UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación
Carrera de Educación Básica
TEMA:
“LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES, DE LA
ESCUELA PARTICULAR MIXTA ABC DEL CANTÓN
AMBATO, EN EL AÑO LECTIVO 2008- 2009”
Alumna: Mary Sánchez
Tutor: Dr. Cristina Cobo
Ambato – Ecuador
2009
ii
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación:
La comisión de estudios y calificación del informe del trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema:
“LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL
DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES, DE LA
ESCUELA PARTICULAR MIXTA ABC DEL CANTÓN AMBATO, EN EL
AÑO LECTIVO 2008- 2009” presentada por la Srta. Mary Rebeca Sánchez
Caguana, egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción Novena una
vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, considera que dicho informe
investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y
reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo pertinente, para los
trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
……………………………….. ………………………………….
Licda. Soledad Saltos Lic. Eduardo Rueda
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Cristina Cobo con cédula de ciudadanía Nº……………………. , en mi
calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “ LOS
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES, DE LA ESCUELA PARTICULAR
MIXTA ABC DEL CANTÓN AMBATO, EN EL AÑO LECTIVO 2008- 2009 ”,
desarrollado por la egresada Mary Rebeca Sánchez Caguana, considero que dicho
informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para
que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada
por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 16 Junio del 2009
………………………………….
Dra. Cristina Cobo
iv
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
………………………………………
Sánchez Caguana Mary Rebeca
180412050-7
AUTOR
v
Dedicatoria
A mis padres, por su infinito amor, paciencia y
abnegación, por sus inagotables esfuerzos que hacen
para verme realizada y cumplir sus sueños
A mis hermanos, quienes han sabido apoyarme moral y
económicamente y han sido las personas que siempre me
han motivado a seguir adelante
A mi abuelita, quien con sus sabios consejos me ha
sabido guiar por el camino del bien siendo un apoyo
fundamental en mi vida
vi
Agradecimiento
Con infinito amor y respeto agradezco a Dios por
haberme concedido el don de vivir y ser Maestra.
A la Universidad Técnica de Ambato en particular a la
Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación a mis
padres por su apoyo incondicional en mi vida académica
y sus sabios consejos y en especial a la Dr. Cristina
Cobo por la profesionalidad demostrada en la guía y
conducción del presente informe final de investigación.
vii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo
emocional de los estudiantes, de la Escuela Particular Mixta ABC del Cantón
Ambato, en el año Lectivo 2008- 2009”
AUTOR: Mary Rebeca Sánchez Caguana
Tutor: Dra. Cristina Cobo
El trabajo de investigación realizado permitió establecer una propuesta sobre”
Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo emocional de los
estudiantes, de la Escuela Particular Mixta ABC del Cantón Ambato, en el año
Lectivo 2008- 2009” el diseño de la investigación que se realizó es el de campo,
documental y bibliográfica que permitió determinar la necesidad y factibilidad de
la propuesta. En este trabajo se consideró importante optimizar procedimientos
para eliminar la agresividad y promover la participación activa de niños y niñas en
el periodo de vacaciones para una mejor distribución de su tiempo libre con
técnicas de comunicación y mejoramiento de relaciones interpersonales los cuales
ayudaran a una mejor relación entre estudiantes, eliminando la agresividad el
mismo que coadyuva ha tener una mejor sociedad.
viii
Utilizando una metodología correlacional para proporcionar una orientación
requerida. En esta investigación se ha utilizado la técnica de la encuesta para un
mejor proceso, el instrumento que se utilizó fue el cuestionario. Las conclusiones
se obtuvieron a partir de los resultados de las encuestas las mismas que sirvieron
para el desarrollo de propuesta. A demás de lo expuesto en el marco teórico se ha
recopilado información actualizada que guíe eficientemente el desarrollo de la
temática propuesta y sirva de fuente de consulta a quienes se interesen sobre el
tema.
ix
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES PAG
Titulación de la comisión calificadora……………………………………. ii
Aprobación del tutor………………..……………………..……………… iii
Autoría del trabajo …….………………………………………….……... iv
Dedicatoria……………..………………………………………………… v
Agradecimiento……………………………………………………….…… vi
Resumen Ejecutivo………………………………………………………… vii
Índice general de contenidos……………………………………………… ix
Índice de tablas y gráficos……………………………………………….... xi
Introducción………………………………………………………………. xii
CAPITULO I………………………………………………………………….. 1
Tema…………………………………………………………………………... 2
Planteamiento del problema………………………………………………… 2
Contextualización.………………………………………………………….. 2
Análisis crítico………………………………………………………………… 4
Prognosis……………………………………………………………………… 4
Formulación del problema…………………………………………………… 5
Interrogantes………………………………………………………………… 5
Delimitación del objeto de investigación…………………………………… 5
Justificación…………………………………………………………………… 6
Objetivos………………………………………………………………………. 7
Objetivo general………………………………………………………………. 7
Objetivos específicos………………………………………………………… 7
Objetivos específicos………………………………………………………… 7
x
CAPITULO II……………………………………………………………… 8
Marco teórico…………………………………………………………………. 9
Investigaciones previas……………………………………………………… 9
Fundamentación filosófica………………………………………………... 10
Fundamentación legal……………………………………………………….. 10
Categorías fundamentales………………………………………………….. 12
Programas de televisión...…………………………………………………… 13
Desarrollo emocional……..…………………………………………………. 35
Hipótesis………………………………………………………………………. 36
Variables…………………..………………………………………………….. 36
CAPITULO III……………………………………………………………… 37
Metodología…………………………………………………………………... 38
Enfoque…………………………………..…………………………………… 38
Modalidad básica de la investigación……………………………………… 38
Nivel de investigación……………………………………………………….. 38
Población……………………………………………………………………... 39
Operacionalización de variables…………………………………………… 40
Plan de recolección de información……………………………………….. 42
Plan de procesamiento de la información………………………………… 43
CAPITULO IV…………………………………………………………… 44
Análisis e interpretación de datos……..………………………………….... 45
Verificación de hipótesis……………………………………………………. 55
CAPÍTULO V.............................................................................................. 56
Conclusiones y recomendaciones……………………………………….... 57
Conclusiones……………………………………………………………….... 57
Recomendaciones…………………………………………………………… 58
CAPITULO VI……………………………………………………………… 59
xi
Propuesta…………………………………………………………………….. 60
Datos informativos…………………………………………………………… 60
Justificación………………………………………………………………….. 60
Modelo operativo………….……………………………………………......... 61
Anexos………….……………………………………………...................... 62
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1………………………………………………………………….... 45
Tabla Nº 2………………………………………………………………….... 46
Tabla Nº 3…………………………………………………………………… 47
Tabla Nº 4…………………………………………………………………… 48
Tabla Nº 5…………………………………………………………………… 49
Tabla Nº 6…………………………………………………………………… 50
Tabla Nº 7…………………………………………………………………… 51
Tabla Nº 8…………………………………………………………………… 52
Tabla Nº 9…………………………………………………………………… 53
Tabla Nº 10…………………………………………………………………. 54
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1………………………………………………………………..... 45
Gráfico Nº 2…………………………………………………………………. 46
Gráfico Nº 3………………………………………………………………….. 47
Gráfico Nº 4…………………………………………………………………. 48
Gráfico Nº 5…………………………………………………………………. 49
Gráfico Nº 6………………………………………………………………….. 50
Gráfico Nº 7………………………………………………………………….. 51
Gráfico Nº 8………………………………………………………………….. 52
Gráfico Nº 9………………………………………………………………….. 53
Gráfico Nº 10………………………………………………………………… 54
xii
INTRODUCCIÓN
La llegada de la televisión supuso en un momento un cambio radical en la vida
familiar se, abrió una ventana al mundo exterior y se convirtió en el punto de
encuentro familiar en determinados momentos del día. La información no llegaba
solo de la mano de las palabras sino también de la imagen, incluso superando esta
en importancia. Como ocurre muchas veces, el efecto que puede tener este aparato
sobre los niños depende del uso correcto que se haga de él, principalmente del
contenido de los programas y del tiempo dedicado a ver la televisión.
Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la psicología que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para
estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno
como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología
tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la
escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la
teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en
una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).
xiii
1
CAPÍTULO I
2
CAPÍTULO I
TEMA
Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo emocional de los
estudiantes del segundo año de Educación Básica de la escuela particular mixta
“ABC” de la ciudad de Ambato en el periodo Marzo – Junio 2009
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 Contextualización
En el mundo occidental existe una preocupación justificada por los efectos
nocivos que tienen algunos programas sobre los niños. Se explota de forma
indiscriminada la violencia, el materialismo para suscitar el interés del público
hacia un determinado programa.
Estos contenidos han ganado presencia en la programación incluso en franjas
de horario destinadas al público infantil. Ahora bien, el contenido de un programa
también es nocivo en cuanto a la escasa imaginación o esfuerzo que se pone para
desarrollar una buena trama argumental. Muchas veces se crean imágenes
repetidas que pueden calar hondo entre el público infantil. Así, pueden crearse
prejuicios frente a determinados grupos étnicos, se fomenta el rechazo a la
adhesión a determinados comportamientos.
