UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
Obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica.
TEMA.
“LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN LA FAMILIA
MONOPARENTAL Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN ESCOLAR
DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA JUMANDI DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA COMITÉ
DEL PUEBLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.
AUTOR: Verónica Lourdes Mañay Condo
TUTOR: Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
AMBATO-ECUADOR
2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O
TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López C.C. 180190849-0, en mi
calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN LA FAMILIA
MONOPARENTAL Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN ESCOLAR
DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA JUMANDI DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA COMITÉ
DEL PUEBLO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”,
desarrollado por la egresada, Verónica Lourdes Mañay Condo considero que
dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y
reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo
pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión
calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
_________________________________________
Dra. Mg. Carmita del Rocío Núñez López
CC.180190849-0
TUTORA
iii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del
autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación
científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y
recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios
vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Verónica Lourdes Mañay Condo
C.C. 171564180-7
AUTORA
iv
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en líneas patrimoniales del presente trabajo final de Grado o
Titulación sobre el tema: “LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN
LA FAMILIA MONOPARENTAL Y SU INFLUENCIA EN LA
FORMACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA JUMANDI DE LA CIUDAD DE
QUITO, PARROQUIA COMITÉ DEL PUEBLO, CANTÓN QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA”, autorizo su reproducción total o parte de ella,
siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato,
respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Verónica Lourdes Mañay Condo
CC: 171564180-7
Autor
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o
Titulación, sobre el tema: “LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN
LA FAMILIA MONOPARENTAL Y SU INFLUENCIA EN LA
FORMACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA JUMANDI DE LA CIUDAD DE
QUITO, PARROQUIA COMITÉ DEL PUEBLO, CANTÓN QUITO,
PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentada por la Sra. Verónica Lourdes
Mañay Condo, egresada de la Carrera de EDUCACIÓN BÁSICA promoción:
SEPTIEMBRE 2012 - MARZO 2013 una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
Ambato 03 de Octubre del 2013
LA COMISIÓN
__________________________________
Dr. Mg. Héctor Manuel Silva Escobar
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
__________________________ _________________________________
Lcda. Carmen Isabel Vaca Vaca Psc.Educ.Mg. Luis René Indacochea Mendoza
MIEMBRO MIEMBRO
vi
DEDICATORIA
Este trabajo le dedico primeramente a mi
madre, esposo e hijos, a mi familia quienes
me han brindado el apoyo que necesito para
salir adelante.
De manera en especial a todas las personas que
me ayudaron y me extendieron sus manos, en
este largo camino que con su apoyo he logrado
alcanzar uno de mis sueños obtener mi título
para poder servir de mejor manera a la
sociedad.
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios todo poderoso, por
mantenerme con vida y salud, por permitirme día a día estar
junto a mi familia, agradezco a mi madre y hermanas por el
enorme apoyo y por permitirme estar junto a ellas en esta
etapa de mi vida.
A mi esposo y a mis hijos el agradecimiento más profundo y
sincero, porque estuvieron en los momentos difíciles y
alegres, me acompañaron en cada momento de esta etapa de
mi vida y sin espera de nada han sido y serán pilares y guías
en mi camino.
viii
ÍNDICE GENERAL
Contenido
PORTADA .............................................................................................................. i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN............ ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ....................................................................... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN ......................................................................................................... v
DEDICATORIA ...................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ............................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................. xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..........................................................................................xiii
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1
CAPITULO I ........................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA .................................................................................................. 3
1.1. Tema ....................................................................................................................3
1.2. Planteamiento del problema ................................................................................3
1.2.1. Conceptualización ..........................................................................................3
1.2.2.Árbol de problema ..........................................................................................6
1.2.3. Análisis crítico ................................................................................................6
1.2.4. Prognosis .......................................................................................................8
1.2.5. Formulación del problema. ............................................................................8
1.2.6. Interrogantes de la Investigación ...................................................................9
ix
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación .......................................................9
1.3. Justificación ........................................................................................................ 10
1.4 Objetivos ............................................................................................................. 11
1.4.1. Objetivo general .......................................................................................... 11
1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................... 11
CAPÍTULO II ........................................................................................................ 12
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 12
2.1. Antecedentes Investigativos. .............................................................................. 12
2.2. Fundamentación filosófica .................................................................................. 13
2.3 Fundamentación legal ......................................................................................... 14
2.4. Fundamentación Axiológica. ............................................................................... 14
2.5. Categorías fundamentales ................................................................................. 15
2.6 Hipótesis ............................................................................................................. 31
2.7 Señalamiento de Variables .................................................................................. 31
CAPITULO III ....................................................................................................... 32
3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 32
3.1. Enfoques de la Investigación .............................................................................. 32
3.2. Modalidad Básica de la Investigación ................................................................. 32
3.2.1 Bibliografía-Documental ................................................................................... 32
3.2.2 De Campo ..................................................................................................... 32
3.3. Nivel o Tipo de Investigación ............................................................................. 32
3.3.1. Investigación exploratoria ........................................................................... 32
3.3.2. Investigación descriptiva ............................................................................. 33
3.3.3. Investigación correlacional .......................................................................... 33
3.4. Población y Muestra .......................................................................................... 33
3.5. Operacionalización De Variable.......................................................................... 34
3.5.2. Operacionalización de la variable Dependiente ........................................ 35
3.6. Recolección de Información ............................................................................... 36
3.7. Plan de Procesamiento y análisis........................................................................ 36
3.7.1 Plan que se empleara para procesar la información recogida. ....................... 37
3.7.2 Plan de análisis e interpretación de resultados .............................................. 37
x
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información. .................................... 37
3.8.1. Técnicas ....................................................................................................... 37
3.8.2. Herramientas ............................................................................................. 38
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 39
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 39
4.1. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES ........................................................ 39
4.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ............................................... 49
4.3. Análisis de entrevista .......................................................................................... 59
4.3.1. Entrevista a la profesora ............................................................................. 59
4.3.2. Entrevista al Director ................................................................................... 60
4.4. Comprobación de hipótesis ................................................................................ 61
CAPITULO V ....................................................................................................... 67
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................................................. 67
CAPITULO VI ...................................................................................................... 69
6. PROPUESTA. ................................................................................................... 69
6.1. TITULO. .............................................................................................................. 69
6.2 DATOS INFORMATIVOS. ....................................................................................... 69
6.3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................... 70
6.4 OBJETIVOS ........................................................................................................... 70
6.4.1. OBJETIVOGENERAL ...................................................................................... 70
6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS ................................................................................ 71
6.5. FACTIBILIDAD. .................................................................................................... 71
6.5.1. FACTIBILIDAD OPERATIVA ............................................................................ 71
6.5.2. FACTIBILIDAD TÉCNICA ............................................................................... 72
6.5.3. FACTIBILIDAD ECONÓMICA. ......................................................................... 72
6.6. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ..................................................................... 73
6.7. FUNDAMENTACIÓN. ........................................................................................... 73
6.7.1. TALLERES ..................................................................................................... 74
6.7.2 TIPOS DE TALLERES. ...................................................................................... 75
6.8. PLAN OPERATIVO ............................................................................................ 76
6.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 77
xi
6.10. PREVISIÓN DE LA PROPUESTA .......................................................................... 78
Organizate ....................................................................................................... 106
1.-BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 106
2.- ANEXO ............................................................................................................... 110
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población………………………………………………………………..33
Tabla 2: Variable independiente. La práctica de valores morales en la familia
monoparental……………………………………………………………………..34
Tabla 3: Variable Dependiente. Formación Escolar……………………………..35
Tabla: 4: Recolección de Información…………………………………………...36
Tabla 5: Personas irrespetuosas…………………………………………………39
Tabla 6: Con quien vive usted…………………………………………………..40
Tabla 7: Padres imparten el respeto……………………………………………..41
Tabla 8: Significado de moral…………………………………………………...42
Tabla 9: Vivir en armonía……………………………………………………….43
Tabla 10: Asimilar conocimientos………………………………………………44
Tabla 11: Ambiente escolar……………………………………………………..45
Tabla 12: Valoración de conocimientos…………………………………………46
Tabla 13: Falta de respeto en su aprendizaje……………………………………47
Tabla 14: Taller sobre valores…………………………………………………..48
Tabla 15: Personas irrespetuosas………………………………………………..49
Tabla 16: Con quien viven sus hijos…………………………………………….50
Tabla 17: Padres imparten valores morales……………………………………..51
Tabla 18: Significado de moral………………………………………………….52
Tabla 19: Su familia vive en armonía…………………………………………...53
Tabla 20: Discernir los conocimientos………………………………………….54
Tabla 21: Ambiente familiar…………………………………………………….55
Tabla 22: valoración de conocimientos………………………………………….56
Tabla 23: Aprendizaje de su hijo/a………………………………………………57
Tabla 24: Taller sobre valores…………………………………………………...58
Tabla 25: Entrevista realizada a la licenciada……………………………………59
Tabla 26: Entrevista realizada al Director………………………………………..60
Tabla 27: Descripción de la población…………………………………………...62
xiii
Tabla 28: Comprobación de Hipótesis………..………………………………….63
Tabla 29: Frecuencias Esperadas ……..………………………………………...64
Tabla 30: Comprobación de Hipótesis…………………………………………..64
Tabla 31:Calculo del chi Cuadrado Estudiantes………………………………. 65
Tabla 32: Análisis de la factibilidad económica………………………………....72
Tabla 33: Plan Operativo………………………………………………………...76
Tabla 34: Administración de la Propuesta………………………………………77
Tabla 35: Previsión de la Propuesta……………………………………………...78
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico: 1 Árbol de problemas…………………………………………………….6
Gráfico: 2. Categorías fundamentales……………………………………………15
Gráfico: 3. Constelación de ideas de la variable independiente………………….16
Gráfico: 4.Constelación de ideas de la variable dependiente…………………….17
Gráfico 5: Personas irrespetuosas………………………………………………..39
Gráfico 6: Con quien vive usted…………………………………………………40
Gráfico 7: Padres imparten respeto………………………………………………41
Gráfico 8: Significado de moral………………………………………………….42
Gráfico 9: Vivir en armonía……………………………………………………..43
Gráfico 10: Asimilar conocimientos……………………………………………..44
Gráfico 11: Ambiente escolar…………………………………………………...45
Gráfico 12: Valoración de conocimientos…………………………………….….46
Gráfico 13: Falta de respeto en su aprendizaje…………………………………..47
Gráfico 14: Taller sobre valores………………………………………………….48
Gráfico 15: Personas irrespetuosas………………………………………………49
Gráfico 16: Con quien viven sus hijos…………………………………………...50
xiv
Gráfico 17: Padres imparten valores morales……………………………………51
Gráfico 18: Significado de moral………………………………………………...52
Gráfico 19: Su familia vive en armonía………………………………………….53
Gráfico 20: Discernir los conocimientos…………………………………………54
Gráfico 21: Ambiente familiar…………………………………………………...55
Gráfico 22: valoración de conocimientos………………………………………..56
Gráfico 23: Aprendizaje de su hijo/a…………………………………………….57
Gráfico 24: Taller sobre valores………………………………………………….58
Grafico 25: Campana de Gauss...…..……………………………………………66
xv
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TEMA:
“LA PRÁCTICA DE VALORES MORALES EN LA FAMILIA
MONOPARENTAL Y SU INFLUENCIA EN LA FORMACIÓN ESCOLAR
DE LOS NIÑOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA JUMANDI DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA COMITÉ
DEL PUEBLO CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”.
AUTORA: VERÓNICA LOURDES MAÑAY CONDO.
TUTOR: DRA. MG. CARMITA DEL ROCÍO NÚÑEZ LÓPEZ
RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigación, se ha desarrollado con el fin de determinar la práctica
de valores morales en la familia monoparental y su influencia en la formación
escolar de los niños de tercer grado, en dicha institución se detectó que existen
familias monoparental. Asistimos a la institución a solicitar información acerca de
este tema y detectamos que existe un alto índice de falta de valores morales en los
estudiantes.
Se propone realizar un taller sobre valores morales para los estudiantes con el
objetivo de fomentar y rescatar valores morales en los niños de tercer grado de la
manera más creativa y participativa posible, que practiquen valores como el
respeto, solidaridad, puntualidad, honestidad, entre otros dentro y fuera de la
institución.
Palabras claves: Valores, hijos, familia, sociedad, respeto, solidaridad, justicia,
igualdad, puntualidad, honestidad, institución, formación.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realizara en la Educación General Básica Jumandi
para determinar La práctica de valores morales en la familia monoparental que
influye en la formación escolar de los niños de tercer grado.
Capítulo I: Problema, se determina el contexto ecuatoriano, de la provincia y de
la institución, la prognosis como visión a futuro del problema, la limitación del
problema, además la justificación, objetivos general y específico.
Capitulo II, Marco Teórico contiene los antecedentes de Investigación, la
Fundamentación legal, se incluye las categorías fundamentales teórica de las
variables de investigación se define la hipótesis de investigación y las variables.
Capitulo III, Metodología, se especifica el enfoque, la modalidad básica de la
investigación, aplicando un estudio descriptivo de campo, bibliográfico y
documental, el tipo de investigación fundamentado en una Correlación de
Variables, la muestra es de 28 niños/as objeto de esta en la Educación General
Básica Jumandi, la Operacionalización de la Variable Independiente y
Dependiente, además la recolección y procesamiento de información.
Capitulo IV, Análisis de Interpretación, se incluye los resultados de las 10
preguntas a los estudiantes, padres de familia, y las 2 entrevistas a los docentes.
Director de la Institución, Lcdo. Edwin Caicedo.
Licenciada, Magdalena Quishpe.
Capítulo V, Conclusiones y Recomendaciones, se determinan las principales
conclusiones y recomendaciones de la investigación en base a los resultados
obtenidos y relacionándolos con las variables.
2
Capítulo VI, Propuesta, contiene: datos informativos, antecedentes de la
propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación
metodología, modelo operativo, administración, dando solución al problema.
3
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Tema
“La práctica de valores morales en la familia monoparental y su influencia en la
formación escolar de los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha”.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Conceptualización
Para el Psicólogo José Murillo, primera edición Enero 2009; “La familia célula
fundamental de la sociedad tiene como su función principal la de generar el
proceso de socialización que tiene como fin estructurar al ser humano como
persona, dotado de Inteligencia y Libertad, y por ende, de autonomía para
protegerse a fines nobles como es la autorrealización.” Ante lo cual el autor invita
a reflexionar que la educación de un individuo tiene sus raíces en el núcleo
fundamental de la sociedad o sea “la familia”.
CARRILLO, Oswaldo 2009 en el texto Los Valores Humanos cita que los valores
son “Cualidades innatas positivas que predisponen al hombre a actuar de manera
justa, buscando su progreso espiritual, físico, psicológico y social, los mismos que
serán desafíos para enfrentar su propio destino”
En el Ecuador En los últimos años en la sociedad ecuatoriana se han detectado
algunos problemas centrales vinculados con la falta de valores; tales problemas
están llevando a nuestro país a un estado de crisis social. Esto está desmejorando
la estabilidad y seguridad de la familia, la sociedad y el Estado; comprometen el
desarrollo sostenible, el imperio de la ley, y atentan contra valores inherentes al
ser humano como la justicia, la verdad, la paz y la igualdad.
4
Y aunque el problema de la corrupción y la falta de valores no está solo
restringido a este país, sino por el contrario es un fenómeno trasnacional, no es
menos cierto que actualmente Ecuador es uno de los países cuyo compromiso por
combatir es más grande por el hecho de ser uno de los países más corruptos del
mundo, reconocimiento nada envidiable para la nación.
