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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:
“EL MÈTODO GLENN DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA
ATENCIÒN DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL LOS PECUARITOS DE LA CIUDAD DE
RIOBAMBA”
Requisito previo para optar por el Título de Licenciada en Estimulación
Temprana
Autora: Vizuete Naranjo, María José
Tutora: Lcda. Mg. Pérez Constante, Myrian Biviana
Ambato – Ecuador
Octubre, 2014
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Investigación sobre el tema:
“EL MÈTODO GLENN DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA
ATENCIÒN DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL LOS PECUARITOS DE LA CIUDAD DE
RIOBAMBA” de María José Vizuete Naranjo, estudiante de la Carrera de
Estimulación Temprana, considero que reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la evaluación del jurado examinador designado por el H. Consejo
Directivo de la Facultad de Ciencias de la Salud.
Ambato, Julio del 2014
LA TUTORA
…..………………………………………………
Lcda. Mg. Myrian Bibiana Pérez Constante
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AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el Trabajo de Investigación “EL MÈTODO GLENN
DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÒN DE NIÑOS DE 2 A 3
AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LOS PECUARITOS
DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA”, como también los contenidos, ideas,
análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi persona,
como autora de éste trabajo de grado.
Ambato, Julio del 2014
LA AUTORA
……………………………………………….
María José Vizuete Naranjo
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DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de ésta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación.
Cedo los Derechos en línea patrimoniales de mi tesis, con fines de difusión pública;
además apruebo la reproducción de ésta tesis, dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia
económica y se realice respetando mis derechos de autora.
Ambato, Julio del 2014
LA AUTORA
……………………………………………….
María José Vizuete Naranjo
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APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigación, sobre
el tema: “EL MÈTODO GLENN DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA
ATENCIÒN DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL LOS PECUARITOS DE LA CIUDAD DE
RIOBAMBA” de María José Vizuete Naranjo, estudiante de la Carrera de
Estimulación Temprana.
Ambato, Octubre de 2014
Para constancia firman
…………………………………. …………………………….. ………………………………
PRESIDENTE/A 1er VOCAL 2do VOCAL
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DEDICATORIA
El presente Trabajo Investigativo se lo
dedico a mi Dios, por ser quien me cuida y
guía mi camino día tras día.
Igualmente a mi mami Inés Naranjo,
quien con su sacrificio, amor y ayuda
incondicional me permitió culminar mi
carrera.
A mis hermanos(as) Belén, Fabiola,
Andrés, Sebastián y Angelita, que con sus
palabras de aliento y consejos me
impulsaron a vencer las dificultades
presentes y seguir en la lucha.
A mi querida prima Andrea Aimara, quien
nunca descuido mi progreso y me
incentivó a seguir adelante.
A mis princesas Brithanny Nicole y
Natasha Sarahi, quiénes con una sonrisa y
su compañía me inspiraron a dar lo mejor
de mí, a mí amado esposo Cristian Ortiz,
quien con su paciencia y apoyo
permitieron cumplir mi sueño.
María José Vizuete.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco especialmente a Dios por darme
la sabiduría necesaria y la fortaleza para
seguir luchando día tras día.
A mi tutora, la Lcda. Myrian Pérez, por la
ayuda prestada y el sincero apoyo recibido
tanto en los momentos más duros como en
los más gratos.
A mis maestros, que me han transmitido sus
conocimientos durante toda la Carrera, su
amistad sincera y su apoyo incondicional.
A mi familia, quiénes con sus consejos y
apoyo me supieron sacar siempre adelante.
María José Vizuete
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ÌNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE: ................................................................. I
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................II
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO ................................................................... III
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................ IV
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ........................................................ V
DEDICATORIA ............................................................................................................ VI
AGRADECIMIENTO ................................................................................................. VII
ÌNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ................................................................. VIII
RESUMEN ................................................................................................................. XVI
SUMMARY ............................................................................................................... XVII
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... XVII
EL PROBLEMA .............................................................................................................. 2
1.1 TEMA ......................................................................................................................... 2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................. 2
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN ..................................................................................... 2
1.2.3 PROGNOSIS ........................................................................................................... 4
1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES .............................................................................. 5
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................... 5
1.2.6.1 DELIMITACIÓN DE CONTENIDO: ................................................................ 5
1.2.6.2 DELIMITACIÓN ESPACIAL:........................................................................... 5
1.2.6.3 DELIMITACIÓN TEMPORAL: ........................................................................ 6
1.2.6.4 OBJETO DE ESTUDIO: ..................................................................................... 6
1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 6
1.4.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 8
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................. 8
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 9
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 9
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .................................................................. 9
TÍTULO: DESARROLLO DE LA ATENCION EN LOS NIÑOS ............................ 10
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................... 12
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .............................................................................. 12
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ix
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES .................................................................... 17
2.4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................... 18
2.4.1.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ....................................................................... 18
2.4.1.2 VARIABLE DEPENDIENTE .......................................................................... 31
2.5 HIPÓTESIS .............................................................................................................. 41
CAPÍTULO III ............................................................................................................... 43
METODOLOGÍA .......................................................................................................... 43
3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.................................................................. 43
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE INVESTIGACIÓN.................................................. 43
3.3 NIVEL O TIPO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 43
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................. 43
3.7 RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN................................................................ 46
3.8 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ......................................... 108
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ................................................................ 108
CAPÍTULO V .............................................................................................................. 109
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................... 109
5.1 CONCLUSIONES: ................................................................................................ 109
5.2 RECOMENDACIONES: ....................................................................................... 110
CAPÍTULO VI ............................................................................................................. 111
LA PROPUESTA ......................................................................................................... 111
6.1 DATOS INFORMATIVOS: .................................................................................. 111
6.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 112
6.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 112
6.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................. 113
6.4 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD .......................................................................... 113
6.5 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA .................................................................. 113
6.6 METODOLOGÍA .................................................................................................. 115
6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ....................................................... 117
6.9 PLAN DE MONITOREO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA ................ 117
BITS DE INTELIGENCIA ......................................................................................... 119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
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x
LINKOGRAFIA ............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
ANEXOS ....................................................................................................................... 180
ANEXO 1 ..................................................................................................................... 181
ANEXO 2 ...................................................................................................................... 183
ANEXO 3 ...................................................................................................................... 185
ANEXO 4 ...................................................................................................................... 186
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N 1……………………………………………………………………………………………………………………59
Tabla N 2……………………………………………………………………………………………………………………60
Tabla N 3……………………………………………………………………………………………………………………61
Tabla N 4……………………………………………………………………………………………………………………62
Tabla N 5……………………………………………………………………………………………………………………63
Tabla N 6……………………………………………………………………………………………………………………64
Tabla N 7……………………………………………………………………………………………………………………65
Tabla N 8……………………………………………………………………………………………………………………66
Tabla N 9……………………………………………………………………………………………………………………67
Tabla N 10…………………………………………………………………………………………………………………68
Tabla N 11………………………………………………………………………………………………………………..69
Tabla N 12…………………………………………………………………………………………………………………70
Tabla N 13………………………………………………………………………………………………………………...71
Tabla N 14………………………………………………………………………………………………………………..72
Tabla N 15…………………………………………………………………………………………………………………73
Tabla N 16…………………………………………………………………………………………………………………74
Tabla N 17…………………………………………………………………………………………………………………75
Tabla N 18…………………………………………………………………………………………………………………76
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Tabla N 19…………………………………………………………………………………………………………………77
Tabla N 20…………………………………………………………………………………………………………………78
Tabla N 21…………………………………………………………………………………………………………………79
Tabla N 22…………………………………………………………………………………………………………………80
Tabla N 23…………………………………………………………………………………………………………………81
Tabla N 24…………………………………………………………………………………………………………………82
Tabla N 25…………………………………………………………………………………………………………………83
Tabla N 26…………………………………………………………………………………………………………………84
Tabla N 27…………………………………………………………………………………………………………………85
Tabla N 28…………………………………………………………………………………………………………………86
Tabla N 29…………………………………………………………………………………………………………………87
Tabla N 30…………………………………………………………………………………………………………………88
Tabla N 31…………………………………………………………………………………………………………………89
Tabla N 32…………………………………………………………………………………………………………………90
Tabla N 33…………………………………………………………………………………………………………………91
Tabla N 34…………………………………………………………………………………………………………………92
Tabla N 35…………………………………………………………………………………………………………………93
Tabla N 36…………………………………………………………………………………………………………………94
Tabla N 37…………………………………………………………………………………………………………………95
Tabla N 38…………………………………………………………………………………………………………………96
Tabla N 39………………………………………………………………………………………………………………..97
Tabla N 40………………………………………………………………………………………………………………..98
Tabla N 41…………………………………………………………………………………………………………………99
Tabla N 42………………………………………………………………………………………………………………..100
Tabla N 43………………………………………………………………………………………………………………101
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Tabla N 44………………………………………………………………………………………………………………102
Tabla N 45………………………………………………………………………………………………………………103.
Tabla N 46………………………………………………………………………………………………………………104
Tabla N 47………………………………………………………………………………………………………………105.
Tabla N 48……………………………………………………………………………………………………………….106
Tabla N 49……………………………………………………………………………………………………………….107
Tabla N 50……………………………………………………………………………………………………………….108
Tabla N 51……………………………………………………………………………………………………………….109
Tabla N 52……………………………………………………………………………………………………………….110
Tabla N 53……………………………………………………………………………………………………………….111
Tabla N 54……………………………………………………………………………………………………………….112
Tabla N 55……………………………………………………………………………………………………………….113
Tabla N 56……………………………………………………………………………………………………………….114
Tabla N 57……………………………………………………………………………………………………………….115
Tabla N 58……………………………………………………………………………………………………………….116
Tabla N 59……………………………………………………………………………………………………………….117
Tabla N 60……………………………………………………………………………………………………………….118
Tabla N 61……………………………………………………………………………………………………………….119
Tabla N 62……………………………………………………………………………………………………………….120
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ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gràfico N 1…………………………………………………………………………………………………………………59
Gràfico N 2…………………………………………………………………………………………………………………60
Gràfico N 3…………………………………………………………………………………………………………………61
Gràfico N 4…………………………………………………………………………………………………………………62
Gràfico N 5…………………………………………………………………………………………………………………63
Gràfico N 6…………………………………………………………………………………………………………………64
Gràfico N 7…………………………………………………………………………………………………………………65
Gràfico N 8…………………………………………………………………………………………………………………66
Gràfico N 9…………………………………………………………………………………………………………………67
Gràfico N 10………………………………………………………………………………………………………………68
Gràfico N 11………………………………………………………………………………………………………………69
Gràfico N 12……………………………………………………………………………………………………………...70
Gràfico N 13……………………………………………………………………………………………………………….71
Gràfico N 14……………………………………………………………………………………………………………….72
Gràfico N 15……………………………………………………………………………………………………………….73
Gràfico N 16……………………………………………………………………………………………………………….74
Gràfico N 17……………………………………………………………………………………………………………….75
Gràfico N 18……………………………………………………………………………………………………………….76
Gràfico N 19……………………………………………………………………………………………………………….77
Gràfico N 20……………………………………………………………………………………………………………….78
Gràfico N 21………………………………………………………………………………………………………………79
Gràfico N 22……………………………………………………………………………………………………………….80
Gràfico N 23……………………………………………………………………………………………………………….81
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Gràfico N 24……………………………………………………………………………………………………………82
Gràfico N 25……………………………………………………………………………………………………………83
Gràfico N 26……………………………………………………………………………………………………………84
Gràfico N 27……………………………………………………………………………………………………………85
Gràfico N 28……………………………………………………………………………………………………………86
Gràfico N 29……………………………………………………………………………………………………………87
Gràfico N 30……………………………………………………………………………………………………………88
Gràfico N 31……………………………………………………………………………………………………………89
Gràfico N 32……………………………………………………………………………………………………………90
Gràfico N 33……………………………………………………………………………………………………………91
Gràfico N 34……………………………………………………………………………………………………………92
Gràfico N 35……………………………………………………………………………………………………………93
Gràfico N 36……………………………………………………………………………………………………………94
Gràfico N 37……………………………………………………………………………………………………………95
Gràfico N 38……………………………………………………………………………………………………………96
Gràfico N 39……………………………………………………………………………………………………………97
Gràfico N 40……………………………………………………………………………………………………………98
Gràfico N 41……………………………………………………………………………………………………………99
Gràfico N 42……………………………………………………………………………………………………………100
Gràfico N 43……………………………………………………………………………………………………………101
Gràfico N 44……………………………………………………………………………………………………………102
Gràfico N 45……………………………………………………………………………………………………………103
Gràfico N 46……………………………………………………………………………………………………………104
Gràfico N 47……………………………………………………………………………………………………………105
Gràfico N 48……………………………………………………………………………………………………………106
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Gràfico N 49…………………………………………………………………………………………………………….107
Gràfico N 50………………………………………………………………………………………………………….…108
Gràfico N 51………………………………………………………………………………………………………….…109
Gràfico N 52…………………………………………………………………………………………………………….110
Gràfico N 53………………………………………………………………………………………………………….…111
Gràfico N 54……………………………………………………………………………………………………….……112
Gràfico N 55………………………………………………………………………………………………………….…113
Gràfico N 56…………………………………………………………………………………………………….………114
Gràfico N 57…………………………………………………………………………………………………………….115
Gràfico N 58…………………………………………………………………………………………………………….116
Gràfico N 59……………………………………………………………………………………………………………117
Gràfico N 60……………………………………………………………………………………………………………118
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
“EL MÈTODO GLENN DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÒN
DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL LOS
PECUARITOS DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA”
Autora: Vizuete Naranjo, María José
Tutora: Lcda. Mg Pérez Constante, Myrian Bibiana
Fecha: Julio del 2014
RESUMEN
El tema de investigación tiene como objetivo estudiar como el método Glenn
Doman influye en el desarrollo de la atención de niños de 2 a 3 años , se considera
importante brindar a los niños un nuevo método que sea divertido, rápido y fácil que
les permitan adquirir aprendizajes significativos con la ayuda de los bits de
inteligencia que son unidades de información visuales y auditivos que aumentan los
niveles de atención en los niños favoreciendo el crecimiento cerebral y su
maduración neurológica, aumentando sus posibilidades intelectuales y estimulando su
curiosidad y deseo por aprender puesto que de esta manera conoce el entorno que lo
rodea de forma más atractiva a sus sentidos . Los bits de inteligencia del método
Glenn Doman actúan directamente en el cerebro del niño creando nuevas redes
neuronales aprovechando el proceso de mielinizacion en los niños de esta edad.
