UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE ENFERMERÍA
CENTRO DE INVESTIGACION
INFORME FINAL
“ESTILOS DE ENSEÑAR A CUIDAR DE DOCENTES DE ENFERMERIA EN
UNA UNIVERSIDAD DE LAMBAYEQUE- 2013”
AUTORAS:
- Msc. Rosa Violeta Celis Esqueche
- Dra. Lucía Aranda Moreno
- Lic. Rosa Augusta Larios Ayala
Lambayeque- Setiembre 2013
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE ENFERMERIA
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
LAMBAYEQUE
Código del Proyecto: ____________________________
Palabras Clave: Enfermería, Estilos, Enseñar, Cuidar
I. ASPECTOS GENERALES 1.1. Título de la Investigación: Estilos de Enseñar a Cuidar- Cuidado de las
Docentes en las Asignaturas de Salud del Adulto y Anciano I y II. Facultad de Enfermería de una Universidad Local. Lambayeque - 2011, 2013”
1.2. Autores:
Rosa Violeta Celis Esqueche
Rosa Augusta del Carmen Larios Ayala
Lucía Aranda Moreno Docentes Facultad de Enfermería UNPRG
1.3. Resolución de aprobación: Nª 034-2011-D-FE 1.4. Tipo de Investigación: I A P 1.5. Área y Línea de Investigación: Educación - Currículo 1.6. Lugar de ejecución: Facultad de Enfermería de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo -
Lambayeque 1.7. Duración: 02 años 1.8. Fecha de inicio: Septiembre de 2011 1.9. Fecha de Término: Setiembre de 2013 II. CONTENIDO: Informe Final (Septiembre 2013)
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RESUMEN
En el proceso de formación del profesional de enfermería persiste la enseñanza
biologista basada en los problemas de salud prevalentes; se observa una fuerte
tendencia a la innovación del cuidado integral de las personas. Se preguntó:
¿Cuáles son los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de
Salud del Adulto y Anciano I y II de una universidad local?, los objetivos:
Caracterizar los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas
mencionadas y comparar los resultados estableciendo semejanzas y diferencias.
La investigación fue cualitativa, descriptiva utilizó el método comparativo en la
perspectiva de Bereday, utilizando el análisis documental y la entrevista abierta.
Los resultados fueron analizados temáticamente. Del análisis documental
emergieron los siguientes estilos en ambas asignaturas: Estilo de enseñar
Priorizando el perfil epidemiológico y Estilo metodológico basado en estrategias
pasivas con inclusión de metodologías activas. De los discursos de docentes y
estudiantes: Estilo de enseñanza tradicional con énfasis teórico para aplicar en la
práctica, Enfatizando lo biológico, Aplicando el proceso de atención, Utilizando
metodologías de participación activa con relación horizontal. La diferencia: en el
Adulto I enfatizan la comunicación enfermera paciente; y en el adulto II el estilo
de la relación de ayuda.
Conclusión: existen semejanzas y diferencias en los estilos de enseñanza con
énfasis biologista, tradicional, con una fuerte tendencia al cambio sobre todo en la
dimensión humana del cuidado en la asignatura Salud del Adulto y Anciano II.
Palabras Clave: Enfermería, Estilos, Enseñar, Cuidar
4
ABSTRACT
In the process of formation of the nursing professional persists teaching biologista
based on prevalent health problems; There is a strong tendency to innovation of
comprehensive care of persons. Wondered: what are the styles of teaching to take
care of the teachers in the subjects of adult health and elder I and II of a local
University?, goals: characterize the styles of teaching to take care of the teachers
in the subjects mentioned and compare the results establishing similarities and
differences.The research was qualitative, used the comparative method in the
perspective of Bereday, using the open interview and documentary analysis. The
results were analyzed thematically. Documentary analysis emerged the following
styles in both subjects: teach-style prioritizing the epidemiological profile and
methodological style based on passive strategies with inclusion of active
methodologies. Speeches of lecturers and students: traditional teaching with
theoretical emphasis style to apply in practice, emphasizing the biological,
applying the process of care, using participatory methodologies activated by
horizontal relationship. The difference: in the adult I emphasize the nurse-patient
communication; and in the adult II style of the helping relationship.