El Ministerio de Educación y Cultura en uno de sus talleres de Motivación
Personal, los integrantes de la DINAMEP en un compendio, adaptación y relación
dicen que:
“Durante los primeros años de vida son los padres y madres los que cumplen con
un papel fundamental en la percepción que se forma cada persona de sí misma,
luego de la escuela.” Son muy precisos en afirmar que del trato en el hogar y las
expresiones queden a los niños dependerá mucho la seguridad que tengan para
enfrentar el mundo, mientras tanto al encontrarse el niño en un hogar
desorganizado o disfuncional ya sea por un divorcio o falta de uno de los padres,
éste no desarrolla una valoración de sí mismo y lo refleja en una mala relación con
las personas que lo rodean.
Según Fuentes del SINEC, E l Comercio (2.007) Sección A6
De los hogares monoparentales, el 79% son dirigidos por mujeres; de igual
manera los hogares compuestos, es decir aquellos que a más del núcleo tienen en
su composición otros parientes o familiares, el 47% de ellos son dirigidos por
mujeres.
En la Provincia de Pichincha los valores se constituyen un problema que afecta
a la sociedad la gente no practica valores morales ya sea por desconocimiento, o
por determinados factores, las familias no tienen interés en hablar de este tema
con sus hijos, siendo los padres quienes deben enseñar valores como el respeto, la
tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, entre otros.
5
Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas
muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha
alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la
toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
En la Educación General Básica Jumandi, se ha vivenciado que hay una
deficiente practica de valores morales en las familia especialmente en los niños de
tercer grado es una problemática que afecta a toda la sociedad, la conducta en los
niños es inadecuada, no demuestran respeto hacia sus maestros, llegan tarde a la
escuela, existe agresiones físicas entre estudiantes, problema que existe en los
hogares de toda clase social en especial en las familias monoparental, ya que
existe poca comunicación de este tema en los hogares y en la escuela que día a
día se van perdiendo.
La falta de valores morales en los niños de tercer grado se ha podido vivenciar en
el transcurso de esta etapa, tanto en los niños como en los padres de familia,
siendo quienes deben dar el principal ejemplo a sus hijos.
6
1.2.2. Árbol de problema
Efecto
Problema
Causas
Gráfico N.1 Árbol de problemas
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
1.2.3. Análisis crítico
Poca comunicación y confianza con los padres: la falta de confianza es
perjudicial en una relación de padres e hijos. A pesar de todas las dificultades, el
diálogo y la comunicación serán efectivos si se producen en un contexto
adecuado, es decir, en un clima de serenidad, de afecto y amor, de respeto y
Deficiente práctica de valores
morales en la familia monoparental
y su influencia en la formación
escolar de los niños de tercer grado.
Desconocimiento de valores morales en los estudiantes
La influencia de los medios de comunicación
Perdida de
respeto a los
demás
Actitudes negativas que adoptan los
estudiantes
Comportamiento
Inadecuado ante
la sociedad
Poca comunicación y confianza con los padres
Deficiente práctica de valores en la institución
Bajo
rendimiento
escolar.
7
confianza de esta manera se podrá inculcar de mejor manera los valores morales
en sus hijos.
La influencia de los medios de comunicación Hoy en día, los niños están
sumergidos en la cultura de los medios de comunicación a través de la televisión,
produciendo una conducta agresiva que puede hacer creer que la violencia es una
buena solución para resolver los problemas. Existen programas o propagandas que
se van contra los valores morales.
Desconocimiento de valores morales en los estudiantes y el significado de cada
uno de ellos como el respeto y solidaridad, no diferencian las cosas buenas y
malas creen que sus actitudes y comportamiento son correctos.
Deficiente práctica de valores en la institución es importante que los maestros
transmitan conceptos claros del significado de valores morales primeramente
dando ejemplo a sus estudiantes y se refuerce la educación en valores, con
herramientas y recursos pedagógicos adecuados y adaptados a las necesidades de
sus alumnos.
Comportamiento inadecuado se debe a que desde niños presentan una carencia
afectiva por parte de sus padres, ellos lo demuestran con actitudes negativas no se
portan bien ante una reunión, no obedecen, en la escuela pasan solo molestando
no ponen atención en clases no respetan a sus maestros y compañeros, es decir la
carencia de valores en los padres se transmite a sus hijos.
Actitudes negativas que adoptan los estudiantes, existen programas y
propagandas que van en contra de los valores morales, los niños como pasan solos
en casa ven programas no aptos para ellos sin la vigilancia de una persona adulta
quien le pueda corregir entre el bien y el mal, la televisión al ser bien utilizado,
puede ayudar a la adquisición de actitudes y estilos de vida positivos , e inculcar
aspectos sociales y culturales , no solo para los niños ,sino para todo el conjunto
de la sociedad .
8
Perdida de respeto a los demás La falta de valores hace que los niños no
respeten a sus mayores que de una u otra manera se a perdido el valor del respeto.
Bajo rendimiento escolar es la causa de la inestabilidad emocional de los niños,
al pertenecer a una familia monoparental en estos casos de una madre o padre que
estén pendientes de ellos, existen problemas en el hogar, tienen mal ejemplo de
los padres, esto no les permite rendir bien en los estudios, en la institución no se
ha logrado rescatar los valores.
1.2.4. Prognosis
La práctica de valores morales en la familia monoparental es un problema que
se encuentra presente en la formación escolar de los niños de tercero grado la
falta de comunicación y confianza con los padres permite que los niños tengan
mal comportamiento ante la sociedad, la mala influencia de los medios de
comunicación hace que los estudiantes adopten actitudes negativas, si este
problema no se le trata de erradicar, la mala conducta seguirá aumentando con el
pasar del tiempo lo que producirá el bajo rendimiento escolar de los estudiantes,
la deficiente práctica de valores produce la falta de interés en los estudiantes,
además será la causa de varios problemas sociales ya que en el futuro tendremos
padres con las mismas características.
1.2.5. Formulación del problema.
¿De qué manera la práctica de valores morales en la familia monoparental
influye en la formación escolar de los niños de tercer grado de Educación General
Básica Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón
Quito, Provincia de Pichincha?
9
1.2.6. Interrogantes de la Investigación
¿Cómo afecta la Práctica de valores en la familia monoparentales de los niños de
tercer grado de Educación General Básica Jumandi?
¿Cómo es la formación escolar en los estudiantes de tercer grado de Educación
General Básica Jumandi?
¿Qué alternativas de solución existirá para mejorar el problema plantado?
1.2.7. Delimitación del objeto de investigación
CAMPO: Psicopedagógico
ARÉA: Estructura familiar
ASPECTO: Practica de valores morales en la familia monoparental – Formación
escolar
Limite espacial: La investigación se realizara en el tercer grado de Educación
General Básica Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo,
Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
Límite Temporal: El estudio se delimito en el periodo 2013
Población: tercer grado de Educación General Básica Jumandi
10
1.3. Justificación
Esta investigación es de interés social y educativo que afecta a la sociedad, por
eso se ha visto la necesidad de investigar este tema.
Es Importante realizar esta investigación para la sociedad, por medio de esta se
pretende alcanzar y cultivar la práctica de valores en las familias monoparental y
obtener una educación consistente en la formación de valores y actitudes en los
niños de tercer grado.
Este tema es novedoso por que no se ha tratado con profundidad en esta
institución y es responsabilidad de todos tratarlo de manera responsable para en el
futuro obtener resultados positivos.
Esta investigación será útil para que los maestros rescaten los valores morales en
las familias monoparental y de esta manera obtener mejor formación escolar en
los niños de tercer grado.
Se espera que esta investigación tenga un impacto masivo y una buena acogida
en las familias monoparental en el tercer grado y lograr la participación de todos
los habitantes en las actividades a planificarse de tal manera que se pueda
observar una satisfacción en las personas de manera que se pueda recuperar las
valores morales en las familias monoparentales de los niños de 3er grado.
Esta investigación es factible porque en esa institución realice mis prácticas pre-
profesionales y recibí el apoyo y colaboración de autoridades, maestras,
estudiantes, padres de familia, que han participado con entusiasmo y respeto.
11
1.4 Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la práctica de valores morales en la familia
monoparental que influye en la formación de los niños de tercer grado de
Educación General Básica Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del
Pueblo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar la práctica de valores morales en las familias monoparental de
los niños de tercer grado.
Analizar la formación escolar en los estudiantes de tercer grado de la
Educación General Básica Jumandi.
Proponer una alternativa de solución al problema planteado sobre la
práctica de valores morales en la familia monoparental y su incidencia en
la formación escolar.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes Investigativos.
No se han ejecutado investigaciones acerca del tema la práctica de valores en las
familias monoparental y su incidencia en la formación escolar en los niños de
tercer grado en esta institución.
En la Unidad General Básica se consultó con el director y maestras acerca de este
tema y se ha notado que no se le hadado importancia a este problema social y nos
concierne a todos solucionarlo.
En la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato se han encontrado trabajos
relacionados con el tema de estudio.
2.1.1. Tema: La práctica de los valores incide en el rendimiento escolar en los
estudiantes del 4to y 5to años de Educación Básica
Año: Diciembre 2009 – Febrero 2010
Autora: Güilla Tite Betty Lorena
Lugar: Escuela “Eduardo Samaniego”
Conclusiones: Los estudiantes de la Institución tienen cimentado en su
personalidad los valores que aprenden en su casa.
13
2.1.2. Tema: La práctica de valores y su influencia en el ambiente escolar de los
niños
Año: diciembre 2009 a febrero del 2010
Autor: Tibanquiza Chaguamate Gladys Isabel
Lugar: Escuela República de Uruguay,
Conclusiones: En el estudio realizado en esta investigación se ha determinado que la
práctica de valores si incide en el ambiente escolar.
2.2. Fundamentación filosófica
La presente investigación se fundamenta en el paradigma Crítico – Propositivo
siendo el niño el eje fundamental de la acción orientado por la labor del maestro
cuyo objetivo radica en observar un cambio en la actitud de los estudiantes en
cuanto a su formación y al desenvolvimiento que lo realice en la práctica diaria de
su entorno. Se pretende un cambio reflexivo – práctico mediante la variación de
comportamiento basado en la concientización de la importancia de la práctica de
valores.
En la perspectiva cognitiva, Piaget afirma que “los valores están en las personas y
en la interrelación de estas con la sociedad pero, la madurez valorativa sólo es
alcanzada cuando la inteligencia ha logrado la madurez estructural de la persona”.
Para la psicología humanista (Maslow y Carl Rogers) el ser humano es autónomo,
no funciona bajo la influencia del medio ambiente y vive orientado hacia unos
valores que formarán parte de su personalidad y que le diferenciarán de los demás.
14
2.3 Fundamentación legal
.
En el código de la niñez-adolescencia manifiesta.
Art.38. Objetivo de los programas de educación, la educación básica mediante
asegura los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad; las aptitudes y la capacidad mental y física del niño
y la niña y adolescente hasta su máximo potencial; en un entorno lúdico.
b) Promover y practicar la paz, el respeto, los derechos humanos y libertades
fundamentales, no a la discriminación, la tolerancia, la valoraciones de la
diversidades la participación, el dialogo, la autonomía y la cooperación.
c) Fortalecer el respeto a sus progenitores, maestros(as) y sus valores, a los
valores nacionales y otros pueblos y culturas.
2.4. Fundamentación Axiológica.
Es una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en
la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica.
Algunos filósofos, como los alemanes Heinrich Rickert o Max Scheler, han
realizado diferentes propuestas para elaborar una jerarquía adecuada de los
valores.
En este sentido, puede hablarse de una «ética axiológica», que fue desarrollada,
principalmente, por el propio Scheler y Nicolai Hartmann. Por consiguiente, valor
es todo lo que favorece la plena realización del hombre como persona, o sea todos
los aspectos positivos o constructivos.
15
2.5. Categorías fundamentales
Gráfico 2.
Variable Independiente Variable Dependiente
Nucleo Familiar
Axiologia
Valores morales
Ambiente escolar
Estrategias
metodológicas
Formación Escolar
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
INFLUYE
16
2.5.1. Constelación de ideas de la variable independiente
2.4.1.1. Subordinación conceptual variable independiente
Grafico 3
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
V.I. La práctica
de valores
morales en la
familia
monoparental
Axiología Núcleo
Familiar
Valores
éticos
Valores
morales
Valores
sociales
Eje de hogar
Sentimientos
Miembros
17
2.5.1.2. Constelación de ideas de la variable dependiente
Grafico 4
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
V.D.
Formación
escolar
Formación
Aprendizaje
significativo
Capacitación
Evaluación
Observación
Conocimiento
Ambiente
Escolar
Estrategias
metodológicas
18
Fundamentación Teórica
Variable Independiente
Valores morales
El conjunto de normas que rigen nuestras vidas ha sido muy importante a lo largo
de la historia de la humanidad y en el desarrollo de las culturas indistintamente de
los lugares de asentamiento humano y de las concepciones del bien o del mal que
se ha tenido en este camino evolutivo.
Los valores morales son pues, los parámetros que nos permiten juzgar si un acto
es moralmente bueno o malo, conforme a los acuerdos implícitos o explícitos que
ha denotado una sociedad. Existen características que a pesar de la diversidad de
cultura y de pensamientos, son comunes para determinar si un valor realmente lo
es.
Debido a la diversidad de concepción, también existen agrupaciones diferentes en
cuanto a la escala o la jerarquía de valores. Además cada persona tiene la
capacidad de valorar un acto como bueno o malo, según sus capacidades a lo que
se llama conciencia moral. Dentro de los actos que realizamos a diario, podemos
diferenciar los actos humanos y del hombre. Finalmente es necesario concretizar
los conceptos en el ambiente laboral que exige un comportamiento que pueda ser
juzgado como moralmente bueno.
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer
en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que
bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en
su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura,
por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en
la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la
19
persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones
buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le
perfeccionan.
El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano.
Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos
valores y esto sólo será posible a base de esfuerzo y perseverancia. El hombre
actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen
a base de mérito.
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen más humano,
por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor calidad como
persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la
relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto
de referencia para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para
perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en cuanto logre
perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano
Los valores morales en la familia
Los Valores familiares entre los miembros de una familia se establecen relaciones
personales que entrañan afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se
basan en el respeto mutuo de las personas.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se enseñan los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Es en la familia donde se enseñan los primeros valores; valores que serán sustento
para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. Entre otros destacan
los siguientes:
20
La solidaridad, saludo, respeto, honestidad, puntualidad, responsabilidad,
compañerismo, lealtad, generosidad.
La educación en valores. Conceptos básicos
Ricardo Bautista Cuéllar en su artículo (2005, p. 5) define a los valores como
“bienes estimables ligados a las necesidades humanas, siendo determinantes para
el comportamiento humano, tanto en su conducta como en sus actitudes
personales”.
Según este autor, la actitud “es la disposición que deseamos despertar en el
alumno para que adquiera un valor. Las actitudes se derivan de los propios
valores”.