En el Ecuador uno de los factores que influyen en el efecto perjudicial de la
televisión sobre los niños es excesivo tiempo que se dedica. Algunas estadísticas
describen hasta una media de tres a cuatro horas al día de exposición a la
3
televisión en los niños. Es decir, considerando que emplean unas siete horas en la
institución, hemos de suponer una reñida competencia entre ambas fuentes de
información.
En la provincia de Tungurahua se ha observado muchos casos de cómo influye
la agresividad de los programas de televisión en el entorno en donde el niño se
desenvuelve provocando profundos cambios y transformaciones en su aptitud.
Nuestra sociedad está tomando conciencia frente al problema que aquello presenta
y cómo influyen en los niños y en las relaciones personales.
Las causas de este hecho necesariamente son complejas y diversas, pero es
indudable que en nuestro medio ha influido negativamente los programas de
televisión en los niños lo que no les permite tener un aprendizaje significativo y
en su comportamiento demuestran agresividad ante sus compañeros afectando de
manera directa a los mismos.
Todos estos síntomas que he podido observar hacen necesaria la presente
investigación con el único fin de buscar alternativas de solución a este problema.
En la Escuela Particular Mixta “ABC” existen niños con problemas de
comportamiento, se muestran agresivos, rebeldes con malos hábitos de
comportamiento, tienen otra forma de actuar, entonces actualmente tenemos otro
tipo de alumnos que presenta cierto comportamiento frente a sus compañeros,
agraden con frecuencia e imagina ser un ser supremo.
Lo que estamos planteando es un análisis en el que se cruce por una parte el
currículo y por otra la influencia de los programas de televisión nos lleva a
analizar, sintetizar y reflexionar para encontrar soluciones apropiadas para dicho
problema.
En cuanto al problema la Sra. Directora ha mencionado que a nivel de la
institución existe un buen porcentaje de estudiantes con problemas en su
comportamiento ya que los niños imitan mucho a las comiquitas y a todas esas
4
series en los programas de televisión, resaltar que imitan mas modelos malos que
buenos por eso es partidaria a manejar tanto el horario como los programas que
ven los niños en televisión.
En lo que se refiere al problema este también se relaciona con un grupo de
estudiantes del 2do año, por lo que la profesora guía menciona que los estudiantes
son inquietos en las horas de clases y por ende no prestan la respectiva atención y
tampoco cumplen con sus tareas que se les asigna diariamente, también muchos
de los casos sus padres no limitan el tiempo dedicado a los programas de
televisión que los niños observan, ya que el niño aprende en gran parte por
imitación. Presentando agresividad ante sus compañeros al momento de jugar y
un vocabulario no acorde a su edad.
1.2.2 ANALISIS CRÍTICO.
Creo que los nuevos programas de televisión llamados dibujos animados que
contienen agresividad televisiva, afectando de manera directa al niño y sus
compañeros por el comportamiento que presenta en la institución.
Mostrando una actitud desfavorable para los niños, produciendo un cambio en
nuestra manera de trabajar y relacionarnos, los programas de televisión se plantea
como una amenaza para los niños ya que no son muy educativos y tampoco son
supervisados por los padres de familia
1.2.3 PROGNOSIS.
¿El insuficiente desarrollo emocional provocara un nivel bajo en el
rendimiento escolar en los estudiantes la misma que conllevara a perdidas de
año e incluso ocasionará baja autoestima?
5
1.2.4 Formulación del problema.
La influencia de los programas de televisión en el desarrollo emocional de los
estudiantes del segundo año de Educación Básica de la escuela particular mixta
“ABC” de la ciudad de Ambato en el periodo Marzo – Junio 2009.
VI: Los programas de televisión.
VD: Desarrollo emocional.
1.2.5 Interrogantes.
Cuestionamiento.
1. ¿Los programas de televisión cambian la conducta del niño al observarlos?
2. ¿Cómo es la relación maestro alumno en el proceso educativo
3. ¿Es necesario inculcar valores en los niños?
4. ¿Cómo reaccionan los niños frente a los programas de televisión?
5. ¿Cómo asimilan los niños los diferentes programas de televisión?
1.2.6 Delimitación del objeto de investigación.
Delimitación de contenido.
Campo = Educativo
Área = Educación Básica
Aspecto = programas de televisión.
Delimitación espacial.
Esta investigación se realizara con los estudiantes del 2do año de
educación Básica de la Escuela Particular Mixta ABC.
6
Delimitación temporal.
Este problema será estudiado durante el año lectivo 2008 – 2009.
1.6 JUSTIFICACION.
Este problema es de importancia para la comunidad educativa porque mejorara
la capacidad i rendimiento de cada estudiante en el ámbito del aprendizaje, cuando
se logre la asistencia a clases de cada uno de ello
Este trabajo es novedoso dentro de la institución pues nadie se a preocupado
en solucionar el problema y envés de eliminarlo se a ido agravando cada vez
mas.
Tratare de ayudar en la solución de este problema poniendo de parte todo el
interés personal, al trabajar con espíritu solidario y actitud científica a este
problema seleccionado
El trabajo de investigación es factible realizar pues contaremos con la ayuda
director profesor y estudiantes de la escuela Ernesto Bucheli que nos
proporcionaran la información necesaria del problema que podría darnos pautas
científicas de solución
Los beneficiarios directo de este trabajo de investigación serán los estudiantes
en primer lugar, porque mejoraran su manera de actuar, serán individuos
participativos, elevaran su autoestima, también serán beneficiados los maestros y
la entidad educativa puesto que habrán mejorado la formación de nuevos
individuos, y también saldrán beneficiados los padres de familia puesto que
puesto que contaran con individuos mejores formados que podrán ser útiles en la
sociedad
7
Este trabajo es original porque es autentico basado en mi interés educativo mi
empeño, esfuerzo y sobretodo mi capacidad
1,7 OBJETIVOS.
1.7.1 Objetivo General
Establecer los programas de televisión en los niños de segundo año de educación
básica de la Escuela Particular Mixta ABC a través de una propuesta que mejore
el desarrollo emocional en los mismos.
1.7.2 Objetivos Específicos
a. Clasificar los programas de televisión.
b. Determinar la importancia que tiene la TV en el desarrollo emocional en lo
niños.
c. Construir una propuesta que permita a los padres de familia controlar los
programas de TV que miran sus hijos.
8
CAPITULO II
9
CAPITULO II
2. MARCO TEORICO
2.1 INVESTIGACIONES PREVIAS
La televisión ofrece grandes posibilidades para la educación y el aprendizaje,
pero lamentablemente son pocos los programas que divulgación científica, los
documentales y reportajes que están al alcance de los niños y jóvenes del Ecuador.
Los estudiantes, sobre todo aquellos de edad escolar, son sensibles a los mensajes
que diariamente ofrece la televisión imitan comportamientos violentos y
conductas agresivas que causan dificultades de relación entre los miembros de una
familia y en la escuela.
El excesivo uso de la televisión provoca un efecto negativo en la imaginación y
creatividad del niño y de la niña; los vuelven inactivos y poco comunicativos,
tienen dificultad para razonar, su enorme fantasía se torna agresiva y no pueden
concentrarse en el trabajo escolar.
Es por eso muy importante que desarrollen en sus hijos e hijas la capacidad de
seleccionar, según su propio criterio y de forma voluntaria, los programas que que
quieren ver y el tiempo, para lo cual es muy importante ejercitar su conciencia
critica sobre lo que observa en la televisión.
Limite el tiempo que pueden dedicar sus hijos e hijas a la televisión y
manténgalo.
Busque en los libros más información sobre los programas que presenta la
televisión.
Los padres tenemos un compromiso muy grande con la mente de cada uno de
nuestros hijos. Hay que ejercer este compromiso.
10
El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos cognitivos
relacionados con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y
cambios fisiológicos. Piaget explica en su Psicología de la Inteligencia que
algunas reacciones emocionales son producto de los procesos mentales que tratan
de estructurar el entorno del individuo
Pues estados de ánimo bajo (depresión) o demasiados intensos (ira), conducen
a dificultar el aprendizaje. Esta es la base de la Ley de Yerkes-Dobson (1908).
Estos autores demostraron matemáticamente la relación entre la emoción y el
aprendizaje representándola en una U invertida: a poca activación emocional,
poco aprendizaje.
2.2.-FUNDAMENTACION FILOSOFICA
Para resolver este problema de investigación primero se a realizado una visión
del comportamiento de el niño en la escuela lo realizaremos con una interacción
transformadora entre alumno profesor con explicaciones contextualizadas que
tienen incidencia en el aprendizaje teniendo en cuenta que se vuelvan
participativas abiertas flexibles al dialogo será el principal método de
comunicación para dar a conocer entender analizar a profundidad del problema ya
mencionado este enfoque critico propositivo esta basado principalmente en los
valores morales que nos guiaran en la investigación para encontrar la solución que
sea el aporte necesario para los niños en el desarrollo emocional.