Conclusion: There are similarities and differences in the styles of teaching with
emphasis biologista, traditional, with a strong tendency to change especially in the
human dimension of care in the subject of adult health and elder II.
Keywords: Nursing, styles, teach, care
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INTRODUCCION
La Enfermería, es una profesión cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud
humana, cuidado definido como ciencia y arte. Ciencia construida por la teoría
conceptual y la investigación conjugada con la práctica en los diferentes
escenarios de la salud y como arte exige destrezas particulares para conducir la
práctica dando sentido a lo cotidiano y buscando el crecimiento de las personas.1
Los cambios en el caso de enfermería, involucran directamente a la educación, ya
que son las entidades formadoras las que diseñan el perfil profesional del
estudiante, dotando a la futura enfermera de un cuerpo de conocimientos, valores,
habilidades y destrezas que van ser evidenciadas a través del cuidar.
En el Perú, aún persiste la enseñanza con énfasis a lo biológico; es decir se basa
la enseñanza en el desarrollo de los problemas de salud de mayor prevalencia;
sin embargo, se observa una fuerte tendencia a la innovación dando paso al
cuidar- cuidado de las personas con un énfasis integral.
La enfermera, que se desempeña en el área asistencial está reflexionando sobre
la esencia de su quehacer, a pesar de que persiste la sobrecarga laboral que
está dada básicamente por la escasez de enfermeras y el aumento de pacientes
que no le permite brindar un cuidado humanizado; además se observa grandes
diferencias en los incentivos económicos en las instituciones de salud,
respondiendo más bien a políticas económicas de la institución y no a las
necesidades de cuidado de los pacientes.
En la región Lambayeque, se cuenta con cinco universidades que tienen
facultades o Escuelas académicas de Enfermería, sin embargo el mayor
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porcentaje de enfermeras son egresadas de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, única universidad estatal de la región.
Esta facultad cuenta con un Currículo del año 1999, el cual tiene un Modelo
Pedagógico basado en la problematización que exige pensar y reflexionar sobre
la práctica de enfermería, así mismo, al analizar el perfil académico encontramos
que apunta a formar al egresado como una persona integra con elevada
autoestima e identificación personal y que demuestre una actitud ética y
deontológica positiva, que promueva el crecimiento y desarrollo de la profesión,
asumiendo el reto del cambio, pero esto no se refleja en las egresadas sobre todo
al iniciar su experiencia laboral.
La enfermería ha nivel nacional y en esta región tiene avances sustantivos en
cuanto a la capacitación apreciándose enfermeras especialistas, magíster y
doctoras en enfermería; lo cual garantiza el desarrollo profesional; así también,
se realizan eventos regionales, nacionales e internacionales para el intercambio
de los avances teórico- práctico para el cuidar- cuidado. Hay participación de
enfermeras de la asistencia que evidencia inicios de una integración docencia-
servicio. Las enfermeras docentes refieren que nos encontramos en un paradigma
de transformación; esto implica cambios substanciales no sólo en el hacer; sino
en el ser.
Sin embargo, en esta facultad la mayoría de docentes utilizan técnicas de
enseñanza expositivas, con conferencias magistrales, con muchos contenidos
mayoritariamente dirigidos al tratamiento de las enfermedades, los temas se
explicitan como cuidados de enfermería integrales pero el desarrollo prioriza
alteraciones biológicas y el tratamiento, así como procedimientos especiales,
centrándose en desarrollar capacidades cognitivas y procedimentales pero
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todavía muy poco las actitudinales y relacionales aún cuando ya se habla de un
currículo oculto basado en competencias que tiene como sustento filosófico
formar al estudiante para brindar un cuidado integral y humano a las personas
que lo necesitan.
La situación mencionada generó numerosas interrogantes en las investigadoras,
tales como: ¿Las docentes tiene estrategias de enseñar un cuidado más
humano?; ¿ Cómo abordan el cuidar- cuidado humano en sus sesiones de
aprendizaje?; esas experiencias de aprendizaje, se plasman en los sílabos?,
¿cómo motivan a los estudiantes para un cuidado humanizado?. Se decidió
investigar ¿Cuáles son los Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las
asignaturas de salud del adulto y anciano I y II de la Facultad de Enfermería de
una universidad de Lambayeque 2011- 2013?. El objeto de estudio fueron los
Estilos de enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de Salud del
Adulto y Anciano I y II, planteándose como objetivo: Caracterizar los estilos de
enseñar a cuidar de las docentes en las asignaturas de salud del adulto y anciano
I y II y comparar los resultados estableciendo semejanzas y diferencias.