Los principios del método de los bits de inteligencia se basan en presentar
información abundante, ofrecer estimulación sistemática de calidad en el contenido
del estímulo, la fuerza o la intensidad del estímulo, su repetición, la duración de la
presentación y el entorno donde se presenta.
PALABRAS CLAVES: GLENN_DOMAN, ATENCIÓN, BITS_INTELIGENCIA,
MADURACION_ NEUROLOGICA, CEREBRO_MIELINIZACION.
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xvii
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HEALTH SCIENCES
EARLY STIMULATION CAREER
“THE GLENN DOMAN METHOD IN THE DEVELOPMENT OF THE
ATTENTION THE CHILDREN FROM 2 TO 3 YEARS FROM THE CENTER
OF DEVELOPMENT THE PECUARITOS, IN THE CITY OF RIOBAMBA ”
Author: Vizuete Naranjo, María José
Tutor: Lcda. Mg Pérez Constante, Myrian
Date: July, 2014
SUMMARY
The research theme aims to investigate how the Glenn Doman method influences the
development of the care of children from 2 to 3 years , it is considered important to
provide children a new method that is fun, quick and easy that will enable them to
acquire significant learning with the aid of the bits of intelligence which are units of
visual and auditory information that increase the levels of care in children favoring
brain growth and its neurological maturation, , Increasing their intellectual potential
and by stimulating their curiosity and desire to learn because in this way you know
the environment that surrounds him with way more attractive to their senses . The bits
of intelligence of the Glenn Doman method acting directly on the brain of the child
by creating new neural networks by exploiting the process of myelination (in children
of this age.
The principles of the method of the bits of intelligence are based on present
information is abundant, offer systematic stimulation of quality in the content of the
stimulus, the strength or the stimulus intensity, its repetition, the duration of the
presentation and the environment where it is presented.
KEYWORDS: GLENN_DOMAN, CAUTION, BITS_INTELLIGENCE,
NEUROLOGICAL_ MATURATION_ BRAIN_MYELINATION
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1
INTRODUCCIÒN
En los primeros años de vida de los niños se muestra un desarrollo integral
asombroso tanto física como emocionalmente, es en esos primeros años cuando
son buenos aprendiendo todo lo que se les enseña ya que es hasta los 6 años
cuando su cerebro se ha desarrollado en un 85 % por tanto es el mejor momento
para brindar estímulos que despierten su atención, con imágenes, sonidos,
colores, texturas y gestos divertidos.
Los bits de inteligencia son unidades de información que son presentadas a los
niños de una forma breve, con lo que se consigue captar la atención de los
mismos, La metodología creada por el Dr. Glenn Doman consta de varios
programas entre ellos hablaremos de los bits de inteligencia o método
enciclopédico que utiliza material gráfico que es un estímulo visual y auditivo que
permite al niño mejorar su atención, concentración, desarrollar y estimular el
cerebro, y la memoria para la adquisición de nuevos aprendizajes.
La aplicación inadecuada de métodos que permitan que el niño aprenda
divirtiéndose sigue siendo una problemática mundial, ya que los problemas
escolares se siguen suscitando entorno al tema planteado haciendo que la
población infantil siga estando sometida a metodologías poco favorables que no
estimulan su atención visual, las cuidadoras infantiles deben tomar conciencia
para que nuestros niños adquieran habilidades y destrezas que permitan su
desenvolvimiento integral y sean entes positivos para la sociedad. Mediante la
evaluación de forma permanente se medirá los logros alcanzados por los niños
sometidos al método Glenn Doman y seguir tomando medidas que permitan un
desarrollo favorable de la atención.
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2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
“EL MÈTODO GLENN DOMAN EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIÒN
DE NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
LOS PECUARITOS DE LA CIUDAD DE RIOBAMBA”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
El déficit atencional es una de las problemáticas más prevalentes hoy en día en la
población infantil a nivel mundial. La Asociación Americana de Psiquiatría
considera que entre el 3% y el 7% de los niños en edad escolar presentan el trastorno
(Barkley, 1997). Sin embargo, algunos estudios (Pineda, Henao et al, 1999; Pineda,
Kamphaus et al, 1999) han informado que esta prevalencia podría ser más alta cuando
se aplican los criterios del DSM-IV, alcanzándose valores superiores al 15%. Las
estadísticas existentes en Colombia señalan resultados más preocupantes; los dos
estudios realizados sobre el tema se han llevado a cabo en Manizales, en donde se
halló una prevalencia de 16,1% (Pineda, Ardila et al., 1999; Pineda, Henao et al.,
1999), confirmada en otro estudio realizado por un equipo interdisciplinario (Pineda,
Lopera, Henao, Palacio y Castellanos, 2001), donde la prevalencia ascendió a un
17,1%, y en Medellín, donde se encontró una prevalencia estimada del 18% (Pineda,
Kamphaus et al, 1999).
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3
El déficit atencional implica un trastorno muy importante, ya que representa hasta
un 50% de los niños vistos en clínicas de Psiquiatría en Estados Unidos.
A través del tiempo se han publicado diferentes cálculos aproximados del número
total de niños con problemas en la atención (entre 1% a 30% de la población
norteamericana). En 1987, el Comité sobre Problemas del Aprendizaje concluyo
que entre 5% y 10% es una estimación razonable del porcentaje de personas
afectadas por los problemas en la atención. (Interagency Committee on Learning
Disabilities)
A nivel del Ecuador la Lcda., Clarice Garcés Stein en su informe de investigación
sobre las dificultades de aprendizaje encontradas en el nivel preescolar de una
institución educativa de la ciudad de Quito encontró que de las 13 promociones de
1991- 2003 estudiadas se reportaron 439 casos de niños con problemas de
aprendizaje equivalente al 48, 78% mismos que presentan un 15, 22 % de
problemas de atención y concentración . Es evidente que los niños en edades
tempranas muestren dificultades de la atención y concentración debido a que no se
utilizan métodos que motiven la curiosidad del niño y les permita obtener nuevos
aprendizajes. (Garcés, C 2003)
En el Ecuador en la provincia de Tungurahua el método Glenn Doman es utilizado en
el Centro de desarrollo infantil Baby Gym . En el Centro de Desarrollo Infantil “Los
Pecuaritos” ubicada en la provincia de Chimborazo en la ciudad de Riobamba no se
presenta hasta el momento ninguna investigación sobre El método Glenn Doman en
el desarrollo de la atención de niños de 2 a 3 años debido a la poca difusión y
conocimiento sobre el tema y por no contar con profesionales capacitados como
estimuladores tempranos que guíen las actividades.
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4
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
Los problemas en el desarrollo de la atención en los niños de 2 a 3 años, surgen
debido a la nula o poca aplicación de métodos motivadores utilizados hasta el
momento, el método del Dr. Glenn Doman revoluciona los métodos
tradicionalistas dando un nuevo enfoque a que la enseñanza de los bits de
inteligencia sean utilizados para facilitar los niveles de atención visual y
auditiva de los niños. La falta sobre la importancia de los bits de inteligencia
que faciliten la atención en los niños tendrá como efecto un escaso proceso de
nuevos aprendizajes significativos y esto se da debido a que se cuenta con
cuidadoras infantiles en el Centro de Desarrollo Infantil Los Pecuaritos que no
conocen sobre el tema, pero sobre todo no son profesionales para trabajar con
niños lo que va a permitir que no se dé el debido seguimiento adecuado en el
desarrollo integral del niño sobre todo en sus niveles de atención.
1.2.3 PROGNOSIS
En el Centro de Desarrollo Infantil Los Pecuaritos de la cuidad de Riobamba se
ha detectado un insuficiente conocimiento sobre el tema , de no dar solución al
problema planteado, tendremos niños de 2 a 3 años con problemas en la
atención que son pilares fundamentales para la adquisición de nuevos
aprendizajes y conexiones neuronales limitadas , lo que favorecerá a que se sigan
teniendo niños con frustraciones académicas ,bajas probabilidades de que se
desenvuelvan adecuadamente en la sociedad , poco imaginativos y con un nivel
de razonamiento y retención visual limitado , por esta razón se considera que las
estimuladoras , cuidadoras infantiles y padres de familia estén involucrados con
el desarrollo de los niños ya que los estímulos diarios que proporcionemos a los
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5
niños permitirán la adquisición de aprendizajes significativos y formación
integral y sobre todo den importancia al uso de los bits de inteligencia para
potencializar el desarrollo de los niños.
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye el Método Glenn Domam en el desarrollo de la Atención de niños
de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil “Los Pecuaritos”?
1.2.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuál es el nivel de atención que tienen los niños de 2 a 3 años?
¿Cuáles son Los bits de inteligencia del Método Glenn Doman para
mejorar el desarrollo de la atención en los niños de 2 a 3 años?
¿Cómo incide el nivel de atención logrado en el grupo que se le aplico el
método Glenn Doman y el grupo control.
1.2.6 Delimitación del problema
1.2.6.1 Delimitación de contenido:
Campo científico: Neurociencia
Área: Cognitiva
Aspecto: Atención
1.2.6.2 Delimitación Espacial:
Instituto: Centro de Desarrollo Infantil “Los Pecuaritos”
Provincia: Chimborazo
Cantón: Riobamba
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6
1.2.6.3 Delimitación Temporal:
El estudio se realizó en el período marzo 2014– octubre 2014
1.2.6.4 Objeto de Estudio:
30 niños de 2 a 3 años
1.3 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación es necesaria porque permite establecer la aplicación del
método Glenn Doman mismo que utiliza los bits de inteligencia brindándoles
información a los niños para aumentar su sabiduría, favorecer el crecimiento
cerebral y su maduración neurológica. A su vez permite dar a conocer el método
a las cuidadoras infantiles del Centro de Desarrollo Infantil Los Pecuaritos para su
favorable aplicación y desarrollo.
Esta investigación es de interés porque trata sobre la importancia del método
Glenn Doman a niños en edades tempranas ya que basado en las neurociencias
explica como el cerebro es capaz de absorber información más fácilmente
permitiendo la formación de un número mayor de conexiones neuronales creando
de esta manera nuevas redes de información en el cerebro permitiendo que el niño
logre mejorar sus niveles de atención de una forma divertida- rápida, y desarrolla
su capacidad de retención, sienta bases para obtener conocimientos sólidos –
duraderos, Estimula la inteligencia, creatividad , y desarrollar la atención
visual y auditiva de los niños de 2 a 3 años .
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7
Esta investigación es importante ya que se pretende dar a conocer nuevos métodos
como el del Dr. Glenn Doman para permitir que los niños logren un nivel de
atención adecuado que es la base para la adquisición de aprendizajes significativos
y desarrollen habilidades visuales puesto que a la edad de 2 a 3 años es donde
más se los debe estimular y sobre todo concientizar a las cuidadoras infantiles
para que apliquen el método sin temor.
Es novedoso porque es un método rápido permitiendo que el niño no se canse,
preciso al utilizar imágenes lo más exactas posibles a la realidad, concreto al
contener un único elemento, discreto al referirse a un solo tema, claro al ser una
imagen de calidad, grande a la vista del niño ya que la imagen ocupa toda la
lámina, nuevo ya que el niño no lo conoce aún y crea en este curiosidad por
aprender más.
La población infantil en edades tempranas será la beneficiaria directa de este
proyecto, la misma que gozará de una forma divertida el conocer y aprender los
bits de inteligencia logrando mejorar sus niveles de atención , evitando de esta
manera futuras frustraciones y fracasos académicos , desde luego favorecerá a las
estimuladoras , cuidadoras infantiles , padres de familia y sociedad en general ya
que obtendremos niños potencialmente estimulados visualmente permitiéndoles
centrar su atención .
Este trabajo es original, porque no existe otro similar realizado en la Carrera de
Estimulación Temprana, por lo que el contenido es auténtico; así también es
factible, porque se cuenta con un grupo humano capacitado, autofinanciamiento y
con la ventaja que existe acceso directo al Centro de desarrollo Infantil “Los
Pecuaritos”.
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8
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Determinar la importancia del método Glenn Doman en el desarrollo de la
atención en los niños de 2 a 3 años.
1.4.2 Objetivos Específicos
Evaluar el nivel de atención que presentan los niños de 2 a 3 años
Aplicar los bits de inteligencia del método Glenn Doman para mejorar la
atención en los niños de 2 a 3 años
Comprobar el nivel de atención logrado en el grupo que se le aplico el
método Glenn Doman y el grupo control.
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9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Una vez revisado la biblioteca de la Universidad Técnica de Ambato así como el
internet, no se ha llegado a encontrar temas iguales, pero existen investigaciones
sobre el objeto de estudio.