2.3.- FUNDAMENTACION LEGAL
LA TELEVISON EN EL ECUADOR nace en 1959 impulsada por el británico
Presley Norton, luego de realizar una serie de pruebas el 31 de julio de 1964 en
11
Guayaquil se efectuó la primera transmisión de un programa completo, basado en
la radio Adelante Juventud (REVISTA EL UNIVERSO).La televisión nos trae a
casa el mundo entero, capta la mirada y nos ayuda a relajarnos, penetra en todas
partes, informa sobre todo y anula el espacio y el tiempo.
Pese a que la Ley de Radio y Televisión y el Código de Ética de la Asociación de
Canales lo ordenan, el clasificar los programas de acuerdo con ciertos parámetros
no es una norma en la televisión ecuatoriana.
Algo se ha avanzado, en estos últimos meses. Ecuavisa, uno de los canales con
más audiencia en el país, ha incorporado un sistema de clasificación de sus
programas que incluye: A (programas para todo público), B (menores con
supervisión de adultos) y C (solo para público adulto). Lo interesante de la
fórmula Ecuavisa es que se identifica muy claramente cada programa e incluso se
lo vuelve a presentar al público después de cada tanda publicitaria
12
2.4.- CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Programas de
Televisión
V- I V - D
Comunicación valores Agresividad
Valores
Autoestima
Comportamiento humano
Relación social
Que influye en el desarrollo emocional de los niños
Programas de televisión
13
PROGRAMAS DE TELEVISIÓN.
La influencia de la televisión es muy compleja. Los mismos pueden estrechar
los lazos de familia que deshacerlos, nos reunimos para verla pero ya no
hablamos. De ahí la necesidad de elegir entre los programas, aquellos que pueden
provocar el dialogo y descubrir unos centros de interés comunes.
La televisión en nuestro país proyecta en forma abrumadora escenas de muerte,
mutilación, ataques de corazón, enfermedades varias deformidad y miseria,
además traiciones, violencia, egoísmo, inmoralidad. Las novelas en serie
televisadas reúnen un auditorio de cientos de miles de personas que tal vez son
inseguras, detestan su suerte y odian su vida, que se identifican con los
protagonistas de esos programas.
¡Hoy ¡Los niños están acelerados, los mejores programas dirigidos a sus
mentes infantiles les embuten danzas de todo tipo cantos melosos y rítmicos,
influyendo en ellos pensamientos negativos y cambios de actitud y
comportamiento dando como resultado niños agresivos. Ellos ven toda clase de
imágenes, a los que a temprana edad se tornan adictos. Los hermosos cuentos de
dibujos animados de Walt Disney: Blanca Nieves, Bambi, Fantasi, etc. Hoy se han
convertido en detestables por su forma y fondo. ¿Qué belleza traen las tortugas
Ninja, la familia Simpson, que mensaje? ¿Qué formación dan a la juventud:
Rambo, con un promedio de 43 escenas de violencia en treinta minutos, los
Trasformes-robots- con 86 demostraciones violentas en media hora?
Efectos perjudiciales.
Uno de los factores que influyen en el efecto perjudicial de la televisión sobre
los niños es el excesivo tiempo que se le dedica. Algunas características describen
hasta una medida de tres a cuatro horas al día de exposición a la televisión en los
14
niños. Es decir, considerando que emplean unas ocho horas en la escuela, hemos
de suponer una reñida competencia entre ambas fuentes de información.
Además que el uso abusivo de la televisión no fomenta la capacidad de pensar
en los niños y adolescentes, aumenta el riesgo que vean programas en una franja
horaria propia de los adultos.
LOS NIÑOS Y LA TELEVISION.
El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de niños y adolescentes. Los niños en los Estados Unidos
miran la televisión durante un promedio de tres a cuatro horas al día. Para el
momento en que se gradúan de la escuela secundaria habrán pasado más tiempo
mirando televisión que en el salón de clase. Mientras la televisión puede
entretener, informar y acompañar a los niños, también puede influenciarlos de
manera indeseable.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades
importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interacción con la
familia y el desarrollo social. Los niños también pueden aprender cosas en la
televisión que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar
entre la fantasía presentada en la televisión y la realidad. Están bajo la influencia
de miles de anuncios comerciales que ven al año, muchos de los cuales son de
bebidas alcohólicas, comidas malsanas (caramelos y cereales cubiertos de azúcar),
comidas de preparación rápida y juguetes. Los niños que miran demasiada
televisión están en mayor riesgo de:
Sacar malas notas en la escuela.
Leer menos libros.
Hacer menos ejercicio.
Estar en sobrepeso.
15
La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de género y el abuso de
drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisión. Los jóvenes
impresionables pueden asumir que lo que se ve en televisión es lo normal, es
seguro y es aceptable. Por consecuencia, la televisión también expone a los niños
a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y difíciles de
comprender.
Los padres pueden ayudar a sus hijos a tener experiencias positivas con la
televisión. Los padres deben de:
Mirar los programas con los hijos.
Escoger programas apropiados para el nivel de desarrollo del niño.
Poner límites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisión (a diario
y por semana).
Apagar la televisión durante la hora de las comida y del tiempo de estudio.
Apagar los programas que no les parezcan apropiados para su niño.
Además, los padres pueden hacer lo siguiente: no permitir a los niños mirar
televisión por horas de corrido; al contrario, deben de seleccionar programas
específicos para los niños. Seleccionen programas que sean adecuados para el
nivel de desarrollo de su niño. Los programas de niños en la televisión pública son
apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de
conversación de adultos no lo son. Establezcan ciertos períodos cuando el
televisor esté apagado. Las horas de estudio deben dedicarse al aprendizaje, no
son para sentarse frente a la televisión mientras tratan de hacer la tarea. Las horas
de las comidas son tiempo para conversar con otros miembros de la familia y no
para mirar la televisión.
Estimule discusiones con sus hijos sobre lo que están viendo cuando están
mirando un programa juntos. Señáleles el comportamiento positivo como la
cooperación, la amistad y el interés por otros. Mientras están mirando, hágale
conexiones con la historia, libros, lugares de interés y eventos personales.
16
Hábleles de sus valores personales y familiares y cómo se relacionan con lo que
están viendo en el programa. Pídales a los niños que comparen lo que están viendo
con eventos reales. Déjeles saber las verdaderas consecuencias de la violencia.
Discuta con ellos el papel de la publicidad y su influencia en lo que se compra.
Estimule a su niño para que se envuelva en pasatiempos, deportes y con amigos de
su misma edad. Con la orientación apropiada, su hijo puede aprender a usar la
televisión de una manera saludable y positiva.
LOS NIÑOS Y LA VIOLENCIA EN LA TELEVISION
Los niños americanos ven televisión por un promedio de tres a cuatro horas
diarias. La televisión puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un
sistema de valores y en la formación del comportamiento. Desgraciadamente, una
gran parte de la programación actual es violenta. Cientos de estudios sobre los
efectos de la violencia en la televisión en los niños y los adolescentes han
encontrado que los niños pueden:
Volverse "inmunes" al horror de la violencia;
Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas;
Imitar la violencia que observan en la televisión;
Identificarse con ciertos caracteres, ya sean víctimas o agresores.
Los niños que se exponen excesivamente a la violencia en la televisión tienden
a ser más agresivos. Algunas veces, el mirar un sólo programa violento puede
aumentar la agresividad. Los niños que miran espectáculos en los que la violencia
es muy realista, se repite con frecuencia, o no recibe castigo, son los que más
tratarán de imitar lo que ven. El impacto de la violencia en la televisión puede ser
evidente de inmediato en el comportamiento del niño o puede surgir años más
tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmósfera familiar no
muestre tendencias violentas.
17
Esto no indica que la violencia en la televisión es la única fuente de
agresividad o de comportamiento violento, pero es un contribuyente significativo.
Los padres pueden proteger a los niños de la violencia excesiva en la televisión
de la siguiente manera:
Prestándole atención a los programas que los niños ven en la televisión y
mirando algunos con ellos;
Estableciendo límites a la cantidad de tiempo que pueden estar viendo
televisión;
Señalándoles que aunque el actor no se ha hecho daño ni se ha muerto, tal
violencia en la vida real resulta en dolor o en muerte;
Negándose a dejar que los niños vean programas que se sabe contienen
violencia, y cambiando el canal o apagando la televisión cuando se
presenta algo ofensivo, explicándoles qué hay de malo en el programa;
No dando su aprobación a los episodios violentos frente a sus hijos,
enfatizando la creencia de que tal comportamiento no es la mejor manera
de resolver un problema;
Contrarrestando la presión que ejercen sus amigos y compañeros de clase,
comunicándose con otros padres y poniéndose de acuerdo para establecer
reglas similares sobre la cantidad de tiempo y el tipo de programa que los
niños pueden mirar.
Influencia de la televisión en el lenguaje de los niños”
En muchas ocasiones el lenguaje de los niños se ve demasiado influido por lo
que ven en la televisión, y esto no es algo bueno para él, por lo que los padres
deberían tomar conciencia de ello.
Es fácilmente demostrable, y si no, ¿Cuántas veces has preguntado una cosa a
tus hijos y te han contestado “Po’ va ser que no”? Frases así te las puedes
encontrar incluso sin querer, cuando paseas por la calle. Y no sólo esa. Podemos
18
enumerar una serie indefinida de expresiones típicamente televisivas, que llenan el
lenguaje de los niños: “Mayormente...”, “¡Váyase Señor Cuesta”?.
