competencias no buscan la verdad: se da por sentado que si son idóneas es porque reposan en

alguna verdad. Pero el haber hallado ya la verdad (en que se funda la competencia), o el estarla

buscando (si es que la verdad no se ha encontrado todavía), es labor de la ciencia y de los

conocimientos. Lo que las competencias quieren alcanzar es el bien de las personas, animales,

plantas o cosas. Es el sentido ofeleico (del griego 'ofeleo' = yo cuido de, me preocupo de) que

Platón fue el primero en señalar (La República, 346 A-B) (Cf. la sección titulada "¿Qué es una

profesión", en mi libro el currículo integral, Lima, Optimice, 2000; o la primera edición,

Universidad de Zulia, Venezuela, 1995).

Hay que reiterar que las competencias no son escuetas conductas motrices o verbales, tal como

lo afirmaron (y afirman) los conductistas (o sea, movimientos del cuerpo o de sus miembros o

de sus órganos y secreciones o fluidos, y movimientos de la lengua y de las cuerdas vocales, de

los pulmones y labios), porque siendo eso, como se ha explicado, las competencias contienen,

todo el tiempo una intención o propósito y son la movilización de determinados conocimientos

y actos de decisión, antecedidos de un percatarse de los rasgos y peculiaridades de una situación

o de un problema y de las dificultades que encierra. (Los Propósitos de la educación. Walter

Peñaloza Ramella. Edit. San Marcos. Lima, 2003. Pág. 55-60.)

Comentario:

El Doctor Peñaloza, señala coherentemente, cual es el significado de las competencias y

establece que no todas pueden utilizarse de la misma forma. Además, dice, que hay algunas

materias que no pueden ser trabajadas por Competencias, si no por objetivos, en tal sentido, en

su función como asesor del despacho ministerial indicó las características de un nuevo Diseño

curricular basado en tres aspecto: Asignaturas por Objetivos, Areas organizadas por

competencias y Asignaturas que desarrollan vivencias valorativas.

El currículo nacional: análisis de los cambios y continuidades

en la política curricular peruana de secundaria 2000 - 2005

GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo)

Paul Neira Del Ben

Heidi Rodrich Suarez de Freitas No existe una tradición de estudios en el Perú sobre el tema curricular. Para el caso peruano, no

hemos encontrado estudios que centren su mirada en el diseño curricular de nivel secundario o

que hagan un análisis de contenido de las estructuras curriculares que permita identificar

continuidades y cambios entre las mismas.

El primer estudio revisado es el documento Diagnóstico del currículo de educación primaria,

realizado por Ministerio de Educación, PNUD y GTZ, en el año 1993. Dicho documento forma

parte de un estudio más grande que fue el primer diagnóstico general de la educación peruana

conducido por las mencionadas instituciones. Una primera conclusión hallada y que tiene

relación con nuestro estudio, es la “necesidad de establecer un sistema de desarrollo curricular

que sea capaz de identificar adecuadamente las demandas sociales en los niveles nacional,

regional y local y alimentar con ellas la tarea de formulación de objetivos y adecuación de

contenidos”

(MED, PNUD, GTZ, 1993) Una segunda, se refiere al problema de lograr que los objetivos

educativos sean procesados de manera flexible en los distintos contextos del país y respondan a

las necesidades particulares de educación.

El segundo documento revisado es un diagnóstico, no publicado, realizado por GRADE y la

Universidad Peruana Cayetano Heredia bajo encargo del Ministerio de Educación en el año

2000. El mencionado diagnóstico es encargado para el Mejoramiento de los procesos de

desarrollo curricular y de material educativo. Uno de los análisis aplicados como parte de la

consultoría fue el análisis siguiendo la metodología Mapping Process (mapeo de procesos). La

consultoría presentó un conjunto de recomendaciones

estrictamente técnicas. Entre las más importantes, estuvieron la creación de la Unidad de

Desarrollo Curricular, encargada de realizar investigación en el tema, definir y generar

estructuras curriculares, validar los currículos, proveer de herramientas para la formulación de

los proyectos curriculares de centro, etc. Otro aporte del estudio, fue la redefinición de roles y

funciones asignados a las distintas instancias y actores del sistema a lo largo del proceso de

desarrollo curricular.