Título: Investigación de las dificultades de aprendizaje encontradas en el nivel
preescolar de una institución educativa de la ciudad de Quito
Autor: Lcda. Clarice Garcés Stein
Comentario: El estudio cuantitativo de la información obtenida nos demuestra
que existe un porcentaje de niños y niñas reportados por problemas de aprendizaje
y/o conductuales que corresponde casi a la mitad de los niños y niñas que ingresan
en cada promoción.
El número de casos reportados por las maestras durante los dos años que los
niños y niñas permanecen en el nivel preescolar, demuestra que en todas las
dificultades sean estas de aprendizaje, conductuales y/o emocionales un
porcentaje menor al 50% soluciona sus dificultades en el primer año, es decir en
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prekinder, y un porcentaje mayor de niños termina su 1º año de educación básica
con las dificultades reportadas, lo que nos lleva a pensar que se debe revisar la
forma como se están atendiendo los casos de los niños que requieren apoyo en
diferentes áreas de su desarrollo.
Una vez revisada la información se puede determinar que los niños de menor edad
presentan problemas en su atención a más de problemas en el área de lenguaje
como el área motriz es por ello importante concientizar y tomar medidas que
potencialicen estas áreas vulnerables.
Título: Bits de inteligencia, un método que mejora la Atención de los niños
Autor: Marta Vázquez Reina (2010)
Comentario: Mejoran la atención, facilitan la concentración y desarrollan y
estimulan el cerebro, la memoria y el aprendizaje. Estos son algunos de los
resultados que se obtienen al utilizar los bits de inteligencia. Es un método
didáctico dirigido a niños de entre 0 y 6 años e ideado por el psicoterapeuta
estadounidense Glenn Doman. Al combinar el estímulo visual y auditivo se logra
que el cerebro de los niños retengan estos conceptos de mejor manera.
Título: Desarrollo de la atención en los niños
Autor: Gina G. (2010)
Comentario: Aprender es aquel proceso mediante el cual adquirimos determinada
información y luego la utilizamos cuando la necesitamos. Este aprendizaje puede
ir desde un concepto hasta la utilización de un instrumento. Sin embargo, para
poder adquirir dicha información, necesitamos prestar atención a través de
nuestros sentidos para poder luego procesarla y almacenarla en nuestra memoria.
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Título: Método interactivo Glenn Doman
Autor: Elisa Guerra (2012)
Comentario: El trabajo de Eliza Guerra Cruz Directora de Los Institutos para el
Logro del Potencial Humano para Latinoamérica, Fundadora y Directora
Académica del Colegio Valle de Filadelfia revela que los niños si pueden llegar a
leer antes de los 6 años de edad gracias al Método del Dr. Glenn Doman mismo
que permite que el niño llegue a niveles de atención favorables gracias a las
conexiones cerebrales que en este sucede al momento de aplicar el método con los
bits de inteligencia a la vez que ayuda y permite que el niño obtenga excelentes
niveles de aprendizaje.
Título: Los métodos para el desarrollo de la inteligencia de los institutos para el
desarrollo del potencial humano del Dr. Glenn Doman aplicados a la escuela
Víctor Estalayo y Rosario Vega.
Autor: Víctor Estalayo y Rosario Vega.
Instituto para el Desarrollo Infantil VEGAKIDS.
Los métodos Doman pretenden desarrollar cuanto sea posible las capacidades
físicas, intelectuales y sociales de los niños desde su nacimiento hasta los 6 ó 7
años. Estos métodos surgen hace más de 50 años a raíz de las investigaciones de
un equipo de neurólogos y especialistas en lesiones cerebrales dirigidos por el Dr.
Glenn Doman en Filadelfia (Pensilvania, E.E.U.U.)
Doman y su equipo sostiene que si bien las neuronas muertas no pueden
recuperarse, las vivas pueden desarrollarse y establecer conexiones entre ellas de
tal forma que asuman las funciones que debían desempeñar las muertas. Así,
niños con sólo la mitad de la corteza cerebral viva han conseguido niveles de
desarrollo físico e intelectual tales que superan con creces a los de los niños sanos.
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Mientras menor es un niño mayor es este potencial pues es más fácil establecer
conexiones neuronales y aumentar la complejidad de dichos circuitos. Por eso, es
más fácil enseñar Bits a un niño cuanto menor es su edad.
Esta capacidad de almacenar datos y de formar conexiones entre ellos se va
perdiendo con la edad de forma exponencial (al contrario de lo que sucede con el
razonamiento) y a partir de los 6 o 7 años a penas se forman nuevas conexiones
neuronales. Desde este momento el niño adquirirá nuevos conocimientos usando
las conexiones ya existentes. Mientras más conexiones se hayan formado en el
niño antes de esta edad, mayor será su inteligencia y por lo tanto su capacidad
para adquirir futuros conocimientos. Y de ahí la urgencia de ayudar cuanto antes a
los niños a desarrollar su inteligencia.
Comentario: El objetivo del método Glenn Doman es desarrollar de manera
integral al niño basados en conocimientos científicos, ya que desde el punto de
vista científico se resalta como las neuronas crean conexiones neuronales gracias
a los estímulos que se les proporcione y estos a su vez crean redes neuronales que
posibilitan la adquisición de aprendizajes y la posibilidad de acumular
conocimientos en el cerebro.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El presente trabajo de investigación se enmarcó dentro del enfoque crítico
propositivo porque permite hacer un análisis sobre los fenómenos del problema y
ayuda a comprender la importancia que estos tienen dentro del desarrollo integral
de los niños, Los niños al no ser capaces de obtener un método que les permita
obtener nuevos aprendizajes no lograran desarrollar niveles de atención
favorables.
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2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación está sustentada en el Plan Nacional del Buen Vivir y el código
orgánico de la niñez y la adolescencia las cuales tuvieron relación con el presente
trabajo, los siguientes artículos:
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS
TÌTULO I
DEFINICIONES
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior
de la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.
Capítulo Quinto
De la Estructura del Sistema Nacional de Educación
Art. 2 Nivel de educación inicial
El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo
integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas
desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos,
diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
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La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una
adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado
con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la
protección de la primera infancia.
.El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación
que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a
cinco años.
La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad
es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar
por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa
Nacional.
Capítulo II.- Derechos de supervivencia
Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones
socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral. Este derecho incluye
aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y
suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de
calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios
básicos. CONS 13; 24; 30; 32; 45 I 2; 46 NUM 1; 381 . Para el caso de los niños,
niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que las
atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de
barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Capítulo V
Derecho a la Educación
Art. 56 Derecho al desarrollo de potencialidades
Las personas menores de edad tendrán el derecho de recibir educación orientada
hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparación que se le ofrezca se
dirigirá al ejercicio pleno de la ciudadanía y le inculcará el respeto por los
derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente
natural, en un marco de paz y solidaridad.
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Art. 58 Políticas nacionales.
En el diseño de las políticas educativas nacionales, el Estado deberá:
a) Garantizar educación de calidad e igualdad de oportunidades para las personas
menores de edad.
b) Fomentar los niveles más elevados del conocimiento científico y tecnológico,
la expresión artística y cultural y los valores éticos y morales.
d) Promover y difundir los derechos de las personas menores de edad.
e) Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento autónomo, crítico
y creativo, respetando la iniciativa y las características individuales del alumnado.
Título III
DERECHOS GARANTÍAS Y DEBERES
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37 Derecho a la educación
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este
derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica
(…)
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; (…)
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El Código de la Niñez y de la Adolescencia de las Leyes Ecuatorianas actuales,
afirma en el artículo 39 que los derechos y deberes de los progenitores con
relación al derecho a la educación y hace más énfasis en sus artículos 3 y 5, que se
refieren al participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos y a
participar activamente para mejorar la calidad de la educación, respectivamente.
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2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
INFLUYE
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
MÉTODO
GLEN
DOMAN
MÉTODOS EN
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
ATENCIÓN
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
EVOLUTIVO
Elaborado por : María José Vizuete
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2.4.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.4.1.1 Variable independiente
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Historia
El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años
cincuenta y sesenta. Es en los años 60 cuando diversos cambios sociales,
políticos, científicos y en educación abren el camino hacia el inicio e implantación
de este tipo de intervención a la que se denominó en sus inicios Estimulación
Precoz. Varios son los acontecimientos durante esos años que impulsan el interés
por la infancia y por su educación.
Los cambios en el ámbito socio laboral que favorecieron la creación de centros
infantiles dedicados al cuidado o educación de niños pequeños fue sin duda la
incorporación cada vez más masiva de la mujer al mundo laboral, y la necesidad
de instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o
especializada en los nuevos campos profesionales. En el aspecto socio-cultural se
dieron cambios profundos en los valores familiares y sociales, en el aspecto
jurídico-social se produjo una mayor sensibilización por la justicia social
y principalmente frente a la explotación laboral de los niños. Uno de los
acontecimientos más importantes relacionados con la infancia fue sin duda la
Declaración de Los Derechos del Niño (1959).
Concepto
La Estimulación Temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con
base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños
desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo
sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré 2002)
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La importancia de la estimulación temprana
Es tal que se considera un requisito básico para el óptimo desarrollo del cerebro
del bebé, ya que potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos
(cognitivo, lingüístico, motor y social) Nuestro cerebro requiere información que
le ayude a desarrollarse. Su crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de
estímulos que recibe; las capacidades no se adquieren sólo con el paso del tiempo.
El bebé precisa recibir estos estímulos a diario, desde el momento de su
nacimiento. Si recibe estímulos pobres, de una forma irregular o en cantidad
insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus capacidades al ritmo y
con la calidad que cabría esperar.
Por otro lado, una estimulación temprana, abundante, periódica y de buena calidad
nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisición de distintas
funciones cerebrales .La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque
su cerebro tiene mayor plasticidad; esto hace que se establezcan conexiones entre
las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia
Características de la Estimulación Temprana
Proporciona un mejor desarrollo integral.
Mejor conocimiento de sí mismo.
Se elevan o potencializan sus capacidades
Favorece la autoestima.
Se estrechan los lazos de unión con sus padres.
La posibilidad de vivenciar el amor y transmitirlo.
Centrar y desarrollar las capacidades de atención y concentración.
Una mejor preparación y bases para el futuro.
Áreas que comprende la Estimulación Temprana
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se
enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
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Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el
niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner
atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.
Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,
permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta área es
necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.
Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya
que el niño podrá entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que
manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche
asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización
del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de
acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la
participación de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos
afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de
servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros,
cómo relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona
independiente y autónoma.
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La estimulación temprana emplea una serie de ejercicios que permiten a los niños
adquirir nuevas destrezas y habilidades en edades tempranas puesto que antes de
los 5 años se hace uso de su plasticidad cerebral ya que el 85% del cerebro se
desarrolla.
Se han realizado estudios que indican que el juego es uno de los vehículos más
poderosos que tienen los niños para probar y aprender nuevas habilidades, conceptos
y experiencias. El juego puede ayudar a desarrollar el conocimiento que necesitan
para conectarse de manera significativa con los desafíos que encuentran en la escuela,
Es por ello que la estimulación temprana utiliza técnicas y métodos que permiten
que los niños desarrollen habilidades y destrezas una vez adquirido óptimos niveles
de atención.
MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Actualmente existen muchos métodos y productos dirigidos a la Estimulación
Temprana en niños entre estos tenemos:
MÉTODO DE GLENN DOMAM
El Dr. Glenn Doman (1919-2013), médico estadounidense, comenzó a dedicarse
al tratamiento de los niños con lesiones cerebrales con el neurólogo Temple Fay.
Utilizaba sus métodos, basadas en movimientos progresivos, muy eficaces tanto
en áreas motrices como en áreas más intelectuales.
Se centraban en el trabajo con los reflejos, fundamentalmente con niños con
parálisis cerebral.
Al observar los progresos que se conseguían en estos niños, Doman decide
trasladar sus conocimientos al resto de los niños, de manera que se potenciara su
capacidad de aprendizaje. Elabora su teoría acerca del desarrollo cerebral, un
Perfil del Desarrollo Neurológico y sistematiza una labor educativa, estructurada
mediante programas secuenciados, con métodos precisos y eficaces.
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Su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las
posibilidades del individuo, siendo fundamental el momento temprano en que se
comienza, ya que más adelante no se conseguirán muchas metas.)
Clasificación del método Glenn Doman por programas:
El programa Doman consta a su vez de varios programas específicos: Programa
de los Bits de Lectura, Programa de Bits de Inteligencia propiamente dichos,
Programa de Bits de Matemáticas, Programa de Idiomas, Programa Musical,
Programa Físico, Programa Social.
El programa de los bits de inteligencia es el más atractivo desde el punto de vista
visual ya que emplea imágenes para lograr mejorar la atención en los niños, un bit
se lo puede definir como un estímulo o dato simple y concreto que el cerebro
pueda almacenar por una de las vías sensoriales.
La agrupación de los Bits en categorías favorece la formación de conexiones
neurológicas, redes de información en el cerebro, que construyen la inteligencia y
desarrollan el pensamiento y la creatividad.
Enseñar los Bits por categorías acostumbra a los niños a ser ordenados y precisos,
a fijarse en las características que diferencian unas cosas de otras para poderlas
identificar y agrupar o separar.
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FUNDAMENTOS DEL MÉTODO DOMAN
1) Científico: neurológico.
Desde el punto de vista científico (neurológico) la educación consiste en el
establecimiento de conexiones neurológicas que son las que determinan la
inteligencia y posibilitan el conocimiento: Cuantas más conexiones consiga realizar el
cerebro más inteligente será (porqué podrá realizar más funciones) y más
posibilidades de acumular conocimientos tendrá porque para aprender usamos esas
redes neuronales creadas en los 7 primeros años de nuestra vida.