Esta investigación se justifica en la necesidad de formar profesionales de
enfermería capaces de brindar un cuidado transformador, que contribuya a
proteger la salud integral de las personas, en su pandimensionalidad física,
psicológica, social, moral, espiritual y humana; en un contexto actual, que cada
día evoluciona más rápidamente y que ha traído consigo no sólo avances sino
también situaciones que cada día ponen en riesgo la vida de las personas. Esta
situación exige que la enseñanza del cuidar enfermero debe tener una visión
innovadora coherente con los cambios de la disciplina.
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Los resultados han permitido develar los estilos de las docentes para la
enseñanza del cuidar a las personas, en las asignaturas de carrera de la
profesión de enfermería que forman para el cuidado de la salud del adulto, del
segundo año del plan de estudios en que el estudiante tiene mayor contacto con
la persona adulta que presenta alteraciones en su salud de mayor complejidad,
evidenciando el paradigma que predomina en las docentes de esta Facultad.
Sirven también de reflexión y mejora de ser necesario, dada la importancia de la
enseñanza del cuidar enfermero, esencia de la profesión.
II.-MARCO TEORICO
Base Teórico-conceptual
Teniendo en cuenta el objeto de estudio se abordan algunas apreciaciones
teóricas sobre:
Estilos
Conjunto de rasgos de la personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos que
indican cómo percibimos la información, cómo la procesamos y cómo formamos
conceptos, reaccionamos y nos comportamos en situaciones cotidianas.
Decir que las personas difieren en la forma de percibir, pensar, procesar
información, sentir y comportarse es manifestar algo evidente. El estilo incluye las
diferencias que distinguen a una persona de otra. La diferencia más evidente es la
que determina la personalidad. Con frecuencia oímos y decimos que existen
diferentes tipos de personalidad sin conocer muy bien cuáles son las
características básicas que distinguen un comportamiento de otro.
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Existen cuatro funciones que todos realizamos cuando interactuamos con una
situación, personas, información o ideas. Primero observamos a continuación
pensamos sobre lo que hemos observado, reaccionamos y en finalmente
actuamos. 2
Enseñanza del cuidar
En la Enfermería tenemos que reflexionar sobre el papel que como educadoras
corresponde en la práctica de la enseñanza y en la práctica del cuidado; asumir el
compromiso profesional no como un acto pasivo, “mas práxis-acción y reflexión
sobre la realidad” : la inserción en ella implica, indiscutiblemente, un conocimiento
de la realidad y de sus múltiples relaciones.1
Todas las orientaciones, conceptuaciones y enfoques sobre la educación y
currículo sirven para tener claridad en cuanto al tipo de profesional que se
pretende formar, el objeto de trabajo y el conjunto de problemas generales y
esenciales de la profesión, y esto tendrá que ser considerado en el currículo de
formación. Por tanto, se puede decir, que el currículo de graduación en
Enfermería bajo una óptica avanzada, consiste en las propuestas de la escuela,
esto es, todo aquello que sucede en el curso de formación y en las aulas, bien
como en las normas explícitas que gobiernan las relaciones que se establecen en
las clases teórico- prácticas, en una articulación dialéctica con las exigencias de la
sociedad. De hecho, en ese currículo se desarrollan como en un campo de luchas
y conflictos con los actores sociales inmersos (enfermeras docentes,
asistenciales, estudiantes, personas a ser cuidadas y otros profesionales).
