UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSIOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN……………………………………………………..................3
PRESENTACIÓN.……………………………………………………..................4
ANTECEDENTES.……………………………………………………………….6
¿QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?...........................................................................7 TEMARIOS Y MODELOS DE PREGUNTAS………………………………….8
BANCO DE PREGUNTAS……………………………………………………..
IDEAS PARA LA PRUEBA DE BASES NO ESTRUCTURADA…………...
ESTRUCTURA Y PONDERACIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO………..
INSTRUCCIONES PARA EL EXAMEN 14……………………………………
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INTRODUCCIÓN
El Consejo de Educación Superior, con el fin de que los y las estudiantes
que egresaron y no hicieron la Tesis de Grado en las diferentes Carreras
que ofertan y ofertaron las Universidades del País, ha establecido una
normativa para que puedan titularse y no existan estudiantes en la
condición de egresados, disponiendo que lo hagan a través del examen
complexivo, una Modalidad de Titulación que consiste en una evaluación
en la que las y los estudiantes demostrarán un aceptable dominio de los
resultados de aprendizaje que sustentan el perfil de egreso del Programa
Académico que cursaron.
A nombre de la Universidad Técnica de Manabí y de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se pone a disposición esta
guía a los estudiantes de la Escuela de Psicología y Or ientac ión
Vocacional que cursaron todos los niveles de este Programa
Académico, de manera especial para quienes finalizaron sus estudios
antes del 21 de noviembre de 2008 y no se han titulado puedan
graduarse por la modalidad del Examen Complexivo, así lo expresa la
transitoria quinta en su literal b del Reglamento Académico.
La presente guía está estructurada de tal manera que los postulantes
reciban la información pertinente que se requiere para que se puedan
presentar al Examen Complexivo sin mayores dificultades, documento
que detalla entre otros aspectos qué evalúa el examen, temarios con sus
componentes y subcomponentes, tipos de preguntas con ejemplos,
estructura de la prueba y ponderación de preguntas y las instrucciones
para la evaluación; con lo que se aclara la mecánica de esta evaluación.
Lcda . Yita Briones Palacios
VICEDECANA DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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PRESENTACIÓN
Estimado/a estudiante:
El Examen Complexivo es una modalidad de titulación vigente que evalúa las competencias
asociadas a conocimientos, tanto generales como específicos de la Escuela o Programa, y adopta la
modalidad de prueba teórico-práctica, con la cual una vez que se aprobare, el postulante obtendrá de
forma directa el título que oferta la Escuela. Esta evaluación versará sobre temas que permitan
evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los campos de estudio de la carrera que cursó.
De acuerdo con el reglamento expedido por la Universidad Técnica de Manabí y con la normativa
establecida por el Consejo de Educación Superior; corresponde a cada Escuela a través de la
Comisión del Examen Complexivo, organizar y viabilizar la aplicación de esta modalidad de
titulación, cuyo proceso estará enmarcado en plazos y normativas establecidas para el efecto y que
se señalan a continuación:
Art. 12.- De la estructura del Examen Complexivo.- El Examen Complexivo constará de
dos pruebas: uno de base estructurada, otro de base no estructurada que permitan evaluar los
conocimientos, aptitudes y actitudes del aspirante en relación con su perfil de egreso declarado
en la Carrera o Programa. Este examen se sustenta en el banco de preguntas y/o problemas
preparados por la Unidad Académica.
Art. 13.-De la aprobación del Examen Complexivo.- El aspirante deberá aprobar el
Exame Complexivo con una nota no menor al 70% equivalente a 70/100 puntos.
Art. 13.-De la recuperación del Examen Complexivo.- En el caso que un estudiante no
apruebe el examen complexivo, es decir que obtenga una calificación menor al 70% tiene
derecho por una sola vez, rendir un examen de gracia o de recuperación en la fecha que
contempla el cronograma establecido para el efecto, para lo cual debe cancelar un arancel del
50% sobre el valor estipulado para el examen complexivo.