La educación en valores en las primeras edades”
Destacan la importancia de capacitar al individuo para vivir con los demás en
armonía a partir de la construcción de principios morales, cognitivos
conductuales. El diálogo es un mecanismo de gran valor educativo a través del
cual se lograría la construcción de estos principios. Estas autoras definen a la
educación en valores de la siguiente manera:
“Entendemos a la educación en valores como el proceso que ayuda a las personas
a construir racional y autónomamente sus valores. O sea, capacitar al ser humano
de aquellos mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa armonía nos
ayuden a convivir con la equidad y comprensión necesarias para integrarnos como
individuos sociales y como personas únicas en el mundo que nos rodea. Se trata
de trabajar las dimensiones morales de las personas para así potenciar el
desarrollo y fomento de su autonomía, racionalidad y uso del diálogo, como
21
mecanismo habilitador en la construcción de principios y normas, tanto cognitivos
como conductuales”
VALORES Y EDUCACION
La importancia de la familia en la formación de valores
Fabelo Corzo (2001), en su libro Los valores y los desafíos actuales sostiene que
la familia tiene tres dimensiones:
1. La familia es un valor en sí misma pues es el primer medio de socialización del
ser humano, y en este sentido tiene un valor especial dentro del sistema de
relaciones sociales.
2.- A través de los vínculos afectivos se produce la apropiación del lenguaje y en
este contexto se aprende a sentir, a comunicar y a concebir el mundo.
Debido a la importancia de la familia en la educación inicial del niño, ésta influye
de manera directa en la construcción de los valores en esta etapa de la vida.
3.- “La función que en este sentido juega la familia es en realidad insustituible.
Esos valores adquiridos en edades tempranas quedan casi siempre más arraigados
en la estructura de la personalidad, lo cual hace más difícil su cambio. De ahí la
importancia de que esa educación primera sea lo más adecuada posible. Siempre
presentará muchas más dificultades reeducar que educar”.
La realidad en la que el niño se desenvuelve evoluciona y esto repercute en su
esquema valorativo. El niño construye o modifica sus valores a través del contacto
con otros grupos sociales, por la influencia de los medios de comunicación y por
el influjo de los valores socialmente reconocidos como válidos al interior de la
sociedad. Al respecto. Fabelo Corzo (2001, s.p.) manifiesta lo siguiente:
1.- “la propia realidad social a la que pertenece, cambia, evoluciona y ello también
condiciona variaciones en su mundo subjetivo de valores. Pero, lo que es más
importante, el propio individuo no es una entidad pasiva sometida a dictados
22
valorativos externos, sino que es capaz de asumir actitudes personales, propias,
creativas, diferenciadas, en relación con los valores”.
2. Al interior de la familia se logra instituir ciertas normas y valores. Este proceso
se da no solo a nivel social sino también a nivel de grupos. ”La familia como
forma de organización humana relativamente autónoma y variada, es capaz de
conformar ciertas normas que regulan el comportamiento de sus miembros y que
se basan en valores” (Fabelo Corzo, 2001, s.p.).
Para Fernando Savater (2007) el aprendizaje al interior de la familia tiene dos
componentes sustanciales: el afecto y el ejemplo. Para el niño, resulta más
importante la práctica y la cotidianidad que el discurso sobre lo que debe ser o no
ser.
3. La familia es mediadora de influencias valorativas. Hay que tener en cuenta que
muchos de los valores no son originarios del seno familiar sino de diferentes
ámbitos en los que se desenvuelve el ser humano. Al respecto. (Fabelo Corzo,
2009, s.p.) Indica lo siguiente:
“la familia actúa como especie de intermediario en relación con los factores de
naturaleza valorativa que trasladan su influjo hasta cada uno de sus miembros
desde la vida, la comunidad, otras instancias educativas, los medios de
comunicación, en el discurso político, las leyes, los preceptos morales vigentes en
la sociedad y también, a través de las tradiciones, desde las generaciones
precedentes”.
En la actualidad, se habla de una crisis de valores, en un mundo que estimula el
egoísmo y la individualidad. “Se debilita la posibilidad de que el individuo inserte
un proyecto individual de vida dentro de cambios sociales axiológicamente
positivos” (Fabelo Corzo, 2009, s.p.).}
23
“Cuando el mercado se instaura como valor supremo, el individuo comienza a ser
portador de una ética del tener y no de una ética del ser. El ser humano importa
más por lo que tiene que por lo que es”.
VALORES FAMILIARES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO
EDUCATIVO
La afirmación de Fernando Savater, en ¿El valor de educar? respecto a que los
niños, sobre todo en sus primeros años, pasan siempre un mayor tiempo fuera de
la escuela que dentro, es uno de los aspectos más sencillos de reconocer, pero no
sucede lo mismo cuando se trata de reflexionar al respecto.
El objetivo principal de este escrito es presentar algunas ideas importantes
expresadas por filósofo español Savater, en el texto citado, que permitan
compartir un espacio de reflexión en torno a la importancia de la familia en el
proceso educativo, en la edad infantil, y los valores que en ella se manejan, para
percibir la complejidad de la tarea educativas de las escuelas hoy día y enfrentar,
como docentes, el compromiso correspondiente.
Los profesores no debemos subestimar la influencia educativa que tienen los
valores, expresados dentro de familia, para nuestros estudiantes; ni mucho menos
dar por sentado que ante el papel de esta, no podemos hacer más nada por los
alumnos.
La reflexión a la que les invito permitirá comprender mejor las actitudes y valores
del niño ante el proceso educativo institucional y los retos actuales que
enfrentamos.
Axiología
Significa valioso, tratado o conocida comúnmente como filosofía de los valores;
es la rama de la filosofía que estudia la naturaleza de los valores y juicios
24
valorativos. El término axiología fue empleado por primera vez por Paul Laupie
en 2008 y posteriormente por Eduard Von Hartman en 2009.
Por lo tanto, la axiología es parte de la filosofía consagrada a la doctrina de los
valores. Pero cabe aclarar que la axiología no sólo trata de los valores, sino
también de los antivalores, analizando los principios que permiten considerar que
algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio.
Núcleo Familiar.
Núcleo familiar es el grupo formado por los miembros de una pareja y/o sus hijos.
Las definiciones más amplias consideran en un núcleo familiar tanto a los grupos
formados por dos adultos emparejados, con o sin hijos, como a los formados por
un adulto con uno o varios hijos.
La Familia
En la familia, el niño aprende, o deberá de aprender, aptitudes tan fundamentales
como hablar, vestirse, asearse, obedecer a los mayores , proteger a los más
pequeños, compartir alimentos y otros dones con quienes le rodean, participar en
juegos colectivos respetando reglamentos, distinguir de manera elemental entre lo
que está bien y lo que está mal, entre otros.
En la familia las cosas se aprenden de un modo bastante distinto a como luego
tiene lugar el aprendizaje en el ámbito escolar. Un factor importante es la cercana
afectiva entre el niño y el educador o familiar, por lo que la enseñanza se apoya
más en el contagio y en la seducción que en lecciones objetivamente
estructuradas, como sucede en la escuela.
25
Tipos de Familia
La familia de padres separados
Esto es la familia en que los padres se niegan a vivir juntos, no son pareja, pero
deben seguir cumpliendo a cabalidad con su rol de padres ante los hijos, por muy
distantes que estos se encuentren; aun cuando hay que reconocer que por el bien
de los hijos se niegan a la relación de pareja, pero no a la paternidad ni maternidad
La familia de madre soltera
Esto es la familia en que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus
hijos; y como es de conocimiento general es la mujer quien en la mayoría de las
veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por
diversos motivos.
La familia extensa o consanguínea
Se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos
generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de
personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y
demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus
hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos
Familia Monoparental
En sentido estricto, debería hablarse de "núcleo familiar monoparental", es decir,
del conjunto formado por un progenitor (madre o padre) y uno o varios hijos. Este
núcleo puede constituir por sí sólo una familia independiente (familia nuclear
monoparental), o puede convivir con otras personas emparentadas. Por ejemplo,
una madre (sin pareja) con dos hijos que viva con sus padres constituye un núcleo
monoparental en una familia más amplia.
Hay diferentes definiciones operativas de núcleo monoparental. Una de las
principales diferencias entre ellas es si se limita la edad de los hijos. Tanto un
hombre de 50 años que conviva con su padre de 80 como una madre de 25 que
convive con su hijo de 3 cumplirían la definición que acabamos de indicar, y está
26
claro que son ejemplos de realidades muy diferentes. Por lo tanto, establecer que
los hijos deben ser menores de una cierta edad (16, o 18, o 25) o "dependientes"
del progenitor es uno de los criterios habituales para definir un núcleo como
monoparental. También el tipo de ausencia (temporal o permanente, con
corresponsabilidad o no) del otro progenitor puede afectar a la definición.
La monoparentalidad puede derivar de circunstancias muy diversas, y puede ser
resultado de una opción voluntaria o de circunstancias no deseadas. Sus causas
pueden ser el fallecimiento de uno de los progenitores, el divorcio o la separación
de estos, el nacimiento de un niño con una madre sin pareja, el rechazo del otro
progenitor a asumir su papel o la adopción por una persona sola.
Aunque haya núcleos familiares monoparentales encabezados tanto por hombres
como por mujeres, en la gran mayoría de los casos son madres con hijos y no
padres con hijos.
Variable Dependiente
Ambiente escolar
Nuestra aproximación a las aulas, consideradas como el núcleo tradicional del
ambiente escolar es una aproximación ecológica, en la que destacamos que el
aula, como medio escolar es un factor activo en la configuración de las
oportunidades educativas. Lo que sostenemos es muy sencillo: los ambientes
creados dentro del aula no ofrecen las mismas oportunidades educativas a todos
los alumnos/as, de modo que, dependiendo del ambiente creado en el aula, habrá
alumnos que tengan más probabilidades de recibir una respuesta educativa
adecuada de otros u otras.
El contexto escolar condiciona y es condicionado por el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Es por tanto un poderoso instrumento formativo e informativo. El
ambiente de un aula se relaciona directamente con el tipo de enseñanza que se
27
pueda realizar en su interior; ya que la distribución del espacio, el tiempo y los
recursos dentro de este lugar facilitan o dificultan el aprendizaje interactivo.
El ambiente escolar y la formación de los estudiantes
Es conocida como „el segundo hogar‟. El aula de clases juega un rol trascendental
en el aprendizaje escolar.
Es el espacio para el desarrollo del conocimiento y donde se afianzan las
relaciones interpersonales. Pero la falta de un ambiente adecuado trae problemas.
El psicólogo educativo Ernesto Quevedo cita la frase “según cómo vives,
piensas”. Se refiere a que el ambiente en donde se desarrolla la persona afecta su
desarrollo intelectual, afectivo y moral. Por ejemplo, si un niño recibe clases en un
ambiente que no sea de agrado o calidez, se desmotivará, tendrá un bajo
rendimiento y perderá el interés. “En resumen, ya no querrá ir a la escuela”.
Quevedo cree esencial la orientación del maestro y el aporte de los padres para
mejorar el ambiente escolar. “Aunque sea humilde debe estar limpio. Eso estimula
a los chicos a aprender”.
De lo contrario, el alumno siente que a nadie le importa, según la psicopedagoga
María del Carmen Rodrigo. Para ella, la condición del salón le hace saber al
alumno qué tan importante es.
Cómo mejorar el ambiente escolar
INTEGRACIÓN: Todos somos iguales, pero todos somos diferentes: hay
personas con discapacidad, compañeros nacidos en otros países (de otra raza o
hablan otro idioma), compañeros que por estar enfermos han faltado durante
mucho tiempo a clase, alumnos que son “nuevos” en el instituto, empollones,
repetidores, etc. ¿Cómo integrarles a todos? Nada de “marginados”.
28
FAMILIA: Convertirte en puente entre tus padres y tus profesores e invitarles a
participar en las actividades del colegio (deportivas, culturales, solidarias, etc.),
además de animarles a que te ayuden en el estudio son caminos importantes para
alcanzar las metas que te propongas.
COMPROMISO: ¡Comprometerte con una causa solidaria y mejorar el ambiente
de tu clase! Iniciativas para promover, tanto en el colegio como fuera: obras de
teatro solidarias, mercadillos, recogida de libros, de comida, de juguetes, visita a
centros de ancianos, etc.
PROFESOR: ¿Qué tal es tu relación con tu profesor? Su manera de enseñar, si
hace la clase participativa, si te sientes motivado para aprender, si se esfuerza
porque no sea un “rollo”, si los compañeros le respetan, si tiene que perder mucho
tiempo en poner orden, etc.
RESPETO: Respetar no sólo a las personas, sino también los espacios y las
cosas, ya que es básico para mantener un buen ambiente escolar. Respeto a tus
compañeros, a tus familiares, a los profesores, etc. y también al aula, el
laboratorio, el pasillo, los muebles, los libros, los estuches.
Estrategias metodológicas
Estrategias metodológicas son una seria de pasos que determina el docente para
que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias
pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observación, la
evaluación (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigación, trabajo en
equipo y en grupo, trabajo individual.
Aunque esta definición me parece acertada, yo creo que falta profundizar en el
aspecto metodológico, ya que no solo es una simple estrategia sino que va
estrechamente relacionada al ámbito educativo.
29
Por consiguiente habría que agregar que el objetivo que se plantean estas
estrategias es el logro del aprendizaje significativo por parte del educando; con
intervenciones realizadas por el docente, de tal manera que estos planes permitan
la construcción de un conocimiento escolar; es decir se refiere a las intervenciones
pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos de
aprendizaje y de enseñanza.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las estrategias le sirven al maestro para manejar las situaciones cotidianas. Son el
producto de una actividad constructiva y creativa por parte del maestro. El
maestro crea relaciones significativas.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente
constructivas, sino también adaptativas. Son soluciones creativas para los
problemas cotidianos corrientes
Como se dijo anteriormente: son estrategias utilizadas para manejar situaciones,
pero queda claro, sin embargo, que existen límites a la variedad de estilos o
actitudes que los maestros pueden adoptar en el aula: las actitudes que el maestro
tiende a adopta y mantener vigentes son generalmente aquellas que le permitieron
y permiten manejar las situaciones con éxito.
Mientras mejor “funcionen” estas soluciones, más rápido se convierten en algo
instituido, rutinario y, en consecuencia, abiertamente aceptado como un hecho, no
sólo como una versión posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma.
Es en este momento en que las estrategias se aceptan, institucional y
profesionalmente, como formas pedagógicas legítimas, de manera que resisten las
innovaciones que surgen constantemente.
30
Ejemplos de estrategias metodológicas
1. Relacionarse con los alumnos en el tiempo libre de manera informal, en las
horas de patio, fuera del centro, excursiones, etc. para conocerles mejor.
2. Aprovechar el conocimiento personal de los alumnos para referirse a ellos en
los ejemplos y aplicaciones de la materia del curso en el aula.
3. Aprenderse de memoria los nombres de los alumnos.
4. Conocer el nivel de conocimientos de los alumnos y sus experiencias
relacionadas con la materia del curso, de la cual es el profesor.
5. Adaptar los ejemplos y explicaciones de la materia a su nivel y tipo de
experiencias anteriores.
6. Presentar un esquema de lo que se va a tratar en la clase.
7. Intentar explicar siempre que se pueda la utilidad de la materia que se va a
estudiar, tanto para su futuro profesional como para fundamentar conocimientos y
aplicaciones posteriores.
8. Comentar algunas veces, y en especial cuando se detecta que se aburren, si el
ritmo de las explicaciones y la forma son adecuados. La explicación lenta y
reiterativa fomenta el aburrimiento y la rápida genera cansancio, abandono y
distracción.
9. Si se va a comentar un tema novedoso del cual el alumnado no tiene
experiencia, convendría organizar una práctica, siempre que esto sea posible, para
referirse a ella en la exposición teórica del tema.
