UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL
TÍTULO:
HABILIDADES PSICOMOTRICES EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
ASIMILACIÓN DE CONOCIMIENTOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
TRABAJO PRÁCTICO DEL EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN
DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORA:
MOLINA MATAMOROS ROSA DEL CISNE
MACHALA, OCTUBRE DE 2015
2
3
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi familia, por su ayuda incondicional, y que además
representa la principal motivación para mi vida.
Además dedico este trabajo a los docentes que con su ayuda y aporte me
han permitido poder realizar la culminación del mismo, gracias a sus consejos y
sabias lecciones
4
AGRADECIMIENTO
Mi principal agradecimiento esa a Dios por la sabiduría y bendiciones que
derramo a lo largo de mi vida estudiantil. A los niños y docentes que colaboraron
con esta investigación.
A mi familia que me dio ánimos y apoyo, a mis padres a mi querido esposo y
a mis adorables hijos que han motivado siempre en que no hay mayor fuente de
conocimiento que el aprender a través de esfuerzo y dedicación y amor.
5
INTRODUCCIÓN
La psicomotricidad educativa como una forma de entender la educación, basada en
la psicología evolutiva y la pedagogía activa (entre otras disciplinas), que pretende
alcanzar la globalidad del niño (desarrollo equilibrado de lo motor, lo afectivo y lo
mental) y facilitar sus relaciones con el mundo exterior (mundo de los objetos y
mundo de los demás).
(Rivas, 2008). En este sentido, cuando nos referimos a la psicomotricidad es para
hacer referencia al campo de conocimiento que pretende estudiar elementos que
intervienen en cualquier vivencia y movimiento, desde los procesos perceptivo
motores y la actividad producida en los niños. Es decir el termino psicomotricidad
utilizado en esta investigación es para especificar cuáles son los factores que
estarían impidiendo el desarrollo de las habilidades psicomotrices para mejorar la
calidad en el proceso de asimilación de conocimientos
Al realizar las respectivas observaciones se pudo constatar que existen ciertas
debilidades en el proceso de fortalecimiento de las habilidades psicomotrices de los
niños, de 3 a 4 años, la falta de entendimiento entre los docentes sobre el manejo
de la psicomotricidad.
El trabajo de investigación se realizó con una metodología de campo tomando como
referencia la problemática encontrada para poder obtener resultados enfocados en
la motricidad gruesa, para ampliar la investigación se tomó referencia libros y
artículo científico para sustentar el problema a investigar, el objetivo de esta
investigación fue el de evaluar los movimientos psicomotrices relacionado con la
motricidad gruesa.
Objeto de estudio está basado en la contextualización de temas. Además de
mostrar las respectivas conclusiones donde se establecen la importancia de la
psicomotricidad tomando como referencia la motricidad gruesa.
6
DESARROLLO
Según (Rigal, 2008). la psicomotricidad tiene su origen en el postulado de la unidad
psicosomática de la persona, además indica que la vida psíquica se materializa en
las manifestaciones motrices y tal interrelación constituye la base de la
psicomotricidad: las causas de los trastornos no se ven, pero sus consecuencias
sobre el comportamiento de la persona.
El autor señala que la psicomotricidad juega un papel importante en la vida de los
niños, ya que gracias a esta nos permite poder darnos cuenta que los niños deben
desarrollar sus habilidades, valiéndose de juegos y actividades que permitan evitar
consecuencias en su comportamiento, para esto, los docentes deberán
proporcionar los conocimientos necesarios y desarrollar actividades que permitan
influenciar diariamente en su vida, tanto en el aspecto social como físico.
Según investigaciones elaboradas por (Rigal, 2008). Indica que el término de
educación psicomotriz se utiliza en el contexto de la enseñanza primaria para
caracterizar la acción educativa cuyo objetivo es asegurar el máximo desarrollo
posible de la coordinación motriz de los niños o la adquisición de aprendizajes
básicos en el ámbito motor. Tomando como referencia esta opinión en inicial y
primaria la educación motriz desarrolla la motricidad voluntaria, sobre todo la
motricidad gruesa y fina, es decir en conjunto la destreza y la coordinación motriz,
la autonomía en los desplazamientos.
De su parte establecen que:
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo
que le condiciona, sino como algo que el niño va air produciendo a través de su
deseo de actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente (Jiménez &
Alonso, 2007)
7
La finalidad del desarrollo motor es poder lograr control del cuerpo, permitiendo de
esta manera obtener dominio en sus acciones motrices.