Art. 14.- De la recalificación del Examen Complexivo.- En el caso de que un(a)
estudiante no esté de acuerdo con la calificación obtenida en el Examen Complexivo podrá
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solicitar la recalificación del mismo en el plazo máximo de 3 días laborables a partir de la
publicación de resultados, tanto en el Examen Complexivo principal como en el de
recuperación, mediante una solicitud argumentada y dirigida a la Señora Decana de la Facultad
de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ella designará a dos profesores de la Facultad
con la especialidad de Psicología Educativa y Orientación Vocacional para que recalifiquen el
examen en el plazo máximo de 24 horas, quienes remitirán su informe y la nueva nota
consignada a la Señora Decana, la misma que dispondrá a través de Secretaría que se
proceda al asentamiento de la nueva nota, la cual será inapelable
Art. 15.- De la inscripción y requisitos para el Examen Complexivo.- Los estudiantes que
opten para la inscripción al Examen Complexivo deberán presentar una solicitud dirigida a la
Señora Decana de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación que irá
acompañada de:
a. Datos personales del estudiante.
b. Fotocopia de cédula de ciudadanía, papeleta de votación vigente.
c. Matrículas certificadas de cada período académico cursado.
d. Record académico conferido por secretaría de la Unidad Académica.
Art. 16.- De los costos del Examen Complexivo para los estudiantes de períodos
académicos anteriores al 21 de noviembre de 2008.-El (a) estudiante que ha solicitado
presentarse al examen complexivo y ha sido aprobado por el Vicedecano(a) de Carrera deberá
cancelar el valor de cien dólares (USD 100,00) correspondiente al costo del Examen
Complexivo y tendrá un recargo de 50% cuando el(a) estudiante se someta a un examen de
recuperación.
La comisión del examen complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación
Vocacional , en coordinación con la Comisión Académica de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y el Vicerrectorado Académico de la Universidad Técnica de
Manabí, llevarán a efecto este proceso de titulación mediante el Examen Complexivo y
legitimarán las pruebas con las que finalmente los estudiantes obtendrán el título
correspondiente, para lo cual se presenta esta guía académica que contiene la descripción del
procedimiento a seguir hasta la titulación de los postulantes.
COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
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ANTECEDENTES Desde hace unos 6 años las Universidades del país entraron en un proceso de titulación de aquellos
estudiantes que habiendo culminado sus estudios en una determinada carrera o escuela, aún no se
habían podido titular por diferentes causas, llegando a reducir este índice de forma significativa; sin
embargo y aún con los esfuerzos puestos de manifiesto por Directivos, Docentes y Personal
Administrativo, no se ha logrado el objetivo deseado, mismo que tiene como meta que en el
Ecuador no existan personas en calidad de egresados de las IES sin título.
Las universidades del país atendiendo a las políticas de la SENESCYT y a la necesidad de reducir a
cero el índice de personas que finalizaron sus estudios de educación superior ,en una carrera sin
haber podido titularse, están acogiendo con satisfacción la normativa establecida por el CES
respecto a la aplicación del examen complexivo, mediante el cual se abre la posibilidad de ayudar a
los estudiantes inmersos en la problemática mencionada, a que puedan cristalizar sus aspiraciones
de obtener el anhelado título, que les permita ejercer sus actividades laborales con mayor garantía y
conocimiento en el campo de su formación profesional.
Los miembros de la Comisión del Examen Complexivo de la Escuela de Psicología Educativa y
Orientación Vocacional de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Universidad Técnica de Manabí, tienen toda la predisposición para sacar adelante este proceso y
tratar de que todos los estudiantes que están en la situación señalada, postulen para esta prueba y
logren cristalizar sus aspiraciones relacionadas con su formación académica; razón por la cual se
invita a los egresados sin títulos que se acojan a este beneficio que les da la posibilidad de
graduarse.
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QUÉ EVALÚA EL EXAMEN?
Áreas de formación y componentes de evaluación Este examen complexivo evalúa las competencias asociadas a conocimientos, tanto generales como
específicos de la Escuela o Programa, haciendo énfasis en los resultados de aprendizaje que
sustentan el perfil de egreso de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional. La
prueba versará sobre temas que permitan evidenciar si el estudiante se mantiene actualizado en los
campos de estudio de la Escuela, teniendo en cuenta para la determinación de los temas y subtemas
así como para la elaboración del cuestionario, las asignaturas que forman parte del eje profesional y
que aportan de manera más significativa a la formación profesional, en este caso se tendrá en
consideración el domino de los contenidos relacionados con la Psicología Educativa y la
Orientación Vocacional.