En estos casos no sólo las expresiones son divertidas y tiene gran atractivo,
sino que además las dice un niño como ellos, entonces, ¿porqué no decirlo tú
también si eres como él?. O incluso en los propios dibujos animados. ¿Porqué se
empeñan en hacer dibujos animados para adultos (Los Simpson, Shin-chan)?. Son
los que menos los ven y encima acaban siendo absorbidos por los niños. Y, por
añadido, muchas veces hace que éstos cometan errores de conducta por imitar lo
que cuentan, porque no saben distinguir la información que se les envía a través
de esas series.
Aparentemente, esto no tiene porqué ser malo, pero tampoco beneficia al niño.
Su vocabulario no se ve ampliado de ninguna manera con estas expresiones, al
contrario, lo único que hace es recortarlo y empobrecerlo con simples
vulgaridades que no llegan a ninguna parte.
Cuando son pequeños, apenas te das cuenta de esta carencia lingüística, pero a
medida que van creciendo, ellos mismos se conciencian de que hay numerosas
expresiones que no están a su alcance, y necesitan leer un libro y no pueden si no
es con ayuda de un buen diccionario, porque no hay palabra que entiendan, o a lo
mejor sí entienden las palabras, pero la expresión no, porque tiene una cierta
complejidad sintáctica a la que no pueden hacer frente. Esto hace su aprendizaje
más difícil y costoso.
No quiero decir con esto, que la televisión con lo que ella conlleva, sea la
culpable de las carencias de expresión de los niños, porque hay otras muchas
razones de peso que hacen que ésta sea tan limitada (la capacidad comunicativa
familiar, el nivel cultural, falta de lectura,...), pero sí juega un papel importante.
De esta manera al igual que los niños aprenden de ella tantos vicios, también se
podrían aprender algunos hábitos, dada la gran influencia que tiene en ellos, así se
podría utilizar para algo más que simple publicidad.
19
Siendo muy importante inculcar los valores en los niños
VALORES
La definición de valor asegura que el hombre se encuentra juzgando y
valorando las cosas de manera continua, esto lo hace para actuar y decidir; cuando
hablamos de valores tratamos de alcanzar un significado más amplio como el
sentido de la lealtad, la justicia o la tolerancia. Por eso afirmamos que los valores
motivan y definen las decisiones de las personas y aquí aparece un tema de
discusión permanente; tenemos por un lado los valores y por el otro las
valoraciones, ambas difieren. Éstas últimas pueden ser consecuencia de los
valores, es decir, decimos que una película nos gusta porque resalta la idea de
justicia, la cual es parte de mis valores. Estos últimos son virtudes, si
consideramos la justicia con un valor principal, entonces quiere decir que la
justicia en nuestra personalidad es una virtud. Otra de las afirmaciones de la
definición de valor es que poseen una dimensión subjetiva; para muchos su escala
puede estar precedida por el trabajo, la familia y los amigos; mientras que para
muchos otros la familia es el valor principal, luego vienen los amigos y por último
el trabajo. Ninguna de ellas está mal, ya que cada uno aplica el criterio que cree
conveniente.
No existe una ordenación o clasificación única de los valores. Lo importante a
resaltar es que la mayoría de las clasificaciones realizadas incluyen la categoría de
valores éticos y valores morales
Se entiende por valor moral todo aquello que lleva al hombre a defender y
crecer en su dignidad de persona. El valor moral perfecciona al hombre en cuanto
a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Depende exclusivamente
de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo será
posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El hombre actúa como sujeto
20
activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basándose en
mérito.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el
seno de la familia. Para que se dé esta transmisión de valores son de vital
importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida,
sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia
ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la
familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Valores personales y sociales.
La definición de valor afirma que los de tipo personal no tiene que coincidir
necesariamente con los de tipo social; y de hecho, en ocasiones esto sucede. Las
relaciones entre estos dos valores son complejas ya que discrepan, ambos
coexisten, se interrelacionan y se influyen mutuamente. Este conflicto posee dos
dimensiones: una social cada individuo puede pensar y actuar de forma distinta a
los demás de su entorno; y otra personal, aquí lo que sucede es que algunos
valores de la persona entran en conflicto con otro valor, también personal, éste es
el que lo mueve a actuar de acuerdo a los criterio de la sociedad en la que se
desenvuelve.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las
distintas épocas. Por ejemplo, la virtud y la felicidad son valores; pero no
podríamos enseñar a las personas del mundo actual a ser virtuosas según la
concepción que tuvieron los griegos de la antigüedad. Es precisamente el
significado social que se atribuye a los valores uno de los factores que influye
para diferenciar los valores tradicionales, aquellos que guiaron a la sociedad en el
21
pasado, generalmente referidos a costumbres culturales o principios religiosos, y
los valores modernos, los que comparten las personas de la sociedad actual.
AGRESIVIDAD.
El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad
que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física
hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con
diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propósitos. La conducta
agresiva es una manifestación básica en la actividad de los seres vivos.
Agresión: Uno de los mayores problemas con estos niños es la agresión y la
crueldad. Esto se relaciona a dos de los problemas principales en los niños que
sufren negligencia: (1) falta de empatía y (2) pobre control de impulsos. La
habilidad de poder emocionalmente “entender” el impacto de nuestra conducta en
otros, no funciona en estos niños. Ellos realmente no entienden o perciben lo que
otros sienten cuando ellos hacen o dicen cosas hirientes. De hecho, a menudo
estos niños sienten la urgencia de azotar y herir a otros – típicamente algo o
alguien menos poderoso que ellos. Lastimarán animalitos, niños más pequeños,
pegarles o a sus hermanitos. Uno de los elementos más preocupantes de estas
agresiones es que, muy a menudo, están acompañadas por una fría y despegada
falta de empatía. Al ser confrontados con su conducta cruel y agresiva, estos niños
podrían mostrar arrepentimiento (una respuesta intelectual), pero no
remordimiento (una respuesta emocional).
En el nivel emocional puede presentarse como rabia o cólera, manifestándose a
través de la expresión facial y los gestos o el cambio del tono y volumen en el
lenguaje. Desde un nivel cognitivo puede estar presente como fantasías
destructivas, elaboración de planes agresivos o ideas de persecución propia o
ajena. El nivel social es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma
concreta la agresividad.
22
La gama del comportamiento violento:
El comportamiento violento en niños y adolescentes puede incluir una amplia
gama de comportamiento: explosivos arrebatos de ira, agresión física, peleas,
amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas), uso de
armas de fuego, crueldad hacia los animales, encender fuegos, destrucción
intencional de la propiedad y el vandalismo.
Factores que aumentan el riesgo de la violencia:
Muchas investigaciones han llegado a la conclusión de que hay una interacción
compleja o una combinación de factores que lleva a un aumento en el riesgo de un
comportamiento violento en niños y adolescentes. Estos factores incluyen:
Comportamiento agresivo o violencia previa;
Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual;
Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad;
Factores genéticos (hereditarios de la familia);
Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio,
etc.);
Uso de drogas y/o alcohol;
Presencia de armas de fuego en la casa;
Combinación de factores de estrés socioeconómico en la familia (pobreza,
carencia de medios, privación severa);
Separación matrimonial, divorcio, padre/madre soltero, desempleo, y falta
de apoyo por parte de la familia)
Daño cerebral debido a heridas en la cabeza.
23
Los Niños y la Televisión
Los niños son excelentes imitadores, incluso durante los primeros meses de vida,
los infantes pueden remedar las expresiones faciales de las personas que los
cuidan. Los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e interactuan con
los demás. Gracias a que sus padres y otras personas constantemente les muestran
como se hacen esas cosas; los niños no son especialmente selectivos en lo que
imitan, a muchísimos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando
sus pequeños de tres años dicen una mala palabra en un momento de frustración.
A veces parece como si nada escapara a la atención de los niños pequeños, aunque
la imitación no es el único mecanismo de aprendizaje que tienen los niños, es el
primero y sienta las bases de aprendizaje futura. Como los niños imitan
permanentemente a la gente que los rodea, es lógico que también imiten a las
personas que ven en la televisión o en el cine.
Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la pantalla,
parece que en la actualidad muchos adolescentes hicieran sus compras en las
mismas tiendas. A lo largo de la vida imitamos a los demás para aprender cosas
nuevas y reforzar nuestra identidad con un grupo particular. Con cierta frecuencia
se oyen historias acerca de niños que terminan trágicamente, al imitar algún
personaje que han visto en los medios de comunicación ejemplo, un niño de cinco
años que le prendió fuego a su casa y causó la muerte de su hermana de dos años,
después de haber visto un episodio de dos pre-adolescentes estúpidos que
disfrutan realizando actividades antisociales; un conjunto de adolescentes que
causó un accidente al imitar la escena de una película en el cual varios jóvenes
demuestran su valor acostándose sobre una autopista; un niño de trece años que se
disparó en la cabeza mientras estaba jugando a la ruleta rusa que había visto en
una película. Todas estas historias son trágicas pero afortunadamente no se
presentan a menudo.