Pero para que las neuronas se desarrollen y se conecten entre ellas es necesario que el
niño reciba estímulos del exterior. Por lo tanto, la inteligencia no depende sólo de la
herencia sino que en gran medida es consecuencia del entorno. Un entorno rico en
estímulos desarrollará las neuronas y facilitará la formación de conexiones entre ellas,
De tal forma que la eficacia de estos estímulos depende de una serie de variables
como son: la intensidad, frecuencia, duración, concreción y claridad de los mismos.
Los métodos Doman se basan en los estudios existentes de cómo han de ser estas
variables para que los estímulos sean lo más eficaces posibles y en la experiencia de
Los Institutos para el desarrollo de Potencial Humano de Filadelfia (Pensilvania,
E.E.U.U.) fundados por Glenn Doman.
2) Capacidad
Mientras menor es un niño mayor es este potencial pues es más fácil establecer
conexiones neuronales y aumentar la complejidad de dichos circuitos. Por eso, es
más fácil enseñar Bits a un niño cuanto menor es su edad.
Esta capacidad de almacenar datos y de formar conexiones entre ellos se va perdiendo
con la edad de forma exponencial (al contrario de lo que sucede con el razonamiento)
y a partir de los 6 o 7 años a penas se forman nuevas conexiones neuronales. Desde
este momento el niño adquirirá nuevos conocimientos usando las conexiones ya
existentes. Mientras más conexiones se hayan formado en el niño antes de esta edad,
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mayor será su inteligencia y por lo tanto su capacidad para adquirir futuros
conocimientos. Y de ahí la urgencia de ayudar cuanto antes a los niños a desarrollar
su inteligencia.
3) Curiosidad
También debido a este hecho, la naturaleza dota a los niños de una gran
curiosidad que les lleva a preferir descubrir y aprender a cualquier otra cosa en el
mundo. Los bits de inteligencia se basan en la psicología infantil pues satisfacen
la curiosidad de los niños pequeños y la mantienen. Esta curiosidad es fruto del
instinto de conservación y su objetivo es proporcionar el conocimiento y la
inteligencia necesaria para sobrevivir.
COMO ENSEÑAR LOS BITS
1.- Elimina toda posible distracción: escoge un rincón de la clase sin posters, ni
estanterías, ni ventanas, ni ningún otro elemento que pueda desviar su atención.
2.- Crea un ambiente lúdico de gran expectación y entusiasmo y advierte a los niños
que para jugar al juego de los Bits han de mantenerse en silencio por lo que no
pueden hacer preguntas ni comentarios hasta que les hayas enseñado todos los Bits
que tienes en la mano.
3.- Anuncia el título de la categoría a la que pertenecen los Bits del primer grupo
y di el nombre de los Bits uno tras otro a medida que los presentas con la mayor
rapidez con que seas capaz de modo que no tardes más de una segundo por Bit y
sin dejar ningún intervalo de tiempo entre un bit y otro. Hazlo:
- con mucho entusiasmo, alegría intentando contagiar el gusto por lo que estás
enseñando
- con voz alta y clara
- colocando cada Bit en la posición correcta y quedándolo fijo ante los ojos del
niño mientras dices el nombre del Bit y muestras la imagen durante no más de un
segundo.
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El poder aplicar el método Glenn Doman va a favorecer la formación de nuevas
conexiones neuronales a mas que agrupando los bits por categorías permitirá a
que el niño sea más ordenado y preciso al fijarse en las características que
diferencian una cosa de la otra.
Método Montessori
Según María Montessori, los niños absorben como “esponjas” todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. El
niño aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear,
caminar, correr, etc, es decir, de forma espontánea. La Dra. Montessori sostenía
que cada individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma
nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien educado continúa aprendiendo
después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase, porque está
motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al
aprendizaje. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no
debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino
cultivar su deseo natural de aprender.
Pasos
Relacionar al niño con su entorno
Hablarle amablemente
Respetar sus ideas
No imponer reglas a seguir
"Se podría resumir el método Montessori diciendo que es un método basado en un
principio de libertad en un medio preparado." (Standing, 1974).
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El Método de las hermanas Agazzi
Rosa Agazzi (1866- 1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) son Pedagogas Italianas
nacidas en Volengo (Verona) Trabajaron en educación infantil de 0 a 6 años, El
método de las hermanas Agazzi pretende preparar y adiestrar a los niños para ser
libres en el medio exterior, basándose en respetar la libertad, experiencia y
espontaneidad personal de los niños y niñas. Sus prioridades de enseñanza era la
salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje cultiva las artes musicales y
plásticas así como las labores domésticas incorporadas a su rutina diaria. Su
principio metodológico fundamental es que el uso de las cosa tienen que ser
inteligentes y vivas, basadas en la actuación y la observación de vivencias, respeta la
libertad y la espontaneidad del niño, Por ultimo tiene una canción para realizar cada
actividad.
Método Decroly
A comienzos del siglo xx, en 1907 , nace el método pedagógico del Dr. Ovidio
Decroly, médico y psicólogo nacido en Renix el 23 de junio de 1871.
Los principios básicos el método Decroly son:
1) Principio dominante de respeto al niño “Escuela por la vida y para la vida”
Cuyo objetivo era adaptar al individuo a la vida social y que el propio medio
constituyese un recurso para la formación del niño
2) Principio de libertad
Con este se respetaba la autonomía del alumno, sus intereses y tendencias
naturales, a los cuales se inclinaba la escuela y labor del maestro.
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3) Principio de individualización
Para lograr la libertad del sujeto, cada alumno será sometido a una actividad
personal, directa y diferenciada adaptada a sus aptitudes e intereses.
4) Principio de actividad
Que sostiene que hay que provocar un trabajo constante en el individuo.
Las aportaciones metodológicas del Dr. Decroly en el ámbito educativo son las
siguientes:
EL MÉTODO IDEO-VISUAL O MÉTODO GLOBAL DE LECTURA.
El método ideo-visual o método global de lectura, es una de las propuestas más
innovadoras de Decroly, lo que suscitó una gran cantidad de críticas de los
pensadores de su época.
Este método da prioridad a la función visual sobre la auditiva, situando al niño
frente a la frase completa escrita, con toda su complejidad, significación y sentido,
y no solo ante las letras y sus sonidos. Se trata de frases surgidas de su vida
cotidiana, lo que levanta mayor interés en los educandos. A grandes rasgos, el
procedimiento de enseñanza en la lecto-escritura consiste en la reproducción de la
frase citada anteriormente, de forma oral y escrita, que los educandos procesarán
de la siguiente manera:
1. Memorización de la frase.
2. Análisis de cada palabra.
3. Descubrimiento de las sílabas, los sonidos y las combinaciones.
4. Lectura silenciosa.
5. Estudio deductivo.
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Decroly distingue cuatro necesidades básicas y primordiales:
a) Alimentarse
b) Luchar contra las intemperies
c) Defenderse contra los peligros y accidentes diversos
d) Actuar y trabajar solidariamente, de la renovación constante, de asociación y de ayuda
mutua .En este contexto de los programas de ideas asociadas, encontramos los llamados
“Centros de interés” que son una concentración de los contenidos escolares en torno a una
idea central para evitar la atomización y la dispersión de los saberes escolares.“ El
objetivo de Decroly era crear un vínculo común entre todas las materias, hacerlas
converger o divergir en un mismo centro; es al niño hacia el que todo se dirige, es del
niño del que todo se irradia […], el interés del niño, que es la palanca por
excelencia (Decroly y Boon, 1968, p.58)”.
El método Decroly es sin duda uno de los métodos más importantes puesto que
este pedagogo ya que resalta la importancia de los juegos en la escuela
permitiendo que el niño se desarrolle su pensamiento simbólico, y este a su vez
favorece la enseñanza activa, también menciona que el ambiente de clase debe ser
construido por material didáctico para que el niño observe, asocie y exprese,
El método Padovan de fonoaudiología y reorganización neurofuncional
El método Padovan es una terapia utilizada básicamente por logopedas que
buscan solucionar problemas de lenguaje en los niños.
Beatriz Padovan es una pedagoga y logopeda que tras conocer los postulados de
Steiner, de Fay y sus seguidores Doman y Delacato entre otros, se volcó en el mundo
de la neurología, estudiando e investigando todo lo relacionado con el desarrollo
neurológico y funcional del niño y sus implicaciones en todos los campos,
principalmente en el campo del desarrollo del lenguaje.
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De esta forma llegó a la conclusión sobre la que se fundamenta el método y toda la
filosofía que llega de los grandes maestros como Temple Fay: al igual que el resto de
las funciones del ser humano, el lenguaje no puede desarrollarse adecuadamente si
antes no ha habido una buena y adecuada organización neurológica.
La organización neurológica es un proceso natural que ocurre dentro de la evolución
normal del niño. Se compone de las diferentes fases que recorre el bebé desde que
nace hasta que ha completado y adquirido las funciones básicas del ser humano. Estas
fases tienen un orden natural y deben mantenerse dentro de esta secuencia, es decir,
que es necesario madurar cada una de las fases para poder avanzar a la siguiente sin
que surjan problemas. Los bebés giran hacia ambos lados, se arrastran, gatean, se
ponen de pie, caminan y comienzan a utilizar el lenguaje, para finalmente a los seis
años, haberse lateralizado como diestros o zurdos y estar perfectamente preparados
para leer y escribir sin dificultad.
El método Padovan trabaja los ejercicios tradicionales que provienen del método
Doman de Reorganización Neurofuncional, éstos ayudan al niño en su conjunto,
mejorando muchos de los problemas que padecen niños con dificultades de lenguaje,
pues dichas dificultades vienen a menudo asociadas a otras y a casos de autismo,
lesión cerebral, trisomía, déficit de atención con o sin hiperactividad, dislexia, etc.
Estos ejercicios tratan de imitar a la naturaleza en la evolución del desarrollo del niño,
por lo que se trabajan movimientos que hace el bebé de forma natural, realizándolos
continuada e intensivamente para lograr vencer posibles lagunas o desajustes surgidos
durante el desarrollo.
Estas actividades no son las únicas trabajadas en el método, son la base para la
reorganización neurológica de todos los niños independientemente de los
problemas que presenten. Además se trabajan otros ejercicios concretos para cada
uno de los niños según sus necesidades.
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Junto a estas actividades, Beatriz Padovan ha introducido ejercicios específicos
para el desarrollo adecuado del lenguaje. En lugar de trabajar la palabra y la
articulación, ella opta por comenzar a trabajar las funciones conocidas como pre-
lingüísticas, es decir: la respiración, la succión, la masticación y la deglución. Ha
obtenido así grandes avances en el campo de la logopedia, creando su propia
reorganización neurológica para el lenguaje.
Entre las principales novedades aportadas por el método Padovan está el hecho de
que los niños recorren todas las fases de desarrollo en su reorganización neurológica,
a diferencia del método Doman, donde se evalúa a cada niño para determinar el
estadio de desarrollo en el que se encuentra y trabajar desde este estadio en adelante.
También varía la intensidad y la frecuencia de las sesiones pues en el método
Padovan éstas no son diarias sino que se realizan dos veces por semana durante 45
minutos, menos en los casos más graves. La intensidad con la que se repite cada
ejercicio depende de las posibilidades y las necesidades de cada paciente. Mientras
que en el programa de Doman son los padres quienes realizan las actividades en sus
hogares, en el de Padovan, éstas se llevan a cabo por terapeutas, con los padres
presentes para transmitir tranquilidad al niño y para ayudar en determinados casos.
Durante la realización de los ejercicios se recitan poemas y canciones con lo que
se trabaja además el ritmo y la sincronización de movimientos junto a la audición
y la imaginación. Esto aporta también un elemento lúdico al tratamiento.
El método Padovan es una terapia muy completa que no sólo soluciona y mejora
dificultades en el lenguaje, sino como se ha dicho ya, incide en la madurez de
todas las destrezas y habilidades del niño reorganizando su sistema nervioso de
forma global. Está extendiéndose cada día más entre especialistas que tratan
problemas de aprendizaje, de atención o de comportamiento en los niños.
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La Reorganización Neurofuncional (Método Padovan), es una técnica de
rehabilitación que estimula la maduración y la integración del Sistema Nervioso
Central activando las funciones a través de una serie de ejercicios de forma
secuenciada que recapitulan las etapas neuro-evolutivas del ser humano.
“Aquel que sigue lo que la sabia naturaleza enseña, tiene menos posibilidades
de equivocarse“ Beatriz Padovan
Datos tomados de http://www.tomatisespacioterapeutico.com/metodo-padovan-2/
MÉTODO DEL CUENTO
Estructura y aplicación: De acuerdo con la estructura se puede mencionar que
los cuentos conducen al niño a identificar la palabra oída con la palabra que vista
en el texto. Por esa razón, en las primeras edades estos cuentos deben tener las
siguientes características: ser cortos, tener pocas palabras desconocidas, ser
divertidos y poseer ilustraciones. Con respecto a la aplicación de este método, el
docente debe tomar en cuenta la edad de los niños, sus conocimientos previos, así
como facilitarle la diversidad de cuentos que permitan a los niños familiarizar con
ellos una y otra vez. (Angélica Silva, 2007)
MÉTODO TITZER
“Your Baby Can Read” es una serie de DVDs y flashcards (tarjetas) diseñadas
especialmente para estimular el aprendizaje temprano en los niños. El programa,
se basa principalmente en el método “Glenn Doman”, pero la ventaja de éste, es
que ya viene con todos los materiales listos para que el bebé empiece a “estudiar”.