En tal virtud el temario se ha construido de tal forma que los postulantes respondan sobre los temas
relacionados con las áreas antes mencionadas y al mismo tiempo que demuestren la aplicación de
estos contenidos en el análisis de casos reales y actualizados vinculados al ejercicio de la profesión,
donde pongan de manifiesto el dominio de los resultados de aprendizaje relacionados con las
asignaturas profesionalizantes.
Las áreas escogidas para la elaboración del examen complexivo, fueron producto de un análisis de
la realidad en la que se desenvuelven los profesionales que han egresados de la Escuela y al mismo
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tiempo observando el campo de estudio y de formación en el que está inmensa esta Unidad
Académica.
El temario ha sido elaborado teniendo en cuenta las asignaturas del eje profesional incluidas en la
malla curricular vigente de la Escuela de Psicología Educativa y Orientación Vocacional , gestión
que se realizó de manera proporcional considerando la dimensión del aporte que cada una ofrece al
perfil de egreso de la Escuela, el cual fue analizado de forma prolija por los responsables del
proceso, con la finalidad de garantizar el cumplimiento de las especificaciones establecidas para
esta prueba.
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PERFIL DE EGRESO: El Licenciado(a) en Psicología Educativa y Orientación Vocacional es un profesional que emprende
acciones que responden a la demanda social de los diversos problemas psicopedagógicos y las necesidades educativas, enfocadas
desde las diversas concepciones científicas-metodológicas apoyándose en el desarrollo tecnológico del mundo cambiante y
participando en investigaciones psicopedagógicas, experimentales, sociales y culturales
Realiza diagnósticos, tratamientos, prevenciones y seguimiento a niños, niñas y adolescentes en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo nacional, público, privado y en libre ejercicio con responsabilidad y posición ética.
Además interviene en funciones ligadas a la administración, planificación, desarrollo y evaluación del currículo en sus niveles de
concreción.
Ejecuta asesoramiento familiar, vocacional, profesional y desarrolla propuestas para la mejora del proceso educativo y la
docencia.
TEMARIO Y MODELOS DE PREGUNTAS
Disciplinas
/asignaturas a
fin a la
profesión.
Unidades de las
asignaturas a
evaluar.
Temas y subtemas.
Ejemplos de preguntas de base
estructurada y de base no
estructurada (citar los tipos que
opte la carrera como estudio de
caso, ensayo, otros).
1 PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
Unidad 1:
Diferentes aspectos
de la Pedagogía
Contemporánea.
Diferentes aspectos de la
pedagogía contemporánea
.
Conceptualización y breve
descripción de la educación en
la sociedad del conocimiento.
Cuál de los siguientes enunciados
etimológico corresponde al
concepto de Pedagogía?
A.-Etimológicamente se deriva del
griego Paidos =niños y Agein =
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Unidad 2: EL constructivismo,
importancia y origen.
Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo: una
interpretación
constructivista.
Tercera edición 2010
La Crujía
, Frida Díaz Barriga
Arceo, Gerardo
Hernández Rojas
Pedagogía, ciencias auxiliares e
importancia en la formación
docente
El rol del maestro y del alumno
en el aula de clases.
-Los estilos de aprendizaje -La Pedagogía critica de Paulo
Freire -La influencia de la pedagogía
conceptual de Miguel de
Zubiría. La pedagogía de la ternura de
Alejandro Cussiánovich.
El constructivismo,
importancia y origen.
-El constructivismo en el aula
de clase
Principales exponentes del
guiar, conducir, dirigir, llevar B.- Es la Ciencia que estudia las
normas, reglas, procedimiento que
orienta a la educación. C-. Permite al maestro integrar a la
escuela, a la familia y a realizar una
verdadera acción educativa D.- Regula y conduce a la educación
y sirve para humanizar al hombre.
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constructivismo
-Ventajas de la aplicación del
constructivismo en el proceso
de interaprendizaje David
Ausubel y su teoría del
aprendizaje significativo
-Normas mínimas para que se
el aprendizaje significativo en
los estudiantes
-Jean Piaget y su teoría de los
estados de desarrollo cognitivo
-Lev Vigostky y la teoría socio-
cultural, argumentación y
análisis
-La zona de desarrollo próximo.
2 PSICOLOGÍA
GENERAL
EVOLUTIVA.
Unidad N. 1
-Las ciencias de la
Psicología.
Definición de
Psicológicos.
Psicología como ciencia.
¿Cuándo nace la psicología como
Ciencia?