(Jiménez & Alonso, 2007). especifican que las técnicas desarrolladas por la
psicomotricidad están basadas en el principio general de que el desarrollo de las
capacidades mentales complejas tales como el análisis, la síntesis, la abstracción y
la simbolización se logran solamente desde el conocimiento y control de la propia
actividad corporal, es decir los autores establecen que para lograr el desarrollo de
las capacidades mentales se debe tener un control, a partir de la correcta
construcción y asimilación por parte del niño de su esquema corporal.
Un buen trabajo psicomotriz en la Etapa de Educación Infantil asegura una
evolución adecuada para realizar determinadas acciones y movimientos, así como
la representación mental y conciencia de los mismos, preparando con éxito al niño/a
para siguiente etapa educativa. Es por esto que los niños de 3 a 4 años de edad
deberán recibir este tipo de estimulación tanto en su hogar como en el centro de
educación donde se están formando, ya que de parte y parte deberán contribuir al
desarrollo, permitiendo que dicha estimulación contribuya a su proceso de
crecimiento y aprendizaje.
Según (García, 2009). el juego es una actividad natural, que se convierte en un
factor de desarrollo que ejercita la libertad de elección y de ejecución de actividades
espontáneas lo cual proporciona en el niño la oportunidad de ser libre, activo y
seguro.
Además (García, 2009). Señala que el juego deja de ser adaptativo y se convierte
en un proceso simbólico de comunicación social; ya que a través de él se modela y
regula la capacidad perceptiva del niño al verse capaz y libre de actuar en un medio,
además desarrolla en el la capacidad perceptiva, y psicomotriz.
8
Para realizar la respectiva investigación se utilizó el método científico, “tiende a
reunir una serie de características que permiten la obtención de nuevo conocimiento
científico. Es el único procedimiento que no pretende obtener resultados definitivos
y que se extiende a todos los campos del saber”. (Asensi Artiga & Parra Pujante,
2002) Según Artiga y Parra se utilizó la investigación de campo a través del uso de
observaciones y test que permitan extraer la información, y la investigación
documental apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier especie tales como, las obtenidas a través de fuentes
bibliográficas, libros, artículos, ensayos de revistas.
Para realizar la recolección de la respectiva información se realizó la aplicación de
un test para medir las Habilidades Motrices de los niños de nivel preescolar,
posteriormente un programa de actividades en motricidad gruesa mediante la
enseñanza psicomotriz basada en el juego.
Para realizar el proceso de evaluación se tomó también como referencia lo
dispuesto por el Ministerio de Educación (2014) el cual dispone que no todos los
niños logren las destrezas al mismo tiempo ni de la misma manera. El autor dispone
normas que se deben aplicar al momento de realizar la respectiva evaluación, es
por ello que las actividades y sesiones que se llevaron a cabo son cualitativas lo
cual permite observar las cualidades que posee el niño acorde a las destrezas que
este posee para realizar dicha actividad.
El procedimiento de esta investigación inicia con el modelo de intervención
educativa Aocouturier aplicada a niños de 3 a 4 años de edad con el fin de
establecer los factores que están impidiendo el desarrollo de las habilidades
psicomotrices en el proceso de asimilación de conocimientos.
Seguidamente se desarrollaron prácticas psicomotrices en la que las primeras
cuatro sesiones fueron de reconocimiento, con el fin de crear un vínculo afectivo
con los niños, elaborando un diagnóstico y ejecución de la actividades,
9
posteriormente una representación con el fin de apreciar el grado de satisfacción de
los niños.
La primera sesión de psicomotricidad de reconocimiento permitieron la
familiarización con los niños, en la que se observó que 2 de los 18 niños no quisieron
participar, mientras que el resto de niños trabajo en todas las actividades que se
proponían. Esta primera actividad consistió en hacer caminar a los niños.
En la segunda sesión, consistió en quitarse los zapatos con la finalidad de saltar,
hubo 3 niños que no participaron entre ellos dos de los que no participaron en la
primera sesión.
En la tercera sesión, se utilizaron huellas de pies y manos, los niños al ver las
huellas tenían que colocar sus dos manos y sus dos pies tratando de tocar dichas
gráficas en el suelo, en esta actividad hubieron 4 niños que no completaron la tarea
debido a que les resulto confuso realizarla. Entre ellos estuvieron tres de los niños
que en las sesiones anteriores tampoco dieron mucha importancia a la actividad
realizada.
Hubo una cuarta sesión de coger el globo con las dos manos, pero entre los 20
niños hubo 5 que no podían agarrar al globo, entre ellos los niños mencionados
anteriormente debido a que no completaron o no participaron en las actividades.
A nivel general, se observaron varios aspectos significativos: pudiendo apreciar que
la mayoría de los niños poseen un apego con su madre dándoles confianza y
seguridad en sus acciones; por otro lado se evidencia la posibilidad de que los otros
niños no posea un apego seguro con la figura materna y por último, la repetición de
acciones representa en factor clave para que los niños pudieran haber participado
en las sesiones y poder completarlas sin ninguna dificultad. Esto también implica la
participación del docente ya que este juega un papel importante en las actividades
que realiza el niño a nivel escolar.