El tercer estudio hallado ha sido el de Claudia Galindo, titulado El Currículo

implementado como indicador de proceso educativo. Dicho estudio forma parte de un conjunto

de estudios realizados en el Documento No 13 del MECEP Análisis de los resultados y

metodología de la pruebas crecer 1998. Si bien el estudio ha sido realizado teniendo como

insumo fundamental el currículo de cuarto de primaria, en este se analizan los niveles de

generalización de la estructura curricular, así como las capacidades trabajadas reportadas por los

docentes (currículo implementado) y finalmente la relación entre estas y los logros de

rendimiento en lógico matemática. El aporte de esta investigación es que se ha encontrado una

asociación positiva y significativa entre la enseñanza de las capacidades del currículo y el

rendimiento promedio de los alumnos en la prueba (Crecer 1998) lo cual abona la idea de la

importante conexión entre un currículo adecuado y los aprendizajes de los alumnos.

Asimismo, el estudio recomienda la reducción del número de capacidades

contempladas en el currículo normativo o prescriptivo y la necesidad de conectar los cambios

curriculares con trabajos de talleres de capacitación de docentes, en la lógica de profundizar el

efecto de una política de cambio curricular.

Finalmente, el estudio conducido por Guillermo Ferrer, Las reformas curriculares de Perú,

Colombia, Chile y Argentina. ¿Quién responde por los resultados? nos ofrece una mirada

comprensiva sobre el proceso de reforma curricular conducido en nuestro país.

Dicho estudio mira los procesos de cambio para todo el sistema educativo peruano, es decir

nivel primario y secundario. Este estudio constituye quizá el esfuerzo de análisis sistemático

más importante sobre la reforma curricular sucedida en el Perú. El tipo de mirada contemplada

en dicho estudio, tiene dos ángulos. El primero referido a un revisión de histórica de las

políticas curriculares, mientras que el segundo ofrece un análisis crítico de los procesos de

desarrollo curricular tomando como referente teórico principal la diferencia entre el modelo

burocrático de gestión curricular y un modelo centrado en el compromiso político y profesional

por el logro de las metas curriculares

oficiales (Ferrer, 2004).

Comentario:

A través del análisis, buscamos dar a conocer las características y matices de los procesos de

toma de decisión, formulación y aplicación de la política curricular peruana de secundaria,

poniendo énfasis en los cambios y continuidades ocurridos en los procesos de formulación y

elaboración de las estructuras curriculares publicadas por el ministerio de educación en estos

años. Las implicancias del análisis propuesto en términos de política pública para el sector

educación en son importantes. En primer lugar porque la política curricular constituye un

aspecto fundamental de la política y reforma educacional y no se cuenta con información sobre

cómo se define, cómo se

elabora y cómo se aplica. En segundo lugar, su estudio, significa, hasta cierto punto, una

evaluación de las posibilidades que tiene el estado peruano de generar cambios cualitativos en

las prácticas educativas de las escuelas.

Cuadro comparativo de la evolución de la asignatura / área de historia a través de la aplicación de diversas políticas educativas en los diferentes regímenes de gobierno

ASIGNATURAS AREAS CURRICULARES

Per

iodo

de

Go

bie

rno

II Gobierno del

partido: Acción Popular. Arq.

Fernando Belaunde

(1980-1985)

I Gobierno:

Partido Aprista Peruano. Abog.

Alan García Pérez.

(1985-1990)

I Gobierno de Ing.

Alberto Fujimori Partido: Cambio

90

(1990-1995)

II Gobierno Ing.

Alberto Fujimori Partido: Cambio 90-

Nueva Mayoría

(1995-2000)

III Gobierno Ing.

Alberto Fujimori Partido: Perú 2000

(2000)

III Régimen de Acción

popular (Gobierno Transitorio) Abog.

Valentín Paniagua

Corazao (2000-2001)

Gobierno Partido: Perú

Posible Dr. Alejandro Toledo Manrique.

(2001-2006)

II Gobierno: Partido

Aprista Peruano. Abog. Alan García

Pérez.