A.-Desde la época de Platón y
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Unidad II
Modelos
psicológicos
Unidad III
.
El proceso
neuropsicológico del
aprendizaje
Modelos Psicológicos:
De la Forma, Biológico,
Psico-dinámico,
Conductista, Humanista,
Cognitivista.
El proceso neuropsicológico
del aprendizaje.
¿Qué es el cerebro
humano y cómo
funciona?
Cerebro. Áreas del
cerebro.-
Procesos psíquicos
cognitivos: sensaciones,
percepciones, memoria,
pensamiento e
imaginación
Procesos afectivos:
Aristóteles cuando la psicología se
trataba empíricamente
B.-En 1879, en el año que Wilhelm
Wundt fundó el primer
laboratorio de Psicología en la
Universidad de Leipzigen
Alemania.
C.-en 1878 con John Watson
fundador de la psicología conductual
D.-En 1856-1936 con Sigmund
Freud creador de psicoanálisis
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Unidad VI
Desarrollo de la
psicología del niño-a
y del adolescente
Emociones, el
sentimiento, la pasión y
los estados de ánimos.
Procesos Volitivos:
actitudes y voluntad.
DESARROLLO DE LA PSICOLOGIA
DEL NIÑO-A Y DEL ADOLESCENTE.
-Características Sociales
emocionales
psicomotrices
psicosexuales
valorativas
Bibliografía:
Morris,CharlesG.,Maisto Alber
A Duodecimaedición
Introducción a la Psicología
PEARSON EDUCACIÓN
,Mexico,2005
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3 ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA UNIDAD I
Estadística
Definición e
importancia
Unidad II
Estadística -Definición
- Importancia de la estadística,
población, muestra, variables,
frecuencia. Calcular el ancho de los
intervalos, frecuencia relativa,
porcentaje
REPRESENTACIONES
La preferencia electoral es una
variable de tipo:
a. Cualitativa
b. Cuantitativa
c. Numérica
d. Continua
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UNIDAD III REPRESENTACIONE
S GRAFICAS
ESTADITICAS
GRÁFICAS ESTADITICAS Representaciones gráficas.
Barras y componentes
Diagrama circular o pastel
Medidas de tendencia central
Media aritmética con datos
simples
Media aritmética con datos
agrupados y con datos en
intervalos de clases
4 PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
ESCOLAR
Unidad I
ANTECEDENTES DE
LOS PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
ANTECEDENTES DE LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Concepto
Generalidades
Origen
Juanito es un niño de 8 años que
tiene problemas para seguir la
explicación oral del maestro.
el maestro debe:
A. Utilizar otros métodos como
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16
Unidad II
CARACTERÌSTICAS
MÀS FRECUENTES
DE LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE.
Unidad II
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
Causas y consecuencias
Factores orgánicos que
intervienen en los problemas
de aprendizajes:
TRASTORNOS Y
DIFICULTADES ESPECÍFICAS
DE APRENDIZAJE.
Diagnóstico y tratamiento de
cada uno.
Dislexia
Digrafía
Descalculía
Disortografía
Audición – Aspecto social. LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y
SU RELACIÓN EN TRASTORNOS Y
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
medios visuales.
B. Considerar que el niño tiene
un problema mayor y debe ser
derivado a un especialista.
C. Que el problema con el
aprendizaje es culpa del
niño por lo tanto lo ignora.
D.-Que que el problema de
aprendizaje es culpa de los padres
por no acompañarlos en las tareas.
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Unidad III. Participación
familiar y su relación
en los problemas de
aprendizaje
APRENDIZAJE
Importancia.
Vínculos afectivos.
Responsabilidad
La escuela y la sociedad
frente a los problemas de
aprendizaje.
Cómo estimular a los
afectados en el estudio.
El mejor ambiente para el
estudio
6 NEURO
ANATOMÍA
FISIOLÓGICA.
Unidad I:
El sistema nervioso:
generalidades.
Unidad II:
EL SISTEMA NERVIOSO:
GENERALIDADES.
Las fibras nerviosas
De cuántos elementos está
formado en sentido rostro –caudal
el Neuroeje, en su extremidad
cefálica.
a. Meninges, cerebro y cerebelo.
b. Cerebro, encéfalo y tronco
cerebral.
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Aparato Locomotor.
Unidad II:
Aparato Locomotor.
Tejido nervioso.
Unidad III:
El cerebro humano
Funciones del cerebro
humano
Generalidades de las fibras
nerviosas.