“La escuela es el lugar de enseñanza y difusión del conocimiento, s instrumento
para el acceso de las personas al saber elaborado; es simultáneamente, medio
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educativo de socialización del alumno en el mundo social adulto. La enseñanza
como mediación técnica, debe dar a todos formación cultural y científica de alto
nivel; la socialización, como mediación socio política, debe cuidar de la formación
de la personalidad social en pro de una nueva cultura”.1
Si los alumnos deben aprender a pensar y hacer en situaciones complejas,
deben tener la oportunidad, de desarrollar habilidades que exijan más que
registrar los resultados reestudios. Se les debe apoyar a desarrollar su conciencia
crítica, usar su creatividad y libertad, teniendo como base la dialogicidad y
reflexionar, así en las situaciones de complejidad creciente para, posteriormente,
actuar en el mundo real de la profesión, construyendo y reconstruyendo sus
conocimientos; o sea, mediante la acción- reflexión- acción. 3
Es tesis universalmente aceptada que la función primordial del enfermero es la
asistencia al individuo enfermo o sano, a través del desarrollo de actividades que
contribuyan para su salud, recuperación o aún para tener una muerte con
dignidad (tranquila); actividad que él mismo haría sin la ayuda, si tuviese fuerza,
deseo o conocimiento necesario; asistiéndolo de tal suerte que el pueda adquirir
su independencia lo más rápido posible; por tanto, esa asistencia será segura y
libre de riesgos posibles. Constituye también compromiso del equipo de
enfermería prestar una asistencia de calidad para que ese modelo sea alcanzado.
El cuidar desde posturas filosóficas:
La realidad educativa en general, del personal de salud y de la enfermería en
particular, específicamente en lo que concierne a la enseñanza para el cuidado de
la persona hospitalizada en situaciones complejas como es el caso de la persona
enferma, no se restringe apenas a las condiciones pedagógicas. Existen factores
11
que influyen en el cuidar-cuidado; tales como: el condicionante socio- político, las
concepciones de hombre, de mundo, de sociedad, de cultura, de educación,
además del proceso salud- enfermedad; entre otros.
Los factores mencionados, orientan la forma como se da la selección de los
contenidos, las relaciones profesor- estudiante, las técnicas didáctico-
pedagógicas, el aprendizaje, o sea, lo que, cómo y para qué enseñar y aprender
enfermería. Siendo así, esta enseñanza debe preparar al estudiante a intervenir
técnica y políticamente en las situaciones de enfermería, que como práctica social
le corresponde.
Para entender lo que significa una enseñanza centrada en el cuidado, recurrimos
a Almeida (1986) y Meyer (1995) quienes nos dicen que conviene empezar
aclarando aquello que no lo es. En primer lugar, al nombrar una
educación/currículo/enseñanza centrada en el cuidado, es necesario resaltar que
no se trata de proponer enseñar a cuidar. Esa advertencia se hace necesaria,
pues, tradicionalmente, los currículos de enfermería, al enfocar el cuidado, buscan
proponer un programa o conjunto de disciplinas que se preocupen en organizar
quehaceres enseñanza-aprendizaje e incentivando prácticas pedagógicas que
busquen habilitar alumnos a cuidar. Los enfoques más tradicionales, que en
muchas instituciones aún prevalecen, se caracterizaban por componer una serie
de listas o manuales de procedimientos los cuales detallaban, paso a paso las
maneras consideradas correctas de cuidar. El verbo cuidar, así como el sustantivo
cuidado no eran tan populares como el verbo asistir y el sustantivo asistencia.
Con todo “cuidados de enfermería” eran lo que consistía el dominio de
enfermería.
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Para Waldow, la comprensión de los adeptos del “cuidado humano” siguiendo la
orientación que acompaña esa denominación ( humanista, fenomenológica), el
cuidar es entendido como la esencia del ser y si el cuidar es lo que caracteriza las
acciones de enfermería (aquí entendiendo todas sus acciones como son
conocidas, en las dimensiones sean asistenciales, sean educativas, sean
administrativas) y como parte del ser cuidador (tanto la enfermera, como la
docente) todas sus acciones se deberían basar en el cuidado, utilizando las
ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones
acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar utilizando las
ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones
acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar. El cuidar
consiste en un fenómeno que hace parte del ser y él es pensado y dirigido a todas
las cosas, objetos y seres vivos, pues fundamentalmente el cuidar se constituye
en la relación, es existir con los otros.1
III.- MARCO METODOLOGICO
La investigación fue de tipo cualitativa descriptiva con abordaje comparado. Con
respaldo en Bereday (1969).Este método que está constituido por cuatro etapas o
fases: descripción, interpretación, yuxtaposición y comparación.