10
Posteriormente se elaboró la fase de diagnóstico y ejecución tomando en cuenta los
parámetros psicomotrices: tiempo, espacio, energía, objetos y los sujetos.
Para empezar se estableció la relación con el tiempo, en la que los niños
desarrollaron la capacidad de ajustarse al tiempo de las sesiones, Las primeras
sesiones tuvieron una duración de 30 minutos, y a partir de la cuarta clase
empezaron a durar 40 a 50 minutos puesto que los niños solicitaban aumentar el
tiempo de duración de las actividades de juego. De esta manera los niños fueron
adaptándose poco a poco. Dentro de este estudio, se constató que cinco niños de
un total de 20 participantes estuvieron tranquilos observando, pero en las últimas
sesiones se pudo apreciar que todos los niños participaron ya que con la ayuda del
docente, lograban adaptarse con sus compañeros
En relación tiempo se pudo notar que a medida que se iban realizando las sesiones
los niños solicitaban que las actividades duren un poco más de tiempo, Además se
pudo apreciar que los niños que no participaban lo hicieron posteriormente debido
al uso de técnicas vocales, corporales y musicales usadas por el docente.
En lo que tiene que ver con la relación espacio se pudo observar que relación
establecían los niños entre el espacio que ellos ocupaban y el de los otros
compañeritos. Siendo todo el salón el espacio que ocuparon al principio, pero
conforme se establecieron las otras sesiones era el centro del aula el espacio que
ocuparon todos los participantes. Esto sucedió a partir de la cuarta sesión. Aunque
hubieron 4 niños que en vez de realizar la actividad se apoyaron a la pared a se
acercaron al docente para realizarle preguntas acerca de la actividad.
En la relación con la energía se realizaron actividades con materiales en el que se
pudo notar en ocasiones actuaron descontroladamente debido a lo novedoso de la
experiencia, pero conforme paso la tercera actividad los niños demostraron
autocontrol pasando de esta manera a un estado de excitación a un estado de
relajación, en el que manipulaban los objetos con total dominio. Pero al igual que en
otras fases también hubieron 5 niños que no participaron en un 100% debido a que
11
se los notaba poco interesados en realizar dicha actividad. La cual consistió en
lanzar la pelota unos a otros o patear la pelota a un arco.
En la relación con los objetos se observó que los niños manipulaban los objetos y
hasta intercambiaban mutuamente, formando una relación afectiva, lo cual era
favorable constatar, pero hubieron tres niños que en vez de jugar con los objetos,
solo se dedicaron a mirarlos o en determinados casos los asentaron en un lugar
porque parecía que no les llamo mucha la atención.
En la relación con los sujetos, consistió que los niños traten de imitar acciones, pero
en las primeras sesiones se observó que cinco niños establecían relaciones de
oposición, es decir se peleaban o discutían mutuamente, Solo alrededor de la
tercera sesión se establecieron relaciones de colaboración entre ellos.
12
RESULTADOS
La realización de este estudio comparativo a través de sesiones y actividades se
pudo constatar que en la mayoría de los casos existieron cinco niños de los 20
participantes que presentaron oposición a las tareas que se les encomendó realizar,
al evidenciar el factor que demostraba los obstáculos para que estos niños
participaran se evidencio la falta de apego materno, poca confianza con el docente,
o a la vez falta de interés por parte del niño, este último caso se constató que era
debido a que en el hogar el niño recibía maltratos y regaños, dando como respuesta
la poca participación en el aula de clases. Además se pudo observar
suficientemente que en muchos de los casos los niños necesitaron que las
actividades sean más rítmicas, que llamen la atención y puedan participar, para
que un niño pueda integrarse, se necesita que el docente proponga nuevas
estrategias, permitiendo lograr participación e integración de los niños.
Obteniendo así resultados desfavorables en las habilidades psicomotrices puesto
que un niño que no desarrolle esta motricidad gruesa tendrá problemas en la
escuela.
Analizando las dificultades motrices que afectan a los niños, este deficiencia tiene
repercusión en el desarrollo integral del niño, La motricidad gruesa contribuye al
desarrollo físico e intelectual y social , dificultando el aprendizaje, llevando a tomar
la decisión de realizar con los alumnos una serie de actividades dirigidas que
contribuyan de un forma progresiva en el desarrollo de la motricidad logrando
ejecución en sus movimientos y por ende facilitar su desarrollo de sus habilidades
logrando un ambiente de seguridad, armonía, afecto y confianza con los niños.