(2006-2011)

Den

om

inac

ión

Matemática

Lengua

Literatura Idioma Extranjero

Formación Laboral Geografía

Historia del Perú

Historia Universal Economía

Educación Cívica

Biología Química

Física

Educación por el arte Educación Religiosa

Filosofía

Psicología. Educación Física

Matemática

Lengua literatura

Idioma Extranjero Educ. para el

trabajo Geografía

Historia del Perú

en el Proceso americano y

mundial.

Economía Polit. Educación Cívica

Ciencias natur.

Química Física

Educación artística

Educ. Religiosa Filosofía

Psicología.

Instrucción Pre militar.

Educación Física

Educ. familiar Tutoría OBE

Matemática

Lengua literatura

Idioma Extranjero Educ. para el

trabajo Geografía

Historia del Perú

en el Proceso Americano y

mundial.

Economía Política Educación Cívica

Ciencias Naturales

Química Física

Educación artística

Formación Religiosa

Filosofía

Psicología. Educación Física

Educ. familiar

Tutoría OBE

Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación Comunicación Comunicación: (Sub

áreas) Castellano/

Idioma Extranjero

Comunicación

Idioma Extranjero Idioma Extranjero Idioma Extranjero Idioma Extranjero

Gestión de procesos

productivos y

empresariales


productivos y

empresariales


productivos y

empresariales

Educación para el trabajo Educación para el

trabajo

Ciencias sociales Ciencias sociales Estudios sociales y

ciudadanía

Desarrollo Social Historia Geografía y

Economía

Formación Cívica y ciudadana

Ciencia Tecnología y

Ambiente.


Ambiente.


Ambiente.

Desarrollo Ambiental Ciencia Tecnología y

Ambiente.

Religión

Religión

Religión

Desarrollo Personal: ( Sub

áreas) Religión/ Arte/ Educación

Física/ Noción y

desarrollo del Yo.

Persona Familia y

relaciones humanas

Religión

Arte Arte

Arte Arte

Educación Física

Educación Física

Educación Física

Educación Física

j. Métodos y técnicas

k.1.- Técnicas

a) Fichaje

Diseños curriculares

Guías didácticas publicadas por el Ministerio de educación,

De artículos en Revistas especializadas en Educación

Libros sobre educación.

Artículos periodísticos escritos por especialistas en educación.

b) Análisis de documentos

Los documentos a analizados han sido los de archivo de la UNE “Enrique Guzmán y

Valle”, Archivo del Ministerio de educación, Archivo de la nación.

La estrategia a utilizar será la heurística y la hermenéutica, así como la crítica textual.

c) Test: se elaborará pruebas objetivas para medir el nivel de conocimiento de

contenidos que ya no figuran en el DCN, y que son trascendentes en cuanto a que

su conocimiento es básico en para el aprendizaje de las ciencias sociales.

d) Técnicas bibliométricas

Estarán centralizadas en la identificación del número de publicaciones (Libros,

folletos, artículos en revistas, etc) de docentes, especialistas, relacionados con

los proyectos y políticas educativas nacionales e internacionales.

e) Encuestas

La técnica de encuestas estará centralizada en la aplicación de cuestionarios y

entrevistas semi estructuradas con el propósito de recabar información pertinente

sobre las opiniones, y valoraciones de autoridades, docentes y alumnos acerca de

la política educativa y la validez del currículo por áreas, en particular el de

ciencias sociales.

l. Materiales e instrumentos

l.1.- Materiales de escritorio, Computadoras, impresoras,

Escáner.

l.2.- Pruebas y Encuestas

l.3.- El instrumento se ha elaborado para realizar mediciones

comparativas y la percepción del alumno sobre la

pertinencia y utilidad del currículo de la facultad en

relación con el Diseño planteado por el Ministerio de

educación.

m. Universo y /o muestra

m.1.- Dos secciones de alumnos de Geografía (e Historia

respectivamente. Adicionalmente una sección del 5º de

secundaria del Colegio de Aplicación de la UNE.

m.2.- La muestra estará conformada por:

Geografía: 20 alumnos

Historia: 30 alumnos

Una sección del 5º de secundaria: 30 alumnos (Colegio de

Aplicación de la UNE)

m.3.- La muestra es referencial, lo que se pretende medir es la

percepción, opinión y utilidad que tiene el alumno de la

Facultad sobre el Plan de estudios de la Facultad.

n. Tratamiento de datos

Con los datos, obtenidos de la aplicación de la Encuesta a los alumnos de la Facultad, se ha

procedido a realizar una tabulación de resultados.