En la primera fase, se describieron por separado los datos de las formas de
enseñar a cuidar de las docentes de las asignaturas de Adulto y anciano I y II
obtenidos de los silabo de las asignaturas y de las entrevistas realizadas a las
docentes y estudiantes de estas asignaturas a fin de describir la complejidad de
los fenómenos. Luego se interpretaron los resultados tratando de explicar las
diferentes formas de enseñar de las docentes en su contexto y caracterizar los
estilos de enseñanza, interpretando los resultados por separado.
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Se realizó la yuxtaposición de los resultados encontrados permitiendo esto
encontrar las semejanzas y diferencias, categorizar y construir los estilos de
enseñar a cuidar.
La población estuvo constituida por las docentes y estudiantes de las Asignaturas
Salud del Adulto I y II del ciclo 2012-II de la Facultad de Enfermería de la UNPRG
y la muestra determinada por saturación y redundancia fueron 4 docentes y 5
estudiantes.
Se utilizó la técnica documental para la recolección de datos de los sílabos de las
dos asignaturas de carrera, y la entrevista semiestructurada utilizando una guía
de entrevista para la información obtenida de docentes y estudiantes. Los datos
fueron interpretados y analizados con abordaje comparado.
Se tuvo en cuenta los principios éticos del Informe Belmonte.
IV.-RESULTADOS Y DISCUSION
Del análisis documental, en ambas asignaturas emergen los estilos de
enseñanza: Estilo tradicional centrado en enfoque biomédico : Este forma de
enseñar guía la formación porque centraliza el cuidado en la enfermedad no sólo
en el adulto sino en todas las etapas de la vida; es decir, en todas las asignaturas
de la especialidad. El enfoque biomédico es imperante en la formación profesional
de la enfermera y tradicionalmente dirige el desarrollo de los temas o contenidos
de las asignaturas a los problemas de salud imperantes. Otro estilo que emerge
del análisis documental es el Estilo de enseñanza centrado en el estudiante
priorizando las metodologías activas , que evidencia los esfuerzos de cambio
en las metodologías de enseñanza de estas asignaturas por los docentes. Por la
naturaleza de la profesión las asignaturas se desarrollan con equipos de docentes
14
que les permite aplicar metodologías activas, participativas en las sesiones de
aprendizaje que se desarrollan en aula. De esta manera el estudiante puede
construir y reconstruir su conocimiento y el docente puede identificar sus
conocimientos previos y cómo va desarrollando sus capacidades en los cuatro
saberes.
De los discursos emitidos por docentes y estudiantes de ambas asignaturas se
construyeron las siguientes subcategorías y categorías empíricas, comparando
ambos estilos:
ADULTO Y ANCIANO I ADULTO Y ANCIANO II
I. Estilo de enseñanza Tradicional:
Priorizando la teoría
“Al inicio…se enfatiza más la
enseñanza del cuidado al paciente,
con las fisiopatologías, así como
análisis y elaboración de diagnósticos,
sin dejar de lado el uso de teorías y
principios éticos en el cuidado…
Siempre nos están pidiendo
conocimiento científico frente a cada
acto y eso es bueno ya que nos hace
enriquecer más el conocimiento.
(Sofhie est.)
I. Estilo de enseñanza Tradicional:
Priorizando la teoría
“…en relación a contenidos, nosotros
partimos desde el inicio de la
asignatura con la revisión de todas las
teorías que nos da sustento, las que
mas usamos tenemos la teoría de
Dorothea Orems, la teoría de Peplau,
la Teoría de Henderson etc., la
mayoría abordamos la mayoría de
teorías…” (Diamante Prof)
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Aplicando la teoría a la práctica
“…buscan poner siempre en práctica
todo lo desarrollado en clases, siempre
están recalcándonos el uso de
técnicas asépticas y el buen uso de
material estéril, así como ejecutar algo
pero con previo fundamento científico.
(Sofhie est.)
Aplicando la teoría a la práctica
“…se hace el avance teórico antes de
ir a la práctica a fin de tener el
respaldo… (Diamante Prof)
Enfatizando lo biológico
“…los contenidos yo creo que se
centraban en los temas relacionados
con la fisiopatología del adulto que
vamos a ver con mayor frecuencia en
los servicios más enfatizaban en lo que
era síntomas, signos… saber actuar
con técnicas específicas ante este tipo
de problema…”(Marfil est .)