10. Procurar cambiar de formas externas en la exposición de los temas. Con el
tiempo el profesor suele recurrir a comportamientos rutinarios en la forma d
enseñar que revierte en hábitos de docencia con poca variedad. Las clases
magistrales, las sesiones de grupo, la utilización de medios audiovisuales, las
sesiones de discusión, etc. son un medio importante para mantener la atención.
31
11. Analizar los contenidos del programa y procurar introducir en la programación
diferentes formas de enseñanza. Al cabo de un tiempo conviene modificar el
orden y, a ser posible las actividades.
12. Cuidar el tono, la intensidad y la modulación son formas de mantenimiento de
la atención. El profesor debería cuidar las clases como si fuera una obra teatral.
Formación Escolar
La formación académica es una dimensión integral por lo que el currículum y las
actividades pedagógicas están impregnadas de los valores propiamente
humanos y cristianos.
Actualmente, la noción de formación suele ser asociada a la capacitación, sobre
todo a nivel profesional. La formación de una persona, por lo tanto, está vinculada
a los estudios que cursó, al grado académico alcanzado y al aprendizaje que
completó, ya sea a nivel formal o informal. Parte de esta educación suele ser
obligatoria en muchos países y en general comprende los conocimientos
necesarios para desenvolverse en la vida adulta, sea para trabajar como para
afrontar la compra de una casa y el mantenimiento de la misma.
2.6 Hipótesis
La práctica de valores morales en la familia monoparental influye en la
formación escolar de los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi en el periodo Diciembre 2012 – Febrero 2013.
2.7 Señalamiento de Variables
Variable Independiente: Valores Morales
Variable Dependiente: Formación Escolar.
32
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Enfoques de la Investigación
La investigación presenta un enfoque cualitativo y cuantitativo, cualitativo porque
permitirá realizar un análisis del fenómeno a través de la entrevista utilizando
técnicas como la observación participante y las entrevistas estructuradas,
analizando el contexto donde se presenta la problemática.
3.2. Modalidad Básica de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación, principalmente se utilizaron las
modalidades Bibliográficas- Documental y de Campo.
3.2.1 Bibliografía-Documental
Porque se apoya en información propiciada por la institución, y sobre todo en
libros de educación, publicaciones, módulos, Internet, otros esto nos permitirá
sustentar el presente trabajo investigativo.
3.2.2 De Campo
Porque se realizó en el lugar de los hechos es decir en la Unidad General Básica
Jumandi.
3.3. Nivel o Tipo de Investigación
En la desarrollo de la presente investigación se aplicó los siguientes tipos de
investigación.
3.3.1. Investigación exploratoria
Porque permite desarrollar una metodología utilizado una hipótesis para realizar el
estudio de la problemática, la práctica de valores en la familia monoparental y la
formación escolar.
33
3.3.2. Investigación descriptiva
Este tipo de investigación ayudo a saber la realidad actual en la que se encuentran
los niños/as estudiantes del tercer grado en cuanto a los valores morales en la
familia monoparental y su formación escolar , sus falencias y necesidades, cuyos
resultados se reflejan en las conclusiones y recomendaciones establecidas en este
informe.
3.3.3. Investigación correlacional
Interactúan entre las dos variables permitiéndonos evaluar cada una de ellas,
dando un grado de confiabilidad en los niños.
3.4. Población y Muestra
La población que se va a utilizar para la presente investigación son 28 niños/as,
28 padres de familia, 1 docente, 1 autoridad, de tercer grado de la Unidad General
Básica.
Tabla No 1: Población
Personas Frecuencias Porcentajes
Estudiantes del tercer grado de
educación general básica
28 100%
Padres de familia 28 100%
Director
Docente
2 100%
Total 58 100%
Elaborado por: Verónica Lourdes Mañay Condo
34
3.5. Operacionalización De Variable
Tabla 2: Variable independiente. La práctica de valores morales en la familia monoparental
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES SUBCATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
INSTRUME
N-TOS
Los valores morales son aquellos
que responden a las acciones
como correctas o incorrectas, la
diferenciación del bien y del mal,
de lo correcto y lo incorrecto, lo
justo y lo injusto, lo bello y lo
feo. De estas antítesis planteadas,
principalmente por la ética,
surgen dichos valores, que como
decíamos no siempre son
positivos.
Dentro de los valores morales
positivos encontramos la
honestidad, la verdad, la lealtad,
la solidaridad, la tolerancia, el
respeto, la responsabilidad
Lealtad
Solidaridad
Respeto
Verdad
Familia
Monoparental
Progenitor
Orgullo
Dios
Acto de amor y
Compasión
Reciprocidad
Realidad social
Organización familiar
Madre o padre
Familia
Seres humanos
Familia
Sociedad en
general
Padre
Madre
Hijo
Jefe de familia
¿Existen en su familia
personas irrespetuosas? Si
No
¿Con quién vive usted? Papá y mamá Mamá Papá Abuelos
¿Sus padres imparten
valores?
Si No A veces
¿Conoces el significado de
valores morales? Si No
¿Los valores morales sirven
para vivir en armonía? Si No
Entrevista
Encuesta
Fichaje
Lectura
Cuestio-
nario
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
35
3.5.2. Operacionalización de la variable Dependiente
Tabla 3: Variable Dependiente. Formación Escolar
CONCEPTUALIZA
CIÓN
DIMENSIONES SUBCATEGORIAS INDICADORES ÍTEMS TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
Es la formación académica es una
dimensión integral por lo que el currículum y las actividades pedagógicas están impregnados de los valores propiamente humanos.
Formación
Académica Dimensión Pedagógica
Conocimiento
Observación Evaluación Capacitación Aprendizaje Significativo
Formación personal
Discernimiento
Análisis Valoración Estimación Adiestramiento
¿Es capaz de asimilar
conocimientos?
Si No
¿El ambiente escolar dentro de
su grado es? Muy bueno Bueno Malo
¿Su profesora valora sus
conocimientos?
Si No
¿Cree que influye la falta de
respeto en la formación
escolar? Si No
¿Cree que un taller sobre
valores ayude a mejorar en la
práctica de valores morales en
la familia monoparental y su
influencia en la formación
escolar? Si No
Entrevista
Encuesta Fichaje Lectura Cuestio-nario
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
36
3.6. Recolección de Información
Tabla: 4
¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación
¿A quiénes? Rector. Lcdo. Edwin Caicedo
Profesora. Lcda. Magdalena Quishpe
Padres de familia.
Estudiantes de la Unidad General Básica Jumandi.
¿Sobre qué aspecto? Práctica de valores en la familia monoparental
Formación Escolar.
¿Quién va a recolectar? Verónica Lourdes Mañay Condo
¿Cuándo? Septiembre 2013
¿Dónde? Unidad General Básica “Jumandi”
¿Cuántas veces? 56 Encuestas
2 Entrevistas
¿Con que técnicas de
recolección?
Encuesta: Con preguntas cerradas
Entrevista: con preguntas abiertas
¿Con que
instrumentos?
Guía de encuesta y entrevista
Elaboración. : Verónica Lourdes Mañay Condo
3.7. Plan de Procesamiento y análisis
Una vez aplicada las encuestas correspondientes para el procesamiento y el
análisis de información del proyecto de investigación se procedió de la siguiente
manera.
Técnicas de observación se requiere de las modalidades directa participativa e
individual de los estudiantes, padres de familia y docentes.
Directa: a los padres de familia se les aplica la encuesta
Participativa: padres de familia se les aplicó la encuesta en forma grupal,
estudiantes de la misma manera se les aplico en forma grupal.
Individual: cada padre de familia y estudiante respondieron individualmente las
encuestas. El director y docente respondieron en forma individual la entrevista.
37
3.7.1 Plan que se empleara para procesar la información recogida.
Se seguirá los siguientes pasos:
Revisión científica de la información requerida.
Revisar las encuestas.
Revisar las entrevistas
Repetir la información en ciertos casos
Tabular los datos.
Elaborar los cuadros.
Elaborar los gráficos.
3.7.2 Plan de análisis e interpretación de resultados
Con los datos obtenidos se procede a la verificación de la encuesta los mismos
que serán procesados, organizados, codificados, tabulados estadísticamente,
comprobados y analizados.
Se ha verificado que la información recogida a través de la encuesta ha sido
contestada de acuerdo al criterio de cada estudiante, las mismas que serán
analizados críticamente y finalmente se elabora cuadros y tablas de frecuencia con
sus respetivos gráficos.
3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de información.
3.8.1. Técnicas
Las técnicas utilizadas son:
Encuesta: La encuesta se realizara a los 28 estudiantes del tercer grado de la
Unidad General Básica y a los 28 padres de familia.
Entrevista: la entrevista se realizara al Director, y profesora de la institución.
38
3.8.2. Herramientas
Las herramientas son:
Cuestionario de encuesta: Permitirá la recolección la tabulación, análisis de los
datos.
Cuestionario de entrevista: Se presentara preguntas para el entrevistado.
39
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
1. ¿Existen en su familia personas irrespetuosas?
Tabla 5
Variables Frecuencias Porcentaje
SI 17 61%
NO 11 39%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 5
Análisis e interpretación:
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta que trata sobre si existen en
sus familias personas irrespetuosas, la mayoría dice que Si, y la minoría responde
que No. En la Unidad Educativa Jumandi se refleja que si hay en las familias de
los estudiantes personas irrespetuosas se puede observar por las diferentes
maneras de comportamiento.
Se determina que en parte de las familias no practican el respeto hacia los demás y
puede ser que los niños adopten ese comportamiento ya sea porque lo observan
directamente de sus padres u otros familiares.
61%
39%
Pregunta 1
SI
NO
40
2.- ¿Con quién vive usted?
Tabla 6
Opción Frecuencia Porcentaje
Papá y mamá 7 25%
mamá 16 57%
papá 3 11%
abuelos 2 7%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 6
Análisis e interpretación:
Con referencia a la segunda pegunta de la encuesta que trata sobre con quien vive
el niño/a la menoría responde con papá y mamá, la mayoría responde con la mamá
y pocos responden con papá y abuelos.
Se determina que en gran parte los niños de la Unidad Educativa Jumandi viven
con su mamá, o ya sea con un solo miembro de la familia como consecuencia se
convierten en familias monoparental.
25%
57%
11% 7%
Pregunta 2
papá y
mamá
mamá
hermanos
abuelos
41
3.- ¿Sus padres imparten valores como la puntualidad y solidaridad?
Tabla 7
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 6 21%
No 17 61%
AVECES 5 18%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 7
Análisis e interpretación:
Con referencia a la tercera pregunta de la encuesta que trata sobre si sus padres
imparten el respeto la menoría responde que Si, La mayoría responde que No, y pocos
responde A veces.
Se determina que una parte de los padres no imparten valores como la puntualidad y
solidaridad hacia sus hijos, se presenta que si hay conocimiento de los valores en la
menoría de las familias.
21%
61%
18%
Pregunta 3
Si
No
Aveces
42
4.- ¿Conoce el significado de valores morales?
Tabla 8
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 7 25%
NO 21 75%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 8
Análisis e interpretación:
Con referencia a la cuarta pregunta de la encuesta realizada a los estudiantes que
trata sobre si conocen el significado de moral la mayoría responde que NO, la
menoría responde que SI.
Se determina que gran parte los niños/as no conocen el significado de moral
puede ser que sus padres no le enseñaron o en la institución no se ha reforzado
este conocimiento.
25%
75%
Pregunta 4
SI
NO
43
5.- ¿Los valores morales sirven para vivir en armonía?
Tabla 9
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 26 93%
NO 2 7%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 9
Análisis e interpretación:
Con referencia al quinta pregunta de la encuesta que trata sobre si los valores
sirven para vivir en armonía, la mayoría responde que Si, pocos responden que
No.
Se determina que en parte para los estudiantes los valores sirven para vivir en
armonía situación que permite a los estudiantes relacionarse de mejor manera con
los demás.
93%
7%
Pregunta 5
SI
NO
44
6.- ¿Es capaz de asimilar conocimientos?
Tabla 10
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 9 32%
NO 19 68%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 10
Análisis e interpretación:
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta que trata sobre si es capaz de
asimilar conocimientos, la menoría responde que Si, la mayoría responde que No.
Se determina que los estudiantes no saben asimilar conocimiento, esto puede ser
consecuencia de la falta de interés, o posibles conflictos entre los estudiantes.
32%
68%
Pregunta 6
SI
NO
45
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su grado es?
Tabla 11
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 11
Análisis e interpretación:
Con relación a la séptima pregunta de la encuesta que trata sobre el ambiente en
su grado es, pocos respondieron que Muy bueno, la mayoría responde que Bueno,
la menoría responde que malo.
Según los resultados de la encuesta se puede manifestar que el ambiente escolar
dentro del grado es bueno ya que existen niños con diferentes costumbres y como
consecuencia existen problemas escolares.
21%
50%
29%
Pregunta 7
Muybueno
Bueno
Malo
Variables Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 6 21%
Bueno 14 50%
Malo 8 29%
TOTAL 28 100%
46
8.- ¿Su profesora valora sus conocimientos?
Tabla 12
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 13 46%
NO 15 54%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 12
Análisis e interpretación:
Con referencia a la octava pregunta de la encuesta que trata sobre el ambiente
escolar es apropiado dentro de su institución, la mayoría manifiesta que NO, y la
minoría responde que SI es apropiado.
Según los resultados de la encuesta se manifiesta que los docentes no valoran el
conocimiento de sus estudiantes esto puede provocar que los estudiantes no
expresen sus conocimientos o tengan miedo a equivocarse.
46%
54%
Pregunta 8
SI
NO
47
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto en la formación escolar?
Tabla 13
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 24 86%
NO 4 14%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 13
Análisis e interpretación:
Con referencia a la novena pregunta de la encuesta que trata sobre si cree que
influye la falta de respeto en su aprendizaje, la mayoría manifiesta que SI influye
y la minoría responden que NO influye.
Se determina que la falta de respeto influye en el aprendizaje de los educandos por
lo tanto esto se considera que existe falta de valores en las familias.
86%
14%
Pregunta 9
SI
NO
48
10.- ¿Cree que un taller sobre valores ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y su influencia en la formación escolar?
Tabla 14
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 25 89%
NO 3 11%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 14
Análisis e interpretación:
Con referencia a la décima pregunta de la encuesta que trata sobre si cree que un
taller sobre valores ayude a mejorar la práctica de valores morales en la familia
monoparental y su influencia en la formación escolar, la mayoría responde que SI,
la minoría responde que NO.
Por los resultados obtenidos de la encuesta es importante que exista un taller sobre
los valores morales dentro de la institución educativa para evitar la mala
formación escolar en los estudiantes.
89%
11%
Pregunta 10
SI
NO
49
4.2. ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Existen en su hogar personas irrespetuosas?
Tabla 15
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 19 68%
NO 9 32%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 15
Análisis e interpretación:
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta que trata sobre si existen en
sus familias personas irrespetuosas, la mayoría dice que SI, y la menoría responde
que NO.
Se determina que en gran parte de las familias si hay personas irrespetuosas ya
que los niños adoptan actitudes que de una o de otra manera existe falta de
respeto entre los miembros de su familia.
68%
32%
Pregunta 1
SI
NO
50
2.- ¿Con quién viven sus hijos?