Posteriormente se ha obtenido el promedio de las respuestas, según cada proposición

planteada.

Se ha realizado la gráfica respectiva de los resultados obtenidos.

Se han evaluado tres niveles o Dimensiones: Cognitiva, inferencial y actitudinal.

o. Resultados

o.1. La menor frecuencia de aceptación de la encuesta es Muy de acuerdo, lo que revela que

pocos alumnos están de acuerdo con los planteamientos.

o.2. Los encuestados que están Muy en desacuerdo están en el segundo lugar en el promedio

de respuestas.

o.3. El grupo que está de acuerdo con los planteamientos de la encuesta es se ubica en tercer

lugar.

o.4. Los que están en desacuerdo, se ubican en el cuarto lugar de las preferencias en

respuestas.

o.5. El mayor índice de respuestas lo tiene el nivel indiferente.

p. Conclusiones.

p.1.- Los cambios en el sistema curricular del Ministerio de

educación, han modificado el mercado laboral para el

alumno.

p.2.- La facultad de Ciencias sociales ha realizado diversas

reformas curriculares en los últimos 10 años.

p.3.- Los constantes cambios en el currículo de la Facultad, no

han ido a la par con los cambios curriculares del

Ministerio de educación.

p.4. Los estudiantes no salen preparados adecuadamente para

el mercado laboral.

p.5. Los contenidos del currículo de la facultad, no se condicen

con los del Diseño curricular Nacional del Ministerio de

educación.

p.6. Muchos de los egresados de la Facultad no consiguen

ubicación en el mercado laboral.

p.7. La universidad del país debe elaborar su Proyecto de Desarrollo

Institucional, donde defina la Misión y Visión de acuerdo a

las necesidades presentes y futuras de nuestra sociedad. Con

la finalidad de orientar o reorientar los diseños curriculares.

p.8. Considerando que el aspecto académico es la razón de ser de las

universidades y que debe estar de acuerdo al avance de las

ciencias y de la tecnología, es necesario que cada una de las

universidades deban constituir COMISIONES

PERMANENTES DE GESTIÓN CURRICULAR.

p.9. Insistir en la consolidación de los CRI en cada una de las

regiones, a fin de operativizar las acciones curriculares,

mediante reuniones periódicas, de evaluación y rediseños

curriculares.

p.10. Diseñar programas de capacitación en diseños y teoría

curricular en las universidades del país.

p.11. Conformar Comisiones Curriculares Nacionales por cada una

de las Carreras Profesionales, a fin de proporcionar a los

estudiantes una gama óptima de opciones y la posibilidad de

transitar mediante los traslados internos y externos dentro

del Sistema Universitario.

p.11. Realizar reuniones periódicas de la Comisión Nacional, para

delinear las actividades que permitan ir profundizando el

análisis curricular, como proponiendo, alternativas para su

implementación en el sistema universitario.

p.12. Articular un sistema de coordinación permanente para la

formación profesional con el Ministerio de Educación,

Sociedades de Industrias Agrarias, Mineras, etc.; Colegios

Profesionales, empresas públicas y privadas.

q. Recomendaciones

q.1.- Se debe realizar una evaluación profunda de la situación

curricular de la facultad.

q. 2.- El currículo de la facultad debe actualizarse.

q. 3.- Debe correlacionarse el Diseño curricular Básico con el

plan de estudios de la Facultad.

q. 4.- Correlacionar las especialidades que existen en la Facultad,

con la realidad educativa establecida por el DCN del

Ministerio de Educación.

q.5.-Correlacionar los contenidos de las especialidades de la

Facultad, con el DCN.

r. Referencias bibliográficas

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VILLLARAN R., Carmen Rosa. (2000) La persona un Desafío Educativo desde la infancia.

Editorial San Marcos. Lima

s. Anexos

s.1.- TEST Nº 01

PARA LA MEDICIÓN DEL CONOCIMIENTO DE CONTENIDOS QUE SE ENSEÑAN EN LA

FACULTAD PERO INEXISTENTES EN EL DCN VIGENTE

Conocimientos básicos sobre Historia

1. La evolución es: (Marcar con X la respuesta correcta)

( ) a. Un proceso de cambio de una especie en otra.