Videos, música, juegos y tarjetas impresa
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32
2.4.1.2 Variable Dependiente
DESARROLLO EVOLUTIVO
El desarrollo evolutivo consiste en pasar por una serie de etapas o estadios. Según
Piaget, cada una de las etapas por las que se pasa durante el desarrollo evolutivo
está caracterizada por determinados rasgos y capacidades. Cada etapa incluye a
las anteriores y se alcanza en torno a unas determinadas edades más o menos
similares para todos los sujetos normales. A grandes rasgos, las etapas que
determinan el desarrollo evolutivo son las siguientes ( Jean Piaget 1896-1980)
a) Período sensoriomotor (0-2 años) Control motor y aprendizaje acerca de los
objetos físicos.
b) Período preoperacional (2-7 años).Desarrollo de las habilidades verbales
c) Período de las operaciones concretas (7-11).Inicio del asentamiento de
conceptos abstractos.
d) Período de operaciones formales (11-15).Desarrollo de las habilidades
sistemáticas y lógicas del razonamiento.
El tener conocimientos sobre el desarrollo evolutivo del niño es muy importante
como estimulador puesto que podemos realizar planificaciones guiándonos de
estas.
Concepto
El desarrollo evolutivo se lo puede definir de muchas maneras:
Procesos de cambio a todos los niveles que ocurren a lo largo del ciclo
vital y que son fruto tanto de nuestra relación con el ambiente que nos
rodea, como de las predisposiciones genéticas.
Secuencia ordenada de cambios en la diferenciación morfológica y
funcional en la que se van integrando modificaciones de las estructuras
Page 50
33
psíquicas y biológicas con las habilidades aprendidas y cambios
socioemocionales.
Unido al concepto de desarrollo evolutivo, encontramos el concepto Psicología
Evolutiva, que hace referencia a: El estudio del mundo interior del individuo, de
su mente, de procesos tales como el pensamiento, la atención, la memoria, la
capacidad para resolver problemas, etc (Psicología). El desarrollo de la persona
depende, sobre todo, del contexto cultural, social y circunstancias históricas que le
toque vivir.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DASARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO
FACTORES GENÉTICOS: La importancia de los factores genéticos en el
determinismo de algunas características orgánicas no es necesario subrayarla. No
obstante, en la especie humana es difícil formular con precisión las leyes de la
herencia, sea debido a la enorme interferencia de condiciones ambientales
discrepantes, fluctuantes e incontrolables dentro de las que crece el ser humano, o
sea debido a su propio y prolongado ciclo reproductivo y evolutivo.
( Palacios , 1990)
FACTORES AMBIENTALES: nos referimos a aquellas circunstancias que
rodean al niño en su medio próximo y que condicionarán de forma importante su
desarrollo. La importancia de este tipo de factores es incuestionable.
DESARROLLO EVOLUTIVO DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS
En esta etapa el niño quiere reafirmar su independencia y experimentará grandes
cambios intelectuales, emocionales y sociales que lo ayudarán a explorar y
entender su nuevo mundo
A esta edad, los niños son capaces de moverse con soltura, dan patadas a
un balón, se agachan y lo cogen, se levantan con objetos en las manos,
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34
saltan con los dos pies, suben escaleras..., por lo que están preparados para
el inicio de movimientos más precisos y complicados, utilizando las partes
del cuerpo más alejadas del eje corporal y con mayor precisión.
El razonamiento de los niños de esta edad es transductivo, que quiere decir
que se centran solo en un aspecto de la realidad, por ejemplo, se fijan en
que una pelota es roja y no son capaces de decir que es redonda, aunque lo
sepan.
Son sincréticos e intuitivos, se fijan en algo específico, y generalizan, por
ejemplo, saben que una flor tiene pétalos, pero no entienden que haya
diferentes especies de flores, pues para ellos deben ser todas iguales.
Son muy egocéntricos, creen que el mundo gira en torno a ellos y porque
ellos quieren que sea así. No admiten otro punto de vista, y creen que todo
lo que ocurre en la tierra (fenómenos naturales), es porque el hombre
quiere que sea así.
A esta edad manejan bastantes palabras, y comprenden e interiorizan
mejor. Dotan de significado a las palabras y juegan con el lenguaje
creando situaciones y conflictos que luego resuelven, lo que hace posible
que el niño razone y establezca relaciones de causas y consecuencias.
La forma de aprender de estos niños son las rutinas, la repetición de
actividades y las secuencias, pues gracias a una repetición rutinaria, el
niño accede al conocimiento temporal y espacial. Conoce que hay un antes
y un después, un ayer, un mañana, el niño diferencia los momentos del día,
(mañana, tarde, noche) en función de sus actividades, por ello si siempre
son las mismas, el niño aprenderá más y mejor. Por otro lado, repetir
actividades hace que los niños aprendan de sus errores, contrasten con
otros niños.
Es una edad, donde los niños empiezan a jugar acompañados, inventan
historias y juegos para compartir con otros niños de su edad, pero el adulto
es su punto de referencia. Se sienten mayores e intentaran evitar la ayuda
Page 52
35
del adulto. (-Allen, K. y Marotz, L. (2001). Perfiles del Desarrollo desde
antes del nacimiento hasta los ocho años. Albany, New York: Delmar
Thomson)
CONCEPTO
DESARROLLO COGNITIVO
El niño se interesa desde que nace por descubrir, saber y conocer, es decir ,
observa y explora la realidad que le rodea. Poco a poco el niño va construyendo su
conocimiento, comparando, clasificando y analizando, y progresivamente
establece relaciones y categorías. Mediante el juego simbólico el niño comprende
la realidad que le rodea y utiliza objetos para representar una imagen mental .La
forma de aprender es a través de las rutinas, la repetición de actividades y las
secuencias, pues gracias a una repetición rutinaria, el niño 5 accede al
conocimiento temporal y espacial. Conoce que hay un antes y un después, un
ayer, un mañana, el niño diferencia los momentos del día (mañana-tarde noche) en
función de sus actividades. También la repetición de hábitos les hace que se
sientan seguros. A esta edad son muy egocéntricos, creen que el mundo gira en
torno a ellos. A los 2 años el niño es capaz:
- Representar mentalmente los objetos, las acciones, los lugares y a él
mismo, juega si el objeto real de referencia.
- Aprender mediante ensayo-error o tanteo aleatorio.
- Mantener la atención durante algunos minutos.
- Comienza el control de esfínteres.
- Reconocer su imagen frente al espejo y nombrarse
El desarrollo cognitivo del niño de relaciona con la expansión de habilidades
mentales del niño y esto va a permitir al infante potencializar las mismas y
convertirlas en aprendizajes significativos Rivera Karla (2007).
Page 53
36
La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Jean
Piaget (1896-1980).
CONCEPTO
LA ATENCIÓN
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida del
hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos
autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos
psicológicos.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención presenta
fases entre las que podemos destacar la fase de orientación, selección y
sostenimiento de la misma. (Ardila, 1979; Celada , 1989; Cerdá, 1982; Luria.
1986; Taylor, 1991).
Pero para Ballesteros considera a la atención como proceso por el cual podemos
dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, lo más
relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos
más adecuadas entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de
alerta que nos permite tomar conciencia a de lo que ocurre en nuestro entorno
(Ballesteros, 2002).
Tudela (1992) ha definido la atención como un mecanismo central de capacidad li
mitada cuya función primordial es controlar y orientar la actividad consciente del
organismo conforme a un objetivo determinado.
Reategui (1999) La atención es un proceso discriminativo y complejo que
acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de
filtrar información e ir asignando los recursos para permitir
la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas.
Page 54
37
Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner
en marcha a los procesos que intervienen en el procesamiento de la información,
participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas,
1987).
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN.
Si bien fenomenológicamente la orientación seleccionadora es considerada como
la característica principal de la atención (Kahneman, 1973; Rubenstein, 1982;
Rosselló, 1998), presenta además otras características entre las que destacan
La Concentración.
Se denomina concentración a la inhibición de la información irrelevante y la
focalización de la información relevante, con mantenimiento de ésta por periodos
prolongados (Ardila, Rosselli, Pineda y Lopera, 1997).
La Concentración de la atención se manifiesta por su intensidad y por
la resistencia a desviar la atención a otros objetos o estímulos secundarios, la cual
se identifica con el esfuerzoque deba poner la persona más que por el estado de
vigilia. (Kahneman, 1973).
La concentración de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de
la misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta manera
mientras menos objetos haya que atender, mayor será la posibilidad de concentrar
la atención y distribuirla entre cada uno de los objetos (Celada y Cairo, 1990;
Rubenstein, 1982).
La Distribución de la atención
A pesar que la atención tiene una capacidad limitada que está
en función del volumen de la información a procesar y del esfuerzo que
Page 55
38
ponga la persona, es posible que podamos atender al mismo tiempo a más
de un evento.
La Distribución de la atención se manifiesta durante cualquier actividad y consiste
en conservar al mismo tiempo en el centro detención varios objetos o situaciones
diferentes. De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y
cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con mayor facilidad
la distribución de la atención (Celada, 1990; Rubenstein, 1982).
García (1997) señala esta característica como la amplitud de la atención, que hace
referencia al número de tareas que podemos realizar en simultáneo.
La Estabilidad de la atención.
Esta dada por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un
largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas (Celada y Cairo,
1990).
Es necesario recalcar que para obtener estabilidad en la atención se
debe descubrir en el objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos
y relaciones, la estabilidad dependerá también de condiciones como el grado de
dificultad de la materia, lapeculiaridad y familiaridad con ella, el grado de
comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona con respecto a la
materia (Rubenstein, 1982).
Oscilamiento de la atención.
Son periodos involuntarios de segundos a los que está superditada la atención y
que pueden ser causadas por el cansancio(Rubenstein, 1982).
Page 56
39
Para Celada (1990) El cambio de la atención es intencional, lo cual
se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho cambioproviene
del carácter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es más
difícil cambiar la atención de un objeto a otrocuando la actividad precedente es
más interesante que la actividad posterior.
Esta capacidad para oscilar o desplazar la atención puede ser considerado como
un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en
las que tenemos que reorientar nuestra atención de forma apropiada porque nos
hemos distraído o porque tenemos que atender a varios estímulos a la vez (García,
1997; Rubenstein, 1982; Orjales, 1999).
De otro lado, otros autores resaltan como característica del mecanismo atencional
al control que se ejerce sobre los procesos de selección, distribución y
sostenimiento de la atención (García, 1997), y como un mecanismo de control
responsable de la organización jerárquica de los procesos que elaboran la
información (Rosselló, 1998).
MECANISMOS IMPLICADOS
Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos
esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a
aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992)
Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga
estimular, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto
hacia una actividad compleja (García, 1997).
Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene
lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de
Page 57
40
una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y
Grimley, 1992). (Kenny Arbieto Torres. Psicólogo)
Para (Luria en 1975) considera a la atención voluntaria o involuntaria como un
proceso selectivo de la información necesaria, la consolidación de los programas
de acción elegible y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de
los mismos.
La atención sin lugar a dudas juega un papel sumamente importante dentro del
aprendizaje de un niño debido a que si nuestros niveles de atención son favorables
se puede absorber información de mejor manera convirtiéndole a la misma en
aprendizajes significativos.
TEORIA DE MESULAM
La teoría de Mesulam propone un modelo basado en la idea de que la atención se
sustenta en una gran red altamente interconectada y organizada. Establece una
dicotomía entre componentes sensoriales y motores, que no es absoluta, de modo
que lo que ocurre es que en cada proceso siempre destaca un componente sobre
otro, pero nunca se produce la ausencia de alguno de ellos. Este autor propone que
la atención, como proceso general, está compuesta por dos subsistemas: la matriz
atencional o función de estado y la función vector o canal atencional (Mesulam,
1990,1998).
La matriz atencional regula la capacidad general de procesamiento de la
información, la eficiencia en la detección de estímulos, la capacidad potencial de
focalización, el nivel de vigilancia, la resistencia a la interferencia y la relación
señal-ruído. Estos procesos están relacionados con lo que suele considerarse tono
atencional . Mesulam, en su modelo de red atencional, entiende la atención
dirigida como una red neural distribuida que tiene tres componentes corticales: la
Page 58
41
corteza parietal posterior dorsolateral, la corteza promotora prefrontal y el giro
del cíngulo, asociados a los componentes perceptivo, motor y límbico que postula.
FUNCIONES DE LA ATENCIÓN
Ejerce control sobre la capacidad cognitiva.
Activa el organismo ante situaciones novedosas y
planificadas, o insuficientemente aprendidas.
Previene la excesiva carga de información.
Facilita la motivación consciente hacia el desarrollo de habilidades y
determina la dirección de la atención (la motivación)
Asegura un procesamiento perceptivo adecuado de
los estímulos sensoriales más relevantes.
NIVELES DE ATENCIÓN POR EDAD
0 a 1 año de 2 a 3 minutos
1 a 2 años de 7 a 8 minutos
2 a 3 años hasta 10 minutos
3 a 4 años hasta 15 minutos
4 a 5 años hasta 20 minutos
Gina G. (2010) DESARROLLO DE LA ATENCION EN LOS NIÑOS
Se considera de importancia ejercitar la atención a los niños dependiendo la
edad en la que se encuentren ya que los volverá más conscientes y se facilitara la
gestión de actividades.
2.5 HIPÓTESIS
El Método Glenn Doman influye en el desarrollo de la atención de niños de 2 a
3 años del Centro de desarrollo Infantil “Los Pecuaritos”.
Page 59
42
2.5.1 Señalamiento de variables de la hipótesis
Variable Independiente
Método Glenn Doman
Variable dependiente
Atención
Termino de relación
Influye
Page 60
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación
Esta investigación tiene un enfoque cualitativo, debido a que se trabaja de forma
directa con los niños ya que se busca una solución eficaz y oportuna.