Tabla 16
Variables Frecuencia Porcentaje
papá y
mamá 7 25%
Mamá 16 57%
papá 3 11%
Abuelos 2 7%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 16
Análisis e interpretación:
Con referencia a la segunda pregunta de la encuesta que trata sobre con quien
viven sus hijos la mayoría respondió con la mamá, la minoría con mamá y papá y
pocos con hermanos y abuelos.
Se determina que en gran parte de los hogares del tercer grado está formado por
la mamá quien viene siendo el eje del hogar, y se llega a la conclusión de que
existen familias monoparentales.
25%
57%
11% 7%
Pregunta 2
papá y
mamá
mamá
papá
abuelos
51
3.- ¿Usted como padre de familia imparte valores morales a su familia?
Tabla 17
Variables Frecuencia Porcentaje
Si 17 61%
No 8 28%
A veces 3 11%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 17
Análisis e interpretación:
Con referencia a la tercera pregunta de la encuesta que trata sobre si Usted como
padre de familia imparte valores morales a su familia, la mayoría respondió que
Si, la minoría respondió que No, y pocos respondieron que a veces.
Se determina que una parte de los padres de familia de una o de otra manera
enseñan valores morales a sus hijos, y puede ser que los hijos no pongan en
práctica o el medio social que los rodea no le permita y sea esta razón la que los
niños de tercer grado no practican los valores.
61% 28%
11%
Pregunta 3
Si
No
Aveces
52
4.- ¿Conoce el significado de valores morales?
Tabla 18
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 19 68%
NO 9 32%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 18
Análisis e interpretación:
Con referencia a la cuarta pregunta de la encuesta a los padres de familia que
trata sobre si conocen el significado de moral la mayoría responde que SI, la
menoría responde que NO.
Se determina que gran parte de los padres de familia si conocen el significado de
moral que por consecuencia les permite que transmitan ese conocimiento a sus
hijos para que ellos actúen de mejor manera.
68%
32%
Pregunta 4
SI
NO
53
5.- ¿Los valores morales sirven para que su familia viva en armonía?
Tabla 19
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 24 86%
NO 4 14%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 19
Análisis e interpretación:
Con referencia a la primera pregunta de la encuesta a los padres de familia que
trata sobre que si los valores sirven para vivir en armonía la mayoría responde que
SI, la minoría responde que NO.
Se determina que en gran parte de los hogares para los padres de familia los
valores si sirven para vivir en armonía y esto permite que haya una buena relación
entre los miembros de su familia.
86%
14%
Pregunta 5
SI
NO
54
6.- ¿Sus hijos son capaces de asimilar conocimientos?
Tabla 20
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 20 71%
NO 8 29%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 20
Análisis e interpretación:
Con referencia a la sexta pregunta de la encuesta a los padres de familia que trata
sobre si sus hijos son capaz de asimilar conocimientos la mayoría responde que
SI, la minoría responde que NO.
Según los resultados de la encuesta se puede manifestar que los padres de familia
afirman que sus hijos pueden asimilar conocimientos y esto permite un mejor
entendimiento para los hijos.
71%
29%
Pregunta 6
SI
NO
55
7.- ¿El ambiente familiar dentro de su hogar es?
Tabla 21
Variables Frecuencia Porcentaje
Muy bueno 12 43%
Bueno 14 50%
Malo 2 7%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 21
Análisis e interpretación:
Con referencia a la séptima pregunta de la encuesta a los padres de familia, que
trata sobre el ambiente familiar dentro de su hogar es, la minoría respondió que
MUY BUENO, la mayoría respondió que BUENO, y pocos respondieron que
MALO.
Por los resultados obtenidos podemos decir que el ambiente familiar en los niños
de tercer grado es bueno y con el taller sobre los valores que se va aplicar se
lograra obtener un mejor ambiente familiar.
43%
50%
7%
Pregunta 7
Muybueno
Bueno
Malo
56
8.- ¿Usted como padre de familia valora los conocimientos de sus hijos?
Tabla 22
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 23 82%
NO 5 18%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 22
Análisis e interpretación:
Con referencia a la octava pregunta de la encuesta a los padres de familia, que
trata sobre si le valoran sus conocimientos, la mayoría respondió que SI, la
minoría respondió que NO.
Por los resultados obtenidos se puede determinar que los padres de familia se
valoran los conocimientos a sus hijos, pero por otro lado hay un porcentaje de
padres de familia que no valoran el conocimiento a sus hijos pero con la ayuda de
la aplicación del taller sobre valores obtendremos que el 100% de padres valoren
de mejor manera la opinión de sus hijos.
82%
18%
Pregunta 8
SI
NO
57
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto de su familia en la formación escolar
de su hijo/a?
Tabla 23
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 23 82%
NO 5 18%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 23
Análisis e interpretación:
Con referencia a la novena pregunta de la encuesta a los padres de familia, que
trata sobre, cree que influye la falta de respeto de su familia en el aprendizaje de
su hijo/a, la mayoría respondió que SI, la minoría respondió que NO.
Un gran porcentaje de padres de familia reconocen que la falta de respeto en sus
hogares influye mucho en el aprendizaje de sus hijos pero no se ha realizado
nada para dar solución a este problema y concientizar a los adultos lo importante
que es el valor del respeto.
82%
18%
Pregunta 9
SI
NO
58
10.- ¿Cree que un taller sobre valores ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y su influencia en la formación escolar?
Tabla 24
Variables Frecuencia Porcentaje
SI 27 96%
NO 1 4%
TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta realizada a los Padres de Familia
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Gráfico 24
Análisis e interpretación:
Con referencia a la décima pregunta de la encuesta de a los padres de familia que
trata sobre, cree que un taller sobre valores ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y su influencia en la formación escolar, la
mayoría respondió que SI, la minoría respondió que NO.
Según la mayoría de padres de familia manifiestan que un taller sobre los valores
morales será de gran ayuda para mejorar la práctica de valores en la familia y se
lograra mejorar la formación escolar de los niños de tercer grado.
96%
4%
Pregunta 10
SI
NO
59
4.3. Análisis de entrevista
4.3.1. Entrevista a la profesora
Entrevistador: Verónica Lourdes Mañay Condo
Entrevistado: Lcda. Magdalena Quishpe
Fecha: 14 de diciembre del 2012
Lugar: Unidad Educativa Jumandi
N° 1 Tabla 25
Pregunta Respuesta
1.- ¿Existen en su grado niños/as
irrespetuosos?
Si hay un gran número de niños/as
que no respetan a sus compañeros
2.- ¿En su grado con quien viven sus
alumnos?
Hay gran parte de los alumnos que
viven solo con su madre.
3.- ¿Usted como maestro imparte
valore morales a sus estudiantes?
Día a día se les enseña a respetar y
saludar a sus mayores.
4.- ¿Conoce el significado de valor
moral?
Si
5.- ¿Los valores morales sirven para
vivir en armonía en su grado?
Si siempre y cuando los niños lo
pongan en práctica.
6.- ¿Es capaz de discernir
conocimientos?
Si
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su
grado es?
Buena ya que existen niños con
diferentes costumbres.
8.- ¿Usted como docente valora los
conocimientos de sus estudiantes?
Si he tratado de valorar la opinión de
los estudiantes.
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto
en el aprendizaje de sus estudiantes?
Si en gran parte el comportamiento
tiene que ver mucho con el
aprendizaje.
10.- ¿Cree que un taller sobre valores
ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y
su influencia en la formación escolar?
Si es una buena manera de impartir
nuevos conocimientos sobre los
valores en los niños.
Fuente: Docente
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Análisis e interpretación:
Se detecta que en el tercer grado existen familias mono parentales y una gran
parte de los estudiantes no practican los valores morales, y esto afecta al
aprendizaje de los estudiantes y como consecuencia en su formación escolar.
60
4.3.2. Entrevista al Director
Entrevistador: Verónica Lourdes Mañay Condo
Entrevistado: Lcdo. Edwin Caicedo
Fecha: 14 de diciembre del 2012
Lugar: Unidad Educativa Jumandi
N° 2 Tabla 26:
Pregunta Respuesta
1.- Existen en su institución personas
irrespetuosas?
Como en toda institución una que
otra persona.
2.- ¿En su institución como están
formados los hogares de los
estudiantes?
Se ha podido observar que la mayoría
de hogares son incompletos.
3.- ¿Usted como director imparte
valores morales a sus maestros?
Si de una o de otra manera
4.- ¿Conoce el significado de valores
morales?
Si
5.- ¿Los valores morales sirven para
vivir en armonía en su institución?
Si y son el pilar fundamental.
6.- ¿Es capaz de discernir
conocimientos?
Si
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su
institución es
Bueno porque hay niños de diferentes
familias por ende de diferentes
comportamientos.
8.- ¿Usted como director de su
institución valora los conocimientos de
los docentes y estudiantes?
Si es mi deber rescatar la opinión de
los demás.
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto
entre docentes el aprendizaje de sus
estudiantes?
Si en un alto índice.
10.- ¿Cree que un taller sobre valores
ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y
su influencia en la formación escolar?
Si es una buena propuesta para lograr
rescatar los valores en los niños y
docentes.
Fuente: Director
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Análisis e interpretación:
Se establece que existe un alto índice de familias incompletas a nivel de la
institución, los estudiantes tienen poco conocimiento sobre el tema de los valores
morales, esto influye en el aprendizaje y en la formación escolar.
61
4.4. Comprobación de hipótesis
Hipótesis: La falta de valor morales en la familia monoparental incide en la
formación escolar en los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
Sobre la base de la información obtenida en la encuesta para demostrar la
hipótesis se seleccionaron las preguntas número 1, 9 y 10 encuesta a los
estudiantes.
4.4.1. Planteamiento de la hipótesis
a.-Modelo lógico
H0: La falta de valores morales en la familia monoparental NO influye en la
formación escolar en los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
H1:La falta de valores morales en la familia monoparental SI influye en la
formación escolar en los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
b.- Modelo Matemático
Ho: 0=E La práctica valores morales en la familia monoparental NO influye en
la formación escolar en los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
Hi; O≠E La práctica de valores morales en la familia monoparental SI influye en
la formación escolar en los niños de tercer grado de Educación General Básica
62
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha.
c.- Modelo Estadístico
Para la verificación de la hipótesis, se expresará un cuadro de contingencia de 3
filas por dos columnas; con el cual se determinara las frecuencias esperadas,
mediante la siguiente formula.
X2=∑
X2= Chi o Ji cuadrado
∑ = Sumatoria
0 = Frecuencias observadas
E = Frecuencias esperadas
4.4.2. Selección del Nivel de Significación
Para la verificación de la hipótesis se utilizara el nivel de ∞= 0,05
4.4.3. Descripción de la Población
Se ha tomado como referencia para la investigación de campo la totalidad de la
población de estudiantes de la Unidad Educativa Jumandi.
Estudiantes de tercer grado
Porcentaje
28 100%
Tabla 27:
Fuente: Población y muestra
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
(o - e)2
e
63
4.4.4. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de
libertad conociendo que el cuadro está formado por 3 filas y dos columnas.
gl = ( f-1 ) ( c-1 )
gl = ( 3-1 ) ( 2-1 )
gl = ( 2 ) ( 1 )
gl = 2
Entonces con dos grados de libertad y un nivel de significación 0.01 tenemos en la
tabla X2 tabular el valor de 5.9915 por consiguiente se acepta la hipótesis nula
para todo valor de chi cuadrado que se encuentre hasta el valor 5.9915 y se
rechaza la hipótesis nula cuando los valores de x2 calculada son mayores de
5.9915.
4.4.5. Recolección de datos y cálculo del estadístico.
Cálculo de las Frecuencias observadas.
Tabla N° 28: Comprobación de Hipótesis PREGUNTAS
SI NO TOTAL
Pregunta 1.- ¿Existen en su familia personas
irrespetuosas?
17 11 28
Pregunta 9.- ¿Cree que influye la falta de respeto en
su aprendizaje?
24 4 28
Pregunta 10.- ¿Cree que un taller sobre valores ayude
a mejorar la práctica de valores morales en la familia
monoparental y su influencia en la formación escolar? 25 3 28
TOTAL
66 18 84
Fuente: Encuesta
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
64
Calculo de Frecuencias esperadas
Tabla N° 29:
Fuente: Encuesta
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Tabla N° 30:
PREGUNTAS SI NO
SUS
TOTAL
Pregunta 1.- ¿Existen en su familia
personas irrespetuosas?
22 6 28
Pregunta 9.- ¿Cree que influye la falta
de respeto en su aprendizaje?
22 6 28
Pregunta 10.-¿Cree que un taller
sobre valores ayude a mejorar la
práctica de valores morales en la
familia monoparental y su influencia
en la formación escolar? 22 6 28
TOTAL 66 18
84
Fuente: Encuesta
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
FRECUENCIAS ESPERADAS
(28*66)/84 22
(28*18)/84
6
65
4.4.6. Calculo del chi Cuadrado Estudiantes.
Tabla N° 31Calculo del chi Cuadrado Estudiantes. ( )
O E (0-E) (0-E)2 (0-E)2/E
17 22 -5 25 1,13
11 6 5 25 4,16
24 22 2 4 0,18
4 6 -2 4 0,66
25 22 3 9 0,40
3 6 -3 9 1,50
84 84 8.03
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
66
La representación gráfica de la campana de Gauss es:
Grafico 25
Elaborado por: Verónica Lourdes Mañay Condo
6. Decisión Final
Para 2 grados de libertad a un nivel 0,05 se obtiene en la tabla 5,9915 y como el
valor del chi cuadrado es 8,03 se encuentra fuera de la región de aceptación,
entonces se rechaza la hipótesis nula por lo que se acepta la hipótesis alternativa
que dice: “La práctica de valores morales en la familia monoparental SI influye
en la formación escolar de los niños de tercer grado de Educación General Básica
Jumandi de la Ciudad de Quito, Parroquia Comité del Pueblo, Cantón Quito,
Provincia de Pichincha”.
Se comprueba la hipótesis por los resultados que demuestran que la falta de
valores morales en la familia monoparental incide en la formación escolar de los
estudiantes de tercer grado.
67
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En las familias de los niños de tercer grado existen personas irrespetuosas
que no les enseñan a respetar a las personas mayores o que se encuentran a
su alrededor, e incluso las cosas ajenas, esto influye en la formación
escolar de los niños.
Se puede evidenciar que los niños no conocen el significado de valores
morales, sus padres no les enseñan, en la escuela poco se refuerza este
tema, la sociedad en la que se desenvuelven no practican los valores
correctamente.
De acuerdo a las encuestas realizadas se ha llegado a la conclusión que
existen hogares monoparentales en el que la madre debe salir a trabajar y
deja a sus hijos solos a bajo el cuidado de otros personas y pasan sin
vigilancia de una persona adulta que les corrijan las cosas que están bien o
mal.
Proponer un taller para los niños en el cual se rescaten los valores morales
en el que sobresalga la importancia de la familia y la responsabilidad de
los padres en inculcar valores morales a sus hijos desde pequeños y de esta
manera obtengan una mejor formación escolar.
68
RECOMENDACIONES
Los padres de familia concienticen lo importante que es enseñarles a sus
hijos valores morales principalmente en respeto hacia los demás, a las
cosas ajenas ya que con el pasar del tiempo puede ocasionarles grandes
problemas ante la sociedad.
La institución y padres de familia enseñen a los niños sobre el significado
de valores morales que se implemente un espacio en cada materia y se
hable sobre este tema.
Que los padres de familia no dejen solos a sus hijos, deben estar baja la
responsabilidad de un adulto que pueda observar las cosas que hace el niño
y lo pueda corregir.