( ) b. Es la mutación constante de una especie.

( ) c. Es el proceso continuo de transformación de las especies a través de cambios producidos

en sucesivas generaciones.

( ) d. Un proceso que ha concluido con la aparición del hombre.

2. La evolución humana: (Marcar con X la respuesta correcta)

( ) a. Es el proceso de cambios producidos en el hombre actual.

( ) b. Es la forma en que ha mutado el ser humano.

( ) c. Explica el proceso de evolución biológica de la especie humana desde sus ancestros hasta

el estado actual.

( ) d. Es un mito, porque Dios creó al hombre.

3. Las primeras ciudades en el mundo aparecen aproximadamente hace……………………………y

se localizan en ……………………………………………. (Completar)

4. La principal causa que origina el surgimiento de las ciudades es: (Marcar con X la respuesta

correcta)

( ) a. La evolución humana

( ) b. El descubrimiento del fuego

( ) c. El desarrollo del lenguaje

( ) d. Que el hombre se volvió sedentario.

5. Sobre de la invención de la escritura: (Colocar V o F en el paréntesis)

( ) a. Se inventó aproximadamente hace 4.000 años antes de Cristo

( ) b. La inventaron los Egipcios

( ) c. Se inventa en Mesopotamia

( ) d. Los Griegos la inventaron en al año Cero y con ello nace la cultura:

El aporte de las Culturas Pre-incaicas e incas

6. En el aspecto agrícola, uno de los principales aportes de los pueblos pre incas fue:

( ) a. La arquitectura

( ) b. El Ayllu

( ) c. Los topos

( ) d. Los sistemas de andenería

7. La técnica Pre hispánica denominada “Camellones”, se utilizó para:

( ) a. Los camélidos sudamericanos

( ) b. La Vicuña y alpaca

( ) c. La agricultura

( ) d. La existencia de Camellos en la América antigua.

8. El “Capac ñam” se refiere a:

( ) a. Los jefes de un Ayllu

( ) b. Los Jefes militares

( ) c. Manco Cápac

( ) d. La red de caminos Incaicos

http://es.wikipedia.org/wiki/Transformaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Especies

http://es.wikipedia.org/wiki/Generaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_biol%C3%B3gica

http://es.wikipedia.org/wiki/Humano

Consecuencias de influencia colonial en la cultura peruana

9. La principal actividad económica en la colonia fue:

( ) a. La Hacienda

( ) b. La Agricultura

( ) c. El monopolio comercial

( ) d. La Minería

10. Las crónicas españolas, son documentos que registran:

( ) a. Toda la organización cultural del pueblo Incaico

( ) b. Las actividades culturales de los nobles

( ) c. Los aportes indígenas a la cultura Española

( ) d. Sólo la información que al español le interesaba.

11. Uno de los problemas más significativos heredados del sistema colonial es:

( ) a. La religión católica

( ) b. La organización política actual

( ) c. El centralismo

( ) d. La migración

La emancipación peruana

12. La independencia del Perú fue una decisión:

( ) a. De la voluntad soberana del “pueblo peruano”

( ) b. De las clases nobles de Lima

( ) c. De los nobles, criollos, mestizos, mulatos e indios peruanos

( ) d. Del Virrey y la Iglesia

Características del periodo Republicano

13. Después del periodo Independentista, los primeros gobiernos se caracterizaron por:

( ) a. Lograr la estabilidad política y social

( ) b. Las obras en beneficio de la nueva república

( ) c. Por la inestabilidad y Anarquía

( ) d. La inexistencia de un estado.

Visión crítica de los últimos 50 años de república

14. Una de las principales características políticas del último medio siglo en el Perú han sido:

( ) a. La estabilidad del estado

( ) b. La constante alternancia entre democracias y dictaduras

( ) c. La consolidación de la democracia

( ) d. El progreso socio económico del estado.