3.2 Modalidad básica de investigación
Esta investigación es de campo ya que se tuvo contacto directo con la realidad, y
nos permitió obtener información veraz que nos ayudó al cumplimiento de los
objetivos.
3.3 Nivel o tipo de la investigación
El nivel o tipo de esta investigación es de asociación de variables, porque nos
permite observar cambios mediante el proceso de la investigación.
3.4 Población y muestra
La totalidad del universo es de 30 personas de las cuales se tomó de muestra a 15
de ellas debido a que se realizó un estudio comparativo.
Cuadro 1 Población y muestra
Elaborado por: María José Vizuete
Personas
Niños de 2 a 3 años sometidos y no
al método Glen Doman
Número
30
Page 61
44
3.5 Operacionalización de variables
Variable Independiente: Método Glenn Doman
Concepto
Dimensiones Indicadores Ítems básicos Técnica Instrumentos
Es un método de
intervención
temprana que
favorece el desarrollo
cerebral con la
utilización de los bits
de inteligencia.
Desarrollo
cerebral
Bits de
inteligencia
Conexiones
neuronales
Categorías
Cuerpo
humano
Animales
Profesiones
Frutas
Colores
Instrumentos
musicales
Medios de
transportes
Figuras
geométricas.
¿Cómo se
desarrolla la atención?
¿Cómo aplicar los
bits de inteligencia
basados en el método
Glenn Doman?
Observación
Lista de cotejo
Elaborado por: María José Vizuete
Page 62
45
Variable Dependiente: Atención
Concepto
Dimensiones Indicadores Ítems básicos Técnica Instrumentos
Es un aspecto de la
percepción (visual
auditiva) mediante el cual
el sujeto se coloca en la
situación más adecuada
para percibir mejor un
determinado estimulo.
Percepción
Situación
adecuada
Visual
Auditiva
Estímulos
¿Cómo los niños
pueden llegar a
obtener un mejor
nivel de atención
visual y auditiva?
¿El desarrollo
dela atención se
puede conseguir
con la utilización de
los bits de
inteligencia?
Evaluación
Test de
cancelación de estrellas
Cuadro 3 Variable Dependiente
Elaborado por : María José Vizuete
Page 63
46
3.7 Recolección de información
La información se recolecto a través de la aplicación de test cancelación de
estrellas a niños de 2 a 3 años y se realizó un estudio comparativo para medir la
funcionabilidad del método, El test y la aplicación del método fueron
administrados con la autorización de quienes dirigen El Centro de desarrollo
Infantil “Los Pecuaritos”.
Elaborado por: María José Vizuete
3.8 Plan de Procesamiento de la Información
El análisis e interpretación de datos se realizó mediante la ayuda del programa
Microsoft Excel, con la utilización de gráficos lineales del programa, previo a la
recolección, organización, tabulación y revisión bibliográfica.
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetos
de investigación
Sensibilizar y concienciar
sobre la importancia del
Método Glenn Doman y
mejorar el nivel de
atención de los niños.
2.- ¿De qué persona u objeto? Niños de 2 a 3 años
3.- ¿Sobre qué aspecto? El método Glen Doman en el
desarrollo de la atención en niños
de 2 a 3 años.
4.- ¿Quién? La investigadora 5.- ¿Cuando? En marzo – octubre 2014 6.- ¿Donde? En el Centro de desarrollo
infantil” Los Pecuaritos” 7.- ¿Cuántas veces? Las veces necesarias para obtener
los resultados pertinentes. 8.- ¿Qué técnicas de recolección? Evaluación y observación 9.- ¿Con que? Lista de cotejo , test de
cancelación de estrellas 10.- ¿En qué situación? En las horas establecidas
Page 64
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Evaluación: Test de cancelación de Estrellas
Ítems A y B ): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 1.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 1
Elaborado por : María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 1 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
Page 65
48
Ítems A y B ): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 2.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 2
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 2 registra 3 aciertos equivalentes al
37, 5% en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 2
ACIERTOS
TIEMPO
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49
Ítems A y B ): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 3.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 3
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 3 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 1,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 3
ACIERTOS
TIEMPO
Page 67
50
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 4.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 4
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 4 registra 3 aciertos equivalentes al
37,3 % en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 4
ACIERTOS
TIEMPO
Page 68
51
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 5.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 4 50%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 5
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 5 registra 4 aciertos equivalentes al
50% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 5
ACIERTOS
TIEMPO
Page 69
52
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 6.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 6
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 6 registra 3 aciertos equivalentes al
37, 5% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 6
ACIERTOS
TIEMPO
Page 70
53
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 7.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 7
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 7 registra 3 aciertos equivalentes al
37, 5% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 7
ACIERTOS
TIEMPO
Page 71
54
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 8.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 8
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 8 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 8
ACIERTOS
TIEMPO
Page 72
55
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 9.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 9
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 9 registra 1 acierto equivalente al
12, 5% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 9
ACIERTOS
TIEMPO
Page 73
56
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 10.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 10
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 10 registra 1 acierto equivalente al
12,5% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 10
ACIERTOS
TIEMPO
Page 74
57
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 11.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 11
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 11 registra 1 acierto equivalente al
12,5% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 11
ACIERTOS
TIEMPO
Page 75
58
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 12.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 12
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 12 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 1,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 12
ACIERTOS
TIEMPO
Page 76
59
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 13.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 13
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 13 registra 1 acierto equivalente al
12,5% en 1,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
1,4
1,6
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 13
ACIERTOS
TIEMPO
Page 77
60
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 14.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 12
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 1 4 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 14
ACIERTOS
TIEMPO
Page 78
61
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 15.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1 33.33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 15
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 15 registra 2 aciertos equivalentes
al 25% en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 15
ACIERTOS
TIEMPO
Page 79
62
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 16.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 16
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 16 registra 3 aciertos equivalentes
al 37,5 % en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 16
ACIERTOS
TIEMPO
Page 80
63
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 17.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 16
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 17 registra 2 aciertos equivalentes
al 25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 17
ACIERTOS
TIEMPO
Page 81
64
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 18.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 18
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 18 registra 1 acierto equivalente al
12, 5% en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 18
ACIERTOS
TIEMPO
Page 82
65
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 19.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 19
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 19 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 19
ACIERTOS
TIEMPO
Page 83
66
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 20.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1 33.33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 20
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 20 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 20
ACIERTOS
TIEMPO
Page 84
67
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 21.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 21
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 21 registra 1 acierto equivalente al
12,5% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 21
ACIERTOS
TIEMPO
Page 85
68
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 22.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 2,5 83,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 22
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 22 registra 1 acierto equivalente al
12,5 % en 2,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 22
ACIERTOS
TIEMPO
Page 86
69
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 23.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16.67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 23
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 23 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 23
ACIERTOS
TIEMPO
Page 87
70
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 24.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 24
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 24 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 1,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 24
ACIERTOS
TIEMPO
Page 88
71
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 25.-
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 25
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 25 registra 1 acierto equivalente al
12,5% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 25
ACIERTOS
TIEMPO
Page 89
72
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 26.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16.67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 26
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 26 registra 1 acierto equivalente al
12,5 % en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 26
ACIERTOS
TIEMPO
Page 90
73
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 27.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 27
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 27 registra 2 aciertos equivalentes al
25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 27
ACIERTOS
TIEMPO
Page 91
74
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 28.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 28
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 28 registra 2 aciertos equivalentes
al 25% en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 28
ACIERTOS
TIEMPO
Page 92
75
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 29.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 1 12,5%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 29
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 29 registra 1 acierto equivalente al
12,5 % en 0,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 29
ACIERTOS
TIEMPO
Page 93
76
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 30.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 30
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 30 registra 2 aciertos equivalentes
al 25% en 1,5 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
ACIERTOS TIEMPO
NIÑO 30
ACIERTOS
TIEMPO
Page 94
77
4.2 Retest Cancelación de estrellas Grupo Glenn Doman y Grupo control.
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 31.-
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 31
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 1 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5 % en 1 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 1
ACIERTOS
TIEMPO
Page 95
78
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 32.- Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 4 50%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 32
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 2 en el re test registra 4 aciertos
equivalentes al 50 % en 1 m Sus niveles de atención son ineficientes
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 2
ACIERTOS
TIEMPO
Page 96
79
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 33.- Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 33
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 3 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5 % en 1 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 3
ACIERTOS
TIEMPO
Page 97
80
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 34
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 0,5 16,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 34
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 4 en el re test registra 8 aciertos
equivalentes al 100% en 0,5 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 4
ACIERTOS
TIEMPO
Page 98
81
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 35
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 6 75%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 35
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 5 en el re test registra 6 aciertos
equivalentes al 75% en 1 m. Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 5
ACIERTOS
TIEMPO
Page 99
82
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 36
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 1,5 83,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 36
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 6 en el re test registra 8 aciertos
equivalentes al 100% en 1,5 m. Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 6
ACIERTOS
TIEMPO
Page 100
83
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 37
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 37
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 7 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5 % en 1 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 7
ACIERTOS
TIEMPO
Page 101
84
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 38
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 38
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 8 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 37,5 % en 1 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 8
ACIERTOS
TIEMPO
Page 102
85
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 39
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 3 100%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 39
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 9 registra 8 aciertos equivalentes al
100% en 3 m . Mejora sus niveles de atención de ineficiente a eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 9
ACIERTOS
TIEMPO
Page 103
86
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 40
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 40
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 10 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 37,5% en 1,5m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 10
ACIERTOS
TIEMPO
Page 104
87
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 41
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 1 33.33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 40
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 11 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5% en 1 m. Mejora su estado de atención de ineficiente a eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 11
ACIERTOS
TIEMPO
Page 105
88
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 42
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 42
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 12 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5% en 2 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 12
ACIERTOS
TIEMPO
Page 106
89
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 43
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 43
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 13 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 37,5% en 2m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 13
ACIERTOS
TIEMPO
Page 107
90
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 44
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 3 100%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 44
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 14 registra 8 aciertos equivalentes al
100% en 3 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado eficiente
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 14
ACIERTOS
TIEMPO
Page 108
91
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 45
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 45
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 15 registra 7 aciertos equivalentes al
87,5% en 1,5 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 15
ACIERTOS
TIEMPO
Page 109
92
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 46
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 4 50%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 46
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 16 en el re test registra 4 aciertos
equivalentes al 50% en 1 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 16
ACIERTOS
TIEMPO
Page 110
93
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 47
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 4 50%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 47
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 17 registra 4 aciertos equivalentes al
50% en 1, 5m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 17
ACIERTOS
TIEMPO
Page 111
94
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 48
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 48
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 8 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5% en 2 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 18
ACIERTOS
TIEMPO
Page 112
95
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 49
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 2,5 83,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 49
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 19 registra 8 aciertos equivalentes al
100 % en 2,5 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 19
ACIERTOS
TIEMPO
Page 113
96
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 50
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 5 62,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 50
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 20 en el re test registra 5 aciertos
equivalentes al 62,5% en 2 m. Sus niveles de atención se encuentran en estado
eficiente .
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 20
ACIERTOS
TIEMPO
Page 114
97
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 51
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 2,5 83,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 51
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 21 registra 7 aciertos equivalentes al
87,5% en 2,5 m. . Sus niveles de atención se encuentran en estado eficiente
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 21
ACIERTOS
TIEMPO
Page 115
98
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 52
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 8 100%
Tiempo que tarda 3 100%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 52
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 22 en el re test registra 8 aciertos
equivalentes al 100% en 3 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 22
ACIERTOS
TIEMPO
Page 116
99
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 53
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 5 62%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 53
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 23 en el re test registra 5 aciertos
equivalentes al 62% en 1,5 m. Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 23
ACIERTOS
TIEMPO
Page 117
100
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 54
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 7 87,5%
Tiempo que tarda 2,5 83,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 54
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 24 en el re test registra 7 aciertos
equivalentes al 87,5% en 2,5 m . Mejorando sus niveles de atención de ineficiente a
eficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 24
ACIERTOS
TIEMPO
Page 118
101
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 55
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 55
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 25 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 37% en 1,5 m. Sus niveles de atención son ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 25
ACIERTOS
TIEMPO
Page 119
102
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 56
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 56
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 26 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 25% en 1 m . Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 26
ACIERTOS
TIEMPO
Page 120
103
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 57
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 57
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 27 en el re test registra 3 aciertos
equivalentes al 37,5% en 1 minuto . Sus niveles de atención se encuentran en estado
ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 27
ACIERTOS
TIEMPO
Page 121
104
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 58
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 5 62,5%
Tiempo que tarda 1,5 50%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 58
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 28 en el re test registra 5 aciertos
equivalentes al 62,5% en un 1,5 m . Sus niveles de atención se encuentran en estado
eficiente .
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 28
ACIERTOS
TIEMPO
Page 122
105
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 59
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 2 25%
Tiempo que tarda 1 33,33%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 59
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 29 en el re test registra 2 aciertos
equivalentes al 25% en 1 minuto mismo que equivale a 33,33 % sobre 100 % . Sus
niveles de atención se encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 29
ACIERTOS
TIEMPO
Page 123
106
Ítems A y B): Registrar el número de aciertos y el tiempo que tarda en cumplir la
tarea.