APARATO LOCOMOTOR
Tejido nervioso
Los nervios
-Diferencia entre el tejido
nervioso y las fibras nerviosas
-Diferencia entre el tejido
nervioso y los nervios.
Diferencia entre el tejido
nervioso, las fibras nerviosas y
los nervios
.
El cerebro humano
Funciones del cerebro
humano
Corteza cerebral
Funciones importantes
c. Cerebro, cerebelo y tronco
cerebral.
d.-Encéfalo, médula espinal y
cerebelo
El conjunto de células del tejido
nervioso, que suelen ocupar los
intersticios que dejan las neuronas
entres sí, se llama:
A. Médulas.
B. Meninges Cerebroespinales.
C. Neuroejes.
D. Neuroglia
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que cumple la corteza
cerebral
Diferencias ente las
funciones del cerebro y
la corteza cerebral.
Sistema nervioso
vegetativo
Características del
sistema nervioso
vegetativo
Funciones del sistema
nervioso vegetativo.
6 ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y
VOCACIONAL.
Unidad N° 1 Revisión histórica del
concepto de
orientación educativa
Unidad N° 2
-El Constructivismo
Unidad N° 3 Apoyo a la
Revisión histórica del concepto
de orientación educativa.
-Estructura del sistema
educativo ecuatoriana.
*La orientación en Ecuador.
*Conceptualización de modelo
de orientación.
La detección de las dificultades de
los estudiantes corresponde a:
A.- los profesionales de orientación.
B.-los directivos de la institución.
C.-la comunidad educativa.
D.-Los padres de familia
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Orientación
Unidad N° 2 -El Constructivismo
-La teoría de los sistemas
Unidad N° 3 Apoyo a la Orientación
Vocacional y Profesional
Diagnostico e intervención
Técnica e instrumentos para el
diagnostico
-Concepto de orientador/a
-Madres y Padres profesores /a
- El contexto social.
- Niveles de intervención
-Nivel macro, meso, micro
7 PISCOLOGÍA DEL
DESARROLLO DE
LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
I PARTE
Unidad 1
Psicología Infantil y
del Adolescente:
Unidad 2
Introducción
La infancia
La adolescencia Psicología
infantil y del adolescente.
En qué etapa el adolescente
comienza a tener ideas personales y
no quiere dejarse influenciar de los
demás:
A. Dependencia e independencia
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Trastornos de la
infancia – Parte I
Unidad 3
Trastorno de la
Adolescencia:
BIBLIOGRAFIA:
AUTOR CABALLO
MANRIQUE, V. y
SIMÓN LÓPEZ, M.
TÍTULO DE
LIBRO
Manual de psicología
clínica infantil y del
Trastornos de
afectividad Niños
indiferentes al afecto.
Trastornos de la
alimentación. Regurgitación
o rumiación.
Trastornos esfinterianos
Trastornos de la marcha.
Hiperquinesia. Trastornos de
la sexualidad.
Principales dificultades
Anorexia mental
Descripción y
características
Psicopatología de la
anorexia.
Bulimia toxicomanía
Adolescencia y
toxicomanía
Crisis de identidad y
B. Crisis de la originalidad
C. Crisis de la oposición
D. Crisis de la agresividad.
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22
adolescente:
trastornos
específicos.
2007
Madrid: Pirámide
droga.
Personalidad y medio en
el toxicómano
Homosexualidad.
Fetichismo. Exhibicionismo.
Voyeurismo
Travestismo
Masturbación compulsiva
Sadismo
La delincuencia
Los factores psicológicos
y sociales previos.
Teorías psicoanalíticas
Factores ambientales
Adolescencia,
8 ORIENTACIÓN
FAMILIAR UNIDAD I
La Orientación
Familiar, origen y
desarrollo
2.-La Orientación
Familiar, origen y
desarrollo.
Tipos de familia
La Orientación Escolar
La Orientación
La Orientación Familiar tiene como
objetivo?
A.-Afrontar situaciones en los
procesos ordinarios de las familias.
B.-Ofrecer criterios de
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23
UNIDAD II
Modelo de
intervención
psicoanalítico.
UNIDAD III
Principales
dificultades en la
relación entre familia
y centro Educativo
vocacional y Profesional
.
La Orientación Personal
y la O. Familiar.
Perspectivas de
intervención familiar.