Enfatizando lo Biológico
“… en relación de los contenidos de
cada tema a tratar en los cuidados que
ofrecemos según la enfermedad que
estamos abordando, según la
patología, el cuidado en una
determinada patología, en un
determinado problema o necesidad de
la persona enferma...” (Diamante prof.)
II.ESTILO APLICANDO EL PAE
“…lo más común o lo que nosotros
empleamos es el plan de cuidados
con todas sus fases…”(Diamante
prof.)
II.ESTILO APLICANDO EL PAE
“…explica que teoría está sustentando
su propuesta de cuidado, su plan de
atención y en los contenidos cada
tema tiene el sustento de cada
teoría…”(Diamante porf)
16
III.ESTILO DE ENSEÑAR
FORTALECIENDO LA RELACIÓN DE
AYUDA “…durante la práctica es la
relación estudiante –persona cuidada
porque a partir de ello va ser el éxito
que él tenga en el cuidado, porque la
persona cuidada va tener confianza,
seguridad incluso hasta le llega a
tener cariño y va permitir que lo cuiden
y todo lo que haga el alumno va ser
más fácil, el alumno también se va a
sentirse bien, satisfecho con lo que
hace ..” (Diamante. Prof.).
IV.ESTILO DE ENSEÑAR
ORIENTADO AL ESTUDIANTE CON
METODOLOGIAS ACTIVAS
“.. en relación a los métodos utilizados
por los docentes si me parecieron muy
efectivos permitieron que todos los
grupos trabajemos los casos, los
temas, ya que durante las
exposiciones o desarrollo de las clases
se nos hacía preguntas para nosotros
IV.ESTILOS DE ENSEÑAR
ORIENTADO AL ESTUDIANTE CON
METODOLOGIAS ACTIVAS
“…en la asignatura el desarrollo de
todas las metodologías son
generalmente participativas de los
estudiantes. Personalmente empleo
estudios de caso o situaciones
problemas a partir de la realidad y lo
llevo a la práctica, planifico una
17
reforzar lo aprendido y a la vez para
brindar nuevos conocimientos que
hayamos encontrado y a la vez hacer
una buena retroalimentación tanto para
los estudiantes como para los
docentes...”(Marfil Est)
V.ESTILO DE ENSEÑAR CENTRADO
EN LA RELACIÓN HORIZONTAL
“…la relación con nosotras es muy
buena de parte de la mayoría de
docentes, con algunas de ellas existió
en algún momento un poco de
discrepancia, tal vez por exigir y
pensar que somos perfectas. Pero
también hay algunas docentes que se
comunican de manera excelente con
nosotras, llegando muchas veces a ser
una amiga más..” (Sofhie. Est).
situación y si bien es cierto estamos en
el aula, estoy insistiendo que el alumno
se imagine al paciente que está
cuidando y considere todo lo que el
debe poner para su cuidado”
(Diamante. Prof.)
V.ESTILO ENFATIZANDO LA
RELACION HORIZONTAL
“…la relación trato de hacerlo lo más
horizontal posible. A veces los alumnos
en su inmadurez, confunden cuando
uno les da confianza, piensan que no
hay ese rigor, esa
exigencia…”(Diamante. Prof.)
“ …ha sido una relación horizontal
como debería ser la relación estudiante
docente, porque nos dan confianza...
(Marfil. Est.)
De los resultados encontrados en el estudio, los estilos identificados en la
enseñanza de las asignaturas de Adulto y Anciano I y II, en ambas asignaturas
enfatiza los métodos tradicionales basados en el modelo biologista que orienta los
contenidos al tratamiento de los daños, de las enfermedades prevalentes en los
adultos de la región , con intentos de incorporar el cuidado integral y holístico que
si bien está explicitado en los silabos, en la práctica se prioriza el tratamiento de
18
los pacientes , en ambas asignaturas. En cuanto a los métodos educativos
predomina la participación pasiva con intentos de la participación activa, con
metodologías activas ,según lo explicitado en los sílabos y los discursos de las
docentes y estudiantes.
Es importante resaltar que en la Asignatura de Adulto y Anciano II se identificó el
estilo de enseñar Estableciendo la relación de ayuda con la persona cuidada, en
esta asignatura se desarrollan contenidos y práctica a personas con problemas de
salud mental y psiquiatría, priorizando las otras dimensiones del cuidado
psicoafectivo, social, espiritual.