Tabla N 60
Tabla N.-1
Indicadores Valor Porcentaje
Número de aciertos 3 37,5%
Tiempo que tarda 2 66,67%
Elaborado por: María José Vizuete
Gráfico N.- 60
Elaborado por: María José Vizuete
Análisis e interpretación Ítems A y B.- El niño # 30 en el re test obtuvo un 37, 5 %
sobre 100 % en 2 minutos equivalentes a un 66,67%. . Sus niveles de atención se
encuentran en estado ineficiente.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
ACIERTOS TIEMPO
RE TEST NIÑO 30
ACIERTOS
TIEMPO
Page 124
107
CUADRO COMPARATIVO
RESULTADO GRUPO GLENN DOMAN
Tabla N 61.-
RESULTADO GRUPO CONTROL
Tabla N 62.-
NIÑOS ANTES DESPUES RESULTADO PORCENTAJE
N 1 2 7 5 62,5%
N2 2 7 5 62,5%
N3 3 8 5 62,5%
N4 3 8 5 62,5%
N5 3 7 4 50%
N6 1 8 7 87,5%
N7 1 7 6 75%
N8 2 7 5 62,5%
N9 2 8 6 75%
N10 2 7 5 62,5%
N11 1 7 6 75%
N12 2 8 6 75%
N13 1 7 6 75%
N14 1 8 7 87,5%
N15 2 7 5 62,5%
TOTAL 28 111 83 1038%
PROMEDIO 1,87 7,40 5,53 0,69 = 69%
NIÑOS ANTES DESPUES RESULTADO PORCENTAJE
N 1 3 4 1 12,5%
N2 4 6 2 25%
N3 2 3 1 12,5%
N4 1 3 2 25%
N5 1 3 2 25%
N6 3 4 1 12,5%
N7 2 4 2 25%
N8 2 5 3 37,5%
N9 2 5 3 37,5%
N10 1 3 2 25%
N11 1 2 1 12,5%
N12 2 3 1 12,5%
N13 2 5 3 37,5%
N14 1 2 1 12,5%
N15 2 3 1 12,5%
TOTAL 29 55 26 325%
PROMEDIO 1,93 3,67 1,73 0,22
Page 125
108
Elaborado por : María José Vizuete
Análisis e interpretación de resultados) Se puede observar que el grupo Glenn
Doman mejoro en un 69 % sus niveles de atención después de haber aplicado el
método Glenn Doman mientras que el grupo control a quien no se le aplico el
método solo mejoro un 22 % sus niveles de atención.
4.3 Verificación de la hipótesis
Se comprueba que la aplicación del método Glenn Doman influye en el
desarrollo de la atención de los niños de 2 a 3 años del Centro de desarrollo
Infantil “Los Pecuaritos”
GRUPO GLENNDOMAN
GRUPO CONTROL
69%
22%
CUADRO COMPARATIVO
GRUPO GLENN DOMAN GRUPO CONTROL
Page 126
109
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones:
Se determinó que con la utilización de los bits de inteligencia del método
Glen Doman, el niño desarrolla un nivel de atención óptimo lo que
permite facilitar los procesos de aprendizaje.
Los niños del Centro de desarrollo Infantil “Los Pecuaritos ” carecen de
actividades estimulante ya que no realizan actividades que les permitan
potencializar sus habilidades y destrezas , debido a que las cuidadoras
infantiles no utilizan métodos adecuados para lograr aprendizajes
significativos ya que no existen planificaciones ni controles de actividades
que estimulen a los pequeños, de igual manera la falta de conocimiento del
método no permite que los niños desarrollen su atención visual y auditiva.
Se concluye que los niños no tienen desarrollado sus niveles de atención
debido a faltas de estímulos adecuados que permitan desarrollar la misma,
así como malas aplicaciones de técnicas y falta de conocimientos sobre el
tema, por lo que es necesaria la aplicación de los bits de inteligencia en
base a este método.
El método Glenn Doman estimula el cerebro del niño para ayudarle a
crear nuevas conexiones sinápticas lo que facilita los procesos de
Page 127
110
aprendizaje posteriores ya que la agilidad mental depende de que los
sentidos y motricidad que se hayan desarrollado adecuadamente durante
los 2 primeros años de vida del infante.
5.2 Recomendaciones:
Utilizar los bits de inteligencia del método Glenn Doman con los niños de
2 a 3 años.
Orientar a las cuidadoras infantiles sobre la importancia que tiene el
desarrollar la atención en los niños para lograr aprendizajes significativos
y éxitos académicos.
Se recomienda realizar bits de inteligencia basadas en el Método Glenn
Doman que permitan desarrollar neurológicamente al niño las mismas que
deberán ser previamente planificadas acorde a las necesidades y edad de
los niños en un ambiente acorde.
Proporcionar a las cuidadoras infantiles los bits de inteligencia basadas
en el método Glenn Doman para el desarrollo de la atención en los niños
de 2 a 3 años.
Page 128
111
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Datos Informativos:
Título: “BITS DE INTELIGENCIA BASADAS EN EL MÉTODO GLENN
DOMAN PARA EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS DE 2 A
3 AÑOS”.
Institución ejecutora: Centro de Desarrollo Infantil “Los Pecuaritos”
Beneficiarios: Cuidadoras infantiles, 30 niños de 2 a 3 años.
Ubicación
Provincia: Chimborazo
Cantón: Riobamba
Dirección: AV. Canónigo Ramos dentro de la SPOCH
Tiempo: Inicio: Marzo 2014 Finalización: Octubre 2014
Equipo:
María José Vizuete (investigadora)
Cuidadoras Infantiles
Niños y niñas de 2 a 3 años
Costos: $ 600 dólares americanos.
Page 129
112
6.2 Antecedentes de la propuesta
Una vez realizada la investigación se concluyó que existe desconocimiento en las
cuidadoras infantiles sobre la aplicación del método Glenn Doman para el
desarrollo de la atención en los niños, lo cual impide que los niños no desarrollen
su atención visual y auditiva, lo que generará complicaciones en el aprendizaje en
la etapa escolar. Por ello se considera necesario que las encargadas de los niños,
en esta institución ejecutora, pongan en práctica inmediatamente los bits de
inteligencia basadas en el método Glenn Doman.
6.3 Justificación
Debido a que los niños no han desarrollado un nivel de atención óptimo para la
adquisición de niveles de atención favorables a su edad, se ha aplicado los bits de
inteligencia del método Glenn Doman para que las cuidadoras infantiles aporten
estímulos visuales y auditivos para conseguir una madurez neurológica, para que
los niños puedan aprender de manera divertida mejorando sus capacidades
cognitivas como es la atención pilar fundamental para la adquisición de nuevos
aprendizajes.
6.3.1 Objetivo General
Elaborar bits de inteligencia basadas en el método Glenn Doman que
facilite a las cuidadoras infantiles desarrollar la atención visual y auditiva
y mejorar los niveles de atención en niños de 2 a 3 años.
Page 130
113
6.3.2 Objetivos Específicos
Analizar estrategias que permitan el desarrollo de la atención en niños de 2
a 3 años.
Capacitar a las cuidadoras infantiles sobre la aplicación de los bits de
inteligencia del método Glenn Doman.
Proponer categorías de bits de inteligencia del método Glenn Doman para
el desarrollo de la atención acorde a la edad del niño .
6.4 Análisis de factibilidad
El presente proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de las autoridades del
Centro de desarrollo Infantil “Los Pecuaritos”, las cuidadoras infantiles, las
mismas que están de acuerdo en aprender y aplicar el método Glenn Doman
como medio para que los pequeños desarrollen una atención adecuada.
En tanto a los costos que demanda son cubiertos por la investigadora.
6.5 Fundamentación científica
El método Glenn Doman se basa en la siguiente base científica:
1) Científico: neurológico.
El objetivo de los métodos Doman es el desarrollo integral de la persona en todos
sus ámbitos: tanto físicos, intelectuales y sociales.
Desde el punto de vista científico (neurológico) la educación consiste en la
establecer el mayor número de conexiones neurológicas mismas que van a
determinar la inteligencia y posibilitan el conocimiento: Cuantas más conexiones
consiga realizar el cerebro más inteligente será (porqué podrá realizar más
Page 131
114
funciones) y más posibilidades de acumular conocimientos tendrá porque para
aprender usamos esas redes neuronales creadas en los 7 primeros años de nuestra
vida.
Pero para que las neuronas se desarrollen y se conecten entre ellas es necesario
que el niño reciba estímulos enriquecedores del exterior es decir proporcionarle un
entorno rico en estímulos.
2) Capacidad
Hay que recordar que el potencial que existe en todos los niños es infinito y solo
es limitado con el tiempo, El método Glenn Doman pretenden desarrollar cuanto
sea posible ese potencial en los niños de edades tempranas ya que mientras
menor es un niño mayor es la posibilidad de establecer conexiones neuronales y
aumentar la complejidad de dichos circuitos. Por eso, es más fácil enseñar Bits a
un niño cuanto menor es su edad.
Esta capacidad de almacenar datos y de formar conexiones entre ellos se va
perdiendo con la edad de forma exponencial (al contrario de lo que sucede con el
razonamiento) y a partir de los 6 o 7 años a penas se forman nuevas conexiones
neuronales. Desde este momento el niño adquirirá nuevos conocimientos usando
las conexiones ya existentes. Mientras más conexiones se hayan formado en el
niño antes de esta edad, mayor será su inteligencia y por lo tanto su capacidad
para adquirir futuros conocimientos. Y de ahí la urgencia de ayudar cuanto antes a
los niños a desarrollar su inteligencia. (Estalayo V, Vega R. (2002) Método Glenn
Doman Adaptado a la Escuela Vegakids , Madrid.)
Estudios científicos han demostrado que el cerebro de cualquier niño es capaz de
aprender cualquier cosa que se desee, mucho más fácil y naturalmente, antes de
los 5 años que es cuando el cerebro del niño está terminando de formarse y la
Page 132
115
ventana de oportunidad se está cerrando. El cerebro de cada niño posee un
potencial ilimitado
El truco del método Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de
modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual
es positivo para el aprendizaje. Uno de los principios que el método tiene es
desarrollar la atención y estimulación temprana en los niños para prevenir
posibles deficiencias, facilitando los procesos de enseñanza y los procesos de
aprendizaje. (Elisa Guerra, 2001)
Todos los niños, independientemente de su potencial intelectual personal, entran
en el mundo con un interés general por explorar y adquirir cierto dominio sobre
él, es decir, cuentan con curiosidad y competencia (Haywood y Switzky 1986)
Para Ballesteros considera a la atención como proceso por el cual podemos
dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio, lo más
relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que consideramos
más adecuadas entre las posibles. (Ballesteros 2002).
6.6 Metodología
La orientación a las cuidadoras infantiles, sobre el método Glenn Doman para el
desarrollo de la atención de los niños de 2 a 3 años, se realizará mediante una
charla, en la que se informará sobre aspectos esenciales y generales de esta
propuesta y con la participación de los asistentes se ejecutará la práctica sobre el
método Glenn Doman , lo cual servirá de base para el entendimiento de la guía de
actividades que se proporcionará a la institución
Page 133
116
6.7.1 Modelo Operativo
Objetivo
Responsable
Recursos
Estrategias
Metas
Evaluación
Tiempo
Preparar una charla
para dar a conocer el
método Glenn Doman
y los bits de
inteligencia que se
emplean y una guía de
actividades:
Investigadora:
María José Vizuete
Investigadora:
María José Vizuete
Adecuar la charla y los bits
de inteligencia de acuerdo
al medio
Evitar
dificultades
en el
desarrollo de
la atención.
Continua
Inicio :
marzo –
mayo
2014
Ejecutar la
charla.
Aplicar los
bits de
inteligencia
en el centro
de desarrollo
infantil “Los
Pecuaritos”
Investigadora
María José Vizuete
Cuidadoras
Infantiles del
centro de
desarrollo infantil
“Los Pecuaritos”
Computadora
Proyector
Guía de
Actividades
Material
Didáctico
Realizar la charla
Demostración de
la aplicación los
bits de
inteligencia
Lograr un
desarrollo
adecuado de
la atención en
niños de 2 a 3
años por
medio de los
bits de
inteligencia.
Continua
Continua en
el centro de
desarrollo
infantil
”Los
Pecuaritos”
Elaborado por :MariaJoseVizuete
Page 134
117
6.8 Administración de la propuesta
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL
“LOS PECUARITOS”
Coordinadora
Cuidadoras Infantiles
6.9 Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta
La valoración de los niños se realizó al inicio de la ejecución de la propuesta con
el test de cancelación de estrellas para conocer el nivel de atención que presentan
el grupo Glenn Doman y el grupo control, después de 3 meses se realizó el re tes
con ambos grupos para realizar la tabla comparativa., Gracias a la apertura por
parte del Centro de desarrollo Infantil “Los Pecuaritos “se pudo aplicar la
propuesta.
Lic. Verónica Araujo
Investigadora
Sra. María Morocho Sra. Dolores
Reinoso
Sra. Emilia
Tipantasig
María José Vizuete
Page 135
118
La actual propuesta consiste en capacitar a las cuidadoras infantiles sobre los bits
de inteligencia basados en el método Glenn Doman , con la participación de las
mismas en la charla, donde se analice cada una de las falencias que el centro de
desarrollo infantil “Los Pecuaritos” de la cuidad de Riobamba posee y crear
estrategias que permitan crear un mejor estilo de vida en los niños, lo cual
detallamos a continuación.
Page 136
119
BITS DE INTELIGENCIA
BASADAS EN EL MÉTODO
GLENN DOMAN PARA
DESARROLLAR LA
ATENCIÓN.
Autora: María José Vizuete
Page 137
120
Esquema de la charla sobre el método Glenn Doman y el desarrollo de la
atención en niños de 2 a 3 años.
CHARLA:
Tema: El método Glenn Doman en el desarrollo de la atención en niños de 2 a 3
años
Objetivo: Orientar sobre la importancia y la aplicación de los bits de inteligencia
del método Glenn doman.