Realizar talleres para los niños en forma dinámica y divertida en la que se
pueda rescatar los valores morales y mejorar su formación escolar.
69
CAPITULO VI
6. PROPUESTA.
6.1. TITULO.
Talleres motivacionales para incrementar la práctica de valores morales en la
familia monoparental y en la formación escolar de los niños de tercer grado de
Educación General Básica Jumandi de la Ciudad de Quito de la Parroquia Comité
del Pueblo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
6.2 DATOS INFORMATIVOS.
Nombre del establecimiento: Educación General Básica Jumandi
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Comité del Pueblo
Dirección: Ángel Espinoza
Jornada: Vespertino
Tipo: Fiscal
N° de niños/as: 28
N° de Profesores(as): 1
Personal Administrativo: 1
70
6.3. JUSTIFICACIÓN
El tema sobre valores morales en la familia monoparental pretende formar
personas con gran calidad humana llena de valores para poder integrarse en la
sociedad.
Al presentar esta propuesta donde se incluye talleres para los estudiantes de tercer
grado en la que se pretende un cambio de actitud positiva y el docente pueda
aplicar el material sobre este tema en las diferentes áreas de estudio y de esta
manera obtener como resultado una mejor formación personal y académica en esta
institución.
Los talleres sobre los valores morales en las familias monoparental ayudarán a
conseguir mejorar las relaciones familiares y personales e institucionales y en
especial se pretende mejorar la formación escolar de los estudiantes y aprender lo
importante que es aplicar los valores en la sociedad ya que de esta manera no
tendrá problemas de integrarse a la sociedad.
6.4 OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVOGENERAL
Socializar los talleres sobre la práctica de valores morales en la familia
monoparental para mejorar la formación escolar de los niños de tercer grado de
Educación General Básica Jumandi de la Ciudad de Quito de la Parroquia Comité
del Pueblo, Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
71
6.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Planificar talleres sobre el tema de estudio en los que se demuestre
claramente la utilización de los valores morales.
Ejecutar los talleres sobre valores morales con la participación de los que
forman la Educación General Básica Jumandi
Evaluar los talleres mediante la práctica de los valores dentro del proceso
de preparación.
6.5. FACTIBILIDAD.
Es factible realizar la aplicación de la propuesta por cuanto existe la apertura de la
autoridad de la Educación General Básica, nos permite relacionarnos y conocer
los motivos de la falta de valores en los estudiantes y tratar de rescatar los
mismos.
Como responsable de esta propuesta estamos sumergidos en el problema
detectado dentro de la institución, realizaremos talleres que nos ayuden a
desarrollar valores morales para alcanzar una sociedad libre de corrupción.
Además disponemos de disponibilidad de la institución, material didácticos.
Proyector y computador que nos permita ejecutar este programa de la manera
más práctica.
6.5.1. FACTIBILIDAD OPERATIVA
Es posible porque se cuenta con el apoyo de la comunidad educativa, padres de
familia, estudiantes y docentes.
72
6.5.2. FACTIBILIDAD TÉCNICA
La presente investigación tiene factibilidad técnica porque contamos con el apoyo
tecnológico para realizar los talleres sobre los valores morales y herramientas
como el internet para buscar información, videos, sobre el tema y poder transmitir
el mensaje de mejor manera.
6.5.3. FACTIBILIDAD ECONÓMICA.
DESCRIPCIÓN UNIDAD VALOR VALOR TOTAL
Material de
escritorio
Hojas
Lápices
Borrador
Anillados
Copias
120,00 120,00
Viáticos Pasaje
Alimentación
Refrigerios
140,00 140,00
Internet
Consultas en
internet
40,00 40,00
Total 300,00 300,00
Tabla32: Análisis de la factibilidad económica
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
73
6.6. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
En el transcurso del tiempo en este trabajo investigativo se ha determinado que la
Práctica de Valores morales en la familia monoparental incide en la formación
escolar. Creando una problemática en cuanto tiene que ver con la formación de los
estudiantes en valores como: solidaridad, respeto, responsabilidad, honestidad,
compañerismo, entre otros.
Hay que tomar en cuenta que el ambiente familiar es la primera escuela en la
formación de valores, los padres de familia no ponen el suficiente interés en sus
hijos para enseñarles lo importante que es para su formación escolar practicar los
valores, esto conlleva a que los docentes impartan este tema dentro de las horas
clases de diferentes asignaturas y de esta manera poder mejorar las relaciones
sociales con los demás.
No se ha presentado interés por rescatar los valores morales ya que no se han
realizado talleres o actividades que ayuden a la formación escolar para que el
estudiante pueda relacionarse dentro del ambiente familiar, institucional y social.
6.7. FUNDAMENTACIÓN.
Con la siguiente propuesta se pretende mejorar la formación escolar de los niños
de tercer grado despertando el interés en los niños/as por practicar los valores
morales
Por esta razón en la Unidad Educativa no solo aprenden las nociones precisas
para formar una cultura, sino que es un centro de enseñanza y también un reflejo
de la sociedad, una oportunidad para ejercitar la convivencia con los amigos,
tomando en cuenta que unos y otros merecen un trato considerado tanto de
palabra como de obra para que la convivencia sea llevadera.
74
Además de contar con la participación activa de las autoridades y Padres de
Familia del plantel que gustosamente brindan la acogida necesaria en la aplicación
de talleres.
6.7.1. TALLERES
CONCEPTO
En enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la
teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento
científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el
acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema
tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es
también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se
enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de
los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller
si son acompañados de una demostración práctica.
75
6.7.2 TIPOS DE TALLERES.
TALLER DE MANUALIDADES: El Taller de Manualidades proporciona
a los más pequeños una serie de recursos que enriquecen sus posibilidades
de comunicación. Por otro lado, favorece las relaciones sociales de los
niños mediante las interacciones en el seno del grupo, provocando la
participación, el protagonismo, el trabajo en equipo y la búsqueda de
intereses comunes.
TALLER DE MÚSICA: La música desempeña un papel de gran
importancia en el proceso de aprendizaje del niño de educación infantil. Es
esencial que desde el primer contacto con la música el niño sienta y
perciba que es él quien la hace. Con la música debemos intentar atraer al
niño para que aprenda a escucharla, conocerla y respetarla. Las actividades
musicales producen muchos beneficios como: aumentar las habilidades de
escucha, la concentración, desarrollar la imaginación, potenciar la
creatividad, etc.
TALLER DE PINTURA: Este es un taller basado en la experimentación y
el descubrimiento, que combina el desarrollo integral del educando con la
adquisición de diversas habilidades artísticas. Las clases, mediante
temáticas y dinámicas rigurosamente estudiadas y preparadas, fomentarán
la expresión y la libertad en el trabajo, siendo el educador un agente
orientador, motivador y un colaborador técnico.
TALLER DE MULTIACTIVIDAD: Este Taller pretende ofrecer los
máximos recursos de expresión posibles para favorecer el desarrollo
personal del niño en todos sus aspectos. La metodología empleada se
adecua totalmente a la perspectiva globalizadora que caracteriza al
aprendizaje infantil.
76
6.8. PLAN OPERATIVO
Etapas Metas Actividades Recursos Responsables Tiempo
Socialización Socializar los
“Taller sobre valores
morales”
Discusión de la
propuesta
Estudiantes
Docentes
-Equipos de
oficina
-Útiles de oficina
Investigadora
Verónica Lourdes
Mañay Condo
Docentes
Padres de familia
1 día
Planificación Planificar plan de
actividades
Diseñar un
cronograma
-Elaboración del
taller
-Equipos de
oficina
-Útiles de oficina
-Tecnológicos
Investigadora
Verónica Lourdes
Mañay Condo
Docentes
Padres de familia
2 semana
Ejecución -Ejecutar el
cronograma de
actividades
Desarrollo de
diferentes
actividades del
taller.
-Equipos de
oficina
-Útiles de oficina
-Tecnológicos
Investigadora
Verónica Lourdes
Mañay Condo
-Estudiantes
Docentes
2
semanas
Evaluación Evaluar mediante
cuestionarios
aplicados en los
talleres.
-Aplicación del
cuestionario
Guía de preguntas - Investigadora
-Estudiantes
3
semana
Tabla 33 Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
77
6.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Para la ejecución de la propuesta se realizara un taller que permitirá contar con
información actualizada la práctica de valores morales que permita determinar
cómo orientar e informar de manera sencilla, interesante, precisa y concisa sobre
estos temas a los estudiantes de tercer grado de Educación General Básica.
Tabla 34 ACTIVIDADES RESPONSABLE PRESUPUESTO FINANCIAMIENTO
Se selecciona
la
bibliografía.
Elaboración
de materiales
Aplicación de
instrumentos
investigativos
Análisis de
resultados
Elaboración
del informe
final.
Defensa del
trabajo de
investigación
Investigadora
Docentes
Estudiantes
Padres de
Familia
Para el
trabajo de
investigación
los gastos
económicos
ascienden a
280 dólares
Autofinanciamiento
de la investigadora
de este trabajo de
investigación.
Fuente: Administración de la Propuesta
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
78
6.10. PREVISIÓN DE LA PROPUESTA
Tabla 35
PREGUNTAS BÁSICAS
EXPLICACIÓN
1. ¿Quiénes solicitan
evaluar?
Los docentes
Estudiantes de tercer grado de la
Educación General Básica
2. ¿Para qué evaluar la
propuesta?
Para establecer el éxito de la
aplicación de la propuesta
3. ¿Por qué evaluar? Para establecer el cumplimiento de
los objetivos
4. ¿Qué evaluar?
El modelo operativo aplicado
5. ¿Quién evalúa?
Verónica Lourdes Mañay Condo
6. ¿Cuándo evaluar?
Cuando se implemente el primer
borrador.
7. ¿Cómo evaluar?
Aplicación de una encuesta
8. ¿Con que evaluar?
Aplicar un cuestionario de acuerdo al
tema de estudio.
Fuente: Previsión de la Propuesta
Elaboración: Verónica Lourdes Mañay Condo
Condo
79
6.11. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
TALLER N°1
Tema: La Solidaridad
Objetivo Incentivar a los estudiantes a ser solidarios con los que le
rodean.
Actividades Dinámica de Integración : El gato y el ratón
Motivación a los alumnos con el cuento sobre la
solidaridad (Hace Frio).
Socializar a los alumnos sobre el concepto de
solidaridad
REFRIGERIO
Formar grupos de 4 estudiantes y realizar un collage
acerca de lo que significa para ellos la solidaridad.
Poner en práctica lo aprendido mediante un
cuestionario.
Conclusiones y acuerdos.
Recursos Cuento
Papelotes
Revistas
Tijeras
Goma
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
80
CUENTO SOBRE LA SOLIDARIDAD. HACE FRÍO
Papá y mamá habían juntado muchas
ramitas suaves, plumas y hojas para
armar un nido calientito para sus bebés,
que nacerían en invierno.
Además, habían guardado tanta comida
que podían pasar la temporada de frío
como a ellos les gustaba: durmiendo
abrazaditos hasta que llegara la
primavera.
Un día, la nieve caía en suaves copos
que parecían maripositas blancas danzando a la vez que se amontonaban sobre las
ramas de los árboles y sobre el piso, y todo el bosque parecía un gran cucurucho
de helado de crema en medio del silencio y la paz. ¡Brrrmmm!
Y entonces, un horrible ruido despertó a los que hibernaban: ¡una máquina
inmensa avanzaba destrozando las plantas, volteando los árboles y dejando sin
casa y sin abrigo a los animalitos que despertaban aterrados y corrían hacia
cualquier lado, tratando de salvar a sus hijitos!
Papá Ardilla abrió la puerta de su nido y vio el terror de sus vecinos. No quería
que sus hijitos se asustaran, así que volvió a cerrar y se puso a roncar.
Sus ronquidos eran más fuertes que el tronar de la máquina y sus bebés no
despertaron. Mamá Ardilla le preguntó, preocupada:
-¿Qué pasa afuera?-
- No te preocupes y sigue durmiendo, que nuestro árbol es el más grande y fuerte
del bosque y no nos va a pasar nada- le contestó.
81
Pero Mamá Ardilla no podía quedarse tranquila sabiendo que sus vecinos tenían
dificultades. Insistió:
- Debemos ayudar a nuestros amigos: tenemos espacio y comida para compartir
con los que más lo necesiten. ¿Para qué vamos a guardar tanto, mientras ellos
pierden a sus familias por no tener nada?-
Papá Ardilla dejó de roncar; miró a sus hijitos durmiendo calientitos y a Mamá
Ardilla. Se paró en su cama de hojas y le dio un beso grande en la nariz a la dulce
Mamá Ardilla y ¡corrió a ayudar a sus vecinos!
En un ratito, el inmenso roble del bosque estaba lleno de animalitos que se
refugiaron felices en él. El calor de todos hizo que se derritiera la nieve acumulada
sobre las ramas y se llenara de flores. ¡Parecía que había llegado la primavera en
medio del invierno!
Los pajaritos cantaron felices: ahora tenían dónde guardar a sus pichoncitos,
protegidos de la nieve y del frío. Así, gracias a la ayuda de los Ardilla se salvaron
todas las familias de sus vecinos y vivieron contentos.
Durmieron todos abrazaditos hasta que llegara en serio la primavera, el aire
estuviera calientito, y hubiera comida y agua en abundancia. FIN
(http://www.guiainfantil.com/1229/cuento-sobre-la-solidaridad-hace-frio.html)
82
CONCEPTO.- La solidaridad es uno
de los principios básicos de la
concepción cristiana de la organización
social y política, y constituye el fin y el
motivo primario del valor de la
organización social.
Su importancia es radical para el buen
desarrollo de una doctrina social sana,
y es de singular interés para el estudio
del hombre en sociedad y de la
sociedad misma.
Junto con los de autoridad, personalidad, subsidiaridad y bien común, la
solidaridad es uno de los principios de la filosofía social.
Se entiende por regla general que, sin estos cinco principios, la sociedad no
funciona bien ni se encamina hacia su verdadero fin.
Actividad
Forme grupos de 4 compañeros y realice un collage acerca de lo que significa para
usted la solidaridad.
Fuente:
(http://www.bing.com/images/search?q=infantiles+sobre+el+valor
+del+solidaridad&view=detail&id=E25489AB6E5CEA45574C27E500E4F7E6340556FD)
83
Analiza y Resuelve
¿Qué es para ti la solidaridad?
________________________________________________________
_____________________________________________________
¿Cómo demuestra la solidaridad con sus compañeros?
________________________________________________________
_____________________________________________________
Grafique lo solicitado
1. Grafique una escena sobre el cuento leído
84
TALLER N°2
Tema: El Saludo
Objetivo Poner en práctica normas de cortesía
Actividades Dinámica de integración : manos arriba.
Motivación: canción hola amiguitos
Socializar a los estudiantes sobre el concepto del
saludo y las diferentes formas de saludar.
REFRIGERIO
Solicitamos a los estudiantes que realicen un dibujo
sobre el saludo y pasamos a exponer.
Poner en práctica lo aprendido mediante un
cuestionario.
Conclusiones y acuerdos.
Recursos Canción hola amiguitos
Hojas de papel boon, Lápices, Colores
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
Hola amiguitos
Hola amiguitos como están,
Hola amiguitos como están,
Si la mano tú me das yo la voy a estrechar
Y así nos podremos saludar.
Hola nos decimos al llegar,
Hola nos decimos al llegar,
Si tu estas junto a mí,
Yo te puedo abrazar
A así nos podremos saludar.