Si bien el currículo de estudios de la Facultad de Enfermería es del año 1999,
está en proceso de reestructuración a un currículo por competencias y las
docentes la mayoría han estudios de post grado Maestrías y Doctorados,
introduciendo algunos cambios en las metodologías de enseñanza, en el trabajo
por equipos docentes, pero que todavía no tienen el impacto deseado en los
estudiantes.
Por la naturaleza de la profesión, en el proceso de formación tradicionalmente ha
requerido dar al estudiante primero los conocimientos teóricos para luego ir a la
práctica, al campo clínico, sin embargo las nuevas tendencias en el proceso de
formación promueven la transformación de la práctica a la teoría, orientar el
cuidado en toda su pandimensionalidad, involucrando el cuidado de la persona
cuidada y del cuidador
Respecto a la enseñanza universitaria, ser docente se restringe fácilmente a
administrar clases, como regla de modo transmisivo, reproductivo, algo siempre
muy condenado por las teorías del aprendizaje de inspiración constructivista o
19
autopoiética. En lo que sería ser docente en la universidad, tomando en cuenta
que aprender implica participación activa del aprendiz, en especial investigar e
elaborar como dinámicas típicamente reconstructivas, autopoiéticas, y
participación de estilo socrático en el docente.4
En enfermería la enseñanza debe enfatizar el cuidado humano, al respecto,
Waldow (2008), refiere que el cuidar es entendido como la esencia del ser y si el
cuidar es lo que caracteriza a las acciones de enfermería donde todas ellas son
conocidas, en las dimensiones sean asistenciales, sean educativas, sean
administrativas y como parte del ser cuidador (tanto la enfermera, como la
docente) todas sus acciones se deberían basar en el cuidado, utilizando las
ideas de que el cuidar no es solamente una acción, pero sí acciones
acompañadas, siempre, de actitudes y comportamientos de cuidar, ya que la
enfermera es persona que cuida a personas y al estudiante se le debe orientar
para un cuidar/ cuidado humano.
“La escuela es el lugar de enseñanza y difusión del conocimiento, es el
instrumento para el acceso de las personas al saber elaborado; es
simultáneamente, medio educativo de socialización del alumno en el mundo social
adulto. La enseñanza como mediación técnica, debe dar a todos formación
cultural y científica de alto nivel; la socialización, como mediación socio política,
debe cuidar de la formación de la personalidad social en pro de una nueva
cultura”
Si los alumnos deben aprender a pensar y hacer en situaciones complejas,
deben tener la oportunidad, de desarrollar habilidades, actitudes que exijan más
que registrar los resultados de estudios, desarrollar sus competencias en un
proceso de formación para la vida. Se les debe apoyar a desarrollar su conciencia
20
crítica, usar su creatividad y libertad, teniendo como base la dialogicidad y
reflexionar, así en las situaciones de complejidad creciente para, posteriormente,
actuar en el mundo real de la profesión, construyendo y reconstruyendo sus
conocimientos; o sea, mediante la acción- reflexión- acción. 3
CONCLUSIÓN FINAL
Existen semejanzas y diferencias en los estilos de enseñar a cuidar de los
docentes en las asignaturas de Adulto y anciano I y adulto y anciano II que
evidencian la persistencia del paradigma positivista. Del análisis documental
emergen los estilos: El Estilo de enseñanza centrado en el enfoque biomédico y el
Estilo centrado en el estudiante priorizando metodologías activas. De los
discursos de docentes y estudiantes las categorías permitieron identificar: los
Estilos de Enseñar a cuidar Tradicional: priorizando la teoría y aplicándola a la
práctica, con énfasis en lo biológico con tendencia al cambio; el Estilo centrado
en el Proceso de Atención de Enfermería, Estilo orientado al estudiante aplicando
metodologías activas y Estilo centrado en la Relación Horizontal docente
estudiante. y como diferencia es que sólo en la asignatura adulto y anciano II
emerge el Estilo de Enseñar a cuidar orientado a la Relación de Ayuda. Esto
demuestra que persisten los estilos de enseñanza tradicional, sin embargo hay
una fuerte tendencia al cambio sobre todo orientado a enseñar fortaleciendo la
dimensión humana del cuidado enfermero, buscando desarrollar un pensamiento
crítico-reflexivo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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