Modelo de intervención
psicoanalítico.
* Modelo cognitivo conductual.
* Modelo Humanista.
*Modelo Estructural
*Modelo estratégico.
* Modelo Sistémico.
Principales dificultades en la
relación entre familia y centro
escolar
*La relación Familia- Colegio
funcionamiento familiar. C.-
Organizar familias cuando presenten
dificultades.
D.-Ilustrar los estadios y procesos
del desarrollo personal de cada
miembro del sistema familiar
9 PSICOMETRÍA
Unidad 1
Validez.
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Definición de
psicometría
Unidad 2
Técnicas e
instrumentos de
evaluación.
Unida 3
Prueba de
Atención
Unida 4
Confiabilidad.
Objetividad.
Teoría clásica de los test
Axiomas.
Fiabilidad.
Test de Preferencias
Neurolingüísticas para
Educación.
Cuestionarios de estilos
de aprendizaje según el
modelo PNL.
Inventario de Canales de
Aprendizaje.
“Test de Exploración de
la Inteligencia Abstracta.
Indicadores de
Inteligencias Múltiples
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Prueba de Atención II
BIBLIOGRAFÍA:
Módulo Compilación
de Psicometría
Rodríguez Álava
Alexandra.
para Adultos
Prueba de Barsit.
Medición rápida de
Habilidad Intelectual
Test de Inteligencia
Óptica
Test de Personalidad.
Escala de Introversión -
extraversión de A. R.
Root.
Test de Adaptación de
Hugo Bell.
Autoestima
10 PISCOLOGÍA DEL
DESARROLLO DE
LA NIÑEZ Y LA
ADOLESCENCIA.
IIPARTE
Unidad 1
La adolescencia
Edad de la Pubertad
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La Adolescencia:
Unidad 2
Evolución de la
adolescencia:
Unidad 3
Trastorno de la
Infancia – Parte II
Unidad 4
Los grandes rasgos
psíquicos del púber
Conflicto entre la
dependencia y la
independencia del
adolescente
Adolescencia y
evolución.
Evolución psicoafectiva
El adolescente y su
mundo interno.
Manifestaciones del
psiquismo
Duración de la
adolescencia
Intervención social del
adolescente
Adolescencia y sociedad
Dependencia económica
El trabajo y los estudios.
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Trastorno de la
Adolescencia:
Tiempo libre y sociedad
de consumo
Adolescencia y
marginación.
Delincuencia juvenil
Fenómenos de las drogas
11 PSICOPATOLOGÍA
Unidad 1
Problemas del
desarrollo psíquico
infantil.
Unidad 2.
Cognitivos.-Oligofrenias.
Afectivos.-Fobias infantiles.
Inadaptación escolar,
enuresis, encopresis,
depresión, autismo.
Aprendizajes.-Dislexia,
discalculia, disortografía,
disgrafía.
Psicomotrices.-Fina, gruesa,
del lenguaje.
Conducta.-Del carácter,
disfunción cerebral y déficit
de atención (hiperactividad),
agresividad, efectos
Base (contexto y enunciado):
1.- Tres niños con síndrome de
Down han ingresado a segundo
año de educación básica. Dado que
estos niños requieren de más
atención personal por parte de la
profesora, algunos padres del resto
de los niños consideran que sus
hijos están siendo afectados.
Estos padres están muy molestos
con la situación y piden que no se
acepte en la clase a los niños con
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28
Instrumentos de
diagnóstico psíquico
infantil.
UNIDAD 3:
Adaptaciones
curriculares y
estrategias de ayuda
psicopedagógica.
BIBLIOGRAFIA:
ALCÍVAR, Orcés
Leonardo,
Problemas de
provocados por
el abuso sexual,
dificultades en el
desarrollo
psicosexual.
Guía de entrevista
psicológica.
Cuestionarios de
identificación de
problemas
psicológicos.
Test: inteligencia
infantil, familia,
ABC, Bénder,
autoestima,
desarrollo social.
Guías de
informes
psicopedagógicos.
Adaptaciones
curriculares
individualizadas.
Técnicas de refuerzo
necesidades especiales. Ante estos hechos
la profesora de segundo año de básica
pide ayuda al director. ¿Qué medida debe
tomar los directivos?
A.-Indicar a los padres de familia de
los niños con necesidades especiales que el
colegio ha decidido pedirles que retiren a sus
hijos de la escuela, por el bien de la mayoría
de niños en el grupo.