24
Es evidente que la mayor parte de los niños no imitan tan fácilmente lo que ven en
la pantalla, de la gran cantidad de conductas, imágenes, actitudes y valores a los
cuales están expuestos, los niños escogen solamente algunos. Cuando se sienten
frustrados, algunos niños lloran en un rincón, otros dan patadas y golpes, y otros
toman con calma su frustración.
En cuanto a los efectos que produce en los niños la violencia que muestran los
medios de comunicación, si la imitación fuera la única forma de aprendizaje o lo
fundamental, la guía de televisión de hoy serviría para predecir los titulares del
mañana.
La televisión posee la características de combinar estímulos visuales y auditivos,
una Organización en el espacio y en el tiempo que le da una gran efectividad, es
un medio de participación media, en comparación a la conversación cara a cara y
los libros, más cercano a la conversación personal. El medio televisión es de una
gran rapidez lo cual impide una buena labor de crítica y discernimiento en los
mensajes
¿Qué entendemos por "agresividad infantil"?
Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. La
conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico.
En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma directa
ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o
desplazada, según la cual el niño agrede contra los objetos de la persona que ha
sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual el niño
gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración.
25
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un niño el
denominador común es un estímulo que resulta nocivo o agresivo frente al cual la
víctima se quejará, escapará, evitará o bien se defenderá.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos
niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal
genio. Este tipo de niños hace que sus padres y maestros sufran siendo
frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta.
Algunas teorías explican las causas del comportamiento agresivo.
Las teorías del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.
Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresión en los impulsos
internos, lo cual vendría a significar que la agresividad es innata, que se nace o no
con ella. Defensores de esta teoría: Psicoanalíticos y Etológicos.
Las reactivas ponen el origen de la agresión en el medio ambiente que rodea al
individuo. Dentro de éstas podemos hablar de las teorías del impulso que dicen
que la frustración facilita la agresión, pero no es una condición necesaria para ella,
y la teoría del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitación u observación de la conducta de modelos agresivos.
Factores influyentes en la conducta agresiva.
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisión de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos
más importantes del ámbito sociocultural del niño es la familia. Dentro de la
familia, además de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un
padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al niño, fomentan el comportamiento agresivo en los niños.
26
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la
incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando
los padres desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o
amenazante hacia el niño. Asimismo se da incongruencia cuando una misma
conducta unas veces es castigada y otra ignorada, o bien, cuando el padre regaña
al niño pero la madre no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones que
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influirían tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo también influyen los factores orgánicos que
incluyen factores tipo hormonales, mecanismos.
COMUNICACIÓN
La Comunicación con niños preescolares.
Cuando tenemos niños pequeños a nuestro cargo vamos conociendo ciertas
conductas que demuestran los estados de ánimo o las emociones que en ese
momento están manejando los niños, por eso es muy importante darle el valor la
comunicación que debemos mantener con ellos.
Como personas tenemos diferentes características, intereses y necesidades,
siendo esto precisamente lo que va a determinar nuestro actuar ante la vida. Tiene
gran relevancia la historia de vida que tenemos, la cual esta constituida por las
costumbres, tradiciones y todo aquello que nuestros padres nos han dado desde
que nacemos; toda esta historia de vida se ve cuestionada cuando entramos a l
27
escuela donde estas formas de vida son modificadas por nuevos aprendizajes y
sobre todo por el encuentro con personas de nuestra misma edad que van a
constituir nuestro nuevo circulo social, además de las relaciones que se
establecerán con adultos que no son de nuestra familia (maestras, maestros,
trabajadores manuales, etc.)
Estos cambios que van a experimentar los niños preescolares constituyen para
ellos un reto muy difícil de vencer, sobre todo si tomamos en cuenta que están
muy apegados a los padres de familia, son hijos únicos o son los más pequeños de
la casa. El hecho de ser aceptados por otras personas que nunca antes había
visto (sobre todo por sus compañeros) genera en el niño sentimiento de angustia y
temor sobre lo que va a pasar.
Es así que la comunicación en esta etapa es fundamental porque a través de ella
los niños van a conocer lo que van a encontrar y es el primer acercamiento
(positivo o negativo) que van a tener y que les permitirá obtener confianza o
desconfianza en esa nueva etapa.
Esto muchas veces no es tan sencillo debido a las múltiples actividades que
tenemos sin embargo se debe hacer un esfuerzo por hacer de la comunicación con
nuestros hijos algo cotidiano y placentero.
AUTOESTIMA.
La autoestima es un factor básico en la formación personal de los niños.
El concepto de Autoestima ha tenido papeles preponderantes en la toma de
decisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de la década
de 1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestima se convirtió
en un concepto en boga entre algunos teóricos de la pedagogía. La teoría
propuesta en ese entonces, era que la autoestima es una causa de las actitudes
constructivas en los individuos, y no su consecuencia, diciéndose que si por
ejemplo, un estudiante tiene buena autoestima, entonces tendría buenos resultados
28
académicos. En esta corriente encontramos a autores como Goleman que apoyan
que la autoestima influye en el desarrollo del coeficiente intelectual. Esta teoría
adquirió una gran notoriedad e influencia entre los responsables del sistema
educativo estadounidense, pero con escasa o nula validación estadística y revisión
científica.
Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, los
efectos en la forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron de
importantes a mayúsculos. La idea de promover la autoestima de los estudiantes,
llevó en algunos lugares a la supresión de cualquier medida utilizada para
distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar la autoestima de los que no
obtenían buenas notas. Medidas que por lo general obtuvieron resultados
contrarios a los que buscaban, al no incentivar el desempeño sino la uniformidad.
La autoestima es una o la mejor base de asentamiento de los sentimientos,
desde el punto de vista racional y siempre lo que se tiene que fomentar es la
capacidad del individuo y el sentirse como tal y la ausencia de todos los
sentimientos negativos sobre su capacidad e inseguridad. La autoestima es muy
importante en la comunicación interpersonal.
En psicología, la Autoestima es la opinión emocional profunda que las
personas tienen de sí mismos, y que sobrepasa en sus causas la racionalización y
la lógica de dicho individuo, también se puede expresar como el amor que
tenemos hacia nosotros mismos.
La alta autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa
saber que eres valioso, digno, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar
a los demás a hacerlo.
Está relacionada con otras variables psicológicas como son locus de control y
expectativa de auto eficacia. De forma que un locus de control interno implica,
29
generalmente, una alta autoestima, y viceversa; mientras que alta expectativa de
auto eficacia para ciertos comportamientos y situaciones suele estar asociada
La autoestima de los niños.
Interés en nuestro mundo actual. La gente ha incluido la palabra dentro de su
vocabulario y en diferentes conversaciones cotidianas se llega a tocar el tema ya
mencionado, es por esto que deseo compartir con ustedes algunos puntos sobre
dicho tópico para descubrir su dimensión psicológica.
La autoestima es la función de evaluarse a uno mismo, por lo que implica por
un lado un juicio de valor y por otro un afecto que le acompaña. La autoestima
positiva está relacionada con afectos positivos como son el gozo, la confianza, el
placer, el entusiasmo y el interés. La autoestima negativa conlleva afectos
negativos como el dolor, la angustia, la duda, la tristeza, el sentirse vacío, la
inercia, la culpa y la vergüenza.
¿De dónde surge la autoestima?
Los primeros intercambios de afecto entre el recién nacido y su madre y las
formas tempranas de cuidados físicos proveen de un contexto de actividad
placentera mutua entre padres e hijos. Se puede considerar un precursor de la
autoestima el tener sentimientos corporales agradables, como el sentirse
apapachado, acariciado, mirado, así como también afectos de agrado y un vívido
interés asociado a estos mutuos intercambios amorosos. Es por esta razón, por la
cual uno puede suponer que los restos (vestigios) de autoestima están íntimamente
ligados a través de la vida humana con nuestras evaluaciones de lo atractivo de
nuestro cuerpo y nuestra cara.
30
La autoestima es afectada constantemente por experiencias en el mundo
externo que posteriormente son llevadas al mundo interno.
Durante los años escolares los niveles de autoestima se ven afectados aún más
por la adquisición de habilidades y de competencia, especialmente en el
desempeño escolar, en las relaciones de amistad y en los deportes. Durante estos
años la autoestima se ve profundamente afectada por los éxitos y los fracasos en
estas tres áreas de la vida del niño. La lectura es una habilidad crucial a obtener en
el inicio de los años escolares. La capacidad de leer adecuadamente está
íntimamente ligada con la autoestima. "Escuela" es en primera instancia "lectura",
la lectura no sólo es la mayor demanda en el niño en los primeros años, sino el
punto de apoyo para el resto de su aprendizaje. La lectura tiene un efecto
multiplicador para bien o para mal. Un niño que lee mal, es a sus propios ojos una
persona inadecuada, y los niños se sienten malos o tontos y muy frecuentemente
también son vistos de la misma manera a los ojos de sus padres, sus maestros y
sus amigos. El impacto de la censura de los amigos el no poder tener amigos o ser
rechazado por ellos por sus incapacidades los lastima profundamente en su
autoestima.
Comportamiento en psicología.
Técnicamente, en psicología, el comportamiento se define de dos maneras:
1. Todo lo que un organismo hace frente al medio.
2. Cualquier interacción entre un organismo y su ambiente.
El comportamiento en un ser humano individual (y otros organismos e incluso
mecanismos) se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos
comunes, algunos inusuales.