15. Entre los problemas más importantes que la sociedades peruana ha enfrentado en las últimas

décadas tenemos:

( ) a. La crisis económica

( ) b. La inflación y dolarización

( ) c. La pobreza y falta de inversión

( ) d. La subversión y convulsión social

Aspectos geográficos:

16. Se denomina “Espacio Geográfico” a:

( ) a. Al Espacio que hay entre la tierra y la luna.

( ) b. Al hábitat de los animales

( ) c. Al espacio natural que el hombre ha transformado

( ) d. A la capa terrestre denominada Litósfera.

17. Se dice que la Geografía es una ciencia de síntesis porque:

( ) a. Sintetiza al territorio Nacional

( ) b. Sintetiza los conocimientos geográficos

( ) c. Se vale de muchas ciencias para realizar su estudio.

( ) d. Es una ciencia pequeña.

18. Si un extranjero que llega al Perú, te pregunta ¿Cómo es el clima de tu país?, Tú le responderías:

(Marcar con X la respuesta correcta)

( ) a. Caluroso

( ) b. Frío

( ) c. Tropical

( ) d. Templado

19. En el mes de enero, cuando la costa peruana está en la estación de verano, la zona andina se

encuentra en:

( ) a. Invierno

( ) b. Otoño

( ) c. Primavera

( ) d. Verano

20. La tierra, se divide en tres partes: (Marcar con X la respuesta correcta)

( ) a. Atmosfera, Hidrosfera, Núcleo

( ) b. Hidrosfera, Manto y Núcleo

( ) c. Litósfera, Hidrósfera y Manto

( ) d. Litósfera, Atmósfera e Hidrósfera.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

CAPACIDAD

ES DE ÁREA

CAPACIDADES ESPECÍFICAS PUN

TAJ

E

%

ANALIZA DISCRIMINA IDENTIFICA

MANEJO DE

INFORMACIÓ

N

3 ( 1)

3( 1 )

6 ( 1 )

12

60%

COMPRENSIÓ

N ESPACIO

TEMPORAL

1 (1)

1 (1)

2 ( 1 )

4

20%

JUICIO

CRÍTICO

1 ( 1 )

1 ( 1 )

2 ( 1 )

4

20%

PUNTAJE

5

5

10

20

PORCENTAJE

25 %

25%

50%

100

%

TABLA DE ESPECIFICACIONES

CAPACIDADES DE

ÁREA

ANALIZA DISCRIMINA IDENTIFICA

MANEJO DE

INFORMACIÓN

N.de item

8, 12, 14

N.de item

5, 6, 10,

N.de item

1, 2, 3, 4, 7, 9,

COMPRENSIÓN

ESPACIO

TEMPORAL

N.de item

16

N.de item

17

N.de item

19, 20

JUICIO CRÍTICO

N.de item

18

N.de item

13

N.de item

11, 12

INTERPRETACION DE RESULTADOS

REACTIVOS

Manejo de información Juicio Crítico Ubicación temporal

espacial

Conocimientos básicos

sobre Historia

El aporte de las

Culturas Pre-

incaicas e incas

Consecuencias de

influencia colonial en la

cultura peruana

La

emancipación

peruana

Caract. del

periodo

Republicano

Visión crítica de

los últimos 50

años de república

Aspectos

geográficos:

PUNTAJE

TOTAL

NUMERO DE ACIERTOS

ALUMNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

6 1 1 1 1 1 1 1 1 8

7 1 1 1 1 1 1 1 1 8

8 1 1 1 1 1 1 1 7

9 1 1 1 1 1 1 1 1 8

10 1 1 1 1 1 1 6

11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11

12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13

14 1 1 1 1 1 1 1 1 8

15 1 1 1 1 1 1 1 1 9

16 1 1 1 1 1 1 1 1 8

17 1 1 1 1 1 1 1 7

18 1 1 1 1 1 1 1 7

19 1 1 1 1 1 1 1 1 8

20 1 1 1 1 1 1 6

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

26 1 1 1 1 1 1 1 7

27 1 1 1 1 1 1 1 7

28 1 1 1 1 1 1 1 1 8

29 1 1 1 1 1 1 1 1 8

30 1 1 1 1 1 1 1 7

RENDIMIENTO

PROMEDIO POR

ITEM

13 11 14 14 8 16 10 17 16 11 13 21 11 9 12 18 9 6 21 18 8,9

PORCENTAJE DE ACIERTOS Y DESACIERTOS

Conocimientos

básicos sobre

Historia

El aporte de

las Culturas

Pre-incaicas

e incas

Consecuencias de

influencia

colonial en la

cultura peruana

La

emancipación

peruana

Caract. del

periodo

Republicano

Visión

crítica de

los últimos

50 años de

república

Aspectos geográficos:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

GRUPOS DE

LOS

REACTIVOS

Nª DE

ACIERTOS

TOTAL AULA

PORCENTAJE Nª

DESACIERTOS

TOTAL AULA

PORCENTAJE

Conocimientos básicos

sobre Historia

58 38.6% 242 61.4%

El aporte de las

Culturas Pre-incaicas

e incas

43 47.7% 47 52.3%

Consecuencias de

influencia colonial en

la cultura peruana

39

43.3% 51 56.7%

La emancipación

peruana

21 70% 9 30%

Caract. del periodo

Republicano

11 36.6% 19 63.4%

Visión crítica de los

últimos 50 años de

república

21

35% 39 65%

Aspectos geográficos

78 52% 72 48%

PROMEDIO POR ALUMNOS

ALUMNOS

PUNTAJE TOTAL

PORCENTAJE DE EFICIENCIA

1. 11 55 %

2. 10 50 %

3. 10 50 %

4. 13 65 %

5. 9 45 %

6. 8 40 %

7. 8 40 %

8. 7 35 %

9. 8 40 %

10. 6 30 %

11. 11 55 %

10 50 %

12. 13 65 %

13. 8 40 %

14. 9 45 %

15. 8 40 %

7 35 %

16. 7 35 %

17. 8 40 %

18. 6 30 %

19. 10 50 %

20. 10 50 %

21. 9 45 %

22. 12 60 %

23. 14 70 %

24. 7 35 %

25. 7 35 %

26. 8 40 %

27. 8 40 %

28. 7 35 %

PROMEDIO 8,9 44.5%

RENDIMIENTO PROMEDIO POR ITEM

RENDIMIENTO POR ALUMNO, ITEM Y PROMEDIO

CUESTIONARIO DE ALUMNOS SOBRE LA CORRELACIÓN

ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

UNE CON EL DISEÑO CURRICULAR DEL MINISTERIO DE

EDUCACIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Estimados Alumno (a):

El presente cuestionario es parte de un proyecto de investigación que tiene por objetivo

la obtención de información acerca de la CORRELACIÓN ENTRE EL PLAN DE

ESTUDIOS DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNE CON EL DISEÑO CURRICULAR

DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL. El presente cuestionario es anónimo; Por favor responde con sinceridad.

INSTRUCCIONES:

En el siguiente cuestionario, se presenta un conjunto de aspectos relacionados al Plan de

Estudios de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades (FCSyH) y el Diseño Curricular

del Ministerio de Educación con la finalidad de determinar su influencia en la Formación

Profesional de estudiantes de la referida Facultad, cada una de las cuales va seguida de cinco

posibles alternativas de respuesta que debes calificar. Responde marcando con una X la

alternativa elegida.

Agradezco su apoyo al logro del objetivo propuesto.

Nº ITEMS Muy de

acuerdo

De

acuerd

o

Ni

acuerdo

ni en

desacuer

do

En

desacuer

do

Muy en

desacuer

do

Dimensión Cognitiva

1 Está de acuerdo con los alcances del Plan

de Estudios de la FCSyH.

2 El Plan de Estudios de la FCSyH está

elaborado de acuerdo a las nuevas

tendencias de la educación.

3 El Plan de Estudios de la FCSyH permite

formar a los estudiantes de acuerdo a la

realidad social del país.

4 Los cursos del Plan de Estudios permite la

formación de los estudiantes en el área de

Ciencias Sociales.

5 Conoce Diseño Curricular del Ministerio

de Educación.

6 Considera que Diseño Curricular del

Ministerio de Educación permite la

educación integral del estudiante.

7 El Diseño Curricular del Ministerio de

Educación está elaborado de acuerdo a la

realidad del país.

8 El Diseño Curricular del Ministerio de

Educación ha considerado todos los

cursos correspondientes al área de

ciencias Sociales.