B.-Aceptar únicamente a uno de los niños con
necesidades especiales, aliviando así el
requerimiento de la profesora.
C.-Conseguir apoyo profesional y hacer las
adaptaciones curriculares necesarias para que
los niños con necesidades especiales puedan
ser incluidos en el aula.
D.-Hablar con los padres de los
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29
Aprendizaje.
Universidad
Tecnológica San
Antonio de Machala
LLERENA,
Companioni Odalia.
Aproximaciones a la
Práctica
Psicopedagógica con
Escolares que
presentan
Problemas de
Aprendizaje,
UTSAM
Conductual.
Ejercicios de desarrollo
motriz: fino y grueso.
Ejercicios de desarrollo
perceptivo: visual, auditivo,
táctil, cenestésicos.
Psicopedagogía terapéutica
infantil y familiar.
Elaboración de informes
psicopedagógicos.
niños con capacidades especiales y
tratar de hacerles comprender la
molestia que sienten los demás
padres para animarlos a que
inscriban a sus hijos en otra escuela
donde no haya conflicto.
12 ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y
PROFESIONAL.
UNIDAD I
VISIÓN Y MISIÓN
VISIÓN Y MISIÓN
PERSONAL- La orientación profesional es un
programa que sirve para:?
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PERSONAL-
PROFESIONAL
MARCO
HISTÓRICO-
CONCEPTUAL
Revisión histórica del
concepto de
orientación educativa.
PROFESIONAL
Visión y misión persona
profesional.
Perfil de egreso, competencias
y resultados de
aprendizaje de la carrera.
Plan del buen vivir.
Articulación entre visión
personal-profesional y perfil
de egreso de la carrera y el
Plan Nacional del Buen Vivir.
MARCO HISTÓRICO-
CONCEPTUAL
Revisión histórica del concepto
de orientación educativa.
Conceptualización de modelo
de orientación.
Tipos de modelos.
Análisis del contexto.
Historia de la orientación
vocacional y los proyectos de
A.- Para inculcar los sus valores.
B.- La elección de la carrera de los
estudiantes
Para orientar a los estudiantes de
las escuelas.
C.-Para orientar a los estudiantes de
las escuelas.
D.-Para orientar permanente en en
el trascurso de su vida estudiantil.
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UNIDAD III
ÁREAS Y
CONTEXTOS DE
LA
ORIENTACIÓN.-
LA
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
vida en el Ecuador.
ÁREAS Y CONTEXTOS DE
LA ORIENTACIÓN.- LA
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL Y
PROFESIONAL
Concepto.
Principios
Funciones
Objetivos.
Áreas de intervención.
Enfoques actuales.
Modelo del Ministerio de
Educación del Ecuador
13 PRÁCTICA
DOCENTE EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
EDUCAR EN LA
DIVERSIDAD.
- Los niños con
Insuficiencia. auditiva
- Los niños con
insuficiencia
visual
Los trastornos de la audición de
origen exógeno hacen referencia a
factores:
A. Ajenos al organismo tales como
transmisión de lesiones,
enfermedades o bacterias.
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B. Ajenos al organismo tales como
lesiones, enfermedades o
intoxicaciones.
C. De transmisión genética recibida
de la familia.
D. De afectación climatológica.
14 MEDIACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS.
Concepto de
mediación.
El espacio de la
mediación.
Diferenciación entre mediación
y el proceso de juicio.
La comunicación como eje del
proceso.
Las funciones del espacio de la
mediación.
.
Confianza en el mediador.
Confianza en la mediación.
Confianza en sí mismo.
¿Cuál opción contiene la respuesta
correcta en relación a la definición
de mediación?
1. Proceso voluntario, por el cual
dos o más partes junto con una
tercera persona, (mediador
profesional) dan solución a un
conflicto.
2. Intervención en una disputa o
negociación de un tercero aceptable,
en donde una de las partes gana.
3. Iintervención en una disputa ,
donde actúa un juez para resolver el
conflicto.
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1. Alternativa a la violencia, la
auto ayuda al litigio.
15 EDUCACIÓN
SEXUAL UNIDAD N° 1 UNIDAD N° 1
-La Sexualidad, según pasan los
años
-Acerca de la sexualidad
Historia del cuerpo infantil
UNIDAD N° 2
El desarrollo psicosexual
Teorías sexuales
infantiles
¿Me dejan jugar? El
complejo del Edipo.