13
CONCLUSIONES
La motricidad gruesa en los niños y niñas toma un papel muy importante sobre todo
utilizando juegos psicomotores específicos dentro del aula o en su vida diaria.
La docente carece de una formación académica adecuada, basando sus
conocimientos de manera empírica impidiendo el fortalecimiento de habilidades y
destrezas y su proceso de desarrollo específicas que el niño debe lograr de acuerdo
a su edad.
Por lo tanto es necesario que el docente sea innovador que despierte el interés que
influye en el niño y lo motive a participar en las actividades que se realicen en el
aula, e investigador con el propósito de elaborar estrategias que le permitan elaborar
prácticas psicomotrices orientadas a desarrollar la motricidad gruesa en los niños.
Finalmente en relación al programa de actividades realizado se pudo evidenciar que
este test resultó un instrumento pedagógico comprensible para el docente en la
facilitación de la práctica psicomotriz educativa para niños de 3 a 4 años.
14
BIBLIOGRAFIA
Asensi Artiga, V., & Parra Pujante, A. (2002). El método científico y la nueva
filosofía de la ciencia. Anales de Documentación, p. 13.
García, A. (2009). Eumed. Recuperado el 18 de 10 de 2015, de LA
IMPORTANCIA DEL JUEGO Y DESARROLLO EN EDUCACIÓN
INFANTIL: http://www.eumed.net/rev/ced/10/amgg.htm
Gill, P., Contreras, O., & Gomez, I. (2008). HABILIDADES MOTRICES EN LA
INFANCIA. REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN, p. 75.
Jiménez, J., & Alonso, J. (2007). Manual de psicomotricidad. Madrid: La Tierra
Hoy.
Oramas, L. (2000). Unimet. Recuperado el 18 de 10 de 2015, de UNIVERSIDAD
METROPOLITANA:
http://repositorios.unimet.edu.ve/docs/34/LB1140O73P4.pdf
Rigal, R. (2008). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y
primaria. Barcelona: INDE.
Rivas, J. M. (2008). La Psicomotricidad Educativa: un enfoque natural. Revista
Interuniversitaria de Formación, p. 200.
15
ANEXO 1
Test general de Evaluación
PERCEPCIÓN SENSORIO MOTRIZ
OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
Percepción
visual
Caminar y pararse cuando el
profesor lo indique
Concentración Si No
Percepción
Táctil
Quitarse los zapatos y saltar Sensibilidad
Discriminación
Si
Si
Si
No
No
No
Tocar las huellas de pies y
manos elaboradas en fomix
Concentración
Si No
Coger el globo con las dos
manos
Concentración Si No
Patear la pelota Equilibrio Si No
Lanzar la pelota Soltura Si No
Imitar acciones motrices Equilibrio
Concentración
Si
Si
No
No
Motricidad
Caminar
Correr
Saltar con los dos pies juntos
Saltar con un solo pie
Seguir huellas
Imitar acciones motrices
Coger el globo con las dos manos
Equilibrio
Automatización
Soltura
Rigidez
Equilibrio
Concentración
Concentración
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
No
16
ANEXO 1
17
Anexo 3
Niños de la escuela 24 de junio
18
19
Anexos 4
Artículo y libros para fundamentar la investigación
Figura Nº 1:
Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria (cita)
Texto extraído del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y
primaria
20
Extracción de párrafo del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en
preescolar y primaria,
Fuente: libro de Riga (2009)
21
Extracción de párrafo del libro “Educación motriz y educación psicomotriz en
preescolar y primaria,
Fuente: libro de Riga (2009)
22
Extracción de texto de artículo sobre las” HABILIDADES MOTRICES EN LA
INFANCIA”
Fuente: Revista Iberoamericana
23
Portada de libro de Jose Jimenes Ortega y Julio Alonso Obispo “Manual de
Psicomotricidad”
Fuente: Libro Jiménez & Alonso (2007)
24
Extracción de libro de Jose Jimenes Ortega y Julio Alonso Obispo “Manual de
Psicomotricidad”
Fuente: Libro Jiménez & Alonso (2007)
25
Anexo 7
Extracción de artículo sobre “La importancia del juego y desarrollo en educación
infantil”
Fuente: García (2009)
26
Extracción de artículo sobre el método científico
Fuente: Asensi Artiga, V., & Parra Pujante, A. (2002)
27
Extracción de testo de artículo sobre “La Psicomotricidad Educativa: un enfoque
natural”
Fuente Rivas (2008)
28
Extracción de artículo sobre “Aspectos que influyen en la motricidad gruesa de los
niños del grupo de maternal: preescolar el arca”
Fuente: Franco 2009)3
29
Anexo 5
Urkund