31
Conducta.
La conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona
Es lo que somos, expresada en nuestro comportamiento mediada por la evolución,
resguardada y perpetuada por la genética y manifiesta a través de sus cualidades
adaptativas, dentro de un contexto biodiversificado integral, personal y social
psicología.
Aspectos pisco-sociales.
La aceptación social de un comportamiento es evaluada por las normas
sociales y regulada por varios medios de control social. El comportamiento de la
gente es estudiado por varias disciplinas, incluyendo la psicología, la sociología y
la antropología en el caso del comportamiento humano, y la Etología ampliando
su estudio a todo el Reino Animal.
Comportamiento de los sistemas sociales.
La estructura social es el patrón de relaciones, posiciones y número de
personas que conforman la organización social de una población, ya sea un grupo
pequeño o toda una sociedad. Las relaciones se dan siempre que las personas se
implican en patrones de interacción continuada relativamente estable. Las
posiciones (estatus social) consisten en lugares reconocidos en la red de relaciones
sociales que llevan aparejadas expectativas de comportamiento, llamadas roles.
Normas y reglas son impuestas para garantizar que se viva a la altura de las
expectativas del rol social, y se imponen sanciones positivas y negativas para
asegurar que se cumplan. Las normas y reglas son la expresión observable de los
valores de un sistema social particular. Los roles, normas y valores deben
integrarse en un sistema para que éste sea completamente funcional.
32
Conducta formal.
Una conducta humana se considera formal cuando en el comportamiento se
cumplen una serie de reglas reconocidas como valiosas en una comunidad o
sociedad. En las sociedades occidentales, por ejemplo, se considera formal ser
explícito, determinado, preciso, serio, puntual. Esta palabra tiene su base en la
aplicación principalmente en la conducta que tienen las personas con respecto a
sus valores.
RELACION SOCIAL.
La finalidad primordial del comportamiento humano, reside precisamente en
relacionarse con las demás personas y establecer con ellas lazos de protección
mutua, de ayuda. Para desarrollarnos como personas es preciso la presencia de
modelos imitables, así como un sistema de refuerzo, que nos proporcionan
normalmente nuestros semejantes. La carencia de un medio social deja taras
permanentes en quienes la han padecido en los primeros años de su existencia.
A través de la sociedad cada individuo se adapta al medio ambiente. Al
observar a nuestro alrededor, podemos ver que en este medio intervienen
fundamentalmente dos tipos de factores:
a) Los factores materiales, que rodean a las personas, (casa, tierra, entorno
económico)
b) Los factores humano, que constituyen todas las personas que rodean a cada
individuo y le influyen de forma directa o indirecta.
Las personas no solemos fijarnos en todas las características del objeto,
persona o grupo, sino que unas son más relevantes que otras y sobresalen sobre
éstas. Los grupos sociales, al ofrecer al individuo unos objetivos, proponerle unas
metas que alcanzar, condiciona la percepción del sujeto.
33
La socialización comienza antes del nacimiento y dura toda la vida, aunque la
etapa fundamental se realice durante la infancia. La formación del cerebro y de las
estructuras nerviosas comienza en la etapa prenatal. Se ha comprobado cómo, en
las últimas etapas del período intrauterino, el feto puede escuchar y reconocer la
voz materna.
Alrededor de los 6 años (etapa escolar). Adquieren importancia las personas
por encima de los juegos. Surgen los liderazgos, las personas populares, las
bandidas y las pandillas de amigos entre los 10 y los 13 años. Es también la edad
de la solidaridad entre los miembros que forman el grupo.
Para Linton, las sociedades humanas tienen en común los siguientes aspectos:
Más que el individuo mismo, es la sociedad la que allegado a ser en nuestra
especia la unidad importante en la lucha por la existencia.
Las sociedades tienen normalmente una duración mayor que la vida del
individuo.
Las sociedades son unidades funcionales, actuantes.
En todas las sociedades, las actividades necesarias para la supervivencia están
repartidas entre sus miembros.
Los psicólogos sociales definen la sociedad como? colectividad organizada
alrededor de objetos comunes, que tienden a compartir creencias, actitudes y
conductas colectivas? Por otra parte podríamos decir que cultura es ?la forma de
vivir en sociedad? y todos los hechos más o menos organizados que se dan en ella.
La cultura de una sociedad no es algo uniforme y estático. La subcultura que
más ha preocupado a los sociólogos del siglo XX ha sido la de la clase social.
Nos cuesta aceptar el relativismo cultural y darnos cuenta que las soluciones a
los problemas que estamos acostumbrados a ver y a adoptar no son las únicas y
las mejores, y que hay otras distintas.
34
Enséñales y modélales conductas sociales apropiadas:
Muchos niños que han sufrido abuso y negligencia, simplemente no saben
cómo interactuar con otras personas. Una de las mejores formas de enseñarles es
modelarles con tu propia conducta – y luego relátales lo que estás haciendo y por
qué. Conviértete en un narrador de jugada a jugada: “Voy al fregadero a lavarme
las manos antes de comer porque…” o “Ahora cojo el jabón y me enjabono las
manos y…” Los niños ven, escuchan e imitan.
Además de modelarles, también puedes enseñarles a jugar con otros niños. Sigue
un enfoque semejante al de narrar las jugadas: “Bueno, cuando le quitas eso a otra
persona, lo más probable es que se sienta muy molesto, así que si tú quieres que se
diviertan cuando juegues este juego…”. Al poder jugar mejor con otros niños,
desarrollarán una mejor auto-estima y confianza. Con el tiempo, el tener éxito con
otros niños le permitirá ser menos torpe y agresivo socialmente. A menudo los
niños maltratados son “un desastre” debido a su retraso. Si el niño es molestado
por su ropa o porque no está aseado, sería útil tener alguna ropa “cool” (a la
moda) y mejorar su higiene.
LAS EMOCIONES.
Según la filosofía clásica, las emociones pasiones y estado afectivos en general
eran manifestaciones que perturbaban la quietud interior, o “paz del alma”.
Cuando, posteriormente la psicología introspectiva comenzó a estudiar mas a
fondo los fenómenos emocionales, estableció una clasificación que los dividía en
emociones, sentimientos y pasiones.
Las emociones se definían como estados afectivos que se presentan en nosotros
bruscamente, en forma de crisis de mayor o menor violencia y duración.
El miedo, la ira, etc. son ejemplos de emociones. A si pues, los rasgos
característicos de la emoción serian brusquedad y la intensidad.
35
Los sentimientos, al igual que las emociones, son estados afectivos complejos.
Sin embargo, se diferencian de ellas en que son más duraderos y menos intensos.
Él amor, la compasión. Los celos, etc. se consideran sentimientos.
Las pasiones, a su vez tienen algo de los sentimientos y algo de las emociones,
pero difieren simultáneamente de ambos. Por una parte tienen la intensidad y la
violencia de las emociones, y por otra parte, comparten la duración relativamente
largo de los sentimientos. Algunos sentimientos pueden llegar a alcanzar un nivel
alto de influencia en el comportamiento global de la persona, “segándola” a la
realidad, pudiendo decirse entonces que se han convertido en pasiones.
La vida emocional del niño puede ser ya relativamente rica y diversa en la edad
pre escolar, sobretodo cuando la educación favorece al desarrollo. A pesar de ello
difiere mucho, como es natural, la vida emocional de los niños preescolares de la
de los adultos. También el niño pequeño tiene sus penas y sus alegrías, las cuales
son muy importantes como lo pueda ser para el adulto las suyas, pero se trata de
otras alegrías y de otras penas; otros son los acontecimientos que las provocan,
incluso el contenido sentimental es otro.
Los sentimientos del niño escolar adquieren un contenedor rico y complejo.
El general desarrollo intelectual del niño bajo la influencia de la enseñanza
también se manifiesta en sus sentimientos, haciéndolos mas lógicos, racionales y
substanciales.
DESARROLLO EMOCIONAL.
La esfera emocional, la vida sentimental, efectúa en el niño un largo camino
evolutivo antes de alcanzar la abundancia que es propia a la del ser adulto.
“El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño
construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí
36
mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con
sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta.
A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas,
manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra
tanto los aspectos consientes como los inconscientes.
2.5.- HIPOTESIS
Los programas de televisión inciden en el desarrollo emocional de los niños del
segundo año de la Escuela Particular Mixta ABC.
2.6.- VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Los programas de televisión.
VARIABLE DEPENDIENT.
Influencia en el desarrollo emocional.
37
CAPITULO III
38
CAPITULO III
3. METODOLOGIA
3.1.- ENFOQUE
Esta investigación es de tipo cualitativa que interpreta y participa en la realidad
de la escuela Particular mixta ABC de cómo el uso abusivo de los programas de
televisión no fomentan la capacidad de pensar y actuar en los niños por lo que se
constituye una importante fuerza motivadora de la conducta humana.
3.2.- MODALIDAD DE INVESTIGACION
Esta investigación es de campo Porque lo realizo en el lugar donde queremos
que el problema sea estudiado. En la escuela particular mixta ABC ubicada en la
ciudad de Ambato.