Hola un besito te enviare,
Hola un besito te enviare,
Si me quieres tú a mí,
Yo te quiero mucho a ti,
Y así nos podremos saludar.
85
EL CONCEPTO
Saludo es una forma de cortesía que una
persona hace notar a otra u otras, su
presencia o a través de la cual comienza una
conversación.
Se suelen usar, como saludo, expresiones
que desean prosperidad como: buenos días;
que incluyen alusiones religiosas: a la buena
de Dios o sencillamente con la interjección
hola y otras expresiones familiares. Adiós
significa A Dios o que la persona esté con Dios.
Diferentes formas de saludar
El apretón de manos,
El beso,
Un abrazo
Simples palabras como “Buenos Días”, “Buenas tardes”.
Una mirada,
Una leve inclinación de la cabeza,
Estrechar las manos entre otros.
FUENTE
(http://www.bing.com/images/search?q=infantiles+so
bre+el+valor+del+saludo&view=detail&id=9E3A6C
1842DAACEF0CCDD873B6C3728DC1BA096A)E
86
Actividad.
Solicitamos a los niños/as realizar un dibujo sobre el saludo y luego ponemos en
exhibición.
CUESTIONARIO
Conteste con sinceridad las siguientes preguntas
1. ¿Es importante saludar a las personas mayores?
_____________________________________________________________
2. ¿Por qué saludamos a nuestros padres?
________________________________________________________________
3. ¿Saludas a tus profesores cuando te los encuentras en la calle y la escuela?
¿Porqué?____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
4.- ¿Cuál es la forma correcta de saludad a las personas?
_______________________________________________________________
_______________________________________________.
87
TALLER N°3
Tema: El Respeto
Objetivo Incentivar a los estudiantes del respeto hacia los demás.
Actividades Dinámica de integración.
Motivación: cuento las conejitas que no sabían
respetar.
Socializar a los estudiantes sobre el concepto de la
palabra respeto.
REFRIGERIO
Formar grupos de trabajo
Relatar el cuento con sus propias palabras.
Dramatizar la parte del cuento que más les llamo la
atención.
Poner en práctica lo aprendido mediante un
cuestionario.
Conclusiones y acuerdos para ponerlos en práctica
Recursos Cuento
Disfraces.
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
88
LAS CONEJITAS QUE NO SABÍAN RESPETAR
Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía en lo más alto de una
montaña con sus nietas Serafina y Séfora. Serapio era un conejo bueno y muy
respetuoso con todos los animales de la montaña y por ello lo apreciaban mucho.
Pero sus nietas eran diferentes: no sabían lo que era el respeto a los demás.
Serapio siempre pedía disculpas por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas salían
a pasear, Serafina se burlaba: “Pero mira que fea está esa oveja. Y mira la nariz
del toro”. “Sí, mira que feos son”, respondía Séfora delante de los otros
animalitos. Y así se la pasaban molestando a los demás, todos los días.
Un día, cansado el abuelo de la mala conducta de sus nietas (que por más que les
enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo para hacerlas entender y les dijo:
“Vamos a practicar un juego en donde cada una tendrá un cuaderno. En él
escribirán la palabra disculpas, cada vez que le falten el respeto a alguien. Ganará
la que escriba menos esa palabra.”
“Está bien abuelo, juguemos”, respondieron al mismo tiempo. Cuando Séfora le
faltaba el respeto a alguien, Serafina le hacía acordar del juego y hacía que escriba
en su cuaderno la palabra disculpas (porque así Séfora tendría más palabras y
perdería el juego). De igual forma Séfora le hacía acordar a Serafina cuando le
faltaba el respeto a alguien. Pasaron los días y hartas de escribir, las dos se
pusieron a conversar: “¿no sería mejor que ya no le faltemos el respeto a la gente?
Así ya no sería necesario pedir disculpas.”
Llegó el momento en que Serapio tuvo que felicitar a ambas porque ya no tenían
quejas de los vecinos. Les pidió a las conejitas que borraran poco a poco todo lo
escrito hasta que sus cuadernos quedaran como nuevos. Las conejitas se sintieron
muy tristes porque vieron que era imposible que las hojas del cuaderno quedaran
como antes. Se lo contaron al abuelo y él les dijo:
89
“Del mismo modo queda el corazón de una persona a la que le faltamos el
respeto. Queda marcado y por más que pidamos disculpas, las huellas no se
borran por completo. Por eso recuerden debemos respetar a los demás así como
nos gustaría que nos respeten a nosotros”.
(http://cuentoscortosparaniños.org/las-conejitas-que-no-sabian-respetar/)
Concepto: El respeto o reconocimiento es la
consideración de que alguien o incluso algo tiene
un valor por sí mismo y se establece como
reciprocidad: respeto mutuo, reconocimiento
mutuo.
El término se refiere a cuestiones morales y éticas,
es utilizado en filosofía política y otras ciencias
sociales como la antropología, la sociología y la
psicología.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda al
otro.
Fuente: (http://www.bing.com/images/search?q=infantiles+sobre+el+valor+del+respeto&view=detail&id=7F34C52BB59032CB677760A0190499A46432AA01)
90
ACTIVIDAD
Forme grupo de tres o más personas y dramatizar la parte del cuento que mas le
llamo la atención.
Analiza y Resuelve
Conteste con sinceridad las siguientes preguntas
1. ¿Es importante el respeto hacia las demás personas?
________________________________________________________________
2. ¿Practicas el valor del respeto en tu escuela?
________________________________________________________________
¿Qué mensaje te deja el cuento las conejitas que no sabían respetar?
____________________________________________________________
4.- ¿Cómo piensas que se hubieran sentido los animalitos si no existiera el
respeto?
________________________________________________________________
Grafique lo solicitado
1. Grafique como tu demuestras el respeto hacia los demás.
91
TALLER N°4
Tema. La Honestidad
Objetivo
Generar en los estudiantes el valor de la honestidad.
Actividades Dinámica de integración.
Motivación: Lectura del cuento pastorcito mentiroso.
Lluvia de ideas sobre lo que es la honestidad.
Socializar a los estudiantes sobre el concepto de la
palabra honestidad.
REFRIGERIO
Formar grupos de trabajo y realice un collage sobre
lo que es para usted la honestidad.
Poner en práctica lo aprendido mediante un gráfico.
Conclusiones y acuerdos para ponerlos en práctica
Recursos Cuento
Papelotes
Revistas
Goma
Tijeras.
Hojas boom
Lápices
Colores
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
92
EL PASTORCITO MENTIROSO
Érase una vez un pastorcito que cuidaba su
rebaño a cierta distancia de la aldea. Una vez
pensó en gastar una broma para divertirse a costa
de los aldeanos. Corrió a la aldea gritando a todo
pulmón:
- ¡Lobo! ¡Lobo! ¡Socorro! ¡Un lobo ataca a mis
corderos!
Los bondadosos aldeanos dejaron sus tareas y corrieron al campo a ayudarle. Pero
cuando llegaron allá el niño se rió de sus molestias; no había ningún lobo.
Otro día el niño les gastó la misma broma, y los aldeanos acudieron corriendo y
nuevamente fueron objeto de burla.
Hasta que un día un lobo entró en el corral y empezó a matar a los corderos.
Muy asustado, el niño corrió en busca de ayuda.
- ¡Lobo! ¡Lobo! - gritó - ¡Un lobo ataca mi rebaño! ¡Socorro!
Los aldeanos oyeron, pero pensaron que era otra jugarreta y nadie le prestó la
menor atención. Y el pastorcito perdió todas sus ovejas.
Eso les sucede a los que mienten: nadie les cree, ni siquiera cuando dicen la
verdad.
(http://aprendervalores.blogspot.com/2008/06/una-fbula-sobre-la-
honestidad.html)
93
CONCEPTO.-La honestidad es una cualidad humana que consiste en actuar de
acuerdo a como se piensa y se siente. En su sentido más evidente, la honestidad
puede entenderse como el simple respeto a la verdad en relación con el mundo,
los hechos y las personas; en otros sentidos, la honestidad también implica la
relación entre el sujeto y los demás, y del sujeto consigo mismo.
Dado que las intenciones se relacionan estrechamente con la justicia y se
relacionan con los conceptos de "honestidad" y "deshonestidad", existe una
confusión muy extendida acerca del verdadero sentido del término.
Así, no siempre somos conscientes del grado de honestidad o deshonestidad de
nuestros actos. El autoengaño hace que perdamos la perspectiva con respecto a la
honestidad de los propios actos, obviando todas aquellas visiones que pudieran
alterar nuestra decisión.
La honestidad es uno de los valores y componentes más importantes de una
personalidad saludable con tu entorno y con los demás.
Fuente: (http://www.bing.com/images/search?q=infantiles+sobre+el+valor+del+respeto&view=detail&id=7F34C52BB59
032CB677760A0190499A46432AA01)
94
ACTIVIDAD
Forme grupos de trabajo y realice un collage sobre lo que es para usted
honestidad.
Cuestionario
Conteste las siguientes preguntas
1. ¿Es importante ser honesto/a consigo mismo y los demás?
2. ¿Se siente bien cuando es honesto?
3. ¿Cómo demuestra honestidad con sus compañeros?
INSTRUCCIONES:
1. Grafique una escena sobre el cuento leído
95
TALLER N°5
Tema: La puntualidad.
Objetivo
Incentivar a los estudiantes hacer puntuales en todas las
actividades que realizan.
Actividades Dinámica de integración : Baile de los esqueletos
Motivación: cuento
Lectura del cuento (Las hormigas y el armadillo)
Socializar a los estudiantes sobre el concepto del
valor de la puntualidad.
REFRIGERIO
Formar grupos de trabajo de 4 o 5 estudiantes y
realizar una dramatización sobre lo importante que es
la puntualidad.
Aplicación de conocimientos mediante un
cuestionario y gráfico.
Sacar conclusiones y recomendaciones para ponerlos
en práctica
Recursos Cuento
Diferente materiales
Hojas
Lápices
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
96
LAS HORMIGAS Y EL ARMADILLO
Había una vez un ejército de hormigas que vivían
en un hormiguero cerca de un enorme árbol en el
bosque. Todas, menos una hormiguita que
siempre llegaba tarde.
Tenían que recoger las hojas para sus comidas,
temprano, antes del armadillo, que le gustaba
comer hormigas, despertara.
Un día, la hormiguita no llegaba y no llegaba.
Las otras hormigas estaban cansadas de esperar cuando por fin la hormiguita
llegó, empezaron la marcha, pero ya un poca tarde y el sol se había ocultado.
Las hormigas vieron asustadas como el armadillo les salía al encuentro. Aunque
corrieron por todos lados, muchas hormigas terminaron siendo la cena del
armadillo.
Al ver que lo que había sucedido era por su culpa, la hormiguita se puso muy
triste y avergonzada.
“caramba, ahora me doy cuenta de lo importante que es ser puntual”, dijo
arrepentida. Pidió perdón a las otras hormigas y nunca más fue impuntual.
(http://www.cuentosdedoncoco.com/2012/06/las-hormigas-y-el-armadillo-valor-
la.html)
97
Concepto:
La puntualidad es la obligación
para terminar una tarea requerida o
satisfacer una obligación antes o en
un plazo anteriormente señalado o
hecho a otra persona.
Algunas culturas tienen
sobreentendido que los plazos
reales son diferentes de plazos
indicados. Por ejemplo, en una
cultura particular puede ser
entendido que la gente llegará una
hora de más tarde de lo anunciado.
En este caso, puesto que cada uno entiende que una reunión a las 9 am comenzará
realmente alrededor de las 10 am, nadie se incomodará cuando todo el mundo
aparezca a las 10 am.
En las culturas que valoran puntualidad, retrasarse es lo mismo que demostrar
desprecio por tiempo de otra persona y se puede considerar un insulto.
En tales casos, la puntualidad se puede hacer cumplir por penas sociales, por
ejemplo excluyendo enteramente a los que llegan más tarde de las reuniones.
Fuente:
(http://1.bp.blogspot.com/_FUEsH1n30mA/TDUlndJEhgI/AAAAAAAABR0/LZnhz4Ue3ek/s400/puntualidad.JPG)
98
ACTIVIDAD
Forme grupos de 4 o 5 estudiantes y realice una dramatización sobre lo importante
que es la puntualidad.
Analiza y Resuelve
Conteste con sinceridad las siguientes preguntas
1. ¿Es importante la puntualidad en las personas?
________________________________________________________________
2. ¿Llegas puntual a tu escuela y otros eventos?
________________________________________________________________
3. ¿Qué mensaje te deja el cuento sobre la puntualidad?
____________________________________________________________
4.- ¿Crees que debe existir la puntualidad sí o no porque?
________________________________________________________________
Grafique lo solicitado
1. Grafique una escena sobre el cuento de la puntualidad.
99
TALLER N°6
Tema: La Responsabilidad
Objetivo Cultivar en los estudiantes el valor de la responsabilidad en
las cosas que realiza.
Actividades Dinámica de integración
Motivación a los estudiantes con el cuento El pez
que no quería ir a la escuela.
Identificar lo más importante sobre el cuento.
Relatar el cuento con sus propias palabras.
Compartir a los alumnos el concepto de
responsabilidad.
Realizar un organizador grafico sobre el valor de la
responsabilidad.
REFRIGERIO
Forme grupos de 4 personas y realice un collage sobre las
responsabilidades que tiene en la escuela y en su hogar
Poner en práctica lo aprendido mediante un
cuestionario.
Realizar un gráfico de la escena que más le llamo la
atención del cuento.
Conclusiones y acuerdos.
Recursos Cuento
Papelotes
Marcadores
Pinturas, hojas
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
100
EL PEZ QUE NO QUERÍA IR A LA ESCUELA
Érase una vez un pez que vivía en un río muy
tranquilo, como hasta entonces había sido muy
pequeño había estado siempre con su mamá que
le había protegido de todos los peligros. Como ya
era mayor le dijeron que tenía que ir al colegio de
los peces donde le ensañarían muchas cosas útiles
para la vida en el río.
El pez no quería ir todos los días se escapaba para no asistir a las clases que daba
un pez muy viejo muy sabio.
Una de las cosas que aprendían era a entender las señales que ponían en el fondo
del río y que indicaban los peligros. Las había que indicaban el peligro de rocas
sueltas que podían caer y hacer daño, otras las corrientes peligrosas, también las
había que avisaban de la presencia de pescadores, etc. Como nuestro pez no iba,
no las entendía, un día que estaba paseando sólo, vio una de ellas pero paso de
largo porque no supo lo que indicaba.
Era una de las que avisaban de que había pescadores en un puente cercano, el pez
vio un gusano muy apetitoso y se tiró por él, notó un dolor terrible en la boca y se
puso a hacer mucho ruido, el pescador era un viejo burro que vivía cerca del río y
que a pesar de ir muy a menudo, nunca pescaba nada (gracias a las señales), se
puso muy nervioso y empezó a tirar del sedal mientras se asomaba a ver lo que
había pescado. Muchos peces acudieron al oír al pequeño y le agarraron unos a él
y otros del hilo; a una señal tiraron todos y el pobre burro cayó al agua, no sabía
nadar y empezó a hundirse, a los peces les dio pena y lo sacaron a la orilla.
Al pececito le quitaron el anzuelo pero no se le olvidó el susto y desde entonces
no faltó nunca más a clase y en cuanto al burro sólo fue a la orilla de paseo y
jamás volvió a meter su caña en el río.