UNIDAD N° 3:
Resuelva el siguiente problema y
escoja la opción que usted considere
contiene la respuesta correcta.
Opciones:
A. Art. 2: “Libertad.- La educación
forma a las personas para la
emancipación, autonomía y el pleno
ejercicio de sus libertades. El Estado
garantizará la pluralidad en la oferta
educativa;”
B. Art. 2: “Libertad.- La educación
forma a las personas para la
emancipación, autonomía y el pleno
ejercicio de sus libertades”
C. Art. 2: “Libertad.- La iglesia
forma a las personas para la
emancipación, autonomía y el pleno
ejercicio de sus libertades. El Estado
garantizará la pluralidad en la oferta
educativa;”
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¿Dormir con los padres?
La educación sexual UNIDAD
N° 4:Educación sexual para
niños con capacidades
especiales
¿Se puede educar para el
erotismo?
UNIDAD N° 5
Es de nena o es de varón?
Sexualidad y medios de
comunicación
Elaboración del trabajo de
investigación
D. Art. 2: “Libertad.- La familia
forma a las personas para la
emancipación, autonomía y el pleno
ejercicio de sus libertades. El Estado
garantizará la pluralidad en la oferta
educativa;”
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IDEAS SOBRE CASOS QUE PUEDEN SER ANALIZADOS EN LA PRUEBA DE BASE NO ESTRUCTURADA.
Esta prueba será escrita y se sugiere que se considere la posibilidad de presentar lo siguiente: Estudio de casos, Ensayos, Práctica
Experimental, Planificación Micro curricular (plan de clases), entre otros, la misma que será evaluada en función de la estructura del trabajo
realizado.
ESTRUCTURA Y PONDERACIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO La estructura del Examen Complexivo será en base a 2 componentes:
A. Prueba de Base Estructurada: Con las siguientes características:
TIPO DE PRUEBA Objetiva
TIPO DE PREGUNTAS Selección Múltiple
No. ALTERNATIVAS Cuatro (4)
No. PREGUNTAS Sesenta (60)
TIEMPO DURACIÓN PRUEBA Noventa (90) minutos
PONDERACIÓN Cuarenta por ciento (40%) del valor total
EVALUACIÓN
Matriz de resultados (baremo)
B. Prueba de Base No Estructurada: Con las siguientes características:
TIPO DE PRUEBA
No estructurada
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TIPO DE PREGUNTAS O PROBLEMAS Libre
No. PREGUNTAS O PROBLEMAS Máximo Tres (3)
TIEMPO DURACIÓN PRUEBA Sesenta (90) minutos
PONDERACIÓN Sesenta por ciento (60%) del valor total
EVALUADORES: Miembro de la Comisión de Examen Complexivo
INSTRUCCTIVO PARA EL DESARROLLO DE LA PRUEBA
Las dos pruebas se receptarán en la misma jornada el día viernes 02 de octubre de 2015 a partir de las 08h00 en la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, en presencia de los docentes que conforman la Comisión Evaluadora.
El postulante debe estar 15 minutos antes del inicio de la prueba
El postulante debe presentar en el momento del examen la cédula de ciudadanía y comprobante de pago realizado en la cuenta corriente de
la Universidad Técnica de Manabí, en el Banco del Pacífico No. 5310806 código 130127 (este requisito debe presentarlo el
momento de la prueba).
El postulante hará uso de los materiales que la Comisión Evaluadora estime pertinente, mismo que se le hará entrega al momento del
examen y si considera necesario podrá traer una material que le permita la realización de la prueba de base no estructurada.
En esta prueba el postulante no podrá hacer uso de celulares, Tablet, ni de computador personal.
En el momento del examen el postulante no podrá interactuar con nadie, salvo en caso de que tenga alguna inquietud, podrá preguntar a
uno de los miembros de la Comisión Evaluadora.
Terminado el tiempo establecido, se dará por concluida la prueba y el postulante deberá entregar el examen.
El valor de las preguntas estará establecido en la formulación del examen.
Cada pregunta tendrá una sola respuesta correcta, en el caso de que se seleccionen dos o más alternativas, se anulará la pregunta.
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LA COMISIÓN DEL EXAMEN COMPLEXIVO DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Portoviejo, septiembre 02 de 2015
Portoviejo- Manabí-Ecuador