Para realizar la investigación sea consultado en libros en el Internet, textos,
revistas que reforzaran en el marco teórico.
3.3.- NIVEL DE INVESTIGACION
El nivel de investigación será exploratorio para reconocer las variables que son
muy interesantes en la investigación a realizar y verificar si las actitudes en los
niños son las apropiadas con sus compañeros y maestros.
39
Se irá describiendo el proceso de la investigación para tener una clara visión de
cómo influyen los programas de televisión en los niños afectando en su desarrollo
emocional existe la relación entre las variables para medir, comprobar que para
tener niños con un comportamiento adecuado es necesario inculcar valores éticos
y morales.
3.4.- POBLACION Y MUESTRA
POBLACION.
El universo de estudio esta formado Maestros y los niños y niñas del segundo
año de Básica de la Escuela Particular Mixta ABC de Ambato.
- Niños (as) 40
- Maestros 2
40
3.5.- OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE:
Los programas de Televisión
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS
TECNICAS
INSTRUMENTOS
La televisión es un sistema
de telecomunicación para la
transmisión y recepción de
imágenes en movimiento y
sonido a distancia.
Transmisión
Imágenes
Culturales
Deportivos
Novelas
Educativos
Reales
virtuales
-¿En qué canal
te gusta ver los
dibujos
animados?
-¿Te gusta ver
las noticias?
-¿Cómo te
sientes cuando
ves escenas
sangrientas?
-¿Cómo te
sientes cuando
ves deportes?
-¿Cuál es tu
personaje
preferido?
-¿Te gustaría ser
ese personaje?
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
Cuestionario
41
VARIABLE DEPENDIENTE Y su influencia en el Desarrollo Emocional
CONCEPTUALIZACION CATEGORIAS INDICADORES ITEMS TECNICAS INSTRUMENTOS
El desarrollo Emocional es algo
adquirido con el transcurso de la
vida de un individuo,
costumbres, sentimientos y
conductas adquiridas que
influyen en la formación
Integridad
Autoconfianza
Creatividad
Trabajos
grupales
Practicar los
valores
Talleres de
dibujo
-¿Imitas a tus
compañeros?
-¿Te gusta los
juegos en los
que se golpean?
-¿Cómo
reaccionas
cuando un
compañero te da
un golpe?
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
Cuestionario
42
3.6.- RECOLECCION DE INFORMACION.
1.- ¿Para qué?
Es muy impórtate que los maestros conozcan el porqué se da esa actitud en los
niños siendo fundamental en su desarrollo emocional.
2.- ¿De qué personas u objetos?
La investigación se lo hará con los niños de la Escuela Particular Mixta ABC.
3.- ¿Sobre qué aspectos?
Los programas de televisión y su influencia en el desarrollo emocional.
4.- ¿Quién?
Mary Sánchez
5.- ¿A quiénes?
A todos los padres de familia de segundo de Básica.
6.- ¿Cuándo?
Marzo – Junio 2009
7.- ¿Dónde?
En la Escuela Particular Mixta ABC
8.- ¿Cuántas veces?
Las que sean necesarias
9.- ¿Cómo (Técnicas de recolección)?
Con la observación
10.- ¿Con que?
Se utiliza la técnica de la observación y el instrumento fue el cuestionario se
aplico a los padres de familia.
43
3.7.- PROSESAMIENTO Y ANALISIS.
Revisión crítica de la información recopilada en la Escuela Particular Mixta
ABC ubicada en el Cantón Ambato, desechando la información defectuosa,
contradictoria, incompleta en función de los datos obtenidos, se procederá a
realizar la tabulación respectiva, se calculara las frecuencias y porcentajes y se
graficara los datos.
44
CAPITULO IV
45
CAPITULO IV
4.1-ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
Encuesta aplicada a los padres de familia
Tabla N.-1
1.- ¿Piensa que su hijo ve mucho tiempo TV?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 25 62,5
NO 15 37,5
TOTAL 40
GRAFICO N.-1
4.1.-Analisis.- De los resultados obtenidos demuestra que el 62,5% de los niños
ve mucho tiempo TV un 37,5% no ve TV.
4.2.- Interpretación.- Al ver mucho tiempo televisión puede afectar de manera
directa al comportamiento de su hijo logrando poner mas atención a aquello a que
otras cosas.
46
TABLA N.- 2
2.- ¿En su hogar su hijo(a) tiene absoluta libertad para escoger los programas de
TV que quiere ver?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 26 65
NO 14 35
TOTAL 40
GRAFICO N.- 2
4.1. Análisis.-De los padres de familia encuestados el 65% de sus hijos tienen
absoluta libertad para escoger los programas que quieren ver un 35% no permiten
que sus hijos escojan los programas que desean ver.
4.2. Interpretacion.- Los programas de televisión son escogidos por los niños ya
que no existe el suficiente control por parte de sus padres y pueden observar
escenas violentas.
47
TABLA N3.-
3.- ¿Cómo Padre usted orienta a su hijos sobre los programas de tv que debe
mirar?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 12 30
NO 28 70
TOTAL 40
GRAFICO N.-3
4.1. Análisis.-De acuerdo con la pregunta el 70% de los padres de familia no
orientan a sus hijos sobre los programas de TV que deben mirar un 30% si orientan
a sus hijos.
4.2. Interpretación.-Ellos no saben que programas van de acuerdo a su edad ya
que no existe la respectiva orientación o dialogo con sus padres para tener muy en
claro que programas pueden mirar.
48
TABLAN.-4
4.- ¿Cuándo no hay asistencia a clases a que se dedica su hijo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
A MIRAR TELEVISION 25 62.5
A LEER 10 25
ESTUDIAR 5 12.5
TOTAL 40
GRAFICON.- 4
4.1. Análisis.-De los datos obtenidos en la pregunta el 62,5% de los niños se
dedican a mirar TV cuando no asisten a clases el 25% se dedican a leer y con un
15% de niños se dedican a estudiar.
4.2. Interpretacion.-El tiempo libre es mal distribuido por los niños no existe la
suficiente motivación a que hagan otra cosa que no es mirar televisión ya que esto
se puede hacer costumbre dejando de lado los buenos hábitos.
49
TABLA N.-5
5.- ¿Considera usted que los programas de TV influyen en el comportamiento de
su hijo (a)?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 32 80
NO 8 20
TOTAL 40
GRAFICO N.-5
4.1. Análisis.- De acuerdo con la siguiente información el 80% de los padres de
familia consideran que los programas de TV influyen en el comportamiento de sus
hijos el 20%no está de acuerdo
4.2. Interpretación.-.Los programas de televisión influyen en el niño de forma
directa presentando escenas violentas, agresiones físicas logrando que el niño
imite o haga lo mismo que está observando.
50
TABLA N.-6
6.- ¿Ha conversado con su hijo(a) sobre los aspectos negativos de los programas
de TV?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 13 32,5
NO 27 67,5
TOTAL 40
GRAFICON.-6
4.1. Análisis.-El 67,5% de padres de familia no han conversado con su hijo (a)
sobre los aspectos negativos de los programas de TV el 32,5% si lo han echo?
4.2. Interpretacion.- El dialogo con los niños es muy importante logrando
mantener la suficiente confianza con ellos para poderles preguntar el por que esa
actitud.
51
TABLA N.-7
7.-¿Considera Ud. que las amistades de su hijo (a) son ?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
BUENAS 11 27,5
MALAS 24 60
ACEPTABLES 5 12,3
TOTAL 40
GRAFICO N.-7
4.1. Análisis.-De acuerdo a la pregunta el 60% de los padres de familia consideran
que las amistades de sus hijos son malas seguido de un27, 5%que dicen que las
amistades de su hijo (a) son aceptables y un 12,5% son buenas.
4.2. Interpretación.-Las amistades o el ambiente en el que se desarrolla el niño
influye en su comportamiento las actitudes que el va tomando en la ida cotidiana.
52
TABLA N.-8
8.- ¿Ha conocido Ud. Por su hijo o hija que en el plantel hay malos compañeros
que hacen daño?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 25 62,5
NO 15 37,5
TOTAL 40
GRAFICO N.-8
4.1.-Análisis.- El 62,5% de padres de familia menciona que en el plantel si existen
compañeros que hacen daño mientras que un 37,5% dice que no.
4.2. Interpretación.- Los niños pueden actuar de esa manera al momento en el que
se esta recreando por el libertinaje que ellos tiene puesto que su hogar no reciben
buenos tratos o buenos hábitos.
53
TABLAN.-9
9.- ¿Su hijo después de mirar los programas de televisión imita algún personaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 28 70
NO 12 30
TOTAL 40
GRAFICO N.-9
4.1. Análisis.-De acuerdo a la pregunta el 70% de niños después de mirar un
programa de televisión imita a algún personaje mientras que un 30% dicen que no
lo hacen.
4.2. Interpretacion.-Los padres sin pensar que esto afecte a sus hijos los dejan
actuar como ellos quieren imitando personajes agresivos y que golpean incluso lo
toman como una broma.