(http://www.cuentosdedoncoco.com/2012/06/el-pez-que-no-queria-ir-la-
escuela.html)
101
Concepto:
La responsabilidad está en la
conciencia permite reflexionar.
En el plano ético (puesta en
práctica), se establece la magnitud de
dichas acciones y de cómo
afrontarlas de manera positiva.
El humano responsable es aquel que
actúa bien siendo él la causa directa o
indirecta de un hecho ocurrido.
Está obligado a responder. Es el que cumple con sus obligaciones o que pone
cuidado y atención en lo que hace o decide. En el ámbito penal, culpable de
alguna cosa, acto o delito. En otro contexto, es la persona que tiene a su cargo la
dirección en una actividad de interés.
ACTIVIDAD
Forme grupos de 4 personas y realice un collage sobre las responsabilidades que
tiene en la escuela y en su hogar.
Fuente:
(http://www.bing.com/images/search?q=el+valor+
de+la+responsabilidad&view=detail&id=CDBA8
E8873EBF30F46345743867910967FB94A6E&first=1
102
Analiza y Resuelve
Conteste con sinceridad las siguientes preguntas
1. ¿En tu hogar tus familiares son responsables?
________________________________________________________________
2. ¿Usted es responsable con sus tareas?
________________________________________________________________
3. ¿Qué mensaje le deja el cuento sobre la responsabilidad?
____________________________________________________________
4.- ¿Es importante el valor de la responsabilidad en la vida de las personas?
________________________________________________________________
Grafique lo solicitado
1. Grafique una escena sobre el cuento de la responsabilidad.
103
TALLER N°7
Tema: El Compañerismo
Objetivo Transmitir la importancia del compañerismo dentro del
entorno escolar
Actividades Dinámica de integración : si te sientes muy contento
de 3 palmas
Motivación: cuento jugando con el sol.
Socializar a los estudiantes sobre el concepto de
compañerismo.
REFRIGERIO
Formar grupos de trabajo y realizar una
dramatización sobre el compañerismo.
Poner en práctica lo aprendido mediante un
cuestionario.
Escribir una carta dirigida a sus compañeros/as y
socializarle a los demás.
Conclusiones y acuerdos.
Recursos cuento
Hojas de papel boon
Lápices
Materiales varios
Responsable Verónica Mañay
Tiempo 2 horas
104
JUGANDO CON EL SOL
Había una vez un bosque en que todos los animales jugaban felices y contentos.
Tanto que el sol que los veía quiso jugar con ellos. Estos le dejaron jugar, pero
cuando el sol bajó del cielo y se acercó al bosque, ninguno podía resistir el calor y
todos huyeron a esconderse.
Entonces, el sol volvió a subir junto a las nubes, pero estaba tan triste que ya no
quería salir a iluminar nada, y sin el sol, todo se fue apagando, y el precioso
bosque y sus animales también. Los animales, sabiendo la causa que apenaba al
sol, se reunieron a pensar en formas de alegrarle, hasta que alguien propuso jugar
con él de noche, cuando ya no quema, y así evitar sus rayos. Y así lo hicieron.
Todos tuvieron que hacer un gran esfuerzo para descansar más durante el día y
poder jugar por la noche, pero tenían tantas ganas de alegrar a su amigo el sol, que
nadie puso ninguna pega, y la luz y la alegría volvieron al bosque y al resto del
mundo.
Concepto:
El compañerismo es el sentimiento de
unidad entre los integrantes de alguna
comunidad o grupo que se haya formado con
alguna finalidad.
Es algo bastante amplio, en el sentido que
este grupo puede ser por ejemplo un grupo
de alumnos en un colegio, un equipo
deportivo, miembros de alguna comunidad, entre otros
Fuente: (http://definicion.de/wp-
content/uploads/2011/09/companerismo.jpg)
105
La definición que de di es algo ambigua, pero me parece mejor que aquellas más
formales que simplemente denotan un vínculo entre personas o compañeros...
Habría que incluir que el compañerismo está íntimamente ligado a la empatía,
involucrando el deseo de bien hacia el otro, comprensión y honestidad entre las
personas.
ACTIVIDAD
Forme equipos de trabajo y realice una dramatización sobre el significado del
compañerismo.
Analiza y Resuelve
Conteste con sinceridad las siguientes preguntas
1. ¿Qué es el compañerismo para ti?
________________________________________________________________
2. ¿Según su forma de pensar que es el compañerismo?
________________________________________________________________
3. ¿Cómo demuestra el compañerismo en el aula de clases?
____________________________________________________________
4.- ¿Es importante el valor del compañerismo en la vida de las personas?
________________________________________________________________
106
MATERIALES DE REFERENCIA
1.-BIBLIOGRAFÍA
ASAMBLEA, Constituyente (2008) Constitución del Ecuador
ALCALDE Cuevas, Concepción. (s.f.). Relaciones interpersonales. Factores
implicados en la mejora del comportamiento asertivo. Maestría en Educación
Infantil. Universidad de Cádiz.
BOTERO, C. Los ejes transversales como instrumento pedagógico para la
formación de valores. [Consulta en línea] [Fecha de consulta: 16 de diciembre de
2009.
BAUTISTA Cuéllar, Ricardo V. (s.f.,) La educación en valores. Conceptos
básicos. Revista Digital Investigación y Educación, 1-14. Extraído el 5 de marzo
del 2009 desde:
www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/archivos/revistaense/n18/valores.
CAMPOS, Victoria, Quito 2009 Los Valores de la educación
CASALS, Ester, Travé, Carme. (s.f.) La educación en valores en las primeras
edades. Extraído el 27 de noviembre del 2007 desde:
http://www.oei.es/valores2/boletin9.htm.
FABELO Corzo, José Ramón. (2001). Los valores y la familia. En: BUAP Los
valores y los desafíos actuales. México.
CARRILLO, Oswaldo 2003 en el texto Los Valores Humanos
HARMAN,Robert S. Institute University of Tennessee Axiology
HERNÁNDEZ Carballido, Flor Alejandrina. (s.f.). Valores familiares y su
influencia en el proceso educativo. Extraído el 3 de noviembre del 2008 desde:
http://www.unidad094.upn.mx/revista/44/flor.htm.
MINISTERIO de Educación y Cultura, Reforma Curricular para la Educación
Básica, Quito 1997
PORTA, Luis. (s.f.). Educación, jóvenes y valores: cartografía de una
investigación. Mardel Plata: Universidad Nacional del Mar del Plata.
107
Enlaces de la página web
El Ambiente Escolar http://ambienteescolar.wordpress.com/
Relaciones Interpersonaleshttp://definicion.de/relaciones-interpersonales/
Definición de Formación(http://definicion.de/formacion/)
Formación escolar http://definicion.mx/valores-morales/#ixzz2fnM2vKye
Ambiente escolar http://www.antena3.com/tetoca/como-mejorarias-ambiente-
escolar_2013030100086.html
Enfoque-Pedagógico-Socio-Critico
http://es.scribd.com/doc/28901964/Enfoque-Pedagogico-Socio-Critico
Familia monoparental
http://es.wikipedia.org/wiki/Familia_monoparental
Relaciones Interpersonales
http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_interpersonal
Concepto de sociedad
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad
Estrategias Metodológicas
http://estrategiasunap.foroactivo.com/t3-que-son-las-estrategias-metolodologicas
¿Qué son las estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje?
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080825172630AAzwSJk
Repositorios de la Universidad Técnica De Ambato
108
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/692/EB-140.pdf?sequence=1
Repositorios de la Universidad Técnica De Ambato
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/handle/123456789/749/EB-183.pdf?sequence=1
Repositorio de la Universidad Tecnológica Equinoccial
http://repositorio.ute.edu.ec/bitstream/123456789/10237/1/37401_1.pdf
Concepto de Relaciones Interpersonales
http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-Las-Relaciones-
Interpersonales/3392816.html
Concepto de Valores Morales(http://www.definicionabc.com/general/valores-
morales.php)http://www.institutolux.edu.mx/wilux/ace_lux/edu_int/for_aca.html
http://www.monografias.com/trabajos65/valores-morales/valores-morales.shtml
http://tareasya.com.mx/index.php/padres/tu-familia/valores/5357-Valores-morales.html
http://definicion.mx/valores-morales/#ixzz2fnM2vKye
Concepto de Sociedad
http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml
Teoría y práctica en la implementación del "constructivismo" en República
Dominicanahttp://www.monografias.com/trabajos5/construc/construc.shtml#const
Teoría de los valores Axiología
http://www.buenastareas.com/ensayos/Teoria-De-Los-Valores-Axiologia/243396.html
Axiologíahttp://www.buenastareas.com/ensayos/Axiologia/663114.html
Concepto de compañerismo(http://definicion.de/wp-
content/uploads/2011/09/companerismo.jpg)
Concepto de Honestidad(http://es.wikipedia.org/wiki/Honestidad)
Concepto de responsabilidad(http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad)
Cuento del Compañerismo
(http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol)
109
Cuento sobre la solidaridad
http://www.guiainfantil.com/1229/cuento-sobre-la-solidaridad-hace-frio.html
Fundamentación Filosófica
(http://es.scribd.com/doc/28901964/Enfoque-Pedagogico-Socio-Critico)
Concepto de Puntualidad(http://es.wikipedia.org/wiki/Puntualidad)
Concepto de Saludo(http://es.wikipedia.org/wiki/Saludo)
Concepto de taller(http://es.wikipedia.org/wiki/Taller)
Estrategias Metodológicas
(http://estrategiasunap.foroactivo.com/t3-que-son-las-estrategias-metolodologicas.)
Estrategias Metodológicas
(http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080825172630AAzwSJk)
Cuento sobre la puntualidad
http://www.cuentosdedoncoco.com/2012/06/las-hormigas-y-el-armadillo-valor-la.html
Ejes transversales y Formación de Valores
http://www.gestiopolis.com/otro/pedagogia-en-la-formacion-de-valores.htm
Cuento sobre el respeto
http://cuentoscortosparaniños.org/las-conejitas-que-no-sabian-
respetar/sobre
Fábula sobre la honestidad.
http://aprendervalores.blogspot.com/2008/06/una-fbula-sobre-la-honestidad.html
Cuento de la Responsabilidad.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2012/06/el-pez-que-no-queria-ir-la-
escuela.html
110
2.- ANEXO
ANEXO I
GUÍA DE ENCUESTA E ESTUDIANTES
Universidad Técnica de Ambato
Instructivo
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted eligió
DATOS GENERALES
Fecha de encuesta………………………………..
Preguntas Respuestas
1.- ¿Existen en su familia personas irrespetuosas? Si
No
2.- ¿Con quién vive usted? Papá
Mamá
Hermanos
Abuelos
3.- ¿Sus padres imparten valores? Si
No
A veces
4.- ¿Conoce el significado de moral? Si
No
5.- ¿Los valores sirven para vivir en armonía? Si
No
6.- ¿Es capaz de asimilar conocimientos? Si
No
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su grado es?
Muy bueno
Bueno
Malo
8.- ¿Le valoran sus conocimientos? Si
No
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto en su
aprendizaje?
Si
No
111
ANEXO Il
GUÍA DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Universidad Técnica de Ambato
Instructivo
Procure ser lo más objetivo y veraz
Seleccione solo una de las alternativas que se propone
Marque con una x en el paréntesis la alternativa que usted eligió
DATOS GENERALES
Fecha de encuesta………………………………..
Preguntas Respuestas
1.- ¿Existen en su hogar personas irrespetuosas? Si
No
2.- ¿Con quién viven sus hijos? Papá
Mamá
Hermanos
Abuelos
3.- ¿Ustedes como padres de familia imparten valores
morales a su familia?
Si
No
A veces
4.- ¿Conoce el significado de moral? Si
No
5.- ¿Los valores sirven para que su familia viva en
armonía?
Si
No
6.- ¿Es capaz de asimilar conocimientos? Si
No
7.- ¿Su ambiente familiar dentro del hogar es Muy bueno
Bueno
Malo
8.- ¿Valora el conocimiento de sus hijos? Si
No
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto de su familia en el
aprendizaje de su hijo/a?
Si
No
10.- ¿Cree que un taller sobre valores ayude a mejorar la
práctica de valores morales en la familia monoparental y
su influencia en la formación escolar?
Si
No
112
ANEXO III
GUIA DE ENCUESTA AL DOCENTE
4.3.1. Entrevista a la profesora
Entrevistador:
Entrevistado:
Lugar:
Pregunta Respuesta
1.- ¿Existen en su grado niños/as
irrespetuosos?
2.- ¿En su grado con quien viven sus
alumnos?
3.- ¿Usted como maestro imparte
valore morales a sus estudiantes?
4.- ¿Conoce el significado de moral?
5.- ¿Los valores morales sirven para
vivir en armonía en su grado?
6.- ¿Es capaz de discernir
conocimientos?
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su
grado es?
8.- ¿Usted como docente valora los
conocimientos de sus estudiantes?
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto
en el aprendizaje de sus estudiantes?
10.- ¿Cree que un taller sobre valores
ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y
su influencia en la formación escolar?
113
ANEXO IV
GUIA DE ENCUESTA AL DIRECTOR
Entrevistador:
Entrevistado:
Fecha:
Lugar:
Pregunta Respuesta
1.- Existen en su institución personas
irrespetuosas?
2.- ¿En su institución como están
formados los hogares de los
estudiantes?
3.- ¿Usted como director imparte
valores morales a sus maestros?
4.- ¿Conoce el significado de moral?
5.- ¿Los valores morales sirven para
vivir en armonía en su institución?
6.- ¿Es capaz de discernir
conocimientos?
7.- ¿El ambiente escolar dentro de su
institución es
8.- ¿Usted como director de su
institución valora los conocimientos de
los docentes y estudiantes?
9.- ¿Cree que influye la falta de respeto
entre docentes el aprendizaje de sus
estudiantes?
10.- ¿Cree que un taller sobre valores
ayude a mejorar la práctica de valores
morales en la familia monoparental y
su influencia en la formación escolar?
114
ANEXO V
FICHA DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACION BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Fecha:……………
Nombre del niño/a:………………..
Educación básica General “JUMANDI”
Año de Educación Básica:……………
PARALELO:………………..
Profesora:…………………….
Ficha de observación
Aspectos a Evaluar MS S PS
1.-Es solidario con sus compañeros/as
2.-Demuestra compañerismo ante alguna situación
3.- Saluda a las personas adultas en especial a sus
maestros.
4.- Demuestra distintas formas de saludo con sus
compañeros/as.
5.- Demuestra respeto a las personas que le rodean.
6.- Conoce el significado de respeto y lo pone en
práctica en sus actividades.
7.- Es honesto con sus compañeros/as y maestros.
8.- Demuestra honestidad ante si mismo.
9.-Llega puntual a la escuela.
10.- Cumple con puntualidad sus tareas.
115
11.- Es responsable en sus tareas.
12.- Demuestra responsabilidad en la institución y
en su hogar.
13.- Demuestra compañerismo ante los demás.
14.- Conoce el significado de compañerismo y lo
practica a diario.
MS = Muy Satisfactorio
S = Satisfactorio
PS = Poco Satisfactorio
116
ANEXO VI
FOTO 1
Socialización de la propuesta con el señor director de la institución.
FOTO 2
Realización del primer taller alumnos y responsable
117
FOTO 3
Aplicación del cuestionario del taller
FOTO 4
Responsable de la propuesta y los niños/as del 3er grado
118
Foto 5
Docente del 3er grado, señor director y responsable del taller.