9 Existe correspondencia entre los cursos

del Diseño Curricular y los del Plan de

Estudios.

10 Existe relación entre el Plan de Estudios

de la FCSyH y el Diseño Curricular del

Ministerio de Educación.

Dimensión Inferencial

11 El conocimiento del Plan de Estudios es

importante para la formación profesional.

Dimensión Actitudinal

12 El conocimiento del Plan de Estudios

influirá en el cambio de actitud sobre su

importancia en la formación profesional.

TABULACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD DE CC.SS.

Nº ITEMS Muy de acuerdo

De acuerdo Ni acuerdo ni

en desacuerdo

En desacuerdo Muy en

desacuerdo TOTALES

Dimensión Cognitiva

1 Está de acuerdo con los alcances del Plan de Estudios de la FCSyH. 8 12 20 6 4 50

2 El Plan de Estudios de la FCSyH está elaborado de acuerdo a las nuevas tendencias de la educación. 5 7 18 10 10 50

3 El Plan de Estudios de la FCSyH permite formar a los estudiantes de acuerdo a la realidad social del país. 8 12 18 6 6 50

4 Los cursos del Plan de Estudios permite la formación de los estudiantes en el área de Ciencias Sociales. 6 10 15 12 7 50

5 Conoce Diseño Curricular del Ministerio de Educación. 7 9 15 10 9 50

6 Considera que Diseño Curricular del Ministerio de Educación permite la educación integral del estudiante. 9 8 12 15 6 50

7 El Diseño Curricular del Ministerio de Educación está elaborado de acuerdo a la realidad del país. 6 12 15 10 7 50

8 El Diseño Curricular del Ministerio de Educación ha considerado todos los cursos correspondientes al área de ciencias Sociales.

4 6 18 13 9 50

9 Existe correspondencia entre los cursos del Diseño Curricular y los del Plan de Estudios. 5 12 15 12 6 50

10 Existe relación entre el Plan de Estudios de la FCSyH y el Diseño Curricular del Ministerio de Educación. 3 9 13 12 13 50

Dimensión Inferencial

11 El conocimiento del Plan de Estudios es importante para la formación profesional. 4 10 20 8 8 50

Dimensión Actitudinal

12 El conocimiento del Plan de Estudios influirá en el cambio de actitud sobre su importancia en la formación profesional.

5 9 16 13 7 50

PROMEDIO 6 10 16 11 8

RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS DE LA FACULTAD A CADA GRUPO DE INTERROGANTES DE LA ESCALA LIKERT

NIVEL VARIABILIDAD DE LA RESPUESTAS

NIVEL DE OSCILACIÓN DE LAS RESPUESTAS

DETALLE DE LAS RESPUESTAS A CADA POSIBILIDAD DE LA ESCALA LIKERT

t. Firma(s) o rúbrica del (los) ejecutor (es) del trabajo.

u.1.- Deben figurar las firmas o rúbricas de todos y cada uno

de los ejecutores del trabajo.

u. Resumen en idioma español

v.1.- El Plan de estudios de la especialidad de ciencias sociales de la FCSyH, ha sufrido

una serie de cambios y reformulaciones en las últimas décadas.

Estos cambios no necesariamente se han correlacionado con los diseños curriculares

planteados en el mismo periodo por el Ministerio de Educación.

Por lo tanto, existe un desfase entre el perfil de formación profesional que la Universidad

Nacional de educación, "Enrique Guzmán y Valle" establece, como ente formador de

docentes, mediante sus planes de estudio y los respectivos planes establecidos por el

Ministerio de Educación, que se encuentran formando parte del Diseño Curricular Nacional.

v. Resumen en idioma inglés (abstract)

w.1.- The curriculum of the specialty of social science FCSyH has undergone some

changes and reformulations in recent decades.

These changes have not necessarily been correlated to curriculum design raised in the

same period by the Ministry of Education.

Therefore, there is a mismatch between the training profile of the University

National Education Enrique Guzmán y Valle "provides, as beings teacher educator,

through their curricula and their respective plans established by the Ministry of

Education, which are part of the National Curriculum Design.

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universidad nacional de educación enrique guzman y valle instituto ...

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