54
TABLA N.-10
10.- ¿Qué tipos de programas le interesa más a su hijo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
DIBUJOS ANIMADOS 35 87,5
TELENOVELAS 4 10
NOTICIEROS 1 2,5
TOTAL 40 100
GRAFICO N.-10
4.1. Análisis.-De acuerdo a los datos obtenidos en la pregunta el 87,5% de los
niños les interesa más los dibujos animados seguidos de un 10% que les gusta
mirar telenovelas y un2, 5% que les gusta mirar noticieros.
4.2. Interpretacion.-La preferencia por los niños son los dibujos animados
aquellas caricaturas pequeñas y de mil colores pero con escenas y un vocabulario
que después el niño lo pondrá en práctica.
55
4.3 VERIFICACION DE LA HIPOTESIS
HIPOTESIS: Escaso control en el uso de la televisión influyen
negativamente en el desarrollo emocional de los niños de Segundo Año de
Educación Básica de la escuela Particular mixta ABC.
Tomaremos como preguntas directrices para la comprobación de la hipótesis,
aquellos que involucran a las dos variables, en este caso a las siguientes
preguntas:
Pregunta Nº
56
CAPITULO V
57
CAPITULO V
5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Terminado las investigaciones que e realizado y concluido con el análisis de
todos los resultados de la encuesta y la verificación de la hipótesis doy a conocer
las siguientes conclusiones.
Conclusiones:
No hay control por parte de los padres de familia sobre los
programas que deben versus hijos, de igual no hay un control total
del tiempo que pasan sus hijos frente al televisor.
Los programas mas nocivos para los niños son los dibujos animados
y las películas por cuanto son una ventana abierta a los anti valores,
golpes insultos, etc.
Todos los padres de familia consideran que sus hijos tienen
problemas de rendimiento a causa de mirar demasiado la televisión y
que la misma si influye en el comportamiento de los mismos.
Los niños dedican más tiempo a ver televisión, antes que a estudiar,
leer.
Los programas mas preferidos por los niños son los dibujos
animados, futurama, el chavo, los Simpson y dragón ball Z.
58
Recomendaciones:
A los padres de familia mayor control a sus hijos, en cuanto a los
programas y tiempo de mirar televisión. Estar frente a la pantalla
durante muchas horas al día, puede sr muy perjudicial.
No amenace a su hijo con privarlo de la televisión si es que el
comportamiento no es el que Ud. Esperaba.
Orientar a los niños (as) en cuanto a los contenidos de los
programas de televisión.
Ver solamente determinados programas decididos entre los padres e
hijos.
Si puede remplazar algunos programas con otras actividades, hágalo.
Establecer en familia un horario determinado para ver televisión y
respételo. Acostumbre a los hijos a respetar los horarios y a que no
deben prender el televisor cuando lo deseen.
Poner un límite de tiempo para apagar los televisores en casa.
Nunca prenda el televisor para que su hijo se distraiga, para tenerlo
ocupado y le deje en libertad a Ud. para hacer sus cosas.
No permita que su hijo imite movimientos agresivos observados en
la televisión.
59
CAPITULO VI
60
CAPITULO VI
6.- PROPUESTA
6.1.- Datos Informativos
Titulo: “Charlas y video conferencias a los padres de familia y discentes
sobre los programas de televisión y su comportamiento ante ellos.
Institución Ejecutora: Escuela Particular Mixta ABC
Beneficiarios: Docentes, Padres de familia, niños.
Ubicación: Cantón Ambato Huachi
Tiempo estimado para la Ejecución.- Inicio 3 de Abril y la finalización
el 30 de Junio.
Equipo Técnico responsable: Dra. Cristina Cobo
Costo:300
6.2.-Antecedentes de la Propuesta
61
6.3 METODOLOGIA
MODELO OPERATIVO
TEMA: Los programas de TV y su influencia en el Desarrollo Emocional
OBJETIVO: Motivar a niños y niñas que seleccionen los programas de televisión
ETAPAS OBJETIVO ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
1º Etapa Logra una niñez con
menor grado de
violencia, con mayor
participación en la
sociedad.
Conferencia: Como puedo guiar los
programas de televisión
para mi hijo (a)
Retro Proyector Televisor DVD
Conferencia: Lcda. Cristina
Yapes
1 hora
2º Etapa Presionar a los medios
de comunicación
televisivos para que no
transmitan escenas
agresivas en horarios
hábiles para los niños.
Formar una comisión para
establecer un dialogo con
la Asociación de Canales
de Televisión.
Transporte
Sra. María López Presidenta del
Comité de Padres
de Familia
3º Etapa Promover la
participación activa de
niños y niñas en
periodo de vacaciones
para una mejor
distribución de su
tiempo libre
Con el apoyo de
profesores y padres de
familia organizar clubs de
poesía, pintura dibujo,
música deporte.
Material Didáctico,
deportivo,
instrumentos
musicales, etc.
Personal Docente
de la Institución Padres de familia
Al finalizar el Año
Lectivo
62
6.4. BIBLIOGRAFÍA
BARRIO, Oscar, (1979). Tecnología Educativa. Luis Vives. Zaragoza.
BERDAGUÉ, Roser, (1975). Nueva Tecnología en la enseñanza de las Ciencias.
Unesco. París.
COPPEN, Helen, (1982). Utilización Didáctica de los Medios Audiovisuales.
Anaya S.A. Madrid.
FERRANDEZ, Adalberto, SERRAMONA, Jaime, TARIN, Luis, (1977).
Tecnología Didáctica. CEAC. Barcelona-España.
HOLTZMAN, Wayne, (1983). Impacto de la Televisión Educativa en la Infancia.
Unesco. París-Francia.
JERSILD, Arthur, (1961). Psicología del Niño. Universitaria. Buenos Aires.
LIUBLINSKAIA, Aa, (1971). Desarrollo Psíquico del Niño. Grijalbo SA.
Argentina.
RUBINSTEIN, Sl, (1935). Enciclopedia de Psicología. Sol SA. Moscú.
TORRES, Marco, (1990). Televisión Análisis y Producción de Mensajes
Televisivos. Quipus. Quito.
DELGADO, Buenaventura (2000). Historia de la infancia Segunda edición
Barcelona, Ariel.
63
6.5. LINKOGRAFÍA
- www.wikipedia.com Mayo-8-2009
- www.monografías.com/trabajos 13 Mayo-8-2009
- www.wikipedia.org/wiki/Recursos Humanos. Mayo-1-2009
- www.ieev.umaq.es/biblos/material/mater/03.htm Mayo-1-2009
- www.wikipedia.org/wiki/NTIC. Mayo-1-2009
- www.wikipedia.org/wiki/Acceso a internet. Mayo-1-2009
- www.wikipedia.org/wiki/Multimedia. Mayo-1-2009
- www.pergaminovirtual.com.ar/definición/Foro.html. Mayo-1-2009
- www.educasites,net/softwaresites.htm. Mayo-1-2009
- www.ciberhabitat.gob.mx/cafe/chat. Mayo-1-2009
- www.monografías.com/trabajos/video conferencia.shtml. Mayo-1-2009
64
ANEXOS
65
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
1.-Objetivo.- Establecer como los programas de televisión inciden en el desarrollo
emocional de los niños de segundo año.
2.-Instructivo:
- Escoja una sola respuesta y marque con una X
- Al ser anónima esta encuesta, esperamos que sea contestada con absoluta sinceridad.
PREGUNTAS RESPUESTAS 1. ¿Piensa que su hijo (a) ve mucho tiempo
TV? 1. Si ( ) 2. No ( )
2. ¿En su hogar su hijo(a) tiene absoluta
libertad para escoger la programación
televisiva que quiere ver?
1. Si ( ) 2. No ( )
3. ¿Cómo padre usted orienta a sus
hijos(as) sobre los programas de TV. que
quiere ver?
1. Siempre ( ) 2. Rara vez ( ) 3. Nunca ( )
4. Cuando no hay asistencia a clases, a qué
se dedica su hijo 1. A mirar televisión ( ) 2. A estudiar ( ) 4. A leer ( )
5. ¿Considera usted que los programas
televisivos influyen en el comportamiento
de sus hijos?
1. Si ( ) 2. No ( )
6. ¿Ha conservado con su hijo (a) sobre los
aspectos negativos de los programas
televisivos?
1. Si ( ) 2. No ( )
7. ¿Considera Ud. que las amistades de su
hijo(a) son? 1. Buenas ( ) 2. Malas ( ) 3. Aceptables ( )
8. ¿Ha conocido Ud. por su hijo o hija que
en el Plantel hay malos compañeros que
hacen daño?
1. Si ( ) 2. No ( )
9. Su hijo después de mirar los programas
de televisión imita algún personaje. 1. Siempre ( ) 2. Rara vez ( ) 3. Nunca ( )
10.- ¿Qué tipo de programa le interesa más
a su hijo?
1. Dibujos animados ( ) 2. Telenovelas( ) 3. Noticias ( )
66
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No.
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES
SEMANAS
ABRIL
SEMANAS
MAYO
SEMANAS
JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración del Proyecto
2 Elaboración del Marco Teórico
3 Recolección de Información
4 Procesamiento de Datos
5 Análisis de los resultados y
conclusiones
6 Formulación de la propuesta
7 Redacción del Informe Final
8 Presentación del Informe