Materiales:
Computado
Proyector
Cartulina blanca con imágenes
Silla
Mesa
Refrigerio
Actividades:
1 Presentación y bienvenida
2 Desarrollo del tema
2.1 Método Glenn Doman
Que son los bits de inteligencia del método Glenn Doman
Ventajas y beneficios para los niños en edades tempranas
Como ejecutarlo.
2.2 Atención
Que es la atención
Importancia de la atención en los niños
Ejemplificar el método
3 Conclusiones y recomendaciones
4 Refrigerio
Page 138
121
INDICE
CARATULA……………..……………………………………………...131
ESQUEMA DE LA CHARLA…………………………………………..132
INDICE…………………………………………………………………..133
PRESENTACION………………………………………………………..134
INTRODUCCION………………………………………………………..135
METODO GLENN DOMAN…………………………………………….136
BITS DE INTELIGENCIA………….…………………………………...136
OBJETIVOS……………………………………………………………...136
JUSTIFICACION………………………………………………………...137
CARACTEISTICAS……………………………………………………..138
LINKOGRAFIA…………………………………………………………..139
Page 139
122
PRESENTACIÒN
Los bits de inteligencia basado en el Método Glenn Doman para desarrollar la
Atención, es una herramienta visual y auditiva que permitirá guiar a las
cuidadoras infantiles del centro de desarrollo infantil los pecuaritos de la cuidad
de Riobamba para su correcta ejecución, Es un método innovador y útil que
permite la conexión de neuronas logrando así aprendizajes significativos en
niños de 2 a 3 años ya que aprovechando su plasticidad cerebral se lograra la
adquisición de este método..
La agrupación de los Bits en categorías favorece la formación de conexiones
neurológicas, redes de información en el cerebro, que construyen la inteligencia y
desarrollan el pensamiento y la creatividad. Enseñar los Bits por categorías
acostumbra a los niños a ser ordenados y precisos, a fijarse en las características
que diferencian unas cosas de otras para poderlas identificar y agrupar o separar.
,
Los niños poseen la semilla de la genialidad
GLENN DOMAN
Page 140
123
INTRODUCCIÓN
Entre los 15 y 3 años de edad, el niño se desarrolla a un ritmo asombroso, su
curiosidad y su sed de conocimientos parecen insaciables, son cada vez más ágiles
tanto física como mentalmente.
En esta etapa de la vida del niño conlleva un espectacular aumento de su
independencia, con altibajos temporales, es allí donde las personas que se
encuentran al cuidado de los niños deben tomar medidas que favorezcan su
desarrollo integral. Los bits de inteligencia proporcionan estímulos visuales y
auditivos a los niños para que conozcan de mejor manera su entorno y desarrollen
sus niveles de atención.
A los dos años la mayoría de los niños han completado un grado de mielinización
suficiente para poder empezar a interiorizar nuevos estímulos externos que
desarrollen su atención y concentración.
EL METODO DOMAN
Los métodos Doman pretenden desarrollar cuanto sea
posible las capacidades físicas, intelectuales y sociales
de los niños desde su nacimiento hasta los 6 ó 7 años.
Estos métodos surgen hace más de 50 años a raíz de las
investigaciones de un equipo de neurólogos y
especialistas en lesiones cerebrales dirigidos por el Dr.
Glenn Doman en Filadelfia (Pensilvania, E.E.U.U.). En
aquellos años (y por desgracia actualmente en muchos
lugares de España) a los niños con lesiones cerebrales se les consideraban incurables
puesto que sus incapacidades son consecuencia de la muerte de neuronas. Doman y su
equipo sostiene que si bien las neuronas muertas no pueden recuperarse, las vivas pueden
desarrollarse y establecer conexiones entre ellas de tal forma que asuman las funciones
que debían desempeñar las muertas. Así, niños con sólo la mitad de la corteza cerebral
Page 141
124
viva han conseguido niveles de desarrollo físico e intelectual tales que superan con creces
a los de los niños sanos.
el_mc3a9todo_doman_adaptado_a_la_escuela_vc3adctor_estalayo_y_rosario_vega.pdf
BITS DE INTELIGENCIA
Definición:
En el ámbito pedagógico, entendemos BIT como cualquier dato simple que pueda
almacenar el cerebro y que llegue a través de los sentidos. Los bits de inteligencia
son unidades de información que son presentadas a los niños de una forma breve,
con lo que se consigue captar la atención de los niños. Los bits son estímulos.
El material gráfico es un estímulo visual, pero en la práctica, va acompañado de
un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa.
Un bit de inteligencia es un bit de información. Su realización concreta se
encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una
fotografía de buena calidad.
OBJETIVOS
- Potenciar el crecimiento cerebral y el establecimiento de conexiones neuronales
y circuitos complejos para el procesamiento de la información.
- Desarrollar la inteligencia (que depende de la extensión y complejidad de estas
redes nerviosas). A medida que el cerebro recibe y almacena Bits de inteligencia
va transformándose y aumentando su capacidad y versatilidad.
- El desarrollo de las dos vías sensoriales que más información llevan al cerebro:
la visual y la auditiva. Estas son las que necesitan procesar una mayor
información en la vida escolar.
Page 142
125
-Desarrollar la memoria creando una rica base de datos con los elementos básicos
de las ciencias y las artes.
- Enriquecer su vocabulario.
- Alimentar y prolongar la curiosidad de los niños.
- Que los niños experimenten el placer de aprender creando así en ellos aficiones
motivadoras del aprendizaje.
JUSTIFICACION
El proceso de crecimiento del cerebro puede acelerarse a través del aumento
de la estimulación visual y auditiva , sobre todo si aumentamos la frecuencia,
intensidad y duración de dicha estimulación y lo acompañamos de un
ambiente adecuado.
NOCIÓN DE BIT
Un Bit de Inteligencia es cualquier estímulo o dato simple y concreto que el
cerebro pueda almacenar por una de las vías sensoriales:
- auditiva: una palabra, una nota musical,
- visual: una palabra escrita, una imagen o dibujo de un solo objeto, animal,
persona, monumento, una nota musical escrita en un pentagrama,
- táctil: sensaciones táctiles de la forma, textura, peso de un objeto
CARACTERÍSTICAS DE LOS BITS
Un bit debe ser:
Preciso. Lo más exacto posible.
Concreto. Debe contener un único elemento.
Claro. Debe ser una imagen o fotografía de calidad.
Page 143
126
Grande. La imagen debe ocupar casi toda la lámina.
Novedoso. Debe tratarse de algo que el niño no conoce.
Exacto
BITS IMPRESOS
El soporte debe ser rígido (cartulina rígida de color blanco).
Todas las láminas de una categoría del mismo tamaño (para favorecer su
manipulación. Aconsejado 28 X 28,
La imagen debe ocupar casi toda la lámina
Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede montar en una
cartulina de color negra para favorecer el contraste.
Es conveniente plastificar los bits para alargar su vida (también se pueden utilizar
las hojas de un álbum de fotografías).
PRESENTACIÓN
Los bits se mostrarán de una manera rápida, agrupados por categorías, en tres
sesiones diarias y durante cinco días.
Después se retiran sin comprobar que los hayan aprendido.
Sólo se anuncia la categoría y se dicen los nombres de los bits con gran alegría
para atraer la atención de los niños.
Cada estímulo dura un segundo y las sesiones deben ser siempre muy breves.
El silencio de los niños y el entusiasmo de la maestra o madre son indispensables.
Este método no pretende enseñar directamente, sino estimular las áreas cerebrales,
especialmente de la vista y el oído.
Ningún bit constituye un estímulo tan importante que haya que recibirlo
obligatoriamente.
Page 144
127
LINKOGRAFIA
el_mc3a9todo_doman_adaptado_a_la_escuela_vc3adctor_estalayo_y_rosario_vega.pdf
http://www.disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman/bits-de-inteligencia
http://www.emowe.com/bits-de-inteligencia-glenn-doman/
Page 145
128
BITS del esquema
corporal
Page 152
135
BITS sobre las
FRUTAS
Page 158
141
BITS SOBRE LOS
ANIMALES
Page 164
147
Bits de los
INSTRUMENTOS
MUSICALES
Page 170
153
Bits de las
profesiones
Page 176
159
Bits de los
colores
Page 182
165
Bits de las
figuras
geometricas
Page 188
171
Bits de los
medios de
transportes
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Page 198
181
HISTORIA CLINICA
Fecha de Entrevista………................................... Lugar: C.D.I Los Pecuaritos
Datos de filiación
Nombres y apellidos del niño……………………………………………………………..
Fecha de nacimiento……………………………Sexo…………………………………….
Edad: Año……………Meses…………….Edad corregida…………….………………..,.
Dirección Domiciliaria…………………………….Teléfonos…………………………….
Datos familiares
Nombre de la madre……………………………Estado civil……………………………..
Instrucción……………….Ocupación………….Lugar de trabajo…………….…………
Hábitos tóxicos………………………Patologías…………………………………………
Gestas……………Partos………….Cesarías……..….Abortos…………………………..
Nombre del padre……………………………… Estado civil…………………………....
Instrucción……………….Ocupación………….Lugar de trabajo…………….…………
Hábitos tóxicos………………………Patologías…………………………………………
Otras personas que conviven con la familia:
Abuelos maternos……….Abuelos paternos……… Tíos………….. Otros……………….
Relaciones familiares………………………………..Nivel económico……………………
Antecedentes Personales
Prenatales Observaciones
Embarazo deseado………………………………………………………………………….
Embarazo planificado…………………………………………..…………………………..
Controles……………………………………………………………...…………………….
Complicaciones……………………………………………………………………………..
ANEXO 1
Page 199
182
Placenta previa……………………………………………………………………………..
Infecciones…………………………………………………………………………………
Preclampsia…………………………………………………………………………………
Eclampsia……………………………………………..……………………………………
Ingesta de medicación………………………………………………………………………
Otros………………………………………………………………………………………...
Estado nutricional de la madre durante el embarazo: Bueno…….Malo……Regular……...
Natales
Tipo de parto: Normal……………Cesaría…………Motivo de la cesaría……….………..
Peso al nacer……………….Talla al nacer…………. .Perímetro cefálico……………….
Semanas de gestación………..Lorro inmediatamente al nacer……….APGAR………….
Edad del nacimiento………………………………Edad de la madre al nacimiento……..
Posnatales
Motricidad Meses Lenguaje Meses
Control cefálico…………………………………….Sonidos guturales……………………
Se sienta solo……………………………………….Sonrisa social………………………..
Gatea……………………………………………….Palabras completas…………………..
Camina……………………………………………..Frases completas……………………..
Socio- afectivo Actividades diarias
Es amigable…………………………………………Come solo………………………….
Es alegre………………………………………….…Se viste solo…………………………
Es tímido……………………………………………Controla esfínteres………………….
Se integra al juego……………………………….....Controla esfínteres
Se integra al juego………………………………….Micción………………………………
Comparte sus juguetes……………………………..Defecación…………………………...
Lactancia Materna: Duración…………………...…Edad de ablactación…………………
.Uso biberón………………….…………………....Uso formula…………………………
Alimentación actual………………………………………………………………………...
Sueño
Duerme toda la noche……………………………………………………………………….
Necesita luz para dormir…………………………………………………………………….
Page 200
183
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Test de evaluación dirigido a : Niños de 2 a 3 años del Centro de Desarrollo Infantil
“Los Pecuaritos “de la cuidad de Riobamba.
Objetivo: Evaluar el desarrollo de la atención.
Ejecutado por : María José Vizuete
TEST DE CANCELACION DE ESTRELLAS
Consigna: Tachar las estrellas de menor tamaño
Ejecución: Registrar el tiempo que tarda en realizar la tarea
Miguel Llopis
Bellver
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184
Ítems A) Número de aciertos
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Ítems B) Tiempo que tarda
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
La interpretación de una gráfica que compare los aciertos y el tiempo se debe de interpretar de la siguiente forma:
INDICADORES VALOR IDEAL PORCENTAJE
Número de aciertos 8 100%
Tiempo máximo en cumplir
tarea
3min 100%
Atención Eficaz: a menos tiempo más número de aciertos.
Atención Ineficaz: a más tiempo menos aciertos.
Responsable
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
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185
ANEXO 3
LISTA DE COTEJO
Bits por
categorías
Niños
Categoría
esquema
corporal
Categoría
animales
Categoría
profesiones
Categoría
frutas
Categoría
colores
Categoría
Instrumentos
musicales
Categoría
medios
de
transporte
Catego
ría de
figuras
geomét
ricas.
Catego
ría de
vestim
enta
N 1
N 2
N 3
N 4
N 5
N 6
N 7
N 8
N 9
N 10
N 11
N 12
N 13
N14
N 15
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186
ANEXO 4
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DE LOS BITS DE INTELIGENCIA BASADO EN EL MÈTODO GLENN DOMAN
Semana del 3
– 7
Semana
del 10-14 Semana
del 17-22 Semana
del 24-28 Semana
del 31-4 Semana
del 7-11 Semana
del 14-18 Semana
del 21-25 Semana
del 28-2 Semana
del 5-9 Semana
del 12-16 Sema
na del
19-23
Semana del
26-30
Aplicación
del Test de
cancelación
de estrellas
Apertura
de las
historias
clínicas.
Aplicación
del retest
Categorías de los bits de inteligencia Horario de lunes a viernes 3 veces al día.
Esquema Corporal 9 a.m 1pm 3pm
Animales
Profesiones
Frutas
Colores
Instrumentos musicales
Medios de transportes
Figuras geométricas
Marzo Abril Mayo
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187
Foto N º 1 mostrando bits de inteligencia de las partes del cuerpo al niño
Foto N º 2 Centro de desarrollo infantil “Los Pecuaritos”
